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1 引言
随着我国计算机网络的发展，目前，校园网也在越来越多的高校中得到了应用，不仅能够对网络中所存在的各类教学资源与信息进行充分的利用，也能够在对学生学习创设自由环境的基础上拓宽了教学的维度。对于学生的学习以及高校的发展都具有非常积极的意义。
2 网络教学模式特点
2.1 自主性
网络能够为学生带来更为丰富、类型多样的学习资源，不仅数量大，而且还具有着多层次、多形态以及多视野等特点。同传统教学方式中教师仅仅以参考书以及教材进行教学的方式相比，学生能够具有更大的选择空间，从而能够根据其自身情况以及实际需求对学习内容进行选择。
2.2 交互性
在传统教学模式中，虽然教师同学生都在一个空间中，但是在实际教学中师生之间的交互却非常有限，无论是教学方式、教师步骤还是教学内容都是已经安排好的，学生只能被动的去听。而在网络教学中，师生之间则可以通过网络的形式对问题进行积极的讨论，使教师能够更好的获得学生的信息反馈，进行进一步的指导。
2.3 个性化
传统教学在很大程度上束缚了学生的创新能力， 各种教学活动都是把学生置于共同的环境之下， 让他们读相同的教材， 听相同的讲授， 参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性， 习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才， 学生的个性得不到充分发挥， 学生的学习需要不可能完全获得满足。网络教学可以将教学由教师为中心转变为以学生为中心。教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料， 学生可以按照自己的实际情况自主选择所需的知识进行学习。学生和教师之间通过网络交流， 在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足， 及时地按要求调整学习安排。
3 基于校园网的网络课堂教学模式
目前，很多高校都已经对校园网进行了建立，而在学校对计算机网络进行建设的过程中，如何能够使现代信息技术更好的深入到课堂以及教学之中，则成为了现今高校网络教学的一个重要部分，需要对其进行积极的思考。通过校园网的应用，则能够在高校图书馆、学校办公楼、宿舍区以及多媒体教室等多个区域间实现动态视频、广播现场实况以及数据同语音的教学。
3.1 VOD视频课件同步点播教学
视频课件是根据教师教学要求，在课程开始之前所制作好的一种集合音频、视频、文字与动画等内容的文件包。对于该种文件包来说，其能够以顺序流的方式进行传输，并以基本点播模式开展实际教学。在实际教学过程中，教师可以将教学课件以及教学录像等以数字化的方式在制作完成之后将其上传到服务器上，之后再在课堂中直接进行点播。通过这种方式的应用，则能够帮助我们根据课程学习进度对视频课件的播放内容进行控制，而在面对重点、难点内容时，也可以通过反复播放的方式来加强学生的记忆。同时，对于在课堂中因为时间限制而不能深入讲授的部分内容来说，也可以将其在校园网中进行播放，以此作为课堂教学外的补充，保证对学生学习参差不齐的状况进行相适应。对于该种方式来说，其并不受点播次数的限制，具有较高的更新便利性以及可控性，对于教学效率来说也是一种大大的提升。
3.2 网络异步学习模式
异步学习，就是指学生以课余时间对教师制作、整理的优秀教学课件、音乐、网页文件以及电视材料进行巩固、复习的一个过程。同时，学生还能够通过网络的应用对其感兴趣的课程以及内容通过校园网的方式进行在线学习与评价，并在通过网络获得更多感兴趣知识的同时形成更好的自我学习能力，以此对其今后的学习发展带来更多的益处。通过这种学习方式的应用，则能够为学生营造出一种交互、非实时、自我控制的学习环境。同时，对于该种异步学习模式来说，其也需要具有特定的教学服务以及教学支持，教师通过管理软件的应用，则能够对学生课下对课件点播的情况进行了解，以此能够以更为动态的方式对教学反馈信息进行掌握。同时，还是还可以通过网络学习方式的应用在网上实现互动式的作业、考试以及答疑，并在结合学习论坛、电子邮件的基础上开发出多种类型的、基于Web的教学模式。可以说，这种情况的存在都为传统教学模式的改革开辟了新的道路。
4 实时网络课堂教学模式
随着高等教育改革的深入，学生也能够在学习前以自由的方式对教师进行选择。目前，该种学生对课程以及教师进行选择的模式已经在很多院校中都得到了实施，而这也会使名师授课以及精品课程数量会得到增加。而在高校实际教学过程中，其也需要对部分专业都需要开设的基础课程以合班的方式进行授课，而这也使高校教育向着大班化的方向发展。在这种教学形式下，通过流媒体技术以及实时网络课堂教学模式的应用，则能够在扩大教学规模的同时使教师的教学任务得到降低，进而大大的缓解了教师的教学压力。具体实施方式为：首先通过计算机软件视频直播技术的应用将摄像机放在教师之前，并将所拍摄到的教师授课内容以及全过程以实时的方式传输到编码机之中。并在经过视频采集卡压缩编码、采集之后将其上传到流媒体服务器，之后再由流媒体服务器将其到终端计算机中。之后，教师在课堂开始时则可以通过投影机的应用将授课过程对学生进行播放，以此起到了授课的效果。
而为了能够便于其他教师学生在听课的过程中也能够同教师以实时的方式对问题进行讨论，也可以通过在其他教师安装摄像机的方式对学生提问的影像进行拍摄，并由编码方式的应用将其上传到流媒服务器中。同时，也可以在教师授课的教室安装一台投影机对学生提问的视频进行播放，以此对教师同其他教室学生的实时交流进行了实现。
5 结束语
可以说，互联网的出现，为我们教育活动的开展带来了很多的新机遇以及新途径。在上文中，我们对基于校园网的网络课堂设计进行了一定的研究与探讨，需要通过网络课堂的良好设计与应用获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 朱娟.探讨多媒体技术的应用与发展趋势[J].信息与电脑（理论版）.2010（10）：87-89.
[2] 孟军利.关于国网四川管培中心网络多媒体教学改革的探讨[J].信息与电脑（理论版）.2013（08）：105-106.
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一、引言
随着多媒体与网络技术的发展，网络教学已经逐渐成为各级各类学校的一种常用教学方式。网络教学与学校传统课堂相结合，形成了具有自身特点的网络课堂教学。网络课堂教学不仅可以利用计算机网络的丰富教学资源，而且兼顾了传统课堂教学的诸多优点。但是当前网络课堂教学的存在问题也不容忽视，比较典型的问题是，很多老师未能很好把握网络课堂教学的特点，在开展网络课堂教学往往走向两个极端。一是不加任何限制的让学生自主浏览网络，缺乏应有的管理和指导。这种做法是把网络课堂当作是图书馆的电子阅览室，未能发挥课堂中教师的主导作用。一是把网络当作是展示课件的显示工具，几乎不给任何机会让学生自主学习。这种做法实质上是传统多媒体课堂的搬家，无法发挥网络教学的优势。[1]
二、网络课堂教学的主要特点
网络课堂教学是传统课堂教学与现代网络教学的集合，因此两种教学方式可以相得益彰，具体特点主要有以下的几个方面：[2]
1、学习资源的丰富性
网络课堂教学既可以播放传统的多媒体课件，也可以采用适合网络教学的网络课件或者网络课程。这些学习资源能够融于一体，集图文声像等多种信息媒介于一身，不仅可以传递图文并茂、声形辉映、生动逼真的教学内容，具有认知价值，有利于情境创设和大量知识的获取与保持；还有丰富的表现力和吸引力，使其具有审美价值。学习者还可以通过网络的链接功能方便地获得大量的与课程相关的其他信息和材料[3]。
2、交流手段的多样性
网络课堂教学的支持系统具有双向交互方式，非常方便师生之间、学生之间的信息互动。教师和学生既可以通过网络系统进行多媒体的信息交流，也可以进行面对面的直接交流。交流手段比起网络教学或者传统课堂都要丰富很多。网络课堂教学可以使学生与教师之间、学生与学生之间的同步交流变得易如反掌。[4]
3、课堂管理的方便性
传统的课堂秩序通常只能依靠教师的言行来维持。如果课堂中出现某些学生在开小差，教师不得不停下当前的事情用言行去加以管制，这就有意或无意的影响到其它同学的学习活动。网络课堂教学的支持系统允许教师采用无声无色的个别管制或引导措施，在不影响其它同学的前提下对不良课堂行为的监管。这种做法更能维护学生的自尊，有利于师生情感互动的培养。利用网络课堂教学的支持系统，教师可以对不同的学生布置不同的任务，也可以不用走到学生座位随时观看学生学习的情况，有利于对学生进行因材施教。
4、情感交流的直接性
网络教学的最大缺点是师生之间以及学生之间缺乏面对面的情感交流，使得网络教学培养出来的学生缺乏人性化的话，网络课堂教学则可以有效避免网络教学的缺点，由于是课堂教学，同学们可以进行面对面的情感互动与交流。
5、学生学习的自主性
在传统课堂教学中，由于受到教学资源的限制，教师的教学内容只能照顾到大多数学生的总体情况，而不能满足每个学生个性发展的要求。而网络课堂教学可以向学生提供大量的学习资源，学生能够依据自己的具体情况进行自主学习。除了教师提供的学习资源外，学生还可以通过互联网搜索需要的相关资源，有效地激发学生的学习兴趣，有助于建立以学生为中心、充分发挥学生主观能动性的学习环境。
三、网络课堂教学信息互动的实施方法
以上探讨了网络课堂教学的信息互动策略，但互动策略的实施最终需要依靠课堂的教学活动以及网络通讯交流来完成，下面简单列举网络课堂教学信息互动的实施方法：
1、直接互动
直接互动是指师生或同学之间无需借助网络交互进行的面对面互动活动。由于网络课堂教学也属于班级课堂教学的一种类型，传统班级课堂教学的直接互动方法完全适用于网络课堂教学。在网络课堂教学过程中，适时引入直接互动显得很有必要。网络课堂教学中引入直接互动的时机主要在这几个阶段：设置情景导入时，网络讨论热烈时，遇到问题困惑时，注意分散茫然时，成果展示汇报时。这几个阶段引入直接互动，能够有效调控教学进程，激发学生积极思维，从而达到网络互动所不能的效果。直接互动的方法很多，例如直接提问，面对面的辩论等。
2、屏幕监控
在传统的课堂教学中，老师通过直接观察一般可以了解学生的学习行为。但在网络课堂教学中，由于电脑摆放位置的限制，老师的直接观察不容易了解学生学习的具体内容。这时教师可以采用计算机网络的屏幕监控功能，及时了解学生电脑的显示内容，以做到对学生学习情况了如指掌。在课堂的学生自主学习阶段，教师的主要任务是了解学生的学习情况，并在适当的时机进行相应的引导和帮助。这时教师有必要启动教师机的屏幕监控功能，注意观察每个学生的学习内容。如果教师需要到教室中进行巡视，也可以将屏幕监控情况显示到大屏幕上，这样可以一边巡视一边观看大屏幕，整个班级学习情况一目了然。
3、遥控辅导
当老师通过屏幕监控发现学生学习遇到困难，或者学生向教师提出请教时，教师可以利用网络教学系统，通过教师机远程接管选定的学生机， 控制学生机的键盘和鼠标， 进行“手把手”的交互式辅导教学。教师在遥控辅导教学中可与被遥控学生进行双向交流。通过遥控辅导方式，教师可以不用走到学生面前可立即帮助学生解决学习困难，可以大大提高课堂教学效率。这种方法对于那些一点即明的小问题尤其有效。[5]
4、即时弹出信息
即时弹出信息是网络课堂教学系统的一个实用功能。教师通过对教师机的操作，可以对全部电脑或某台指定电脑发送即时弹出信息，可以对学生的学习行为做出引导和调控。利用即时弹出信息，老师可以在不干扰学生学习进度的前提下对学生做出引导提示，如在适当的时间给出一条信息“搜索资料时间到，请大家开始整理资料”，提醒学生开始进入资料整理阶段。
5、在线讨论
在班级课堂教学中，很多时候都需要进行小组讨论。讨论可以根据需要采用传统的面对面方式或者是网络讨论方式。对于传统的面对面方式，一个小组必须集中在课室的某一位置才能进行讨论。传统方式的讨论气氛浓厚，但如果讨论音量控制不当，往往会导致整个课室一片嘈杂，讨论往往因为邻组的干扰而影响效果。在网络课堂教学中，很多的讨论可以通过网络视频会议系统（例如Windows NetMeeting），或者在线通讯工具（例如腾信QQ、BBS 等）来完成。讨论可以是一点一或者多人参与，讨论方式比起传统方式更加方便。
四、结束语
网络课堂教学是一种典型的课堂教学，既有其传统的一面，也有其现代的一面。教学过程中老师可以根据具体情况采用传统的互动策略，也可以采用现代的信息互动策略。在网络课堂教学中，除了采用直接互动的方法外，还应当充分发挥网络教学的优势，适当采用网络教学中的间接信息互动，以最大程度地提高网络课堂教学的效果。
参考文献：
[1] 陈世友《网络教学概念的界定、发展现状和趋势》成人高教学刊，2006，
[2] 王永 《试析网络课堂教学的利与弊》教学与管理，2003，
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实时网络课堂是基于互联网的开放式课堂，在网络上构建多个虚拟教室，采用文本、图片、音视频和用户数据等相关资料进行实时网络传输，营造师生互动的环境，提升师生课堂实效，以现代化的手段来优化教学效果。现在流行的网络课堂主要有远程在线教学、视频教学、实时课堂等，通过异地登录虚拟教室，通过视频对话和白板功能等主要手段实现师生之间的授课。目前实时网络课堂功能比较简单，基本满足知识授课，但真正的应用还未拓展。iPad进入课堂只不过是实时网络课堂的前奏，未来实时网络课堂会成为教学活动的主流，使得家校之间、师生之间的教学互动更加便捷而高效。
1 实时互动，实现师生优化教学
多媒体教学平台可以利用图文、音视频来创设学习情境，可以进一步增加情境的交流，达到师生双向互动的效果。实时网络课堂可以嵌入各项教学活动中，在课前，教师可以提前将教学资源放在网络管理平台上，供学生预习或自主学习。在课上，教师可以通过平板电脑控制无线大屏幕投影操控教学课件，和学生同步上课，辅助电子白板讲解，通过文字或语音实现互动交流，实时解答学生的疑问，并且整个教学过程和讲解板书内容可以同步录制成视频，以备学生随时点播。如果在教学过程中要做随堂练习或测试。让学生把答案通过平板电脑即时上传，如果是选择题，则可以快速统计全班的准确率和了解知识点的掌握情况；如果是作答题，教师则可以在交互屏幕上直接书写标准答案，也可调用某学生的书写内容进行展示评讲，最后将所有学生的作答进行保存以备查看，培养学生掌握和运用知识的能力。通过实时网络课堂，可以大大增强课堂的师生互动，使学生利用先进设备广泛参与，提高兴趣，更使教师全面掌握课堂实效，通过分层分组开展教学活动，以发挥网络课堂的最大功用。在课后，可以实行无纸化作业管理，学生将作业做完后上交，教师通过网络平台进行电脑自动批阅选择题和人工批卷书写题，快速统计正确率和得分率来快速反馈教学工作；教师也可设定时间，让学生在规定的时间内完成家庭作业或单元测试，做到无人监考。登录实时网络课堂进行再学习强化，也可将错题或难题放入自建的题库中标记分类。实时网络课堂可以全方位多维度地为师生共建切实可行的系统功能，跨越时间和空间的限制，使教学效果进一步优化。
2 方便管理，实现师生优化资源
实时网络课堂可以将所有师生信息和课程资料都存放于网络管理平台上，师生可以共享资源。首先，利用网络管理平台建立班级，由任课教师和学生实名登录，教师可以根据教学内容章节、教学重点难点、题型分析与讲解等进行归纳总结，供学生主动学习和拓展训练，注重培养学生的独立性和自主性；教师可以不断完善分类题库并实施自动组卷功能，减轻工作负担，提高工作效率；也可以与学生建立单一关系进行个别辅导和因材施教。学生可以利用共享资源有效自主学习，利用交互功能进行探索实践学习；网络管理平台还可为每位学生量身打造个性化的学习宝库：先详细记录学生的学习成长过程，并对每个阶段的课堂实录、知识练习、目标测试、错题等进行跟踪分析，通过网络管理平台强大的数据库技术使教师全方位地了解学生的学习情况，提出个性化的学习建议和指导；教师也可以根据教学实际和网络管理平台数据统计分析结果作出相应的调整策略，进一步了解学生的整体情况和个体差异。其次，实时网络课堂不仅在学校方便应用，而且在家里都可应用，达到远程互动、实时交流地学习，实时课堂还支持点名、在线交流、屏幕广播、屏幕监控、提醒警告、留言板、学习园地等功能，教师和学生根据各自的权限进行有效管理。最后，实时网络课堂提供无纸化环境，减少资源浪费，可将所学课本资料全部用电子文稿保存，方便及时调用。
实时网络课堂可以全程为师生教学提供良好的平台，但也会带来负面的影响。在教学活动中，情感是一种非常重要的非智力因素，激发学生的兴趣，调动积极的学习热情，让学生在情感的支配下学会做人的本质，学会自主学习的能力，促进学生身心健康的全面发展。长时间地使用实时网络课堂，应注意保护眼睛，树立增强体质意识，积极投入体育活动，培养全面发展的高素质人才。
我们身处信息时代，每时每刻都在感受着科技带来的便利，工作学习生活方式也在不断发生着改变。对于学校应用平板电脑的事例，众说纷纭，这是很正常的事。因为教育的每一次变革都会牵动着成千上万家庭，要理性对待新生事物，与时俱进，开拓创新。或许，未来的实时网络课堂可以营造虚拟教学环境，如虚拟理化生实验室、地域空间宏观展现、生物分子微观变化、古代社会场景重现等，产生“身临其境”的感觉，充分唤起学生情感的共鸣，在亲身参与实践活动中激发浓厚的兴趣，真正让学生主动积极参与和快乐享受学习。实时网络课堂将逐步迈入学校家庭，网络管理平台的大力开发和应用，正在改变着教学情境和教学模式，使教育教学更有实效。
（江苏省南菁高级中学实验学校，江苏 江阴 214437）
参考文献：
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第一，从网络课堂与传统课堂的授课形式上进行对比。传统课堂是在一定时间、空间内，将教师与学生集合，通过教师的现场讲解进行授课。在课堂上，教师可以随时观察学生的学习状态进行跟进，学生可以对教师进行提问。这种教学的实时监控性很高，可以说是一种有效的学习形式。但其弊端就是受到地域和时间的限制。网络课堂的授课形式对于空间的要求很低，对于时间有一定的要求。教师可以通过录制一定时间的讲课视频，让学生在有需要的情况下观看，如果学生有不懂的地方可以进行网络留言或者网上互动。网络课堂的最大问题就是授课状态的不可控性。教师无法对学生的状态进行有效掌握，这对于学习效率反而造成了影响。以艺术设计学习为例，教师在网络上进行知识讲解与设计示范的时候，学生是否跟进学习下一步骤，是否按照教师的示范指导进行操作，教师很难直观控制，而学生的艺术设计作品往往具有自身的独特构思与形式美感，教师在反馈学生作品的时候因为受到场地空间的限制，无法对学生的作品进行实时、有效的分享与对比，这就对教学质量造成了一定的影响，因为学生作品的分享、讲解、借鉴是艺术设计专业中非常重要的一个环节。第二，网络课堂更加适应现代的艺术设计学科的发展。艺术设计学科是一门贴近市场、为大众服务的学科，是为人们日常生活中解决一定的问题、创造高品质的生活服务的。现代艺术设计的表现手法多运用数字媒体技术，学生通过数字媒体进行学习，教师运用网络课堂进行教学，两者间的互通性很高，学生在作品完成后可以直接发送给教师，教师可以直接通过网络进行批复和修改，便于沟通，这对于学生而言是一种高效的学习手段。第三，网络课堂的变革性。在网络高速发展的今天，应该让大众对于高等教育形成一种新的认识。
通过网络课堂的开设，利用网络课堂的高效传播，为希望学习文化与技术的人们敞开知识的大门，为无法进入学校学习的人们提供学习的场所，为渴望提升自身水平的人们提供提高的途径。网络课堂应该在大学中大力推广，而且不用局限在大学范围之内，学习应该成为国民的一种基本生活需求，而不是走以往的老路，毕业了就代表学习的结束。网络课堂的推广为喜欢艺术的人提供了学习的机会。全民的艺术水平提高了，人们的素质也会相应提高。在不远的将来，这种新型的学习方式必然会得到越来越多的应用。总之，现代大学艺术设计教育不应该局限于大学生，以往无法推广受到地域、时间、教师资源等多方面因素的限制。现代网络技术的快速发展为知识的广泛传播提供了可能。艺术设计教育工作者可以将先进的教学内容通过网络进行传播，为喜欢艺术设计的人们提供良好的学习机会，这也是网络课堂作为一种新型传播途径的社会责任。
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一、建立师生互动网络学习模式
通过互动式课堂教学的研究与实践，转变了教学观念，明确了初中交互式课堂教学的外显特征：1、民主、和谐的课堂人际氛围。2、师生积极、主动、有效地参与教学活动。3、 师生之间、学生之间多向交往互动 。4、信息交流充分、畅通。
(1)教师通过教师机(或通过联机大屏幕)
(2)教师机巡查，即“屏幕监视”、“遥控辅导”。
(3)教师机调控学生机之间的一对一、一对多交流、讨论，进行协作学习。
1．学习者――媒体：学习者利用各种在线资源进行学习。
2．学习者――教师：学习者能及时获得教师的指导，同时教师也应该及时得到学生的反馈信息，以便能根据学习者的需求调整教学内容，使教学活动达到最佳效果。
3、学习者――学习者：学习者与学习者之间的交互可以使两个学习者之间的对话。
二、网络互动模式体现
我在课堂教学中采用：A基于网络课堂的"情境--探究"式。
1、在教学上，互动式课堂教学采用了“情境创设”模式(如图1）
2、互动式课堂教学“问题探究”模式（如图2）
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随着因特网在全球的发展，大学英语网络课堂已成为了受师生欢迎的教学平台，它给大学教学带来了革命性的变化。处于一种新的教学空间里，教师的课堂教学决策和教学策略的运用必然会产生变化，使大学英语教师的课堂教学决策和策略赋予了新的内含和特征。信息技术的迅猛发展使高等学校的校园网工程已遍布全国，英语网络化教学及其研究已成为了21世纪的高等教育的热点。教育部《大学英语教学要求》明确指出：“高校应充分应用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式。”“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式的教学方向发展，技术上应体现交互性、可实现性和易操作性，并建议学生在计算机上学习所获学分比例应占英语学分的30%—50%”，因此，探讨大学英语网络课堂的教学策略，对于达到这一要求具有重要的实际意义。
大学英语网络课堂是英语教学的一种新概念，现在学生到机房、、宿舍、网吧上网已不再是什么新鲜事，我们看到网络对学生有很大的吸引力，学生对网络非常有兴趣。于是，要实施网络课堂教学，我们首先要研究的是每堂课的教学目标是什么？应该如何设计？采用什么样的教学策略？它区别于传统课堂的是什么？如何上课？我们需要做些什么？这里，我们以《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）第一册第三单元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一课的课堂教学作实验，用行动研究法探索大学英语教师的教学策略运用情况。
二、研究的目标和重点
基于以上问题，我们提出本单元的教学目标是：精读课文内容，对全文的语篇结构进行分析，概括主要内容，找出那些是事实？那些是观点？对文章内容发表自己的见解和看法，以达到掌握全篇内容的目的。文化目标是：通过本篇阅读，培养学生的道德意识和观念。情感目标是：通过学习本单元内容，培养学生对感谢父母养育之恩的情怀和意识。学习策略目标：通过英语网络课堂的学习，培养学生利用网络查询信息资料，分析处理信息和交流信息的能力，进而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
为了有效实施大学英语教学的策略和方法，实现所制定的教学目标、文化目标、情感目标，学习策略目标，我们对学生的计算机使用技能，网络技术诸因素和教师对网络课堂操作的技能进行了调研和讨论。
我们根据自行研制的网络课堂进行教学。在传统的教学环境中，学生固然能够掌握英语语言知识和技能，培养思维能力和创新意识，但在网络课堂，学生的学习方式，教师的教学方式会发生变化。另外，网络课堂的设计和制造包含教学设计、教学策略、学习策略、教学评估、教师教学风格等方面的内容，这些都是上好每一单元内容的关键。此外，大学生的学习需要老师的指导，因此有效利用网络课堂完成“AGoodHearttoLeanon”这一单元是教学工作的重点。
三、首先研究的问题
在网络课堂里，我们不仅能让学生掌握相关的知识和技能，而且还能增加学生和学生之间的交流机会，增加学生与老师之间的交流机会，让每个学生都能进行动手操作和实际体验。学习能进行自主学习、个性化的学习。网络课堂的环境能够打破时空限制，让学生能在任何时间和地点，学习课文内容和相关知识。在学习的过程中，学生可锻炼查询信息、处理信息、交换信息的能力。因此，我们首先要解决的问题是AGoodHearttoLeanon的课堂设计。
四、该网络课堂的设计
根据学生的需要，对教材的研究和我们多年的教学经验，我们写了一份教案。在分析对比传统课堂和网络课堂的异同后，我们对网络课堂进行了设计和布局，其结构为：首先利用教师所做的网络课件进行学习，其次是使用外研社所提供的光盘进行学习，要求学生对课文的结构进行分析，要学生在屏幕上画出树状图，概括全文的主要内容，句画出全文的写作框架。然后，再要求学生最后通过BBS发表自己对该单元内容的见解和评论，与全班同学和老师进行成果分享。在此安排中，老师使用任务教学法，让学生根据老师所布置的任务进行研究和学习，若学生有问题，可通过在线答解决自己所遇到的问题。
五、网络课堂教学
网络课堂影响了教师的教学决策，改变了教师的教学策略。经过我们的研究论证，我们认为网络课堂教学可采用以下策略：任务教学方法、研究学习法和合作学习法，以学生为中心，以鼓励学生自主学习为主线，让学生完成任务，完成练习，完成操作，让学生能够跨越时空，与老师和同学能够进行同步和异步交流学习。让学生在网络环境下获取语言知识和听说读写技能，培养学生分析问题解决问题的能力。
六、网络课堂教学情况记录
我们希望能从我们的教学中得到一些实际的验证和反馈，我们通过网络技术，对学生的学习参与度进行跟踪记录。另外，就是课后，对学生进行访谈或问卷调查，要求他们发表对这堂课的看法。
通过查看分析跟踪记录、访谈和问卷调查，教师可得知学生的真实想法和学生的学习成效。老师可根据这些反馈信息进行反思和探讨，以利于对下一单元的学习进行修改和调整，以便充分表现网络课堂的优越性，增加有效的教学环节，从而把教师的教学和学生的学习紧密地结合在一起，把教师的工作和学生的利益紧密相联，学生会在评价教学中增强了对内容的掌握，提高他们的技能，老师也会对学生的学习成功感到振奋，会更加关注教学过程，更加努力地提高教学技能，达到教学相长，相得益彰的目的。
七、网络课堂对大学英语教学的影响
(一)对学生的学习策略的影响
采用网络课堂的教学方式，给学生的学习增添了新的学习工具，网络课堂以学习者为中心，帮助学生提高学习策略和形成研究习惯，促使学生成为独立的成功学习者。网络课堂以教师为指导，学生可能通过合作学习、合作研究、提交学习研究成果及时得到老师的反馈，以帮助学生调整学习，形成良好的学习习惯。
(二)对学生技能的影响
网络课堂的学习能够为学生听、说、读、写、译的训练提供丰富的资源和更多的机会，学生可不受时间的限制，随时进行学习和训练，弥补自己学习的不足，有利于学生技能的培养和语言能力的提高。
八、对教师教学策略的影响
(一)对教师教学技能和教学心理的影响
网络课堂教学作为一种新的教学平台，对教师的教学技能和心理都是一种挑战，教师得具备熟练操作电脑的能力及网络技术的运用的能力。这使得老师在课前准备和实施教学中都增加了难度，尤其对电脑操作不太熟练的教师，自然会产生不同程度的焦虑和紧张心理状态，但这种心理会随着对电脑和信息技术的熟练，自信的增强而消失。
(二)对教师教学设计策略的影响
与传统的课堂教学不同，在应对网络课堂的教学时，老师会针对教学的特征来设计和考虑教学内容的传授和教学方法的运用，教师会根据学生的学习能力、学习特点以及教师本人的教学风格来进行教学。
(三)对教师专业能力和教学观念的影响
网络扩宽了学生的视野，开辟了获取知识和信息的渠道，教师已不再是唯一的知识和传播者，在学生不知有关知识和信息的情况下，学生可借助网络进行查询和学习。面对学生获得的如此多的信息，老师有时就不能很好的把握，这就客观上要求老师要增强自身的专业能力，扩宽自己的学科领域，坚持终身学习，不断更新自己的知识结构。
九、结论
通过网络课堂实施的《新视野大学英语》AGoodHearttoLeanon的实验，我们亲身体验了网络课堂给大学英语教学带来的革命，我们操作电脑和网络技术的应用能力得到了锻炼和提升，对大学英语的网络教学策略也得到了很大的提高，通过研究，我们发现网络课堂能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为具有更加独立性的成功学习者。使我们更加明确了大学生英语教学改革的方向和必要性，对今后如何开展网络课堂的教学有了较深刻的认识，同时也发现了一些网络课堂教学存在的问题，这些问题还待于我们今后研究解决。
参考文献：
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1.推动高等教育内涵式发展的需要
党的十报告指出：要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”因此从网络课堂的视角对公共管理类课程范式创新问题展开研究，是落实党的十精神，推动高等教育内涵式发展的需要，具有鲜明的理论意义。
2.公共管理类专业生存发展的需要
公共管理类专业的培养目标是培养集理论、实务、技能于一体的综合性、实用型人才，这就决定了传统的教学范式已不能适应时展的需要。从网络课堂的视角对公共管理类课程教学范式进行创新是一个系统工程。在教学理念上，必须由教师一个教学主体向师生两个教学主体转变；在教学方法上，由填鸭式教学向参与式教学转变，并通过构建学生学习组织，充分发挥学生创造力和学习积极性；在能力培养上，充分提高学生的写作能力及小组沟通协作能力、表达能力，弥补了传统课堂时间、空间的局限；在考核方式上，把学生对网络课堂的参与计入平时成绩，丰富了平时成绩的考核维度和内涵。
3.网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台
我国波澜壮阔的公共管理实践对公共管理类人才提出了更高的要求，网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台。随着我国行政改革的推进，政府把一些公共管理和服务职能让渡给社会组织。社会组织的蓬勃发展使得其对公共管理人才的需求越来越大，同时要求也不断提高。要求公共管理人才是具有管理知识、实践经验、协调能力、合作精神的复合型人才。4.网络技术的发展和普及迫使公共管理类课程必须占据网络平台，应对网络社会的冲击与挑战随着网络时代的发展，网络海量信息及新鲜的资讯开阔了大学生的眼界。学生信息量的增大对传统课堂教学，尤其是包括公共管理类在内的人文社科类课程教学构成重大挑战，网络课堂的建设成为高校回应网络冲击的重要手段。网络课堂可以对纷繁复杂的网络信息起到过滤的作用，从而把新鲜、营养、有价值的信息呈现给学生。当然，教师在网络课堂交互过程中需要充分发挥调控和引导作用，并通过传统课堂教学引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的路径选择
笔者所讲授的“公共管理学”“行政管理学”等公共管理类课程均开设了网络课堂，并在学校及省信息化大赛中获奖。在近四年的使用、开发和探索过程中，不断探索如何利用网络课堂进行公共管理类课程范式的创新。
1.教学理念创新
观念的改变本身就是一场革命，新一代大学生思想活跃、知识面宽，是网络中最活跃的群体。时代变迁使得大学生不再甘于做单纯的教学活动的客体。教师需要及时转换思维，使教学主体由教师一个主体，变为教师、学生两个主体，实现学生对教学过程的充分参与，突出学生自主学习和能力培养。网络课堂为此提供了技术条件。
2.教学方法创新
在具体实践中，可以探索尝试在每个班设置一个网络课堂助理，协助教师打理网络课堂，为学生参与网络课堂提供帮助。把学生以宿舍为单位分成学习小组，设置一名组长，让其担任传统课堂和网络课堂学习小组的负责人，负责监督和管理学生平时作业完成情况，是否及时传到了网络课堂。公共管理类课程与现实联系非常紧密，针对热点问题学生利用网络课堂可充分进行讨论，从而实现教师课程讲授与学生自主学习、小组讨论相结合，强调了参与式教学的应用。
3.教学过程创新
在教学改革探索中，在网络课堂上，每一章都相应上传教学课件、相关参考书目、视频资料、案例、精品期刊文章和报纸文章，方便学生课前预习、课下拓展学习和课后作业的完成。与此同时，鼓励学生查找资料、编写案例资料，并上传至网络课堂，以及时更新和补充网络课堂资料。
4.考核方式创新
变革考核方式是公共管理类课程教学范式改革的前提和保障。利用网络课堂平台，把平时成绩设置为20分，其中10分来自于课堂的出勤和讨论，另外10分来自于网络课堂作业的完成。在教学中通过分组，布置小组作业，要求每一小组一个学期完成一项专题研究或一个公共管理方面的个案研究。为了避免搭便车的现象，要求学生个人撰写心得体会，并把研究成果传至网络课堂。同时要求学生撰写博客文章，进行小组讨论，以此评定平时成绩。
5.对学生社会实习监督管理创新
对学生专业实习、岗位实习的监管一直是公共管理类专业的软肋，学生实习往往流于形式。可以探索尝试利用网络课堂平台，强化对学生实习过程和效果的监督与检查。要求学生在网络课堂相应版块撰写实习日志，并通过录音和视频的形式记录实习、访谈过程，要求随时上传至网络课堂，教师可以了解和监督实习过程与效果。
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数学网络课堂教学促进建立新型的师生关系。相比传统教学而言，教师不仅是传道、授业、解惑者，更多的是组织、指引、合作者。在注重教师主导作用的同时，强调把学习的主动权交给学生，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。《小数四则混合运算》这一课比较枯燥乏味，我课前精心制作了专题学习网站，模拟三个购物超市。课上要求学生设计出购买奖品的合理方案，最后还要评出三个最佳设计方案。大家兴趣盎然，在教师的指引下，理清学习思路，逐步解决问题，接着分别解释自己的设计方案并接受别人的质疑，最后全班学生举手评出三个最佳设计方案。这堂课学生轻松地完成了学习任务，取得了良好的学习效果。在这种宽松的教学空间里，学生的学习变得更加主动和自由，主体作用得到充分体现，和谐的课堂氛围为教学效率的提高创造了重要的条件。
二数学网络课堂教学充分改善了教学内容
现行的小学数学教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而具有明显时代特征的教学素材和教学内容，由于编写的限制，较难在教材中及时反映出来。数学网络课堂教学弥补了这一缺陷，学生从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。在教学有关利率的知识时，教材上提供的年利率、利息税等有关数据和当时数据不同并且计算方法和现实脱节。在数学网络课堂教学中学生就可以在专题学习网站上搜索最新数据和相关办法来解决问题。再如在教学圆周率有关知识时，学生通过搜索我国古代数学家祖冲之的有关介绍，了解圆周率在当今社会中的应用，拓展了视野。学生通过网络搜索，选择他们所需要的学习材料，不再完全依赖以教师或教材为仅有的信息源来设计和安排学习，使自己真正成为学习的主人。同时学生通过网络与生活中的数学相联系，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣并且提高学习自主性。
三数学网络课堂教学使师生、生生合作面得到极大拓展
在传统的班级授课制中，由于学习人数较多，教师没有太多的时间和学生进行沟通、交流。许多学生没有机会向教师提出疑惑与不解，而在数学网络课堂教学中，学生就可以通过网络学习平台与教师沟通求得帮助。教师根据学生的反馈及时调整教学安排，进行有针对性的教学，帮助学生顺利完成学习任务，学生获得更广泛，更有力的教学支持。数学网络课堂教学也为学生之间的合作学习提供了广阔空间和多种可能，合作学习不再局限于学习小组，全班学生利用网络学习平台进行交流、探讨、辩论等实现合作学习。在学习《条形统计图》一课时，学生根据自己的理解和爱好绘制出统计图，教师可以检查、批阅，学生也可以参考。通过交流、评价，同学们在掌握知识的同时也找到了差距；在发现别人不足的同时也完善了自我。这样通过贡献智慧，分享成果，发现不足，共同进步实现了真正意义上的合作学习。
四数学网络课堂教学有助于照顾个别差异，实现因材施教
在传统教学中，教师面对的是全班几十个学生，受到教材、教学时间、教学进度等限制，不可能做到面面俱到，因材施教难以到位。在数学网络课堂教学中，每一个学生都可以根据自己的实际情况有选择地进行学习，有助于照顾学习者的个别差异，实现因材施教。在教学《圆锥的认识》一课时，学生们打开专题学习网站，先选择必学知识部分，这些是基本知识，还设计了选学知识部分。学有困难的同学，在学习必学部分时可以多用一些时间来理解吸收，把基础知识学的更扎实牢固。而学有余力的学生，则可以在学好必学知识后，再学习选学内容，使自己的能力得以发挥。在练习时，利用多媒体的交互功能更能体现出因材施教。学生打开练习软件开始作业，按各自的能力答题，学有困难的学生以基本练习为主；能力强的学生可以做一些难度大、提高性的练习。在利用教学软件判断正误的同时，教师也在随时巡视每个学生的答题情况，及时予以个别辅导，使每个学生都能顺利完成作业。这样充分发挥了学生的主体作用，实现了分层教学，符合新课程改革所倡导的精神。
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一、网络课堂的特点
网络课堂是基于互联网络的远程在线互动课堂。一般系统采用音视频传输以及数据协同等网络传输技术，模拟真实课堂环境，通过网络给学生提供有效地上课环境。标准的网络课堂系统拥有文档播放、视频语音交互、背景音乐、电子教鞭、电子白板、屏幕共享、网页共享、文字交互、课程录制、虚拟课堂等功能；其标准使用状况是：学员在连接互联网的计算机上安装网络课堂客户端软件或直接使用浏览器，再使用由网络课堂管理者提供的学员账号登陆客户端，即可参加网络课堂教学。网络课堂有课堂学习与课下作业的两类系统，就如同听老师讲课和完成作业一样。网络课堂的核心意义就是教学资源共享、协同浏览。
二、网络课堂与传统课堂的比较
传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足： 以教定学 、以本为本 、教路单一 、学法单一 、目标单一 、问题单一 、评价单一 、过程单一 。网络课堂与传统的线下课堂有很多优点：丰富教师资源（提高教师教学效率，让更多名师为你做“贴身”辅导），降低教学成本，管理一目了然（轻松管理学生、教室、课程，操作简易方便 ），学习身临其境（完全模拟真实上课场景，无障碍学习），授课形式多样（除黑板讲解外还可应用丰富的多媒体教学资源，教学生动有趣），课程自动录制（课程可自动录制、回放，方便学生复习，教学存档），板书轻松保存（上课板书一键保存，高效又环保）。网络课堂是基于互联网络的远程在线互动课堂，有课堂学习与课下作业的两类系统。传统的课下作业形式有以下缺点：
1、学生抄题目浪费时间；
2、学生抄作业现象严重；
3、作业抄袭现象使教师重复劳动。因此对传统作业形式的改革势在必行，而网络课下作业系统正是有效的改革手段之一。
三、高等数学课程网络课程的必要性
首先，高等数学相对其他课程来讲课程难度大，内容枯燥，学生的学习积极性不高，所以教学形式的改革显得迫在眉睫。其次，高校老师受一些学校教学制度约束，不得不把"重概念，重思想，重应用"的教学转化为"应试教育"。再次，各校把高等数学课时压了又压，在这种课时少、内容多的情况下，借助网络课堂拓宽学生的知识面也是非常必要的。最后，网络课堂可通过借助数表、图形、动画等将抽象的概念用具体、直观的形式表达，用实例和示例加深对概念、方法的理解。加深学生对所学知识的直观了解，从而达到提高学生的学习兴趣和积极性。
四、实现高等数学网络课堂教学的核心
如何设计让学生喜欢的高等数学网络课下作业是网络课堂研究的核心。成功的高等数学课下作业系统可帮助学生完全地巩固课堂上所学知识，防止学生对知识的遗漏。系统应设有 “自修室”、“课外拓展”等子栏目，以视频多媒体的形式让学生在课余时间补充并复习在课堂上的知识点，增强学习趣味性，加强学生学习主动性，启发学生自学能力，增强学生学习自信心。能够让学生综合了解相关知识点，以课外小故事等形式帮助学生发散思维理解并综合记忆课程对应知识点。因此网络课堂的设计必须具备如下特点：
1、方便的命题和作业提交功能；
2、完善的批阅功能；
3、智能的评分机制；
4、强劲的统计分析功能；
5、贴心的设计。
参考文献：
[1]顾美玲，大学数学理论与方法.贵州教育出版社.1995
[2]高翔林，大学数学发展思路.〈数学通报〉2002第10期
[3]桑琳 高等数学教学的改革与高素质人才的培养 大连大学学报2001（01）
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近年来，随着教育改革的逐步深入，研究性教学作为教师引导学生主动进行研究性学习的一种教学方式，正在成为高校课堂改革的热点。然而，研究性教学到底如何实施，它所面临的基本矛盾如何解决，却一直是困扰当前教育实践的重要问题。典型表现为，一方面，由于受常规课堂在学习时间和资源方面的限制，学生在课堂上难以进行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平台，学生在课后的探究难以得到教师必要的指导。同时，研究性学习以活动为中心的特点决定了它很难克服知识不系统的缺陷。从某种意义上讲，这些问题的存在构成了研究性教学面临的现实困境。本文试图结合笔者及所在学校的实践探索，从网络课堂的角度探寻一种可供借鉴的研究性教学模式。
一、网络课堂：突破研究性教学现实困境的可能性选择
通常而言，网络课堂特指基于互联网络的远程在线互动培训课堂。然而，随着当代教育技术的快速发展，网络设施的应用已经远远超出了远程课堂的局限，成为了许多课堂交流的重要媒介。在此背景下，如果还将网络课堂视为远程教学的“专场”，似乎已不再合乎时宜。事实上，只要条件允许，在教学中又有必要，即使在学校之内，甚至在同一教室之中，网络也可以成为师生互动和生生互动的媒介。研究表明，网络运用于课堂，不仅有助于增强学生学习的意义，还有助于提升学生的学习动机。［1］从研究性教学的角度来看，网络不仅仅是教师向学生传递信息的渠道，更是师生之间和生生之间共同探索与研究的平台――既然是共同研究的平台，自然也就与距离无关，而只与作为研究者的教师和学生的需要有关。从这个意义上讲，网络课堂主要指教师和学生以网络平台为互动媒介的一种课堂教学形式。它不限于远程教学，也没有完全固定的程式。作为教学的一种媒介，网络可以应用于任何需要应用和有条件应用的课堂之中。由于各个学校的教育目标和客观条件千差万别，作为教学实践形态的网络课堂，就可呈现出千姿百态。
本文所指的网络课堂，主要指华中师范大学在本科课堂中试行的、以网络平台为师生和生生互动媒介的一种课堂教学形式。其特点主要有：第一，从其目的来看，网络课堂专门为研究性教学而设，旨在提高研究性教学的有效性；第二，从网络的用途来看，它主要不是教师传递知识的渠道，而是师生之间和生生之间进行研究性互动的平台；第三，从网络课堂的参与主体来看，网络课堂并不针对校外的学生，更不是用来进行远程教学，而是为校内本科生的学习所创设的新型环境。第四，从网络课堂的实施来看，它主要由三个部分构成，一是网络平台日常互动；二是网络平台定期研讨；三是师生当面交流学习。
将网络课堂引入研究性教学，有利于克服当前基于传统课堂的研究性教学所面临的几个现实困境。第一，它有利于克服当前研究性教学之研究难以深入的困境。在当前研究性教学中，教师虽然可以组织一些探究活动，但是，由于传统课堂在探究的时间、空间和资源方面均存在较大局限，因而很难使探究得以充分展开。但在网络课堂上，通过日常性互动，学生可以突破这些局限，既不必因担心课堂上的时间不够而草草结束探究的过程，也不必担心资源缺乏而将探究局限于单一的口头讨论。第二，它有利于克服当前研究性教学中缺乏教师指导的困境。在基于传统课堂的研究性教学中，为了克服课堂上时间不足的局限，学生探究的场域通常只能转移到课堂之外，但随之而来的问题是，在这种研究中，教师往往难以提供及时的指导，从而可能使学生的研究成为盲目的探索。这就使学生陷入了Schank和Cleave所谓的“学习悖论”（Learning Paradox），即学生不学习就不知道如何学习，但他们不知道如何学习，又怎么能够学习呢？［2］同时，也有研究表明，“在典型的小学或中学课堂中，非指导的活动通常被证明是无法控制和低效的。在这些环境中，有指导的发现更可取。”［3］相比之下，网络课堂可以在很大程度上化解这种矛盾。借助网络平台互动，教师可以随时跟踪和指导学生的研究性学习，从而使之成为有指导的发现学习。通过这种连续的指导，这种教学模式就能体现网络教学成功的关键，即西沃特所说的“关注的连续性”，使老师能够持续地为学生提供教学辅导、帮助、咨询等。［4］第三，它有利于克服当前研究性教学中知识学习缺乏系统性的困境。在现有的研究性教学中，学习的探究往往以专题的形式进行，虽有利于提升解决问题的能力，但难以形成完整的知识体系，从而使学生难以达到应有的发展水平。但是，在网络课堂中，通过教师与学生面对面的交流和讲授，学生可以在教师的指导下，把握知识的整体结构和获得系统的知识。
由此可见，网络课堂中网络平台日常互动、网络平台定期研讨和师生当面交流学习等三个部分相互配合，为克服当前研究性教学所面临的基本矛盾提供了可能性。同时，这种结合也符合当前我国教育信息化发展的新趋势，即强调混合学习，主张把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使两者优势互补，以获得最佳的学习效果。［5］当然，网络毕竟只是一种手段，它可以提供这种解决问题的可能性，却不能保证其自动实现。因为“一个学生是否能从一个媒体中学得更多，似乎既有赖于使用什么媒体，更有赖于这个媒体是如何被使用的。”［6］要真正使其成为现实，尚需进一步探索它的具体实施模式。由于研究性教学本身也是一种研究和尝试，它既没有统一的模式可以遵循，也没有现成的经验可以借鉴。因此，本文仅以笔者本人的探索为例，试析这种模式的基本结构、实施方法和实践保障。
二、基于网络课堂的研究性教学的基本结构
（一）基本理念
虽然研究性教学是开放的、探索性的，但这并不意味着它就可以随意实施。本文所阐述的教学模式主要以杜威对于探究的基本步骤的经典描述为基础。其基本步骤可概括为：体验情境；产生问题；提出假设；作出推论；试验并验证。［7］虽然杜威对于探究的基本步骤的描述没有涉及到教师的指导作用，但正如陶行知所言，“教的法子要根据学的法子”［8］，研究性教学只有符合研究性学习的步调，才能真正起到促进学生学习的功效。因此，以学的步骤为基础来确定教的步骤，有其内在的合理性。
当然，单纯地寻求这种“合拍”还不够，毕竟教学有自身的特点。因此，在借鉴此五步探究法时，笔者试图强调如下三点：第一，在探究的基本步骤上，虽然杜威只指出了五步，但实践中的探究过程往往并不只有五步，而是可能包含更多不断循环的步骤，而且这个过程也不是直线的，而是经常充满了曲折。正因为此，牛津大学的爱德华教授曾将其描绘出一个螺旋前进的过程（如图1所示）［9］。因此，在研究性教学中，教师在引导学生进行研究性学习时，必须注意这些基本的步骤及其不断变化和深化的特点。第二，这个探究五步只是就个体的探究而言的，不包含教师所要发挥的教导作用，也没有指出其他同学所起的协助作用。而在本模式中，有指导的探究和合作式探究必须成为研究性教学的重要内容。第三，探究五步所针对主要是发现学习，但是，接受学习也有其重要价值，尤其是有意义的接受学习（即在接受知识时，“将学习任务以非任意的、实质性的方式与学习者的已有知识相联系”［10］）也是教学中的重要成分。
如果说以上过程反映的是网络课堂纵向展开的路径，那么，从其横向的组成部分来看，它涵盖和整合了学习的几个基本维度。Marsick和Watkins认教师学习包括三个方面：一是“工具性学习”（instrumental learning），它服务于学习者的工作任务，着眼于技能的增长和能力的提升。二是“对话性学习”（dialogic learning），包括对于组织及个体与组织关系的理解。三是“自我反思性学习”（selfreflective learning），主要着重于个对于自我的理解和学习方式的调整等。［11］根据这种理念，网络课堂主要由课外自主探究与反思、课堂内外交流讨论、课堂当面互动与释疑三个部分组成，用以涵盖上述三种学习。同时，这些学习不仅是为了知识与技能的增长，更重要的是让学习者学会处理人之为人的各种关系。正如佐藤学的“学习的三位一体论”所认为，“倘若把学习作为意义与人际的‘关系重建’（retexturing relations）加以认识，那么，学习的实践就可以重新界定为：学习者与客体的关系，学习者与他（她）自身（自己）的关系、学习者与他人的关系。学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。”［12］48网络课堂中，通过自主探究与反思，学生学会处理自己与客体的关系以及自己与自我的关系；通过课堂内外交流讨论和课堂当面互动与释疑，学会处理他人的关系。这些方面的不间断互动和循环就构成了学习者整体成长的过程。
总之，本教学模式旨在提高研究性学习的有效性，因而强调三个基本理念：一是体现研究性学习的研究性，尤其是研究过程中不断螺旋深入的特性；二是重视有指导的发现学习；三是重视有意义的接受学习。而且，注重学习过程中各环节的相互配合，使之形成三位一体的学习过程。
（二）网络平台
网络平台是网络课堂的重要组成部分，是师生之间和生生之间互动的媒介和共同研究的平台。它是一个具有弹性的框架结构，即网络平台虽然已由相关的技术人员事先设定，但是这些框架里的内容本身是可以变化的。比如，在“讨论区”中，教师可以根据需要创设或者删除讨论区，并自行命名，以示区分。从该平台的原型来看，主要包括以下几个方面：
（1）讨论区。供教师和学生讨论，讨论区中显示了各个讨论的主题和发起者的姓名，其他同学和老师可以不断跟贴，进行讨论。教师可以根据需要自行分区。
（2）作业区。供教师布置作业用。教师可以设置每次作业上交和截止的时间及所喜欢的提交方式。另外，作业可以批量下载。作业批改后，教师可以借助系统进行快速统计和分析。
（3）案例区。供教师和学生收集和张贴相关案例，并进行评析。
（4）管理区。主要是对学生的出勤等状况进行管理。
（5）学习活动统计区。可以对学生参与平台讨论的人次等进行分类汇总。
（6）教学反馈区。主要在于帮助教师与学生就教学情况进行沟通，以及时调整教学。
（三）教学流程
该模式的基本流程如图2所示。
如上图所示，网络课堂可分为三个部分：（1）网络平台日常互动。包括学生发现问题和问题两个方面。首先，在发现问题方面，问题的来源是多样的。比如，在公共教育学课堂中，发现问题的途径可分为三类：一是从生活情境中发现值得思考和讨论的教育问题；二是从指定教材中发现难以理解的教育问题；三是从各种教育教学案例中发现值得分析的教育问题。其次，在问题方面，将所发现的问题在网络平台上公开，目的主要有二：一是让他人对于所发现问题的价值进行评判、提炼和修正，以提高发现问题和提出问题的意识与能力；二是使其他同学和老师都参与该问题的讨论，集思广益，共同解决问题。（2）网络平台定期研讨。此活动每周进行一次，时间为四十五分钟。同学们把前一阶段日常互动中所发现的还没有解决的问题汇总，挑选出几个最值得讨论的问题，大家一起来研讨。研讨主要分为如下几步：一是提出假设；二是作出推论；三是讨论推论的合理性。定期研讨中总有问题是当时不能完全解决的，同学们会再一次在日常互动中作进一步的假设和推论，直至问题解决为止。这一部分与图1中的循环步骤基本吻合。（3）师生当面交流学习。交流主要侧重于三“点”，即重点、难点和盲点。“重点”主要指教材中的核心内容和所学内容的整体结构。把握这些内容与结构，一方面有利于学生形成整体的认知结构，从而为学生自主探索具体内容打下基础；另一方面有利于抛下一个起固定作用的“锚”，以使学生的新知识能有一个可固定的点，从而使整个学习成为一个“意义学习”的过程。“难点”主要指学生凭自己的能力很难把握的内容，它既可以是学生先前探索而未能解决的问题，也可以是他们未曾提出的疑难问题。“盲点”则是学生容易忽略知识或理解上的误区。指明这些地方，并启发学生思考，有利于学生改变原有的旧观念，而这种内隐观念的改变，本身就是一个学习的过程。
三、基于网络课堂的研究性教学的实例分析
（一）教学过程中对于研究性教学所面临困境的突破
根据研究性教学的上述模式，笔者在公共教育学课堂中教授“教学原则”一节时，采用的基本流程如图3所示。
这个研究性教学流程反映了如前所述的三个基本理念：（1）体现研究性学习的研究性，尤其是研究过程中不断曲折前进的特性。主要表现在如下几个方面：其一，教学原则一节总共有七个教学原则，其中六个原则都通过网络平台上的日常互动和定期研讨得到了解决，这主要是学生自主研究的过程。其二，从发现问题到聚焦问题，再到提出假设、进行推论和得出结论的过程，不是直线前进的，而是呈现螺旋性上升式的前进。如，发现问题与和解决问题在这一探究的整个过程中，反复出现。（2）重视有指导的发现学习。指导主要体现在两个方面：其一，在日常互动和集体研讨的过程中，教师可以提供指导，同学之间也可以进行同伴互导。其二，在师生当面交流中，教师引导学生对重点、难点和“盲点”进行探究，避免了学生探究过程中可能出现的盲目性。（3）重视有意义的接受学习。表现为，一方面，在引导学生理解启发性原则中的“主动性”时，让他们回忆第二章所学的影响人的发展中的几个重要因素，让学生将启发性原则中的主动性与影响人的发展中的关键因素――能动性联系起来，从而建立起新旧知识之间的联系，使接受学习成为意义学习的过程；另一方面，在讲授启发性原则的实施方法时，主要根据学生自己所收集的案例（放在网络平台上），归纳出四类较典型的方法，从而使新的知识建立在学生先前探究所得的经验之上。
一旦教学过程真正体现了上述三个基本理念，研究性教学通常所面临的困境也就迎刃而解。主要体现为，第一，学生有充足的时间来进行自主探究，而不必受课堂四十五分钟的时间限制。而且，通过网络资源查询和网络平台互动，学生可以获取解决问题所需要的时间和信息，从而克服常规课堂中研究性教学的困境。据课后了解，除了相互讨论外，约四分之一的同学专门去图书馆查阅了《教育辞典》等相关资料，另约四分之一的同学查阅期刊论文，还有部分同学专门请教一些经验丰富的教师。第二，学生在探究的过程中，可以随时得到同伴的帮助和教师的指导。为了使研究过程日常化，笔者以身示范，天天坚持上平台浏览一次，使与学生的日常交流成为一种生活方式。同时，全班同学均加入一个QQ群，拓宽信息交流的渠道。第三，在网络课堂中，与学生面对面的交流，可以弥补网络交流和单纯发现学习的不足。从以往在该课堂的实验来看，单纯的网络交流，有时会因为打字速度等方面的影响而不太深入，交往双方缺乏面对面的情感交流而难以建立起良好的师生关系。而且，单纯的发现学习，虽然有助于学生深入探讨某些知识点，却往往难以保证知识的系统性和全面性。面对面的交流，更有助于重点和难点的解决，也使一些受到忽视的“盲点”凸显。
（二）网络课堂中研究性教学的设计
教育学网络课堂的设计主要基于三个方面的考虑。一是学生主体的特征与需求；二是教育学科本身的特点；三是网络课堂的研究性特点。
从学生主体的特征与需求来看，本教育学课堂上的学生绝大部分为免费师范生。国家实施免费师范生政策的目的在于使这部分精英最终成长为能够引领其他教师成长的专家型教师（即当前所谓的“教育家型教师”）。尽管专家型教师的境界远非这些初入茅庐的学生短期内所能达到，但从教师培养的角度来看，只有在其起步之时，就以该目标去引领他们，他们才会最终顺利地达到这一目标。因此，本课堂主要以斯腾伯格所提出的专家型教师的教学原型为基础，并根据本国的文化习惯和具体情况进行适当调整。在开学之初呈现给学生，作为师生共同努力的目标。
从教育学科本身的特点来看，教育学是一门实践性很强的学科。它不仅要帮助学生获取和积累知识，更要帮助他们形成敏锐的教育意识、良好的教育学思维品质和较强的探究教育问题的基本技能。很明显，这些都只有在学生的探究过程中，才可能得以实现。
从网络课堂的特点来看，它本身因研究性教学而设立，因而配备了相应的有助于学生进行研究性学习的资源和设施。这就决定了本课堂所追求的目标和教学方式，应该不同于常规课堂。
根据上述理解，本课堂在开学之初即拟定了相应的目标和实施办法。见表1。
经过实施过程中的不断反馈和调整，此课堂模式得到了不断改进，学生在该课堂中的相关能力也得到了提升。尤其表现在以下几个方面：第一，学生主动收集、分析和讨论案例的热情越来越高，大部分同学所收集的案例数量和参与讨论的次数远远超过了教师的规定。同时，在课堂讨论中，就事论事，就书本谈书本的现象较少，引用自己或他人案例来阐述自己观点的增多，表明学生教育学的思维和分析能力方面都有了较大的长进。第二，学生参与网上讨论的次数越来越多，尤其是对日常生活中与教育相关的问题的讨论不断增多。这表明他们对于教育的敏感性增强，将所学知识与生活实践相联系的意识得到了提高。第三，学生通过合作设计教案和相互展示，不仅增强了相应的实践技能，而且较以前更加注重自己表达的逻辑性，表明他们已经开始有意识地以教师所需要的基本技能要求和锻炼自己。
四、基于网络课堂的研究性教学的实施条件
基于网络课堂的研究性教学作为改进现有教学的一种尝试，需要学校和教师提供一些必要的条件来保障其有效实施。
从学校层面来看，主要包括如下几个方面：其一，保证探究时间。为了把学生探究的主动权还给学生，而又不过于加重学生的学业负担，教师必须腾出教学时间给学生自由支配。比如，在公共教育学课堂中，学校在课堂设置时，专门划出三分之一的课时作为学生自主探究的时间。其二，允许单独考试。与传统教学不同，研究性教学主要侧重于培养学生实践能力、创造能力和学会学习的能力（当然不排除知识积累）。培养目标和重点的变化，要求考核方式的变革，如果还继续以传统课堂的方式来考核这种新的课堂，就会束缚该课堂改革的进行。其三，放宽教师考核。由于网络课堂是改革中的课堂。而改革通常存在一定的风险，要鼓励教师的探索精神，就需要在教师考核上适当放宽，以给教师创造一个相对安全的探索环境。其四，完善配套设施。学校要负责网络课堂所必需的教育技术支持，包括平台的建设与维护、学生的上网环境等。
就教师层面来看，主要包括：其一，授人以鱼更要授人以渔。研究性教学旨在促进学生的研究性学习，而学生进行研究性学习的前提是必须掌握相关的研究技能和知识。因此，在学期之初，教师必须专门安排时间，对一些基本的研究技能进行培训，包括中英文期刊网的查询、图书馆资料的选择和运用、获取资料的主要方式等。同时，在每次探究的过程中，教师要能就其中的一些研究方法进行必要的指导，真正使其学习的过程同时成为学会学习的过程。其二，引导探究也要自己研究。研究性学习是学生的研究，学生是研究的主体，这是毋容置疑的。但是，教师自身的研究也很重要。一方面教师要有意识地向学生展示自己的研究过程，使其可以进行模仿学习。以往的相关讨论中，“往往把焦点集中在作为教授者的技术、知识和素质上，然而……学习者所从事的‘模仿’，可以说是课堂中所准备的最大的教育内容。”［12］48教师通过自己的研究为学生提供模仿的榜样，本身就是一种很用价值的教育；另一方面，教师要通过自己的深入研究，去事先发现学生在研究性学习中可能存在的问题，从而进行有针对性的指导。其三，强调能动也不放弃必要的被动。学习一定要调动学生的能动性，但是，“现实的学习活动，与其说是能动性，不如说是基于被动性的活动”，即“‘学习’是一种以被动式能动性为本质的活动。”［12］20在一定意义上讲，学习并不一定总是主动的，研究性学习也是如此。虽然每个学生都有好奇心和求知欲，却未必都乐于进行教育方面的探究。毕竟，学习虽然“果甜”，有时却难免“根苦”。教师必须采用一定的措施，适当地推动学生的学习，使他们在奋斗后尝到学习的甜头，从而由被动而催生主动。
最后，需说明的是，网络课堂的研究性教学只是一种探索中的模式，它既不成熟，也不是惟一有效的方法。研究性教学的整体提升，尚需多种方式的深入研究及各种方式之间的相互借鉴与补充。
参考文献
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篇11
一、充分发挥教师的主导作用
网络环境具有信息量大、信息内容良莠不齐，容易让学生产生无所适从、漫无目的的现象，此时教师的主导作用就显得尤为重要。教师的主导作用主要体现在两个方面：（1）在课前的教学设计中，教师必须创建合适、合理的教学环境和策划好整个教学过程；（2）在教学过程中，教师要组织好学生参与到学习活动中，同时在学生知识建构过程中为学生提供帮助，引导学生开展学习活动。学生在教师主导作用的影响下，会充分地利用好教学环境的各类资源进行主动学习。
二、大力提高教师自身的专业化水平
与传统的课堂教学相比，网络教学环境中教师不再是唯一的资源方，此时教师的主要精力应该放在如何教学生“学”的方法上，积极为学生创建有利于构建知识的情境，教会学生学习。因而，对我们教师的专业化要求就比传统的课堂教学高多了。
在网络课堂教学中，需要将教学资源与教材知识重新组合，形成新的知识体系作为学生探究的对象和学习内容。对于某些专题化的知识，还需要我们设计专题学习网站，将那些零散的知识整合在一起，便于教师教学和学生自主学习。如，在学习“电子小报制作流程”时，除了给学生介绍电子小报制作的一般流程外，增加了电子小报由哪些部分组成、电子小报的作用工具等与之相关的知识素材。在学法指导部分我们应该为学生提供大量的科技类、环保类、作品类等网站作为学生创作的模版以及在具体制作过程中遇到困难时候应该如何寻求帮助等。
在知识材料的呈现形式上，除了使用超文本的网站形式编排和组织教学内容外，还需要使用媒体技术，使教学内容呈现形式多样化，更加形象生动，从而激发学生的学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易、更加深入。
三、充分研究教材，精心编写教学设计
网络具有开放性，如果让学生自由学习，往往会偏离教学目标，导致课堂教学无法顺利进行，因此需要我们精心设计。网络环境下的教学活动过程设计包括教学策略设计、教学方法设计、教学组织形式设计、知识素材设计、学习活动设计和学生学习环境设计。其中，学生学习环境设计常被我们忽略。
很多教师片面认为网络教学就是将教学内容以网站的形式进行呈现，将教学内容制作成网络素材提供给学生学习使用，运用传统的教学方法开展教学。其实在网络教学环节中有着特殊的要求，如，在教学设计的过程中，教师要根据学习对象预设多种方案，应对“不变中的万变”。否则，即使自己认为十分完善的教学设计，面对不同的对象也很难达到预期的效果。如果忽视了学生的学习动机，则很难让学生从个体出发，产生交流需求，从而产生不同的学习效果。因此，网络环境的教学设计应该是一个动态变化的过程。
四、学习活动中增加学生的参与度
网络课堂教学中学生参与度的高低决定了课堂教学效果的成败，因此，在网络课堂教学过程中教师要发挥主导作用，积极引导学生转变认识，逐步培养他们良好的网络学习习惯。
首先，在进行小组学习或者自主学习的时候，可以用任务驱动教学法，将总的教学目标分解成细小的学习任务，对完成得好的学生给予激励性评价，可以让这些学生去帮助更多的学生，可以将评价结果作为综合素质评价部分，也可以在让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等），从而增加学生学习的动力，激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。课堂教学情境包括课前导入、充分利用实景教学创设课堂情境、创设问题情境等。
第三，学生活动的设计也非常重要。作为教师，在学生活动的设计上要始终以教师为主导、学生为主体并以此为主线，把学习主动权交给学生，在学生完成活动的过程中，教师要参与到学生的学习中去，引导学生明确活动任务，加强合作学习的指导，对于共性问题集体指导，教师充当学生学习的指导者和帮助者，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。
总之，网络课堂教学作为新的教学形式，整合了传统的课堂教学和网络教学，它融合了两种教学模式的优点，创设了新的教学环境，给学生的自主学习和主动参与提供了保证，充分发挥了学生的主体作用，真正达到了因材施教和个性发展的目的，为教学改革带来了无限的希望。
参考文献：
[1]黄怀荣.信息技术与教育.北京师范大学出版社，2002.
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网络辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着的仍是传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然盛行。
2.弄巧成拙
由于追求网络化，以致形成了“无多媒体不成公开课”的局面，于是置教学内容于不顾，置聋生接受能力于不顾，板书也被抛在一旁，把课上成了动画欣赏课或电影解说课。
3.大材小用
对网络技术过分依赖，以致把教材、教案、图片、影视等统统简单地“搬”到电脑上，花费大量的时间、精力制作出来的课件不过是一些用黑板、投影仪、录像机就能完成的教案再现、图片展示与图像演绎。
4.本末倒置
认为聋生动手能力差，不会用电脑，于是多媒体成了教师讲解演示教学内容的工具。课堂上，教师与多媒体唱主角，而本应是主角的学生却变成了在底下观看表演的观众。
透过现象看本质，以上种种无不告诉我们：聋校的网络教学正走入一个个误区。
那么如何走出这些误区，构建一个完整、和谐、适合聋校的网络课堂呢？
我认为应从以下几个方面入手：
一、要明确一个中心
现代教育理论明确提出：学生才是教学的中心。课堂里，一切教学手段的运用都应以充分发挥学生的主体作用为出发点，注重对学生认知方法的培养。教育技术的运用，不但要激发学生的学习兴趣，更主要的是引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，也就是说教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手。时刻铭记这一点，才能正确处理好教师与多媒体的关系，才不会本末倒置。
二、要遵循“低成本、高效能”的原则
网络教学固然有一定的优势，但它只是一种辅助手段，我们应根据课堂教学的需求来确定是否用它和怎样用它，决不能盲目崇拜和效仿。通过讲授就能把课堂内容阐述清楚的，我们完全可以一只粉笔、一块黑板简单行事；用实物演示能达到最佳效果的，走进实验室或移开讲桌当舞台未尝不是个好办法；需要借助幻灯、录像等简单电教手段作为补充的，我们也只需做几张幻灯片、借几本录像带即可。只有那些需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚的，我们才有必要花费时间精力做成课件，通过课件多样性、交互性、集成性的优点，使其有效地、最大限度地发挥辅助作用，以达到我们的教学目的，才不致于大材小用、资源浪费。
三、要避免“人机”两张皮，力求“二合一”
由于客观条件和个人素质等因素的制约，聋校教师中能熟练制作多媒体课件的人毕竟不多，而帮助制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉，“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中往往处理不好与多媒体的关系，独立操作时，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，就连公开课上也往往出现主教（上课老师）与助教（电脑操作老师）眼神交流、窃窃私语的不和谐场面。于是，讲解内容与多媒体画面不同步，人机“两张皮”，上课变成了“看电影”，教师成了“解说员”。
要解决这一矛盾，毋庸置疑，老师素质的提高是关键，只有我们每一位教师都真正懂得了电脑，熟悉了网络，内容与形式、人与机才能做到完美的“二合一”。但必须正视的是，一个集图、文、声、像于一体的课件的制作毕竟麻烦，就算我们能力上毫无问题，时间上也不允许（一年一度的市级赛课就要花费老师个把多月的时间制作课件）。
所以，针对聋校教材的配套网络资源如能早日开发研制出来，相信人机二合一也能在聋校课堂上频频出现。
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文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2012）24-0069-02
随着计算机通信及网络技术的飞速发展，网络流媒体应用日益普及，网络电视、视频点播、远程网络教学等多媒体技术的应用进入了人们的日常生活，给人们的工作、生活和学习带来了极大的便利和乐趣。另一方面，基层教师的教学压力比较大，既要教学，还要提高自身的专业能力，每年的进修学习、研修活动等都要占用大量的时间。笔者所在的南京市栖霞区地域特点就是狭长，东边和镇江接壤，西边靠近主城。最东边的长江地区到区进修学校路途远，每次研修活动都要在路上花费大量时间。利用网络流媒体技术进行课堂教学的直播，突破了时间和空间的限制，为区县教师研训开辟了一条新的方式。
一、网络课堂直播系统的构成
网络课堂直播系统是利用数码摄像和采集设备摄取研训活动现场的课堂教学实况信号，输送到流媒体编码器，然后将编码压缩后的音视频数据流传送到流媒体服务器，传播到互联网上。
1.课堂直播部分
（1）设备清单（见表1）
（2）研训活动现场的课堂教学音视频信号采集传输
在活动现场架设一台摄像机，摄像机拍摄的信号通过音视频连接线接入到usb采集卡和电脑声卡，为了携带方便，我们这里选用的是usb采集卡，采集卡通过usb口和笔记本相连。
A.Windows Media编码器
笔记本电脑上安装好 Windows Media 9编码器后，运行编码器，选择捕获音频和视频；选择音、视频设备，音频设备一般为声卡、视频设备为usb视频采集卡；接着选择保存流媒体文件的文件夹和文件名，保存流媒体文件。接下来的选项相对比较重要，也就是音、视频比特率的选择，如果比特率选择过高，音、视频失真小，清晰度高，相应的数据量也就大大增加，受网络带宽影响，音、视频延迟时间会相对增加，课堂教学的实时性和流畅性就大打折扣；但如果比特率选择过低，音、视频失真大，视频模糊、声音混沌，会影响师生的教学情绪和教学效果。因此，要结合学校网络出口实际带宽选择相应的压缩比特率。一般来说，视频比特率能达到512Kbps，画面就非常清晰了，音频比特率能达到64Kbps，音质就相当不错了。当然，如果学校出口带宽达到百兆或千兆，也可适当提高比特率，以追求更高的画质和音质；反之，也可适当降低比特率，以保持音、视频信号的流畅性。
B.Windows Media Services 2003流媒体服务器
流媒体服务器是Windows Server 2003的组件，所以安装时只要把Windows Server 2003安装光盘放入光驱，打开控制面板运行【添加删除程序】，选择【添加/删除组件】，在Windows组件向导中勾选【Windows Media Services】，然后Windows就自动安装Windows Media Services 2003组件了。在已建有一个默认的流媒体服务器上，点击【操作】菜单中的【添加点（向导）】，运行添加点向导，根据向导提示进行操作，完成添加点的操作。
2.远程研训直播平台
远程研训直播平台是架构在公网上的视频直播平台，它可以满足多用户网络收看视频直播，无需安装客户端和网络插件。整个直播平台分为前台用户互动交流区和后台教研员管理区，用户互动主要体现在观看视频、文字提问和在线回复以及在线进行课堂评价，教研员管理区主要体现在对远程活动的签到、答疑、评价管理以及直播课程的管理等。
（1）视频观看
参加研训活动的教师登录远程研训直播平台后，需要进行活动签到，正确填写所在学校和姓名，即可收看活动直播。视频直播窗口其实是内嵌在网页中的Media播放器，播放的视频内容就是流媒体服务器的活动现场视频。
（2）在线提问
在收看的同时，可以在线向教研员、学科教师、管理员提交文字提问。先填写你的姓名及问题的标题，再在标题的下方输入具体的内容，字数不限，文本框会自动滚动。点击【提交问题】以后，你的问题就被提交到教研员的管理平台了，同一个问题不要重复提问，系统不会立刻显示你的提问，只有当教研员或者教研员指定的学科教师回复了你的问题，网站首页才会显示出来。
（3）课堂教学评价
通常当直播课程进行到一段时间以后，教研员会打开评价功能，主要目的还是提高课堂评价的客观性和可信度。你可以根据课堂评价表格，给出你的评价分数和评价意见，你的评价姓名等信息系统会自动屏蔽，对超出评价分值偏差过大的项目，系统会给出友情提示，对于过于随意性的评价，教研员会根据具体需求进行筛选。
（4）精彩回放
如果你错过了这一次的远程研训活动，可以在【精彩回放】栏目中观看活动录像，网络课堂直播系统除了能进行实时直播以外，还具有实时录制功能。Windows Media编码器可以将教学场景进行实时录制并生成教学视频案例，活动后可以将视频资料上传到远程研训直播平台供日后点播。
二、网络课堂直播系统的意义
1.省时、高效，节约教育经费
我区地域狭长，开展传统研训活动时，偏远农村的教师有时需要花费相当长时间到达活动现场。另外，承办活动的学校事先要在接待、会场安排等方面上花费大量的人力物力财力。利用网络课堂直播系统开展研训活动，可以使承办学校、参与学校及教师都受益，教师可以“足不出户”参加活动，省去了来路上花费的时间，减少对正常教学的影响。
2.扩大活动参与面，提高研训活动效益
学校教师在参加传统学科研训活动时，学校的教学还要正常进行，无法派这个学科的全体教师参加。这样，教研活动的效果就会大打折扣。而开展网络远程教研活动，全体学科教师可以集中在本校参与活动。另外，在进行通识培训时，可以同时对全区中小学教师进行培训。
3.提供更多机会，促进农村教师成长
因为受地理位置的制约，农村教师走出去的机会比较少，平时获取的信息也较少。许多有效的教学方法、经验无法及时了解。使用网络课堂直播系统，可以增强研训活动的广泛性、实效性、即时性、交互性，帮助教师实现远程学习和交流，很好地关注了传统教研活动常常无法深入并触及实质的弱势群体。另外，农村教师获得展示自身的机会也较少，这样就影响了自身的专业成长。借助网络，农村教师只要在本校上课，把教学实况传输出去就可以了。这样就拓展了研训的时空，为广大农村教师的发展提供了机遇。
网络技术的飞速发展，无疑为教育教学打开了另一扇窗口，恰当、充分地利用网络服务于教育教学，必定能推动教育信息化快速发展。基于网络流媒体技术的网络课堂直播系统的应用，可以提高研训活动的实效性，避免加重教师的负担，为更多的教师提供自由交流和学习的空间和资源，从而促进教师研训尽快走向信息化。
参考文献：
