引论：我们为您整理了13篇电路与模拟电子技术范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.树立正确的教学理念
高职院校的教学周期短，为了满足社会行业需求，旨在将学生培养成实践应用型专业人才，而不是学术探究型的专业人才。在高职电路与模拟电子技术课程的教学中，教师要树立正确的教学理念，明确教学的培养目标。为了加强对学生知识技能的培养，教师在教学过程中，应当更加重视培养学生的知识应用能力，加强学生的发散思维，让学生能够在其他专业课程的学习以及实践练习中，熟练的应用电路与模拟电子技术中的知识技能。至于电路与模拟电子技术中所包含的逻辑性和严谨性，教师不必对学生提出太多要求。因此，树立正确的电路与模拟电子技术教学理念，教师要在教学过程中，适当增加实践训练部分，让学生能够在学习一段理论知识后，能够及时的通过实践验证，从而加强学生对知识的掌握，提高学生的实践应用能力。
2.确定合理的教学安排
在高职电路与模拟电子技术课程的教学中，课时安排一般都不够充分，而课程内容却非常多，因此，教师需要确定合理的教学安排，为重要的知识内容设置更多的教学时间，最大程度上提高教学的有效性。高职电路与模拟电子技术课程的教学，主要追求对学生专业技能和实践能力的培养，让学生能够在未来其他的专业课程学习和工作实践中，能够具备足够的专业知识和应用能力。教师在教学过程中，对于理论知识的教学可以适当调整，让学生能够掌握重要和实用的知识内容，其他难度大、更具学术性的知识不必投入太多的时间，可以适当降低教学难度，让学生大致掌握就可以了。此外，教师还要增加实践教学的比例，让学生能够更好的掌握知识，加强对知识的应用。高职电路与模拟电子技术课程教学，总的来说，需要教授学生四个方面的能力，分别是观察电路、分析计算、器件选择以及实践应用，教师在教学中，可以为学生安排更多的例题和实践实验。例如，在教学基本放大电路时，教师可以带领学生分析电路图中各个元器件的作用，让学生明确放大原理，然后通过上机实验进行实践验证。下图是共发射极组态放大电路，教师在教学中要让学生能够正确区分电路的静态()和动态()，学会判断电路的直流通路和交流通路，掌握共发射极组态放大电路的放大原理：
3.应用有效的教学方法
在高职电路与模拟电子技术课程教学中，教师需要应用有效的教学方法，提高教学效率，更好的培养学生的知识技能。第一，明确课程作用，加强学生的学习动力。教师在教学中，首先要让学生明确电路与模拟电子技术课程的作用，让学生了解学习课程知识与技能在未来工作和学习中的重要意义。例如，课程教学中，放大电路占据了相当大的比例，教师在教学中，要让学生首先了解放大电路在电子系统中的作用，这样学生才能根据其应用，更好的掌握相关的知识与技能。在教学过程中，教师不仅要教授学生理论知识，还要结合知识在实际生产生活中的应用，可以在课堂上为学生展示相关的电子设备，然后引导学生学习探究电子设备中涉及的典型放大电路；还可以在理论课堂上穿插实践环节，带领学生按照电路图连接调试一些简单的电路，加强学生对知识的理解，让学生明确知识的应用价值，进而加强学生的学习动力。第二，应用多媒体教学，加强学生对知识的理解。在高职电路与模拟电子技术课程教学中，教师可以充分发挥多媒体设备的作用，应用多媒体教学，通过视频、图片和文字，将复杂抽象的知识内容全面直观地展示出来，帮助学生更好的理解掌握相关知识。电路与模拟电子技术包含了大量理论、技术以及实践三方面的综合内容，仅通过传统的板书教学，教师很难充分向学生展示理论知识、专业技术以及实践应用之间的联系，而应用多媒体技术，教师可以更方便的带领学生分析电路原理图，通过EDA软件进行模拟测试，并通过屏幕展示给学生，让学生能够更直接地了解相关知识内容的实践应用，从而加深学生对知识的理解。此外，多媒体教学还能丰富教学内容，从而提高教学的拓展性，让学生能够学习到更多的知识，了解知识的应用，这对学生的学习有很大帮助。第三，应用项目教学法，提高学生综合能力。电路与模拟电子技术课程的知识内容理解难度大，高职学生大多基础薄弱，在学习过程中经常遇到各种困难，对此，教师可以应用项目教学法，在教学难度较大的知识内容时，让学生成立项目小组，共同学习探究。电路与模拟电子技术的知识内容具有很强的应用性，因此教师在教学过程中，可以将理论教学与实验教学结合起来，针对当前教学的知识内容，设计专门的项目，让学生以小组或个人的形式，在教师的带领下，按照项目的准备、设计、检验、实施、评价等步骤，通过完成项目，学习相关的知识内容。项目教学法能够将理论知识与实践应用很好的结合起来，学生在进行项目探究时，可以与小组成员分工协作，完成个人难以达到的目标。学生在项目探究过程中，不仅能够学习到专业知识与实践技能，还能培养自身的学习探究能力，团队协作能力等，这能够有效促进学生综合能力的提高。
4.结语
在高职电路与模拟电子技术课程的教学中，教师要确立正确的教学理念，在理念的指导下，合理安排教学内容，应用有效的教学方法，培养学生的专业知识与实践技能，提高学生的综合能力，让学生成为社会需求的专业实践型人才。
参考文献
[1]魏亚坊.高职模拟电子技术课程教学改革探究[J].浙江交通职业技术学院学报,2016,(3):55-56.
篇2
0 引言
“电路与模拟电子技术”是根据计算机专业的特点把电路和模拟电子技术合成的一门课程[1-2]，它作为算机专业的一门专业基础课，为数字电子技术、计算机组成原理、单片机等课程打基础，并且为学生从事工程实践奠定坚实的基础。
1 以往教学存在的问题
从以往的教学检验结果来看，电路与模拟电子技术这门课程的通过率相对较低，整个教学效果不佳，我们分析主要有以下几方面原因。
⑴ 本课程是一门专业基础课，理论性较强，传统的教学模式是以教师讲授为主，很难激发学生的学习兴趣。
⑵ 电路部分与中学物理的电学部分相关度较大，有中学物理的基础，学生掌握得相对较好，但是模拟电子技术部分，对学生来说是一个全新的内容，并且模拟电子技术的特点是由定量分析转换到定性分析，定性分析要根据实际情况对相关的参数进行取舍，增加了学习难度，所以模拟电子技术部分学生掌握得较差。
⑶ 本课程课时少、内容多。在讲课过程中只能选讲一部分内容，这样就破坏了课程的完整性，这也是导致学生掌握不佳的原因。
⑷ 实验课的设计与组织不佳，不能使学生很好地把理论与实践相结合，并很好指导实际。
2 课堂教学的改革措施
⑴ 在讲课过程中，一定要注重理论与实际相结合，把实际中的应用与计算机专业中的应用结合起来。例如在讲二极管的时候，对二极管在实际中的应用多讲一些。另外，讲课过程可借助多媒体以及仿真软件进行教学，比如在讲戴维南定理的时候，可以首先通过仿真实验、模拟探究，从而引出戴维南定理的过程，培养学生的观察能力和运用所学知识对实验结果进行分析、综合、归纳的能力，并以此使理论知识变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣，使课堂效果变得更佳。
⑵ 问题驱动法在课堂教学中的应用。
问题驱动式教学法[3-4]的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，从而提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。以讲授模拟电子技术里共射放大电路的组成及工作原理为例[5]作如下探讨，共射放大电路如图1所示。
① 提出问题
问题的提出由浅入深，由简入易，并且问题之间相互关联。如T代表什么；VBB、Rb的作用是什么，没有Rb行吗；VCC、RC的作用是什么；C1、C2的作用是什么；这些参数的选择是任意的吗；如何实现放大等。
② 问题的解决
给学生时间让学生去分析解决所提出的问题，采用分组讨论的形式，以此来提高学生对课堂的参与意识，在讨论的过程中，对问题看得更加清晰，最后每个小组呈现一个结果；教师鼓励学生大胆说出自己的想法，不要怕错，这只是一个思维训练的过程，最后由老师进行总结。
③ 问题的总结和升华
在解决这个问题的过程中，学生对大部分问题都能通过讨论得出正确的结论，但是有一个问题学生还是不能准确把握，如：没有Bb行吗？一部分同学就认为可有可无，其实这是不正确的，因为VBB、Rb的作用是保证发射结正偏，并提供合适的正偏电压，如果没有Rb有可能把晶体管烧掉。另外，针对参数的选择是不是任意的这个问题，我们说模拟电子技术里的相关的电路对参数选择的要求较高，元件的选择要恰到好处，不然就实现不了放大，或者进入了饱和区和截止区，使波形产生了失真，这也是模拟电子技术学习困难的一方面原因。通过对这些问题的讲解，学生对基本放大电路的工作原理会更加清晰。
3 实验教学的改进
⑴ 实验的设计。以往的实验教学以单一的理论实验为主，实验与实际之间联系不够紧密，在实验的过程中，学生只是机械地连线、计算，而没有真正地理解相关的理论。所以要多设计一些综合性的实验，一方面可以促进知识的融会贯通，另一面综合性实验和实际联系紧密，学生在实验的过程中兴趣更浓厚，更有利于知识的掌握。
⑵ 实验课的组织与管理。由于实验课的形式比较灵活，导致部分学生对实验课的重视程度不够。所以要加强实验课的管理，加强管理可以从以下几方面着手。
实行签到签退制度，保证学生有足够的时间进行实验。
实验中，由于存在学生的个体差异，部分学生动手能力强，知识掌握的牢固，可能很快就把实验做完了，这样可以安排这部分同学对一些实验困难的同学进行指导和帮助，保证大部分同学都能在规定的时间段内得到正确的实验结果。
增加实验课的考核，实行随堂考核和整体考核相结合的方式，每次实验结束后，以抽检的方式考核，考核方式可以多样化，包括回答问题、实际操作、实验理解等，以此保证实验课的效果，以及学生进行实验的积极性，整体考核把实验课的成绩纳入课程考核中，实验课占期末总成绩的话20%，通过考核机制来保证实验的效果。
4 结束语
“电路与模拟电子技术”是计算机专业的一门专业基础课，学好此门课程对后续硬件课程的学习有很大的帮助，所以在实践与教学的过程中要不断地改进教学方法，提高教学效率，促进教学效果的不断提高。本文从课堂教学与实践教学两方面对课程改革进行探讨，并不断地应用于后续的教学中，收效明显。在以后的教学中我们仍然要不断地总结、探索，以寻找更好的教学方法。
参考文献：
[1] 殷瑞祥.电路与模拟电子技术[M].高等教育出版社，2004.
[2] 高玉良.电路与模拟电子技术[M].高等教育出版社，2005.
篇3
宿迁学院作为一所以“培养应用型人才”为办学定位的地方高校，近年来为了进一步提高教育教学质量，推行了一系列教学改革，其中对部分“学生反映难学”、“考试不及格率较高”的课程开展了专项教学改革，“电路与模拟电子技术”课程被批准为“考核方式”专项改革。
一、改革背景
“电路与模拟电子技术”课程是电子信息类专业的一门重要专业基础核心课程，由于该课程理论性和实践性均很强，知识相对比较抽象，因此在教学和学习中难度较大，学生普遍反映“课程内容枯燥、难懂”，导致学生对该课程学习的主动性、积极性不高，甚至部分学生对该课程产生厌学的情绪，致使考试不及格率非常高。
在对2010、2011（二本学生）两届学生授课过程中，我们发现学生也同样反映该课程难学，但经过沟通和交流（主要向学生解释该课程的重要性、难学原因，传授他们学习该课程的方法等），学生逐渐摆脱了心理阴影，通过刻苦学习，最终都能够取得理想的成绩。但到了2012级（三本学生）时，该课程的授课教师及学生均反映该课程“难教、难学”，学生的期末成绩非常不理想，批阅试卷竟然成了件非常困难的事情，因为卷面成绩不及格率太高了，期末总评成绩不及格率竟然达到了40%。
在认真总结2012级教学效果后，我们认为，“电路与模拟电子技术”课程的学习在客观上是有一定难度的，但只要学生端正学习态度，注重、加强平时对该课程的学习，最后通过课程考核应该是没有问题的（2010、2011级学生），2012级出现的这种情况原因在于“三本学生的学习习惯、学习主动性和自觉性与二本学生相比，均有一定的差距”，鉴于宿迁学院已经成为完全独立的三本院校，2012级学生在该课程上出现的各种情况，将会成为该课程在以后授课中的常态。如何改变这种情况，课题组在经过充分讨论后认为：（1）适当降低教学内容难度。该课程是相关专业研究生入学考试课程，所以难度只能是适当降低。（2）加强过程学习管理。通过改变课程考核评价方法，引导、督促学生注重和加强平时的学习[1-2]。第二点应该作为重点研究。
二、考核方式改革方案
原来的考核方式是：总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%，我们将考核方式调整为：总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×35%+阶段性考试成绩×35%。增加阶段性考试的目的是要进一步加强学生的过程学习，阶段性考试的具体操作如下表所示。
阶段性考试具体情况
三、考核方式的改革探索与实践
我们对2013级通信工程专业两个班级的学生进行了改革实践。
新的考核方案主要体现在总评成绩中增加了阶段性考核成绩。阶段性考核，是我们课题组在研究国内外考核方式基础上，结合宿迁学院学生的学习习惯和学习能力，提出的一种比较切合实际的以“增强过程学习”为主要目标的考核方式[3-4]。
（一）新方案的宣传
在“电路与模拟电子技术”课程的第一节课上，我们就给学生介绍了该课程考核方式的新方案，重点介绍阶段性考核。学生对阶段性考核的抵触情绪比较严重，普遍认为阶段性考核增加了学习的繁重度，这种反应在我们的预料之中。我们邀请辅导员和我们一起做这项宣传工作，我们认为只有让方案的执行主体（学生）从心理上接受了新方案，新方案才有可能够得到真正的执行，预期的效果也才有可能达到。经过近一个月的不间断宣传，到第一次阶段性考试时，学生普遍能够认识到新方案的重要性了。
（二）阶段性考试的实施
阶段性考试按照改革方案的计划共分为3次，依据教材内容的先后顺序划分，3个部分的内容难易系数为“由易到难，逐渐增大”。第一次阶段性考试的内容是静态电路部分内容，该内容是课程的学习基础。为鼓励学生学习好这部分内容，同时希望学生能够在第一次阶段性考试中取得好成绩，我们增加了第一次阶段性考试试卷的内容量，总分设置为180分，试卷难度中等，从试卷中，可以发现，任何人都可以从试卷中找到自己会做的题，掌握的知识越多，会做的题目越多，得分也就越高。考试结果统计如下。
两个班级的平均分相等，这说明两个班级学生的学习状况总体差不多，最高分为132分，最低分为28分，低于45分的人数均为8人。成绩总体上与我们的预期还有一点差距，我们认为成绩反映了学生的真实学习能力，成绩高于45分的学生达到了83%以上，这对鼓励学生更好地学习起到了很大的促进作用（低于45分将有损于期末成绩的总评）。
通过第一次阶段性的考试，学生们真正认识到了阶段性考试的重要性，因为每一次阶段性考试都直接影响着期末成绩的总评，课堂的气氛开始变得微妙起来，认真听课的从前三排变成了前四排，以前一直喜爱坐最后排的学生开始坐到了第一排，抬头听课的多了，眼睛里空洞无光的少了，以前从来不问问题的也开始问问题了，尽管问的问题比较简单。学生学习态度的变化，证实了我们改革的正确性，也激励我们更好地开展余下的工作。
第二次阶段性考试。第一次的考试，我们提高了试卷的总分，为了让阶段性考试最终回归正常（试卷满分为100分），同时又能够有效地促进学生的学习动力，我们决定将第二次试卷的分值定位为120分，试卷难易程度中等。
第二次成绩总体考得不好，这与我们的预期相吻合，一是因为第一次很多学生认为考的分数还可以（他们不认为是试卷总分提高才考得好的），故认为第二次考试也应该没有问题，没有给予足够的重视；二是因为此次考试的内容确实比较难；三是试卷的分值比第一次降低了60分。综合分析，我们认为，第二次成绩考得还是比较理想的，是比第一次有进步的，如果将两次成绩按照一百分折算，在学习内容难度加大的情况下，第二次平均分还高于第一次，说明学生平时加强了学习，这与我们看到学生学习态度的转变是成正比的。
第三次阶段性考试。第三次试卷的分值回归为100分，试卷难度中等，成绩如下。
第三次考试内容为模拟电子技术部分知识，难度为最大，但成绩却恰恰考得最好，这充分说明学生已经非常重视阶段性考试了，考核评价方法改革方案是正确的。
从期末总评成绩中，我们可以发现通过对该课程理论考核方式的改革，总评成绩有了很大的进步，甚至出现了正态分布（2班）。
事实证明，阶段性考核，加强了学生学习过程的质量，对提高学生学习动力、学习兴趣，营造良好的学风起到了非常好的促进作用[5]。
四、考核改革方案实践的思考
第一，加大宣传。考核方式的改革是一种新生事物，需要其成长的土壤和环境。增加的阶段性考试，学生的第一反应是“反对”，改革的主要参与主体如果不能够正确理解和对待改革，改革是不可能取得实效的。所以，课题在以后的开展过程中应进一步争取领导的支持，进一步加大对学生的宣传，让方案在良好的环境下，深入人心地开展，取得更好的实效。
第二，需要确定阶段性考试试卷分值。课题组对阶段性考试试卷的分值进行了调整，收到了很好的效果，但我们认为还应该进一步探讨，找到更合理的分值区间。
第三，进一步探索阶段性考试形式。阶段性考试，目前都是采用纸质试卷，出试卷、印试卷、监考、批改试卷、讲解试卷的过程，增加了教师和工作人员的工作量，能否改变考试的形式，简化考试的流程，这关系到考核改革方案的可持续性。目前，我们正在讨论能否采用“题库机考“的形式。
第四，深入探索考核方式制度改革。目前，该改革还没有形成良好的制度，应深入讨论，并能够在教学计划中明确需要改革的课程，形成制度。
第五，在实践过程中，一直想把学生参加课外竞赛的成绩引入到课程总评成绩的考核中来，但鉴于条件不成熟，没有成形，期望以后能够更好地完善考核制度。
考核方式的改革思路早在2010年时候就在酝酿，经过几年的精心筹划，终于能够在“电路与模拟电子技术”课程教学专项改革课题中得以实现，该项改革从思想上引导学生加强课程的过程学习；从行为上规范学生的学习习惯；从责任上教会学生应具有担当的意识、勇气和魄力。实践证明了该项改革的正确性和必要性，当然，这种改革并不适合于所有的课程，对“枯燥、难学、不及格率较高”的课程比较适用。
参考文献：
[1]孙忠梅，陈晔，林铿.基于“过程性考核”的本科教学改革
创新与实践――以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院
学报，2012，（11）.
[2]夏建国，周太军.中国制造2025和应用型大学发展[J].
中国高等教育，2015，（9）.
[3]尹均萍，陈湘波.对电工学课程教学方法的探讨
[J].电气电子教学学报，2010，（A2）.
[4]马长华，朱伟兴，黄丽等.提高“电工学”课程教
学质量的方法研究[J].电气电子教学学报，
2012，（S1）.
[5]张俊超，李梦云.过程性学习评价如何影响大学
篇4
2）那么什么是数字电路呢？数字电路是对数字信号进行传输或处理的电路、所谓数字信号，是指在时间上和取值上都是离散的不连续的信号，数字电路能够对输入的数字信号进行各种算术运算和逻辑运算。所谓逻辑运算，就是按照人们设计好的规则，进行逻辑推理和逻辑判断。所以，数字电路不仅具有算术运算的能力，而且还具备一定的“逻辑思维”能力。因此，人们才能够制造出各种智能仪表，数控装置和电子数字计算机等。利用数字电路罗辑功能，可以设计出各式各样的数字控制装置，用来实现对生产过程的自动控制。
3）在实际工作中，一块集成电路板，往往即有模拟电路，又有数字电路，只有把两种电路结合在一起，才能完成一个具体的工作任务，例如，TC1153集成电路板就是由模拟和数字两部分电路组成的CMOS专用集成电路，用于过载电路保护器上。
在电力供电系统，过流或短路时对任何电气设备（线路）来说都是危险的，轻则损坏开关，重则波及变压器及电网、系统，使控制单元完全毁坏。尽管传统保险管或继电器保护、电路可以避免或减轻损失，但其毫秒级的动作速度，对一些敏感的电子器件而言，还是太慢，电路往往损坏于跳闸的瞬间，于是快速保险丝，各种电子快速保护器应运而生。
以前，各种断路保护器多为常规电路组合，往往体积庞大，线路复杂，功率较少，可靠性差。而TC1153它的静态电流仅为8.μA，工作电压范围宽（4.5―18）用它构成的保护器具有以下特点：①可预设延迟跳闸时间（15μS到100ms以上）预设跳闸电流（1mA到20A以上）和预置跳闸后自动恢复时间（1ms到10s以上）；②电路十分简洁，占用空间很小；③故障状态的指示输出和外控输入，适于电脑电源管理；④具有带PTC限温器的过热保护功能；⑤微功耗。
TC1153可以广泛用于电源总线电路断路器，过热保护器，电源（电池）短路保护器，直流马达“失速”保护器以及各种敏感电路系统的电源中断装置等场合。
因TC1153由模拟和数字电路两部分组成，具有MOS管栅极电荷泵及控制单元，过流检测及自动复位电路，故障状态指示和输入控制单元，以及分别为模拟和数字电路部分提供隔离的稳压电源的稳压器等功能电路，当串联在负载上的检测电阻Rsen两端电压高于100mv（即内部基准电压源的数字值）时，比较器输出信号，最终通过引脚G端到外接N沟道MOSFET功率管，切断负载与电源的通路，达到保护负载的目的。检测电阻（Rsen）的数值，根据断路器动作电流（限流值用Ic表示）确定，即满足RsenIc=100mv的条件。
以上所述是TC1153的过流检测的简单工作原理，这是目前过流保护装置最常用的基本思路。具体而言，TC1153可以实现的功能还有：利用外控输入信号控制负载的通/断、高电平有效，状态端子是一个漏极开路输出，使用时应接一上拉接电阻，不用时该脚浮空即可。自动复位定时电路作用是当外部负载过流故障排除后自动延时上电，恢复正常。延迟时间由外接的定时电容确定，值为0.033―3.3μF时，自动复位的延迟时间为20ms―2S。当然，如果过流故障不排除，电路是不会复位的，如不需此功能，则应将该引脚接地。延迟跳闸功能是为一些有冲击电流的负载而设的，例如大的滤波电路、灯泡、电机等会有瞬间的浪涌电流，如果没有延迟功能，系统在工作时就会频频出现跳闸现象。因此，选择该延时数值很重要，既要考虑不同负载的正常工作，也要顾及准确及时判断过流而保护负载。需要指出的是：TC1153的各信号端子（包括定时电容端）均有防静电保护二极管，以确保在各种应用环境下的正常稳定使用。
用于不同负载时，TC1153典型应用电路也不相同，如用于感性负载电路，接有继电器、电磁铁、步进马达等，对延迟跳闸时间没有严格要求，IC内部已经10μS的延迟而不必外接阻容元件于Ds端。但电路要对MOS管进行反压保护，如在GSD端并接稳压管，在负载两端并接续流二极管。
篇5
计算机相关专业是软硬件结合，面向系统开发和应用的一个宽口径专业，与许多其他学科紧密相关，有着明显交叉的领域，同时也存在着明显的差异。作为计算机相关专业培养的本科毕业生来说应该在掌握计算机组成与体系结构、程序设计语言、操作系统、网络与通信等计算机科学基本理论的基础上，同时具备电子技术相关的基本知识与基本技能，以获得从事计算机硬件系统开发与设计的基本能力，为计算机专业毕业生就业拓展更宽的范围。
一、计算机专业电路与电子技术课程概况和特点
1.课程概况。电路与电子技术课程是计算机相关专业非常重要的专业基础课程，该课程分为两个学期授课，包括《电路与模拟电子技术》和《数字逻辑电路》两个部分。其中《电路与模拟电子技术》由《电路原理》与《模拟电子技术》两门课程合并而成，调整了教学要求并压缩了教学和实验学时，课程的主要任务是通过讲授电路模型的基本定律和模拟电子技术部分晶体管电路的一般原理，掌握电路的基本分析方法和一般晶体管放大电路的分析。而《数字逻辑电路》和其他电子类相关专业的《数字电子技术》要求近似，但更偏重计算机专业特点，教学中应注重于计算机专业后续课程的衔接。《电路与模拟电子技术》和《数字逻辑电路》共同构成了计算机相关专业的硬件基础。
2.课程特点。（1）课程的知识量大，知识点多，教学时间短。电路与电子技术课程是计算机相关专业学生学习硬件的基础课程，包含了以后将大量使用的专业基础知识。但是由于教学时间只有2个学期，特别是《电路与模拟电子技术》将其他专业需要利用3个学期来学习的《电路原理》与《模拟电子技术》被浓缩为1个学期的《电路与模拟电子技术》，知识点多，知识量大，对于学生来说掌握起来难度较大。（2）课程各个部分分割明确。电路与电子技术课程可以分为三大部分，电路原理部分通过学习基本电路定理和理想元件的伏安特性，研究经过理想化和模型化后的电路模型的定量分析方法；模拟电子技术部分通过学习晶体管元件的基本特性，掌握一般模拟电子电路，特别是放大电路的分析方法；数字逻辑电路部分学习基本逻辑门的构成方法，研究组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析方法。（3）面向学生为计算机专业学生。电路与电子技术课程面向的是计算机相关专业的同学，从整个课程的设计和讲授过程中需要考虑计算机专业同学的特点和专业发展的特点，使之更好地与后续的计算机专业课程相衔接。
二、电路与电子技术课程课堂教学存在的问题
1.电路与电子技术课程内容多，知识点繁杂，学生掌握困难。对于计算机专业的学生来说，利用2个学期的时间掌握其他电类专业4个学期的内容，相对难度较高，虽然课程设置调整了教学要求和教学课时，但是对于刚开始接触专业基础课程的大二同学来说仍然存在一定的困难。特别是《电路与模拟电子技术》中分两部分讲授电路原理和模拟放大电路的知识，更使得学生在思路转换上可能出现问题。
2.授课教师对于计算机专业同学学习电路与电子技术课程的目标认识不明确。对于计算机专业的同学来说，电路与电子技术课程的授课大多由其他电学专业专业基础相关老师来进行。教师很容易进行计算机专业的电路与电子技术的教学，但是教学内容偏多，理论偏深，不能激发学生学习的兴趣。
3.计算机专业学生对于电路与电子技术课程的重要性认识不够。计算机专业学生学习电路与电子技术的过程中，由于第一次接触专业基础课程，很可能无法掌握有效的学习方法，同时由于对于这部分课程的课时缩减，可能造成学生认为这部分课程不重要，没有认真学习的心态和热情。同时如果学生没有打好电子技术的基础的话，会使学生在学习后续计算机专业各门后续课程的时候出现各种困难，从而引发整个知识体系的不牢固，影响到学生之后的就业和工作。
三、电路与电子技术课程课堂教学存在的问题的解决办法
1.在课程开始让学生明确课程的学习方法和重要性，激发学生学习兴趣。教师在教学过程中应当首先让学生明确这部分课程在自己整个知识体系的作用和地位，使得学生了解到电路与电子技术课程是计算机专业同学需要掌握的第一门硬件相关专业基础课程，对于以后整个专业的学习有着不可替代的作用。同时还要在课程之初提醒学生本课程的知识点较多，复杂程度较高，加强学生的重视程度。并且在整个教学过程中随时把握学生学习的效果，随时调整教学的方式方法，来使得学生抓住学习的时机真正掌握相关知识。
2.针对专业特点合理分配学时，帮助学生掌握课程特点和重点，同时紧跟当前电子技术发展现状，提高学生学习兴趣。针对计算机专业的特点，加强课时的合理分配，突出重点难点。授课过程中首先培养学生对整个课程知识脉络的掌握，培养学生对电路与电子技术课程的一般分析思路。对于《电路与模拟电子技术》部分，应该在课程中强调课程中《电路原理》部分着重于对于抽象后的理想电路元件和电路网络的分析，要求对于电路分析的基本定理、方程分析以及等效变换熟练掌握，强调定量的确定性计算，整体分析偏重于理想化抽象化，应提醒学生注重掌握最基本的分析思路和基本定理。而其中的《模拟电子技术》则开始接触更加接近实际应用的实际电路，应从电子信息系统出发向学生解释一般系统中的构成，以及模拟电子电路和数字电子电路包含的部分，帮助学生建立起整体概念，在学习的过程中应该向学生强调模拟电子技术部分的分析多为近似分析，目的是在不同的条件下分析电路的整体表现，注重理解电路所完成的输入与输出大小关系和功能。而《数字逻辑电路》部分是计算机专业电子技术课程的重点，着重分析电路输入与输出之间的逻辑关系。同时电路与电子技术课程知识相对稳定，在电子技术高速发展的当今，应当适当引入相关最新电子技术发展的相关知识，提升学生学习的兴趣并且提升课程与学生以后专业发展的相关性和实效性，同时可邀请部分教授或者计算机专业学者为学生进行相关的讲座，以帮助学生了解计算机专业的电路与电子技术课程的重要性，并且让学生对于整个专业体系有所了解，来让学生具有自主学习的意愿以对自己的职业生涯有所规划。
3.采用现代教学和实验手段，提高学生对于课程的理解，强化对于课程知识点和动手能力的掌握。在课程教学中针对计算机专业电路与电子技术课程知识点多与实际硬件联系紧密的特点，可以多采用多媒体课件教学来提高讲授速度，并且利用生动的多媒体图像声音或者动画的演示来增强课程的生动性，激发学生学习的积极性。同时针对课程安排实验较少的现状，适当安排部分EWB等仿真实验，提高学生的动手能力和对课程知识的感性认识，并且鼓励学生参与开放性实验[2]。同时还可以为学生提供相关计算机辅助电路设计软件比如Protel系列软件的实验和学习机会，帮助学生建立初步的电路设计能力。最终鼓励学生在课程教学之外，提供各种相对独立的小项目，培养其实际设计电路的能力，为其参与各类电子设计竞赛打下坚实的基础，培养出计算机专业学生对于本专业的兴趣和热情，建立良好的学习风气[3]。同时为计算机专业学科建设提供辅助支撑，为学校培养宽口径的优秀的计算机专业毕业生打下基础。
4.建立精品课程，培养优秀的教师团队。对于学生的学习指导最终还要落到计算机专业电路与电子技术课程授课教师的身上，只有培养优秀的教师队伍才能为计算机专业电路与电子技术课程的发展提供必要的条件。应当利用助课、集体备课等多种形式将有经验教师的经验传授给团队其他老师，培养合理的教师团队配置，积极鼓励教师去高水平大学进修，并努力建设计算机专业电路与电子技术精品课程，培养对于计算机专业课程教学的先进理念，不断提升计算机专业电路与电子技术课程教学团队的水平和能力。同时计算机专业电路与电子技术课程的授课教师应当对于计算机专业有深刻而清晰的认识，通过自身的学习和提高，高屋建瓴地把握计算机专业电路与电子技术课程在整个计算机专业体系教育中的重要作用，并有意识地加以引导，从而使得计算机专业电路与电子技术课程的教学区别与其他专业的电子技术教育，做出特点合理发展。最后应当大力开展课程教材建设，对于计算机专业电路与电子技术课程这部分相对稳定的知识而言，需要结合计算机专业自身特点，与时俱进地编制符合自己学校定位和学生特点的精品教材。
总之，对于计算机专业电路与电子技术课程教学的改革是一个长期的过程，通过努力建设精品课程，培养优秀的教学团队，提升课程的吸引力，将能够有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生建立良好的专业基础，这还需要在实践的基础上不断加以完善。
参考文献：
篇6
国内理工科类高校普遍开设有电路原理、电路原理实验、模拟电子技术基础、模拟电子技术基础实验、数字电子技术基础、数字电子技术基础实验等技术基础课程，这些课程的对象和研究的问题都面向电子电气工程环境，相关的后续课程都需要电路和电子电路等方面的扎实知识。
目前，国内电类基础课程的教学体系基本上采取“串行”方式，课程的一般路径是从“电路原理”、“模拟电路”、“数字电路”、“信号与系统”、“电磁场”顺序进行的，甚至有严格的预修要求。各门课程有规范的内容体系，有标准的课时安排，且由各自的课程和教材建设组织(研究会)来统一研讨安排。因此，课程各自形成比较完整但相对封闭的知识体系，相互之间的衔接和联系并不紧密，采用的理论体系和分析设计方法在风格上各不相同。电路模型与实际器件等研究对象常常被分置于多门课程来组课，按照传统方式把这些基本概念分散在电路和模拟电子技术两门课程的教学体系中有可能把学生引入误区。
各门课程相互独立地建设和实施，造成“讲授得越来越多，教会得越来越少”，“碎片式的知识越来越多，关联性的思维能力越来越弱”。自成体系的课程越多，学生的学习风格越容易被牵引到以收敛型为主的思维。
国外的技术基础课程内容涉及面基本但很宽泛，常采取分析与设计并重、理论与实践结合的教学方法，每个知识单元中均有分析和设计题目，作业和实验中也有设计问题。而在国内的课程中，由于内容单纯且偏理论和理想化，设计性题目较难安排。因此，构建协调统一的知识体系，凝练教学内容，以适当的方式引导学生自主学习，积极思考，激发实践创新热情已经刻不容缓。
随着“多形式宽口径”的人才培养体系和“基础宽厚、专业自主、复合交叉、鼓励探究”的培养模式的不断推进，以及大类培养和创新人才培养的需求，基础课程结构体系与内容优化成为进一步提高教学质量的关键。浙江大学电气工程学院针对电路与电子技术基础课程体系、教学内容以及教学方法进行了有益的尝试，通过爱迪生创新实验班的教学实践，取得了一些有益的经验。
二、改革的理念与目标
目前，国内外高校建设电类基础课程的指导思想与课程体系结构的取向有关，大致可分为两种。一种源于“基础课、专业基础课和专业课”的课程体系结构，是将其作为专业基础课，服务于专业的需求。以电路原理课程的改革为例，电子信息为主的学校，主要照顾到与电子技术的发展与后续知识的衔接，因此电路课程与电子技术课程的结合较为紧密。强电类为主的学校，电路课程则与控制理论、电磁场等课程结合较多。受原苏联课程体系的影响，我国大多高校属于这种情况。另一种对应于“通识课、核心课”的课程体系，则是将技术基础课程的核心知识综合化、整体化、通识化。美国知名高校均采取这种方式建设电类基础课程。以麻省理工学院电气工程与计算机科学系为例，在其课程中没有单纯以电路理论、模拟电子技术、数字电子技术命名的课程，而是将其交叉融合在相关课程中。其课程内容基本但是很宽泛，覆盖面广，交叉性强，往往覆盖了国内多门课程。对应于我国的电子电气基础课程，在MIT分散成三部分：基础、实验、高级。其基础部分是多门课程基础知识的集成，实验课综合了理论分析和实验，而高层次的课程与专业课程接轨。
国内的一些“985工程”高校正逐渐推进大类招生、宽口径培养以及通识教育。浙江大学自2002年至今，尤其是近几年，更是不断地深化通识教育，并积极推进相应的课程建设，因此激发我们不断深入地思考电类基础课程的建设，参考国外名校课程改革的经验，并结合国内实情，我们对电类基础课程的定位和建设进行了认真的思考，并确立了课程建设的指导方针：
(I)保留课程与其他课程的关联性，突破原课程纵向条状分割，按知识的递进层次进行横向联合构建。
(2)淡化各门课程各自体系的完整性和独立性，打破课程类别的间隔，按照工程实践需求交融构建。
(3)减少课程门数，加强课程知识的覆盖面，交叉性和系统性，理论与实验相结合。
(4)将课程按照基础和高级划分开，基础部分要求精炼简化，通识化。高级部分与专业基础知识接轨体现科技发展。课程内容在不同的新课程中重复出现，有利于知识的牢固掌握。且每次出现并不是简单地重复，而是有层次的递进。
(5)一些实践性强的课程以实验课或设计课的形式开设，以实验为主，理论讲述为辅；加强综合性实验环节。
(6)在理论课中增加综合练习或课程设计，强化对知识体系的理解、综合和应用。
(7)电路原理与模拟电子技术基础实验打通，以基本实验和单元电路实验的形式重新构造。
(8)采用各种手段提高学生的学习兴趣，启发和调动学生拓展思维、积极探索。
三、课程体系、教学内容与教学方法调整
对应于工程教育和国际化，以及对创新型人才培养的要求，电气工程学院于2006年创建了电气工程拔尖创新人才培养模式试验班――爱迪生班。其核心就是电类基础课程的改革，一方面探索科学的课程体系结构，融合与精炼关联课程以形成完整的知识体系；另一方面合理取舍经典理论与现代知识，并及时反映科技发展而形成的课程知识体系的更新换代。
纵观爱迪生班建设历程，大致可分为三个阶段。
第一阶段，培养自主学习能力，提升动手能力和创新实践能力。这一阶段的课程体系结构基本维持原样，以加强实验课程(电路原理技术实验、模拟电子技术基础实验、数字电子技术实验)的内涵建设为主，全方位改进实验内容以及实验教学方法。涌现出一批精心设置的实验项目，配套的实验器材以及教学方法与考核方法。体现出爱迪生班学生在各类创新实践活动中表现活跃、成绩良好的效果。
第二阶段，将上述实验课程的建设经验推广到其他课程，并进行局部课程的整合与优化。率先尝试的是电路原理与模拟电子技术基础以及相关实验课程的整合。
电路与电子技术关联化建设的理念是：将电路和电子学以统一的、完整的方式来处理，并建立起电路与当今数字和模拟世界电子电路的紧密联系。以应用实例的形式引出电子技术的内容，并用抽象、模型化、原理分析以及实验模拟的方式解读其中蕴含的电路基本理论。用电路原理中的分析方法剖析电子电路中的典型应用电路和功能电路。
实验课程分成基础、提高和综合三个层面。在基础层面强调基本技能训练和研究拓展性学习；在第二层面强调功能电路的实现、测试与调整；最后在电气电子电路综合实验课程中进行系统的设计和整机功能的实现。
第三阶段，大范围地整合电类基础课程。逐步形成“电路分析基础”(集成电路原理、模电、数电以及信号
与系统的基础知识和方法)、“模拟电子与实践”(理论教学和实践相结合，讲典型电路，做该功能电路实验，如放大、振荡、运算、反馈、电源、功放等功能电路)、“数字逻辑与微机原理”、“信号系统与数字仿真技术”等新的课程，取代以往的课程体系。
课程体系与教学内容的调整主要集中在下面几点：
(1)课程体系调整。将原来的电路原理甲I、电路原理甲Ⅱ、模拟电子技术基础、电路原理实验甲I、电路原理实验甲Ⅱ、模拟电子技术基础实验六门课程整合，形成电路与电子技术、电路与电子实验、电气电子综合实验三门课程。
①将原来的电路原理甲I、甲II和模拟电子技术基础课程以及数字电子技术基础中的部分内容重新组织，形成相互交叉、融合的三段式“电路电子技术”。
②将原来的电路原理实验甲I、实验甲II和模拟电子技术基础实验课程内容重新组织，形成相互交叉、融合的两段式“电路与电子技术实验”，并增添了“电气电子电路综合实验”。“电气电子电路综合实验”被安排在电类系列基础课程的末端授课，便于开展较为复杂的综合性实验。
③加强动手能力，将原来附属于信号分析与处理以及微机原理与接口的实验分别独立设课。
(2)教学内容。电路与电子技术综合课程的教学内容以理论基础扎实，工程背景强，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力为目标进行安排。
课程第一部分介绍实际电路与实际元器件的特性，提出电子电路需解决的目标，引导学生思考问题，使学生了解抽象的电路与实际的电路之间的联系。课程第二部分主要分析研究实际电子电路的具体特性，培养分析电子电路的能力，对信号放大电路，反馈电路的功能与特点，放大器的频率特性，信号发生单元等进行分析研究，培养学生应用理论知识分析实际电子电路的能力。课程第三部分的教学内容主要包含复杂电子电路的计算(包括利用电子线路分析软件的仿真计算)，电子技术的综合分析(包括电子线路等)，电子电路的传递函数与系统建模等，这一阶段主要培养学生以更高的层次来分析研究电气系统的变化规律，为后续的进一步深造打下扎实的基础。
(3)教学方法。课程教学把理论与实际工程联系，培养学生以工程问题为背景来考虑电子电路的计算分析，提高学生的学习兴趣与分析解决问题的主观能动性。通过优化各课程的重点和知识点的连续性，使教学内容层次化、系统关联化，密切结合工程。在保证教学效果前提下，优化教学内容和教学学时，既实现了教学内容的少精宽新，又增加了综合实践环节，为学生提前进入创新实践提供保障。
通过课程体系以及教学内容的调整，将电类基础课程以及实验糅合在一起，重新组合，统一安排，可以有效解决目前电气信息类基础课程存在的主要问题：
(1)便于形成统一协调的知识体系，提升课程层次。总的学分并没有变，但是提高了原有核心课程的层次，同时增加的课程为进一步学习后续相关专业课程打下坚实的基础。
(2)改革课程教学内容和体系，把它们相互融合，从对比中认识事物规律，以统一的观点使学生建立完整的概念。这一改革不仅为电路课程增添了活力，让学生尽早接触电子线路方面的实际概念，而且大大节省了后续课程的讲授学时。
(3)以具体的复杂应用对象进行基础知识的学习和实践，做中学，以实践需求带动理论学习。对于宽口径人才培养是一种值得考虑的方式。
篇7
模拟电路主要处理模拟信号，如果输入信号有一个微小的变化，输出信号必有一个与之相对应的变化。数字电路主要处理数字信号，它的变化只有高、低电平两个状态，如果输入信号发生一个微笑的变化，输出信号一般不会立即发生变化，需要累积到一定值输出端才会发生变化。
2 模拟电路与数字电路的特点
1.模拟电路的特点：
①处理模拟信号，模拟信号即在时间和幅值上均连续的信号。在一个信号周期内，模拟电路的电流和电压保持持续变化。
②电路中元器件的动作方式为线性变化，如放大器。
③模拟电路是电子技术的基础，应用十分广泛。手机等电子产品的无线收发模块都是模拟电路。自然界中的物理量均为连续量，连续信号的处理离不开模拟电路。
④输出信号随输入信号的微小变化而变化。
2.数字电路的特点：
①处理数字信号，数字信号即在时间和幅值上均离散的信号。在一个信号周期内，数字电路的电流和电压呈现脉冲变化。
②数字电路可对数字信号进行算数运算及逻辑运算。基本逻辑运算有与或非三种，复合逻辑运算有常用的与非、或非、与或非、异或等等。因此，它具有逻辑推理和逻辑判断的能力。
③数字信号只有0、1两种状态，可用晶体管的饱和和截止分别表示，意味着其输出量不随输入量的微小变化而变化，需累积到一定程度才发生变化，由此可以看出，数字电路实现简单，系统可靠，不易受外界的影响而变化。
④数字电路的突出优点之一是集成度高，功耗低，速度快。用数字集成电路不仅缩小了体积，提高了生产技术，更推动了数字电路的发展。
3 模拟电路与数字电路的区别
简单的来说，模拟电路和数字电路中信号的表达方式不同。自然界中许多物理量，如温度、压力等为连续变化，处理此种信号的电路为模拟电路。也有一种物理量，在时间和幅值上均不连续，处理此种信号的电路为数字电路。一个简单的例子帮助我们理解，如对光照强度的感受，模拟电路可直接处理信号，输出随光照强度变化而变化，数字电路则将此信号经过抽样、量化等一系列工作转化为数字信号方可处理。由此总结区别如下：
1.工作的信号不同。模拟电路处理的是模拟信号，一般都具有连续变化的特点；数字电路则处理的是数字信号，它的变化总发生在离散的瞬间，数字信号通常用脉冲的有无来表示，有脉冲为“1”――高电平，无脉冲则为“0”――低电平。
2.电路的作用不同。模拟电路是通过放大器等元器件实现模拟信号的比例放大，其要求输出信号尽量不失真；数字电路处理0、1两种电平的信号，实现输入输出的数字量之间一定的逻辑关系。
3.分析方法不同。模拟电路通常采用图解法和微变等效电路法，如负反馈放大器的框图分析法，即把放大器分解成基本放大电路和反馈网络两部分；数字电路的主要分析方法在组合逻辑电路中有逻辑关系式，真值表等，在时序逻辑电路中有状态转换真值表，状态转换图，卡诺图等。
4.电流和电压的变化方式不同。模拟电路中，电流和电压是呈持续变化的；数字电路中，电流和电压是呈脉冲变化的。
5.三O管的工作状态不同。模拟电路中其作用是放大，这就意味着工作在放大区；数字电路中其相当于开关，这就意味着工作在截止区和饱和区，即“0”、“1”状态。
4 模拟电路与数字电路的联系
从我们可以直接看的到的层面上来说，模拟电路和数字电路的最直接联系就是它们同属于电子电路，只不过处理的信号不同罢了。对接触过数电和模电的我们都清楚，数电是建立在模电的基础之上，换句话来说，数字电路从根本上来说都是模拟电路。模拟电路处理模拟信号，数字电路处理数字信号，但自然界中多为模拟量，所以数字信号通常由模拟信号获得，它是将模拟信号抽样后数字化得到的。模拟电路和数字电路的诸多联系总结如下：
1.它们的基本元器件大都相同，无论是模拟电路，还是数字电路，都是已三极管为基础，不断增加其他功能以实现复杂化。
2.数字电路是在模拟电路的基础上发展而来，数字电路处理的数字信号也是由模拟信号经过采样、保持、量化、编码而来。
3.把模拟信号转换为数字信号的转换器称为A/D转换器，把数字信号转换为模拟信号的转换器称为D/A转换器。如果想要用数字电路处理模拟信号，那么在系统中置入A/D转换器再输入信号就可以了，反之，需要在系统中置入D/A转换器。举例来讲，在自动控制系统中，被控制量，如温度、压力等均为连续量，经A/D转换器转换为数字量即可用数字电路进行处理。
参考文献
1.王敏.模拟电路与数字电路的区别辨析[J].电子世界
2.张剑平.《模拟电子技术教程》.清华大学出版社
3.朱定华.《现代数字电路与逻辑设计》.清华大学出版社
4.岳怡.《数字电路与数字电子技术》.西北工业大学出版社
篇8
一、根据教学对象选择教学内容
当前适用于独立学院的电子技术类教材类型贫乏，选择余地不多；独立学院的学生基础较差，作为基础课课时量有限，重点培养他们的动手实践能力，所以选择适合教学对象的教学内容尤为关键。电子技术教学的目的一是要为后续专业课打下牢固的硬件基础，二是要改善学生的知识结构，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。对于计算机专业的学生来说，与电子联系密切的专业课有单片机设计和计算机组成原理等。在教学大纲、教学目的、内容选材上需要注重专业特色，选用与之相适应的教材、内容以及讲授方式，使学生在有限的课堂时间内能比较容易地接受知识，掌握课程要领。电子技术起初是分到两个学期。上学期72课时，选用康华光主编的《电子技术基础》模拟部分（第五版）；下学期72课时，选用康华光主编的《电子技术基础》数字部分（第五版）。这样下来学习理论知识的课时太多，学生反而有些倦怠。从05年起电子技术课时重新做调整，安排在一个学期，共72课时，先后选用林婕、杨旭业主编的《模拟电路与数字电路》，寇戈、蒋立平主编的《模拟电路与数字电路》（第二版），并在该教材基础上增加了与计算机专业紧密相连、与电脑硬件密切相关的内容。如555时基电路在延迟电路与定时器、报警器、自控开关、玩具与休闲电路及其他电子电器中的应用。在电子器件制作中，要求学生每人应用555定时器制作简易变调电子门铃。如编码译码器在电脑显示屏中的应用，半导体数码管―LED数码显示屏，显示器件为7段码数码管，适于制作时钟屏等，是显示数字的电子显示屏。
二、灵活运用多种教学方法和教学手段
教师教学过程中必须转变思想，从以学科为主转向以学生为主。随着高等教育的发展，独立院校学生的层次发生了很大的变化。因材施教，使不同层次的学生都能在电子技术的学习中得到最大收获，是教学中应该特别注意的问题。教学中应针对学生理解感到困难的问题，尽量结合学生专业实际多举例，尽量用白话语言表达清晰，帮助他们理解加记忆。对于比较简单的内容应以引导学生自学、分析并总结规律。对于基础差的学生，要鼓励他们积极提出问题，采用课堂讨论、集中评讲或个别辅导等多种教学方法以弥补他们基础不足。由于电子技术涉及的电路结构复杂，有时候为了节省时间和保证绘图的准确性，采用多媒体是有必要的；同时，多媒体更能展现出电子电路的整体性及电流的走向性，还可以放映一些演示实验，加深学生对电路功能的理解。因此在电子技术的教学中多媒体手段只能适当不能过度，必须配合适当的教学内容使用。电子技术中有很重要的逻辑推理比重，课堂讨论非常重要，而多媒体方式在深入讨论问题时就难以发挥作用，传统的板书则在这方面更为灵活。因此在教学活动中应抓住精选的教学素材并采取恰当的教学手段。
三、树立典型、区分特例、重视电路功能的分析
在电子技术中电路特别多，同一类型电路也是多得数不胜数。所以要树立典型的电路让学生掌握分析电路的一般规律，然后举一反三。如：在讲解放大电路时，以单管共射极放大电路为例，绘出直流通路，分析电路的静态工作点（基极电流、集电极电流、集-射电压）；绘制交流通路，转变成微变小信号模型，分析电路的动态参数（电压增益、输入电阻、输出电阻）。然后在此基础上变换信号源的输入端和负载的输出端，就有了三极管放大电路的另外两种组态，共集电极放大电路和共基极放大电路。再变换核心管子为场效应管，就这样举一反三。这也就要求学生掌握每个规律外的一些特例。比如场效应管和三极管的不同之处，三极管是电流控制型器件，而场效应管是电压控制型器件。电子技术是以电路为基础的，通过电路结构分析的学习，可以使学生认识电路的本质，掌握电路的规律，归纳总结和记忆大量的电路结构和功能。
四、注重实验与理论相联系
实验教学是电子技术教学中不可或缺的一部分，学生通过实验进一步了解电子元件的物理性及其综合应用，理解和巩固电路基础知识，而且使学生学会将所学理论应用于实际，提高动手能力。随着现代社会的飞速发展，对人才技能素质的要求越来越高。独立学院对人才培养，技能素质的提高越来越重视，因为社会需要“学则能用”的高素质人才，以便在工作岗位上较短时间内能独立工作，解决一些实际问题。要想全面提高电子技术教学质量，一定要重视电路实验与理论课相联系的教与学。利用理论课的学习来解释实验现象，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
由于电子电路实验所用实验器材基本上都包含了二极管、三级管等比较容易损坏的电子元件，所以为了保证学生实验质量，进一步做好实验前的讲解及演示是十分必要的。可采用多媒体来更好的辅助完成这项工作。首先将实验所用器件图片或照片在多媒体上进行讲解说明，既可以加深学生印象，又可以对前面所学内容 (关于实验元件)进行复习。其次可将电路连接方法和顺序以课件等方式进行逐步演示，使学生动态了解实验电路连接过程，还可以将已连接好实验器件电路在不同方位拍照后将数码照片给学生演示，以达到学生可以立体地多方位地了解正确地连接方法，减少在实验过程中对实验仪器的损坏，也可解决现场给学生演示时由于学生人数较多或方位不同造成的一知半解的情况。
由于时间的限制，不可能开太多的实验，教师可以借助多媒体课件或动画来演示实验。还可以举一些生产或生活贴近的例子，如学生经常使用到的功放，增强学生的亲切感。总之，架接好实验与理论的桥梁，使偏爱理论或偏爱动手的学生都能找到学习的乐趣和成就感，这座桥梁能在学生脑海里建立了，才有可能实现“学用互通”。
五、小结
在电子技术的教学过程中，要根据教学对象，选择合适的教学内容，采用灵活多样的教学方法和教学手段，活跃课堂气氛以集中学生的注意力。树立典型、重视电路结构的分析，以达到举一反三的目的；区分特例，加深学生对电路结构本质的理解。通过构建实验与理论的桥梁，使学生能够形象地理解电路，对所学内容加以应用。增强学生对电子技术的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
篇9
电流模式信号处理电路技术是近年来模拟VLSI技术取得重要进展的领域之一，也是当今国际上的前沿课题，它的诞生和发展向传统的电压模式信号处理电路提出了强有力的挑战。以电流为参数的电流模电路与电压模电路相比，具有高频特性好，线性范围大，动态范围宽，功率损耗小，电路结构简单，适于低电压工作等优点，自1989年将“电流模式信号处理”专题列入IEEE电路与系统国际会议的议题之后，关于电流模电路的研究迅速兴起，成为模拟信号处理的重点研究方向之一，它不仅完善和发展了模拟电子电路的基本理论，而且开始在现代电子电路中获得实际应用。例如，某种电流传输器和电流模放大器已在先锋和马兰士的多款功放中被采用。为适应现代电子技术的发展，高校的电子技术课程的教学内容也应作出相应的调整与扩充，适当引进和介绍电流模电路的研究及应用新成果。这样不仅有利于学生对基础理论知识的掌握，增加学习兴趣，更有利于学生开拓视野、更新知识，从而实现专业基础课程的教学与科技发展同步。为此本文拟对电流模电路的重要器件第二代电流传输器CC2的若干应用电路进行介绍和分析。
篇10
1关于数字电子电路设计之中EDA技术的应用探究
1.1数字电子电路的概述
在我国职业教育体系中，与电子技术相关的专业中都设置到相关的专业基础课程，比如说模拟电子技术、数字电子技术基础等课程，其中数学电子基础这门课程还是比较重要的。在数字电子技术这门课程中，主要讲述一些逻辑关系，以及以逻辑关系为基础的各种门电路，除此之外就是各种组合而成的逻辑电路，其中包括TTL逻辑门电路，CMOS逻辑门电路等等，这些逻辑电路都是与生活息息相关的。在平时的生活中也会用到很多，比如说家里的开关，现在很多家中都会安装两个开关，当进门的时候在门口开灯，睡觉时在卧室关灯，这个就是是使用了最简单的逻辑电路。逻辑电路的使用方便了人们的生活。
1.2数字电子电路与EDA技术
数字电子电路技术这门课程在学习的过程中，除了要学好基础的理论知识，更重要的是在学好理论知识的基础上，要提高动手实验的能力，因为现在社会需要的是实践性的人才，正如在教育大会中指出，要平衡教育人才的培养，并且要重视实践性人才的培养。要培养实践性的人才，首先要做的就是对他们基础的动手能力进行培养，要如何培养才是要思考的问题。那就是从实验做起，实验技术随着科学的不断发展也在不断进步，如今已经有了比较成熟的EDA实验技术，这项技术就是让学生在虚拟的软件中模仿实物进行一定的实验训练。在数字电子技术中使用EDA这一项技术大大方便了教学，而且同时也能有效的提高学生对理论知识的理解。
1.3数字电子技术未来发展前景
目前我国的电子技术方面还是有一定的欠缺的，而且我国的市场这么大，所以要努力发展属于我国自己的电子信息技术。而且电子信息技术是一个非常核心的力量，只有掌握了这样的核心力量，才能让我国的电子技术发展的更好。通过电子信息技术，可以成为击垮一个国家的秘密武器，所以努力发展自己国家的核心技术力量，并且还要不断的更新，这样才能在未来的世界中变得强大。所以，电子信息技术的发展趋势良好，而且发展空间也足够大。
2数字电子电路设计之中EDA技术应用的作用
2.1有助于更好的学习理论知识
在数字电子电路这门课程的学习过程中，都是一些枯燥无味的理论知识，这样容易造成学生在学习过程中的疲劳，而且会造成课堂效率大大降低的不良影响。数字电子技术是一门纯粹的理论知识，而且都是一些我们不熟悉的电路方面的内容，所以在单单的讲解理论知识的时候，学生们不容易想象到他的具体的实物，这样就对学习造成了很大的困扰。但是通过借助EDA技术在数字电子信息技术的学习过程中，会对学生的学习有很大的帮助。在学习了抽象的理论知识之后，通过在EDA技术上进行模拟，这样就比较容易理解理论知识。这样的做法对学习理论知识都很大的帮助，不仅能提高学生的学习效率，而且还能培养实践性的人才。
2.2通过学习EDA技术，不断创新
在数字电子信息技术的学习过程中，通过借助EDA技术，可以培养学生的动手能力。在实验的时候，学生一般都是通过对课本上已有的知识进行模拟，学习。但是实验就是创造的过程，有很多伟大的发明就是在实验的过程中发现的。在学生进行实验的过程中，不断对实验结果进行调试的过程中，有可能就会发现新的成果。所以可以通过借助EDA技术在数字电子信息技术中，让学生在不断实验的过程中，碰撞出科学的火花，不断的创新，壮大我国的电子科学技术。所以说要大量的运用EDA技术在数字电子电路的学习中，这样可能某个时刻就会对我国的科学作出贡献。
2.3更好的适应于未来的社会
现阶段我国的科学技术不断发展，日新月异，尽管如此我国的科学技术与世界还有一段差距，所以说还是要不断发展科学技术，尤其是电子科学技术，因为现在的社会已经是非常现代化的电子信息社会了，未来的社会更是电子信息的社会，任何事情都离不开电子技术。所以在目前这个阶段要大力发展电子信息技术并且掌握基本的电子信息技术的使用方法，这样才能在将来的社会中立足。所以在目前的学习中不断使用实用性的EDA软件的过程也是在不断适应现代社会的过程。
3结束语
本文中，通过讲述数字电子电路，数字电子电路与EDA技术以及数字电子技术在未来的发展前景这三点来阐述了关于数字电子电路设计之中EDA技术的应用探究。数字电路是一门贴近生活的比较基础的课程理论，它的成果运用于人们的生活中大大方便了人们的生活。相信通过使用EDA技术在数字电子电路设计之中，一定会使数字电子技术发展的更好，同时也会促进EDA技术不断成熟。
参考文献
[1]关于数字电子电路设计之中EDA技术的应用探究；陈惠娟；《电子制作》；2015年23期
篇11
《测控电路》是测控技术与仪器专业本科生必修专业课程。当今时代是信息时代，在工业和科技领域信息主要通过测量获取。在现代生产中，物质流和能量流在信息流指挥和控制下运动，测控技术已经成为现代生产和高科技中的一项必不可少的基础技术，为了适应这一发展需要培养宽基础，具有创造性的人才，将整个仪器仪表类专业集中为“测控技术及仪器”一个专业，《测控电路》是它的一门重要课程。
二、《测控电路》课程教学现状及存在的问题
《测控电路》课程的专业性非常强，需要有较好的前序课程的支持，内容纷繁复杂。部分院校将“测控技术及仪器”放在机械学院，致使学生对于前序基础课程如《电路基础》、《模拟电子》、《数字电子》的重要性认识不够。
由于普通高等院校的学生基础知识较为薄弱，自主学习意识不强，因此学习这门课程要付出很多的努力。那么，教学中该如何针对具体的学习对象，围绕学生就业岗位和考研继续深造提高学历目标，在有效地时间内进行高效率的教学，为《测控电路》的课程改革提出了新的要求。
三、《测控电路》课程教学改革办法
1.在教学内容上进行改革
①精简教学课程，更新教学内容。国外电路类课程的教学体系主要包括两种：一种以苏联体系为代表；另一种则以欧美体系为代表。前者强调电路的理论性，重视分析方法，注重课程体系和授课内容的系统性和完整性。由于受苏联体系的长期影响，目前国内电路课程教学内容和教材与其相似之处较多。
完整的测控系统包括传感器、测控电路和执行机构三部分，测控电路要对传感器输出信号进行放大、隔离、调制解调、运算和转换等一系列处理。所以测控电路这门课程在内容上包括信号的放大电路、调制和解调技术、信号分离技术、信号与噪声的分离技术、信号运算和转换等基本模块。
为了体系的完整性，现所用《测控电路》教材在内容上面面俱到，和以前所设的课程在内容上出现了重复现象，如第五章的信号运算电路在模拟电子中作为重点出现，第六章的模拟数字转换电路在微机原理课程当中做详细讲解。这就要求教师对该专业所学其他相关课程内容有所了解，以便对教学内容有重点的选择和删除。
在教学内容上，国外大学有很多值得我们借鉴的地方。必须强调抽象方法的应用，这对于学生理解分析方法和建立实际器件和电路的概念都会有帮助。我国的教学内容遵循比较完整的经典理论体系，近年来在更新知识体系与内容方面做了一些工作，但是在反映新技术新方法、紧密联系快速发展的电子技术方面仍显得不足。
②转换教学理念，优化课堂教学。现有“电路与电子学”课程的一般路径是从“基本电路分析”到“模拟电路”再到“数字电路与系统”的顺序进行，各自形成比较完整但相对封闭的知识体系，之间的衔接和联系不十分紧密，采用的理论体系和分析设计方法在风格上不同。而《测控电路》课程覆盖了基本电路理论和模拟与数字电路的基础部分，和“电路与电子学”课程关系密切，但它不是一般意义上电子技术课的深化与提高，而要着重讲清如何在电子技术与测量、控制之间架起一座桥梁，实现二者之间语言的翻译与沟通，学会如何在测量与控制中运用电子技术。
所以在内容上应主要介绍工业生产和科学研究中常用的测量与控制电路的各个功能块和总体连接，使学生熟悉怎样运用电子技术来解决测量与控制中提出的任务。
2.在教学方法和手段上进行改革
①课堂教学方法改革。在课堂教学方法上，可将讲课内容分为讲授课和复习课两种，两者的侧重不同，因《测控电路》课程用到前序课程的知识，考虑到不同层次学生基础知识掌握情况的差异，应将授课所涉及的知识提前复习，比如在第二章信号放大电路授课之前，可将所涉及到的重要概念如开环增益、闭环增益、差模增益、共模增益、输入失调电压、输入失调电流、零点漂移、共模抑制比、反馈深度、虚短和虚断进行复习，有助于提高讲述过程中学生的理解能力。
②加强课程设计环节，做到理论和实践的有机结合。国外电子类课程中“电路分析”与“电路设计”的教学并重，内容中每个知识单元均有分析和设计题目，作业和实验中也有设计问题。而在国内的课程中，由于只有基本电路理论的内容，设计性题目比较难以安排。为了提高学生的电路设计能力，应加强课程设计环节，并根据不同学生兴趣爱好及就业方向，安排不同的课程设计题目。
四、结语
对于普通高校，怎样才能培养出企业所需的实用性人才，是现代教学必须思考的问题。本文针对《测控电路》课程的教学现状和出现的问题进行了思考，提出了教学改革方案，目前该方案正在实施过程中，已经取得了一些成效，存在问题需进一步深入研究和探讨。
篇12
1.proteus软件及功能概述
Proteus软件，最早是由英国一家公司（Labcenter electronics）研发出来的，是一种多功能非常全面的EDA软件，具有包括ISIS原理图布图、SPICE混合模型仿真以及ARES PCB方面的设计功能。从效果上来看，该软件可有效实现数字电路、微控制器以及模拟电路和外置混合电路软件的仿真、PCB设计以及综合系统的协调仿真等。Proteus软件提供的模拟、数字元器件以及相关的外部设备，电压表、示波器以及电流表等虚拟元件，对单片机、电路综合系统等，具有非常强大的交互、仿真功能；除具有和EDA工具基本相同的原理布图、人工布线以及PCB自动和电路仿真功能外，还具有电路仿真过程中的互动性特点。针对当前微处理器的实际应用情况，还可直接在原理图虚拟原型基础上进行编程操作，对软件源码级进行有效的调试。Proteus软件技术，实际上就是一款集单片机、SPIC研究于一体的仿真软件技术，其功能非常的强大。在安装完仿真软件后，还有两个主要程序，即ARES与ISIS。
其中，前者主要是提供PCB自动、人工布线以及电路仿真功能，而后者则采用原理布图法对电路进行仿真操作。需要说明的是，Proteus仿真软件技术，对于电子技术教学非常适合，可提高非常丰富的教学资源。
2.Proteus软件在电子技术理论教学中的作用分析
实践中，将Proteus软件技术，有效地应用在模拟电子技术理论教学过程中，相当于是将实验室完整地搬到了电子技术课程教学课堂上。在此条件下，教师可在课堂上，通过该软件技术的应用，将模拟电子技术一节中的基本器件，形象地展示给学生，并将基本电路分析、结果以及电路图的设计过程，清晰地演示给学生们。这样一来，就可以从根本上改变传统的教学模式，不用仅靠语言的形式来描述本节教学内容，同时也避免了需复杂演算方可得出结论的传统教学状态，对于增强教学内容的直观性、提高教学内容的生动形象性，具有非常重要的作用。在电子技术课程教学过程中，采用Proteus软件技术，可省掉传统枯燥无味的理论推导，不仅可以节约时间，而且能够加深学生对理论内容的印象和理解，对于电子技术教学，起到了实质性的影响。在电子技术理论教学实践中，通过Proteus软件技术的应用，对解决教学难问题具有非常重要的作用。对于电子技术课程而言，非常的抽象和枯燥，比如放大电路静态工作点设置、动态参数估算等，都是该门课程教学中的重点和难点。在传统的教学模式下，主要是通过让学生只了解二极管、场效应管以及双极结型三极管等器件名字、基本原理的方式，进行教育教学。Proteus软件技术的应用和实践，可让学生有准确、全面地掌握这些元器件的功能和作用。比如，放大电路教学过程中，静态工作点非常的重要，通过Proteus软件技术的应用，不仅可以防范放大电路失真问题，而且对于有效应对电路动态性能影响具有非常重要的作用。在放大电路设计、调试过程中，为确保其性能的有效发挥，应当先设置稳定、合理的静态工作点，如图1所示。
图1
静态工作点的设置，实际上就是利用电路，确保双极结型三极管（Q1）处于一种放大工作的状态。如上图所示，电源电压为10伏，Q1静态工作时的电流为l毫安，此时只需对电值R进行确定即可。而要想确定R值，应当先知道Ql。实践中，相同型号的不同双极结型三极管，其阻值不一定相同，并且该器件数据手册上只是给出了一个大体的范围而已。比如，双极结型三极管值大约为3至300。在这样的情况下，如何确定双极结型三极管阻值显得非常的重要。在传统教学模式下，多数学生虽然学完了关于模拟电子技术的相关知识，都实际操作过程中却无计可施。Proteus软件技术的应用，有效地改变了这一教学尴尬现象，教师可在Proteus仿真环境中对现场进行有效的演示，从而加深学生的印象，理解的更为深刻。在此过程中，学生通过教师在仿真环境下的逐步操作、演示，可深刻理解放大电路静态工作点布设的重要性，并且可以熟练掌握如何设置放大电路静态工作点。电子技术课程教学过程中，尤其是理论教学实践中，模拟电路及其各关键点上的电压、支路电流、输入信号以及输出信号波形等，都可以准确地显示在屏幕上，从而给学生以直观感受。该软件技术的应用，不仅可以使原本比较抽象的理论只是变得清晰、简单，而且还可以使平面电路立体化、课堂教学生动化，对于激发学生的学习兴趣和热情，提高教学质量和效率，具有非常重要的作用。
3.Proteus软件技术在电子技术教学中的应用与实践
电子技术课程教学过程中，通过采用的是虚拟实验方法，借助现代多媒体网络技术，通过网路教室来实现教师机与学生机之间的同步演示操作，从而实现教学目标。电子技术教学中还会用到，虚拟仪器技术，即利用高性能的模块化硬件，结合高效灵活的软件（比如Proteus软件）来完成各种测试、测量和自动化的应用。使用集成化的虚拟仪器环境与现实世界的信号相连，分析数据以获取实用信息，共享信息成果，有助于在较大范围内提高效率。学生根据电路原理图，利用Proteus软件技术在元件库中找到所需的虚拟元件，可搭建相应的电路和仿真实验；同时，也可利用Proteus软件技术所提供的元器件故障设置功能，在元器件上设置故障，在电路仿真操作完成后，可清晰地再现元器件故障发生时的状况，并从仪器上获取所需的相关参数。在仿真时还要改变库的测试环境值，才能测出更准确的值，调整好拓扑结构后，千万别忘了填写拓扑结构的限制表，限制表里头才是最终起作用的限制条件，接下来只要将填好限制后的拓扑结构加在同类网线上，然后转到中进行自动布线PCB，会尽量根据限制自动布线。该软件具有很强的实用性，对于硬件设计人员来说，是一种不可多得的PCB设计工具，对高速来说尤为如此当然对于这样一个高智能仿真软件使用起来也并不那么容易。以电子技术教学实践中的一个典型电路，即直流稳压电源为例，对Proteus软件技术在此中的应用实践进行分析。
图2 LM317、M337可调双电源直流稳压电源
图2是LM317、M337可调双电源直流稳压电源，在教学过程中学生很容易从元器件库中找到相应的元器件，然后放置在适当位置，用导线根据电路原理图将其相互连接在一起，对元器件参数进行适当的调整，并采用交互式仿真技术，直观地看到电路具体工作情况。导线箭头表示电流方向，而导线颜色则表示电位高低.D5、D6位置的两个绿色LED，指示整流后的电路工作状态；我们可实时读出输出端的电压数值。对RVl、RV2电阻大小进行适当的调节，清晰地看到、读出输出电压实际变化情况。图中的图表是基于图表的仿真（ASF）——甩来精确分析电路的稳压性能。输出0UT l为上面一条曲线，电压从零伏开始，逐渐上升至15伏左右，用时大约I.8秒，之后OUT l输出电压稳定在15伏左右。下面曲线为输出电压变化规律，即电压自零伏开始，逐渐下降至-10伏，用时大约为80ms，之后又稳定在-10伏左右。从这一教学实践来看，在Proteus软件技术应用模式下，调用电路元件时，可选用一些具有动画演示功能的器件、仿真模型器件等；在电路有效完成后，运行仿真操作，即可实现现代化教学辅助功能（声、光、电）效果，使试验过程更加的逼真，更加的接近实际情况。Proteus在现代电子电路与技术教学中的应用，既仅电路图演示非常的清晰，又激发了学生的兴趣和学习热情。
4.结语
总而言之，Proteus软件技术的应用，使仿真结果的显示形式，对于学生全面认知电路功能和原理非常有利，是现代电子技术教学良好的辅助手段。恰当地应用，不仅可以帮助学生掌握模拟电子技术教学的基础船识、基本理论以及基本分析和有效设计方法，并且为学生后续课程的学习，提供了坚实的理论基础和实践技能。较之于传统的教学和实验方法，该技术的应用，实际上是一种可突出以学生为主的教学模式，对于培养学生的学习兴趣和热情，显得非常重要。
参考文献
[1]张敏，陈兆庆.Proteus在现代电子电路与技术教学中的应用[J].山东广播电视大学学报，2011（03）.
[2]李升源.电丁电子虚拟实验与真实实验的互补性[J]，实验技术与管理，2010（04）.
篇13
以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，开启了通信大发展的时代，使社会对高职通信类专业人才的需求迅速增长。电子技术课是高职通信类专业的必修基础领域课程，是完成好通信技能培养的奠基石。开展电子技术课工学结合的教学改革，构建以学生为主体、以项目为载体的课程教学模式，对提高教学质量具有重要意义。
一、传统教学模式下电子技术课开设的现状
电子技术是一门理论与实践相结合的课程。在高职通信类专业教学计划中，电子技术的教学目标是：培养学生的电工电子应用职业能力，包括熟悉元器件与性能、掌握基本电路分析方法、熟悉电工电子一般应用、熟练使用常见仪器仪表；在课程学习的过程中培养方法能力与社会能力；为专业领域课的学习奠定电工电子基本理论知识。
在教学组织方式上，囿于传统学科体系的课程组织方式和讲授式的教学模式，电子技术课普遍采用了“理论课程+实验教学+实习课程”的分设方式。仍然遵循着课程、实验、实习分离开设，一学期理论教学和实验，另一学期再实习；一位老师讲授理论，另一位再指导实验实习。在教学内容上，电路分析、模拟电子和数字电子的理论知识体系严谨慎密，但实验基本以实验箱验证测试为主，设计性和综合性实验较少，学生常常是为完成实验而实验，很难将实验上升到知识；实习则用1～2周，完成某单一电路安装为主。在教学考评上，一般以单独的理论笔试、实验验证操作、实习操作等终结性考核为主，辅以平时出勤与纪律的考核。与本科相比，高职学生底子相对薄、基础相对弱，对单纯的知识讲授感到乏味，学习积极性不高，甚至厌倦电子技术的学习。
学科化的电子技术课程体系和授受式教学模式，在高校精英教育时期，以及在学生素质较高、学习能力较强、逻辑思维较好的学生中，发挥了重要的作用。但是随着高职进一步放宽入学门槛，高职学生普遍趋于行为导向能力和感知能力较强，对策略性体验型知识易于掌握。因此，电路与电子技术课就亟需改革传统学科化的课程组织模式和授受式的教学模式。
二、通信类专业的电子技术知识与技能需求
通过对高职通信类专业面向的主要从业岗位职责进行调研，分析提炼岗位工作典型任务，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈谖坏暮诵闹耙的芰Γ分析核心职业能力所在的专业领域课程，建立通信类专业核心职业能力对电路与电子知识技能的主要需求关系，如图1所示。
三、以目为载体的电子课体系建构设计
以项目为载体的工学一体化，就是把项目作为学习载体，教学以项目任务的形式开展。重构以项目为载体的电子技术课基本思路是：先选择合适的载体，即设计出能承载图1中技能和知识点的项目。在实施项目的过程中，通过学生主动参与项目的“咨询、决策、计划、实施、检查、总结”，教师对项目任务进行“布置、引导、提问、检查、小结、反馈”，从而达成电子技术课的教学目标，完成“电路电子能力+方法能力+社会能力”的培养。
电子技术课程的知识与技能包括四个部分：电工与电路、模拟电子、数字电路和常见仪器仪表。但高职通信类专业一般只包括图1所列的24个基本知识点。为此只需对应选择相应的有效载体，如图2所示，可选择7个项目24个子任务，来承载24个知识点并完成相应的知识与技能。
四、以学生为主体的电子课教学模式构建
选定了7个载体24个子任务，逐一明确每个任务引导知识点，其设计思路即体现了以学生为主体的教学思想，但还需站在高职学生的认知水平去组织教学。先引导知识点，再采取“关联、主动、合作、对话”的方式去实现工学结合的教学。即在在关联方面，情境化的设置，体现真实工作场景，使学生身临其境。在主动方面，让学生领受任务任务阅资料制定计划，分析解决问题并进行具体实施。在合作方面，小组讨论提升团队能力。在对话方面，学生展现项目，书面和口头总结策略、步骤，展现成果。
实现电子技术工学结合教学模式的路径：一是要设计编写项目任务所需的引导讲义；二是要准备项目任务书材料；三是要建立任务所需的教学情境并做好准备；四是要合理教学调度安排。通过项目设计、任务引导、情境设置、学生咨询决策计划、讨论实施总结、教师点评、布置作业等步骤，达到“让我去做，我会理解”的目的，从而实现电子技术课的教学目标。
五、构建知识与技能并重的考核评价
课程评价是教学过程必备的重要环节，既要达到考核目的又要能调动学习积极性。电子技术课教学改革后，需要过程评价和终结评价结合，也需要知识考核和项目动手技能相结合。考核方式的设计，着重要体现完成任务与掌握知识并重，知识融于任务过程。避免改革后出现轻知识的情况，考核方式建议包括：平时成绩由任务引导的准备与提问、分工与提交的任务方案计划、任务总结发言情况、作业练习等环节构成；项目成绩由任务进程中的观察记录、制作项目结果情况、操作规范情况等构成；笔试成绩由单元知识测试、半期笔试、期末笔试等构成。
六、结语
实施高职通信类专业电子技术课教学改革，着重体现了以学生为主体的教学情境构建、以项目为载体的课程设计、以教学做一体化的教学模式构建、以过程评价和终结考核相结合的考评方式设计。突出学生参与电子项目后再上升到知识的过程，契合了高职学生的思维模式，有助于提高学习的愉悦度，从而提高电子技术技能和知识素养，为后续通信职业能力奠定基础。
参考文献
[1]杜爽，朱凤武，郭瑞娟，孙上媛.电工与电子技术教学改革的研究与探讨[J].高教学刊，2016（9）.
[2]庄晓燕.电子技术课程的课堂教学研究与探索[J].教育教学论坛，2016（5）.
