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篇1
1.男女比例不均衡
我班共有幼儿23名，其中女孩9名，男孩14名。男孩多，女孩少。男孩天性活泼、好动，这会给班级的常规工作带来一定的难度。
2.有部分幼儿未上过幼儿园，他们初次从家庭走入幼儿园，需要适应新的环境、新的伙伴、新的生活。在情绪上可能波动很大，需要老师更加耐心的引导，帮助他们尽快适应集体生活。
3.由于幼儿大多是祖辈带的较多，这些孩子比较娇气、霸道，教师要引导幼儿在幼儿园逐步克服这些不良习惯尤为重要。
（二）、家庭情况分析：
1.家长期望高：
我园是省一类幼儿园，我们班级又是蒙氏特色教学班，家长对我们的工作给予很大期望。因此，我们的工作只能精益求精，不能让家长失望。
2.通过学期初的家访工作，发现我班个别幼儿吃饭较慢，体质弱，容易出虚汗。这些都提醒我们老师要更好的安排幼儿在园的生活，更加细致的观察幼儿的表现，注意幼儿的活动量，避免引发相关疾病。
（三）、班级工作人员情况分析：
我班共有两位教师和一名保育阿姨。我们对幼儿都非常有爱心和耐心。李老师担任计算、美术、社会的教学。黄老师担任语言、音乐、健康的教学。保育阿姨主要担任班级的卫生和幼儿的保育工作。我们三位将同心协力，让每一个孩子在我们这个大家庭里快乐、健康的成长。
二、班级常规工作：
1.采取“以大带小”的方式让幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。
2.坚持正面教育。我们的教育以表扬为主，多树立榜样，多鼓励、引导。但不忽视孩子的不良倾向，发现问题及时处理，帮助幼儿形成是非概念。
3.善于发现和把握教育契机，将常规教育贯穿于幼儿一日活动中。
4.科学合理的安排和组织幼儿一日生活，力求一日生活各个环节紧凑、有序。
三、生活护理与卫生保健：
（一）生活护理：
1.根据天气变化，及时为幼儿增添衣物。
2.午睡时，教师巡回检查，及时为幼儿盖好被子，防止幼儿感冒、受凉。
3.保证每天有充足的活动量和活动时间。
4.保证幼儿每天有充足的饮水量。
5.按时按量给生病的幼儿喂药。
6.鼓励幼儿自己吃饭。提醒他们细嚼慢咽，帮助他们纠正不良饮食习惯。
（二）、卫生保健：
1.良好习惯的形成：
教幼儿正确的洗手，安静进餐，不挑食，保持桌面干净，不乱扔垃圾等。
2.良好生活环境的创设：
坚持教玩具、班级、午睡室、毛巾的定期消Du等。
3.疾病的预防和处理：
配合保健老师作好幼儿的保健工作。及时向家长反映幼儿在园的精神面貌。
四、家长工作：
1.家访：开学前，本班教师对每一位新生进行家访，了解、熟悉幼儿情况，并与家长进行更加深入的交流与沟通。
2.随机交流：利用入园、离园时间与家长客观反映幼儿在园表现，与家长共同探讨配合解决。
篇2
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0142-03
一、研究背景
目前，世界上许多国家和地区在外语教学和二语习得领域普遍采用一种富有创意的教学方法与策略――小组合作学习。虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但其共同特点是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。相关研究表明，学习者可以在合作的过程中提高语言能力，增强团队意识和集体精神（Fathman & Kessler，1992）。
传统教学强调学习者个体之间的竞争，而建构主义则强调学习者之间进行合作。实际上，这种学习者之间的合作可以有效缓解因教学班级过大而导致的师生、生生间交流不足的问题。根据一次抽样调查结果，目前我国大部分高校的大学英语教学班级人数在55人左右（李爱华、陈桦，2012）。大班教学对提高大学英语质量的影响是负面的，由此会产生一系列不良教学后果，很多学者、一线教师就如何提高大班英语教学质量提出了许多方法和对策。其中，合作学习被认为是提高英语大班教学质量的“灵丹妙药”。余敏（2013）通过定量和定性数据分析，证明合作学习能够显著改善大班环境下学生听说课堂上的互动和参与。阮丹（2014）探讨了合作学习与高职大学英语学习方法指导。刘桃梅（2014）对大学英语课堂教学中引入合作学习的教学策略进行了研究。这些研究大多是介绍合作学习的课堂组织形式及对提高学生听、说、读、写等具体技能的作用，对合作学习在大学英语大班教学实践中的行动研究并不多见。本文通过两轮行动研究，以小组为单位开展大学英语合作学习的行动研究，拟解决以下两个方面的问题：第一，在大学英语大班教学实践中开展合作学习的可行性。第二，运用实证方法，验证合作学习提高学生英语能力的假设。
二、文献综述
（一）合作学习
合作学习法（cooperative learning）又称为合作学习策略，是20 世纪70 年代初兴起于美国并随后在许多国家得到广泛运用的一种教学理论与策略体系。合作学习强调以学习者为中心，以伙伴学习理论为依据，从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。小组活动是合作学习的主要学习活动方式。根据“组内异质、组间同质、兼顾能力和性别差异”等原则把大班分成若干学习小组，每小组由4～6 人组成。学习小组成员分工合作，互助学习，通过小组中的沟通、交流与讨论，以共同实现小组目标为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据，也强调个人对小组目标的贡献。
合作学习可以弥补大班教学中师生、生生之间交流不足的缺陷，促进学生团队意识和集体精神等非智力因素的发展。合作学习的方法很多，常见的形式有拼图教学法（Jjgsaw）、小组调查法（Group Investigation）、学业争辩法（Academic Controversy）、共同学习法（Learning Together）、小组游戏竞赛法（Team Game Tournament）等。
（二）行动研究
行动研究这一术语最早是由社会心理学先驱Kurt Lewin提出，被描述为“一种认识一类社会制度并试图改革这种社会制度的方法”（Hart & Bond 1995：13）。Lewin（1948）指出行动研究是一个螺旋上升的过程，大体分为计划、行动和反思三步。Ferrance（2009）进一步提出了行动研究的五大步骤：发现问题，收集数据并对其归类，解释数据，根据数据开展行动并反思。
在我国，近年来行动研究备受一线教师、外语教育研究者的关注。文秋芳、韩少杰（2011：68）提醒教师“在整个研究过程中，需要不断反思，包括反思教学，发现研究问题；反思研究方案，修整研究设计；反思研究成果，确定下一步行动研究问题等”。
三、研究方法
（一）研究对象
本研究对象为一所旅游院校2013级商务系市场营销专业两个教学班（A、B班）107名学生，其中男生42名，女生65名，平均年龄18.6岁。两个班学生的英语学习背景相似，经过独立样本检验英语高考成绩没有显著差异（P=0.253>0.05），说明两个班学生入学时的英语水平基本相同。笔者以A班（55人）为实验班，进行了一个学年的合作学习行动研究。B班（52人）为对照班，教学中没有进行合作学习的行动研究。
（二）发现问题
开学第一周，笔者在A班进行了一次“合作学习在英语学习中的使用情况”的问卷调查，了解学生开展合作学习的情况。调查结果显示：（1）65%的学生反映在中学英语课堂上，老师偶尔组织合作性学习。这表示老师从不组织合作性学习的学生占30.8%。（2）35%的学生表示课后会偶尔和同学一起学习英语。（3）对于“你觉得自己能在合作学习中得到什么？”选项，100%的学生选“口语对话练习”，75%的学生选“团队精神”，50%的学生选“同学完全不同的观点”，25%的学生选“竞争意识”。（4）45%的学生希望教师今后在课堂上多组织合作学习。
（三）行动方案
根据Nuan和Bailey（2009）所阐述的行动研究法的定义和特点，笔者制定了A班基于平时课堂教学的合作学习行动方案，并在2013～2014学年分两个学期具体实施。
四、研究过程、结果和反思
（一）第一轮行动方案、过程、结果和反思
1. 共同学习法（Learning Together）
笔者在第一学期第六周结合课堂学习内容，采用听写的方式，在A班组织了一次以合作学习为主题的行动研究。具体的方案和过程如下：（1）先把全班分为若干学习小组（每小组5人）并确定小组负责人。（2）听写材料选自《前景实用英语》第一册第三单元主课文A中的主题句，另外还有课外的名人名言和新闻标题，一共10个完整句子。（3）要求每小组每一轮依次指定一名同学到笔者处听完一个句子（其他小组回避），然后回到自己的小组读出该句并让其他组员听写并翻译出来。（4）在规定时间内写出正确句子最多的小组获胜。该项任务对学生英语综合应用能力提出了要求，要求全体小组成员通力合作才能完成。最后，获胜小组在规定的15分钟之内完成了所有的任务，正确率达90%。
2.小组调查法（Group Investigation）
第十五周，笔者结合课堂教学内容，布置了一项以“饮食文化”（Food Culture）为主题的合作学习，要求各学习小组一周之内完成主题制作（PPT），并进行口语陈述。期间，笔者进行了相关方法和策略的指导。比如，指导学生确定小主题（如：“中国饮食文化中的阴阳哲学”、“舌尖上的中国”、“西方的快餐文化”、“我最喜欢的一道菜”等），指导学生如何分工合作（资料收集、PPT制作、口语陈述等）。口语陈述课上，各个学习小组准备的材料充实，选题的切入点好，PPT的制作也成功。其中一个小组选了“我最喜欢的一道菜（My Favorite Dish）”，每个小组成员都介绍了自己最喜欢的一道菜，包括这道菜的主配料、烹饪方法、营养价值及自己喜欢的原因等几个方面的内容。学生的课堂发言气氛活跃，口语表达欲望强烈。总体而言，这次合作学习提高了学生的学习兴趣，促进了学生之间的相互学习和交流，受到了大部分学生的欢迎和认可。放假前，笔者抽取了10名学生进行访谈。其中，王同学的观点很具有代表性：“刚刚结束的一周过得很充实，大家在一起查资料、练口语、做PPT，互相取长补短。我喜欢这种小组合作学习的方式，希望老师今后多开展类似的教学组织活动”。
寒假期间，笔者对一轮合作学习的行动研究进行了反思和总结。笔者比较了A、B班的期末成绩，A班的及格率和平均分都要高于B班（及格率高3.4个百分点，平均分高5.2分）。使用SPSS13.0软件进行配对样本t检验，发现两个班的成绩差异不具有显著性（p=0.75>0.05）。虽然两个班的成绩差异不具有统计意义，但A班的学生问卷调查和访谈结果表明第一轮行动方案基本上是成功的，只是在第二轮行动研究中需要改进以下几个问题：首先，教师应指导合理分组。学生分组随意性太大，体现不了“同组异质，异组同质”的分组特征。其次，部分学生反映，虽然自己很想参加小组活动，但由于基础太差（语音差、词汇量少、语法知识薄弱），往往是心有余而力不足。所以，小组任务不能超出学生的实际水平和最近发展区（ZPD），否则会挫伤学生参与活动的积极性。最后，反馈和评估时，不能只注重小组的总体表现，还应突出小组成员的个人贡献，这样才能培养学生的分工合作意识及团队精神。
（二）第二轮行动方案、过程、结果和反思
1.小组游戏竞赛法（Team Game Tournament）
第二个学期的4月份，结合学校每年举办的“外文戏剧节”，笔者在A班布置了以小组戏剧表演为主题的合作学习。首先，针对学生提出词汇量少、语法差的问题，教师一方面指导学生加强单元重点词汇的学习，指导学生通过课外阅读法、联想法、词缀法、词根法、比较法等方法扩大词汇量。另一方面结合单元重点语法进行语法专项学习，不求多，不求快，但求“学一点、会一点、用一点”。第二，教师指导学生利用班级群的网络平台进行前期准备工作，如创作剧本、台词翻译、动作及表情酝酿等。第三，角色扮演。在前期准备的基础上，要求学生利用课余时间进行戏剧角色扮演，然后进行班级初赛，并把每个小组成员的参与程度和表现计入平时成绩。最后，以莎士比亚喜剧《威尼斯商人》为剧本的小组胜出，为其他小组做出了良好示范和榜样。
2.学业争辩法（Academic Controversy）
2014年6月初，笔者以“Education Pays”（教育的回报）为主题，在A班布置了本轮行动研究的最后一次合作学习：小组辩论。围绕主题，正、反双方查阅了大量资料，比如正方查阅了金融危机期间受教育程度与失业率的关系，反方则收集了历史上没有接受过学校教育却最后获得成功的名人轶事等。学生们分工负责查资料、写发言稿、口语陈述等环节。最后，仿照全国大学生英语辩论赛的形式，评出了各优秀奖项，为本次行动研究画上了圆满的句号。访谈中，李同学说：“经过一个学期的合作学习，我感觉英语学习不是原来想象的那么枯燥了。在小组中我可以向成绩好的同学学到很多，大家在一起用英语思考、讨论、交流，这比我一个人死记硬背要强多了。”
五、结果分析
两轮行动研究结束后，笔者再一次对A班学生进行“合作学习在英语学习中的使用情况”问卷调查（和前一次问卷内容相同，问题排序不同）。其中，表示课后会偶尔和同学一起学习英语的学生由原来的35%提高到64%；希望教师今后在课堂上多组织合作学习的学生由45%提高到76%；由于英语水平差而无法参加合作学习的学生由原来的68%下降到43%。这一结果表明：经过训练，学生合作学习的意识增强了，小组合作学习受到大部分学生的欢迎和认可，在大学英语大班教学中开展小组合作学习是可行的。
成绩方面，通过对A、B班2014年6月全国大学生英语应用能力考试（B级，满分100分）成绩进行差异描述（下转第157页）（上接第143页）性统计分析（见表1），A班学生的综合成绩优于B班。对A、B班成绩做t检验表明（见表2），成绩差异具有统计意义上的显著性（P=0.000< 0.01）。
表1 A、B班全国大学生英语应用能力（B级）成绩描述性统计（N1=55，N2=52）
B级考试成绩 平均数 标准差 最高分 最低分
T1（A班成绩） 62.5 2.68 92 47
T2（B班成绩） 58.7 3.54 86 35
表2 A、B班全国大学生英语应用能力（B级）考试成绩t检验 （N1=55，N2=52）
项目 t值 p值 自由度 95%置信区间
最低 最高
T1&T2 -9.34 0.000** 30 -3.57 -2.23
注：** P< 0.01
六、结论
两轮行动研究的结果表明：在大学英语大班教学中开展小组合作学习不仅是可行的，而且能提高学生英语应用能力及非智力因素，促进学习者在学习上互相帮助、共同提高，增进学习者之间的情感交流。师生、生生之间的交流和互动，可以使学习者从对方获取有用的信息来完善自身知识、能力和信息的不足，提高学习者的学习兴趣和学习能力。小组合作学习的评价机制可以增强团队意识和集体精神，促进学习者非智力因素发展。在目前大学英语普遍实行大班化教学的条件下，合作学习法不失为一种提高教学质量、促进学习能力和非智力因素发展的行之有效的方法，值得大力提倡和推广。
【参考文献】
[1]Fathman & Kessler. Action Research for Foreign Teachers[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 1992
[2]余敏.合作学习模式在大学英语教学中的运用――一份基于听说课的行动研究报告[J].湖北工程学院学报，2013（5）
[3]阮丹. 合作学习与高职大学英语学习方法指导[J]. 考试周刊，2014（77）
[4]刘桃梅. 高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究[J]. 教育与职业，2014（6）
[5]文秋芳，韩少杰. 英语教学中的行动研究方法评介[J]. 中国外语教育，2011（3）
篇3
安全工作是幼儿园工作的重中之重，孩子们时时在老师的视线内排查不安全隐患，发现问题及使上报，利用游戏对孩子进行安全教育，教育孩子并教给孩子们正确的自我保护的方法和能力让幼儿通过主题活动增强幼儿的安全意识及自我保护能力。本学期安全无事故发生。
幼儿园教育是一个家园合作的教育，它需要两者结合才能取得好的成效。因此家长对于幼儿园开展各项工作是否顺利也显的非常重要。在我们班老师与家长的关系处理的非常好，我的秘诀就是把年轻的家长当朋友，相互尊重，处处为家长着想，家长也就会非常支持我们的工作。通过家园园地、家长会、家长学校上课、电话联系等形式与家长保持经常性联系，帮助家长提高家教水平，充分发挥教师在家园工作中桥梁作用。通过校信通、班级博客、电话等主动与家长交流、沟通，达成家园同步共育，促进幼儿健康和谐全面发展。
大班第二学期也是幼儿入小学前的准备阶段，我们做了大量的幼儿衔接工作。我们组织幼儿和家长去“小哈佛小学”进行参观、感受，参加了火炬接力游戏。并在比赛中得了第一名。在听完小学生上课后请孩子画出、家长帮助写出孩子们心目中的小学生，并布置了主题墙面，激发了孩子们渴望上小学的强烈愿望。踏入小学校门是人生道路上的第一个转折点，有的孩子入小学后会出现疲劳、害怕等情况，称为“困难期”。因此，本学期我们从保育和教育两方面同时着手来帮助孩子形成过渡。经常布置简单的家庭作业，培养幼儿的任务意识。通过一学期的努力，班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作,通过每周一次的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。并一份耕耘、一份收获。当看到我们班的孩子健康成长，就要进入小学学习，我们感到无比的欣慰，我们的工作也得到了广大家长的肯定和赞扬，我们班里的老师深受孩子们喜爱，这是对我们工作最大的支持和鼓励。虽然我们工作也有不到位的时候，但是家长的宽容和大度给了我们更加努力工作的信心和力量，我们相信自己一定会做得更好孩子从幼儿园到小学。[1]
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本学期，我班开展了《跳房子》民间体育游戏主题活动。进一步锻炼幼儿的手眼协调能力，让幼儿在活动中相互交流、合作、体验创作交流的快乐。从活动效果来看，幼儿在活动中能专注的进行活动，积极地参与活动。收到了较好的教育效果。
在认真完成教育教学任务外，我班利用周六、日休息时间开展的家长沙龙活动。组织幼儿去思念.果岭，感受大自然的气息，感受家乡的美。《快乐假期》小报纸活动，让孩子的语言能力有了新的飞跃。每周五下午的才艺表演，吸引了家长的参与。在肯德基活动中，让孩子参与、交往，开阔了视野，培养了自信。组织幼儿与家长参观福利园，让幼儿感受社会对敬老、爱小情感的体验。社会活动参观邮政局，让孩子们体验了叔叔、阿姨的辛苦。在对康复中心孩子关爱中，孩子们手拉手活动深受家长称赞。这次活动还在河南台《dv观察》中播出。各项活动的开展，既锻炼了幼儿能力，又让孩子们生活得幸福开心。
在以后的工作中我会履行班主任的职责，以身作责，哪怕是每一个小小的细节都力求做到最好，让家长放心，让孩子开心、快乐、健康的成长！
[2] 2010下半年幼儿园教研工作总结
幼儿园教育工作总结：让孩子的学习轻松起来
2010年幼教心得体会
2010年幼儿园安全工作总结
幼儿园第二学期语言文字工作总结
幼儿园第一学期语言文字工作总结
篇4
（一）课时设置比例较小，难以凸显师范特色
据统计,其他国家教育类课程在课程体系中的比例约为16%~33%,一般在20%~25%之间。如“美国教师教育的教育专业课程占总课时的比例为20%，其中三分之二为教育理论课程；日本培养教师的综合大学，其所属的教育学院的课程设置中教育专业课占15%，其中教育理论占12%；前联邦德国师范教育课程结构中教育专业课程占33.3%；英国则达到25%”。
从我国总体情况来看，目前高师教育类课程仅为教育学、心理学、教学法三门，教育类课程学时数仅占总学时的10%左右，在整个课程体系中的比例较小。某教育学院的教育类课程开设情况与其他师范类高校的情况基本一致，教育类课程在整个课程体系中约为12%左右。教育学课程开设一般只有一学期，课时数在54~72学时间，一学周为3至4课时。由于课时数量偏少和集中一学期开设的缘故，教师在授课过程中只能介绍教育学教科书上的一般知识而无法进行必要的操作练习。
例如在教育与政治、经济、人的发展关系的分析过程中，教师只能借助简单社会现象来帮助学生理解这部分理论，缺乏学生主动探究、分析和总结的思维训练过程；诸如教学目的、教育的五个组成部分、班级管理和班主任工作等内容，仅能局限于老师讲学生听的形式，否则基本的教学内容在五六十个课时的限制下无法完成，这样就无法实现对学生实施基本的能力训练。
（二）大班额集中授课，致使教学方法单一
根据学校学生和教育学授课教师的数量，一般规定一个合堂的学生数在50~70人间，但实际上的合堂人数在七八十人甚至更多。加之如前所述的课时限制，教师只能在授课过程中采用讲授法，无法灵活使用其他教学方法，即便穿插讨论法等，也如蜻蜓点水般无法深入，学生也只是略有感受，不愿深入思考。在教育学的学习过程中由于教师基本上无法有效地引导学生课后的深入学习和阅读、思考，学生只愿意在课堂上听讲，造成学生欠缺形成教育教学基本能力的主观能动性，影响教育学的学习效果。但是这种局囿于教科书内容的讲授比较严重地影响了学生学习的兴趣，有不少学生反映学习教育学没有意思、没有兴趣、不想上课；课堂教学现场确实表现出教师一人唱独角戏的现象———教师在讲台上尽心尽力地讲，学生在课桌上睡倒一片，同时也很挫伤教师的教学积极性。
由于学生在学习过程中缺乏学习兴趣，学校配备多媒体教室改善教育学授课条件。但是在合堂课的局面下多媒体的使用基本上也无从体现学生学习的主体性，在一定程度上也只是节约了教师授课过程中的板书时间。
（三）教学时空封闭，学生难以有效发展教学技能
高师院校教育学课程一般固定在第二学年第一学期开设，学习时间固定在每周三至四课时，除此之外的时间进行专业学习，也就是说除教育学、心理学、教学法这三门课程之外，高师院校的课程设置与其他高校相比无甚区别。
就课堂教学的空间资源来看，集体教学是教育学最普遍的教学组织形式，教学在固定空间中进行，七八十人甚至更多的学生置于一间教室里，学生如秧苗式地“插”在固定的位置上，这样的教学空间是一种指令性空间，信息通道是单向的，很难进行师生间、学生间的交流、协作。公共教育学教学时空资源的局限性、封闭性，致使教育学所倡导的“主体性学习”“探究性学习”等理念很难落实。
（四）课程资源匮乏，教学目标难以实现
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，按其功能特点，可把课程资源分为素材性资源和条件性资源。教师既是课程资源的使用者，也是课程资源的开发者、创新者，学生即是课程资源的受用者，本身也是重要的课程资源。课程资源是保证课程实施的基本条件，课程目标的达成，在一定程度上受制于课程资源的丰富程度、开发和运用水平。教育学课程拥有丰富的课程资源，但学校或教师在一定程度上欠缺开发课程资源的意识和行为，单纯地讲教材，难以拓展学生学习范围，影响了教育学课程的教学质量。同时，忽视教育学课程的资源开发，就会造成师范类院校的师范精神缺失，教师教育的特点无法凸显。
（五）评价体系不完善，难以考核学生教育教学能力
师范院校的教育学课程作为公共课，该课程考核是以考卷作为手段进行标准性考试，以一次考试成绩作为评估教育学课程教学效果的评价方式，这种脱离教育实践的考核方式很难使学生掌握的教育理论应用于实践，重结果轻过程、重教师轻学生、重知识轻能力、重记忆轻创新，致使不少师范学生对教育理论的理解脱离实际，教育教学的技能掌握不足，致使新上岗的教师在心理、行为上较难适应教学岗位的需要。
二改善高师教育学课程教学效果的措施
（一）增加教育学课程课时，强化高师院校师范性特色
增加高师院校教育学课程课时可以从两个方面考虑，一方面可以增加课堂教学的课时，增至每周六课时，由于课时数增加，教师课堂教学的教学设计可以更加灵活。另一方面，可以将教育见习与教育学课程教学相结合，教育学授课教师可以作为学生教育见习的指导教师，可以有针对性地结合教育学课程给予学生理论和实践方面的指导。
（二）灵活设计小组学习，改善大班集中授课的形式
如果教育学授课无法避免合堂集中授课的形式，那么授课教师要根据教育学课程内容积极拓展和延伸，并组织学生课余的小组学习、研讨，形成学生小组合作学习的习惯和能力，将课堂教学升华为小组学习以及对结果的讨论，有效地锻炼和提高学生对教育教学现象的分析和思考的能力，为形成教育教学能力奠定基础。
（三）借助现代化手段、多媒体设备，拓展教育学课程的教学时空
由于大班集中授课致使教师与学生间、学生与学生间的启发、交流、协作的机会有限，那么教育学授课教师可以充分利用现代化的手段，将教育学的课堂教学和课后交流有机地结合在一起。如果学校有可以使用的计算机学习平台，那么教师可以借助这样的学习平台准确把握学生掌握知识的情况。
（四）指导教师要树立正确的课程资源观
要认识到教育学课程资源的丰富性、开放性和多样性，积极进行教材资源、学生资源、教师资源、教育实践资源的开发和利用。只有依托丰富而开放的教育学课程资源，才能有效拓展学生学习教育学的时空环境，提高学生的学习积极性和学习效果，实现教学目的。
篇5
今天主要想跟大家交流以下几个方面的内容：
中班后孩子们的学习将有所增加。所以好的学习、生活习惯基本上就是要从中班开始逐渐养成，这是孩子们成长的一个新起点，所以还希望家长多和我们配合对孩子进行正确的引导。
经过小班的学习与生活，孩子们已经受到了一定的教育，他们与小班幼儿相比，尤其显著的特征，我们不难发现，有的孩子好动缺少学习方面的兴趣，特别爱玩游戏。有的孩子语言表达能力也很出色，能把看到的事情说的很完整。有的孩子接受能力很好，在学习方面老师教的内容能很快接受。有的孩子在学习方面接 受能力可能稍微差一点，这就需要老师和家长的配合对孩子更加耐心的教导。
这时候的孩子，最需要的就是在这个成长过程中，多给他们鼓励，培养他们的信心，激励他们健康快乐成长，促进孩子们更好更全面的发展，总之，一句话：有成长就有成功，有快乐就有幸福
下面我就从以下几方面具体的讲一讲：
一、班级幼儿现状及分析
(1)现在刚开学，我想放了一个暑假，有的孩子可能还不能很快的适应过来。相信开学一个星期后，孩子们会明显地适应幼儿园生活。本学期又新增添 几名新生，刚开学时这些孩子的情绪可能会不怎么稳定，经过一些时间的适应，会看到孩子们能高高兴兴地上幼儿园，还能主动向老师问好，孩子们会慢慢的有些成 长的表现。当然这与家长的努力是分不开的。
(2)本学期是中班的第一学期，我们准备以养成孩子良好的生活常规和良好的学习习惯为我们工作的主要目标。为孩子的学习和生活打下良好的基础。 在教学活动中充分调动孩子的积极性，让孩子保持浓厚兴趣。中班的课程主要开展了英语、语言、数学、音乐、社会、健康、科学以及儿歌识字。
(3)教育工作的配合
在课程的实施过程中需要家长配合的实在很多。比如：发的新书要写上幼儿名字，有时需要带物品、帮助孩子完成调查表或者帮助孩子辅助作业等等，这 些都需要您的配合，因为您的积极配合是我们活动开展的关键，也是孩子获得发展的重要因素。在这里特别讲一下家长对孩子作业辅助这一块，老师在幼儿园里教 幼儿知识，希望家长回家及时进行辅导进行巩固。那样更能增强幼儿对学习内容的吸收。希望家长们在以后的工作中能支持并配合我们的工作。
二、 生活方面：
进餐：现在有的孩子已经能够自己独立进餐，不需要老师喂;但有的仍然需要老师喂，希望在这学期能有所进步。能学会独立进餐。但也有部分孩子虽然 是自己进餐，但是进餐习惯不好，有的孩子拿勺的方法不正确，特别是新来的孩子，有的孩子边吃饭边讲话等。因为孩子是很情绪化的，有的时候情绪好或是喜欢吃 今天的菜，那么有可能就完全不需要老师的提醒，就可以自己独立进餐;但如果孩子挑食，今天的菜他不是很喜欢，那么就需要老师的帮助了。有的孩子会讲条件： 比如说：“老师帮我少添点;老师我吃不完或只吃一半。”这样的情况。如果迁就她的话，那么怎样保证她的饭量呢?强迫她吃的话，又如何照顾她的情绪呢?我们 的方法是：鼓励为主，所以有很多孩子都能在老师的鼓励下高高兴兴地把饭吃完。那我为什么在这里要特别提出这件事，是因为我们老师每天都希望能保证孩子能摄 取到充足均衡的营养，那么我希望在家里家长也能够坚持，不迁就孩子、不包办代替，让孩子养成不挑食、自己进餐的好习惯。很多家长都希望自己的孩子身体能够 长好，在幼儿园能多吃一点、吃好一点，我们是这样在做，那么如果在家里也这样坚持的话，我相信孩子的身体是绝对能够长好的。
三、培养孩子生活自理能力方面的问题。
逐渐开始转凉了，孩子们的衣服也开始穿的多了起来。可是，我经常会发现，午睡起床时不是这个孩子不会穿衣服就是那个孩子鞋子穿反了。我觉得教育 孩子参加家务劳动，帮助他们成为有责任感、爱劳动的人是很有必要的。:我们可以让幼儿做力所能及的事情：如自己穿衣服、穿鞋子，收拾玩具、整理自己的房间 ‘让他们先做简单的事，这样孩子才有信心去完成。参加劳动，既是学习的过程又是锻炼的过程，在这个过程中和会有成功和失败。学习力所能及的事情自己做提高 责任感。如果孩子没有完成分配给他的家务活，比如饭前的准备工作，你可以对他说：“要是你收拾好了桌子我们就可以开饭了。”慢慢的孩子就会意识到其行为所 产生的好坏不同的效果。这样就懂得了自己在家中的作用和责任了。不要用零食、玩具、金钱作为对孩子从事家务劳动或其他成绩的奖励。就好比幼儿在园用餐前， 教师都会要求：小嘴巴不讲话，小手放背后。在孩子们有安静的情况下在进行用餐。如果幼儿很吵闹的情况下依然进餐。那样的氛围会影响幼儿的用餐质量。
四、下面讲一下现在孩子存在的几个问题：
(1)孩子不会珍惜时间
孩子不会珍惜时间，这和家长对孩子的娇惯有很大的关系。有的孩子晚上不睡早上不起，每天早上要爸爸妈妈或爷爷奶奶一遍又一遍的叫，反正爸爸妈妈 会帮忙穿衣服，穿鞋子，叠被子。觉得上学迟到没什么，这样不利于培养孩子的时间观念，也助长了孩子依赖父母的习惯。不要觉得孩子还小“树大自然直”，对孩 子做事少闻少问，正确的行为不鼓励强化，错误的行为没有坚决制止，时间长了，问题就会越来越突出，好习惯没有养成，却形成了许多坏习惯。在家要配合幼儿园 培养幼儿的好的、科学的作息习惯，树立孩子的时间观念培养孩子做事专一，抓紧时间的习惯。让孩子早睡早起，有充分的睡眠。
(2)有些孩子爱发脾气。
孩子乱发脾气时家长应立即指出他的错误，并对他的错误冷淡下来，不理睬他，直到孩子软下来，再给他讲道理。当孩子有进步时，如实同一件事，现在 不再发脾气或减轻了，要及时地表扬鼓励，久而久之，孩子正确的行为得到了巩固，错误的行为就会消除。不要让孩子感到乱发脾气的好处，更不要急急忙忙向孩子 妥协。要让他知道发脾气不会让大家喜欢，乱发脾气不会有收获，这样孩子在乱发脾气达不到目的的过程中，学会会自我控制，慢慢就会改掉了!
(3)个别孩子坐不住。
静静的坐着或长时间专注做一件事，对于大多数的孩子是一件很困难的事。好动，坐不住的孩子很难专心听讲。孩子坐不住和“多动症”并不是一回事， 一般来说，孩子坐不住不是一种病态，是特定年龄所表现的一种特定的行为特征。如;坐在椅子上不停的左右摇晃、跪在椅子上，或一会站一会坐，喜欢打扰别人; 在教室里来回轻轻地走到处跑。
所以我建议：可以让孩子多参加集体活动，在活动中培养兴趣，爱玩是孩子的天性，父母可以在家和孩子做有意思的游戏：搭积木、橡皮泥、拼图画画、 讲故事情节长的故事，让孩子在比较长的时间里专心做事情，可锻炼孩子的持久力、意志力等。例如：玩游戏'木头人’，当说到“不许说话不许动”时要求双方停 止活动，可以锻炼自我控制能力。奖励与惩罚 如果用各种办法都不行时，尤其是孩子应该做自己的事情时(到了晚上睡觉的时间)家长一定要严厉得责令他立即安静做自己的事，如果孩子一贯很闹，突然能安静 时哪怕是几分钟，也要鼓励他。相信他总会有进步的!
五、家长配合工作
今天对各位家长的到来再次说声感谢!同时，我们也相信，家长们在今后的日子里，也会继续支持我园的各项工作!我们幼儿园和各位家长有着一个共同 的心愿，那就是让孩子们有健康的身体，良好的习惯，广泛的兴趣，聪明的大脑，总而言之就是：孩子们能健康快乐的成长!为了这一个共同的心愿，让我们互相理 解，互相支持，加强交流。让孩子们受到更好的学前教育。
因此希望家长配合我们做好以下的工作：
(1) 孩子坚持上幼儿园：我想这个对于大部分家长来说都不算一件难事，相信你们也都知道如果孩子不坚持上幼儿园，在家里玩几天再送到幼儿园的话，孩子们就会有不 好的情绪。为让幼儿能参加晨间活动和不耽误正常的教学活动，希望各位家长能尽量让孩子在8：20前到园，如果您的孩子在家出现情绪不稳或身体不适需要喂药 情况时，请您在送孩子入园时及时告诉老师，以便我们能多关注孩子，如需请病事假，请向老师请假说明!
(2)在家早晚睡觉穿脱衣服可让孩子们自己完成，并指导鼓励孩子把衣裤叠放整齐，让孩子的自我服务能力得到锻炼。
(3) 安全工作，请家长每天来幼儿园要检查孩子的口袋和书包，不要让孩子带玩具及有危险的东西，有的孩子可能好玩把打火机，小刀，小珠子带到幼儿园里来。如果伤害到孩子自己或伤害到其他小朋友都不好。不要给孩子戴项链等贵重物品，以免遗失。
(4)家长园地：即我们门口的(家园共育)主要是让家长了解本班的教育内容和一些家教知识、以及需要配合的事宜
(5)关注孩子接送情况
如果家长由于工作比较忙，有的没时间来接孩子，只能请他人代接时，应提前跟本班老师打招呼。
(6)望家长在孩子面前树立老师的良好形象：这一条说出来好象是一件小事，但是我希望能引起家长的重视。家长在与孩子交流时应该树立老师的正面 形象。我这样说可能有点抽象，那么我举一个例子：如果孩子在家里表现不好，或是犯了错时，有些家长可能会说：“你不乖的话，我去告诉老师，让老师来批评 你。”以我们的经验总结出家长比较喜欢问孩子的问题是：“你最喜欢哪个老师?哪个老师最好?哪个老师最凶?”家长既然给孩子提出了老师有好有坏、有凶有善、有喜欢的有不喜欢的，那么你的孩子肯定会按照你的思路去回答，他就必须选出最凶的，一个他最喜欢的，一个最好的。可能说出的这三个人都是同一个老师。 因为他的思维能力还不能跳出你给他的一个很局限的范围，他说出的只不过是他最熟悉的一个老师。所以家长在这个问题的引导方向上是错误的。我希望家长能让孩 子了解：老师是他的好朋友，当他有了困难的时候老师会帮助他;老师会教给他很多东西;让他高高兴兴、快快乐乐的健康成长;当然当他犯了错时老师会教育他， 但是站在不伤害孩子的基础上的。这样才不会让孩子对老师产生恐惧心理，而是让他喜欢老师，愿意与老师交流，不会因为老师批评了他而不上幼儿园。
(7) 因为班级孩子比较多，孩子们又比较好动，平时手脚动作也快，一起学习玩耍时可能会有一些小磕碰出现一些小意外，出现有一些不足之处，请家长们能多多谅解，也请多指正、多批评、多沟通。
七、结束语：
再次感谢各位家长的到来， 希望以后有什么事情各位家长可以直接跟班级老师沟通。我们很愿意聆听家长们的宝贵意见，如果有做的不好的地方我们会改正，总之我们都是为了孩子们能健康快乐成长!所以希望以后有什么事情我们多沟通，多交流，一起努力!今天的家长会到此结束!
幼儿园家长会园长讲话范文(二)：尊敬的各位家长：
下午好!首先，我代表大2班的三位老师对你们的到来表示欢迎，并感谢你们能从百忙中抽空来参加我们的家长会，这让我们感受到你们对我们工作的支持和理解，对你孩子的一种关心，正是有了你们的信任、理解、支持，我们的工作才能顺利开展。在此我真诚的对你们说声谢谢。今天的家长会主要是向各位汇报上学期个方面的情况及本学期的工作计划和重点。
先班级情况介绍：我们两位老师，配合默契，共同商讨教学内容，制作教玩具，真正努力让幼儿在宽松、愉快的氛围中学习，使孩子在各方面都有所进步。本班现有XX人。男孩子XX人，女孩子XX人。
上学期孩子们在各方面的能力上有很大的进步，特别是在自我服务能力，例如：会自己穿衣服，会叠被子，自己的玩具自己收拾，等等，在吃饭方面也有所进步，在这学期开始我们的孩子慢慢学会使用筷子进餐，多数孩子都很不错，但有个别孩子还需要加油，在园我们多以鼓励的方式去提高速度。在学习方面，上课纪律好了很多，对老师的问题能积极的回答，但有些幼儿还不是很大胆，不够自信。
本学期，我们把幼儿入小学准备工作做为重点，加强前书写的训练，将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。
一、 幼小衔接实施方案：
1、 学前思想准备：提高孩子的集中意识和集体荣誉感。进入大班以后，孩子的集体意识有了迅速的发展。他们常常以自己是大哥哥大姐姐而自豪，也常常以为自己的班级取得的胜利而欢呼。集体主义情感是一种积极而强大的道德力量，他对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展有着重大的影响。因此，集体意识的培养也成了本学期的教育培养重点之一。
2、 身体方面的准备：
(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学;
(2)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
(3)注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守规则，学会看红、绿灯，走人行道;有困难找警察，记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火、玩电。为了安全起见，请家长不要让孩子带贵重物品、危险物品入园。幼儿来园前家长应注意查看幼儿的口袋，如发现有危险物品，应立即取出，并及时对孩子进行教育。
3、 独立生活能力的准备：
(1) 培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事情并一定要做好;什么时候什么事不该做，并控制自己的愿望和行为。
(2) 培养孩子的独立意识。通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。
本学期最重要的任务是：
一、加强幼儿握笔姿势和写字的正确姿势。
二、在教学方面，一个星期会认25个字词，还有英文口语和歌曲。
数学方面：物品分类、统计、简单的10以内加减运算、10以内的合成和分解。认识钟表、日历，这两个知识点对于孩子来说比较抽象，不太容易懂。我们将采取点滴参透的方法让孩子反复感知逐渐理解，并不断复习(也希望得到家长的支持和配合，在家可以多问问孩子现在几点钟了?今天是几号?昨天是几号?明天是几号?等等)
整合方面，有5本书：
《SOS小超人》主要讲的是安全方面的，例如：遵守交通安全、在吃方面的安全、在家的安全、身体上的安全(运动、游戏、受伤、流血等)
《神秘洞》主要讲的是发现在生活中哪里有洞?例如：身上有洞、自然界中的洞等。
《拜访大树》讲的是发现木头在生活中的用途，知道木制品与树的关系，纸对人们生活的重要意义。
《惊奇一线》讲的是各种各样的线，学习根据线的长短或粗细进行排列。
《红红的新年》主要讲的是初步认识十二生肖，认识年历与人们生活的关系。
三、 安全方面,每一个小孩是活生生的个体，进入我们一个集体活动里，难免会发生安全事故，例如：会摔跤、会碰撞，等等，所以希望家长能体谅我们的工作，同时也希望家长提高安全意识，在家有空多跟孩子做思想工作，在园我们也会以故事的形式跟孩子讲 。
家长接送那时要出示接送卡，如果有事叫其他人接时，首先要打电话告知本班老师。
四、 希望各位家长能配合我们以下工作：
1、 为了更好开展主题活动，更好地达成预期目标，我们需要家长的大力支持和配合，具体的事项我们会以通知的形式写在黑板上，或者以小纸条的方式告诉你，希望家长们能随时关注，并及时回复。
2、 请配合提醒幼儿注意个人卫生，例如：饭前便后要洗手，不随地大小便，不喝生水，不吃生冷食品，不吃没煮熟的食物等，做好近期防控工作。
3、 如果您的孩子在家出现情绪不稳或身体不舒服时，请您在接送孩子入园时告诉本班老师，以便我们能关注孩子，避免意外事故发生。如你的孩子服药请家长一定要交到本班老师的手中，并交代清楚也可以写好纸条，以防出现错误。需要请假时可打电话回园告知本班老师。
4、 如果你的电话号码有变动也请你及时告诉我们，以免有急事时联系不上。
5、 敬请家长务必抽空参加幼儿园组织的各种活动，《例如：家长会、大型的节日庆祝活动、专家讲座等等》
6、 早、晚接送孩子时，请家长在课室门口等候，以免打扰孩子正常学习。
7、 当班里要求孩子从家里带一些材料的时候，请家长给予支持和协助，这是为了开展这种教育活动而必须的资源。
最后，我们的工作离不开家长的配合与支持，希望家长能继续支持我们、配合我们。再次感谢你们的到来，同时欢迎家长对我们的工作提出宝贵的意见和建议，让我们共牵手，精心照顾好每一个孩子，让每一个孩子都能健健康康、平平安安、快快乐乐的成长!平时什么想法或意见请您及时跟我们交流、沟通。让我们的工作能顺利的开展，最后祝各位家庭幸福，谢谢大家!
幼儿园家长会园长讲话范文(三)：尊敬的各位家长朋友们：
您们好!非常感谢您们能在百忙之中抽出时间来参加会议，我们非常感谢您们对孩子的重视和对我们工作的支持。
沐浴在惬意的秋风中，我们满怀欣喜地迎来了充满蓬勃生机，蕴藏无限希望的大班新学期。本学期将由我和缪老师继续担任孩子的教育教学工作，由葛老师担任本学期的保育工作，我们很开心继续做您和您孩子的朋友。相处了两年，我们不再陌生而是越来越融洽了。正是有了你们的信任、理解与支持，我们的工作才能顺利开展。在此我真诚地向您们说一声：谢谢!同时更希望您们能一如既往地关心和支持我们的工作。
转眼间孩子已经开始大班的生活，他们将经历幼儿园中的最后一年，在这一年里孩子们的快乐，烦恼和骄傲都将与我们三位老师一同分享，我和缪老师一定会齐心协力为您孩子的身心健康成长而努力。在与孩子们朝夕相处的两年里，我们见证了孩子们的进步，和他们一起快乐的成长。虽然，我们的工作是琐碎的，从给孩子穿衣吃饭，到和孩子们一起学习，游戏，每一件事我们都必须亲力亲为，因为，对于家长们来说，孩子是你们的心甘宝贝;对于老师来说，孩子就是希望和未来，教育好孩子，带给孩子温暖、肯定、鼓励、微笑、机会和信任，是我们幼儿老师的职责。虽然，我们苦了累了，但也幸福着，快乐着。看着孩子们从哭哭啼啼闹着回家到高高兴兴嚷着上幼儿园;从咿咿呀呀的喃喃自语到有主见的说话;从乱涂乱画到画出一张张色彩斑斓的图画……那一点一滴的进布都会让我们感到欣慰和快乐!
一、班级情况
班级总人数：42人(男：22人 女：20人)其中新加入6名幼儿。班级的常规教育一直是我们工作的重中之重，我们将常规教育贯穿在一日活动的各个环节，晨间活动、集体活动、游戏活动、生活活动，随时随地敲响常规警钟。
例如：幼儿上下楼梯、如厕、洗手、用餐、午睡等细微环节，我们都细心观察，关注幼儿的不良行为，随时加以正确引导与教育。在实践中我们不断积累经验、反思指导策略，寻找形式多样、易于幼儿理解的教育方法。针对某一具体的现象，利用晨间谈话、个别交流、自我评比等形式展开讨论交流，帮助幼儿建立正确的常规意识。孩子们进步很快，懂礼貌、讲卫生、会合作、会谦让。养成了良好的行为习惯。
孩子一天天在成长，一天天在进步。他们沿着自己的兴趣点，不断地发挥自己的优势，克服自己的弱势，完善了自己的个性。比如：不爱说话的幼儿也能勇敢的回答老师的问题了，认真负责的几个小组长工作做得可认真了，同时也是老师得力的小助手，总而言之我们大一班的每一个小朋友在看书习惯、学习兴趣、责任意识，独立解决问题能力等方面，都有了较快的发展，各方面的行为习惯、文明素养等也均有了较大的提高。
二、本学期的教育教学
(一)上学年根据园本课程开展了一系列的主题活动，幼儿也在动手能力、创造性思维、语言方面得到了很大的发展。本学期我们的课程是参照《幼儿园教育纲要(试行)》中五大领域的发展目标，将幼儿的学习内容分解为：健康、体育、语言(早期阅读)、社会、科学、数学、音乐、美术等几个部分。我们两位老师不断用不同的教学形式，在实施主题的过程中，为了达到较好的教学效果，让孩子们较好地参与活动，我们搜集一些教学材料，还要布置主题墙饰，这些都是帮助孩子有效的学习的，因此在搜集准备材料方面，继续请家长多帮忙，有时需要一些什么东西我们会及时通过各种途径告知家长，到时请家长多帮忙、多想办法、多协助，因为我们为的是同一个目标：“孩子!”
(二)除了书本上的教学内容以外，平时我们还适当补充一些课外知识，增加幼儿的阅读范围，培养幼儿的阅读能力和兴趣。在数学方面，本学期是老师和家长的工作重心，近段时间我们主要学习10以内的相邻数，请家长一定要配合老师，我们同步进行。家长朋友可能会觉得太简单，其实只要掌握方法，不一定要做很难的题目。而且请家长每天固定一个时间和孩子一起学习10以内的加减法或者是10以内的趣味数学题目，我们不需要很难很灵活，最主要的还是让孩子理解，只有在理解的基础上，孩子才能学得更多更快乐。
(三)在语言方面，请家长每星期抽出一定的时间和孩子聊聊天，说说话，谈幼儿园里一天发生的事情，谈孩子心里的想法等。并且每星期和孩子阅读一本书，认真完成好“亲子阅读”手册，总之本学期希望家长能尽量抽出时间花在孩子身上。
(四)本学期的幼儿体育锻炼重点是跳绳，希望家长们平时在家中多陪孩子练习跳绳的技能技巧，本学期我们将组织开展大班跳绳比赛。
(五)班级特色：我们继续开展班级特色“童心画语”，上个学期非常感谢家长的认真负责，从孩子的绘画上可以看出他们在绘画技能上进步，对色彩的敏感;从家长记录上可以看出孩子的语言能力在不断进步，家长的重视更是显而易见。本学我们继续开展班级特色，要求要比上学期高了，不仅在绘画上，更要在讲述能力上，家长要适当去引导和帮助幼儿组织完整的语言。
三、需要家长配合的细小工作
1、早上7点15分开校门，请家长在7点15分——8点之间送孩子来园，途中保证孩子的安全。
2、在接送幼儿时请主动佩戴接送卡，如有事不能来接幼儿请在放学前及时与班级老师联系，讲清接送人的相貌特征。
3、在教育教学方面需要家长帮助搜集的材料，请家长按时上交，在孩子面前树立诚信。
4、请家长每天抽出一定的时间与孩子阅读、聊天、学习数学等。
篇6
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择
通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：
（一）缺乏网考意识
非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。为数不少的学生，甚至专业课非常优秀的学生无法正常毕业，就是因为未能通过英语网考，这对海南电大的办学和声誉造成了很大冲击。
（二）缺乏系统的考试辅导
第一学期的“英语II（1）”教学一定程度与网考脱节，任课教师一般认为网考辅导是“英语II（2）”的责任，而“英语II（2）”教学时数少，多数学生尚未从“英语II（1）”的教考模式中走出来，还未弄清楚网考是什么就匆匆走上考场。
（三）缺乏联动机制
学校长期未将网考辅导视为一项需要多部门联动的系统工程，对任课教师不闻不问，教师长期独力承担网考不利的责任，不可避免产生焦虑感和职业倦怠感，进一步影响教学并形成恶性循环。
基于此，对“英语II（1）”进行课程教学改革已是海南电大的不二选择。改革的总体思路是：一是自学生入学始就反复对其进行网考宣传教育，强化其网考意识；二是将“英语II”两门课程整合为一个有机体系，自“英语II（1）”开始部分实施网考辅导；三是组建教学团队，发挥团队作战优势。
三、基于整合理论的海南电大本科“英语I I（1）”教学改革
（一）现代信息技术与学科教学整合
随着现代信息技术的发展，多媒体计算机、网络、流媒体技术等成为电大系统强劲的办学优势，在电大教学中的应用也更加成熟。英语学科教学很大程度上从中受惠。因此，继续发挥电大信息技术方面强大系统优势，使之与“英语II（1）”课程教学有机融合，教学效果借助技术手段得到了提高，学生在利用现代信息技术获取学习资源、提高学习能力和效率的同时，也迅速掌握现代信息技术辅助学习的基本技能，为今后信息技术与学习能力的进一步融合与提高奠定了基础。
（二）课程形式与考核内容整合
通过分析《大学英语B》网考六大题型、题量和各题型占分比发现，网考题型在分数分配上权重于知识的综合运用，如阅读、翻译和写作三项总占分比达65%，而精细语法则退居次要，反映在交际用语、词汇与结构和完形填空题型中，总占分比仅35%。由此可见，破解读、译、写困局是扫除网考障碍的关键。
因此，“英语II（1）”重点实施输入式教学，教学中注意内容合理取舍，对大纲规定的知识点实行精讲多练；适当结合输出式教学，有机融合网考试题，既有讲解又有真题、模拟题演练，还有代表题型答题技巧分析与训练；分模块教学，把网考六大题型中的交际用语、词汇与结构、完型填空并入“英语II（1）”的基础知识讲练。第二学期实施输出式为主的教学，对阅读理解、翻译、写作等应用型模块进行重点演练。
尽管教改计划是以一学年为周期对学生进行知识能力培养和网考辅导训练，但基础好的学生可以发挥能动性，加快进度、缩短学习周期，并根据自己的实际情况决定何时报名参加网考。
（三）教学模式整合
结合多媒体技术，实施多维度、全方位的立体化混合式教学模式。现代信息技术不仅为我们提供了崭新的教学平台和教学媒体，更重要的是，信息技术可用于创建理想的学习环境、全新的学习方式和教学方式，革新传统的教学理论与手段。电大开放教育本就是建立在强大的远程教育技术基础之上，所以基于多媒体计算机和网络的教学模式成为“英语II（1）”的首选模式，配合面授辅导及灵活多样的学习支持服务，真正将学生变成学习的主人。
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在时数有限的面授辅导课上，教师将传统的“讲授”变为“导学”，即教师提出问题，启发学生探索，提醒学生注意知识间的联系，并利用多媒体计算机和网络作为辅助教具，创造真实的语言交际环境，提供直观的开放式导学、助学资源，激发学生求知欲和主动探索精神。教师24小时在线开展课后实时、非实时辅导答疑。中央电大和地方电大自建的网络教学平台为学生提供丰富的学习资源，如电子 教案、直播课堂、流媒体、网考真题、模拟题等；教师利用电大在线课程论坛、网络工具如Email、QQ、BBS、博客、短信通/企信通等，课程教学信息、布置作业任务、在线辅导答疑，为学生的自主学习指导方向并提供全方位支持服务。线下则通过电话、面谈等方式提供助学服务和个性化学习策略指导与心理支持。
（四）教学资源整合
“英语II（1）”教学资源和网考辅导学习资源的有机整合为学生在完成“英语II（1）”学习任务后自然通过网考创造了条件。海南电大自建的“英语II（1）”课程资源是在执行课程教学大纲基础上，根据本地学生实际制作的变通式学习资源，主要以PPT或WORD文档形式为主；网考真题和模拟题则由任课教师多方搜集整理而成，拟建成一个试题资源库。
中央电大也为“英语II（1）”建设了题型、考试环境均模拟网考的课程资源，包括文字教材、学习光盘、直播课堂、流媒体及网上讨论等多种媒体资源。网考辅导资源依据考试大纲的改变不断更新。除了整合中央电大提供的最新教学资源，还整合旧版网考真题、模拟题，并搜索互联网上的考题和解题技巧，经过精心取舍，整合成学生适用的资源，挂在QQ群共享当中，指导学生选用。
（五）教学组织形式整合
教学过程整合多种组织形式，主要采取基于网络技术的群、组管理模式。面授辅导课采取集中讲解兼分组讨论、个别答疑形式；线上辅导采取群、组形式，如建立QQ群、讨论组、博客、飞信群等，教师在线指导、分配任务，学生可共享群、组内资源，也可在群、组内自由发言及组织协作活动；线下辅导则采取相近、互补等分组形式，如由学生根据居住地、工作单位、学习地点、学习基础、学习兴趣相近或互补原则自由组织学习小组。组内学员定期、定主题开展讨论和协作活动，由组长组织，教师视情况参加，如教师无法参加，组长向教师递交书面汇报或搜集到的组内协作无法解决的问题，教师根据问题的代表性决定集中答疑或个别辅导。
（六）教师资源整合
2012上半年海南电大成立了开放教育本科“英语II”和英语网考教学攻关团队，将英语教研室6位教师整合进来。教师资源整合不是为了取得人数上的优势，而是集中集体的智慧，群策群力。教师通过教学实践认真总结经验教训，也为提高教学质量、促进课程教学改革和教学团队建设提供了有益借鉴。将团队6位教师分为横向2个组，即“英语II（1）”和“英语II（2）”各有3位辅导教师；纵向3个组，每门课分快、中、慢3个班，每班有2位辅导教师；分基础和应用2大模块，每模块有3位辅导教师。团队实行集中备课和个别备课制，集中备大课，即备教学大纲、备教学计划、备考试模块；个别备小课，即辅导教师根据所带班学生情况备重点、备难点、备进度。
整合教师资源后，学生被块状分割，教师辅导对象成倍减少，有利于制定具体辅导策略；辅导对象有较大共性，有利于集中提供个性化助学服务。教学团队定期召开碰头会，教师互相反馈一定时期内教学辅导和学生学习情况，以达到互相切磋、互相借鉴、共同提高的目的。
（七）非教学信息整合
非教学信息是产生于教学过程之外、又与教学相关的信息。我们主要整合学生信息和周边信息。学生信息包括学生的年龄、职业、联系方式、居住环境、学习环境、受教育背景、爱好特长等个人信息。整合这些信息有利于了解学生具体情况，便于对其分组，也便于教师掌握针对性辅导策略，对学生进行相应的心理辅导及因材施教。周边信息是指来自学校之外、与教学有关的信息，例如兄弟电大、兄弟院校的办学信息，国内外远程教育机构的科研信息，各种相关会议讨论的议题等。这些信息既包括教育教学理论的前沿、远程教育发展动态和国家、地区、系统的宏观层面的各种数据，也包括实际教育教学操作层面上的新思路、新点子。整合这类信息有助于教师了解最新教育科研动态，以便及时调整教学工作思路和方法。
（八）评价办法整合
中央电大“英语II（1）”采用“形成性考核+终结性考核”的评价办法。终结性考核是中央电大统一组织的上机随机组题考试；形成性考核包含学习光盘作业、纸介作业、学生到课情况、参与学习和讨论情况、参加网上教学辅导情况和在线活动情况等，我们把网考评价办法整合到其中，学生对网考辅导的态度、实际参与度均作为形成性考核指标，尽管这种整合很有限。
海南电大2012上半年组建“英语II”和网考教学攻关团队，拉开教学改革序幕，下半年9月正式投入教学实践。经过团队教师努力、学生积极配合，《大学英语B》网考合格率从2012年9月批次的36.4%跃升到2012年12月批次的52.7%，虽然其中不排除其他因素的影响，但海南电大英语网考首次实现相邻两次网考合格率提升幅度超过15%，还是能证明基于整合理论的“英语II（1）”教学改革实践取得了初步成效。但这次改革仅以校部为试点，如何在全省各分校、教学点铺开，仍是一个需要结合分校、教学点教学软硬件设施和学生经济条件、上网环境等具体情况来进一步研究的课题。
参考文献
[1]邓丽君.课程整合理论在英语专业写作教学中的应用[J].当代教育论坛，2011，（10）.
[2]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2010，（4）.
