引论：我们为您整理了13篇英语语音知识范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.单词重音：英语单词由于音节的数量不一，就出现了读起来有轻有重的现象。一般地，每个单词都有一个音节是重读的，称重读音节；其余的音节不重读，称非重读音节。但有的多音节词，除了一个重读音节之外，还有一个次重读音节。重读音节的符号是："′"，次重读音节的符号是："＠①"。单音节必须重读，不标符号。
例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]
那么单词重读有无规则可循？回答是肯定的。单词重读的规则一般是：
①单音节词均重读。例：beg[beg]，put[put]
②双音节词一般第一个音节重读。
例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前缀a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等双音节词，则第二个音节重读。
例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]
另外，双音节词的合成词，一般第一个音节重读。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有两音节均重读的：
′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。
③多音节词一般是倒数第三个音节重读。
例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]
但双音节词加上前缀或后缀构成的多音节词，仍按原来的词根重音来读。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。
④-ic，-tion，-sion之前的音节要重读。
例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。为了帮助初三学生更好地记忆、朗读单词，正确地辨音，毕业复习时我把初中全部单词按重音归纳出来。单音节词一般本身就重读。如：bag，desk等。双音节词和多音节词一般重音在第一个音节上。如：′present′vegetable等。现着重归纳出重音位置较特殊的单词，这样有利于学生复习。实践证明，效果甚好。
（一）重音在第二个音节上的单词：
aboutagreeacrossalreadyamong
aboveaddressafraidagainago
alongaloneanotheraroundaway
arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican
becausebeforebelowbecomebecame
beginbeginningbehindbesidebetween
bananacomputerCanadianconductordecide
developdictationdeliciousDecemberenjoyable
exampleexamexceptexcuseexpensive
eraserelevenenoughforgetfulforget
goodbyeherselfhimselfhoorayimportant
instructioninventinventioninventoridea
insideinsteaditselfJulyJapan
machinemuseumNovembero\''''clockOctober
preferproducepolitepolitelypoliceman
potatoperhapsreceiveresultreturn
rememberreportSeptembersurprisetomato
tonighttogetherTorontotowardtomorrow
todaythemselvesunusualuntilunhappy
unitedwithoutyourselfyourselves
（二）两个重读音节的词：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV
（三）前有一个次重读音节，后又有一个重读音节的单词：
Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation
2.句子重音：句子重音，即句子中某些单词需要重读。一般地，句中的名词、动词（助动词和be有时例外）、形容词、副词、数词和感叹词需重读；代词（指示代词、疑问代词例外）、介词、冠词和连词不需要重读。
例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.动词be的各种形式均不重读，但在句末出现时，一般要重读。
Is′thata′book?′Yes,it′is.
另外，be的否定形式一定重读。′No,it′isn\''''t.单音节介词一般不重读，而双音节介词一般重读。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.
所有的句子是否都根据此规则去做就可以了呢？不行，还要根据具体的语言环境分析对待。如上句中使用过的词，下句中紧接着再出现而不强调时，一般不重读。下面略举几例：
根据对话的情景，找出划线部分一般重读的单词。
①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.
A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English
解：根据一般规律，实词重读、虚词不重读。但从具体情况来看，speak，English均属第二次出现的不再传达新信息的实词，未被强调，不需重读。故排除A、B、D，答案C。
②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.
A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher
解：按一般规则，人称代词不重读。但从具体的语言环境看，表示强调或对比的单词，无论实词、虚词均重读。故答案选A。
③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.
A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see
析：根据一般规则和具体的语言环境来看，应选择答案A。
三、语调：基本语调是降调和升调，其规则是：
陈述句、祈使句、感叹句、特殊疑问句均读降调。
一般疑问句读升调。（语气婉转的祈使句，特殊情况下的陈述句也读升调。）选择疑问句，前升后降（指or前后）。
反意问句的陈述部分读降调；疑问部分，如表示怀疑或无把握读升调，如有把握读降调。
例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道这些规则不行，还须根据具体的语言环境灵活运用。现举例说明之：
1.—Dotheyhaveacar?
—Pardon?(Ibegyourpardon?)
—Iaskedyouiftheyhaveacar.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、升、升D.升、降、升
解：Ibegyourpardon.有两种读法：读升调时，表示请对方再说一遍；读降调时表示请对方原谅。从对话的内容和情景看，应读升调，故选A。
2.—Isyourmotherin?
—No,shewenttoNewYorkyesterday.
—Wheredidshego?
A.降、升、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、降、降
解：一般地，特殊问句应读降调，但从具体对话的情形看，答话人已说出问话人所问的具体地点，只是问话的人没听清，想让对方再说一遍，所以此特殊问句应读升调。故选C。
3.—WhendidyougettoknowLaoLi?
—Theyearbeforelast.
—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?
A.升、降、降B.降、降、降
C.升、升、降D.降、降、升
解：反意问句的读法有两种：当提问者无把握时，疑问部分读升调；当提问者确有把握时，疑问部分读降调。从此对话的情景看，回答者已说出是前年认识的，自然提问者可以有把握地推算出答者与老李相识两年了，只是想让对方证实一下，故用降调。所以选B。
练习
一、从A、B、C、D中找出与前面所给单词的斜体部分读音相同的选项。
（）1.saidA.explainB.rail
C.trainD.again
（）2.dangerA.aheadB.break
C.insteadD.catch
（）3.soonA.foolishB.good
C.cookD.took
（）4.grandmaA.rangB.wallet
C.ableD.save
（）5.bankA.wonderB.unfair
C.angryD.disappointed
二、找出下面单词斜体部分的读音与其他三个不同的单词：
（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad
（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes
（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple
（）monC.modelD.forest
（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail
三、分辨每组单词中斜体部分的读音，在A、B、C、D中选择答案，A.四单词有一种读音B.二种读音C.三种读音D.四种读音（）1.manyfamouschancecarry
（）2.saltwhatreportfour
（）3.postmovenonehot
（）4.breakcheapreadymeat
（）5.sayswayspaysdays
四、下面每组四个单词中的斜体部分若有一个与所给音标读音相同的选A，若有两个选B，三个选C，四个选D。
（）1.[i:]eatrealcheatsteam
（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain
（）4.[e]againsaidtreasureafraid
（）5.[e]evenevermessageWednesday
五、单词配音：
六、把下列单词按斜体部分的读音归类。（只填编号）
A.southB.danceC.lightD.third
E.farF.downG.worldH.shine
[α:]____________[au]_____________
[＠②:]_____________[ai]____________七、从四个选项中选出一个重音位置与其它三个不同的单词：
（）1.A.overB.even
C.musicianD.quietly
（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair
（）3.A.headmasterB.shortcoming
C.becauseD.already
（）4.A.decideB.without
C.exerciseD.prepare
（）5.A.againstB.almost
C.apologizeD.correctly
（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid
（）7.A.whereverB.throughout
C.repeatD.hardly
（）8.A.reallyB.happen
C.frightenD.pronounce
（）9.A.modernB.foreign
C.receiveD.famous
（）10.A.regretB.except
C.politicsD.piano
（）11.A.excuseB.explain
C.enoughD.problem
（）12.A.fascinationB.alone
C.researchD.asleep
（）13.A.heavenB.dustman
C.disappearD.medicine
（）14.A.liberationB.musician
C.educaionD.operation
八、在下列各组单词中找出含有两个重音的选项：
（）1.A.yourselfB.volleyball
C.untouchedD.Tuesday
（）2.A.topicB.outside
C.telegraphD.silent
（）3.A.restaurantB.November
C.museumD.nineteen
（）4.A.ChineseB.mixture
C.horribleD.animal
（）5.A.handwritingB.hello
C.boyhoodD.assistant
九、根据对话情景，下面划线部分中，哪些单词一般重读。
（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?
—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.
A.He,studied
B.studied,No.2MiddleSchool
C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the
（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?
—I\''''vebeenhereforafewminutes.
A.few,minutesB.have,afewminutes
C.I\''''ve,minutes
D.here,for,few,minutes
（）3.—Istheballonthetable?
—No,it\''''sunderthetable.
A.under,tableB.table
C.No,underD.No,table
（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?
—Yes,IwillifI\''''mfree.
A.Yes,ifB.I,will
C.free,I\''''mD.Yes,free
（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?
—BecauseIhadbreakfastlate.
A.Because,lateB.had,breakfast
C.Because,had,breakfast,late
D.breakfast,late
十、指出下面每组对话中的三个句子一般情况下应读的语调。
（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?
—Youareanewstudent,aren\''''tyou?
—Yes,Iam.
A.升、升、降B.降、升、升
C.降、降、降D.降、升、降
（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!
—Doyoulikethem,too?
—Yes,Ilikethemverymuch.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、降、升D.降、升、降
（）3.—Whataretheydoingthere?
—Idon\''''tknow.
—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?
A.降、降、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、升、降
（）4.—WhatcanIdoforyou?
—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?
—I\''''mafraidwehaven\''''t.
A.升、升、升B.降、升、降
C.升、降、降D.降、降、升
（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?
—Bybus.
—Whenareyouleaving?
A.降、升、升B.升、升、降
C.降、降、降D.升、降、升
Key:
一、1.D2.B3.A4.A5.C
二、1.B2.A3.C4.A5.B
三、1.D2.B3.D4.C5.B
四、1.C2.B3.D4.C5.C
五、1.A2.B3.D4.C5.A
六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H
七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C
10.C11.D12.A13.C14.B
篇2
1 学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2 语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
3 通过学习语音知识来提高英语听力水平
前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。
因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：
3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准
确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音， 或者把//发成/s/，还有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。
3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。
3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。
4 结论
语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。
参考文献
[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
篇3
引言
英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。
一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用
英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。
二、英语语音实践课程中语音知识处理对策
本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。
（一）正确认识单元音音长的内涵
众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。
（二）充分理解音素送气与否的情况
在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。
“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。
（三）如何避免对标准口音的过度推崇
在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。
语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。
三、结语
英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。
实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。
〔参 考 文 献〕
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2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《语音知识与技能强化对学生英语学习水平和成绩的影响》系列研究中，对强化学生的英语语音知识与技能的主要途径作了探索和归纳，主要如下：
一、 平时教学中要重视教师指导下的正确朗读
教师应教给学生正确的英语语音知识和技能，并通过朗读、会话性学习任务不断巩固。学生最初在朗读英语时，发音上总会出现各种错误，所以学生读时教师要在场，随时帮助他们矫正发音上存在的各种小问题，从一开始就让学生学到正确的发音。概念性错误一旦形成并在使用中不断强化，要纠正过来就很费劲了。
二、 要经常灌输和强化常识性语音基础知识与技能
诸如每个字母的正确发音及其读音标示，音节知识，字母组合的发音规律，特殊音素的发音技巧及要领，词重音和句子重音规律，连读与失去爆破，语调常识及其含义，句子意群的划分及读法，有关句子节奏的常识，朗读会话中的语速、音质、控制等。
三、 教会学生发音部位的关键常识
英语发音部位主要涉及唇、齿、齿龈、硬腭、软腭、声带、舌等。每个英语音位、音节、字母发音、字母组合的发音都涉及到哪些发音部位，发音过程是怎么操作的，各部位间是怎么过渡连接的等，应该也可以在日常教学中逐步教学生掌握。英语只有26个字母、48个音标，常见字母组合及其可能读音的可能性有限，只要用心教和学，掌握起来不难。
四、 特殊音位及发音，其要领须在反复练习中逐步掌握
语音与词法、句法知识一样，总是规律之中有例外。英语语音中的一些音，比如/i：/和/?/，其发音介于汉语拼音i与ei之间； /e/与拼音ai接近，/?/与拼音an接近；而/?/、/θ/、/?/等，则很难在汉语中找出大致相似的读音，许多学生甚至教师把这几个音与/唬/、/s/、/z/混淆，都是由于最初学习时没掌握要领，没扎实练习的结果。
五、 重视教材中的字母组合及其发音规律的教授和训练
小学与初中教材对字母组合的读音总结得很系统，若扎实按教材编排教授、练习，学生应该对英语音形一体化的规律掌握得差不多。但教学中因受认知能力及其深度的制约，不同教师对字母组合及其发音的重视程度和训练力度差别较大，致使不同学生在这方面受到的训练和熏陶差别很大。小学与初中英语教师应尽量按教材编排体系重视英字母组合规律的教授与操练，高中英语教师也应定期对学生这方面的知识进行检查与强化。
六、 教给学生音节常识及音节划分常识
学生对于开、闭音节的定义与判断标准和音节划分与识别大多很茫然，导致一旦离开教师或多媒体工具的领读，能自己判别、读并写出单词的大致发音的学生极少。这对学生口语、基本发音、词与句子重音的判断、诵读与词汇记忆等都很不利。欠缺音节知识的学生英语学习不会走得太远。作为英语学习的奠基性知识，音节知识不管教材怎么编排，称职的英语教师在这方面都应给学生一个最基本的交代。
七、 重视对词重音、句子重音等朗读会话常识的教授
重音影响词汇与语句的意义表达及在连续语流中语句的节奏与美感。对常见基本朗读与会话中发声技巧的掌握可以让学习或会话轻松自如，心情愉悦而不紧张气馁，获得言语带来的成就感和快乐感，变得更愿意读、说、乐于用英语学习交流，变成良性循环，促进语音水平和英语整体学习水平的提高。
八、 意群、节奏与语速控制
朗读、会话时把较长的句子根据意思及结构分成不同的小段，叫意群。不同的意群含单词数量多少不同，但朗读会话时各个意群所占时长大致一样，故而有了时快时慢的节奏和抑扬顿挫感。总体来说，英语朗读与会话表达首先要清楚明了，不要求太快。
九、 重视对现代媒体的利用
其实讲授语音知识远不及呈现鲜活的英语音像材料或真实会话情景让学生直接感受有效。各种现代媒体如互联网与音像设备和材料可以很直观地把各种原汁原味的英语语音素材呈现给学习者。在实际教学中英语教师应尽可能多地向学生展示音像资料与交际片段，这对学生语音技能的提高很有好处。
十、 力争让影响语音教学的各因素形成合力
英语教师、备课组、英语教研组、年级及学校的教学管理者应重视英语语音教学，定期开展朗读与演讲比赛，确保各种语音教学设备的完好，在各种英语测试中包含听力及语音知识题等，这些环节处理好了能促进学生语音知识与技能的提高和进步。
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（一）分析现状和原因。
之前小学没有开设英语，我们一切从零开始，从最基本的字母的读音、书写到最简单的口语教学开始，一切学习习惯、方法都是自己培养的。所以一开学，我们就进入正规的教学，从学生对字母的正确读音到在四线三格的规范书写，一步一步形成扎实的基本功。现在升上来的学生，由于各小学的生源和教学情况不一，造成学生程度差异加大。由于我们对学生的情况在短时间内很难掌握，因此课堂的情况很难控制。程度好一点的学生，对基本的口语不屑一顾，在课堂上好表现，乱喊乱叫；程度差的学生，在小学就对英语产生恐惧，初中一开始英语学习就处于被动状态。
由于小学只重视口语的表达和对英语的感性认识，对正规的书写基本不重视，这就造成一些书写习惯很难以纠正。例如字母小写a和k，大写字母G手写体和印刷体的区别，大写字母I老写成一竖等问题。
对于单词的记忆，经过自己私下和一些学生交谈，很少有学生说自己的单词记忆是拼读记忆的，大部分学生都通过逐个背字母背诵记忆。在小学，老师基本不讲单词怎么记忆，只要求会念句子就可以。
（二）基本对策。
1.最基本的对策是采取合作式教育教学方式，初步按照分班的花名册（基本是按学生的成绩编排的）和座位情况，大概将学生分成8个组，以便在以后的教育教学和检查作业等方面应用。
2.分析大环境，树立信心。在开学的第一节课上，对英语和汉语的特点进行比较。从英语的广泛应用到现在大环境下我们日常生活和英语的密不可分，说明英语的重要性。再就英语的语言特点，不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的关系。因此，掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础，这也是通向英语知识大门的一把金钥匙。
3.小组合作学习字母。对于字母教学，鉴于现在小学学过英语，在课前，先对8个组长进行字母背诵和书写情况检查，然后按情况逐个更正。在课堂上，先让学生默写26个字母，然后由各组长监督具体的笔顺和书写规范情况，最后在老师的指导下，由组长带领让学生翻开课本，对照课本上的书写示范，检查自己的书写规范与否，个别书写错误较多的字母，老师统一在黑板上纠正。经过这样的教学方式，对于预备篇字母教学和课堂控制及教学效果上都比较理想。
二、用音标进行英语单词教学
要学好英语，不学会正确发音，掌握基本的拼读规则，做到根据音标识记单词，即音与形的结合，进而具备初步的识读能力，仅凭逐个字母简单地机械重复，记性再好的人也很难达到学好英语的效果。
在多年的实际教学中，我尝试音素与字母、单词的同步教学，在初一新生和小学的衔接教学阶段取得良好的效果。其大概程序是先通过字母的教学感知音素，再利用学生熟悉的单词的音标认读48个音素，最终教会学生拼读和识记单词的方法。在具体的教学过程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循语言教学的“渐进性和持续性”原则，将语音教学贯穿于初中教学的始终，具体做法和步骤是：
（一）将音素融于字母与学生熟悉单词的教学之中，教会学生认读音素。
1.在教学字母时，给每个字母都注上音标，然后将字母的音标分解成音素，最后整体拼读。例如：
Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]
先教学生像拼汉语拼音一样进行字母音素的拼读，这样既读准了字母，同时又让学生接触了音素，且训练了学生的英语的拼读能力，把字母教学、音素教学与国际音标的教学有机地结合起来。
2.将音素与课文中出现的简单单词的音标联系起来，也就是把每个单词的音标先分解成音素逐个认读，然后进行整体拼读。例如：
map[m？p][m―？―p] is[I-z]
教会了单词的读音后，再按音标对照每个音素所对应的字母，即单词的书写。这样学生既学好了字母、音素、音标，又感知了每个音素所对应单词的字母，为进一步单词拼读与拼写打下了初步的基础。也正好符合《新课标》所倡导的“根据读音规则和音标拼读单词”的要求。
3.将一些容易混淆的音素，固定在学生感兴趣的单词之中。例如：
[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，对学生熟记音素有很大的帮助。
4.教字母结束后，要求学生将26个字母按音素进行归类。例如：
[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等进行归类，进一步加强对音素、字母的认读。
（二）将音素用于新单词的拼读教学之中。
在教授新单词时，先给出其相应的音标，从认读每个音素到每个音节，然后再把每个音节连在一起，由慢到快，最后到对单词重音的把握，这就完成了对音标的拼读阶段。学生单词会拼读后，让学生对着音标把单词读三遍。然后观察每个音素所对应的字母和字母组合，以及没有发音的字母，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会发现：国际音标中的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于汉语拼音中的韵母。英语单词就是由一个或多个音节构成的整个单词的读音，让学生明白长单词是按音节来拼读识记的。例如：
number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber
这样就完成了根据音标拼读和识记单词的任务。在平时教学中，结合课本上的开、闭音节和字母组合等基础知识，引导他们自己找规律，进一步让学生明白如果自己掌握了国际音标，就可以不用老师教，自己就会拼读和识记任何有音标的单词。经过一段时间的训练，一些结构简单、符合读音规则的单词，大部分程度好的学生基本上就见其形能读其音，听其音能写其形，也就做到了音与形的结合，学生学习的积极性被调动起来，自主学习的能力也逐渐形成。
（三）集中教学”结束后，再将语音教学贯穿在长期的单词教学之中，在词汇教学中必须注意以下几点。
1.拼读教学必须在具体的语境中学习和使用单词。英语拼读教学必须与词汇和句子教学结合起来，离开了词汇、句子及语篇，拼读就失去了存在的基础和意义。对于初一学生，在单词教学中，词汇讲解不必过多，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，简明扼要地讲清基本词意和用法，再做一些连词成句、造句等作业训练，加强对词汇的巩固。
2.课堂上词汇默写尽量给出英文，特别是多音节单词，尽量分音节逐个给学生读出来。这样学生就很自然地将英语的“音”与“形”结合起来了。
3.注意英语语言学习的渐进性和持续性。教师要让学生明白，英语词汇的学习是一项长期的艰巨任务，需要耐心和恒心。语言的学习是循序渐进的，每天必须坚持积累。
4.对程度不同的学生进行分层教学。充分发挥合作学习方法，采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵查兵”等策略，加强学习过程的辅导、学习结果的检查。
总之，记单词的方法是多种多样的，只要善于摸索和总结，每个人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英语的起始教学中，必须注重培养学生根据音标拼读单词的方法，并把这项工作作为初一教学的重点之一。这不仅有利于学生初步养成正确拼读和识记单词的习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到初中起始教学阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，同时防止初二出现两极分化有效的方法。更重要的是对培养学生的自主学习能力，挖掘学生的潜力，提高英语整体教学素质有着深远的意义。
参考文献：
[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
篇6
部分学生在大学英语听说教学中，经常会把/s/、/z/误发成/θ/、/e/音，此时他们就会将that念成/z?t/，将think的读音发成/si?k/。那么，英语教师为了纠正学生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的发音习惯，就应该指导学生遇到that、think等英语单词需要发音之时，应强化舌尖与上齿之间的紧密度，在这类语音知识的教学进程中不断指导学生将舌尖靠近，再靠近上齿，从而分析/θ/ /e/与/s/ /z/发音之时在舌位上的差别，从而扎实掌握基础性的语音知识。
2.清辅音/?/与清辅音/f/的教学设计
教师应教会学生掌握清辅音/?/的正确发音方法：舌端应该向齿龈后端靠拢，但切忌贴住，舌身抬起靠近上腭部，形成细长的通道。为了有效规避学生将汉语拼音的“细”或“续”要么发成汉语拼音的sh“音”，教师应该时刻提醒学生控制口型，双唇应该时刻处于圆笼的状态。而教学清辅音/f/时，教师应该重点指导学生在发音之时下唇轻触上齿，气流由唇齿间流过，产生摩擦音，声带不振动。发这个音时，学生可以轻咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受气流的冲击力量。
二、连读音
1.辅音与元音的连读
在某一句子或者短语中，当前一个单词以辅音结尾、后一个单词以元音结尾之时，那么这两个单词的音节就可以连在一起读，中间不产生停顿现象。在大学英语听说教学中教师可以将put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作为教学内容。
2.元音与元音的连读
在某一句子或者短语中，当前一个单词的结尾与后一个单词的始端均是元音之时，那么这两个元音就可以形成连读的效果，中间无停顿现象生成。此时，在大学英语听说教学中，教师可以将the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作为基础性的语音知识教学内容。r是最常用的连续音节，w与j在英语句子中也常常用砹接两个元音。
此外，学生在学习英语句子的语音知识之时，应该把握好停顿的节奏，不要为了追求整句的流畅性而不出现停顿现象。学生掌握好停顿的技巧知识，才能彻底理解教师在听说课堂上讲述的知识。
三、爆破音
教师为了教会学生准确发出爆破音的方法，可以做出以下教学设计方案。
一是当六个爆破音中任意两个爆破音相邻时，前端的一个音节发出时不爆破，由此产生不完全爆破的现象，此时教师可以以“a good teacher”与“sit down ”作为教学内容；当爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前时，也极易使不完全爆破现象衍生出来，此时教师可以以“a red skirt/great change”为教学实例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌侧音/l/之时，爆破音丧失爆破的能力，会产生轻微的不完全爆破现象，如“a big map”与“word level stress”等短语。
总之，英语语音知识教学是大学英语听说教学课程中的基础内容，教师必须重视，从学生的学习现状出发，不断对教学设计方案进行改进，使学生扎实掌握含糊舌边音、清晰舌边音以及强式读音与弱式读音的发音技巧，全面提高大学生的英语知识应用能力。
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正确发音是学生学好英语的第一关，从事中职英语教学多年，接触到的学生中，不少人英语拼读不过关，说到底，这是学生音标知识掌握得不扎实。为了帮助学生正确发音，过好拼读关，我通常会在掌握课本新知识的过程中穿插让学生补充学习音标知识，目的是让学生能自己拼读单词，准确发音。
二、学习音标跟学习汉语有可比性
我们通过掌握汉语拼音的声母和韵母，并反复练习后能熟练的拼读汉语的发音，遇到不会读的生字查一下字典，看一下拼音就能读汉字了。其实，国际音标就是英语单词的“拼音”，只要掌握好音标的元音音素和辅音音素，元音音素就是汉语中的“韵母”，辅音音素就是汉语中的“声母”，通过练习后也能熟练的拼读英语了。
三、音标知识之我见
1.音标是发音工具。英国人推出符合该国学生使用习惯的牛津音标和国际音标（规范标准音），美国则推出符合该国学生使用习惯的韦氏音标和美式国际音标（简称KK音标）。我国现有的教材采用的是英国的国际音标，只不过因为大量美国英语题材（主要是电影和电视剧）的介入，学生也慢慢地接受了美式发音，一个中国学生，从小学英式英文，等到读大学时，可能一半是英式英文，一半是美式英文了，不过，这并不影响与他人交流。
2.音标是记录音素的符号：音标由音标符号 [ ]，元音音素（20个），辅音音素（28个），重音符号 “ ”，次重音符号“ ? ”组成。
每个单词的音标都由一个或若干个音节构成，音节个数与音标所含的元音音素的个数是一样的。如英语单词Chinese，音标，其中含有和两个元音音素，即 Chinese是两个音节的单词。
单音节词一定为重读音节（无需标出重音符号，更不会出现次重音符号），如。在双音节或多音节中才出现重读音节（有一个读得比较重而清楚的音节称为重读音节，并用重音符号“ ”标出），并有时将读得较轻的音节称为非重读音节，用符号非重音符号 “ ? ”标出，如introduce。
3.字母或字母组合的发音大部分是有规律的。26个英文字母中的5个元音字母（又作“母音”），它们分别为a，e，i（y），o，u， 是语言里起着发声作用的字母，也有某些国家将r也作为发声字母。每个音节都含有由这些发声字母或与其它字母的组合字母。
四、为了高效的让学生掌握好音标知识，我在教学过程中，根据学生的实际情况采取如下教学方案
第一步：课前热身，让学生跟读音标表（一个或多个）。
第二步：可邀请两名学生上讲成听写内容，其余学生在座位上独立完成，听写若干个现学课本Unit1（外教版中职《英语》（基础模块）第一册）里已学过的单音节词（按简单到复杂的顺序，从单音节词到双音节词、多音节词过渡）。如，lab， skill， train， staff， file， club。
第三步：较对答案，教师根据拼读先写出单词音标，再写出单词。如lab等等。
第四步：邀请刚才那两位同学再次上讲成听写内容，重新听写这若干个单音节词，要求学生模仿老师先写音标，再写单词。
第五步：根据两次听写的结果的对比，教学过程中适当补充音标的有关知识，让学生明白通过学过音标记单词的方法和重要性。
第六步：引导学生自己根据音标知识自主拼读新课文的单词，方便新教学内容的开展。
完成这个教学环节的心得：时间要短，内容要精简，要有针对性，结合音标知识，所学有所用，便能乐在其中。
五、学好音标知识对学好英语的帮助很大
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我国学习英语的重视程度大概是我国加入世界贸易组织之后才风起云涌的，让人们充分认识到，掌握英语的重要性，并且英语是国际通用语言，在这样的大前提下，高职院校也开始注重学生的英语水平的提高，但是由于语言环境的匮乏，我国长期形成的语言教学落后并不是一时就能改变的，语音教学在英语应用中更是不被重视，所以，对此，笔者结合教学实际对非英语专业英语语音教学提出以下看法。
1 学习语音的意义及非英语专业语音教学现状
语言交流主要是依靠声音，依靠说来进行的，那么就要求语言学习首先应该是以声为基础的，听说技巧的掌握是学好一门语言的重要条件，然而，对于目前非英语专业的英语学习来说，语音教学，并没有被重视和充分应用到高职非英语专业学生学习英语中去，但其实要想全面准确的学好英语，首先应该掌握语音。
事实上却是在大部分非英语专业的教学中，语音被置于无关紧要的位置上，教师在教学过程中，将知识重点主要放在了词汇和语法方面。在学习之后，学生对英语语言并没有一个系统的了解，在听力和口语方面都不理想，甚至将英语口语方言化了，中国化英语严重，导致英语交流依然十分困难。
非英语专业的语音教学，之所以这么不被重视，一是由于非英语专业的课程设置较少，语音教学的课堂时间明显不够。二是学生个体之间差异也是不容忽视的，发音不准对英语语音训练时一头雾水。所以，在现有的情况下，英语教学水平的提高与英语语音教学的重视程度是息息相关的。
2 语音习得影响因素的分析
2.1汉语的影响
汉语语言系统和英语语言系统是不同的，在学生已经形成了牢固的汉语语言思维后，学习英语无疑是吃力的，将原有的语言习惯彻底颠覆也是十分困难的。对于英语学习中，学生往往会不自觉的融入汉语体系，在英语句子中应用汉语的语法并不少见，这种错误通常是无意识的，是受制于十几二十年来潜移默化的汉语语言体系的影响。但是随着英语学习的深入，这种影响的作用会变得越来越小，但是仍是不可避免的，这就要求高职学生在学习英语中多听多说，将汉语思维和英语思维都能够很好的掌握。
2.2情感因素
高职学生因地域及教育背景的不同，英语水平尤其是语音也是良莠不齐，一些学生在高职英语学习中发现自己发音不准，听力能力也十分逊色，在课堂上更羞于表现，对于英语学习兴趣也越来越少，生怕在课堂上因为发音不准被取笑。日复一日学生在课堂上就越来越沉默，对于英语课堂的氛围影响十分不乐观，因为语言上的弱势导致学生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯诺诺，从而影响到在高职院校的学习。
2.3教学方法
语音知识在我国非英语专业的英语教学中普遍不被重视，一是对非英语专业学生的英语教学本身重视程度就不够，二是英语教师在教学中普遍重视语法和词汇，对语音教学的认识也不足。对于发音和听力的讲解不够，训练也不足，通常都是教师在课堂上根据自己的发音领读，或者只是播放录音，学生试图通过模仿录音中的发音去学习英语，靠这样的模仿却忽视了语言是有感情交流的，这样学习出来的英语是机械生硬的。
3 提高英语语音教学的策略
3.1听音感知练习
语音学习的基础就是听音感知练习，通过听，来让学生感知内容，对一些短文、诗歌、短句等语音材料通过情景模拟等方式让学生体会到内涵，让学生融入到语言交流中去。在播放材料的时候，教师要通过自己对读音的示范，教学生发音的要点，争取在语音教学的基础上，让学生都能够掌握准确的英语发音，来理解英语的交流方式和获得语音的语感。
为了达到地道英语的目的，还需要了解句子中哪些词汇的读法需要注意，例如名词、动词、形容词等需要重读，在发音过程中提醒学生注意，冠词和介词之类的虚词通常都不需要重读，在这些不重读词语中元音音节都需要弱化；以及何时连读，何时需要不完全爆破等。
3.2模仿练习
通过简单的语音感知练习，下一步就需要进行模仿练习，通过对语音的模仿强化记忆，让学生在模仿中感受到语音的刺激，感受到英语读音的方式，在这种反复的训练过程中，学生对语言的理解能力和对音调的掌握都会有所提高，虽然不提倡机械性的模仿，但是在高职学生的英语教学中，这种模仿确实能形成一定的语音基础，对英语语调的掌握也有所提高。再让学生通过所掌握的方式，进行对话，模拟情景练习，感受英语的语言语调。
3.3多样教学方法
英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校多数学生无法区分/e/和/？/音，笔者用“量化法”和“手指法”让他们区别，即，学生在练习/e/时，用食指丈量开口度，即开口度达到食指面宽度即可；学生在发/？/这个音时，让学生尽量伸展大拇指、食指及中指来牵引上下唇的开合训练，这样学生就轻而易举的区分开了。
总之，语音教学在非英语专业的高职学生英语学习中应该加强应用，通过英语语音的学习培养学生的语调和语感，通过自我联系和语境模仿来形成准确的语音语调。
参考文献：
[1]汪文珍.英语语音[M].上海外语教育出版社，2009.
[2]王首权.对高职英语语音教学的思考[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2013（5）.
[3]许瑞芬，王英兰.试比较英语节奏群的两种划分方法[J].沈阳教育学院学报，2011.
篇9
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童的生理特点
儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“Broca区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。
因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。
1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”为专辑介绍了这方面最新的研究进展。
二、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。
1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。
布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
三、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学Therere pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//，//时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。
四、小学学好语音符合语言学习的规律
语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。因此被称为“哑巴英语”、“聋子英语”，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。
英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。教师可以通过日常用语如Good morning.的声调或降调或一般疑问句Shall I ask you a question?等来进行训练。也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。
五、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：
Good better best，
Never let it rest，
Till good is better
And better best.
从背诵中注意区别/i/，/e/的发音。
六、小学生需要学习音标吗?
弗莱杰(Flege)认为，儿童比成人发音好是因为儿童更倾向于用听觉而不是以了解发音方法来处理语言。采用听觉学习语言能使儿童获得更加准确的外语发音。而发音方式是通过先前的语言经历获得的，它会使习得者把已有的发音规则强加于所听到的语音上。儿童比成人发音好还因为儿童在接触到不同于母语发音的外语发音之后，更能建立起新的语音类型。
对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标。”
而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。
小学生用不用学习音标?笔者认为，在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感。在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，通过大量听说练习发音，在交际中培养正确的语音语调习惯。
七、如何才能使儿童学好语音?
儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，只要遵循语言获得和儿童认知的规律，根据儿童的生理、心理特点进行教学，小学阶段是完全能把语音学好的。
为儿童一生打下良好的发音基础，小学教师应把语音教学作为小学英语教学的重头戏来唱，要做到：
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。
3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
4可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。
参考文献
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篇10
一、交际法在高职院校语音教学中的具体运用
1.听音感知(sensitization)
听音感知是学生学习发音的第一步。让学生一开始就在模拟或真实情景中接触自然的语音,包括课本以外的。这部分主要以对话听力材料或诗文的形式出现,这是培养学生语音、语调和韵律的一种综合性手段。每次呈现一种语音特征,在听音过程中,教师要反复示范,让学生听清楚,听准确,能够正确感知所学的发音要素,获得语感。听完材料后,教师可简明扼要地介绍新的语音特征,解释说话人是如何运用这种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。也可就出现的语音特征向学生提一些问题,让学生在课堂上阐述自己对材料的初步认识和对听力材料的理解,以此来提高学生对即将学习的语音内容的认识。
2.模拟范例练习(imitation)
在模拟范例练习阶段,让学生根据对话听力材料中所接触的语音特征进行反复模拟练习。在这一过程中,学生将围绕所听到的语音特征,在规定的范围内根据情况对语言作适当变换,然后准确地重现所学内容。这一阶段主要是让学生有机会模仿正确的语音特征,以便自己与说本族语的人进行比较,找出差距。简而言之,模拟范例练习的训练是为了自由表述做准备的。
3.自由表述(free expression)
要求学生灵活地运用所学的语音现象,在真实的情景中自由表达意见,交流思想。教师放松或不控制操练,只提供情景,为学生创造自由轻松的语言环境气氛。在完成自由表述的过程中,学生有机会思考运用所学的语音知识,并在一个更加自由的环境中合理适当地运用语音。这一阶段为学生提供一个运用刚刚学过的语音特征来解决一些简单问题的机会,以达到巩固所学知识的目的。
4.评估(assessment)
评估是检验教学质量、学生水平的重要手段,具有一定的导向作用。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
二、课堂教学案例及分析
以句重音及语调教学为例,介绍交际法在语音教学中的具体运用。
Step 1.听音感知(sensitization)
1.了解和掌握词重音。一般来说,在句子中,单音节的名词、动词、形容词及两个音节以上各种词类的重读音节都要重读。单音节的连词、介词、副词一般则轻读。单音节代词轻读的时候多。
练习一:
诗歌:让学生对照书面材料听诗歌、对话,思考句子中哪些词要重读,并标出句中重读的单词。
Rain
The rain is raining all around,
It falls on field and tree,
It rains on the umbrellas here,
And on the ships at sea.
(From R. Loui Stevenson)
答案:
Rain
The 'rain is 'raining all a 'round,
It 'falls on 'field and 'tree,
It 'rains on the um'brellas 'here,
And on the 'ships at 'sea.
2.用交际法进行听音感知训练,解释、分析句重音。英语句子重音似乎是没有固定的位置的,或者说是可以移动的,甚至是随心所欲的。其实,句子重音是有规则的,重音落在某个特定的位置是有条件的。句子重音的一个基本规则是:说话人把他要求听者注意的内容读重音。这样一来,句重音不仅丰富了句子的含义,而且帮助实现了语言情景交流。
练:
对话:在学生掌握了基本的句重音规律后,继续听一段对话,边听边标出B句中的重读单词。
A: Who ate the candy?
B: The children did.
A: What did the children do with the candy?
B: They ate it.
A: What did the children eat?
B: They ate the candy.
A: What did the children do?
B: They ate the candy.
答案:
A: Who ate the candy?
B: The 'children did.
A: What did the children do with the candy?
B: They 'ate it.
A: What did the children eat?
B: They ate the 'candy.
A: What did the children do?
B: They 'ate the 'candy.
在听音感知阶段中,学生需反复听诗歌和对话,以获得语感,感知要学习的一些语音特征。通过以上听力材料,让学生了解句重音的用法:句重音可以随信息的主次,新旧而发生相应的变化。如重音落在children上,强调吃糖的是孩子们。当重音落在candy上,强调孩子们吃的是糖而不是蛋糕。
Step 2模拟范例练习(imitation)
1.巩固已掌握的句重音知识,进一步地了解句重音的发音规律。让学生跟录音模仿朗读、反复练习,同时可以进行分角色朗读,并注意语音语调,尤其是降升调的运用。
练习三:
对话:让学生对照书面材料听对话,思考句子中哪些词要重读并标出句中重读的单词及划线单词或词组的语调。
A: Are you going out tonight?
B: No.I've got too much work to do.
A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.
B: Oh, dear...
A: It won't take long. It's very short.
B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.
A: Never mind.
B: How about Wednesday?
A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.
答案:
A: 'Are you going 'out 'tonight?
B: 'No.(降升调用于表示否定,但解释原因而避免产生误会)I've got 'too much 'work to 'do.
A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.
B: Oh, dear...
A: It 'won't take 'long.(降升调可以表示讲话还没结束,另外词尾的升调表示说话者的请求)It's very short.
B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升调虽然表示否定但有保留,升调表示还有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.
A: 'Never 'mind.
B: 'How about 'Wednesday?
A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.
对话中“Are you going out tonight?”一句中的Are重读了,因为问话者非常想知道对方今晚是否有空,而且根据英语句重音的使用规律,虚词在一般疑问句的句首可以重读也可以轻读。虚词重读使得问句听上去严肃、认真、紧迫,一般地说期望听者马上回答。
降升调是英语常用的三大基本语调之一。降升调常用来表示不同观点,犹豫不决,言犹未尽……表示否定时,它比降调显得更婉转,可能还留有余地。学生应了解和掌握降升调,在日常工作和生活中多使用降升调有利于更有效的交际。
2.用交际法进行模拟训练,帮助学生进一步了解句重音在语境中的具体运用,同时体会和了解语调的基本含义。在这一阶段,学生听完听力材料后开始模仿朗读。在朗读过程中,亲身体验并逐渐掌握所接触到的语音特征,从简单模仿发展到创造性应用。
练习四:
对话:标出对话中重读的单词,并注意划线单词或词组的语音语调。
(Donkey is singing.)
Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.
Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.
Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?
Donkey: Uh, really tall?
Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?
Donkey: Nope.
Shrek:Really?
Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?
Shrek:Uh, Shrek.
答案:
Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陈述句用升调时,表示讲话者有言下之意没有表达,留给听者去思考。)
Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.
Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?
Donkey: Uh, really 'tall?(降调表示完全相信自己的看法。)
Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?
Donkey: Nope.
Shrek:'Really?
Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?
Shrek: Uh, Shrek.
这是经典动画片Shrek(《怪物史莱克》)中Shrek 和Donkey初见时,Donkey非要和Shrek交朋友的一段对话。Donkey恐怕是第一个对Shrek怪物身份毫不在意的人,这令史莱克十分惊讶,一个“Really?”用升调,很传神地将Shrek对Donkey回答的怀疑表示了出来。而Donkey的两个“Really”连用降调,表达出Donkey对自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中对Donkey的误会,两人进而成为了好朋友。通过以上练习,学生应从简单的模拟朗读过渡到创造性地把各种语调灵活运用到日常交际中,以表达不同的意思。
Step 3自由表述(free expression)
1.提供简单的例子,如对话、诗歌、演讲等,让学生运用已学过的重音及语调规律自由朗读。
练习五:
对话:运用不同的重音及语调模式进行朗读,并注意所表达的不同意思。
A: Do you know John?
B: Yes.
A:John died.
答案1:
A: Do you know John?
B: Yes.(意味着请A将打算说的有关John的话继续说下去。)
A:John 'died.(表示John的死亡来得突然,A感到伤心。)
答案2:
A: Do you know John?
B: Yes.
A 'John died.(表示实际上,A对John去世这一件事并不感到伤感,他心中已考虑到会在John身上发生的这件事。)
答案3:
A: Do you know John?
B: Yes.(意味着对A所说的有关John的话题不感兴趣或已知道John所发生的事。)
对话中Yes.这一句用了升调表示B对A所说的话是感兴趣的,因此A继续这个话题。如用降调则是B给A终止的信号,暗示A结束这个话题。而John died.这句话中的重音落在die上,表示A对John生病,且已病了一些时候的事已经知道。如果重音落在John上,则表示A对这件事并不伤心。因此,在英语交际中,重音使用的正确与否,将直接影响说话人要表达的意思。
2.运用交际法提供真实的情景,让学生在自由轻松的语言环境气氛中灵活使用重音及语音语调,使他们能够主动地、创造性地学习和运用各种语音特征。
练习六:
提供情景:A在机场候机厅接从美国来的客人Murphy,在对话中突出升调在表示礼貌待客、回答客人的请求、咨询时的运用。
对话:
A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.
B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.
A: My pleasure.(祈使句用升调表示友好。)How was your flight?(特殊疑问句用升调显得亲切柔和。)
B: Very nice. The service of CAAC is superb.
By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?
A: Dalian is 16 hours ahead.
B: I see.(陈述句用升调表示语气柔和的确定。)
A: Oh, let me help you with your baggage.
B: Thank you. I can manage all right.
A: Now we go to the hotel?(此处陈述句用升调表示疑问。)
B: Yes, that’s right.(带有亲切的肯定语气。)
Step 4评估(assessment)
教师评定、学生自评和同学互评贯穿于整个教学过程中,检验学生是否掌握语音特征,能否较好地完成交际任务。
以上教学步骤的实施旨在引导和帮助学生一开始就在模拟或真实情景中接触自然的语音。将交际法贯穿在感知、模仿、自由表述的教学过程,让学生掌握句重音及语音语调的特征及适用范围,并能在实际情景中灵活运用。
三、结论
学生运用交际法在语流中练习语音的教学模式,使学生对语音的掌握不再停留在音素、单词发音等方面的初级阶段,而是将英语语音中的语调语流提升提到重要的地位。在这一过程中,通过亲身体验、感知投入和积极参与,学生的学习积极性得到充分调动,使他们能够挖掘自身学习语音的潜能。运用交际法在语流中练习语音的教学模式,还能把握住高职学生学习英语语音的具体需要,明确学好英语语音语调的目的是为了运用,为了更有效地用英语进行交际。
参考文献:
[1]Jeremy, Harmer. How to Teach English. Beijing:Foreign Language Education and Research Press,2000.
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[4]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社,1990.
篇11
自然拼读法是以英语作为母语的国家的孩子在进行阅读的过程中应用的一种学习方法。通过对26个字母的学习以及掌握字组的发音规则，培养良好的字母及字母组发音的感知度。一项研究表明，26个字母中，有百分之八十四的字母是与本身的读音具有对应原则的。自然拼读法在被广泛的应用学习的过程中，也取得了较好的效果。
一、探究高职学生英语语音学习现状
对于高职学生英语学习来说，普遍存在着基础较差的现象但是却找不到一个适合自己的有效率的学习方法。甚至有些学生对于音标的认识都不够标准，照着音标拼读不能正确的发音，所以在读文章的时候根本没有办法做到流畅顺利并且准确的阅读。也有一些学生具有一定的英语学习基础，但是由于对英语的学习兴趣不够浓厚，自主性较差。只有一些对英语具有热情的学生有一定的语音基础。
在对高职学生英语学习中开展自然拼读法的课程学习，就是以学习国际音标为基础，同时培养学生的节奏、重音、语调和连读等各方面的学习内容，增强学生阅读的语感。
二、自然拼读法概述
自然拼读法就是把对单词的拼写连同它的读音紧密联系起来的拼音学习方法。英语是一种应用最广泛的字母语言，在所有的字母中，每个字母和字母间的组合都具有自己的“名”，指从字母表中的读音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的发音。这样就把英语中的26个字母构成了42个音素，使其根据具体的发音规则组合成英语单词，在对规则进行熟悉和掌握后，可以根据一定的规则把一些不认识的陌生单词拼读出来，而且能够把听到的或者能够讲出来的单词写下来。运用学习字母与发音之间的有关规则能够做到见到文字拼法就能准确的读出音来，或者是听到了字音就能立刻写出拼法，达到高效率的学习，这种方法就是自然拼读法。
三、自然拼读法应用于高职英语语音教学的意义
自然拼读法对于学生成功的进入到语言世界的学习具有十分重要的意义。美国的一项语言教育学研究证明，自然拼读法能够帮助学生掌握对生词学习的技巧，提高英语的阅读能力，从而达到提升学生整体的语言能力的发展。所以，无论是以英语为母语的国家，还是学习英语为第二语言的国家，如今自然拼读法都已经具有重要的应用意义，就像汉语拼音一样成为了一项必修的课程，能够为学生学习书面语言和发展读写能力打下坚实的基础。随着对其阅读模式的认知水平不断的提高，并对这种教学方法的工作经验的研究，自然拼读法的学习意义越来越受到重视。
（一）自然拼读法提高学生的语音意识
传统的英语语音教学方法致使大部分的学生自然拼读能力低下，无法具有良好的阅读水平，影响了学生的语言学习能力及发展。自然拼读法帮助学生建立起强烈的语音意识，提高语音和拼写的能力。
（二）自然拼读法帮助学生提高对词汇的认识能力
自然拼读法使学生对词汇的识别能力增强，在未来的阅读和其他的语言活动中发挥优势。对于英语的学习，阅读是最有效和最主要的学习方式，对文字的正确识别是关键之处。自然拼读法可以提高学生对词汇的识别能力，通过语音的转录或者词形的表象达到对词的理解和认识，从而提高英语词汇的学习效率，给语言的学习奠定基础。
（三）自然拼读法促进学生的大脑发展
自然拼读法是把字母的发音和拼写紧密联系进行的学习方式，通过大脑对视觉系统和听觉系统完成对语言的学习，这一过程促进了大脑中不同模块的密切工作和积极有效的配合，促进学生大脑的发展。
四、自然拼读法在高职学生英语语音教学中的应用
（一）以灵活多样的方式进行教学
学习字母的识别与发音是学习自然拼读法的前提基础，因此，首先要充分的深入学习26个英文字母旳形和名，接下来学习42个基本音的字母与字母组合。然后，加入进自然拼读的方法，对英语中的基本音进行进一步强化学习。基本音有元音和辅音，辅音又分为单辅音以及辅音字母的组合。元音分为长元音、短元音以及其他元音。把这些基本音的教学工作依据一定的顺序进行教学，让学生掌握基本音后可以进行准确的英文单词拼读。
（二）利用各种网络资源增加学习兴趣
通过增强学生的学习兴趣和意识，能更好的进行自然拼读法的工作。在网络技术高速发展的当今社会，教学的内容和形式也不再拘泥于课堂和课本，寻求丰富的网络资源，比如视频故事，音频库等，都可以作为自然拼读法的教学方式。改进教学中教师口头教的滞后模式，建立开放式的学习氛围。在网络上学习，能够根据一定的操作进行及时的联系，而且电脑具有纠错的功能，还能对学习的效果进行评估，进一步指导学习。网络学习开阔了学习视野，能够阅读更多的文章，获取更丰富的自然拼读的内容，进一步激发学习兴趣。
五、结语
自然拼读法对高职学生英语学习具有一定的成效。它使学生掌握了拼读的方法和规则，较好的改进发音，提高了对语音知识的认识和素养，增强了学习的自主性。所以要结合实际，将这一英语学习方法更好的应用于教学工作中。
参考文献
[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊,2015（05）
篇12
一、引言
语言是我们表达思想感情的最重要的交际工具， 而发音则是这个工具最根本的首要的组成部分。然而不同的民族有不同的语言， 当然也会有不同的语音系统， 不同的发声动作。人们在学习一门外语时， 总是会受到已经形成的语言或是方言的影响。奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为， 第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是徒劳无益的， 即中国学生要学习英语， 不能不受来自汉语语言习得的影响， 因为汉语作为原有的经验， 是英语学习一种认知上的准备， 不可避免的参与其中。因此对于方言地区的学生来说， 他们在学习一种新的语言时， 也会不可避免地受到方言的影响。这里以荆沙方言为例， 从英语的元音， 辅音两方面， 浅析荆沙方言对英语发音的影响。
二、荆沙方言对英语发音的影响及原因
荆沙方言属西南官话区， 在很多方面都与汉语普通话存在差异， 与英语的差异就更明显。首先在元音方面， 荆沙英语受方言影响最大的是öiö，öuö，ö+ö以及二合元音öa unö。之所以这些音发音困难， 是因为在英语中元音分的较细， 在方言中找不到对应的音， 因而就用相似的音去替代， 这样就容易让人产生误解。1、元音:öiö这个音， 很多人都把它读成汉语中的“衣”音。因为在汉语普通话及荆沙方言中， 只有一个高前元音， 英语中却有两个，öi: ö和öiö。它们分属两个不同的音位， 有区别词义的功能， 因而是两个完全不同的音。由于在方言中没有这个发音， 更不会因为发音的长短而影响词义， 很多学习者就直接把它读成了“衣”或是öi: ö的短音。如it 读作eat， 还有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。öuö与öiö一样， 要么读成öu: ö的短音或者直接用方言中的“u”来代替。öu ö与öu: ö相比， 口形要大， 但没那么圆， 发音时舌位也稍前一点。方言中没有这样的发音， 因此英语发音时学习者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 与full， poo l 与pull。ö+ö的发音也比较难。荆沙地区的学习者总是把它发成“a”音， 因为汉语中没有像ö+ö这样一个中元音， 而听起来又像“a”，所以就会用“a”替代。如bus 念成öb asö， dust 念成ödastö。二合元音öauö后加ön ö变为öa unö的发音也有问题。因为汉语及方言中只有单元音加“n”， 如an， 而没有这种组合， 因此对于如dow n， found 等词的音常被念错。2、辅音:在辅音方面， 荆沙英语受方言影响的主要是ön ö和öGö，ölö和önö，övö和öwö，öfö与öh öönö和öGö荆沙方言中前鼻音韵母较丰富， 舌根鼻韵母较少， 没有in，.G这两个鼻韵母， 沙市方言中没有aG韵母， 如糖读作tan， 厂读作chan. 这种发音习惯也被带到英语中， 如th ink 读作öHinkö， 还有些易读错的词如sing 常读为ösinö， k ing 读为ök inö。ölö和önö湖北地区的人分不清汉语中的“l”和“n”， 荆沙地区更是如此。要么“l”混入“n”， 如仙桃境内大体只出现“n”。要么“n”混入“l”， 主要出现“l”， 如江陵， 监利， 松滋， 公安等地， 但l 发音不稳，多少带点鼻音， 能发出单纯“l”声母的人很少。这种发音习惯带到英语中， 就导致英语发音不准确而影响词义。因为在英语中，这两个音位是能够区别词义的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。övö和öw ö荆沙部分地区的方言中“v”，“w ”不分， 也是一种发音习惯。öw ö在英语中是作为半元音出现的， 但方言中是没有这种发音的， 因此就很容易用övö来代替öw ö。如wo rse 读作överseö， w ine 读作övineö等。öfö与öh ö在荆沙方言中， 有一个很特别的方言现象即f， h 互混. 在钟祥， 京山， 荆门， 天门， 潜江， 仙桃， 洪湖七县市中， f 混入h， 一般不出现f。在监利， 江陵的少数地域也有反映， 因此在英语中也容易互混。如发far 的音， 听起来好像在读"花"的音。另外， 荆沙地区的学习者在读öHöööö.ö等音时也不地道。
篇13
【作者简介】于小燕，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223000），一级教师。
对学生来说，英语语音意识的学习，具有重要意义，良好的语音意识能帮助学生更好地朗读和书写英文，同时还能促进阅读、理解能力的提高。然而，当前的小学英语教学对学生语音意识的培养不够重视，语音教学存在缺乏系统性，教学内容零散;缺少趣味性，教学形式单一;缺失应用性，就语音教语音的现象。鉴于此，我们应首先厘清语音意识的概念，然后建构行之有效的策略，以培养学生的语音意识。
一、语音意识的定义
从语言学角度看，英语的语音意识主要包括三种表征形式：音节意识、音节内意识（首音―韵脚意识）和音位意识。音节意识，即把词分割成音节，相对应的语音意识就是音节意识，例如：window一词可分为/win/+/d？藜u/两个音节;音节内意识是指把词中的每一个音节分割成音节内单位，如韵首（即是音节内的第一个音，也叫首音）和韵脚（音节内除第一个音以外的部分），对应的就是首音―韵脚意识，例如：lake，/1/是首音，/eik/是韵脚;首位意识是指把词分割成个别的音位，对应的就是首位意识，例如：bag可划分为/b/+/？V/+/g/。
笔者认为，在教学活动中，教师要通过一系列扎实而有效的活动或任务，让学生掌握具体的教学内容，并能使相关语音存于大脑、牢固记忆，这样才能便于日后的英语交际。
二、小学英语语音教学活动的有效设计
针对小学英语语音教学的现状，笔者认为应以英语学习策略理论为指导，设计与组织适当的活动，以使语音教学更加有效。
1.增强语音教学的系统性，关注认知策略的指导。
适合小学生的认知策略主要有直接认知和联想认知。直接认知就是重复模仿、强化记忆，如跟读、模仿、背诵等。联想认知主要是通过学习语音知识，掌握语言规则，然后用语音规则来指导听、说、读、写，并形成可持续发展的语言能力，如：听音辨词、根据规律学习新词、联想记忆等。
小学英语从“听”起步，听是说的前提。因此，教师应培养学生先静心听范音，再模仿，然后说的良好习惯。直接引导学生认知语音，可用于语料新授课时。如教授新课时，让学生先听录音，整体感知;再逐图逐句，模仿不同语气;最后可以通过表演引导学生关注语调。此外，教学中，教授学生一定的联想认知策略，可以有效地增强语音知识的系统性。教学时，可以引导学生将已学的知识进行归类总结，例如：进行“家族游戏”，课前准备一些单词，课上发给学生，教师说出其中一个，然后让含有此音的学生寻找自己的家人，找到后站到一起，这样的学习过程，可让学生在学习后即使只记得一个词也能通过这个词联想到更多，通过归纳总结，架构新的知识体系。从听到找规律，再模仿，可以帮助学生形成良好的语音意识。
系统的语音教学是方向。一、二年级，是语音音素的初始建构阶段，可以让学生多听、多读来感知语言。在教学中多采用游戏、歌曲等教学方式，在多样的形式中让学生快乐学习。由于学生年龄小，学习缺乏主动性，教学中应取得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录学生在家听录音、读书的次数，一周才两三节英语课，这时在家营造英语语言环境就显得很有必要。三、四年级为中年段，学生有了一定的语言积累，但用英语思维的习惯还不明显。另一方面，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级再培养学生的语音能力会有点儿滞后。因此，中年级应采用自然拼音法教学，自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，无须音标，无须死记硬背，见词能读，听音能写。在语音教学中，五、六年级的学生应掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，并逐渐培养成自拼、自读的习惯。在小学阶段，通过这样系统的、有层次的语音教学，学生的语音能力能获得较好的发展。
2.提高语音教学的趣味性，关注调控策略的指导。
教师应通过适当的途径引导学生自我评价学习效果，并进行自主调整。基于小学生的年龄特征与心理特点，调控策略的教授可以通过一定的教学活动来实现。此外，由于语音教学较为机械、枯燥，教师在课堂教学中应积极采取游戏类活动增加教学乐趣。
对于刚接触英语的学生来说，当对英语学习的新奇劲过去了，教师就要设计趣味活动来调动学生的学习兴趣，可以设计一些简单的游戏，如“London Bridge”“Bingo”等，或多借助多媒体，此外还可以增强教学本身的趣味性。英语教师都知道/v/，/？奁/，/θ/是教学中的老大难，而笔者是这样教学的，上齿碰下唇，一起刮大风/v/，舌头伸出当小蛇，小蛇没吃饭，真饿/θ/，小蛇发怒/？奁/，学生和我一起做动作，学得可起劲了，不再害怕音的难发，反而乐在其中，this，that，have等相关的词汇，以及句型也就随之掌握。教学词汇时，我会增加词汇教学的节奏感，例如bike，我会分成/ai//ai//ai/，/bai//bai//bai/，/k//k//k/，/baik/这样去教学，再做动作，每个音节指着一个学生，学生在韵律中和我一起律动，一起朗读，韵味无穷，乐趣无限。此外，教唱英文歌曲，看口型猜单词、猜句型等都是学生喜爱的游戏。
趣味性，怎么趣？需要我们教师多动脑筋，多了解学生的心理特点，多创新，这样才能让学生在笑声中，调控自己的学习情绪，增强自信心，保持持久的学习动力。
3.落实语音教学的应用性，关注交际策略与资源策略的指导。
英语学习的目的之一是交际。因此，教师要做个有心人，增加学习的深度与广度，并结合自己所教的内容，多向学生推荐一些好的英语学习网站、英文绘本，这样学生的交际能力与语言运用能力才会得以提高。
要实现学生的语言从输入到输出，教师要借助多种形式的交际活动。师生、生生间的交际活动，学生和外国人的交流，都能成为学生用英语展示自我的舞台。此外，教师可多创设一些平台，让学生去应用英语，英文歌曲比赛、英文故事会、英文绘本阅读、猜英文小谜语等都是很受学生欢迎的活动。
信息化时代为学生提供了更广阔的学习天地。笔者的儿子在3岁多的时候，我就从网上下载《洪恩国际幼儿英语》的视频动画给他看，有时他边玩边听，我也不去干涉，开心时他就跟着学，语音语调相当纯正，等到了四年级，我给他买了《英文三字经：林克妈妈的少儿英语学习法》一书，它是以英语拼读法为学习方法的书本，通过学习最终他形成了很好的语音意识。我把这些书本及动画推荐给了很多学生，效果都很好。
