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第二步,是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题,从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。如:高二年级思想政治课教材第二课中讲到:物质世界不仅是普遍联系的、变化发展的,而且变化发展是有规律的,规律又是客观的,不依人的意志为转移的。为了帮助学生用所学知识分析解决实际问题,可以引导学生对98年入夏以来,我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析,使学生认识到,长江流域洪水泛滥与生态环境的恶化是相互联系的,加强长江中上游水土保持的综合冶理,保持生态环境的平衡,按客观规律办事,实施可持续发展战略,既是我们在洪水退却后的深刻反思的结论,也是我国在今后现代化建设中必须注意的问题,必须落到实处的问题。
举例是理论联系实际的桥梁,举例是一种重要的教学手段,举例还是一项教学艺术,为了更好地发挥举例在教学过程的作用,完成教学任务,实现教学目的,我认为应注意以下几点:
一、真实性
思想政治课是一门探求真理的学科,来不得半点虚假。所谓真实,就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人,确有此事。只有真实的材料,才具有说服力。所以,举例一定要真实无误,决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲,否则就有背于思想政治课的科学性和严肃性。
二、接近性
所谓接近性有二层含义:一是指空间上的接近,要求尽量做到就地取材,离学生生活、学习环境近一些,离他们的心理近一些,最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点,有针对性地举例,这样学生感到可亲可信。二是指时间上的接近性,就是说所举例一定要新鲜,过于陈旧的材料学生是不感兴趣的,最好是近期发生的,且含有一定的新知识、新信息的,贴近时代的材料,这样才能对学生产生强烈的吸引力。
三、精典性
在教学中常会出现这样的情况,一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明,但课堂教学的时间又是有限的,怎么办|我们只能精心选材,力求少而精,使用那些具有代表性的、典型的材料,以起以画龙点睛之功效,因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质,它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性,又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂45分钟的教学质量,就必须做到举例少而精,决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂,将政治课变成了故事会,这样做势必会造成喧宾夺主,本末倒至。
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随着信息化技术的不断发展，中职学生大多对网络多媒体拥有强烈的兴趣。要使中职学生对政治课堂教学产生兴趣，必须改变传统的说教教学方法，通过运用多媒体设备，将枯燥的理论知识用生动的影像与音频等表现出来，更有利于学生对知识的掌握程度。例如对“人生真正奉献在于社会价值”这一内容的授课时，通过播放《雷锋》、《郭明义》等影片，使学生在观看过程中得到感官的刺激，对奉献有更深刻的理解。此类政治教学中抽象的概念因借助多媒体技术的教学，使知识变得形象，更能吸引学生注意，同时激发学生学习兴趣，教师再结合多媒体对教材内容进行分析，使中职政治课堂教学效果得以实现。四、教师不断提升自我，提高教学质量教师作为学生的引导者，在教学过程中，需不断总结教学经验，不断提升自我，以实现课堂教学质量的提高。中职政治教师在教学过程中会遇到许多教学问题，这些经历将是后续教学过程中宝贵的经验，值得不断的借鉴与改进。中职政治课堂学习中经济、哲学、政治等常识都来源于社会，教师可在教学过程中，结合自己社会实践对学生进行教学，以过来人经验对学生进行指导，及时做到查漏补缺。政治教学过程中，中职政治教师要做到因材施教，发现学生的个体差异，针对性的教学。同时，对中职学生这一学生群体，教师应作为一名引导者，对学生的成长道路进行关注与引导，寻学不同学生身上的闪光点，并给予肯定，使学生感受到自身的价值被肯定。在课堂教学中，还应注意课堂语言组织的科学性与专业性，政治教师的事业为学生起到模范带头作用，其一言一行对学生都将产生直接影响，政治教师对学生进行思想道德教育，自身必须要做到行为规范，不能违备教学准则。使学生对教师产生信服，赢得学生尊重。
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2.高中政治教师个性特质要求的激励方式
高中政治教师在教学过程中,最需要的两种特质就是实践性和灵活性,因此为了提高政治教师这两种特质的要求,从而必须制定和培养对应的激励方式。
2.1从政治教师自身出发,它具有很多的社会责任性和公益性。教师承担着培养祖国栋梁之材的职责,教师的教学担负着未来的青少年的思想政治教育工作,因此促使教师不断地加强自我发展,去锻炼自己的实践性和灵活性。
2.2学校要求教师认识到这两种个性特质的重要性学校的教学目标和教学计划督促着教师充分认识到这两种个性特质的重要性,那么由认知带来需要,需要就会产生冬季,动机就是行动的动力。
2.3学校对教师的这两种个性特质的具体考核既然实践性和灵活性这两种个性特质对于高中政治教师来说非常必要,那么学校可以将其列入教师的日常考核之中,这样就会促进教师加强实践性和灵活性这两方面特质的发展,教师在教学过程中,就会努力做到理论联系实际,不断地改善教学方式,形成最好的教学方式,从而提高高中政治教学的质量。
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高中政治教师在开展教学课程的过程中，为了凸显学生作为主体的作用，往往会忽略自身的主导和引导作用，从而使得高中政治课偏向于放羊式教育。这样不仅不会给学生带去有效的学习质量，反而会影响课堂秩序，导致教学质量的低下和教育教学的无效性，从而影响学生的发展。
2.过分强调教学内容的丰富性。
当前的高中政治教学，普遍存在着教学信息量过大的问题，因为人们普遍认为教学内容越丰富越好。教学初衷是好的，但大量的教学内容，大量的教育信息量，有时候会物极必反，使学生难以理解和消化，从而增加学生的压力，阻碍教学的发展。所以在教学过程中，应该适当地添加教学信息，不求量，但求质。
3.认为教学问题越多越好。
为了增加教学与实际的连接性，使枯燥的教学内容和实际相结合，往往会出现教学问题过多的现象。过多的问题有时会使学生的思维发生混乱，从而引起对教学的不满，这样就很难使教学目标实现，更会影响学生的成长和发展。
二、学生的心理因素对政治教学的影响
任何人都不可以丢失自信心，学生更是如此。这就特别需要教师的帮助，来提高学生的自信心。学生一旦失去自信心就会失去勇气，会怀疑自己的能力，从而导致学习的止步不前，甚至退步。树立学生的自信心要因人而异。教师可以设定一个目标，及时抓住时机，并进行恰当的鼓励，会有效地增加学生的成就感和自信心，以便更好地学习。学生的好奇心也特别重要。好奇心是学生进行学习的动力，教师讲授生动形象且具有趣味性的问题，能够激发学生大脑中的兴奋点，使学生主动地去探索知识，以提高学生的求知欲，使政治教学更加深刻，从而很好的提高教学效率。学生一般都拥有从众心理，所以良好的班风对有效的政治教学也尤为重要。政治教育应将品德教育和心理教育结合起来，使学生树立正确的三观，从而引导构建积极向上的班风，带动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，这对促进课堂教学的有效性极为重要。
三、搞好高中政治的有效教学的措施
高中政治教育是极其重要的一门课程，有效的政治教学措施，是搞好高中政治教学的前提和基础。
1.激发学生的兴趣，主动参与学习。
想要学生主动学习，就要激发学生的学习兴趣。教学的性质是双向的，不仅包括教师的教，还有学生的学，而学生的学则是最关键的前提。高中政治教师在教学前，应当强化学生的学习兴趣，兴趣才是学生学习的最大动力。为了提高学生的兴趣，教师要常常给予学生客观、正面的评价和鼓励，以满足学生的自信心，使其在精神上得到成就感。在教学上要注意采用多元化的教育方法，满足学生的好奇心，增加学生上课的凝聚力，还要注意多提与教学有关的问题，让学生自己主动动脑，积极地参与学习。
2.立足生活，加强教学与生活的联系。
将学习回归生活，是教学的主要目的。在教育教学中，以生活为出发点，结合教学内容，使学生的学习贴近生活，激发学生在生活中主动学习，在学习中主动联系生活的兴趣，使学生自己动手实践，发展其思维能力。这样一来可以主动调动学生的学习积极性，养成主动学习的习惯，可以从本质上促进高中政治有效教学的发展。
3.整合学生的知识结构。
教师是教学知识和学生之间的纽带，教师的引导作用在此就显得尤为重要。教师要时刻注意提高学生学习的积极性和主动性，给学生分组，使其积极讨论，以增加课堂活跃性。同时教师应当及时、全面、准确地为学生解决教学难题，有机地整合学生的知识，做归纳总结。
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在初中生群体中，有些学生会处于一种孤独排外的状态，不愿意融入集体当中。每一个学生都应当成为集体中快乐的成员，教师对存在孤独排外心理的学生要给予格外的关注。一方面教师要在课堂教学中关注这类学生。例如在《众人划桨开大船》教学中，笔者引导学生通过生活中的事例感受集体的力量，一个人的力量是微不足道的，但是集体的力量是非常巨大的，让孤独排外的学生明白集体是个人可以依靠的强大组织，使他们在思想上能够逐步走出孤独封闭的状态，为有效融入集体奠定基础。另一方面，有针对性地安排一些活动让他们融入集体之中。例如组织课外调研活动，将孤独排外的学生编入各个调研小组，要求其他学生积极帮助引导他们，给他们分派一些具体的调研任务，大家通力协作共同完成调研任务。在这样的集体活动中，孤独排外的学生能够逐步走出封闭的状态，融入小集体中，为进一步融入班级奠定基础。
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当我见到对哲学提出的这样一些问题时,我感到非常不安。因为那听起来就像存在着或者也许应当存在着从事哲学的特殊种类的人,而情况并非如此。哲学被每个人从事着,尽管他们从事的哲学通常比那些所谓的哲学家们所从事的哲学更为糟糕。在我看来,这种情况足以作为一种不够贴切的解释,来说明布迪厄并非向每个人而仅仅是向所谓的哲学家们提出的那个问题。哲学作为一种特殊的学科而存在于我们有组织的科学世界中(作为由学者组成的一个机构,而不是处于学术界的次要部分),就此而言,人们实际上并不会怀疑布迪厄的能力。哲学在这个比较广阔的世界上受到了与艺术和宗教同等程度的欢迎和适当的响应,其受欢迎的程度超过了当今的科学文化,而在这方面布迪厄应当感到他的理解是不够的。
人们到处都在探询着哲学的问题(关于物质的起源、虚无、未来、死亡、幸福、生命的意义等问题),对于这些问题没有人能够给以回答。人类普遍对这些问题有着强烈的兴趣,而并非仅仅是专业哲学家们有这样的兴趣。
在阐述这个作为开场白而提出的问题时,我本人并没有追随任何特定的思想派别。用康德的话来说,这种普遍概念的哲学表明了一种自然的人类倾向,这种倾向使我们在任何时候都易于接受宗教所提供的回答,而对这些回答,学术的哲学概念确实引不起人们的兴趣;与思想的激情和对人性的焦虑探询相比,这种学术概念像任何学术概念一样,是略为次要的。
无论怎样,关于我们自己未来的社会地位的问题以及对生活中个人的、个体的幸福的关注,也都属于有关人类的根本问题的同一领域。苏格拉底并非一位哲学教授,然而他最先提出了关于公正生活的问题,而且他坚持不懈地提出这个问题,以致他确实承认,对于一切人来说,他们都在内心深处问自己这同一问题,即使为了不使自己遭受答不出的难堪,他们通过回答偷偷地避开这个问题。凡是认识到这一点的人马上会看出人们的这种探究热情,无论是与人类的前途、个人的幸福有关,还是与可怕的死亡奥秘有关,都是在不断地反抗引起疑问的愚昧。同样的情形也适用于我们无法选择而注定的出身,适用于连上帝也不能抹去的往昔的事件。所有这一切都是随着(正如我们现在所说的)社会化的过程而一同发生的。由于这种社会化的过程,从幼儿的本能生活开始,我们通过家庭生活中的教育和控制锻炼,而后又通过语言的习得和语言的运用,使我们融入社会。我认为,面对这种状况我们必须自问:为什么偏偏是哲学教授才有一种特殊的能力去理解、甚至解决当今那些诱人的、科学也无法解答的问题呢?人们设想哲学家(就学术上的意义而言)具有他人所没有的特殊的能力,由于这种能力,他也许还应被赋予一种特殊的责任,即经常对我们寄托的某种责任。对此我确实是很诧异的。在这个意义上说,难道我们不更应当承认神父、医生、教师、法官甚至新闻记者发挥了更为决定性的作用,而且他们因此在当前并对将来负有更大的责任吗?人们会记得,战后一位年轻的法国人博弗雷特曾经问海德格尔他打算什么时候写一本伦理学著作,海德格尔试图对此作出详尽的回答。他回答的要点是,这个问题不能这样来提,好像哲学家的工作是以一种社会风范去“教化”他人,也就是提倡一种社会秩序或证明其合理性,或者向人们推荐这种或那种道德秩序,向人们推荐能对人们广泛接受的信念产生影响的公正方式:事实上,以上这些都是一个长期以来一直被人们明确从事的教育过程,而且在人类开始提出通常归于哲学的各种基本问题之前,哲学教育过程已经应用于一切人了。
这里的冲突并非是某些专家的专门知识与实际生活的社会现实之间的冲突,而是人性自身中的冲突,是人的探究和谬误之间的冲突。作为人类我们是与事物的自然秩序相互分离的,以致我们不再被任何自然的ethos所决定。希腊语ethos这个词指的是由自然指定给我们的、包括动物在内的生活方式。就动物的来说,它们的习性被一种强有力的、本能的控制机制所主宰,以致它们的行为不可抗拒地以这种机制为条件。
我曾经有过一次有趣的经验。在一个糟糕的夏天,一对燕子在我们的阳台上筑了巢。当它们孵化出第二窝雏燕时,早已是夏末了,然而燕子迁栖的天性要比它们关爱后代的有力本能表现得更为强烈。燕子父母抛下幼雏离去,致使可怜的雏燕因饥饿而死。后来,我在燕巢中发现了雏燕的尸骨。这件事表明,自然及其内在机制是怎样有力地渗透到其他生物的行为方式中的。
我们人类并非如此明显地受我们的本能的支配。我们喜欢“自由选择”,至少我们相信它,而这就是为什么我们如此称呼它的原因。这就是希腊人所称的prohairesis:以这种或那种方式行事的自由。提出问题的能力就是其一部分,但它也是设想很可能根本不会实现的各种可能性的能力。一个缺乏必要的想象力去设想各种可能性的人,显然较少冒犯错误的危险。这就是为什么我说并非只有海德格尔或那些被称为哲学家的人易于犯错误,而是人类本身易于犯错误,而且人类首先屈从于他们自己的、对自己也掩饰着的秘密志向,或者屈从于在生活中去实现闪光的梦想。对于一切人评价他们自己的生活境况以及与他人的关系时的那种方式,这就是起决定作用的东西。我们都冒着出现错觉而做错事的危险。所以同样,医生与自己关系太密切了以致于不能给他们自己看病,被告与自己关系太密切了,以致不能为自己辩护。实质上这一点对一切知识都适用:其具体地应用要求一种特殊的天赋,这种天赋不能够在人们可以获得的知识自身中找到。
当今科学文化的片面性倾向于低估知识的实践形式的自主性。人们承认哲学家在阐述种种难以解决的问题方面具有某种学术才能,而且他们有时至少幸运地拿出了某些解决问题的办法,于是人们可能会把哲学家当作圣人,但是他免不了会犯错误,免不了对形势作出拙劣的估计,尤其是在个人的卷入成为一个重要因素的情况下。当然,人们会说,能够被称之为“哲学家”的人们承担着一种特殊的责任,即无论他们是否喜欢这种责任,他们都作为教授或者思想领域中的典范实施着一种影响,但是同样难以否认的是,其他科学中的代表人物,而不仅仅是被称为哲学家的人,会发现他们自己也处于这样的情况下,尤其是当他们自己的学科涉及到实际的经济、社会和政治生活的问题时,更是如此。如果设想在这种情况下科学的能力仅只是满足于教授实际的思想,而不诉诸于人类这种有理智的生物所具有的理性,那么这个设想肯定是错误的。与此相反,那些以他们的哲学思维能力给我们留下深刻印象的人们,能够显示出一种优越性;当我面对在海德格尔那里所见到的思想优越性时,那种情形就特别地发生在我身上。于是,就有可能发生将我们引入歧途的情况,而且我并不想否认海德格尔对他那个时代所产生的强大的精神影响,使许多人在实践和政治的问题上作出了错误的判断。但是,在思想上就如同在生活上一样,我们各自为我们的行为负责。如果我们作为专业的哲学家所学到的事情,无非是提出人人关注的问题,而普通的人不能够对之作出有效的回答,那么,我们就可以效仿雅斯贝斯的说法,称哲学家所做之事为“存在的启蒙”。我们也能以这种方式意识到科学理智的局限。正确察觉行为目的(这些目的是可行的,并且能够变成现实)的能力,无论如何都是非常不同的。
因此便可以发生海德格尔的情况:他的思想在半个世纪中吸引并影响着人们,而且其思想焕发出无与伦比的启发力量;作为一名思想家,他阐明了存在恐惧的本性,阐明了这种恐惧不可分离地引向道德堕落的倾向,这个倾向是隐藏在对人类和世界进行的一切人类活动背后的;这样一个人可以在他自己的行为上不顾一切地服从于幻觉。海德格尔对此有亲身的经历,而且他后来对此是默认的。
不过,他承认他的政治错误一定会更容易一些,尤其是当他最终认识到那种错误的时候,就像他认识到他对纳粹运动抱有普遍幻想的那种错误那样,但那已为时太晚了。妨碍他承认政治错误的原因,很可能是由于他作出那种公开声明时,已经结交了坏朋友。也许他所担心的正是不久就确实发生了的事情:因为他所犯下的大错,人们一定会忽视他的哲学观点。在这里他无疑会看到这样的证实:他关于战后各项发展的普遍历史观点,关于从希腊时代到当今技术时代欧洲命运的一致性的观点,都是不能够轻易被否定的。
当然,作为一位思想家和教师,他并没有放弃对自己的幻想的追求,这种追求可以通过他的教学生涯,可以在现在出版的许多海德格尔的演讲中看到。在第三帝国后的那些年代里,情况也同样如此。他设想人们真正向往的那种转变,他承认纳粹社会主义以及希特勒对它的解释与那种转变完全不同,然而即使在这样承认之后,他心里依然坚持他关于达到那种人性的正确道路的幻想。
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2.论性强
在初中的教育中，理科教学大多比较注重实践的教育，需要动手和观察等，而政治课程是一门文科类型的学科，这就决定了政治课程的学习中理论是大于实践的。新的国家政策颁布时，政治课程就扮演了传播政策思想的传播者，在传播的过程中，需要对国家政策进行解读和分析，使得国家政策更容易被人理解和接受，在这个过程中，大多都是一个理论的过程，并且在解读的过程中必须注意思维方式和语言表述的规范性，所以说，初中政治课堂教学是一门理论性极强的课程。
二、初中政治教学中的问题
1.教学思想落后
在初中政治课堂教学中，普遍存在教学思想落后的现象，一些老师在传授政治知识时，并不考虑教学的效果，只是强调初中政治课本的重要作用，并且在教学中一味给学生灌输内容，并且只是强调学生的死记硬背。教师这种封闭落后的教学思想，与当下的新课改教学思路是相悖的，不仅不利于初中政治课堂教学质量的提高，而且容易使得学生对这门课程产生厌倦心理，打消学生学习的积极性。
2.重视程度不够
由于政治课程在升学考试中所占的分数不多，在落后的教学思想中，初中教育普遍注重语文、数学、英语课程的教育，而对于政治教育，则没有给予基本的重视。在平常的教学中，老师只是对政治课程中的一些基本概念讲述一遍，课堂效率非常低，而临近考试的时候，又要求学生用死记硬背的方式来拿高分。在初中政治课堂的教学中，没有足够的重视去传授政治课程内容，即使学生拿到了高分，也没有达到政治教学的根本目的。
3.教学方法存在问题
在当今初中的政治教学质量不高的最大原因就是政治课堂教学的方法存在问题，许多老师和学生对于政治课程都没有足够的重视，觉得政治课程不用太深理解，只是一些重点能够记住就行。在政治教学的过程中，教师普遍使用灌输的方式和督促学生死记硬背的方式来教育学生，这样的教学方式不仅没有达到政治教学的根本目的，不符合新课改的要求，而且还容易使得政治教学变得越来越乏味，课堂教学效率不升反降。
4.学生学习态度存在问题
初中学生在学习中的压力越来越大，而政治课程又不是主干课程，因此在学习的时候，难免会出现重视主干课程，忽视其它课程的现象。但是在初中政治教学中，过于忽视政治课程就是学生的一种错误态度，学生给予政治课程的学习和复习时间是非常有限的，这样的学习态度使得政治教学的质量得不到提高，也不利于国家政策的普及和学生价值观的培养。
三、提高初中政治课堂教学的途径
1.提高教师的自身素质
要想提高初中政治课堂的教学质量，先要保证教学的教师具有比较高的自身素质，包括文化素质和思想道德素质。在初中教育中，教师是传道授业的重要传播者和教育载体，教师的自身素质是否合格是对学生的一个交代，也是对教育的负责。要想提高初中政治教学质量，提高教师的自身素质非常重要的，教师不仅要经常进行专业进修，提高文化素质，在教育中还要完善自身的修养，因为教师的一言一行对于学生来说都有着重要的影响。
2.提高学生对政治的兴趣
在初中政治教学中，要想提高教学质量，就要提高学生对政治的学习兴趣。教师要帮助学生对政治课程有更多的理解和更多的兴趣，使学生学习起来不会觉得枯燥乏味。在政治课堂教学中，可以改变一些教学方式，或者是在宣传一些政治思想时，可以列举一些大家熟知的事件，使得学生更好地理解政治教学的内容，学习起来更加容易一些。
3.改善教学方式
在政治课堂教学中，传统的死记硬背教学方式很容易让学生产生反感，并且教学效果也不是很高，要想提高初中政治教学水平，务必要改善教学方式。在初中政治课堂的教学中，可以多采用一些生动的教学模式进行教学，比如说可以在课堂上给学生播放与教学内容相关的视频等，还可以在学生之间举行辩论赛和演讲比赛，这样不仅能够调动学生的积极性，而且在教学的过程中还能收到显著的教学效果，是提高初中政治教学质量的有效途径。
4.理论与实践相结合
虽然初中政治教学是一门理论性非常强的科目，但是并不是说初中政治教学是可以完全脱离实践的，在初中政治教学中，最好的方式就是理论与实践相结合。因为，任何一种理论的得来都是由我们日常生活中领悟的，脱离实践的理论是没有价值的，而实践又是检验真理的唯一标准。在初中政治的教学中，只有理论与实践相结合，才能达到学以致用的目的，反过来，实践又可以巩固课堂所学知识。
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思想政治的教学，不仅仅是让学生学得课本上的理论知识，更重要的是让学生能够走出课本，将学到的知识应用到生活中去，树立正确的思想观念，不为社会上的一些不良风气所改变或扭曲。坚持自己的立场，时刻保持积极向上的情感。教师应该密切注意学生的生活现状，对许多沉迷于网络游戏学生，教师应该在教学环境中，正确引导。如在《身边的诱惑》这一主题学习中，将沉迷网络游戏这一话题引入到课堂中去。以反问的形式，抛出各种问题来让学生回答，如，沉迷网络游戏对我们有没有什么好处？要让学生说出自己的观点和看法，在课堂上进行小组讨论，引起同学们的情感共鸣，从情感上去领悟。然后结合课本与实际情况，分析这一现象的弊端。然后得出结论：沉迷网络游戏不仅浪费我们的精力和时间，还会使我们变得消极，对各种事物失去兴趣，不利于高尚品德的培养。
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（二）培养学生的创新能力
如果教师在课堂中为学生创设良好的教学环境，那么学生就会在课堂中无限的发挥自身的创造力和实践能力。此外，教师应与学生家长及时的沟通，让家长能够支持学生的这种思维方式，让学生能够充分的进行创新和实践，这样有利于提高学生学习的效果，对于学生探索能力和创新能力的培养也有着深远的意义。
二、高中政治教学中情境教学法应用的策略
（一）创设问题情境，激发学生兴趣
强烈的好奇心是促使学生主动学习的最佳动力。在教学中教师应对学生的好奇心进行保护，使得学生能够对课堂教学活动产生兴趣，从而愿意积极的参与到教学活动中去。在教学过程中，教师应设计巧妙的问题，以带有趣味性的问题将学生引入到所设定的情境当中，进而引发学生探究的兴趣，主动的投身于探究的活动中。
（二）创设生活情境，引导学生主动探索
高中的政治与生活息息相关，只有将生活情境运用到政治教学中，才能体现出政治原本的意义。在新课标中要求教学要面向生活，走向社会，因此在高中的政治教学中，教师更应将传统的教学加以改造，彻底的摒弃传统教学中的不足，努力的将教学内容与生活实际相结合。只有这样学生才能感受到学习的乐趣，体验到当中的真谛，从而调动起学生的积极性和主动性。
（三）创设实践情境，提高学生实践能力
知识的学习最终仍然要归结于生活，政治教学也是如此，要将对政治知识的理解和掌握运用到实际生活当中。在传统的政治教学中，由于长期以来受应试教育的影响，导致教师把理论知识与实际应用一分为二，指看重理论知识的教学，而对实际应用有所忽略。在情境教学中，教师可以通过设置实践情境，将学生的知识领域扩展到课外，将教学内容与生活实际相结合，提升学生的实践能力，并培养学生的创新能力。课堂延伸到课外的实践方式，不仅能让学生更深刻的掌握知识，同时还能帮助学生实现知识的运用，使学生综合能力有所提升。
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在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到"情景交融"，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。"
教师如何在教学中创设意境呢？
首先，导入妙趣横生，俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲"事物是普遍联系的"，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！"。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的："避其锐气，击其惰性。""攻其无备，击其不意"。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师"情"的设计，引导学生"景"的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。
其次，讲授生动形象，有了"景"的角色进入，关键是"情"。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品---货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
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再次，教师要对学生的交流讨论进行积极地引导并适时做出评价。教师要明确自己在课堂中的定位，要将课堂主导权交给学生，但是也不能放任自流，要给予学生必要的引导，让课堂主题始终围绕教材展开。教师要在学生讨论完每个案例后，及时作出点评给予学生理论高度的指导，升华学生的思想高度。
最后，教师还要注重教学内容的实效性。要让学生在案例讨论中了解到自己对自己、对家人、对社会要担负的责任；要结合社会热点，让课堂与实际紧密结合，比如可以将网络这一话题引入政治课堂讨论中，让学生通过交流明确是非，学会自觉抵制网络中不良因素的干扰。
2案例教学法的实施原则
为了达到良好的教学效果，教师在实施案例教学时要遵循以下原则：一、方向性原则，要用积极正面的案例去引导、感染学生，让他们树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们学会在纷繁复杂的现实生活中明辨是非，选好人生方向。二、针对性原则，教师在案例选择中要针对学生的年龄特点，选择能激起学生共鸣的案例，这样才能取得预期的教学效果。三、时效性原则，初中生更喜欢接受新鲜的事物，所以教师要尽量选择时效性强的案例来引出教学主题。四、实践性原则，教师要引导学生将理论延伸到生活中去，比如在学完消费者权益的相关理论后，教师可以让学生去观察生活中消费者权益受到侵害的案例，并提出相应的解决方案。要让学生学会学以致用。
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1.3高中生对于高中政治学习认识不够调查中我们发现，高中生对于政治学科的理解不够到位，甚至很多学生讲政治课作为其他课程的“放松课”，这种心态对于政治的学习是非常不利的。不仅仅导致政治课堂之上的学习缺乏积极性，对于课下主动政治学习影响也是非常严重，长此以往，学生对政治的学习会逐步失去兴趣。
2.提交高中政治教学质量的相关策略
2.1高中教师应该跟上时代不落伍，秉持先进的观念从学生兴趣和学生需求出发，制定出符合教育局制定的相关课程标准，以此做到创新，做到突破墨守成规的教学方式，这样调动学生的积极主动性，提高其积极思考问题的能力，同时课程的变动要也十分关注学生情感、思维和行为方式的改变，让学习变成一种快乐的享受，让学习变成一种分享，而不是负担。
2.2采用灵活的教学策略，倡导探索性学习方式教学策略即通过一定的方针或者某种方法，来有效传播知识。国家要求教师必须注重关于教学策略的灵活使用，尤其是在有确切标准的引导下。比如可通过让学生多思考多动手互相学习这种上课状态融入到讲师的授课过程中，二者紧密结合，可实现教师的授课价值也可实现学生的探索性思维的拓展。通过这样的互动，就会让学生切身的感受到政治课并不是想象中的食之无味的一节课，它教会我们更多的是探索学习。
2.3充分利用现代化手段组织教学政治课是教育学生走向正确的道德教育路线以及把握正确的政治方向的一门比较系统，使用抽象概念较多的课程，不管对学生还是老师，都是一个很大的挑战，而且随着现代社会科技和经济的发展，也要求教师与时俱进，不断充实自己，掌握新的知识架构和接受新的观念，在这种情况下，利用现代化的教学手段组织教学就显得格外重要。比如课堂中比较常见的一个教学工具“投影仪”，通过投影仪可将一些生动的图片、视频、声音结合在一起，把抽象的概念转化为易理解的内容，除此之外，我们可利用计算机学习小语种和丰富课外知识等等，免去了死板没有氛围的课堂环境，同时也达到了知识学以致用的目的。
