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工程量清单招投标综合实训是工程造价专业顶岗实习前的综合性模拟实训，旨在利用建设工程项目招标投标工作作为任务，引领教学活动的开展，学生在不同角色扮演过程中巩固专业理论知识，提升综合应用能力和实践操作能力，以更好地适应企业对造价员岗位的职业能力和专业素养要求。我院的工程量清单招投标综合模拟实训工作开展了8年的时间，取得了很好的教学效果，近几年随着工程量清单计价工作和招投标工作的不断规范，以及电子招投标制度的推广应用，对工程量清单招投标综合实训教学工作提出了更高的要求，本文就教学面临的问题及解决办法做以下分析，期待与同行共同探讨提高。
1 工程量清单招标投标综合模拟实训的基本情况
工程量清单计价制度是与国际惯例接轨、适应市场经济发展需求的工程计价方式。2003年7月1日，我国颁布了第一套《建设工程工程量清单计价规范》 （GB50500―2003），全国各地陆续开始推广工程量清单计价方法，宁夏地区工程量清单计价制度起步相对较晚。2005年，我院在第一届建筑经济管理专业高职班开始开设《工程量清单计价》课程，但对应的实训课程仅局限于招标工程量清单和投标报价书的编制能力培养。在充分的造价员岗位职业能力需求调研的基础上，结合课程建设经验，于2007年在工程造价专业开始试行工程量清单招投标综合模拟实训，该实训整合了《建筑工程计量与计价》《工程量清单计价》《建筑施工技术》《施工组织设计》《招投标与合同管理》《工程造价软件应用》等课程内容，学生分角色扮演招标人、招标和投标人，在完成全过程模拟招标投标工作的过程中，锻炼了学生编制招标文件（含招标工程量清单）和投标文件的能力，在组织招标、开标和评标的过程中，培养了学生团队合作精神和组织协调能力。
2 工程量清单招标投标综合模拟实训的特点
工程量清单综合实训改变了过去学科教育背景下的灌输性教学方式，以项目驱动、任务引领、角色扮演、情境教学等方法推动教学活动的开展，以教师为主的教逐渐变为以学生为主的学，取得了很好的教学效果。
2.1 教育教学目标从单一性向多元化发展
高职学生大部分是学科教育的受害者，对传统灌输性教学方式有着心里排斥感，加上专业理论知识的枯燥性，导致上课期间玩手机、聊天、看小说、睡倒一片等现象屡禁不止，老师头疼、学生烦恼。工程量清单综合模拟实训很大程度上改变了这一状态。首先，通过一个真实建设工程项目招标投标工作来驱动教学活动的开展，与今后学生将要面对的职场环境与工作相似，学生会带着对未来工作的强烈的好奇心和新鲜感投入学习，促进学生自主学习能力的培养和方法能力的培养；其次，学生要通过扮演招标人、投标人、咨询人等不同的角色，完成组建虚拟公司、成立组织机构、进行任务分工、完成任务、接受评价一系列的工作，在工作任务完成过程中培养学生的团队协作能力、组织协调能力和评价能力等；最后，学生在完成模拟招标投标工作的过程中，要自主查阅相关书籍、规范和标准，合理安排工作进度计划，规范编写招标文件（含招标工程量清单）、招标控制价、投标文件（含投标报价书和施工组织设计等），学生学会了主动搜集、应用相关资源，培养专业技能的同时，锻炼了学生严格的计划管理能力、严谨的专业工作态度和工作责任感。
2.2 教学内容由单一课程内容向多课程内容融合发展
工程量清单计价课程主要培养学生编制招标工程量清单、招标控制价和投标报价的能力，大量的工作集中在工程量计算和综合单价组价等内容上，工作量大和内容枯燥，很容易造成部分学生中途掉队，为完成作业突击抄作业现象，严重影响了学生的积极性和教师的工作热情。工程量清单招投标综合模拟实训按照一般建设工程项目招标投标的工作流程设计，在完成实训内容的过程中，整合了《建筑工程计量与计价》《工程量清单计价》《建筑施工技术》《施工组织设计》《招投标与合同管理》《工程造价软件应用》等课程内容，学生在完成实训任务过程中需要不断查阅相关课程理论，实现了多课程间的知识串联和专业能力的递进提升。
2.3 课程考核与评价由教师主观评价向多维立体化评价发展
传统的课程考核方式一般以教师主观评价居多，如实训成果质量占80%、日常出勤占20%就是专业实践课程常用的考核方式之一。工程量清握斜晖侗曜酆夏D馐笛悼己似兰鄯桨冈谏杓乒程中兼顾了教师和学生两个方面的评价参与度，一般采用多为立体考核评价方式，评标结果占60%，由教师和学生代表组成评标委员会，完全采用目前公共资源交易中心使用的评标办法严格评标，用行业企业标准客观评价学生工作学习成果，让学生感受社会竞争的残酷性和行业标准的严格性；日常出勤占20%，主要考核学生工作学习的纪律性，培养学生良好的工作习惯；学习态度和团队协作情况占20%，主要考核学生小组合作情况、主动学习和承担工作任务情况，培养学生良好的团队协作能力和自主学习能力，以学生自评（20%）、小组互评（30%）和教师评价（50%）形成。在整个评价体系中，学生评价比例在50%以上，旨在通过提高学生评价参与度，让学生更多地了解社会评价标准，客观准确地认识和评价自己及他人。
3 工程量清单招投标综合模拟实训的发展思考
我院工程量清单招投标综合模拟实训开展了近8年时间，在各个专业得到了广泛的推广应用，取得了较好的教学效果，但仍然存在内容覆盖面不足、教师结构不合理、个别学生积极性不高、缺乏行业企业评价等问题，为了进一步提高该实训项目的效果和质量，应从以下几方面优化和提升。
3.1 选择恰当的实训工程项目是前提
项目驱动教学法首要的任务是选择恰当的实训项目，实训项目太大，学生工作量太大，导致时间较长，容易挫伤学生的积极性；实训项目太小，不足以表现常见施工内容及工艺，导致因覆盖面不足而降低实训课程的实用性和针对性。除了体量大小之外，图纸的准确度、标准性、规范性对实训进程有不同程度的影响，套版设计带来的个性化问题处理不当、分专业设计导致的各专业图纸矛盾等也是影响实训进程的主要原因之一，选择规范的设计图纸会提高实训工作的准确度和速度。因此，实训项目的选择显得尤为重要。近几年，我院逐渐探索出学校专业教师与设计师合作设计教学项目的模式，由学院专业带头人根据学生学习情况和专业课程覆盖面要求，提出教学项目基本需求，由专业设计师提供符合基本要求的电子图纸，经过专业教师团队的全面测试，对项目提出教学化改造的需求，设计师在不影响结构合理性的前提下进行教学化改造，最终形成符合教学需求的典型工程项目，以满足建筑与结构识图、建筑施工方案编写、施工组织设计、建筑工程计量与计价、工程造价软件应用、钢筋抽样与算量、工程量清单计价等课程实训教学需要，并且实现前后贯穿使用，确保实训教学的系统性和完整性。
3.2 及时更新教学内容是行业需要
近几年，在工程量清单计价制度广泛推广和应用过程中，各地陆续出现了一系列新问题和新现象，如招投标阶段标准文件、工程量清单计价规范、施工合同示范文本不一致导致工程招投标与结算期间的矛盾和争议等。为了及时解决存在的问题，创造公平竞争的良好行业环境，国家先后颁布了《招投标法实施条例》《政府采购法实施条例》《电子招投标法》《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，这些更新需要及时体现在专业课程教学过程中，工程量清单招投标模拟实训作为工程造价专业的综合性实训项目，是培养造价员职业岗位能力的关键性实训项目应及时更新教学内容，把宁夏地区最新行业需求和做法融入教学过程中，以适应行业对造价人才的新需求。如引进电子招投标相关软件、计量价软件、最新评标办法、电子辅助评标系统、BIM技术等，以适应政府投资项目电子招标投标工作的需要。
3.3 双师型教师队伍培养是关键
工程量清单招投标模拟实训整合了多门课程内容，对教师的综合能力要求较高，需要授课教师熟悉招标投标相关法律法规、工作程序和电子辅助评标系统的应用方法，熟悉标准文件的内容及其应用，熟悉一般投标文件的格式及其内容，能熟练应用计量计价软件、电子招投标相关软件指导学生编制电子招标文件和投标文件，熟悉开标、评标的程序和方法，能熟练指导学生完成开标和评标工作，熟悉施工合同示范文本的内容，能熟练指导学生拟定施工合同条款。因此，工程量清单招投标综合模拟实训需要一个双师型教学团队共同完成教学指导工作。学院可以采取“引”进双师素质教师队伍的培高学历青年教师、“聘”请企业一线专家、“送”教师到高校深造、派教师“下”企业实践锻炼和通过老教师传帮“带”等方式，加强双师型教师队伍的培养，建设一支专兼结合的双师型教师队伍，以适应综合实训教学工作的需要。
3.4 提升学生综合能力是目标
俗话说“知识不如能力”，作为职业院校，培养学生的岗位职业能力是首要重任，而学生学习能力弱、主动性不足是普遍现象，少数学生对综合实训参与度不够，导致很难胜任顶岗实习工作。综合实训作为顶岗实习前的综合性实训项目，教学目标之一就是培养学生的综合自主学习能力，需要通过创新教学方法，为学生创设仿真职业环境，调动全体学生的积极性和主动性，让学生在自主探究、思考、实践、总结的过程中习得知识、锻炼技能。
3.5 重视行业企业评价是确保教学质量的保障
目前的综合实训评价办法主要以教师和学生评价为主，缺乏来自行业和企业的评价标准，如何把行业和企业评价标准引进校园，与学校评价有效结合起来，把行业企业文化与校园文化结合起来，把职业技能评价和综合素质评价结合起来，形成行业、企业和学校三方共同参与的多维评价体系，是确保教学质量可持续发展的保障。
综合实训是职业院校学生三年专业学习的大练兵，也是学生从学校走向企业的重要桥梁，需要专业团队从实训项目设计、教室队伍培养、实施运行和考核评价等多方面开展有益的探索与实践，把综合实训真正落到实处、做出校企双方共同期望的实效，提升工程造价专业的建设水平。
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(一) 增加工程量清单计价模式的教学内容
工程量清单计价是指采用工程量清单项目及相应的综合单价计价为主的办法。根据工程量清单计价的定义,增加工程量清单计价的教学内容,具体应增加两个部分内容:工程量清单的编制和工程量清单计价的编制。工程量清单是表现拟建工程的分部分项工程项目、措施项目、其他项目名称和相应数量的明细清单,由招标人负责提供。该部分应增加《建设工程工程量清单计价规范》中相关清单编制内容,重点是清单工程量计算规则。工程量清单计价编制部分应增加的教学内容是工程量清单计价的组成和清单综合单价的计算及总造价的计算。工程量清单计价的组成按《建设工程工程量清单计价规范》规定,综合单价参照规范的工作内容及相应的组价方法计算。综合单价的编制是该部分的重点。
(二) 定额计价法在新计价体系中的地位仍不能忽视
定额计价法是指按政府有关主管部门的计价定额及相关取费标准计算工程造价的方法。定额计价在我国实施至今,在新计价体系中的地位仍不能否定。首先,它是一种成熟的并继续使用的方法。其次相对于工程量清单计价法来说,定额计价起到了过渡作用。工程量清单计价法在我国刚刚起步,从了解到发展成熟必然要经历―个过程,这个时候可依据定额计价来理解和完善清单计价。比如:在分部分项工程量清单的编制中,清单项目名称与项目特征的准确描述;在进行清单报价时,综合单价的计算过程;以及企业定额的编制与完善却离不开统一定额的指导。因此。不论是从计价方法的形式还是在新计价体制中的作用,定额计价法仍为现阶段的一种不可忽视的计价方法,应作为教学的内容,且在计价方法中具有基础地位的作用。
(三)调整定额部分教学的侧重点
定额的界定和地位是随着造价体制改革的进程不断变化的。计划经济时代,定额主要由政府制定并颁布实施,它相当于建筑行业的一部法律,具有权威性和法令性。适应当时的行业要求,《建筑工程定额与预算》在定额部分教学的侧重点为定额应用。教学方法和手段的改革,显著提高课程教学效果。
三、教学方法的改革
教学应该是一个双边互动的过程,在这一过程中,教师是主导,学生是主体。以学生为主体的教学改革,就是要确立以学生为中心的观念。在《建筑工程定额与预算》的讲课过程中,我一般采用“四段式教学”:即“教师讲+教师演+学生练+学生评”,并适当穿插启发式、案例等方法进行教学。一般老师先串讲规则,演示基本应用方法,然后学生通过练习,熟悉相关规则,最后学生(或老师)回顾总结本次课程的主要内容。教师讲、演需简明扼要、条理清晰,同时要明确学生是主体,经常察言观色,注重学生反映,及时调整教学方法,采用学生容易接受的方式传授知识。
(一) 启发式的教学方法
教学是一个互动的过程,在教学过程中要相互配合才能起到良好的教学效果。采用启发式教学能够调动学生的积极性与创造性。使课堂的气氛更加活跃。在实际教学过程中我们采用情景启发、故事启发、对比启发、复习旧知识启发等多种手段,提高同学们理解问题、分析问题的能力。例如在讲解施工定额与预算定额时,我采用了对比启发的方法。施工定额和预算定额都包含了人工、材料、机械台班三个量的消耗,但他们的区别在哪里呢?通过对比分析,同学们很快掌握了施工定额和预算定额的基本知识。
(二)施工现场教学法
为了增强同学们的感性认识,促使同学们能够把理论和实践更好地结合,我在教学过程中采用了施工现场教学法。例如我在讲解墙体拉节筋的长度如何计算、构造柱的体积如何计算时,我把学生带到施工现场,让同学们对照施工现场的实物对书本上的知识加以理解,起到了良好的教学效果。
(三)案例教学法
案例教学法是本课程极为有效的教学方法,由于预算有很强的操作性,许多知识单靠记忆是不行的,必须采取一定的训练才能达到良好的效果。我在《建筑工程定额与预算》教学过程中,注重了案例式教学。在编制补充定额,土石方工程,墙体工程,装饰工程等重点章节,都设计有一个简单的案例,通过对具体项目的运算、讨论引出分章的小结,巩固理论知识。
四、 教学手段的改革
教学手段的改革直接关系到课堂教学的效果,采用多媒体的课件教学将是教学手段改革的重要方向。施工图预算中涉及许多图纸、施工技术、房建构造方面的知识,将多媒体这一现代信息教育技术引进课堂教学,将一个知识点展现为一个过程,表现手法比传统更加直观、清晰。我们教研室老师一起,严格按教学计划、课程大纲、教学内容制作《建筑工程定额与预算》课件。利用课件上课,工艺讲解生动直观,规则解释具体明确,同时节约大量绘图板书时间,课堂教学效果明显提高。
五、实践教学的改革
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Key words： Engineering Bill Pricing; course teaching reform; teaching practice; teaching quality
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0267-01
0引言
工程量清单计价模式充分引入竞争机制，标志着我国工程造价管理发生了建设工程的市场形成价格模式的重大转变，使我国招标投标制度真正开始并逐步与国际惯例接轨。
1工程量清单和工程量清单计价模式
工程量清单是表现拟建工程的分部分项工程项目、措施项目、其他项目名称、规费项目及税金项目的名称和相应工程数量等的明细清单。工程量清单计价按照“量价分离”和“市场形成价格”的原则，在建设工程施工招投标时，工程量清单由招标人依据《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2008），国家或省级、行业建设主管部门颁发的计价依据和办法，招标文件的有关要求等进行编制。工程量清单必须是招标文件的组成部分，其准确性和完整性有招标人负责。投标人按照招标人提供的统一量和对拟建工程情况的描述及要求，依据现行国家和地方的有关规定，结合项目、市场、风险以及本企业的综合实力自主报价的一种计价方式。
2课程改革目标
《建筑工程计价》这门课程原有的教学目标是知识和定额计价能力培养列为课程主要目标。为了培养高质量的建设类高等技术应用型人才，坚持“以学生为中心、就业为导向、以应用能力培养为核心，”的指导原则，我们对这门课程进行了改革。首先应提高学生的造价计算能力，即主要侧重提高学生对施工技术规范、工艺流程、工程量计算规则的掌握和实践计算的能力。其次，在学生造价计算能力提高的基础上，我们再逐步提高学生清单的编制及清单报价等应用能力。最后再逐步提高学生应用电算软件编制清单及清单报价等应用能力。
3教学内容的改革
《建筑工程计价》课程的前身是《建筑工程概预算》，课程将原来独立的定额、预算、清单、实训四个模块揉合在一起，按照造价员岗位职责和造价师大纲要求对教学内容进行整合、序化，以合作企业中标的工程项目为载体来安排教学内容，真正体现边学边做，“教、学、做”一体化。删掉了过时的、不实用的理论内容，有针对性地增加新的、应用性强的教学内容，并对教学计划，教学大纲进行了相应调整。模块与环节整合内容重点如表1所示。
“建筑工程计价”能力必须依靠反复的训练，才能使毕业生实现“零距离就业”的目标，围绕知识的应用能力，用任务来实现对解决工程中实际问题能力的反复训练，真正把课程从“构造理论”思维为主，变为以构造工程计价应用能力训练为主。我们在教学内容上设计了三轮反复实践训练的实践环节。《建筑工程计价》课程教学改革主要体现在加强基础理论与实践相结合，提高学生动手能力。改变过去以讲授定额计价知识为主的模式，转变为以定额和清单计价能力训练为主，熟悉工程造价计价方法，熟悉定额计价程序，掌握2008版国家标准《工程量清单计价规范》知识及其应用，熟练掌握工程计价软件的应用。我校已开设广联达、PKPM预算软件，并参加各大高校共同参与的预算软件大赛，取得了良好的成绩。
4教学方法的改革
《建筑工程计价》这门课是实践性很强的学科，既有理论又有计算。我们进行了教学方法的改变，即改传统的“黑板+粉笔”式的教学方法为现代多媒体教学技术手段和传统的“黑板+粉笔”式的教学方法相结合的模式；并制作了相应的教学课件和教学录像，通过实际的模拟，反复的训练，使学生快速的掌握所学的知识，教学效果显著。
首先我们根据所学知识的特点灵活的选用教学手段，同时我们也进行了试验，即对同一知识点采用板书和多媒体教学技术手段都进行讲解，让学生选择那种手段更好，给予评价，经过多年的积累已经形成经验模式。比如：图表采用多媒体效果比板书好。其次对难记忆知识点总结出方法帮助学生掌握，比如工程费用构成中通用措施费有九项费用：安全文明施工费，夜间施工，二次搬运，冬雨季施工费，大型机械设备进出场及安拆费，施工排水费，施工降水费，地上、地下设施。建筑物的临时保护设施费，已完工程及设备保护费，为帮助记忆九项费用总结为一句话：“二安夜临大，已冬排降水”。最后推行“双证书”制度将学历证书和职业技能证书的双证书制度教育纳入课程教学中,可以在讲授工程量计算时，采用考造价员职业技能证书的图纸，依靠反复的训练，加强职业技能的培养。
5结束语
通过教学改革，将使课程的教学内容更能贴近实际，贴近市场，实现人才的“零距离”培养，形成全面顶岗就业能力，这将对实现专业培养目标和实现学生更好的就业都具有重要的现实意义。
参考文献：
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高职高专的培养目标是培养与工程建设要求相适应的、具有必备的专业理论知识和较强实践能力、直接在建设工程第一线工作的高端技能型应用人才。学生实践技能的培养与形成是高职高专的核心任务，实践教学在高职高专的教育教学中具有十分重要的地位。建立与理论教学体系相对应的实践教学体系，以专业实践技术能力培养为中心，加强学生的基础技能训练，全面提高学生的综合能力，可使学生在达到大学专科层次的文化基础知识、专业基础理论的同时，具备较高的技术应用能力和实际操作技能。学生在获取大学专科学历的同时，还可获得相应的岗位资格证书（如预算员岗位证、全国造价员证），毕业后能直接上岗，提升高职毕业生就业率和就业质量。因此，实践教学体系是高职教学过程中的关键环节。
树立正确的实践教学观念
《建筑工程概预算》课程是工程造价专业的一门专业核心课程，是一门综合性和实践性都很强的应用课程，应积极推进和使用适应高职高专学生个性特点的教学方法和手段，改变课程传统教学模式，进行课程结构内容细化，以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学中落实应知内容（理论教学内容），在实践教学中落实应会内容（实践教学内容），突出该课程理论知识的应用和预算技能的培养，贯彻就业导向与职业导向，以适应社会行业岗位对职业能力目标的要求。
通过能体现和涵盖职业功能的建筑工程概预算实践教学，将实际的预算技能训练带入教学环境之中，并将两者融合在一起，在一个理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而为学生提供一个实际的、完善的及有效的学习过程；着力构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的能力标准和课程体系；同时，积极推广计算机辅助教学、多媒体信息技术等，实现教学方法、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，注重提高课程教学效果，有效地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生解决实际问题的能力，使其理论联系实践，加强应用能力的培养，提高学生综合能力，达到高端技能应用型人才的培养目标。
探索并构建四层次实践性教学方法
《建筑工程概预算》课程实践教学的研究，旨在满足高职高专人才培养的要求，以岗位需要为导向、以职业能力为本位，提高学生的知识、能力与素质结构，培养学生的技术应用能力。应采取基于工程实例的工学结合的教学模式，理论知识的讲解与学习结合工程实践，以学生的实践能力培养为目标，保证学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受教材的限制，教学内容按照由简单到复杂、由浅入深的顺序进行安排，这样，才能达到本课程的培养目标。
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[key words] simulation project engineering; Field project engineering; Construction engineering quantities: bill calculation regulations
中图分类号：F812.3 文献标识码：A 文章编号：
《建筑工程预算》课程是工民建专业的一门主干课程，政策性、规范性、应用性很强，近几年对毕业生就业情况进行了调查，从用人单位反馈的信息看，发现毕业生在预算工作中，对工程量计算、消耗量定额使用、清单报价等许多实际操作能力方面的缺陷，不能很好的适应用人单位的要求，主要存在在校所学预算知识相对陈旧，学生对国家建设工程工程量清单计价规范理解、掌握较差，实践应用能力培养欠缺。因此，在预算教学中应以实用性为主，删掉过时内容，增补国家建设工程工程量清单计价规范相关内容，积极探索有效的教育教学方法，努力打造学生的实践操作能力，是培养适用型建筑预算人才的关键。项目教学法就是将教学内容与工程项目紧密结合，将理论融于实践，学校与企业共同培养，使所学理论与实践有机结合，突出学生工程造价实践操作技能的培养。几年来，本人借鉴德国双元制办学模式，在建筑工程预算教学中积极实施项目教学，受到了很好的教学效果，毕业的学生深受用人单位的欢迎。
项目教学法是学生通过项目学习活动，了解或解决一个模拟的或真实的工作中的问题任务，从而获得知识和技能的教学法。
建筑预算项目教学一般可分为模拟项目教学和实地项目教学两种。模拟项目教学是学生到企业、施工现场搜集资料和情况或是教师提供模拟资料和情况，由学生运用所学的理论和方法，根据该项目施工图纸和所学的工程量计算规定对项目进行工程量计算，最后确定工程造价。实地项目工程教学法就是选择正在施工的项目工程，带领学生到施工现场，对预算教学中某一类难以理解问题，如钢筋混凝土中的钢筋长度计算等，有工程技术人员进行现场教学，使学生对工程中的一些实际问题加深认识，以在建工程项目进行预算教学，使理论与实践有机结合，为学生以后从事工程造价工作打下了良好基础。
目前，多数中职学校使用的《建筑工程预算》是中等职业教育国家规划教材，本教材存在的问题主要是工程量计算规定与现行国家建设工程工程量清单计价规范规定不一致，计算技能训练内容太少，知识陈旧，不能满足建筑业对适应型、实用型预算人才的需求。本人在建筑工程预算教学中，不断钻研教材，经常深入到建筑企业和工程造价咨询公司进行挂职锻炼，及时把握国家新的建设工程工程量清单计价规范，对教学内容不断进行充实、更新，深入教法研究，现就教学中的一些做法和体会总结如下：
一、项目教学的实施概况 1、第一章概论，关于工程费用，讲授时按新规范要求，增补08国家建设工程工程量清单费用项目组成相关内容，即增加措施项目费、其它项目费、规费、企业管理费等。为了便于学生理解，应简要介绍国家建设工程工程量清单计价规范对以上各项费用的组成及规定。 2 、教材第二章预算定额的应用，教学中根据工程量清单的要求，应重点强调分部分项工程项目综合单价的含义及定额中各种消耗量的确定，使学生不但会计算各个分项工程定额直接费，更要理解分项工程中人工、材料、机械台班消耗量。
3、教材第三章土建工程量计算是预算教学的重点内容，从本章开始，学生每人一份项目工程施工图，可以是模拟项目工程或是实地项目工程，一般为民用建筑的宿舍楼或是办公楼，建筑面积2000平方米左右，结构形式为砖混或框架。在讲授建筑面积计算规则时，先给学生讲授建筑物的“三线一面”，即外墙中心线、外墙外边线、内墙净长线和建筑物一层建筑面积的计算方法，结合项目工程的具体情况进行各层建筑面积的计算，使学生通过练习理解计算规则；土（石）方工程应重点强调平整场地、挖土方、挖基坑、挖沟槽土方项目工程量计算适应的范围，计算室内回填土工程量时主墙的结构厚度规定，注意土方运输中关于运费的计算，结合给定的项目工程进行土方量计算并确定运费；砌筑工程量的计算是重点教学内容之一，教学时强调基础与墙的划分，套用定额时注意设计项目与清单项目的一致性，通过计算工程量深入理解内墙净长、基础净长的区别；钢筋混凝土工程，钢筋量的计算是教学的重点，教学时补充钢筋平法标注有关知识，结合项目工程的钢筋量计算理解计算规则，熟悉结构施工图的识读方法和钢筋搭接长度规定，必要时带领学生到施工现场观看钢筋的绑扎、搭接等，充分了解钢筋的配筋构造要求，为钢筋的工程量计算打下基础；对于厂库房大门、特种们、木结构工程，教学时应重点强调木板大门、钢木大门、特种门、围墙铁丝门、钢木屋架、木柱、木梁等项目适用的范围；金属结构工程，教学时通过项目工程有关工程量的计算，重点了解钢屋架、钢网架、实腹架、钢支撑等项目的适应范围，了解工程量的计算方法；屋面及防水工程教学时强调瓦屋面、型材屋面、屋面卷材防水、屋面涂膜防水、屋面刚性防水等项目适应的范围，工程量计算的方法，结合项目工程进行相关工程量计算，达到理解熟悉计算规定；防腐、隔热、保温工程，在教学时重点强调保温隔热屋面、保温隔热天棚、保温隔热墙项目的适应范围，结合项目工程进行有关工程量的计算；补充装饰装修工程有关教学内容，在楼地面工程教学时，注意强调“零星项目”适应的范围及各种面层工程量的计算规定，结合项目工程进行相关地面、露面装修工程量计算；墙、柱面工程，教学时要向学生明确柱面抹灰项目、石材柱面项目、块料柱面项目适应的范围，零星装饰抹灰和零星一般抹灰项目的区别，结合项目工程进行墙、柱面等装修工程量计算；在天棚工程装饰装修教学时，应向学生明确天棚抹灰项中基层类型是指混凝土现浇板、混凝土预制板、钢板网、板条及其他木材面，天棚吊顶项目中的吊顶形式是指上人或不上人，一级或二、三级等，根据给定的项目工程进行天棚装修工程量计算；对于门窗工程，应向学生说明木门窗五金、铝合金门窗五金、其他门五金所包括的五金配件特殊五金项目的适应范围，让学生计算该项目工程的门窗工程量；油漆涂料、裱糊工程，向学生说明油漆、涂漆工程量应按规定计算，但套用消耗量定额计价时，应根据不同情况，乘以相关系数进行计价，让学生计算本项目工程的有关油漆工程量。项目工程量计算完后，指导学生进行分部分项工程量清单、措施项目清单、其它项目清单、规费项目清单、税金项目清单的编制。
4、对于教材第四章直接工程费的构成及计算和第五章建筑安装工程费用，授课时重点介绍现行国家建设工程工程量清单计价规范有关的规定内容。
三、项目教学法重点解决了以下难题
1、项目教学法的实施，使教学理论与实践紧密结合
建筑工程预算实施项目教学法，根据给定的项目工程，使所教理论与工程实际紧密结合，便于学生理解预算相关知识，掌握工程量计算规定和国家建设工程工程量清单编制方法。教学中，，教师边教，学生边练，通过实做，掌握工程造价实践技能，学生通过对项目工程造价的任务完成，实现了学习与工作的零距离对接。
2、项目教学法是实现“教、学、做”合一的有效途径
建筑工程预算是一门实践性非常强的课程，在教学时教师不能满堂灌，应突出应用性，平日教学中不能仅满足于课本上的例题和习题，应通过给定的项目工程，让学生完成每一分部分项工程的工程量计算任务，在完成任务的过程中，既能理解工程量计算规定又能掌握工程预算实践技能，在突出学生的“做”字下功夫，整个教学过程实现了“教、学、做”合一。
3、项目教学法是教学模式的改进
由于建筑工程预算是一门实践性、政策性、规范性、应用性很强的专业课程，为使毕业的学生进入企业能顺利地对建筑工程进行造价，项目教学法解决了学生学习与工作相结合 的问题，是教学模式上的转变，教学过程中使学生积极融入企业。项目教学法恰好解决了理论与实践相结合、课堂教与现场学相结合，专业师傅指导与学生做相结合。
4、项目教学法促使教师的专业实践能力进步加强
教师教学过程就是项目实做过程，教师必须具备一定的实践能力，教师的专业知识要根据企业发展需求不断更新，教学中从建筑企业对人才所求进行教学内容、方法的改革和创新。项目教学是理论和实践相结合，学校和企业相结合，迫使教师必须不断地深入企业，掌握现行的国家建设工程工程量清单计价规范及应用方法，和企业预算人员一起对单位工程进行造价文件的编制，教师通过企业实训，提高建筑工程造价能力，为教师教学中合理取舍教材内容提供可靠依据。
三、项目教学实施应注意的问题
1、为使预算项目教学顺利进行，初始阶段项目工程选择一般为砖混结构或者是钢筋混凝土框架结构，建筑面积不要太大，2000平方米以下较为合适。
2、实施过程中，尽量使用多媒体教学，项目工程要为电子稿，学生每人有一份施工图。
3、学生每人有一套工程造价方面的工具书，便于清单列项和工程量计算。
4、选择实地项目工程，教师要与正在施工的工程项目领导与技术人员提前联系好，做好学生进企业的准备工作。
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《计算机辅助工程造价》课程是工程造价专业的一门专业核心课程。主要研究如何运用相关软件实现对应的计量与计价方法，并形成对应的规范文本。因此其涉及较广泛的计量与计价理论、软件操作方法，是一门系统性、时效性、实践性较强的课程。基于此笔者将根据《计算机辅助工程造价》课程的特点，总结教学实践的经验，深入研究教学大纲、课程体系结构、理论和实践教学内容、课程标准等，以能力培养为主线，对该课程课堂教学体系设置进行探讨。
1、合理选择教学内容，注重教学内容的实践性与时效性
《计算机辅助工程造价》课程是对前序计量与计价课程的一个有力补充与促进，课程更强调对于前序计量计价理论的一种实现。这必然要求学生具备前序课程的基础，同时也对教师提出更高的要求，即不能单纯强调计算机的操作，更应体现计算机操作与工程造价理论的结合。由于计量计价课程内容受国家技术经济政策变化影响较大，相关规范修订、新规范颁布实施都会引起课程内容变动。因此，专业教师要随时关注工程造价领域的前沿变化。在教学过程中确保学生接收到的知识与工程实践界相吻合，而不是照本宣科，导致学生无法学以致用。例如， 2003 年《建设工程工程量清单计价规范》颁布实施，改革了传统的定额计价模式，引入了工程量清单计价模式，而教材一般只侧重介绍一种计价模式。而不会同时详尽的介绍定额和清单这两种计价模式，但到2008年国家相关部门颁布了现行的2008 版的《建设工程工程量清单计价规范》，更进一步讲后续清单规范的修订也在进行，这必然就要求教师要根据授课对象调整或补充内容。基于此，教师在选择教学内容时一定要依据工程造价学科具有实效性的特点，紧跟相关规范及政策的调整，以期使所讲述内容贴近工程造价的发展趋势。
同时，由于《计算机辅助工程造价》的研究目的就是一种实现，而实现更体现为一种运用能力，必然决定了本课程所选择教学内容应更强调以实际工程为背景突出其实践性，以期更符合该课程设置的目的。
2、运用启发式教学，梳理学生知识体系
由于本课程是建立在对于前序计量计价课程学习基础上的一种实现，而计量及计价计算过程中，计算规则相对呆板，都是一些条文规定，即更强调术语的通用性。但工程项目具有单件性的特点，决定了实际工程千变万化，设计图纸多样化，每个工程都有各自的特点，在计算过程中对图纸的理解和计算方法的采用并没有一定的模式，对于同一个工程，可以采用的计算方法很多、计算先后顺序也可不同，在教学过程中采用启发式教学，组织学生进行讨论给学生方向性的指引，这不仅使学生对于前序课程的知识进行了系统而有效的梳理，同时也为计算机软件操作的展开建立了强有力的理论基础。
这一基础的建立对于学生从本质上把握计算机软件的作用具有非常重要的意义。即计算机软件并没有颠覆计量与计价理论只是对于计量与计价理论的一种实现，这一种观点的建立将使学生从本质上把握计量计价课程与计算机辅助工程造价课程的区别与联系，进一步明确学习该课程的目的，而这一基础的建立也将使教师的后续教学跟容易实现计量计价理论与计算机操作之间的有机结合，以此达到本课程教学的根本目的。
3、加强案例教学，激发学生学习兴趣
由前文阐述可见《计算机辅助工程造价》是一门实践性较强的课程，教学中应注重培养学生的动手能力及工程实际中的应用能力。讲授过程中应借助大量的案例进行教学，才能达到较为理想的教学效果。同时，由于《计算机辅助工程造价》课程是对于计量计价方法的一种实现，计量与计价课程本身具有很强的综合性、专业技术性和实践性。同时内容较抽象，讲授过程中要借助大量图形及案例进行辅助教学，才能达到较为理想的教学效果。例如，讲授工程量计算规则时，需要大量实际工程中各类构件的设计图作为案例，使学生理解、掌握并能运用工程量计算规则进行工程量计算。由此，加强案例教学是实现该课程教学目的的重要且有力的手段。
我专业现正采取这一方法，即课程的理论环节以一实际工程施工图为蓝本展开，运用广联达计量软件展示相关工程量的计算方法，并运用清单计价专家软件按相关规范编制工程的工程量清单与招标控制价及投标报价。这一方法的运用不仅使学生借助软件的相关能力进一步强化了对相对抽象的计量计价规则的理解，同时也激发了广大学生的学习兴趣。
4、增加实践教学数量与时间，适应课程特点
在过去的教学活动中，往往是以理论教学为主，教师只能被动地按照既定的教材给学生上课，过多强调学科系统性。这与本课程特点略显冲突，不太能够适应提高学生运用能力的教学主线。
因此，结合本课程的特点，在制定教学计划时，要增加实践课的课时，同时适当减少理论课课时数，在课程最后安排课程实训环节，避免了因为实际操作时间的不足，而影响学生运用能力的培养效果。实践教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义，在课程实训环节，以实际工程造价的编制为背景，任务驱动教学，将教学内容置于真实的实践情境中，要求学生较为系统地综合运用多门专业课程的知识，通过运用相关软件编制一份完整的施工图预算书，使学生将理论知识与实践应用相结合，在促进学生计量与计价能力提高的同时也加深了对计算机运用能力的提高。这真正体现了计量计价理论与计算机的有机结合，也实现了《计算机辅助工程造价》课程的教学目的。
5、结语
综上, 《计算机辅助工程造价》课程的特点决定了课程体系的设置，即
需要综合考虑学生学情、专业、教学目标、学时安排等多方面因素，合理安排教学内容、强调启发式的教学方法，采用以案例教学为手段，合理分配教学时间
强化实践环节，以提高学生实践动手能力为目的，从根本上实现计量计价理论与计算机操作的有机结合，真正达到《计算机辅助工程造价》课程设置的目的。
参考文献
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二、安装工程造价职业技能分析
从事安装工程造价的人员应具备的专业能力包括：掌握建筑电气工程、建筑给排水工程、工业管道、供暖工程、空调工程、建筑智能系统等图纸的识读，熟悉各安装专业工程技术规范、安装工程预算定额及有关建设管理制度，熟悉安装工程各专业工程的计量规则，具有较强的工程量计算能力，能编制项目各阶段造价文件（投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、招标控制价、投标报价、工程结算、竣工决算），熟练应用安装工程造价软件，有一定的资料管理能力等[1]。高校教学过程中，应该重视建筑安装工程造价专业的课程设置的完整性，包括施工工艺、专业识图、工程量计算、计价、编制经济性文件各环节的内容；重视理论课程和实践课程的结合；重视工程项目的整体化练习，实物化练习；重视毕业实践环节。
三、安装工程造价教学深思
（一）安装工程与土建工程的分离
目前我国一百多所高职院校设置了工程造价专业，包括土建和安装两个方向，专业课程设置大致为：建筑构造与识图、建筑设备安装工艺与识图、建筑施工工艺、建筑工程预算、安装工程预算、定额原理、工程量清单计价、工程造价软件应用。仅有部分院校分离了土建和安装两个方向，独立设置安装工程造价专业，增设：管道识图与工艺、管道工程工程量清单计价、建筑电气工程预算等课程，作为安装方向专业知识的强化，使安装专业的学生更多地了解建筑设备安装识图与施工工艺，安装工程常用材料，供暖、通风空调系统的安装及附件，防腐与绝热保温，变配电系统，防雷与接地装置安装，建筑弱电系统施工图的识读等。而上面这些知识和土建专业没有直接性的联系，建筑市场对安装造价人才的需求也趋于更专业化。
（二）理论教学与实践教学的结合
实践教学环节是加深学生对知识的理解、巩固理论知识的重要阶段，是提高学生综合能力的重点。理论和实践相结合，往往能起到事半功倍的效果。安装工程造价的教学中，理论基础知识涉及建筑水系统、电系统、通风空调、消防、安防等各个专业工程，而各个专业工程的预算与报价，又涉及到算量和计价两个环节，就要求学生必须要灵活和熟练地计算工程量和编制经济性报告。要提高学生的综合能力，使学生在就业岗位上有更强的竞争力，就必须在就业前进行大量的综合实践。教师在课程设计中，就需要合理设置校内外的实习、课程实训环节、毕业综合实践，在任务安排上，需要合理地设置实践题目难易程度、专业工程规模及范围的选择。
（三）安装工程造价软件应用
随着造价软件在造价行业中的深入应用，相应的安装计量软件和计价软件品牌越来越多，如斯维尔安装算量软件、广联达安装算量软件、算王、鲁班算量等等。这些计量软件总体的设计和运行思路是一致的。通过手动布置或者识别的方法建立三维模型，然后运行计算机后台的计量程序，得到相应模型的工程量清单[2]。不同的软件有自身的特色，在操作平台的难易程度、模型的完整程度、算量的速度、准确度方面都有不同的差异，各高校和企业可根据自身需求进行选择。笔者有工程造价软件应用教学的经历，小规模的安装工程采用手工算量和软件算量，进行算量过程和结果的对比，会发现手工计算在计算速度和准确度上会有所优势，但规模稍大的工程，软件算量有明显的优势。软件的应用属于一种技能操作的掌握，不同类型的算量软件的应用只需操作能力的迁移。所以，在软件教学中应该重视操作技能的练习，让学生学会在不同平台上可以较快地熟悉与掌握其精髓。
（四）赛教结合模式
工程造价行业每年都有各种级别的技能竞赛活动，展示各院校职业技能培养水平的平台，也是技术专业人才培养的一个标杆。笔者参与过几届大赛，从选拔、集训、总结，看到赛教结合方式的优势所在。大赛中安装方向的竞赛内容为：根据专用图纸，在指定时间和指定范围内准确计算清单项目的工程量，包括手工算量、软件算量、创新思维题目。参赛团队相应设置集训课程为：《安装工程施工工艺与识图》、《安装工程预算》、《工程量清单计价》，采用课堂教学和实物认识实习，实训模拟教学。集训时间虽短，但从工艺、识图、计量和计价，各方面的强化和提升效果非常明显。而常规传统的教学中，学生的基础知识非常零散，知识系统的形成缓慢，专业针对性不强，甚至很多院校设置的课程体系不够完善。大赛设置的创新思维题目，主要考核学生知识延展和创新能力。安装工程造价不是计量计价的重复过程，现有领域内存在知识盲区和陈旧的思想。而创新思维题目的出现，更督促高校在教学过程中，要不断调整和改革教学内容、教学方法、教学手段及教学管理体制，以适应教育发展的需求。
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1目前我国工程造价领域面临的新形势
中国加入WTO，工程造价领域迎来了新的机遇和挑战。WTO通过《服务贸易总协定》(GATS)打开我国的建筑市场及其工程造价咨询服务市场，大量外资、独资、合资、合作企业和建筑承包企业或工程造价咨询企业进入我国市场，以其先进、优质、高效的服务与我国业主、设计、施工企业竞争，并以其惯用的计价模式来示范影响我们。为与国际接轨，我国需要建立新的工程造价管理和运作体系，由定额计价逐步向工程量清单计价转变；需要修改定额中不适宜经济发展和国际惯例的内容；需要尽快制定工程造价法律体系。
与国外工程造价机构相比，我国工程造价咨询机构“工程索赔”业务能力薄弱，法律意识薄弱，急需加强。我国缺乏高级专业人才，现阶段工程造价管理人员的业务水平同国际水平比起来是有一定差距的，其中最明显的是对工程技术知识的掌握程度不如国外，甚少做到能动地确定和控制工程造价，更难找出有人能优化设计及施工组织方案。工程造价咨询的从业人员普遍存在专业知识面太窄、素质偏低、年龄老化等问题。工程造价人员素质的提高是工程造价领域健康发展，能与国外同行开展竞争并能取胜的保证。
2新形势下改革教学内容的必要性
新形势下，我国的工程造价领域急需既懂工程技术又懂经济、管理和法律并具有丰富实践经验和良好职业道德的工程造价人才。高职院校作为培养高技能应用型人才的基地，如何适应新形势围绕培养目标搞好《建筑工程概预算》这门课程十分重要。教学内容是教学的重点要素之一，直接关系到人才培养的质量。
教材是教学内容的主要载体之一，而目前教材存在许多问题，如：出版周期长，无法及时反映行业新规范、新的技术信息，具有滞后性；教材编写者使用规范与教材使用者地区规范不一致，具有地区局限性。这些问题如果不加以解决都将成为职业教育培养应用型人才的绊脚石。所以教学内容不能局限于教材这个载体，而需要确定适应新形势的教学内容，文章提出应当补充以下教材以外的教学内容。
3教材以外的教学内容必要性分析和衔接安排
3.1抓好定额计价与清单计价教学两条线，并合理衔接
我国进入WTO后，为与国际惯例接轨，我国从2003年7月1日起逐步开始实施工程量清单计价。
实行工程量清单计价也是工程造价方式适应市场经济发展的必然结果。定额计价中量价合一，都由国家调控，反映建筑产品的社会平均成本，它与计划经济相适应。工程量清单计价以《工程量清单计价规范》为依据采取招标人提供工程数量，投标人自主报价的模式，投标人考虑本企业的管理能力、技术水平、机械设备依据企业定额参考国家颁发的预算定额来自主报价，投标人充分调动和发挥本企业的自身优势，降低成本增加利润，这种计价方式量价分离，反映企业个别成本，充分体现了“政府宏观调控，企业自主报价，市场形成价格”，与市场经济相适应。因此，实行工程量清单计价是最终的结果。
目前，我国工程造价正在从定额计价方式向清单计价方式过渡，各省市推行工程量清单计价模式的步伐快慢不一致，新疆造价行业处于定额计价与清单计价共存的局面。工程造价方式的变革使《建筑工程概预算》课程教学内容发生了根本性变化。该课程教学内容不能仅以定额计价为主线，而要将工程量清单计价作为另外一条主线，要求学生掌握两种计价方式。现有的教材中单独写定额计价的较多，近几年也涌现出一批单独写清单计价的预算教材，很少有可以同时兼顾定额计价和清单计价并合理编排的教材，这就需要教师将清单计价这部分内容合理编排到教学内容中去。笔者建议可以同时选择两种计价方式的书，并把两部分教学内容合理衔接在一起。
在教学中要明确两种计价方式的区别与联系。两种计价方式在计价依据、反映水平、项目设置、项目编码、计量单位、编制工程量、单价组成、计价原理和程序、合同价格的调整方式、风险处理的方式等方面都有不同之处。同时也有很多难以分割的联系，如企业在编制清单综合单价时需要依据定额原理编制，可以说，清单计价要在很长时间内依靠定额来完成计价看，只是依据定额程度不同，依据的定额种类由国家或地区统一定额变成了企业自己的定额而已。对于初学者来说，定额计价是清单计价的基础，先掌握好定额计价原理才能掌握清单计价方法。所以在教学中可先教授定额计价部分内容，以定额计价原理和项目工程量计算规则的讲授为主线，而后讲解工程量清单计价内容，采用比较的方法来介绍常用的清单项目的工程量计算规则，并重点介绍两种计价方式原理的不同点。实际操作中还可以把清单项目作为一个平台与原来定额内容进行对口联接，如根据某清单项目的特征描述和工作内容，可以找到相应若干定额子目。
3.2与时俱进，补充社会、行业、市场信息
《建筑工程概预算》课程内容不仅涉及工程技术，而且与社会性质分配制度、国家的方针政策有密切的关系。例如从定额计价方式转变到清单计价方式就是社会生产力发展的必然要求。这就需要教师及时了解国家地方政策，结合政治经济学原理讲透造价原理取费原则。
建筑工程概预算还具有区域性的特点。各地区由于气候、资源、建筑类型等存在差异，除使用全国通用的定额外，还根据本地区特点编制地方补充定额。另外概预算的费用计算随地区不同而不同，随生产力的发展和经济政策的变化而变化，具有较强的地区性、政策性。再者各地区的人工、材料和机械台班价格因地区而不同，随时间而变化，做预算时除套用定额外要依据当地调差文件调差价。现有的教材中涉及都是编者所在地区的地方定额及取费程序，目前还没有结合新疆的现行定额及取费程序的高职高专预算教材，如果教学脱离新疆的实际情况，学生走上工作岗位后仍然不熟悉新疆的建筑工程定额及取费原理。为避免教材地区局限性带来的弊端，笔者认为教师在讲通用的定额原理后结合本地区的定额及取费规定来授课。这些相应的定额及取费规定属于造价方面的规范，由于建筑施工技术的发展较快，规范版本更新较快，且价格较高，所以没有必要要求学生人手一册，教师可以建议学校购置一定数量的规范和工具丛书供教师和学生借阅。
随着科技发展，新材料新的施工技术层出不穷，材料价格以及市场行情不断变化，变化的形势要求教师跟踪最新国际国内发展动态，关注行业发展趋势，以便于在课堂上传输给学生，使其了解行业，明确发展方向，与时俱进。
3.3在信息时代学习造价软件势在必行
建筑工程概预算中，查询量和计算量相当大，手工做预算不仅时间长且容易出错，往往不能满足实际工作中要求迅速、准确的算出投标报价的需要。另外这也是一项繁琐的工作，重复性工作多，这种类型的工作最适合计算机来完成。如今，造价软件已遍布各地区各企业，应用计算机编制工程概预算有很多优点，如：编制速度快，工作效率高，减轻概预算人员的劳动强度；计算准确；修改数据方便；数据丰富、齐全，便于对概预算进行审核或进行对比等。
由此可见在预算教学内容中安排软件学习是势在必行的。学生在原有理论知识的基础上学习造价软件就非常容易，同时也能检验理论知识的掌握程度。笔者建议选择本地区使用最广泛的软件来教学，仍以课程实训中手工编制预算的工程实例展开练习，对比手工预算和软件计算的结果是否一致。由于学生对该工程较为熟悉，他们更容易在软件计算中调整特殊计算公式以和处理难点问题。
结语
新形势对《建筑工程概预算》课程教学内容提出了新的要求，归根到底是对教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。培养高技能应用型工程造价人才的目标给教师提出三个层次的要求。一是教师要有扎实宽厚的理论知识，要精心备课，高度浓缩教学内容，突出重点和难点，讲清楚概念和整个预算文件编制过程的脉络。二是教师要向“双师型”发展，通过考取相关执业资格证和参与实际工程预算的编制、审查来积累广博的实践经验，这样才能吃透地区的预算定额，归纳总结计算规则和计算技巧，深入浅出地驾驭好预算课教学，解决难点问题。三是教师要关注社会行业市场信息，如：国家或地方的经济政策变化，造价主管部门的文件精神、市场商情变化，将其充实于教学中，保持课程处于最新发展状态。
参考文献：
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建筑工程计量与计价课程是建筑类高职的专业骨干课程，我院建筑工程系在制定人才培养方案时为探索工学交替、任务驱动、项目教学等有利于增强学生能力的教学模式，广泛开展企业调研，请企业的技术人员参与到教学计划的制定和课程改革中来。利用辽宁省工程造价行业广泛使用的广联达建筑工程造价管理整体解决方案，根据图纸进行真题真做，最总形成工程造价文件。实训是建筑类高职高专的重要的实践性教学环节，有助于提高学生对计量与计价理论课的兴趣，是提高理论课教学质量的有利保证。我院开设的建筑工程计量与计价课程实训，主要是利用广联达图形算量软件、钢筋抽样软件和计价软件进行计量与计价工作。
本课程的教学目的是培养学生的实际操作能力，熟练运用广联达软件正确计算工程量，并进行招投标文件的编制。我院从08年开设建筑工程计量与计价实训课程，安排在第四学期，时间为两周，学分为2学分。从对历届毕业生反馈信息看，识读施工图并进行工程量的计算是所有从事造价员岗位的毕业生的最基本的技能，而这恰恰是同学们的薄弱环节，不知道如何把学校所学的知识与岗位要求快速对接，拿到图纸感到无从下手。所以怎样提高学生们的识图能力和计算工程造价的水平，是我们面临的重要课题。
一、课程目标
（一）知识目标：通过实际工程图纸使学生熟练掌握预算软件的操作方法、步骤及技巧，能够将建筑工程计量与计价、建筑结构基础与识图及预算软件应用等课程中的重要知识有效结合起来。
（二）能力目标：
1、运用图纸数据完成图形算量软件中基础、柱、梁、板、门窗、过梁等构件的绘制并汇总计算工图形程量。
2、运用图纸数据完成钢筋算量软件中基础、柱、梁、板、门窗、过梁等构件的绘制并汇总计算钢筋工程量。
3、运用图形算量软件、钢筋算量软件所得到的工程量，编制清单并运用计价软件进行计价。
（三）素质目标： 在教学过程中，注重对学生进行行业社会责任的教育和职业道德的培养，提高学生观察、分析和判断问题的能力，严谨的工作作风、实事求是的工作态度，以及诚实守信、善于沟通合作的优良品质。
二、课程实训周的内容
《建筑工程计量与计价》课程是建筑类相关专业的骨干课程，它包含理论教学环节，又要有实践环节作为支撑。这样才能保证学生正真掌握相关知识，具备相应技能。通过理论教学部分的学习使学生具有计算工程量、套定额、组合综合单价等能力。课程实训是为了加强学生对建筑工程概预算知识的系统掌握。我们采用的图纸为一个三层的框架结构的办公楼，具体内容及时间安排见表格。
本实训课程按项目法进行课程设计，分为三个项目，具体课程设计见下表。
项目一：图形算量软件操作
项目二：钢筋计算软件
项目三：计价软件
通过两周的实训，使学生具有较熟练操作广联达软件的能力，达到造价员的能力目标。
三、实训周质量保证模式
建筑类高职院校的人才培养目标是培养应用型、技术型人才，为了满足学生对专业技能的期望，保证课程实训周的总体质量尤为重要。《建筑工程计量与计价》课程实训周在教学实践中建立并实施一套适合的运行模式，明显提升了实训课的整体质量和教学效果。
（一）监理完备的资料库
实训周需要的资料有工程图纸、建筑工程计价定额、工程量清单计价规范、图集等资料。经软件公司推荐，我院教师和企业相关人员共同选定4套图纸作为实训周的基础资料。机房配备了60台电脑，能满足学生上课的需要，并配备了正版广联达整体解决方案，配有加密锁。相关工具书等能满足2个班同时做课程实训的要求，初步建立了本课程实训的资料库。
（二）分项目教学，有效提高教学效果
课程实训在机房进行，按教学大纲的要求，分为“图形算量软件应用”、“钢筋算量软件应用”和“计价软件应用”三个项目进行。教师先演示基本操作方法，然后让学生根据图纸进行练习。并再发一套图纸做为学生的课后作业，动手能力强的同学还可得到第三套图纸，做到了因材施教。让学生在学中做、做中学，教师在旁边指导。这样既锻炼了学生的动手动脑探究问题的能力，又提高了其软件操作技能，受到了学生的欢迎。
（三）强化实训周纪律管理
良好的组织纪律是保证实训周顺利进行的前提，我院实训周对学生的管理采取自律与强制相结合的原则，效果较为理想。一般来说，绝大多数学生较重视这个掌握专业技能的机会，能够自觉的遵守纪律，保证出勤。但为了督促个别组织性纪律性差、甘于落后的学生，实施指导老师点名，督导老师抽查等手段，强制学生到机房接受指导。并使用机房的教室管理系统，让学生把每节课完成的项目行进提交，既督促学生出勤，在一定程度上又提高了教学的质量。
（四）要求学生做实训总结
实训周完成的同时，要求学生将实训周过程中的体会、收获等用文字记录下来，自拟题目进行总结。通过总结大部分同学能够从头到尾系统的梳理实训周获得的知识，总结经验教训，为以后的工作打下良好的基础。指导老师也能从学生的总结中体会学生的动态，为下届课程实训周的指导工作积累经验。
（五）量化实训周成绩评定标准
实训周成绩评定标准为：
纪律及表现占15%；
利用工程造价软件绘制的图形占50%；
书面总结占15%；
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随着建筑产业的飞速发展，新材料的相继出现，工艺复杂的建筑物层出不穷，工程造价行业的业务规模和需求也相应的迅速扩大，提升工作效率、降低错误率等需求量也在不断地增加，从根本上为计算机技术的应用创造了良好的条件。而计算机技术的飞速发展，也为工程造价行业准备好了充足的技术保证。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为基础的模型，并可以用于设计、建造、管理、造价的数字化方法[1]。它具有参数化建模可视化和虚拟施工等强大功能，并通过与其他技术的结合，促进了建筑业的数字化和信息化进程。BIM技术的应用给工程项目造价管理带来了革命性的变化。
2.我国工程项目造价管理的现状
2.1造价管理模式
我国长期以来采用动静管理相结合的工程项目造价管理模式，即由各地区的主管部门统一编制工程预算定额，分阶段的调整市场价格，定期公布指导性系数，然后由各地区的工程造价机构编制、审查和确定工程项目的造价[2]。这种管理办法基本适应了由计划经济到市场经济的转变，但随着市场经济的发展，现行的工程项目造价管理体制和管理模式存在一定的局限性，并制约着造价管理水平的提高与发展。
2.2算量计价手段
在计算机未普及之前，工程造价人员根据图纸、预算定额和计算规则手工计算工程量，然后根据市场行情编制出预算报表，形成工程造价文件，这样的工作方式效率较低且劳动强度较大。随着计算机技术的兴起与逐步走向成熟，广联达、神机妙算等计价软件的可自动套价，使造价人员在工程量计算上所花费的时间大大减少。专业技术人员开始进行三维算量软件的研发与应用，使工程项目的造价管理进信息化时代[3]。
3.BIM实训室在工程造价专业教学中的应用
工程造价专业课程的实践性很强，课程体系主要由工程技术类课程，经济类课程和管理类课程组成。由于学生直接经验的不足，加上传统教学方法的弊端，往往造成理论与实际脱节，教学效果不佳。尹贻林教授在《世界工程造价学科发展报告》一书中指出，在学科教育和具体应用之间存在差异导致刚毕业的学生无论在知识方面还是在能力上，都要经过较长时间的再学习再培训才能适应工作岗位[4]。其根本原因是在课堂教学中未能为学生创建一个能模拟真实工作过程的情境。以BIM实训室为平台，侧重于学生实际操作能力的培养，对改变相关课程体系实践环节薄弱的局面有重要的理论意义和实践价值。
我院工程造价专业在校两年时间内先后学习《CAD 制图》、《建筑工程定额与预算》、《安装工程预算》、《工程量清单计价》等课程，现进行改革，加入BIM实训室操作环节。《CAD 制图》课程结束后，用4课时时间，练习建模。主要要求学生掌握建筑设计软件绘图，在电脑中绘制出符合拟建建筑的施工图形，包括平、立、剖、局部造型等图样以及尺寸标注，同时应辅以装饰装修材料说明，形成完整的建筑施工图。《建筑工程定额与预算》课程完成后，用4课时时间，练习土建工程算量。利用土建工程软件对工程施工图进行建模，快速准确计算土建工程量（包括建筑、结构和钢筋等），与手算结果对比。《安装工程预算》课程完成后，用4课时时间，练习安装工程算量。利用建筑的BIM关系，将土建计量的模型或建筑设计建模和结构设计及分析建模的模型，导入安装工程计量软件中，在模型中进行管线和设备建模，以保证计算的准确和模型的完整，通过软件计算分析，得到安装工程的分部分项工程量，与手算结果对比。《工程量清单计价》课程完成后，用4学时，练习计算工程造价。在土建或安装工程分部分项的工程量的基础上，利用造价计算软件将工程量数据进行对应的人工、材料、机械使用消耗进行分析计算，辅以相应的单价、管理费、利润、税金等，就可以得到分部分项的人工、材料、机械使用消耗和工程造价。学生顶岗实习前，用4周时间练习砖混结构、框架结构、框剪结构建筑物的工程造价，能够与就业岗位无缝对接。
在BIM实训室的教学采用任务驱动的教学模式，按照如下步骤进行：（1）教师介绍学习目的，呈现学习内容，提出任务。（2）学生识别问题、分解问题、制订问题解决计划。（3）学生分组解决问题。（4）教师进行整体性评价[5]。
4.结语
在BIM实训室中采用任务驱动的教学模式，充分利用BIM的特点，将真实复杂的预算项目引入课堂，通过在BIM平台上创建学习共同体，使得学生能进行协商与互助，通过探究不断提出问题，解决问题，同时教师能更加真实全面地评价学生。BIM实训室的创建较好地解决了工程造价专业学生理论与实践脱节的问题。从实际操作环节落实学校实训课程体系建设与实践教学，培养出了既符合国家发展要求，又与社会实践相接轨的实用人才。
【参考文献】
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[2]孟森，刘欣，张世洋.浅谈基于BIM的工程造价管理[J].工程建设，2012，44（5）：74-78.
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不同层次学生的发展是不平衡的，学情分析即是对该不平衡进行有针对性的客观分析，分析学生的能力状况、个性特征、形成原因等。教师根据分析情况调整教学目标、内容及模式，从而使教师在教学过程中做到有的放矢，实现真正意义的因材施教，提高教学效率。本课程通过学生课堂反馈情况分析、后续课程的专业教师咨询、毕业生回访、用人单位反馈等途径，分析与总结了学生在学习中表现出的特点。
（一）案例计量能力稍强，项目计量能力较差
在本课程的学习上，学生普遍存在能较好地运用工程量计算规则计算单个案例题，而对于完整的真实项目确不知如何着手的现象。分析其主要原因为：
1.识图能力较弱
学生识图片面，不够深入，只能“认识”单一图形，不能理解整套施工图中各图之间的方位转换关系；且由于空间思维能力的影响不能结合施工图形成系统的工程印象，感性认识
不足；同时对每张施工图所表达的内容没有深刻的认识，导致在算量过程中需要数据信息时不能快速查找对应的施工图并提取信息。
2.对建筑的整体构造及施工顺序模糊，不能根据定额和清单规范准确分解项目，从而导致对项目不知如何列项，算量不知如何着手。
3.对几何图形及数据不敏感，缺少练习，计算容易出错。
（二）学生对课程学习目标不明确、兴趣不浓厚
学生如对所学内容感兴趣，能体会到学有所用，便会全身心投入，热情高涨，求知欲望强烈。然而传统的《建筑工程列项与算量》授课方法大都采用“讲解计算规则-例题讲解-学生练习-老师评讲-课后作业”的讲授+习题的方法。该法以教师讲解为主，课堂枯燥，学生未真正参与到课堂上，非主动思考获取知识，学生很难保持饱满的热情学习课程。同时，该授课模式的最终成果为单一的案例题计量成果，知识点零散而不系统，与职业岗位所要求项目算量有差距，从而导致学生对课程的学习目标模糊，认为自己所学课堂内容都是无用的东西，对课程提不起兴趣。
（三）学习主动性较差、需给予适当压力
高职学生学习独立性比较缺乏，在中小学阶段未能养成良好的学习习惯，意志力与自制力有限，作风懒散，缺少对知识的探索与钻研意识。对于具备该特点的学生，在无压力状态下其很难进入学习状态，达到学习目标。因此、教师需在课堂上采取措施给予学生适当压力、让其行动起来，并让课堂活跃起来，迫使其完成一定的学习任务，并对完成任务的过程与结果进行综合考核。
二、“项目载体、任务驱动”的教学模式
（一）依托岗位，以项目为载体设置课程内容
本课程针对高职教育的特点、中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目要求及具体岗位要求合理设计教学内容。首先对学生就业的职业领域和岗位进行了分析，确定本课程在工程量清单计价模式下所涉及的典型工作任务为编织工程量清单、定额工程量计算，根据完成工作任务所需要的知识、素质能力要求开发课程，以“必需、够用”为度，选取教学内容为；（1）施工图识读巩固；（2）建筑面积的计算方法；（3）清单列项方法；（4）清单工程量的计算方法；（5）清单对应的定额列项方法；（6）定额工程量的计算方法。
同时，根据高职技能型人才培养的特点，针对高职学生的特点，按照工程造价文件编制的工作程序，以2个典型实际工程项目课堂项目及实操项目为载体，对教学内容进行重组和序化，将其置于（1）建筑面积计算（2）土石方与地基工程列项与算量（3）砌筑工程列项与算量（4）混凝土与钢筋混凝土列项与算量（5）金属结构、木结构、门窗工程列项与算量（6）屋面、防水、保温、隔热工程列项与算量（7）装饰工程列项与算量7个学习型工作任务中，每个学习型工作任务又分成清单与定额列项与算量两个子任务。其中，课堂项目由教师在课堂上引导逐一完成其7个学习型工作任务，实现施工图教学内容的教学。实操项目则在课堂项目后的学期末以综合实训的形式对前期学习内容进行梳理与巩固。从而真正做到知识掌握、技能培养与素质拓展相统一，将理论知识与岗位应用相结合，提高学生分析解决建筑工程实际项目问题的能力，为实现上岗就能胜任工作奠定良好的基础。
（二）学习团队的构建
1806年，学习团队的理念从英国传人美国，受到很多美国教育研究工作者的推崇并被广泛应用，斯蒂芬.罗宾斯认为教师在教学过程中能有效控制的学习团队成员数量为5-8人。针对高职学生的特点，本课程教学过程中将每个班级分成8-9组，以5-6人为一组形成学习团队，以团队为单位共同完成课堂项目学习型工作任务。学习团队的组成提高了学习效率，培养了学生团队合作意识，活跃了课堂气氛。
1.大部分学生能认识到《建筑工程列项与算量》这门课程对建筑类各专业的重要性，想要学好课程的共同愿景能够为团队成员指引方向、增加推动力，团队成员可以互相鼓励、彼此监督共同进行学习。
2.学习团队以优、中、差的同学搭配，从而发挥每个人最大优势分享团队的资源，好带差，共同进步。
3.对于团队中有贡献的学生，学习有很大进步的学生，教师采用动态评价的方法进行客观评价。
4.团队之间存在的竞争让学生体会到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其组员的学习负责，促使团队成员共同付出努力，培养团队精神。
5.组与组之间对学习任务完成情况进行互评，作为教师考核小组成员的依据。
（三）任务驱动，以学生为中心，调动学生的积极主动性
根据教学内容将课堂项目按照学习型工作任务进行分解，课程的安排以完成项目每个学习型工作任务或工作任务的子任务为目标，同时将工程造价岗位实际工作所需的知识、能力、素质要求融入学习型工作任务的完成过程中，由于高职学生的基础知识及自学能力相对较差，课堂上需以引导文的形式引导学生整理思路，逐步完成工作任务。
以课堂项目砌筑工程学习型工作任务的子任务清单列项与算量为例，教师提供学生引导文，分为准备阶段与实施阶段两部分。准备阶段为：收集资料-根据图纸提取砌筑工程部位、做法-进行清单列项-查找清单规则。实施阶段为：整理计算顺序-各墙体单元数据信息提取-各墙体单元工程量计算-各清单项目工程量汇总。在准备阶段学生通过详读施工图、查阅清单规范及教材、咨询教师分组完成课前阶段任务，并以组为单位展示成果。教师通过分析学生成果并借助图片、动画、施工视频及施工现场认识实践等有针对性的展示子任务中分项工程的构造形式、与周边构件的关系及施工工艺，帮助学生完善准备阶段，并引入单构件的计算过渡至实施阶段。实施阶段过程为：学生继续根据教师提供的引导分组逐步整理计量思路、明确计算顺序、提取计算所需数据信息、完成本工作任务，教师在学生工作过程中根据操作情况给予指导，并进行过程考核。
篇12
一装饰工程计价“职场化”教学模式的内涵
装饰工程计价“职场化”教学模式就是以建筑装饰行业人才市场需求为根本，以学生职业能力培养为核心，以造价员岗位活动或装饰工程项目实际计价工作的开展过程为导向，以学生为主体，以真实的工程项目为载体，以职场的场景组织教学，要使学生成为企业的准造价员，教室成为工作室，教师成为项目组织者和负责人，从而达到知识、理论、实践和教学做一体化的教学方式。该教学模式把知识和能力融入具体工作岗位项目的实施过程中，突出培养学生分析、解决实际工程问题的能力，实现课程和就业岗位零距离对接。
二装饰工程计价“职场化”教学模式的构建
在装饰工程计价课程“职场化”教学模式的构建过程中，我们重点突出了以培养学生职业能力为目标构建教学内容，以学生为主体，教师为主导改革教学方法，以三位一体教学模式为目标组织全面互动的教学形式，以注重考查解决实际问题的能力为目标的改革考试模式，取得良好教学效果。
以培养学生职业能力为目标构建教学内容 就业岗位职业能力分析：对于装饰工程施工一线的造价员岗位来说，要求能够根据施工图纸和相对应的施工方案编制工程量清单；能够根据清单规范和计价表计算分项工程的综合单价以及最后计算出工程造价；利用计价软件进行投标报价书的编制等，这些都是对造价人才的基本要求。
以学生就业岗位的工作内容以及岗位能力为出发点，按照职业岗位群任职所需要的知识、能力和素质要求整合教学内容。基于工作过程的系统性完整性，基于行动导向引导教学，基于职业岗位的真实再现，体现职业岗位需要什么，学生就学什么，学什么就教什么的职业教育教学思想。将课程内容进行重构，在保持原有知识的前提下，将理论知识完全穿插到具体项目中，所有的课程内容都是按照项目来做。装饰工程计价模式主要有工程量清单计价法和定额计价法两种，建筑装饰工程又以办公空间和商业空间装饰类型为主。故而在选择工程项目时，应该选择这两类装饰工程项目图纸，对应两种计价模式作为训练载体。基于以上分析我们将课程内容构建为三项目、四任务教学内容体系。项目一，某宾馆客房装修工程施工图预算(以老师为主，学生全程参与)；项目二，办公空间装修工程工程量清单编制(以学生为主，老师全程辅导)；最后项目三，办公空间装修工程工程量清单计价(以学生为主，老师全程辅导)。每―个学习情境根据学生就业岗位典型任务的实施过程划分为4个任务。
将项目一分为1.1客房装修工程工程量的计算；1.2客房装修工程计价表的套用；1.3客房装修工程措施费及其它项目费计算1.4客房装修单位工程费用总造价的计算。
将项目二分为2.1办公空间装修工程量清单列项；2.2分部分项工程量清单工程量的计算；2.3措施项目及其它项目清单工程量的计算；2.4办公空间装修工程工程量清单的编制。
将项目三分为3.1办公空间装修工程量清单中所含子目工程量的复核计算；3.2办公空间装修工程清单综合单价的计算；3.3办公空间装修工程措施及其它项目费计算；3.4办公空间装修单位工程费用总造价的计算。
上述课程内容的构建保持了职业活动的完整性，打破了原有知识体系的完整性。在任务完成之后，又能将活动过程中的知识进行梳理归纳，得到相对完整的系统知识和理论，充分体现职场化的原则。
以学生为主体，教师为主导改革教学方法 装饰工程计价课程是应用性学科，教学活动中要体现“以学生为主体，教师为主导”的原则，实现理论教学与实践教学的有机融合。“装饰工程计价职场化”教学模式主要采用项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的真实的项目工作而进行的教学活动。这一完整的项目分别为项目一、项目一和项目三，首先在课内完成项目一和项目二、再进行知识总结，然后在课外完成项目三，以项目三的完成效果为主，考核学生的能力，兼顾知识考核。通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求与整个过程的重点、难点，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
建筑装饰行业内工程造价管理部门的人员的编制一般为一个团队，在项目教学过程中，可有目标地将学生分成若干个组，以小组为单位，布置任务，小组分工协作，独立制定计划并实施，完成项目任务。组团式教学法，可以充分锻炼同学们的团队合作精神，增强他们的责任感。在教学实施的过程中，我们还设计了找错式教学法，将两小组组成一大组，分别代表甲方和已方，进行工程计价审核，相互找出对方的错误，并提出修改的办法，通过这样的创新方法，培养学生找错的能力，对施工图预算和结算的审查有非常大的意义,并能进一步加强学生对工程计价规则和方法的理解，培养其耐心、细致的工作作风。
在本课程中，始终坚持以项目教学法为主线，以完成一个装饰工程项目的工程计价工作为目标展开教学工作。并将组团式、找错式、引导式、自主式、探究式、任务驱动式、竞争式等教学方法贯彻到课堂中。采用层层分析的方法，边练边讲，把知识和能力的培养融入典型工作任务，突出了实践动手能力的培养，把学生被动听讲，变成主动参与，积极参与新知识的探索，大大提高了学习效率。
以三位一体教学模式为目标组织全面互动的教学形式 装饰工程计价课程的教学过程以真实的项目工程图纸为载体。以一个装饰工程造价文件的形成过程为主线。以形成造价文件的方法为主导，让学生“先做后学”，“边做边学”，力求让学生“做中学，学中做”。从而形成知识理论实践和教学做一体化的教学模式。
整个课程的第一堂课，先让学生对课程课程内容、特点有一个简单了解之后，立刻介绍课程的项目任务，按小组分发图纸，主要是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生。要求学生以组为单位，每组5人左右，并由两个小组组成一个大组，一方代表业主方，一方代表施工方。这时，教师充当的是造价管理部门的工程师即裁判员的角色。在完成任务之初，每组先准备计价规范、地方计价表、补充定额、当地造价管理部门定期公布的《建设工程造价信息》等资料，若有条件每组配备已安装当地建筑市场通用性的工程计价软件专业电脑（机房），建设好上述学习情境，真实再现造价员的工作环境，小组在这样一个真实互动的环境中分工协作，独立制定计划并实施，完成项目任务。
一个工程项目进行计价工作时。往往是以分项工程为基本元素进行计算的。由各个分项工程引入具体计算任务。教师带学生先做一个分项工程，其它分项工程由学生根据已掌握的计价基本方法自行计算，然后按照安排好的小组进行核算。找出自己与对方不一致的计算结果，相互讨论不一致的原因。确定符合装饰工程工程量计算规则要求的计算结果，使学生之间的互动得以充分开展。在这个过程中，教师对学生的引导不是理论推导而是行动引导，讨论确定计算结果符合性的过程。同时使计价规范内容的隐性知识得以融会贯通，增强学生触类旁通的能力。教学过程引导学生做到边听、边看、边做、边想、边议、边讲，充分体现全面互动的课堂气氛。并引导学生从真实的工作情境中发现问题，有针对性地开展讨论，探索解决问题的思路。要使学生成为企业造价员，使教室成为工作室，从而达到知识、理论、实践一体化，学习过程的职场化。该过程锻炼了学生的识图能力、装饰工程计价书编制能力、组织协调能力、计划管理能力、沟通能力、决策能力、装饰工程计价的审核能力。且该过程把知识和能力的培养融入典型工作任务，突出了学以致用和实践动手能力的培养，真正实现课程和就业岗位的零距离对接。
以注重考查解决实际问题的能力为目标改革考试模式 装饰工程计价课程突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求，考试就要注重考查学生解决实际问题的能力。
首先考试的内容基本上是实体项目的操作，对传统的考试中的大量的概念、原理、方法等方面的知识只作一般的测试，这一改革不但突出了高职人才培养特点，而且有效地克服了学生死记硬背、凭记忆应试的不良倾向。其次考核方式应考虑以实用和应用为中心,采取实用的、灵活多变的考核方式。课程笔试考核主要参照当地的造价员资格考试的内容和形式，并把是否获得职业资格证书纳入课程考核评分标准的一项内容，激励学生主动积极参加造价员职业资格考试。除了笔试在课程项目实施过程中还有口试答辩、书面报告、实训操作测验、项目计价成果展示等形式，以此促进学生的自主学习和对技能的掌握。最后在成绩评定上，实施过程考核评定与成果考核评定相结合，个人考核评定与小组考核评定相结合，时效性考核评定与工艺性考核评定相结合，教师评定与学生自我评定相结合。教师通过在教学活动中观察和记录学生的表现，结合专题作业、书面报告和计价成果文件等内容考察和评价学生。多形式、全过程、多方位的考核，可提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。
三职场化教学模式的普适性
职场化教学模式立足于能力培养，就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养行业技术应用型人才，符合当前高职高专教育的办学方向。职场化教学模式不仅适合装饰工程计价课程，也适用于建筑类、机械类、电子类等专业课程的教学。
职场化教学模式改变了传统教学模式中教师为主体的局面，把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导为主，把课程从知识讲授型为主变成知识应用性为主，把课程从理论思维为主变成以能力训练为主，使学生由被动学习转为主动探究式学习。职场化教学模式注重对学生组织、交往、合作、自主学习、独立思考等能力的培养。使学生在走上职业岗位后能很快进入工作状态，胜任岗位工作。
（注：我院建筑装饰工程技术专业为江苏省特色专业建设点，装饰工程计价课程为我院精品课程）
[1] 鲁维等，基于职业岗位的＂安装工程预算＂课程＂理实一体化＂教学改革实践[J]，教育与职业，2010，(11).107-108.
[2] 周慧玲，高职高专《建筑工程计价》课程能力目标与一体化教学[J]，职业教育研究，2010，(3).41-42.
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一、完善教学方法，调动课堂学生参与积极性
课堂教学的精髓是“做”，传统的教育只注重死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了我们初衷。在这样体制中“先生教死书，学生读死书”只能培养理论大师或纸上谈兵的赵括，却不能给学生以任何解决生产实践专业问题的方法。陶行知先生推崇知行合一，知行合一是心学的代表理论，就要求不要读死书要会灵活运用。就实而论，的确有部分学生文化课基础较差，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。这就要求我们的课堂教授有别于本科教育、专科教育，要考虑怎么样才能调动学生的积极性。从课堂设置上来看，应加大课堂学生的参与性、互动性让他们真正融入到课堂，这样学生的思路和兴趣才能跟着教师的思路进行。个人总结要做到“盯、观、跟”，就是在教学过程中要盯住一部分学生，观察其听课状态，提醒跟上教学节奏，学生在课堂的反映，教师要及时跟进外，还可通过竞争、兴趣小组等形式，培养学生实践能力，提高学习效率。
二、 注重实践教学，提高实践能力
在专业教学中，应当把学生的实践教学当成主线，加强实训教学。我们在教学中应以解决项目实际问题作为出发点，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如建筑工程计量计价这门课程，课程实训为两周，个人觉得完全可以把实训课设为三周甚至更长，那么可以有更充裕的时间来系统完成一个工程项目造价工作。像这样拿来一个真实的项目去分析去实际操作，有利于学生把以往所学知识应用在具体的项目中，在实训中完成理论到实践的升华。但前提是理论教学要完成好，否则理论教学未完成好，就进行实践的操作，等于空中阁楼，失去了实践操作的意义。在建筑工程计量计价实践教学中，可以把整个工程造价实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生懂得工程量计算规则、懂得清单费用的组成。第二阶段，熟悉工程施工图纸，主要让学生知道如何划分费用项目、确定分部分项清单项目名称，怎么编制清单做到心中有数。第三阶段，着重对图纸中的非常规做法进行了解，再对施工图里的工艺要求进行分解，学生按清单计价规范和项目清单进行工程量清单的编制。第四阶段，让学生在反复训练中逐步提高工程量计算和清单编制水平。此外，为了更好的完成实训任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证各相关专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。
三、改变教学模式，提倡合作学习
在高职学生的专业学习中，可以让学生在教学课程中，以小组为单位进行讨论、辩论。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性，建构起更深层次的理解和认识。例如：在讲授水准仪使用方法时，先提出以下三个问题：水准仪可以用来测量什么？测量时应该注意什么？怎么测量？然后把学生进行分组，让各小组成员自己先观察水准仪的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽，最后再让学生们试着测量一些具体的建筑标高。通过给他们每一组发几个坐标点，让他们测量，然后测量中，看他们哪一组用时短、成果精确。最后每个小组分享自己的学习经验。这种小组合作模式不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“好学”“乐学”。
四、让学生到企业实践，及时提高实践能力
在职业学校的教学中，我们要提高和企业对接能力。企业对人员要求比较专业。因此学生在企业中能接受企业最新的生产技术最新的行业规则，只有这样才能使学生实践能力得到提高。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备或者了解了行业流程，能进一步充实学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样学生毕业就可以上岗工作，大大提高学生就业核心竞争力。此外，企业实践不仅可以培养学生的专业技能，还可以培养学生的综合素质，企业和社会可以帮助培养学生的社会责任感、职业道德、诚信精神、团队精神。因此，在企业的实践中，我们应该让学生树立实践第一的观点，研究工作中的困难，培养努力工作的精神，也可让学生理解他们所学的专业科学严谨性，培养学生的职业素养和职业道德，最终实现学生技能水平达到企业岗位要求。
五、改革学生评价方法
在职业学校教育评价体系，实践能力是一个重要的评价内容。对学生在评价过程中，建议采用多元化的评价手段，弱化中期的最后评价，深化学习过程评价。
