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根据教育部普通高校专业目录(1998版)和(2003版)，“英语语言学”属外国语言文学类下英专本科高年级主要课程之一。但自1980年高校英专陆续开设该课程至今已有30余年，却仍存在教与学效果不甚理想等问题。如潘之欣(2002)选取部分南开大学和上海交大在读英专硕士研究生，采用问卷形式，对该课程开设情况的调查表明：该课程依然停留在以英语语言为主的语言理论知识的传授，忽视实际运用理论知识能力的培养，因此教学效果不佳；且学生普遍体会不到学习该课程所带来的乐趣，主要原因有理论性太强、内容枯燥、教学方法不当等。吴格奇(2005)反思该课程时也提到，“教师不满意教学效果学生学习目的很茫然”是主要问题。本文则从英专学生本科毕业论文的选题角度出发，试图探讨该课程较为有效的教学方法，从而缓解“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬状况。
2 调查研究
266位2010届英专本科毕业论文是从湖北某高校外院教学科的电子数据库中拷贝的。该调查属于二手资料研究。笔者根据论文题目、摘要、提纲、主要内容按语言学方向、文学方向和翻译方向进行归类，其中运用语言学理论分析文学作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文学文体语言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被归纳为语言学方向。结论是：58％的论文属于英语文学方向，25％为语言学方向，17％为翻译方向。
究其因，首先是作为基础学科的“英语语言学”未能引起学生太多的关注和兴趣；其次，语言学研究方法和内容未能引起师生足够地注意；再次，教师在课程内容处理和安排中未能很好地将课程学习与毕业论文联系起来。总之这个数据也从另一方面验证了该课程教学效果不佳的描述。这与教学、引导不无关系。
3 对策分析
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)：“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”学生通过撰写毕业论文，对所学知识进行归纳、整理、分析，试图在前人创造的知识的基础上有自己新的认识与发现，并将这种认识与发现以一种可易时易地的方式与人进行交流。因而撰写论文是学用结合的大好时机，从英专学生毕业论文的选题来看课程教学具有一定说服力。
3.1课程定位
语言学是一门新兴学科。短短二三十年时间，其研究分类越来越细、分工越来越明确，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：过去的语言学只是一家小商店，如今已发展成为一家百货公司。对于林林总总的学科分类和研究流派，结合教学大纲和英专学生本科阶段知识体系的形成，对该课程定位是必要的。
白郁(2007)认为语言学目标是宽泛的而非具体的，即培养学生的理论修养和对语言的热爱。而本文则认为既应有宽泛目标，也应有具体目标。“语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。它的研究领域分为共时的和历时的，理论的和应用的，微观的和宏观的3个对立方面，其任务是描述语言事实，寻找并解释语言发展的规律，发掘语言学理论，总结语言研究方法，并将其研究成果应用于语言研究和其他领域(杨自俭，2002)。”因此宽泛目标是培养理性思维，即对理论的理解、背景、历史贡献与发展不足及实践运用。具体目标是提高学生对语言学理论的应用能力，掌握研究方法，并能提升语言技能。杨教授定义也明确了语言学研究方法和内容。学习理论知识时，学习和应用研究方法也是很重要的。语言学基础理论，尤其是微观方面的理论成果，对英专学生语言技能的提高有检验作用；在跨学科或横向方面，将语言学相关理论用到英美文学和英汉翻译中，提高文学作品鉴赏能力，提升英汉对译技巧，形成论文即为具体目标。诚然，理论与实践结合非一朝一夕之事，但撰写论文乃一种尝试。故在介绍理论时，必要补充对理论的应用与研究，适当抛砖引玉，可有效激发学生探索兴趣。故，具体目标使学生看到学习成效，宽泛目标锻炼了学生理性思维，既调动心灵又提高素质，教学效果也就不同了。
3.2教学内容
传统课本基本上以微观语言学为主，按结构语言学思路编排内容，从语音学、音系学、形式学、句法、语义学，一直到语用学和语篇分析。教学内容的改革是大多数学者的主张，如白郁(2007)认为应以语言哲学意义、语言与大脑及认知关系、语言学发展简史、宏观把握语言学真正意义等四方面为重。还有学者认为增加课外阅读材料以改进教学内容，如王扬(2004)和吴格奇(2005)主张选用有助于学生理解基本理论、概念的材料、辅之以拓宽视野的补充材料。还有以宏观还是微观语言学内容作为教学重点的争论：“微观”派认为语言内部分支是语言学的基础内容，课时分配比重要大；“宏观”派认为基础部分简单，学生可自学，重点应是宏观介绍；“中间”派是既注重基础又考虑涉猎面。
但笔者认为，各高校层次不一，地理位置不同，统一规定教学内容不足取。近5年教学实践告知以微观语言学为主，即语言学内部分支的理论、研究、及应用。如在处理词形学时，适当介绍词的研究现状，对象我校这种以师范专业为主的二本院校的英专学生而言，无论是提高职业技能还是英语水平都相当重要。我校地处西部少数民族地区，适当添加西部少数民族语言的相关研究，如方言特点、语言迁移现象、少数民族文化研究。也应在绪论部分增加语言学史和语言哲学等内容，让学生了解语言学理论和研究的发展趋势及语言与哲学的密切关系。此外适当介绍结构、认知和功能语言学这三大学派的相关内容也有必要。总之，就像百货商场的陈列员，教师将所有商品分门别类、有条有理地展示，学生自然会依据具体情况取舍。教师侍机提供论文命题，使学生的探索与发现随着课堂内容的进行而深化。著名学者赵鑫珊(2004)在其新作《我是北大留级生》就曾列出了20个作为语言哲学研究对象的话题，且认为是“震撼灵魂”，不可能不为之心动的命题。
3.3教学方法
该课程多采用以教师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进该教学模式。运用多种教学方法激发学习兴趣，最大限度地让学生参与教学全过程，变被动为主动，从而建构语言及语言学知识。如潘之欣(2002)用大量生动典型例子，结合归纳法和演绎法讲解理论要点和难点；王扬(2004)主张采用传授型和讨论型相结合的方法；鞠玉梅(2007)主张研究型教学模式，“设境”以激发学生兴趣和强烈求知欲。
总之，避免教学方法的单一，努力激发学习动力。启发式和发现式方法讲解基础知识和理论要难点；研究型或探究型方法，布置任务(个人任务和小组任务)；大课堂讲解研究方法和研究手段与步骤；小课堂任务分配型方法，使教学达到“鱼”、“渔”兼授效果。如语言学绪论之后，成立“Study&Research Group”，提供6个topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周时间准备15分钟ppt陈述，5分钟小组同学共同回答相关问题，并建立QQ群，随时联系。教师仅为任务的布置者、监督者、帮助者和评定者，并鼓励学生撰写论文，或推荐给学术期刊，或为毕业论文的一部分。如一组学生在讲“语用失误”时，列举了电影、小说、校园、网络等许多有趣的例子，如分析不够透彻，教师可适时适当加以补充、提示和参加讨论，既融洽了气氛和师生关系，又学到了知识掌握了方法。
让学生随时记录和关注身边的语言现象和语言事情，并联系到语言学理论，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新词新语收集，以讨论词的构词理据。虽在探索中有难度，可介绍期刊网、万方数据库等资源；也可大胆与相关领域的教授或专家电邮寻找答案。为形成质量较高的论文打下了基础。这些都说明：语言学课程的终极目的不是讲授具体的理论知识，而是让学生能意识到语言现象的存在，能对之产生兴趣，并发表自己一定的见解，使自己作为一名普通人，也能融入到语言研究的大环境中去。
4 结束语
从学科定位、教学内容和教学方法等三方面，适当有效地联系到学士毕业论文的选题，既能改善单一知识传授型教学模式，又能真正做到研究型或探究型学习，也达到了教学大纲能力培养的要求。毕业论文的撰写就是提供一次培养创新意识、实践“做学问”的机会。将课程教学与论文写作联系起来，使学生在课程学习中就找到了毕业论文的素材，这也是学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，相对于借助他人的文章获得二手资料而完成的毕业论文来讲，学生的获益是不言而喻的，而且也更能体现学生真正的理论与实践水平。另外，这种踏踏实实做学问的态度更会为学生走向社会，诚信做人打下良好基础。
参考文献：
1 白郁，英语本科语言学教学的重新定位[J]，国际关系学院学报，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J]，外语电化教学，2007，(8)：36
3 潘之欣，关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]外语界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，语言学：它的历史、现状和研究领域[J]，外语教学与研究，1988，(4)：14-24
5 王扬，高校英语专业语言学课程教学初探[J]，外语研究，2004，(5)：57—60
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问卷调查显示，82%的学生不会意识到自己朗读或英语交流中产生的音素和语流方面的语音错误；但98%的学生希望由老师或其他同学指出自己的语音错误并予以纠正由此可以看出，学生自己很难发现自己使用英语的过程中产生的语音错误，更谈不上进行自我纠正。但是，学生们希望他人能够帮助自己纠正语音错误，所以进行语音自我纠正和相互纠正的意识尚未在学生语音学习过程中形成。学生进行的语音学习就仅限于仿读，单词和语句的发音的正确性无法保证，致于错误的发音被反复强化，失去了语音练习的意义。
三、英语专业语音教学现状
笔者通过课堂观察和访谈，从语音教学理念落后、语音理论知识、教学方法和手段等方面探究了教师在语音教学方面存在的问题。1.语音教学理念落后。传统的语音教学只强调语音发音的准确性，而忽略了语音的可理解性。教师在安排教学内容时，单个音素的教学的课时量远远大于语流部分的课时量；而音变现象是正好是实现语音流畅的关键，会贯穿英语语音教学的整个过程，学生难以对音变现象形成规范、系统的认识。2.语音理论知识欠缺。访谈中发现，大多数教师在语音教学中仅讲解发音要求和规范，对于音素发音原理、超音段音位的发音规律，缺乏系统地讲解。究其原因在于教师普遍缺乏语音学和音系学的相关理论知识和语音教学方法的理论指导，使得语音教学过程中跟着感觉走，不能从理论高度系统地指导学生掌握语音知识和发音技巧，学生仅靠模仿训练语音。3.语音教学方法单一。传统的语音教学过于模式化，教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅;语音训练以老师带读学生跟读等机械操练单个音素为主，课堂组织形式缺少变化，教学手段单一，使得学生失去了学习语音的积极性；究其原因是多数教师过干片面强调单音教学，忽视了语流语调教学。
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1.积极调整当前的学科知识架构。想要让高校大学英语教师朝更加专业化的方向发展，首先便要调整当前不合理的学科知识架构。不仅要扎实大学英语教师的专业基础知识，丰富大学英语教师的学科文化内涵，了解大学英语学科综合知识，还要让大学英语教师的教学观念与教学方法更加与时俱进，除此之外，也要对新型学习方法和教学方式加大研究力度。
2.将先进的教学方法与理念灌输给英语教师。先进的教学方法与教学理念是解决大学英语课程当前问题的根本方法，也可以使大学英语教师的教学水平更加专业化。在大学英语的课堂上，教师应转变传统以教师为中心的教学方式，要以学生的需求为教学根本，以培养学生英语综合能力为教学目的，引导学生积极主动的自主学习。另外，对与英语课程相关专业的学习也是大学英语教师需要做到的。
3.加大对教师多媒体教学能力的重视。随着科学技术不断向大学教学领域深入，作为大学英语教师，不仅要熟练运用计算机设备，还要学会运用计算机技术制作课件的能力。英语学科是一门以听说为主的学科，而多媒体教学技术能够将英语的听说特征更完善的表现出来，更有利于学生对英语学科的学习，因此，大学英语教师在教学过程中一定要重视多媒体教学，培养其多媒体教学能力。
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一、专业英语教学对教师的要求
高职英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。因此专业英语的教学重点应放在篇章结构的分析及技术术语和专业词汇量的扩大上，让学生掌握一定的专业英语翻译技巧并具备用英文来处理本专业业务资料的能力，真正做到学以致用。众所周知，教师的质量是影响教学质量的关键因素，专业英语的教学对教师提出了更高的要求，具体表现在以下几个方面：
第一，专业英语教师必须具备扎实的专业理论功底、全面的专业业务知识和专业课程教学的经验，了解本专业的最新发展动态,并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。
第二，专业英语教师必须在英语语言上具备较高的水平，即能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的讲解，能够胜任双语教学。
第三，专业英语教师需要具备现代化的教学理念，能够随着行业的发展，在专业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其它相应的职业技能。
第四，专业英语教师除了不断提高自身的专业水平和英语水平外，还应该具有吃苦耐劳的精神，必须定期下基层，实地接触毕业生的工作环境，了解用人单位的最新需求,使教学不与社会实际脱节。
二、专业英语教学师资现状
恰当配备师资是能否取得好的教学效果的重要因素。目前的专业英语教师主要有两类，一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者，以前者为主。英语教师和专业教师各擅所长，前者英语语言功底扎实，特别是在讲解语法、分析语篇和组织教学活动上驾轻就熟，但是专业知识欠缺，专业英语的教学往往感到力不从心，容易导致教学只注重英语学科的知识传授，而忽视了本专业对人才的培养要求。后者专业基础扎实，特别是在讲解本专业文献、专业术语上有很大优势，但是英语发音不准，没有经过专门的英语教学培训和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的基本规律和教学方法也很陌生，在很大程度上影响了教学质量。从总体上看，专业英语的师资配备不足，师资队伍参差不齐。教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。因此专业英语教学的关键并不在于它是由专业教师担任还是由英语专业教师来担任，而在于教师自身素质的提高，只有教师的教学水平和业务能力得到提升，专业英语的教学才能有明显的改善和进步。
三、影响专业英语教师进行专业英语教学的因素分析
影响专业英语教师进行专业英语教学的因素有很多，特别是客观因素的作用不容忽视，现主要从以下三个方面进行分析：
（一）高职院校普遍对专业英语教学重视不够，部分院校把专业英语课程设为考查课
专业英语课程通常在大学三年级开设，学时少，学分低。专业英语教学目前没有统一的具体要求，教学计划、教学内容、教学方式和考试标准基本上处于无人指导、无人管理、无人检查的状态，专业英语教师大都孤军奋战。
（二）学生普遍存在重视基础英语阶段学习而忽视专业英语阶段学习的倾向
很多学生学习英语的动力和目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习，没有把专业英语的学习作为进一步培训英语综合能力的重要环节来对待，在专业英语课的学习过程中学习主动性和积极性差，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量。
（三）教材的选用存在着较大的盲目性和主观随意性
教材是教师进行教学的重要工具之一，没有优秀的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。在教材方面，由于专业繁多，同一专业因任课教师不同可能教材就不同，很难实现使用材。目前专业英语教材的选用一般没有明确的、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性。况且专业英语教材的内容大多来自国外原版教材及某些外文刊物，有的是全文选用，有的是节选部分章节或段落，随意性强，选材面窄，文体单一，很多材料内容脱离实际需要，不利于课堂教学。
四、加强师资建设、提高专业英语教学质量的有效途径
（一）教师首先应转变教学理念和教学思路
专业英语的教学要求教师自觉转变教育观念，改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当做工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。
（二）教师应改进教学方法，精心组织课堂教学，不断提高业务水平
教学是否能取得好的效果,教学方法是关键。传统的专业英语教学观念陈旧，教学方式枯燥，教学内容单一，必须加以改进。首先，在教学方法上，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，充分考虑到学生的学习主体地位，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次，在教学过程中，要营造良好的学习氛围，采用师生互动的教学方式，提高学生学习的兴趣和自信心。另外，教师应把课堂教学与课外实践有机结合起来，给学生努力创造实际应用所学知识的机会。只有采用灵活、多样的教学方法才能最大限度提高教学质量。
（三）根据专业需求编写科学的教材
教材是教学之本，好的教材有利于教师组织教学，提高教学质量。但目前的专业教材内容过于单调，不够全面，专业针对性差，知识缺乏先进性和前沿性，不能充分满足专业英语的教学。因此，高职院校的教师有必要联合编写一套新的、科学的、适合各个专业使用的教材，能够适用时代需求，与时俱进。
（四）熟练掌握和运用现代化教学手段
随着计算机多媒体技术的推广，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可缺少的重要环节，多媒体教学不仅可以为学生提供直观形象的场景，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，而且还可以给学生提供大量的相关信息，突破课堂上的时间和空间限制，从而激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，教学质量也就相应地得到了提高。因此，熟练掌握和运用现代教育技术已成为专业英语教师的当务之急。此外，各院校应投入资金，聘请专家进行指导，加快现有专业英语教师的培训，或者引进几个既懂专业又懂英语的高层次人才,让其成为学科带头人,既培养学生,又培养老师,从而带动整个专业英语教学质量的提高。
总之，在人才竞争激烈的新时代，专业英语教师必须不断更新知识结构，自觉转变教育观念，创新教学方法，才能应对挑战，才能为社会培养出生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。
参考文献
[1]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007，（2）．
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在很多人看来，专业英语课堂应该是：老师在前面用英语讲，学生在下面边听边记；老师把该讲的讲透，越祥越好；学生把该记的记住，越多越好。这种教学把教师假设为英语和专业的“知者”（knower），把他所知道的用英语表达的专业知识传给“无知”的学生。教学主要是通过“讲解”（explanation）加上偶尔教师的提问或学生的提问完成的。讲解过后，学生常常要做一些用英语表述的专业知识的练习，检验是否明白了被讲的一切。课堂上大部分时间是老师在说话。
不可否认，过去多数专业英语教师需要在课堂上的不同时点成为好的讲解者，但是现在，如果英语教师的教学生涯只由这种“教”的经历充斥着，那他真的有必要停下来思考，并问如下问题：“这是最有效的专业英语课堂教学方式吗？”
之所以有必要问这个问题，是因为这种课堂上教师的却是在“教”，可是究竟有多少由于老师的“教”而产生的“学”呢？很可能出现以下情况：老师在卖力地用英语教，但学生却没有从他那里学着什么，因为大多用英语表述的专业知识和技能同时在汉语的专业课本上存在；如果说学专业知识，学生会看懂汉语课本；如果说学专业英语，在这样的课堂上英语老师却没有给学生机会去学。因此，在教师是“讲解者”的课堂上，不知何时，很多努力要跟上讲解的学生，退了下来；另一些记录不知何意的笔记的学生，停下了笔；更多的人做起了白日梦；开始上课时的张张期待的面孔，有很多已经换成了静静的黑头顶。
这就是“不尊重的”专业英语课堂教学！首先，上课的老师忘记了：这是专业课，更是外语课。而语言是需要互动的。其次，作为教师，他不能替学生学习，只有他们自己才能为自己学习。第三，也是最要不得的，他把学生真的当成了“容器”，一味地在灌输。在他看来，他们只需被动地接纳，这便是最大的不尊重。何况处于被动地位容易产生疲劳，使人失去兴趣。
大多数人回忆自己的学生时代，最容易想起也最难以忘记的是重视你、鼓励你、欣赏你、尊重你、并以你为荣的老师。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成绩也记忆犹新！这就是“尊重的教学”带来的快乐和幸福。老师信任、器重学生的能力，并表示欣赏和欣慰。老师的尊重是学生最大的学习动力。
其实，根据JimScrivener的总结，学习过程常常需要五个步骤的循环：（1）做事（doingsomething）；（2）回忆（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出结论（drawingconclusions）；（5）运用结论准备继续做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定产生“学习”；前者会介入到人们学习得以产生的每个步骤中去，但学习的产生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回忆等。
上述循环对专业英语教师的启示是：人们靠自己做而能学的更多，并不是靠灌输；要让学生们用英语多说、多讲、多做，因为学生都是聪明的、功能完好的正常人，他们会思考、联想、回忆、反思、并得出结论，而不仅仅是接受知识的容器。
在外语教学界，最近的研究越来越强调学生作为“完整的人”（wholeperson）的重要性。承认学生是完整的人就是对学生的尊重。完整的人对专业英语教师意味着：学生们来到课堂，不仅仅带来了笔和纸，还带来了许多看不见的东西：他们的需求、愿望、梦想，他们的生活经历、家庭背景，他们的人生记忆，他们的热情、期待，以及他们的愤怒、恐惧，等等，他们是完整的人。因此可以说，专业英语教师“教”的工作仅仅是产生专业学习和英语学习的一个小因素。课堂教学基本上是关于如何与完整的人打交道的工作。只注重把内容传输给学生是不够的。教师要真正地尊重学生，就要了解他们的心声，努力找出使学习真正发生的方法。这意味着过去传统的课堂教学模式要发生改变：教师再也不是中心焦点，取而代之的是学生们人人都参与学习活动，讲起来，做起来。这时的教师不仅仅是“知者”和“讲解者”，他更应该是学生个体需求、感觉和想法等等的“觉察者”，并且有能力使用恰当的教学组织程序及技巧，设计多样的、适合不同个体差异及需求的练习和课堂活动，创建人人都积极主动地参与自己的学习的课堂氛围。他有时又是向导，有时是参谋，有时是“信息源”。
美国心理学家CarlRogers曾指出三个最重要的、有助于创建有效学习环境的教师特点，它们是尊重（respect）、理解（empathy）和真实（authenticity）。其中的“理解”是指教师能想象学生的感觉，并且感同身受；“真实”是指教师作真实的自己，不虚伪、不假装、不貌似权威，作诚实的、有时甚至是脆弱的真人。仔细想想，这后两者的本质其实还是在讲“尊重”。当教师具有了尊重的品质，课堂上人与人之间的关系会更加开诚坦白，充满信任，少了猜疑和胆怯、多了勇气和自信；教学气氛会更积极、更有朝气。学生会更勇敢地面对外语学习上的挑战，同时提高自尊（self-esteem）、增强自悟（self-understanding），继而逐渐地为自己的学习承担越来越多的责任，而不是认为那是别人的工作。
总而言之，“尊重”的英语教师应该相信学生的能力；增强学生自信；了解学生的问题及所求；热情并能激发学生的学习热情；幽默；真诚；平易近人，耐心，等等。在具体的课堂操作上，首先，要依据教学内容设计足够的课堂活动或任务让学生参与。活动可以包括个体活动、同桌活动、小组活动和全班活动。其次，在课堂活动的组织上，努力做到：创建和善、轻松的学习环境。师生之间、生生之间如果充满信任、肯定和支持，就会有更多的英语交流。超级秘书网：
参考文献：
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根据我国目前整体发展需求来看，理工科类的学生就业情况总体一直好于文科类的学生。从最近几年看，英语专业毕业生越来越趋于饱和，毕业生供过于求，导致其就业越来越困难。究其原因主要三点：第一，很多学校盲目扩招，一些学校不具备培养高素质的英语专业人才的条件，开设的课程也不足以满足社会工作需要，于是导致英语专业的毕业生在求职应聘时的认可度降低。第二，传统的英语专业毕业生往往只具备单一的外语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对这一类型毕业生的需求日渐减少。第三，很多英语专业的学生自身就业观念僵硬死板，对没有就业有一个全面、理性、正确的认识。调查结果显示，超过70%的英语专业学生期望自己将来从事高收入行业,而待遇优越的工作又没有能力去胜任，显得眼高手低，无所适从。但是，通过对常熟理工学院2011年至2014年英语专业毕业生就业情况统计进行仔细分析，该专业学生近4年平均就业率几近百分之百。其中，英语专业毕业生从事外贸和服务行业的人数逐年递增，从事传统教师职业的人数逐年递减。由此我们可以得出这样的结论：越来越多的英语专业毕业生开始在其他行业找寻就业机会，并且取得了良好的效果。
三、外语专业的就业前景和方向——以英语专业为例
英语是国与国之间交流的一座桥梁。在国际会议、论坛、学术研讨会和国际商务谈判中，外语无处不在。随着世界经济一体化的迅速发展，特别加入WTO以后，我国更加积极广泛地融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，使得我国对英语人才的需求数量越来越大，为英语专业带来了前所未有的发展契机。同时，随着经济全球化、市场国际化，英语专业毕业生的就业已经呈现多元化的态势，工作岗位从传统的教学领域已经慢慢延伸到金融、IT等领域。因此在语言专业的人才培养方面，应用技术型大学不应像清华北大那样偏重语言学这样理论性很强的内容，而是应将重心放在对学生语言的实际应用的培养上，因为“应用型大学要为地方经济社会发展培养应用型人才，直接服务于生产或其他社会实践”，只有这样英语专业学生才能在目前大学毕业生就业状况普遍不理想的状况下脱颖而出。例如，英语专业的毕业生可以在专业翻译机构、新闻出版社、高级酒店宾馆、旅游公司、涉外企业、政府涉外部门等行业或部门从事翻译、驻外记者、外文编辑、商务洽谈、导游、涉外公关等工作。在常熟理工学院外国语学院随机挑选的100名学生就业选择的调查时发现仅有20%的大学生希望毕业后能够成为教师，有近65%的大学生想要从事商务或翻译类工作，另外还有10%的大学生对自主创业充满热情。
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3.由于多年学习汉语的缘故，高校英语专业文学学习存在很浓的汉语思维。由于中西语言习惯用语的差异，受汉语常用思维的影响和干扰，中国学生在英语学习过程中，在一些地方一定程度上习惯从汉语词汇中寻找和英语所需词汇相同或类似的词语代替，他们并不知真正在概念意义上完全等同的词汇很少。所以，学生学习英语不能只理解和掌握课本语境中出现的意义、用法和搭配，还需不断增加词汇量并且了解其他的常见用法和词语搭配。这样不仅能全面地掌握词汇的用法，而且会加深对词汇的理解和运用，从而排除汉语习惯的干扰和影响。
4.教学方法和模式陈旧，教师水平有限或知识储备不够。由于英语文学课时间紧、任务重，为了让学生在短时间内尽可能地多掌握文学知识，教师经常一股脑地全灌输给学生，也不管学生能不能吸收，这样的方法太单一、陈旧，时间久了，学生就失去了热情，产生了厌烦情绪。英语文学课的师资力量也跟不上，英语文学的教学具有丰富的内涵、复杂的文体结构且内容涉及面广等特点，给教学带来了很大的难度，因此需要加强英语文学教学的师资力量建设，要有与之对应的师资力量和一系列硬件设施。
二、高校英语专业文学教学中的一些合理化建议
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一、高职国际贸易专业英语教学现状
自从上世纪80年代以来．中国国民经济迅速发展，对外贸易逐年增长。2001年，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。对外贸易的快速发展使得国际商务贸易类专业的人才的需求也迅速增温。国际贸易人才,尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校国际贸易人才，在近年的国际商贸人才市场中,受到了普遍的欢迎，其需求量逐年上升。为了解决实用型国际贸易人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了国际贸易专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才。
然而，由于我国高职国际贸易专业的办学实践较短，处于创办阶段，还存在许多问题和需要完善的地方．尤其突出的是该专业英语教学，英语教学是高职国际贸易专业课程的重要组成部分，该专业学生必须具有坚实的外语语言应用能力和交际能力，而不少高职院校国际贸易专业英语教学模式基本是沿用本科学科体系结构，还不是真正意义上的高职模式，培养目标多是以学习研究型为主，使用的是以学习研究为主的国际贸易人才培养模式，这种国际贸易人才培养存在着重理论、轻实践的倾向。因此，应尽快树立高职应用型国际贸易人才培养的战略目标，在这一目标转变过程中，反思高职国贸专业英语教学存在的问题，积极探索新型教学模式具有积极的现实意义。
二、社会建构教育思想
出于探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的愿望，英国应用语言学家M．威廉姆斯和教育心理学家R．布尔登共同研究并提出了社会建构主义模式。它以维果茨基的理论为基础，更强调社会文化对于学习的影响。在这种理论中学习者与社会的交互更加受到重视，学习不再是孤立存在的活动，而是学习者与环境、教师、其他学习者以及学习任务等的交互作用。社会建构主义教育思想对我们改变英语教学现状、提高英语教学质量很有启发，特别是该理论强调语言教学的社会实践性，强调实践的情景性及交互性，并充分体现在教学中，给了我们极大的启示。
三、社会建构教育思想对国贸专业英语教学的启示
与实践活动紧密结合—课内，课外，实训基地，并突出情景性及交互性。
1.课堂教学中采用交互式教学，交互式教学法又称互动教学法或互动合作学习法，起源于2O世纪7O年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。交互式教学法改善了课堂教学中的师生关系和社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力，实效显著，因此备受教育界的关注，成为当代教育的前沿理论和研究热点。
交互式教学法将传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导，学生积极参与，师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，以达到培养学生交际能力的目的。
交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。如果仅以互动为标准，没有明确的教学目的与合理的教学安排，那么最终也会事与愿违。为此，该教学模式在实施中要遵循以下原则：
(1)是问题中心原则。
教学中，要引导学生以疑为轴，解惑为线，互动合作地探究英语教材中的疑难点，寻求有效的解决途径。教师的作用主要是通过画龙点睛式的点拨方式给予指导，并给学生留出进一步思考的余地和创造的空间。(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。
(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。
(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益
2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。
3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。
4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。
四、小结
两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。
虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。
参考文献：
[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118
[2]曹群英肖武云:从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(1):222～223
[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394
[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103
[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70
[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57
[7]雷耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74
[8]王道俊王汉澜:教育学[M]:人民教育出版社,1999
[9]陈琦刘儒德:当代教育心理学[M]:北京师范大学出版社,1997
(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。
(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。
(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益
2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。
3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。
4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。
四、小结
两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。
虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。
参考文献：
[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118
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[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394
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[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70
[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57
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目前我国部分高校大学英语教学主要以通过四级为目标，对《要求》所规定的分类多样化要求则较少重视。这一现象已引起部分高校和学者的重视，且已经就体育、艺术大学生英语教学展开相应研究和实践，并已取得部分理论成果。如王严，田慧（2011）等则提出了体育专业学生教学的目标、重点及相关措施，探讨了大学英语大班课的主要弊端并提出一些对策；我们利用问卷调查，分析了大学英语教学现状及学生对教学的需求，并提出其对三级后英语教学有关师资、课程设置及教材等问题的观点；建立科学的、有新意的大学英语课评价体系，是推动学校大学英语课程教学工作和提高大学英语教学质量的重要保证。大学教学评价必须是全面的，实事求是的，着眼于通过大学英语教学学生是否达掌握知识、了解文化、是否提高人文素养。因此，在教学评价上，要改变单纯以考试成绩、三级成绩、四级成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价。建立以大学英语基础知识、技能、、人文素质、课堂表现、考勤等综合评价的标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自评、互评同步进行的综合性和形成性评价体系。
三、大学英语教学方法改革
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2.1民航院校英语专业人才培养模式的设置
目前中国民航局直属的行业院校中，广州民航职业技术学院和上海民航职业技术学院两所高职学院都未开设独立的英语专业，英语只做为公共课程开设。开设英语专业的中国民航大学、中国民航飞行学院也只是将其设置为英语专业内的小方向，通过辅修课的形式让学生自行选择是否学习该方向的有关专业课程。其中，中国民航大学的英语专业下设为民航、商贸和语言文学三个方向；而中国民航飞行学院的英语专业分为民航商务运输、涉外文秘、客舱管理和英语教育四个子方向。此外，跟民航行业紧密相关的南京航空航天大学也设置了英语（民航业务）专业。笔者通过实地或者网络调研，调查了三所大学英语专业的课程设置情况，发现各所大学因为办学历史、办学理念以及师资力量的不同，英语专业课程设置各有侧重。虽然在语言课程和民航专业课程的设置上各不相同，但三所大学的英语专业整体课程设置都采取了“英语+民航”的形式，即除了必修的基础课程之外，还开设了民航方向的辅修课程。这种除了培养学生的语言基本功，还要求学生掌握专业技能的复合型人才培养模式缩小了学生与行业的距离，也缩短了学生的就业适应期。而根据调查可见，三大院校英语专业的毕业生就业形势良好，除了在中国民航各航空公司、管理局和机场承担翻译、外事、管理、教育培训、研究等工作之外，也可在涉外经济贸易部门和企业从事对外经贸工作，这也证明复合型外语人才的培养是符合行业发展和社会发展需求的。
2.2广东省内高职院校的英语专业人才培养模式设置
作为地处广东的一所行业内高职院校，我们在进行专业建设时，不仅要考虑行业内的人才需求，也应当考虑所处地区的人才需求。近年来，针对珠三角区域经济发展的需要，许多省内的高职高专院校纷纷开设了应用英语专业。笔者调研发现，它们开设的应用英语专业主要为商务英语、涉外文秘、旅游英语、经贸英语等。以深圳职业技术学院为例，该院的应用外国语学院目前设有含商务英语在内的四个外语专业。其中，商务英语专业的课程体系主要由商务英语语言类课程、商务基础类课程和商务专业类课程组成，课程设置不仅考虑到对学生语言运用能力的培养，也涉及到国际商务专业知识和技能的培养，其目的就是要培养能够用英语直接参与国际商务活动和管理的通用型、应用型人才。广东科学技术职业学院的外国语学院下设商务英语、旅游英语、应用英语等专业。该院的英语人才培养模式也是采取“英语+专业”的方式，在夯实学生语言基础的同时，对他们进行全方位的专业技能的培养。同时，各专业的人才培养目标明确，不同专业方向之间界限清晰，主干课程几乎不重合，完全依照本专业的人才培养计划设置，这样也避免出现专业方向模糊，学生所学知识技能不能满足实际工作所需的情况。业虽然都针对民航开设了相关专业课程，但主要以培养研究型、管理型的高等英语专业人才为主，虽然有部分毕业生进入航空公司、机场等民航单位的一线工作，但大部分毕业生在民航业从事的是翻译、外事、管理、教学以及研究等较高层次的工作。与高职教育相比，本科教育更重视知识的培养而非技能的锻炼，因此毕业生需要一段时间的磨合才能适应岗位的技能要求。同时因为工作内容和工作性质，基层岗位的工作相对辛苦，并且学历和薪酬不对等，许多具有本科学历以上的员工往往会难以安于现状而选择跳槽。笔者在针对用人单位所做的调研过程中，发现用人单位对于员工的实际操作能力和工作稳定性非常重视。在进行一线岗位的招聘时，他们更倾向于选择实际操作能力强，能快速进入工作角色，并能安心立足于岗位工作的技能型人才。而那些培养应用英语人才的地方性高职高专院校，虽然具有一定的办学历史和办学规模，但是他们的人才培养主要集中于商务、文秘、旅游、外贸等行业或者岗位群，并非针对民航业内的岗位群，在学生培养过程中不能提供相应的专业支撑，因此毕业生很难直接进入民航行业内单位就业。而通过对数家民航业内单位的调研，笔者发现，民航业内的许多岗位都要求员工具有相应的专业知识才能顺利完成工作任务。以航空公司的客票销售为例，工作人员除了具有良好的语言沟通能力之外，还应能熟练操作电子订票系统，为旅客预定座位等，这些工作任务都要求工作人员熟悉民航业务，并掌握一定的专业知识。在对南方航空公司地面服务部的调研中，笔者发现，该部门目前的社会招聘主要招收英语和计算机专业的毕业生。随着计算机操作系统在民航各岗位的普及，民航业对计算机人才的需求日益扩大。而国际旅客的数量日益增多使该部门对员工的英语水平要求也越来越高，英语专业毕业生显示出语言上的优势。但因为民航业务知识的空缺，这些毕业生在入职初必须要接受一系列业务知识培训，才能正式上岗。工作后，公司仍需安排一些老员工来指导他们实际操作。这个过程往往耗费公司许多成本和精力，却无法避免。因此，根据民航企事业单位的人才需求，基于行业标准，为行业培养大批既精通行业知识又能熟练运用英语，并且具备一定商务知识的复合型英语应用人才是很有前景的。作为立足民航的民航应用英语专业，其目标应是培养具有扎实的英语听说基础和熟练运用英语交流的能力，掌握对外文化交流的相关知识和技能，熟悉民航相关业务知识，能以英语直接参与民航国际商务活动和管理的应用型人才。目前高职院校的应用英语主要是“英语+专业”的培养模式，即基础语言技能课程组合相关专业知识课程，而这个专业知识通常针对某一专业方向，比如商务英语、旅游英语、文秘英语等。作为民航院校，我院在人才培养上应当凸显行业特色，民航业务知识应纳入专业知识学习中来。因此，我们应采取“英语+民航+商务”的培养模式，注重培养学生英语语言技能的同时，还要引入民航业务知识和相关商务知识的教学，将语言能力和专业知识有机结合，全方位提高学生的综合能力和素质，让我们的学生成为既面向民航，也面向地方的复合型英语人才。
3.民航应用英语专业课程体系的构建
3.1民航应用英语专业人才职业能力分析与支撑课程设置
职业教育是以就业为导向，因此专业的开发和建设应该根据地区、行业经济和社会的发展需求进行，而专业课程的设置更要建立在对就业市场和就业需求进行深入研究的基础之上。在构建民航应用英语专业课程体系时首先也需要对本专业培养的人才的职业能力进行分析。据调研，应用英语人才可就业的领域主要是国内外各大航空公司，各航空服务企业，民用机场，旅游服务公司等，主要从事的工作可分为涉外商务和涉外文秘两大岗位群，两大岗位群又分等；涉外文秘可分为行政秘书和行政助理和外事翻译等。各个岗位任务不同，所需的技能不同，设置的课程也不同。
3.2民航应用英语专业课程体系的建立
培养具有良好综合素质的“精外语、通民航、懂商务”的民航应用英语人才，既要重视语言教学，也要重视技能培养。人才培养的最终目标是实现该专业培养的学生既有良好的英语语言基础，又有良好的语言交际能力，同时还要兼具民航专业素养和商务沟通能力。专业课程的设置应本着理论够用，重技能、重操作的原则，以提升人才综合职业能力为专业倾向，在此指导下着力配置和开发应用性复合性强的课程，加大基础语言技能和专业操作的比重。因此，专业课程的组成应体现“英语语言知识技能+民航业务知识技能+商务知识技能”这一结构。具体包括：（1）公共基础课程，即开设培养政治素质的思想政治课程，以及品德修养、法律职业道德和人文知识课程；（2）专业基础课程，主要开设培养学生英语语言能力的语言基础课程，如英语口语，英语听力，综合英语，英语写作与翻译等；（3）专业方向课程，分为专业主干课程和专业选修课程。专业主干课程的目标是培养学生职业素质所需的民航和商务知识，如航空运输地理、航空商务英语、危险品基础知识、旅客心理学、商务礼仪、国际商务英语、外贸函电、商务英语写作、商务英语翻译、商务英语谈判等。专业选修课程强调专业适应的方向和知识的跨度，如报关英语、文秘英语、外事英语口语、商务行政管理等；（4）实践性教学课程，开设培养学生语言运用能力、创新思维能力和实际工作能力的实践课程，内容包括企业调研、技能竞赛、考级考证、社会实践、第二课堂等。
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2.1明确该教学方式的应用范围面对现阶段成果颇丰的大学英语教改实践，需要明确中美文化比较在专业知识建构上的应用范围。本文主要从阅读和听说两个方面进行了主题讨论，其中也表明在这两个板块的教学中可以使用该教学方式。那么对于作文写作而言，是否也可以采取这种教学方式呢？根据笔者的教学实践发现，理论上看是没有问题的，但在实践中感觉采取该方式有些多余，并可能增大学生在写作练习中的心理负担。因此，在写作训练范围还是以传统教学方式为宜。
2.2把握该教学方式的应用时段大学英语课程一般开设在大学一年级，且每周4课时。然而，大学生英语课程在许多高校中还扮演着提高学生英语过级率的重任。因此，中美文化比较下的专业知识建构也无可能贯穿于阅读和听说训练始终。因此，需要把握好该教学方式的应用时段。笔者建议，教师可以根据特定知识点进行发挥，如引导学生阅读美国人写的文章，可以事前向学生就两国文化所导致的思维方式的不同进行介绍，从而告诉学生在阅读时要紧扣文章逻辑而不要过分自我发挥。
2.3重视该教学方式的课前准备建立在中美文化比较下的专业知识建构，依赖于教师自身的文学修养，以及对大量材料的查阅。前面也已提到，美国人的思维方式深受移民文化和西方哲学的影响。因此，教师在课程准备阶段就应按照“美国社会文化特征——美国人的思维特点——美国人的行为偏好”的内在逻辑来进行资料准备。受到教学课时的限制，教师在阐发这些知识时应以提升学生的兴趣和点拨学生的认识为基础。总之，努力改变现阶段在教学中枯燥、乏味的局面。
2.4构建该教学方式的控制机制为了更好地实施这种教学方式，我们还需要构建起该教学方式的控制机制。控制机制的内容包括：依托教学团队来不断深化对比较文化教学的认识；将学生的主观评价纳入到控制机制中来，具体来听听学生对该教学方式的体会。由此可见，借助中美文化比较下的专业知识建构模式，将能丰富学生的视野和拓展他们的英语专业能力。
3实证讨论
秦建华在《中国大学生跨文化交际能力的初步调查（英文）》中对来自中国5所高校的216名英语专业，以及354名非英语专业学生的跨文化意识和跨文化能力进行了测试，其实验结果表明，中国英语专业和非英语专业大学生都缺乏足够的跨文化交际意识（秦建华，2005）。《中国非英语专业大学生跨文化交际能力的实证性研究》对266名中国非英语专业和30名英语教师进行了问卷调查和SPSS数据分析。其实验数据显示，学生用英语表达中国文化和在跨文化交流中采取恰当的行为的能力都很低（王莹，2007）。因此，教师需要从以下三个方面来着手进行课前准备：（1）对中美文化中哲学内涵的专递。哲学作为上层建筑将影响着一国的文化特质的形成和走向，因此首先需要从中美不同的哲学内涵入手进行文化知识传递。之所以英美人具有理性思维和实证推理的优势和习惯，这深深受到希腊哲学的影响。可见，教师可以就希腊哲学所蕴含的理性思维和实证推理元素进行提炼，并从总括层面来传递给学生。（2）对中美文化中民族特性的传递。为何英美人具有直线思维的特质，并反映在阅读材料上具有“是什么就是什么”的特征，这与国人的喜欢绕圈子不同。其原因就在于他们在特定的哲学意识下，所逐渐形成的民族特性。如，在日常交往中的原则性极强，并尊重制度安排。由此，使学生明白这一点将有助于他们在涉外岗位上，能适应英美人士的行为习惯，而不至于陷入中国人臆断的尴尬之中。（3）对中美文化中价值观念的传递。价值观念的不同也充分体现在中美文化的差异中，而美国人的价值观念又受到移民文化的深刻影响。众所周知，移民文化所推崇的竞争、自由、平等，深深影响着美国社会，并植入到了每一位美国人的意识形态中，这就使“自信”、“创新”、“冒险”的特质植根于美国人的行为习惯里。在语言逻辑上则表现在，如面对需要冒险的事宜，国人常常从消极的一面进行表达，而美国人则从积极的一面进行表达。
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（二）教学方法改革
1.任务型教学法基本内容在医学英语专业基础教学活动中引入任务型教学法，进一步推进教学方法改革。任务型教学法主要涉及以下四部分内容：
（1）任务目标，主要是教师根据教学活动开展情况，结合教学内容布置有针对性的教学任务，通过指导学生完成该项任务所希望达到的目标。在教学实践中，可以强化学生英语学习兴趣及自信心为任务目标，也可以锻炼学生某一语言技巧为目标。
（2）任务输入材料，所输入的材料必须真实有效，为学生创造一个真实、自然的交际情境，激发学生积极性及共鸣；
（3）以输入材料为基础的相关活动。一般按照从简到繁、从易到难的顺序设计任务；
（4）任务中隐含的教师及学生作用。教师指引学生利用其现有知识储备以及所掌握的技巧及技能完成任务；鼓励学生积极开展交流、沟通、信息收集及整理等活动，以进一步强化对英语的理解及运用能力。
2.任务型教学法实施步骤在医学英语专业基础教学活动中全面践行任务型教学法，具体应按照以下步骤开展。第一步，设计。在医学英语专业基础教学过程中践行任务型教学法的第一个步骤就是根据教学活动的需要设计任务，这也给医学英语教师提出更高要求。教师需要在课前花费更多的时间与精力用于任务类型及形式的确定，结合教学内容选择最具针对性的任务；除此之外，教师还要充分考虑到每个学生的英语基础及学习能力方面的个体化差异，所设计的任务应涵盖不同难度，从注重理解的任务向有控制的产出活动逐步过渡，在此基础之上开展更具意义的交际活动，以确保最终形成一个有效贯通的任务链，换句话说，就是前一项任务的顺利完成是后一项任务开始的前提和基础，后一项任务的开始有赖于前一项任务的实现。第二步，导入。医学英语专业教学过程中，教师应充分发挥组织、引导及辅助作用，充分调动学生的积极性及主动性，培养学生对医学英语的学习兴趣，引导学生开拓思维，加强交流与沟通，培养团队协作意识，为新知识的学习做好更加充分的思想准备，奠定更加坚实的知识基础。第三步，任务前期阶段。在医学英语专业基础教学过程中采用任务型教学法，在任务前期阶段的主要内容就是教师向学生展示要想顺利完成教师所布置的任务所需要具备的知识以及需要做的准备工作，并引导学生开展相关的学习活动；除此之外，教师还要将所布置的任务具体要求进行详细讲解，确保学生对任务完成的基本环节及步骤有充分的认识。第四步，任务的具体实施。在任务实施阶段，主要活动是由教师根据教学任务及教学内容设计并安排具有针对性的一系列小任务，这些小任务相互之间是存在一定联系的，共同构成一个任务链，教师指导学生以小组的形式或个人形式来完成相关任务。第五步，任务汇报及点评。在该环节的主要工作是各个小组将本小组的任务完成情况向全班同学及老师进行汇报，教师对各个小组的任务完成情况进行点评，在此需要注意的是，在任务型教学法中的教师点评环节不再沿用传统的教师一人拍板的做法，而是教师组织多渠道、多层次的点评，并且在任务型教学法中的任务完成情况点评更加提倡学生开展自我点评、小组点评。在上述五大步骤完成之后，教师还要带领学生针对学习过程中所涉及到的语言语法等知识点进行深入解读和练习，确保学生对这些重点知识真正掌握，并可以灵活加以运用。
3.课下辅导在医学英语专业基础教学改革过程中引入任务型教学法，除了应关注课堂教学之外，教师还应对课下辅导引起足够重视，应采取有效的课下辅助教学手段及措施，以促进学生学习医学英语的积极性及主动性，引导学生掌握医学英语学习的技巧及策略。从一定意义上讲，医学英语教学的最终目标就是确保学生养成主动学习、自主学习观念，而实现这一目标的有效途径就是引导学生掌握有效学习策略。所谓自主学习，就是创新的英语学习策略，在医学英语教学过程中倡导自主学习，并以此为中心开展工作，有助于对学生认知因素及情感因素的开发，充分激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，将学生的潜力充分发掘出来，促进学生英语综合应用能力的进一步提升。
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那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PARTAMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PARTBMACRO-LISTENING）和口头练习（PARTCORALPRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
