引论：我们为您整理了13篇田忌赛马教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1、自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等5个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、和结局。
3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
（来源：文章屋网 ）
篇2
1.把自由还给学生。这里主要讲思维定式上的自由,我们不能以成人的思维替代孩子的思维,要注重发展求异思维、培养创新人才:如学《称象》一文后,可以问学生:还有什么更好的称象方法?(有学生说可以让所有官员一起上船称到直线,再分别称官员的重量,不也就称出象的重量了吗?)多么可喜的思维火花!再如学《井底之蛙》一文后,有学生说:我就要做井底之蛙,因为外面的世界水污染严重,还可以逃脱被捕杀的危险。真是“平”中见“奇”,要求全民提高环保意识。由此可见,学生的知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观这“三维目标”在这里达到交融。
2.把时间还给学生。一堂课只有40分钟,教师在教学中要注重提“牵一发而动全身”的问题,要对学生的思维产生“冲击波”,让学生有充分的时间进行个人思考、小组讨论、大组辩论。如分析《咏柳》一诗,我只提了两个问题:(1)这首诗的题目是《咏柳》,为什么全诗却没有一个“柳”字?让学生思考,最后辩出结论,是由于作者抓住了柳树独具的特点:绿、软、细、均,从而达到理解诗意的目的;(2)“咏”字在这里怎样理解?那么作者在诗文中又是怎样赞美、歌颂柳树的呢?通过小组讨论,大组辩论,得到作者咏柳的真正目的是咏春天。
3.把实践的机会还给学生。教学《田忌赛马》一文,我安排了两个活动:第一个是实践活动――我们也来试一试:选一名学生当解说员转播第二次赛马的情况,培养学生的语言交际能力,再选一名学生当齐威王的谋士,给他献上一招,使齐威王第二次赛马照样赢,锻炼学生思维的求异性和深刻性。第二个活动是创新活动――第三次赛马:让学生分成两个队,一队代表田忌和孙膑,另一队代表齐威王和他的谋士们,双方吸取前两次比赛的教训,好好研究怎样取胜,然后进行第三次赛马这一活动,这是围绕文章中心“讲策略”来设计的,让孩子们亲自“赛马”,使学生的学习兴趣、思维品质、情感体验得以可持续的发展。
4.把感悟留给学生。可以这么说:学生的语文能力,不是教师教出来的,而是感悟出来的。我们在教学《荔枝》一文的最后一句“而今,荔枝依旧年年红”时,可以引导学生睹物思人,感到作者言已尽而意无穷,悟出作者没有说出的话,想象“我”对母亲深切的怀念之情,从而提炼了文章的中心。再如有一名老师问学生:春天到了,雪化成了什么?绝大部分学生说化成了水,而却有一名学生说:化成了春天。多么奇特的内心感悟!可见在课堂教学中,我们教师要鼓励学生扮演自己喜欢的角色,激励学生深层次的感悟,培养创新人才。
篇3
阅读可以激发学生的兴趣，引导学生的情感，使学生沉浸在生动的语文情境中，潜移默化中吸收语文知识。小学语文教学要获得实效性，只有增强语文阅读的实践性，使小学生主动地参与到阅读教学中，与教师积极配合，才能够按照语文教师所指导阅读方法进行学习。
一、努力激发学生质疑的兴趣
《语文课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解决问题的思路和方法，都是创新意识和创造能力的体现，为此，教师要给学生提供充分“质疑”的机会，更好地培养学生的创新意识。心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。少年儿童的好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。首先，牢固树立学生是学习主体的思想，明确认识“以学生为本”，备课时切实备好“学生”这一环节，坚决杜绝教学中背教案p备板书等不良现象的发生。备课时，对一个问题的设计要提出几套方案，把学生“见不到处”p“容易忽略处”p“实在搞不明白处”考虑周全。上课时能随时根据学生出现的问题灵活地整理教案，定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。在学生“见不到处”给以点明，在学生“容易忽略处”给以指出，在学生“实在搞不懂处”给以恰当的讲解，使学生始终处于一种积极的学习状态。其次，课下钻研教材，学习儿童心理学、教育学，掌握儿童心理，练就驾驭教材、驾驭课堂的本领。教师还可以利用课前时间与学生交换意见，问一问学生有什么不懂的地方，发动学生提问；教学中自觉地培养学生提问的能力；课后还应问一问学生是否都能学懂了，还有没有不懂的问题，改变那种只顾教师讲不顾学生问、不让学生问的做法。根据教材重点、难点，围绕教学目标有针对性地问、有针对性地练，持之以恒就会使学生积极、主动地学习，逐步养成自问自答、勤于思考的好习惯。
二、教给学生质疑的方法
在阅读教学中，教师应该善于引导学生在日常生活中质疑，发现问题、提出问题、解决问题，这既是培养学生自学能力的起点，也是思维能力的重要训练，更是培养学生创新精神的可靠途径。
1、引导学生在预习中质疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，在预习中提出“有什么不懂得的地方”“有什么问题”把课文中不理解问题写在质疑本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：
（1）作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”、“又阴又冷”这样写有什么意义？文章写首都人民送别的场面，为什么还要写迎送国际友人，陪检阅人民群众的矫健身躯？这样写有什么好处？
（2）人们是怎样送别总理的？显然（1）的问题提的较有水平，反映了有的学生认真读书，善于思考，教师及时给予鼓励和表扬。而（2）问题则显示有的学生没有很好地读课文，不动脑筋，从课后习题抄来。针对这种情况，教师要提出适当的批评。
2、引导学生从课题着眼，质疑发问
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如在教学《田忌赛马》时先让学生读题目，然后问学生看到了课题后你想知道什么。引导学生进行质疑。学生提出许多问题，如：田忌是个什么样的人？他和谁赛马？他为什么要赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果怎样？教师把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题，这样就为更好地理解课文作了铺垫。再如教学《茅以升立志造桥》时，引导学生质疑：为什么要立志造桥？怎样立志造桥？“立志”能省去吗？学生随疑问的解除，便加深了对课文的理解。
3、引导学生在初读课文后质疑
一般课堂阅读教学结构分初读、研读、品读、创读四个环节。初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且要读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教学《检阅》一文，初读后让学生质疑：检阅前遇到的棘手的问题是什么？为什么大家都知道而没有人愿意第一个开口呢？为什么另一个观众会纠正说“这些小伙子真棒呢！”解疑的过程正是组织课堂教学的过程，也是教材处理和教学设计的思路。根据学生的提问展开讨论：观众们赞扬这些小伙子真棒的原因是什么，从哪里看出呢？引导学生关注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，从而悟出这些队员是多么善良p有爱心的孩子呀，在这件事上的表现不正反映了人与人之间真情的美好吗？研究探讨，解决问题，学生自主学习，创造性学习成果得以展示。
三、结论
综上所述，语文阅读教学的重点在于对小学生的语文学习发挥导向性作用。构建激发小学生主体能动性的教学模式，促使小学生积极地参与到语文阅读中，不仅可以培养小学生阅读的主体能动性，还能够通过这种阅读教学方式开拓小学生的视野，使小学生对阅读产生兴趣，提高语文学习效率。
参考文献：
篇4
初中的政治课，对基础知识要求不高，学生对政治学科的知识储备、运用政治学科知识分析事物的能力、政治学科的思维、学习政治的方法等等无从谈起。进入高中，政治学科知识陡然变得艰深难懂且对学习者的素质要求较高，再加上经济学一开始的第一单元大多数知识以理解为主，这些都使学生无论如何也不能适应，于是我的教学进入了艰难的境地。
二、学生角色转变不够
对于高一新生来说，刚刚由初中升入高中；虽然年级高了，但实际上，无论年龄还是心理，仍是初中生。由于高中生活刚刚开始，学生来到一个新的坏境里，一切都是陌生的，都需要一个熟悉适应的过程，而且刚刚参加完中考，刚从升学的压力下“解放”出来，一时很难调动学生的学习积极性，使我的教学更加举步维艰。
三、学生对政治课的认识不够
好多学生受到“学好数理化，走遍全天下”传统思想的影响，在他们眼中政治课就是讲解一些空洞没用的知识，政治课的学习更是只需要背一下就行的。这些观念根深蒂固，直接影响着我的教学。
四、学生的学习习惯不好
政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，而学生趴着的、说闲话的、看课外读物的、玩手机的比比皆是。虽然老师采取各种方式制止，但是谁又能说清其思想是否转到学习上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外，教学从何谈起？
面对上述境况，对于我这个教坛新兵来说不亚于当头一棒。
我在思索政治课教学应该怎样在教育的本质上找到注解，怎样促动学生学习，努力使学生的事学生自己想做、愿做、乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来、学习的习惯好起来、自觉主动性强起来，以形成稳定的后劲、很好的学习能力，从而顺利地进行教学。
我不能改变客观事实，于是在接下来的两届高一新生中我进行了自我改变：
一、真正的更新观念
传统的教学中，主张“师道尊严”，教师至高无上，“一日为师，终身为父”。这显然已经不再适应新的教学形势。你整天板着脸，只能与学生越来越远。所以我就改变了这些旧的观念，努力通过各种方式去接触了解学生，了解学生们的生活、兴趣爱好、感兴趣的话题等等。了解学生的同时也让学生也更多地了解了我，使自己成为学生的良师益友。这样一来我可以根据学生的特点来制定自己的教学方案，从而使学生“亲其师，信其道”。
二、创新教学方法
根据不同的教学内容我采取了不同的教学方法。对一些比较容易理解的知识，就先由我说明重点，然后让学生去讲解，自己去搜集资料。这样由原来的学生被动接受变成了学生自主学习，同时也培养了学生的动手和自学能力。
可将知识竞赛引进课堂。譬如在讲货币时，我就通过辩论赛的形式让学生辩论“金钱的作用、人们如何对待金钱和获得金钱”。通过这些不仅使学生理解了课本上的一些理论，而且形成了正确的金钱观。还可将生动有趣的、蕴含哲理的情境及事例引入教学。譬如在讲解系统优化方法时， 我以田忌赛马这一寓言故事进行了分析。
这样就激发了学生学习的兴趣，使学生带着浓厚的兴趣来学习，极大地增强了学习的效果。
三、提高自我，用激情和幽默感染学生
篇5
一、注重预习，养成习惯
预习是上课前的必要准备，预习有助于学生复习巩固学到的基本知识和技能。在完成预习的过程中，可以培养学生发现问题、分析问题的能力，养成良好的自学习惯。课前预习：我根据单元训练重点和课文的重、难点，向学生提出预习要求，并指导学生进行预习，要求学生在预习课文时提出疑难问题，然后留在课堂教学中探讨解决，使学生明确学习目的，课堂中有的放矢，提高课堂学习效果。如《赤壁之战》这篇课文，在课前预习中，我根据单元训练要求“理清课文的条理”，在要求学生理解字词、读懂课文的基础上，进一步提出预习要求：“读课文，想想周瑜为什么要用火攻？怎样进行火攻的？”这样既抓住了文章的重点、难点，又培养了学生理清文章条理的能力，让学生进行预习，讨论上述问题，并在课堂中解决这些问题，提高了课堂教学效果，培养了学生自主学习的能力。课中预习：在课堂教学中，要结合段、篇的训练要求，让学生带着问题进行预习，既可加快对文章的理解，又可提高学生的预习能力。如在教学《记金华的双龙洞》时，可提出：“文章是怎样介绍外洞的？”让学生预习课文第四自然段，然后在老师的引导帮助下利用有关语句概括出外洞的特点，达到了本段的教学要求。课后预习：应及时提出对下节课或下篇课文的预习要求。总之，在预习要求的设计布置上，教师要做到持之以恒，让学生养成良好的预习习惯。
二、指导学法，扶放结合
教育家苏霍姆林斯基说过：“要让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教材无非是例子，我们就是通过这些例子，教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。因此，在教学中应充分利用课堂主渠道，重视对学生进行“学法指导”，在帮助学生对所授知识进行理解时，首先对学生进行学习目的性教育，即抓重点训练项目，使学生明确学习目标，把学习的过程看成是一个解决问题的过程，而不是简单的接受知识的过程。其次，教学中要充分发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。教师的主导作用在于精心设计课堂教学，引导、帮助学生突破重点、难点、关键点，激发学生自主学习的积极性，引导学生从“要我学”到“我要学”“我会学”的转变，逐步培养学生的自主学习能力。
我在教学中培养学生的自主学习能力时是这样做的：在对讲读课文进行教学中，抓住重点段落进行分析指导，在学生对本段内容理解的基础上，进行学法指导，教给学生或帮助学生归纳出学法。然后扶放结合，让学生应用所掌握的学法进行自主学习。如在教学课文《田忌赛马》时，抓住文章的关键句“齐威王每个等级的马都比田忌的强”“齐威王的马比你的马快不了多少”等。分析第一次比赛的过程和田忌失败的原因，并从中概括出学法，在对第二次比赛的理解时，让学生根据学法进行自学，并让学生进行分析和归纳，从而达到了教学目的。这样从扶到放，既摆脱了依赖教案的传统模式，又减轻了学生硬接受知识的心理负担，使学生能够在愉悦的气氛中学到自己要学的知识。在阅读课文的学习时应充分信任学生，让学生进行自学训练，教师可提出：“你在自学中学到了什么？”“你怎么学会这篇文章的？”此类问题，在学生对自学学法的概括基础上，教师予以肯定和指导，以提高学生的自学能力和信心。为了更好地学会自主学习，课堂上还应给予学生充足的时间，让他们进行小组讨论、交流汇报或自由发言，培养其动脑和语言表达能力。同时课堂中还应加强双基训练指导。在课堂教学中注意对学生进行理解内容上的指导，加强学生进行“读、写”的语文基本功训练，只有在学生的“读、写的语文基本功训练以及读写能力达到一定的程度时，才能为更高层次的训练要求打好基础，最终达到“自主学习”。
三、课外阅读，学会自学
篇6
二、挖掘教材资源，培养口语交际能力
小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法：在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。
社会实践，提高口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
三、注重评价，增强学生信心
在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。？在口语交际中，我们尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。例如：我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，为了帮助他该掉这个坏习惯，我经常激励她：“你的普通话说得很正确，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，那真的太棒了！”这样，不仅会增强了她改掉缺点的信心，还激励起她在口语交际中勇于表达，争着发言的积极性。
提口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，有助于发挥班级授课制的优势。口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
【参考文献】
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，（8）.
[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，（8）.
篇7
我是一名教坛新兵，在从事教育工作这十年中，我一直担任小学语文教学工作。在教学中，我不断地向老教师学习，不断地加深自己的业务学习，不断地总结教法。我深深地感受到，要想让学生学好语文，激趣是关键。语文课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。兴趣是学习之母，兴趣是打开知识大门的金钥匙。可见，培养学习兴趣对于学生来说，是多么的重要。浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下，学生的注意力、记忆力、思维力和想象力等都会明显提高。目前，在我们的教学当中，有相当一部分学生对语文的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣呢？经过这几年的教学实践，我认为，应做到以下几点：
一、从教师自身入手，转变备课观念
备课，顾名思义，就是为上课做准备。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在名师编著的教案的指导下的语文课堂，学生只有跟着教鞭舞蹈的份儿，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师，教师最渴望的是学生与自己亲密配合，最害怕的则是学生偏离自己的教学方向。然而这样“填鸭式”的课堂，学生是不喜欢的,久而久之，学生对学习就失去了兴趣。要想改变现状，教师就要改变备课的观念。教师要重新思考学生的角色，把学生真正的作为主体来看待，认识到学生不是容器，而是有待点燃的火把。在教案的设计理念上就应考虑“学生如何学”，明确自己的讲解、引导、启发和点拨都是为了学生的语文学习服务的。在备课的过程中关注学生的学习活动，关注学生会如何学。当学生被关注了，学习也会有兴趣。
二、努力建设开放而有活力的语文课
教师应抓住学生会在学习过程中表现出强烈的求知欲、对知识充满好奇心这一心理特征，采取多种创新的课堂教学形式和手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生思考，激起学生学习的共鸣。语文学习可分“听、说、读、写、背”五大模块。怎样才能调动学生学习的积极性呢？这就需要我们语文教师多专研教材，创设符合课型的课堂教学形式。为学生创设情境，让学生尽情地说，尽情地演，尽情地写。如我在讲《晏子使楚》这篇课文时，就是让学生通过小组合作学习了解课文的脉络后，让他们尽情地读自己喜欢的部分。读熟之后，创设情境让学生表演。学生们兴趣高涨，一节课下来，学得非常开心，既满足了玩的欲望，又学到了知识。又如我讲《理想的风筝》一课时，当学生被刘老师那充满活力、对生活永不言败的精神所打动时，让学生谈你想到了生活中的哪个人，当学生们纷纷把想到这个人说出来后，我借机让学生写小练笔，写自己敬佩的一个人，学生在这种氛围下，深有感触，把自己的小作文写得很好。语文课就应多彩，学生才会绽放笑脸，从而提升语文的素养。
三、用好教材中的语文资源
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地理解使用教材。”语文教材中就有许多值得我们利用的资源。如插图资源，我们教师就沒有必要上网下载相关的图片，与课文相配套的插图都是很有教学意义的。如学习古诗时让学生借助课文的彩图来理解效果非常好。插图不仅有助于对课文内容的理解，还有助于学生的观察力和想象力的培养，这样才能把学生的思维引领到更广阔的世界。处理插图资源，我们教师还要运用好教材中的问题资源。“问题是唤醒学生潜意识的载体”，学生正是在不断地理解解决问题的过程中，来构建自己的知识领域，丰富自己的情感，逐步形成能力。在我们的语文教材中课后的习题是很重要的，有的教师对其忽略了，忽略的正是课文的解决的关键。在我们旧版教材中“预习提示”和“阅读提示”的问题也很关键，这些问题就是文章的重点所在。课前，我们可让学生按照预习提示的问题进行预习，课上学生就会学得很轻松，时间一长，兴趣自然在成功的体验中生成。
四、用导入激发学习语文的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入的好坏直接影响到学生学习的积极性。根据不同的课文可采用不同的导入方法，如温故入新法、设置悬念法、以石攻玉法（用课文相关材料导入）、解题释义法、揭题自学要求法、直观演示法、看图示意法、引用诗文法、故事导入法、游戏激发法、音乐激趣法等。在学习《月光曲》一课时，我运用的是音乐导入法，在聆听音乐时感受月光曲的魅力，从而激发学习的欲望。在讲《田忌赛马》一课时 ，我采用游戏导入法，用玩扑克牌游戏的方法揭示孙膑指导赛马的方法。学生兴趣浓厚，一节课学得很轻松。
五、开展活动，感受语文学习的愉悦性
争强好胜是学生的心理特征之一。在激起学生学习语文的兴趣后，我们还有必要开展各种各样的活动，让学生在活动中获得成功，培养他们的成就感，进一步拓展语文学习的愉悦性。比如举行用偏旁组字比赛、查字典比赛、写字比赛、找错别字当“医生”比赛、朗读比赛、作文比赛、春游、秋游……通过各种各样的活动，让每个人都参与进来，激发学生希望获得成功的欲望与需要，在活动中体验学习语文的好处，体验到成功的愉悦与自豪，分享成功者的欢乐，学生的学习兴趣自然就会提高。
篇8
在新课程改革进程中，小学语文创新能力是一种综合性能力，因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从几个方面着手。
1怎样培养学生的创新思维能力
在小学语文教学中，创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，有自己的观察，自己的想象，自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。
文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《田忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现得不是很明显，这就需要教师去挖掘。
通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力。具体方法有下述几种：（1）鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新；（2）增强直观、展开想象。没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象；（3）减少统一，鼓励求异。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，要允许求异，鼓励质疑；（4）突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中去感悟。
2要注意激发学生的创新精神
创新教育也称创新精神，是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能也于向书本、向前人、向教师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识。教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。
通过优化教学过程，培育学生的创新意识。课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。
篇9
要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。
二、搭好“梯子”
在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。
1．仿句式说话
教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。再如五年级《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。
2．看板书说话
老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些词“很深很深坚韧鹰爪擒拿 庞大的活物”。
3．看演示说话
演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。
在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。
4．看图画说话
这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。
5．用关联词语说话
这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《太阳》一课的最后一段，老师让学生用“如果……就……”说这段的内容，然后再加上“不是……而是……”延伸说话；教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。
三、出好“点子”
要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。
1．当解说员
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物；《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。
2．当推销员
一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。
3．当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。
如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。
四、揭开“盖子”
课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。
1．于无疑处生疑
有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂；苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在《草船借箭》一课教后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭；课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。
2．于对立处争辩
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。
在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意XX的意见，但还想补充一点……；我不同意XX的看法，我认为……
3．于延伸处讨论
对有些教材的结尾；老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。
五、放开“胆子”
在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。我在课堂教学中用得比较多的语句是：
你读完后，想说点什么？
你发现了什么？发现什么就说什么。
你还能告诉大家些什么呢？
你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？
没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。
说对了给100分，说错了给120分，因为你进步了嘛。
说得真好，我为你感到骄傲！
篇10
（1）当问及“你和你的老师至少有过一次单独交流的机会吗”，66.7%的学生回答的是有。但当问及每一个教过你的教师都能不假思索的叫出你的名字吗，只有14.8%的学生回答的是能。
（2）当问及“你有被老师惩罚过吗”，41.7%的学生回答的是有。但当问及受惩罚后的效果时，竟有38.5%的学生认为无所谓；3.8%的学生认为觉得没面子，以后与老师对着干；57.7%的学生认为受到教育。
（3）当问及“老师对你的关心程度”，59.3%的学生认为老师最关心成绩，偶尔关心一下生活和想法；14.8%的学生认为老师只关心成绩，其他不管；11.1%的学生认为根本不关心；14.8%的学生认为老师经常谈心，是自己人际关系的指导者。
（4）当问及“老师对优、差生一视同仁吗”，65.4%的学生认为老师对优生好于差生；7.7%的学生认为老师对差生好于优生；26.9%的学生认为老师对好生差生一样好；对好生差生一样不关心的回答是0%。但关于早恋问题，学生一致认为，老师只会找当事人谈，且不会公开此事。
（5）在问及“老师对学生课堂或平时的不同意见的态度”时，69.2%的学生认为老师很感兴趣，让学生共同讨论；7.7%的学生认为老师不加思考予以否定；15.4%的学生认为老师置之不理，不加理会；7.7%的学生认为老师不耐烦。但在问及“如果你对老师的做法有看法时你会怎样做”，却有52%的学生回答绝不会说出来；8%的学生回答直接对老师说；40%的学生回答给老师传纸条或以其他方式告之。在问及“老师在课堂教学中出现了错误，被你发现了，你会如何做”时，35.7%的学生回答爱错不错，反正我知道就行了；39.3%的学生回答毫不犹豫地当场指出来；7.1%的学生回答心里觉得好笑，认为这个老师水平太低；17.9%的学生会下课后找到老师，委婉地说出自己的“发现”。
（6）在问及“你给老师起绰号吗”时，57.1%的学生回答不起；42.9%的学生回答起，但无恶意；0个学生回答起，且较难听。但是在问及你在学习、生活中遇到困难，你首先会找谁时，65.4%的学生回答会找朋友；23.1%的学生回答其他；回答会找老师、同学或父母的学生各占3.8%。
（7）在用一个词或一句话来形容目前的师生关系时，很多学生的回答是平淡、疏远、一般，甚至是无奈、紧张。只有个别学生的回答是融洽。
（8）在描述自己心中理想的师生关系时，很多同学渴望师生之间能够相互理解、相互关心，能够亦师亦友。
从调查结果可以看出，现今的师生关系并不像我们想象的那样和谐、融洽。我们的教师“关心学生”，但关心更多的是学生的成绩，而不是学生的生活和想法，教师关注的对象大多是“好学生”，教师能够脱口叫出那一部分好学生的名字；对于一小部分“坏学生”， 由于他们经常惹麻烦、捣蛋，因此教师对他们关注的时间也会多一些；而数量最多的中间学生却被搁置起来。
学生在学习、生活中遇到困难，大部分学生会找朋友；只有极少数学生会找老师。在学生心目中，老师并不是与他们最亲近的朋友，虽然学生的大部分时间是和教师在一起度过的。因此，学生会对教师在教学中的某些做法置之不问，即使自己对教师的做法感到不满，也不愿意和老师交流。在他们心中，老师是老师，学生是学生，泾渭分明，不可逾越。
是什么原因导致师生之间的关系如此紧张呢？是不是我们的教师忘记了爱生的优良作风？抑或是我们的学生忘记了尊师的千古传统？其实，从问卷调查结果看，新时期，师生之间的关系总体上体现出了尊师爱生的优良传统，体现出教师敬业、爱生，学生尊师、好学的特点。但同时，随着我国社会主义市场经济的发展，知识经济时代的到来以及社会就业对知识层次要求的提升，社会、家庭对学生期望值的增大，新时期的师生关系发生了明显变化，表现出的倾向性问题是教师高压，学生厌烦，师生关注分数，学生负担过重，师生感情产生隔膜。现在，中小学师生关系的状况，用一句话来概括，是知识传授的渠道在拓宽，感情沟通的大门在缩小！
面对这种现状，很多教师也很无奈，高考的指挥棒在高高挥舞，我们怎不关注成绩呢？其实，如果教师不把自己仅仅当作知识的传授者，也把自己当作一个真诚的倾听者，那么，学生能不喜欢老师，学生的成绩能不提高吗？或许，教师具备了以下四种意识，师生之间的关系会越来越融洽，教学效果会越来越突出。
第一，课程意识。以往的教师关注的是大纲、教材、教参，很少关注课程。新课程将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书，包括其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。课程由这些因素组成，就决定了它是独特的而永远变化的，有多少班级，就有多少种课程；有多少所学校，就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教学就不只是忠实地实施计划、教案的过程，而更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师充分利用课堂生成资源，调动学生的积极性和创造力，让师生在交流碰撞中相互信服，得到提高。
第二，学生意识。“教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中表现出的各种思维火花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。”杨振宁教授的这段话道出了传统的教学观总是把教师作为既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这种灌输者和接受者的角色定位让学生一步步远离了教师，致使师生之间成了熟悉的陌生人。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共享的互动过程。“共享”的过程就是“对话”的过程。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。所以，教师要做对话中的引导者，随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的“度”，将学生的主动性激发出来，最终教会学生能够完全脱离教师，学会自我学习、自我教育。这种以“学生为中心”的教学方法，学生怎会把教师与自己对立起来呢？当然，以“学生为中心”并不意味着教师把课堂全部交给学生，学生要扮演好主角，需要教师适时的引导。在做好充分准备的教师的引导下，学生按照教师的预见走进应该达到的空间，在适当的前提下进行有效的探讨，不知不觉中体会发现的乐趣。所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。
篇11
（2）农村小学仍将应试作教学方向，学生学习被动，“教师”学习占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入应试的死胡同，只在课本的语言文字形式和考试上兜圈子。
（3）农村小学语文教学中只重视对德育思想教育，而忽视了对学生现代意识和思维的渗透、培养。目前，大多农村语文教师都对德育思想过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教者则要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”，写英雄则必须“舍己救人”……并以此为标识来衡量学生的作文水准。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问，当学生真正地融入人心险恶的社会现实中时，发现生活并不是处处如他们所读所写的那般美好，他们将如何适应呢？所以语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
（4）由于农村所处的环境，决定了教学条件较差，所以在语文课堂教学中把教育新理念落到实处很困难。在相互听课的过程中，发现很多课在各个教学环节上体现新理念，用新教材理念去设计，但一遇到问题，又回到教师讲学生听，老师问学生答的传统教学方式上去了。特别是对一些字词句的理解，教师不厌其烦的讲，生怕学生不理解，弄不懂。
二、农村小学语文教学的改进思路
第一，在教学中让学生经历自主、合作，老师赏识鼓励，让学生大胆质疑，并一起探究的学习方法。小学语文教学的重要任务之一，是要培养学生能够在科学领域内主动地去发现问题，探索真理，而不是只听教师的讲授，被动地接受别人的灌输。因此，在课堂教学中教师要从教材和学生实际出发，善于教育和引导学生积极主动地去探索知识。
（1）营造自主探讨气氛，激发学生的学习兴趣。学生对外界事物有兴趣，就会产生积极好奇情绪，就要看，要听，想问。在老师的引导下，学生用阅读、讨论、朗读等方式的自主学习，充分感受课文描写的美景，可以激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动提出问题。启发学生思考、探索，培养学生自主获取知识，运用知识和创新能力，引导学生在学习中学会学习，鼓励学生大胆质疑，为学生创设一个轻松、和谐、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中积极主动地参与探索学习。教师在课堂教学时，带着问题讲，引导学生自主提问，学生由接受角色转化为探索者，在老师的引导点拔下，学生充分阅读、讨论、理解，从而获得学习主动权和自和自主探讨的空间。
（3）创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是必不可少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
第二，根据农村教学中的实际情况，充分利用现有条件，全面调动各种外界力量来协助语文教学。
（1）由于农村教学的各种条件较差，在教学过程中有许多地方很难有效实现课程中教学的要求。但农村小学的语文教学也可以形成自己的特色，它的优势在于学生的生活天地宽广，学生的生活实际能力较强。各个学校可以充分发掘当地的自然优势，编写乡土教材。把语文学习与学生的生活实践联系起来，以便更好的发展学生的语文能力。
（2）农村中大多数学生都有参加生产劳动的经历。可把学生从中学到的有关生产知识与语文学习结合在一起。如让学生编写生产常识小手册，收集生产和日常生活中的小窍门，苹果的保鲜方法等。这些知识的学习，也许要花费学生和教师许多精力，但它对学生来说，那可是非常实用，又能提高语文能力的好方法。我们与其不惜余力让学生去抄背那些所谓的优秀作文，不如引导学生去发现身边的事物，去写属于农村孩子自己的生活。也许他们写出来的文章，没有城里孩子的精彩，但比那更有用。
（3）农村的教学条件虽然较差，但老师们也可以因陋就简，发掘教学资源。比如，我在教学《鸟的天堂》一文时。为了让学生更好的理解大榕树的庞大，茂盛，我让几名学生把大榕树画到黑板上，达到了在阅读中理解的效果，而在学到鸟的天堂热闹的景象时，我利用学生生活在农村，经常看到各种鸟儿的实际，让他们在《百鸟朝奉》美妙乐曲中画鸟，贴鸟，学鸟叫，学生学得特别有兴趣，然后适时地诱导学生想象画眉鸟在唱什么。没想到，学生的思维那么活跃，有的根据古诗词改编新诗，有的编顺口溜，有的编歌词，给同学们唱，收到了极好的教学效果。
（4）农村学校没有高级投影仪，没有电脑网络，没有多媒体教室。但在农村，电视机几乎家家都有，我们可以借助电视媒体，让学生去认识和接触外面的世界，达到学校知识的目的。比如，我在上口语交际《当小记者》时，先让学生回家看《焦点访谈》和《现场调查》的电视节目，让他们对记者有个大体的印象。这样教学时，学生对当小记者的兴致很浓，达到了预期的教学效果。
第三，减少繁琐的机械训练，组织结合实践活动。在语文教学中必须改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。这就要求广大教师在让学生在已习惯的接受性学习之外，鼓励和帮助他们在探究中尝试，采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和培养能力的途径。尝试运用形式如下：
（1）游戏式。如《在操场上》一文的生字，生词教学时，教师事先讲“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”、分别写在纸条上，游戏时，让学生看着纸条，做出相应的动作。．在识记生字后，教师倡导学生，到操场上进行活动。此时看着孩子们欢蹦乱跳的样子，为什么跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”、用“足”部，而拍皮球的“拍”、拔河的“拔”、用部，这一问题就迎刃而解了。
篇12
“教无定法，教学有法。”长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节，这样面面俱到、环环不漏的教学，挤占了学生主动创新的时间。因为在这其中肯定有一些内容是老生常谈，学生缺乏新鲜感，听来有耳无心，难以集中思维，难以创新。因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有抓住吸引学生思考的亮点，让学生的思维发散，才能激发出创造的火花。
教学《林海》一文时，我着重安排了三个教学环节：一是让学生观看大兴安岭的风光片，身临其境地感受如今的大兴安岭与文中有何不同？二是找文中点明中心的关键句子，提问其出现了几次？在什么情况下出现的？从而使学生理解人与山的密切关系。三是激发学生想象，领会大兴安岭“兴国安帮”的含义。整个教程设计简洁，主线突出。课堂上学生的大部分时间用来欣赏、阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动。
二、巧妙安排提问，激发创新思维火花
教学《我的战友》一文时，针对“烈火烧身时的外表、神态”，“‘我’看到这情景，心里怎么想的”等提问，学生很容易就找到了答案。因此，在提问这些问题时，引发学生变换角色思考：扑灭烈火有哪些办法？你是当时的会怎么办？是什么力量使这位年轻的战士在烈火烧身的剧烈疼痛中坚强地忍受下来？通过这样对比思考，学生从的动作行为归纳出他是一个严守纪律、意志顽强、视死如归的伟大战士。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。教师在课堂上提出问题，要求学生静心听，齐声答，那是我最反对的。这种行为削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答题的等级，多设计一些有价值的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识。这样学生的思维才有可能迸发出创新的火花。当然，还要提倡学生向教师发问。如教《我的战友》时，有学生百思不解：在烈火烧身时，身上携带的弹药为何没有爆炸？学生众说纷纭，教师适时建议，师生课后一起去找答案……
三、创造时机，引导学生主动探究
1.预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有些教师一提出问题，巴不得学生能立马回答，这便是“心急吃不得热豆腐”。当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半；当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑、释疑提供较为宽松的时间。如教《小音乐家扬科》时，预留十分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“扬科躺在长凳上，人更加瘦弱了。在这奄奄一息之际，他似乎又来到了什么地方，听到了什么呢？为什么这样写？”“扬科走进地主的食具间，仅仅是为了看一下、摸一下小提琴，为何会被打致死？”“扬科死后，为何睁着眼？”“为什么要写白桦树哗哗作响？”“小扬科来到我们社会主义中国会怎么样呢？”教师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，在学生回答的基础上适当展开，增强解题效果。
篇13
转眼就要实习完毕，总结到了眼前。我知道，这是清点收获的时候，想想，哈哈，也还真不少：和学生接触多了，教学技巧进步了，处理问题的经验多了，心理素质强了，对为教育事业奋斗的理解深了，体会到教育现状了，感受到我们作为年轻教师的职责了，任重而道远，我清晰的知道，我们的时代需要我们的创造。
刚开始实习，怀了浪漫的梦生活，终于撞上了现实的碑，一度受伤和流血，差点要就地埋了自己，好在年轻就是会有为——不仅是自己，也有前辈长辈们的帮助和支持，还有朋友们的各种鼓励——你就找到了事做，在他们的指引下，你也就找到了正确的方向，慢慢的思考，慢慢的进步，突然有一天发现，自己还不错——这就是实习的第一步。
后面的日子，特别感谢指导老师以及一切给予我无私帮助的老师，是你们让我加快了成长的步伐，你们的力量推动着我，感受到你们的诚挚关怀，我歌且谣。学校也给予我们特别的关注，给予我们更多的锻炼机会，给予我们更多的肯定和鼓励，这一切都是我们实习生增长知识能力的基石。在__小学——第一次在一个学校工作一学期，那里的尊敬的老师和可爱的学生以及学校的特色办学之路都给了我很深刻的印象，那里是我的实习起点，在那段时间里，学习到很多宝贵的东西：务实了教学，了解了学生，学习了经验，甚至还有关于学校如何发展之类的方面。后面的实习虽然离开了二完小，但是它在这几个月实习中的收获是很多很大的。
上个学期要结束的时候，我们知道要继续实习，在二完小实习了一学期了，我向教育局申请了下乡——如愿以偿，我到了现在的学校——__小学——这是一个乡村小学，这是一个美丽的学校。
经过一两周的适应，我发现这里的管理很亲民，这里的教师很和蔼，这里的学生很懂事，这里的环境也很不错，令我更喜欢的是——这里的锻炼机会更多——这是我梦寐以求的，可以想象，我会在这里受到多少春风春雨的滋润。
首先是在教学上，真正的有系统的开始教学数学，处理各种问题，解决各种问题，思考各种没有解决的问题，总之，我有说不出的收获。
其次，在教学科学音乐美术体育上，有很大的发挥空间，有自由度，有创造性空间，正合我意。
最后，在向学校的学习上，特别是管理，学校里有一种服务型的管理，没有高压，没有强制，大家都愿意做应该做的，都愿意做可以做的，没有人说话，是和睦一家。
现在，实习不久就将结束，有不舍，也有激动——终于不少实习——是正式教师的日子越来越近了!
知道的越多，知道的漏洞也就越多。实习已久，我对自己的了解也上升了很多，知道自己的很多不足，知道自己要如何如何去努力，知道自己，努力就一定可以。
期待，接下来的生活，期待，下一个总结的时候。
指导教师实习工作总结范文2时光飞逝，短短一个月，实习的时间就结束了。刚开始总觉得时间过的很慢，还盼望着实习快点结束，而当这一天真的到来的时候自己才发现，虽然是短短的一个月时间，可是自己早已不知不觉中习惯了这个环境，融入了这个集体，也早已把自己当成了这个集体里的一分子。看到与自己相处了一个月的老师和学生，想到今后可能不会再见面，真的很不舍，很不想离开。
但是，天下无不散的宴席，虽然只是短短一个月。除为人师，我倍感骄傲与自豪，既深入教学，又辛勤育人，一路走来，我有颇多留恋，诸多感慨。经过实习，我已有着深刻的感受和体会，也积累了一定的经验教训。在获得得了有关英语教育，教学工作实际的基础上，我更加坚定了忠诚于人民教育事业的思想。
我相信实习是我们即将走向社会的一个重要阶段，实习锻炼了我们的实践教学能力，也使我们对教育工作有了一定的认识，更让我们在实践中体会了教书育人的重大责任。在实习期间，我认真的向自己的指导老师学习，虚心地听取老师对我的评价和建议。也认真的听好老师的每一堂课，从中吸取老师宝贵的教学方法。可以说，听课为我们的教学工作打下了坚实的基础，而且，听完课之后，我们小组也会相互探讨学习。从老师身上，我看到了他们丰富的教学经验，形式多样的教学方法和娴熟的教学技能，自己受益匪浅。平时我们也会认真，仔细地批改学生的作业，做好作业评讲的工作。课间的时候我也会到教室去辅导一些英语基础不是很好的学生，希望能激发他们对英语学习的兴趣，尽全力做好一名有责任心的实习老师。
还记的要上第一节课的时候，我感到很紧张，害怕自己说不好，不能让学生信服，为此，我花了三天的时间去准备，包括找资料，脱稿练习，还想着用应该用怎样的简单的话语去表达，才能让学生听明白我要表达的意思。终于，我第一次登上了讲台，当我看到那一张张童真、可爱的面庞，和一双双好奇、渴望的眼神的时候，我突然觉得自己一点都不紧张了，因为我感觉到了自己的责任，我想尽力给他们上一堂轻松而有趣的英语课。就这样，我的第一堂在我兴奋的心情下结束了。课后，老师给我做出了点评：可以用不同的方式去操练新的知识，也可以借助自己的人格魅力，结合一些生动形象的表情、姿态和手势，这样可以使语言更具表现力，也能让学生感受到学习的乐趣。此外，小学生也是需要重视的集体，他们爱表现，我们应该争取给每个人机会，并适当的进行奖惩，以优生带动后进生，营造一个良好的学习氛围。我想，只要用心关爱每个学生，就一定可以看到他们的进步。之后，我还有很多可以上台的机会，我也很珍惜这些上课的机会，每一次都会很用心的去准备。我想作为一名老师，没有什么比把自己的学生培养成优秀、有用的人才更值得欣慰的了。
随着时间的推移，通过听课和实践，我觉得自己一直在进步，我觉的上课带给我的感受是，讲台下坐着的不是自己的同学而是真正的学生，他们不会像自己的同学那样随意附和或快速地回答我们提出的问题，而是真正地在思考和等待我们的解答。他们在听不明白的时候会突然提问，或者干脆趴在桌子上看漫画书或睡觉。当然，在上课的时候，我也遇到过困难，如课堂秩序，也正是这些小小的挫折更让我懂得，作为一名教育工作者，就要想法设法创设民主和谐的教学气氛，更重要的是在教学活动中建议平等的师生关系，这样才能有效的进行教学。
在实习期间，班主任工作最让我难忘。他们才是四年级的学生，处于一个好玩又充满着好奇心的年龄阶段，有时候在遇到问题时就不会考虑太多，就是按心里的想法去做了。我记得刚去的时候，他们都对我保持着一定的距离，可是当我在问到他们的兴趣爱好时，他们就开始滔滔不绝了，就这样我们的关系就拉近了，之后，他们也会主动来找我聊天了，我就像他们的大姐姐一样，听他们诉说着他们的趣事和烦恼。而在班主任日常管理工作中，我也积极负责，认真到位，事事留心，从早晨的卫生监督到眼保健操，自习课等等，每样事物都认真负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。我也发现班主任这个职位的重任，因为班主任要通过自己良好的素质征服学生，使学生对班主任产生爱，然后他们才会接受班主任的管理和教育。
在实习中，我受益匪浅，将理论与实践在机结合起来，锻炼到了自己。实习，也给我步向人生另一个阶段上了一堂悠长而充实的公开课，是我人生路上的一笔不可多得的财富，也给我留下了很多美好的回忆，那些快乐的、难得的经历，我一定会好好珍惜!站在教育的最前线，面对一双双求知的眼睛，我心中倍感任重而道远。实习后，我也将更加努力充实自己。
指导教师实习工作总结范文3为期一个月的到__中学实习生活转眼即逝。这是我大学生涯中唯一的一次师范实习生活，也是对我四年来所学师范专业知识的大检验。
在中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。
在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。
在班主任工作期间，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与刘春添、张静金两位同学共同组织“携起尔手，放飞吾心”的主题班会，并且取得预期的效果。
在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。
实习对每位准老师来说，是至关重要的过程。通过本次实习，使我明白，在未来，我还得加倍努力，不断改进，完善自己。
指导教师实习工作总结范文4送走了寒冷的冬天与暖暖的春天，迎来了蝉鸣声声的盛夏，而我的实习生活也接近了尾声。十九周，时间真是转瞬即逝。在这段时间里，经历了很多，感悟了很多，也收获了很多。
每一次成功都有一段艰辛的路程，每一个成功人士的背后都有一段艰辛的往事，你想取得成功，你首先要突破自己，才能够突破一切的困难迈向成功的殿堂!刚开始的我，登上讲台会有紧张，会有不安，但通过这一段时间的锻炼，我不再胆怯，而是自信大方的走上讲台，从容淡定的讲课，当然，除了我自身的努力与学习之外，也少不了其他老师的帮助。平时上课时，会有其他老师来听，并给出一些意见与建议，而这些意见与建议促进了自己的进步，提高了教学技能。
同时，在实习的这段期间，我也积极的去听其他老师的课，比如每周都会有一些优秀教师的公开课，看他们是如何讲授这些知识的，看他们是如何把控课堂的，吸取他们的优点，加以改善，再结合自身班级的特点，应用到教学中去。另外，每一堂课总是会有它的成功之处，我每次都将这种成功之处记录下来。要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，更有助于形成自己的教学风格。
另外，我也掌握了一些作为一名教师所要必备的技能，比如课件的制作、教案的设计、如何备课等等。除了这些，我收获的还有学生们浓浓的爱。课堂上，他们积极回答问题，认真听讲;课下，他们偶尔也会有一些小调皮，但这不正昭示着他们的青春吗?走在校道上，学生们的一声声老师好真是暖到了心坎里。这些都是我这一段时间的成长与收获。
学高为师，身正为范，希望以后的自己可以越来越优秀，为人师表。地承千古文明，理蕴万事精华，希望以后自己的专业知识越来越丰厚，带学生们一起领略大好河山。
生命，本是一场匆匆的奔忙，其中，有相遇的美丽，也有别离的忧伤。经历的太多的悲欢离合，看惯了世迁，终于明白，学会坦然，学会珍惜，学会典藏。
指导教师实习工作总结范文520__年初秋，一身白衫白裙的我也没有想到自己会来竞聘小学部教务主任的岗位。对这个岗位的职责，我几乎一无所知。两年来的工作，只能说是在逐渐地接近这个岗位，在大家的引导、帮助、期待和宽容之中。
回顾两年来的工作，我想用三个词语来概括：“学习”、“合作”、“发展”。
我很难忘记上学期开学初的一件事。____校长带了实验小学的部分老师来听董玉华老师的课，隔夜，袁校长嘱咐我安排好上课的班级和场地，我答应了并和往常一样打电话给王威虎老师请信息处安排观摩教室的音响。第二天早上，袁校长再次询问我此事，我满口答应.好了!意想不到的是等袁校长、____校长带着一群实验小学的班主任老师推开门走进我熟悉的观摩教室时，室内却是一片狼籍：乱七八糟的椅子，纸团遍布的地面，还有面板脱卸的桌子……当实小____等老师伸出手来帮着整理桌椅时，我真的羞愧难当。后来我知道那一次____校长是专门带低年级的老师来看我们上课常规的。____校长没有批评我，袁校长也没有责备我一句，甚至王威虎老师还专门向我致歉，但在很长一段时间里我都不敢看两位校长的面孔，不敢回想这件事情。及至和谭文杰老师共事，坐在一个办公室里看着他筹划家长会关照到每一层楼面、每一个教室、每一个教室里的哪怕一只饮水杯的时候，这种内疚和自责更为深刻了。谭老师用一言一行告诉我：一个人的能力有高低，但要很好地胜任一个岗位的工作首先要“敢于负责”。“责任重于泰山”，就像他自己在述职报告中说的那样要“像南沙群岛的守岛战士一样，每时每刻向祖国母亲报告，这里平安无事。”我想，这种闪烁着人性光辉的美德是在工作中获得尊重、信任、合作的基础，是获得人格提升的必修。身边的榜样深深教育着我，也时时提醒着我：汪校长、袁校长、____校长等老一代人的严谨、执着、一丝不苟;陆校长、匡主任、芮主任的勤学善思;李励和殷春艳的锐意进取……他们，始终是我身边最生动的老师。
当然，堪为老师的还有我们各学科的学科主任，因为他们都是各条线上的专家，我在很多学科的进入，都是在他们热情的引领之下，但是我们更多的是相互间的合作，在陆校长的指导下我们着重开展了三方面的工作：
一、构建了较为完善的质量保障体系
主要从作业、集体备课、学科竞赛和活动课程等诸方面勾勒质量保障体系的框架：改期末的作业评比为定期的备课组自查和不定期的学科组作业抽查;改单一的关注期末考试为期中调研和期末考试并重，关注常态下的质量状况;确定和完善了备课组长，启动集体备课组长负责制，制订备课组长职责;完善了学科竞赛制度，每学期按计划正常有效地开展学科竞赛活动;本学期配合校长室启动常规调研机制，完成调研综述。
二、搭建了较为宽广的教学研究平台
多层次的教研活动：每学期坚持正常备课组、学科组、校级、校级以上等不同层次的教研活动，促进教师人人参与研讨，在研讨中内化实施理念，完善操作策略，进行有针对性的校本培训。
两校互动研究机制：每学期坚持按计划与实小老师进行教学研讨活动，利用好两校优势资源，共同打造高水准的研究平台，其中语文、数学、英语各两次，音乐、体育、美术、科学各一次，每学期正常活动在10次以上。同时确立了“上有观点的课”的理念，每次研究活动都有相关专题，本学期还形成了研究活动综述。
周二校长听课活动：坚持了两个学期每周二“校长听课日”活动，构筑校长与一线教师的“对话”桥梁。
学科主任专题调研：每学期学科主任就本学科的教学情况实施常规增强了原认知能力和工作中理性思考的含量。学会“在研究中学习，在研究中反思”，“让研究成为我们的工作方式，让学习成为我们的生活方式”，也成为我潜意识的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年读书会上谈到自己的学习与反思时，发出这样的呼唤：“让读书支撑我们的生命”，她说：“人为什么要读书学习，我们为什么需要学术中文化的力量，是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己的为人做事的原则、信念乃至方式”。由此我想到当我们在教育研究的过程中徘徊、焦虑甚至煎熬的时候，也许我们正在逐步走近或构建或丰富自己的精神家园。从这个意义上说，教育研究给了我辛苦、忙碌、平凡的工作以无怨无悔的一个理由。
在大家的帮助下，特别是在汪校长的悉心指导下，两年来我承担区、市、级教学研究课约8次，其中“武进区创新课题组活动”执教《奇迹的名字叫父亲》、“常州市实验小学群体协进会20__年会”执教《田忌赛马》、“多元智能华东师大课题组”活动执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》、“中央教科所教育实验专业委员会实验学校研究中心20__年会”执教《威尼斯的小艇》以及受“多元智能课题组”选派送课至安徽合肥执教《黄河的主人》等。调研报告《关注生命体的发展》发表于《新课程》、《江苏教育》、《借鉴多元智能理论，在语文教学中实施个性化教学》获第四届“新世纪园丁论
赘述了这么多，不知是否说全了德、能、勤、绩。最后我想说，感谢大家给了我一个新的平台，使我得以眺望更加辽远美好的未来。人生就是体验的过程，当我们回首往事的时候，所有的体验都是人生的财富。
三、启动了校本化的新课程研究
当前的教学工作离不开“新一轮课程改革”这一背景，在____校长的引领和帮助下，我们启动了对新课程几个增长点的校本化研究：中小学联合制订了语文、数学、英语学科的《学科改革指导性意见》提升课堂教学实施水平;校本课程以《星空》推动日记作文的教学，以修订两次的《赏读》推进课外阅读，本学期制订了配套现行教材的《思维训练》正在试用之中，制订了《英语口语教程》促进英语口语的训练;综合实践活动汲取了多元智能的主题教学理念进行校本化设计与实施等。当然这些都还刚刚起步，接下来还要进行多元多层的研讨促进逐步完善和改进。
罗列了这么多，只想说一句：教务处的工作离不开所有成员的合作。合作增进了信任和理解，获得了团结与进步。可以说，我们教务处的每一个成员都是善于独立工作的个体(大家会在他们的述职报告中看到)，但当我们手挽手的时候，更是一支充满战斗力的队伍。