引论：我们为您整理了13篇安全经验分享案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
美国杜邦公司认为，最好的安全预防意识教育来自事故（包括未遂事故）的教训。事故教训能使人们从事故的反思中受益，实现这一目的有效方法就是广泛开展安全经验分享，把“事故”当作“资源”，推行“事故资源共享、安全经验分享”，进而启发引导员工自觉纠正不安全行为，自觉践行安全准则，深入营造人人讲安全、事事保安全的文化氛围。安全经验分享对安全管理具有深远的影响，不仅是提高企业管理水平和保障企业工作效率的一个重要途径，也是提高企业的现代化程度，增强市场竞争能力，带来长远效益的一个重要举措。本文在分析安全经验分享对安全管理的影响的基础上，探讨了企业开展安全经验分享途径和方法。
2.安全经验分享对安全管理的影响
2.1安全文化分享是提高企业安全生产管理水平，提升企业工作效率重要手段
全球经济一体化背景下，企业的安全管理水平对企业竞争力的影响越来越大。业已成为现代企业管理通用的标志体系。安全经验分享思想中“以人为本”的管理理念打破了过去“重生产，抓效益”的这种“以物为本”的思想，这种做法无疑更有利于鼓励劳动者的生产积极性，保障劳动者以及企业财产的安全，在做到“零事故、零伤亡”的同时，也能塑造企业良好形象，为企业营造一个良性的工作氛围，从而提高企业的工作效率。
2.2安全经验分享是提高员工安全意识，保障顺利生产的前提
安全经验分享对企业安全生产工作起凝聚、协调和控制作用。集体力量的大小取决于该组织的凝聚力，取决于该组织内部的协调状况及控制能力。尤其是安全经验分享作用下员工安全意识不仅可以在生产操作过程中能最大程度地保障生产活动安全顺利地进行，还能间接的起到提高生产劳动率，提高企业经济效益的作用。如我公司在某钻井工程项目中，利用各种方法和途径举办安全经验分享活动，强化工作在第一线的上千名员工安全意识，不仅实现了“零事故，零污染，零误工”的目标，还提前完成了项目作业，共为企业节约下大笔资金。
2.3安全经验分享是增强企业凝聚力、市场竞争能力的主要途径
安全管理是企业安全生产的重要保障，它可以使生产进入安全高效的良性状态。企业安全经验分享可以使企业安全生产决策在一定的观念指导和文化气氛下进行的。积极向上的企业安全文化可为企业安全生产决策提供正确的指导思想和健康的精神气氛。同时，企业安全文化对安全生产具有激励作用。积极向上的思想观念和行为准则，可以形成强烈的使命感和持久的驱动力。积极向上的企业安全生产精神就是一把员工自我激励的标尺，他们通过自己对照行为，找出差距，可以产生改进工作的驱动力，同时企业内共同的价值观，信念、行为准则又是一种强大的精神力量，它能使员工产生认同感、归属感、安全感，从而积极的高效生产。
3.开展安全经验分享途径和方法
3.1利用现有网络信息平台
现在，一般企业都有自己的网站。企业安全经验分享可以充分利用这一平台，专门设置了安全经验分享专栏，将来源于企业的关于交通安全、违章作业、办公室安全等图品、文字以及视频，利用形象生动的案例告诫大家如何规范自己的安全行为。
3.2 利用各级安全活动
目前，集团公司内部的大型会议、职工大会、安全例会等各种会议将安全作为第一项专门议题，首先要开展安全经验分享，并且这种形式被固定下来。会议一般由由主持人或安排参加人员把岗位上、路途中、生活里所经历的、所见所闻的有关健康安全环保方面的事故、事件和违章操作等案例以及安全常识等典型经验，在集体活动或工作之前进行交流，从而使教训、经验、常识得到分享和推广，提升安全意识，保障企业安全生产。
3.3利用宣传栏、板报等方式
可以通过制作宣传栏、办板报、悬挂横幅等多种形式开展安全知识宣传活动，将安全知识、安全经验布设在工作场所内外，提醒员工时刻牢记“安全第一”，充分认识“安全工作无小事”，将日常工作做精、做细，为实现企业安全生产无事故打下坚实基础。此外，还可以在网络、期刊上发表安全相关论文，将自己及本单位的经验传递给更多人。
4.结语
在实际生产中，总有很多人对隐患、不安全行为和不安全状态可能导致的后果认识不够，造成风险未能及时得到控制。如果一个企业或组织中各级领导和安全管理人员能以身作则，积极开展安全经验分享活动，主动引导员工注意安全，及时进行风险识别和控制，那么身处这种环境的其他人也会被这种强烈的安全文化氛围所感染，自觉提高自身安全意识和觉悟，从而规范自身的不安全习惯和做法。使各类危害在萌芽阶段得到有效控制，真正做到“防患于未然”，推动安全生产工作再上新的台阶。
篇2
自进入21世纪以来，饮水安全问题引起了广大社会民众的关注。据相关数据显示，目前我国人有2.42亿农村人民的饮水存在安全问题，这样庞大的数量提醒着政府，必须要尽快落实农村安全饮水工程建设，加强农村安全饮水工程管理，提高农村居民的饮水质量。目前我国农村居民安全饮水工程的主要特点有工程分散、建设内容多、工程数量多、建设面广、建设规模小、投资少、管理经费高等。我国政府要做好农村安全饮水工程管理，就必须要对这些特点进行全面的分析和研究，根据实际情况，具体问题具体分析，搞好农村地区的安全饮水工程管理。搞好农村人民安全饮水工程管理是建设新农村的需要，各政府部门必须要以群众利益为工作的根本目标，带领人民搞好农村饮水质量建设。
1村安全饮水工程管理中存在的问题
1.1水质安全问题
虽然很多农村地区建立起了安全饮水工程，但是因为个别地区的观念落后亦或是资金限制，使得消毒设施的安装应用未到位，导致农村人民的饮水依然存在着安全问题。再加上农村地区的水源多，管理复杂等问题，导致水源的保护工作难以落实到位，农村安全饮水的保障低。
1.2管理资金不足
很多农村地区对安全饮水工程建设的认识度不足，致使分散式供水、小规模供水工程遍布各地，虽然小规模的供水工程在建设方面的耗资较少，但是要运行众多小规模的供水工程，其成本极大，长此以往就会导致管理资金不足，使得饮水工程无法正常的运转，不能达到安全供水的目的。
1.3管理认识不深入
虽然各农村的基层政府根据国家的相关要求搞好了安全饮水工程的实际建设工作，但是在管理工作上却未落实到实际上。很多管理措施只是说在口上、印在纸上、挂在墙上，却未按照规定进行实际操作，导致管理工作不到位，进而无法发挥安全饮水工程的实际效用。
1.4管理制度不健全
针对目前农村地区安全饮水工程的管理问题，相关部门做了深入的调查。在调查的过程中发现，导致管理工作不到位的主要问题是管理制度不完善，管理制度不完善便会导致众多管理措施的执行力度不足，无法发挥其作用。另外还存在着管理人员的管理能力差、管理素质差等问题。
1.5宣传工作不到位
因为宣传工作的不足，导致各地区人民对安全饮水的认识不到位，普遍存在着“自来水厂就是专门赚钱的”这种想法，导致很多农民的参与意识不高，支持安全饮水工程建设的积极性不高，甚至是不支持。很多民众认为自身的饮水不存在安全问题，故而不愿意参与安全饮水工程建设；部分民众认为购买自来水会增加自身的生活成本，故而也不愿意参与安全饮水工程建设。总的来说，还是相关部门没有做好宣传工作，导致农村群众未意识到安全饮水的重要性所致。
2农村安全饮水工程项目划分的原则
对于农村安全饮水工程的建设而言，在施工前期，当工程规模、施工计划、建设项目以及资金投入都已经初步确定以后，便可进行项目划分工作。项目划分的根本依据是安全饮水工程的初步设计、概算、施工方案以及国家对项目划分相关的规定。项目划分工作一般都是建设单位带头执行，施工单位参与配合，双方共同合作、分析、研究并制定出有关施工质量评定项目的划分规定，并将其及时上报到当地的工程质量监督部门以及上级管理部门进行审定。
项目划分一般都是先对规划方案进行初步确定，然后再制定较为详细的实施“细则”。大多数情况下，项目划分主要分为四级（从下而上）：单元工程、分部工程、单位工程以及项目工程。众多单元工程组成分部工程，众多分部工程组成单位工程，以此类推。首先，在工程开工以前，先根据最初确定的工程项目、施工方案、施工安排等划分单位和分部工程；其次，在开工以后，再结合施工单位的工序工种、设计结构、现场条件、质量考核等元素划分单元工程。
3农村安全饮水工程项目划分的方法
3.1建设内容
上文已经对农村安全饮水工程的建设管理特点有所描述，鉴于农村安全饮水工程的建设较为分散、建设内容多等特点，在工程建设中常以行政村或是联合村为单位，共建一处安全饮水工程。一般情况下，一处安全饮水工程可划分为一个独立的供水单位，每个饮水工程根据其功能属性可划分为四个大的组成部分，首先是用于取水的取水工程，其次是用于供水的输配水工程，再者是用于水处理和水存储的处理存储工程，最后是一些相关的附属工程。农村安全饮水工程的取水之源多为地下水，少数情况下会用江河水或是水库水。对于地下水源，多以机井工程进行取水；对于水库水、江河水，多以地上取水工程进行取水。水处理以及水存储工程主要包括蓄水池、净化设备以及水塔等。输配水工程主要包括的项目有配水设施、输水主管以及输水支管等。附属工程主要包括相应的输变电设备、水厂厂区、机井房等。
3.2划分说明
单位工程多指一个独立的工程，也可指在某项大型工程中的某个工程部分，能够独立运作。单位工程的划分原则主要有设计、质量管理、施工部署等。分部工程是单位工程的主要组成部分，多指在建筑物内能组合发挥某种功能的建筑安装工程。对于农村安全饮水工程而言，分部工程的划分必须要注意：在同一单位工程中，分部工程的工程量相差不能太大，且不能超过单位工程的1/2；不同类型的分部工程，其资金投入不宜相差过大；每个单位工程的分部工程数目不得低于五个。本文以某个常见的安全饮水工程为例对项目划分进行详解，该工程的施工内容主要包括打井、铺设水管网、建设蓄水池、建立房屋建筑等，其项目划分的主要内容与原则见表1。
4结束语
随着我国社会主义市场经济的进步和发展，水资源管理在我国社会建设中的地位越来越重要。在水污染日趋严重的今天，人们生活用水的安全如何才能得到保证，这是当前我国政府必须要高度重视且需迫切解决的问题。鉴于农村安全饮水工程建设的重要性，我国各地政府必须要严格将其落实到位。
参考文献
[1] 刘能胜，龙振华，毛羽飞等.狠抓农村饮水安全促进地方经济发展--襄州区农村安全饮水工作取得好效果[J].农村经济与科技，2013，24（3）：108-109.
篇3
1、国外先进经验介绍——以南洋理工学院的“经验积累与分享库”为例
新加坡南洋理工学院 (NanYang Polytechnic) 成立于1992年,是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府。新加坡南洋理工学院先进的教学理念是其成功的关键,其中“经验积累与分享（AES:Accumulated Experience Sharing）”,理念是南洋理工学院知识管理工作的一个重要部分,是其所开发的一套完整的经验知识库,也是学院的独特标志之一。
AES是一种有效的知识与经验管理系统,它由AES资源中心、AES讨论和设计、AES项目程序组成,其中积累了众多的实际项目,通过项目概念、设计思路的综合,为学生提供了丰富的项目设计资料,帮助学生以项目为基础进行学习、设计、制造,缩短了学习过程和项目开发周期,并可以培养学生自学、创新精神。一个AES项目的产生过程是在AES项目管理委员会的指导下,学生选择并下载AES范例,写出方案背景、项目信息,并向项目负责人提出方案。项目负责人审核后写出项目研究情况,并进行讨论、评估、教学指导,最后完成项目设计与制造。
2、建设工程项目案例知识库的意义
2.1 为教师提供间接工程经验
大学的功能是教学、科研、服务社会及文化的传承,作为高职院校办学定位是服务于区域经济,因此作为高职院校的教师首先要具备服务区域经济的能力,能够在工作实践中运用关键技术来解决复杂工艺,能够在促进企业技术改造、提高企业竞争能力。故此,通过建设工程项目案例知识库将与专业相关的项目案例搜集起来,教师对其中的典型案例进行分析,并转化成教学案例,提升教师的实践能力。
2.2 为学生提供实训实习案例
培养一大批区域经济需要及产业升级,特别是一些新技术、新能源产业的发展需要,既具有比较扎实的理论素养与知识水平,又具有比较高超的操作技艺与动手能力高素质技能型专门人才是高职院校的培养目标。要实现此目标,学生动手能力的培养非常关键,因此高职院校应该非常重视实训项目的设计。通过工程项目案例知识库的建设,将真实的工程案例集中起来,选择符合课程实训的案例库中项目作为实训案例进行教学分析,通过“教A做B（即教给学生A项目的做法,学生根据自己的知识体系和对项目的分析设计B项目）”,培养了学生的职业意识、职业习惯,提高了学生的职业技能和创新能力,缩短了教学与就业岗位之间的距离,使学生毕业后即能胜任岗位工作。
2.3 为毕业生工作提供技术服务
学生毕业后走上工作岗位,开始自己的职业生涯,在工作过程中难免碰到一些技术上的难题,工程项目案例知识库在这个时候发挥应有的作用——为毕业生工作提供技术服务,毕业生可以通过授权的账号登录到知识库平台,去搜索相关技术文档、工程案例,找出问题的解决方案。
3、工程项目案例知识库的主要内容
高职院校建立工程项目案例知识库的主要目的是为教师提供间接的工程经验、为学生提出学习案例、为毕业生提供后续技术服务,因此该知识库建设的主要内容应该包含以下内容:(1)来自院内教师的完整的技术应用项目;(2)来自毕业生、企业工程师失败的项目案例;(3)来自毕业生、企业工程师成功的项目案例;来自毕业生、企业工程师某一单一技术的实施要点等;(4)学生优秀的作品。
4、如何建设工程项目案例知识库
4.1 前瞻性的考虑知识库管理平台建设
知识库管理平台应是利用计算机技术、网络通信技术对学校的教学、科研、管理、工程实践和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化,并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成。南洋理工学院的AES系统就是一个很好的项目案例管理平台,学校师生都通过该系统按项目方便地将教学资源与科技开发经验上传积累。目前已建立AES的局部网站,储存了超过3000个精品AES项目资料,来自数千个AES项目的数以千计的工程设计图纸在系统中存档。因此工程项目案例知识库建设的成功与否,信息化的管理平台建设是其成败的关键,应该保障知识库平台建设的易用性、先进性、科学性、技术性、安全性。
借助于强大的网络知识库平台,师生们可以随时随地享受网上服务,有效地借鉴他人经验,同时将自己的项目开发经验、教学心得、教案、论文、课件、外界信息等放在网上与他人共享,构建起一个共同维护、共同分享的案例知识库。
4.2 严格的选择项目案例
知识库中的项目案例是为教师教学、学生学习、毕业生咨询提供服务的,因此入库项目的选择应该严格把关。一个入库项目的产生首先应该由项目负责人提出入库申请,然后经过相关专业负责人从专业需求角度进行审核,最后经过知识库建设委员会专家从项目的应用价值、教学价值等方面进行讨论、评估,最终确定该项目是否入选知识库。
5、结语
师生通过项目案例知识库的建立,积累了宝贵项目开发经验,同时也提升了高职院校的人才培养质量,增强了高职院校服务区域经济的能力。
参考文献
[1]张祖华.借鉴NYP教学理念,探究职教新模式[J].文教资料2010(19)
[2]姜建成.高职院校在教学实践中面临的矛盾与对策[J].职业教育研究.2010(4)．
篇4
案例1： 一位教师带孩子参观超市，出发前每人发了一张印有商品图案的记录表，要求孩子到超市寻找商品的价格并记录。孩子们一进超市就开始积极地寻找认真记录，兴趣十足，忙的不亦乐乎。参观完回到幼儿园，教师把记录表一收放柜子活动结束。
《幼儿园工作规程》中明确提出：“学前儿童的教育活动应是有目的、有计划引导学前儿童生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程”。案例1中教师让孩子记录商品价格的目标不明确，不仅无法促进幼儿的发展同时也失去应有教育意义。若改为通过记录价格来分析总结出其中的原因就好了。如：认识冰箱的参观活动中，通过让幼儿调查记录冰箱的价格，引导幼儿发现同一牌子的冰箱价格有的高、有的低。然后，再次带孩子参观、调查，总结价格高低不同的原因：冰箱中省电的价格高--节能，无氟的高—环保，容积大的高—储存物品多，功能多的高—使用方便等等。而同样型号的冰箱名牌的高，为什么呢？是因为大企业的质量好、售后服务好、人们追求品牌效应等等。
只有根据幼儿的年龄特点和发展水平，确定符合儿童发展需求的活动目标。才能有目的、有计划的引导幼儿主动活动，积极地观察、探究、体验、发现和总结，让幼儿学会学习，从中形成终生学习的习惯，而不是一时的热闹，长时间的沉默。
二、户外参观活动开展的“计划性”
有计划性的户外参观活动，是切实实现将其纳入有目的、有计划的教育影响过程的关键。教师在组织户外参观活动时不管采用什么样的策略、形式都必须结合幼儿的兴趣和文化课程做一个长短计划。
（一）户外参观活动的组成环节
每一个完整的教育活动都是有相应的环节组成，户外参观活动也不例外，根据主题不同设计的环节也不同，但大致应是主题确定—前期准备—实地参观—参观后活动四个大环节组成。
1.确定主题
俗话说“兴趣是最好的老师”，确定主题第一因素就是幼儿的兴趣，兴趣点就是幼儿在实际生活中碰到的、最想知道和了解的问题。
2.前期准备
户外参观前教师要做好前期的准备工作，对于参观的时间、空间、材料等要事先计划，并一一提前考察。如：前往的路线、停车的地点、参观的顺序和注意事项等。
3.实地参观
实地参观基本程序为：教师带幼儿先做整体参观，并对整体情况做简单的介绍，然后将幼儿分组，每组有一位教师或其他人员陪伴活动。中间小组成员可以一起交流、访问或讨论，也可视具体情况而定。
4.参观后活动
参观之后的活动包括延伸活动、分享经验、评估反思三部分。虽然是最后一个环节，但有着不可忽视的重要作用。
（1）参观后的延伸活动
案例2：教师带幼儿到金鱼店参观金鱼，五颜六色的金鱼让孩子们兴奋不已，孩子们趴在鱼缸前认真的观看着、交流着。教师一边带孩子认真观看不同品种的金鱼，一边详细的向孩子们讲解金鱼的生活习性、特征和种类，参关完店里所有金鱼后活动结束。
这个看似完美的活动其实缺少了延伸活动——实践和体验，如果让每个幼儿带回家一条金鱼亲自喂养，这个活动才比较完整。孩子只有和小动物的实际接触，通过对他们的观察、喂养和照料，以及进行成长记录和与他人的交流，才会有许多有趣的发现，并获得更多相关的经验和信息。
（2）参观后的分享交流活动
许多教师在参观活动结束后，没有及时组织幼儿进行经验交流和分享，只是把参观时的记录、表格和绘画资料保存下来就结束活动。至于幼儿在活动中获得了什么，有什么新的需求都不得而知。这样不仅丧失了许多教育契机，还压抑了幼儿表现的需要。孩子在学习的过程中需要感受成功，而成功的体验来自同伴、教师、家长对自己学习成果地认同和赞扬，这些都要通过经验分享来完成。
教师应设置多种形式的分享会，帮助他们用图画、表格、文字等方式呈现观察结果，鼓励幼儿分析、讨论才是有意义的活动。如：大班的孩子参观蛋糕房后，可以自己动手做蛋糕，面对全园开一个蛋糕展览会。
（3）参观后的总结和反思活动
活动后的总结和反思是帮助教师正确解读儿童学习、反思教学实践，探究有效的教学活动的重要途径。它不仅“回忆”或“回顾”整个活动过程中的优缺点，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。教师只有不断地对自己的教学进行反思，才能提高自身的教学水平。
三、户外参观活动资料收集的“重要性”和“科学性”
1.户外资料收集的“重要性”
（1）帮助教师制定计划和措施。
新的幼儿园活动评价要求边实践、边评价（反思）、边计划，教师幼儿收集的资料为此提供依据。收集的资料可以清楚地展现幼儿的能力和特质，记录学习过程、显示幼儿的学习状况和进步情形。教师可以借助收集的资料，更好的了解每一个孩子，为课程实施提供依据。同时，审视自己的教学，记录一些从资料中透露出的可能产生教育意义的信息，作为教师调整教育活动依据或下次活动的借鉴
（2）促进幼儿的学习。
幼儿通过自己收集资料可以明确参观的目的，了解相关的概念知识，扩展和加深幼儿对此次活动的学习；资料收集不仅仅为孩子留下美好的童年回忆，为幼儿的学习历程保留下可视的印迹，可以充实幼儿学习档案，同时为以后的分享交流做准备。
所收集的资料在不同形式的分享交流会中陈列和展出时，还能促进幼儿再次的提炼和温习经验。孩子通过再次观看、回忆、和思考已为他们所理解的事物时，他们会变的更好奇、兴奋和自信；有利于幼儿相互学习、相互评价和相互影响，以形成更新的、更清晰和更深入的理解。
（3）让家长了解幼儿的学习。
当幼儿收集的资料反馈给家长时，可以让家长看见教学的成效、了解幼儿的学习过程、了解幼儿为之所付出的努力和一起孩子分享收获的喜悦。
2.户外参观活动记录资料表格设计的“科学性”
参访记录表是户外参观活动时常用的一种记录手段，教师利用调查表将预设的问题呈现出来，幼儿则将答案用绘画、符号、数字等方式让记录。教师要设计符合教学目标和幼儿年龄特点的记录表，3-5岁的幼儿以形象思维为主，设计表格时应多用实物图片来代替文字，用打钩、画圈、连线等简单方法进行记录，否则将事与愿违。案例4就很好说明表格设计不合理的带来的弊端。此活动的目的是让幼儿通过观察来认识各种鲜花、了解花的种类、颜色、形状而不是简单的寻找花、学写花名，但因为表格设计的不合理结果导致目标成为记录花名。
四、户外参观活动开展的“安全性”
案例3：一所幼儿园的教师带孩子参观奶牛场，挤奶的时间到了，几名工人带着奶牛向自动化挤奶房走去，长长的送牛队浩浩荡荡，大概有四五十头。老师们认为这是看奶牛的最佳时间、最佳距离，于是连忙带着孩子们站到路边兴奋地观看着、讲解着，孩子们高兴的喊着、叫着。
案例4：在另一所幼儿园，老师为了节约户外参访的费用，外出时雇一辆7座中巴车，结果把全班30多个孩子全部塞进车里，严重超载。
户外参观活动是一门实践性很强的课程，要求孩子走出校园、走进自然，走向社会，开展大量的调查、访问、测量、制作等活动，这里面蕴藏着许多不确定的因素，容易引发安全问题。愉快开心的活动必须建立在安全的基础上，这也是对儿童享有获得安全的权利的尊重。案例3中的情况其实非常危险，人有时是控制不了动物的情绪的，万一奶牛看见人多受到刺激突然冲入人群后果将不堪设想。而汽车超载发生的交通事故也屡见不鲜，所以必须将安全放在第一位。
参观活动前必需计划和考察，如：前往的道路、停车的地点、参观的顺序、注意事项、参观场地的情况等。
五、户外参观活动中家长资源利用的“充分性”
篇5
一、把树立安全管理新观念作为实现本质安全的根基
人是生产力中最活跃的因素，实现安全生产的可控、在控、能控，关键在人。因此，安全工作要从人本管理、科学管理、精益管理的“三树立”入手，在企业各级管理者中确立安全管理新观念。
1、树立人本管理观念。安全生产实践的主体是人，强调“以人为本”的管理观念，就是把珍视人的生命作为出发点和落脚点。为此，充分发挥安全保证和监督两大体系工作效能，以安全风险的超前防范为核心，科学评估安全风险，准确辨识危险点和控制点，逐级落实各项防范措施，彻底消除安全隐患。
2、树立科学管理观念。企业安全工作要求管理者必须具备科学的管理能力和管理方法，要按科学的管理模式，切实实现安全管理方式由经验型管理向科学型管理、粗放型管理向精细型管理的转变。按照逐级负责、分层管理与系统负责、专业管理工作的要求，逐级落实安全责任，形成层次清晰、责任明确、控制有序的安全管理闭环系统。
3、树立精益管理观念。精益管理是企业加强全面管理，实现生产管理与安全管理相结合的需要。从细节抓起，规范企业行为，提高工作质量，追求“零违章”，努力实现“零伤害、零事故、零污染”。
二、把落实责任作为实现本质安全的天职
安全工作，心慈手软不行，慈不掌兵。我们做安全工作，不只是兼职监督、专职监督之责，所有管理岗都有安全这个责任。管责重于监责，管责先于监责。讲安全要不厌其烦，抓安全要不畏其难。
1、一定要把安全视为生命。员工的生命关系到员工的家庭幸福，更关系企业的生存和声誉，也就是企业的命运，最根本的是关系广大员工的利益。特别是企业管理者，更要深刻认识到这一点。作为企业管理者，你如果关心自己的政治生命，关心自己的“饭碗”，就应该认认真真地抓安全，在自己责任范围内，不因为工作的失误、不因为重大安全事故的发生而丢掉自己的“饭碗”。这是很简单的道理。所以，要进一步做好压力的传递工作，让各级人员管理者真正认识到当前安全环保工作面临的严峻形势，认识到“一人酿成事故，全员就要减‘票子’、干部就要摘‘帽子’”的严重性，进而不断增强做好安全工作的责任感和紧迫感，提高安全工作的执行力。企业各级管理者，都经过了多年的工作，得到了组织多年的培养锻炼，走上管理岗位，很不容易，而因为一时的工作疏忽大意，使自己的单位、自己分管的工作、自己的责任范围内出现了重大安全事故，导致丢了“饭碗”，政治生命也就结束了。再说企业的命运，因安全不能达标而使企业的效益受影响，声誉受损害，最根本的是广大员工的切身利益受损失。古人讲“人命关天”，那“天”指的是天子。今天我们讲“人命关天”，这个“天”应该理解为广大群众的根本利益，我们视群众利益为“天”，让群众在发展中受益是我们的“天职”。符合我们党的全心全意为人民服务的宗旨，符合“三个代表”的重要思想，符合科学发展观以人为本的理念。因为安全没抓好，使广大员工的切身利益受到影响，对企业来讲，就是“塌天”的事！所以，我们一定要认识到，把安全视为生命。作为一名有责任心的党员干部、一个负责任的管理者，必须要深刻认识这一点，否则就是政治上不及格。
2、一定要把“三标”这本“经”念好。“标准化管理、标准化现场、标准化操作”是石油企业QHSE管理体系运行的核心，是管理岗的管理运行行为和操作岗的具体作业行为的准则、尺度，每个员工对自己岗位的标准要常念，要记准，要背熟，由深刻理解到成为个人职业习惯，使这种习惯一直成为个人作业中的一种本能，达到下意识地就能按照标准做。当把“三标”熟悉到、习惯到成为作业中的本能了，这就叫素质养成。训练有素是什么意思？即训练之后形成的个人基本素养。所以一定要在员工熟记本岗的作业标准上下功夫，要像教徒诵经一样，那么执着，那么虔诚，学而不厌，孜孜不倦。要在全员掀起这么个，并持续下去。
企业管理者要按职责在贯彻“三标”、实现“三标”上把自己的职责履行好，在这方面的检查力度要加大，搞好贯标评比，努力实现“三标”工作覆盖全员、覆盖生产全过程、覆盖生产全天候的工作机制，一直把这项工作推动到成为每一个员工的基本素养，成为员工作业时一种下意识的本能，那才是真正的贯彻，那才有助于实现本质安全。在抓“三标”尤其是员工的标准化操作上，要切实提高员工识别风险、规避风险、自我保护的能力，全面推进“要我安全”向“我要安全”的转变，大力倡导安全文化，全面提升员工的安全意识和安全技能。
3、一定要把安全经验分享搞活搞实。开展安全经验分享这项活动，作为企业抓安全的一项重要措施，是很有效的。尤其是在培养员工的风险识别能力和化解风险能力，确实效果不错。但是就目前来看，企业在安全经验分享活动的开展上，还有欠缺。因此应该有针对性地把经验分享这项活动从几个方面把它搞活搞实。一是要自上而下，搞全员的经验分享。要做到企业从各级领导到基层、到班组，人人做分享，不只是骨干在进行安全分享，所有员工都要做分享，要把这种做法做活、做实，最根本的一条就是要全员参与。二是既要强调讲者讲得清，又要注重听者听得明，切实分享到经验。经验分享其实是在讲我们的事故案例或者风险识别等，因此，讲者要讲得清，要确实把经验讲出来，把教训讲出来；听者要听得明，确实要从讲者那儿学到东西。我们强调经验分享，既要强调讲者，更要注重听者，让听者听后确实增长经验，至少都能总结出教训。如果只是讲者讲得明，而听者无动于衷，没学到什么，没明白什么，那等于是有经验而没被分享。所以经验分享的目的，是让员工分享到经验。三是所讲内容要宽泛。安全工作包括的领域很宽广，那么安全经验分享所要讲述的事故也不能仅仅局限于已遂的人身伤害，或者工程事故，而应该是已隧的、未遂的人身、设备、工程、交通消防事故及自然灾害等，还应包括风险识别的，隐患排除的，以及制止违章等等。
三、把强化措施作为实现本质安全的途径
企业安全工作是一项系统的工程。因此，需要我们以科学发展观为统领，把强化各项安全保障措施作为实现企业本质安全的新途径。
1、强化制度管理，规范员工的安全行为。严格的管理是确保安全和提升员工作战实力的重要前提，制度的约束是企业实现安全的保障。约束就必须有标准，有制度，建立健全一系列安全管理制度和安全管理机制，是搞好企业安全生产的有效途径。为此，企业从加强制度建设入手，并在不断创新中加以完善，使之贯穿于工作的各个方面、各个环节，不留空档、死角，特别对各级管理者，尤其是领导干部的遵章守规情况给予高度关注。从健全安全管理法规着手，规范员工的安全行为，从源头上实现安全管理体系从事后管理向超前预控的转变，变被动管理为主动管理。
2、筑牢安全基础，有效开展基层HSE建设。一个企业是否平稳安全，首先表现在生产现场，现场管理是安全管理的出发点和落脚点。基层管理的缺陷，以及人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不安全因素，都是导致和诱发事故的根源。基础不牢，地动山摇。所以，抓安全工作，必须立足于基层，着眼于夯实基础。一是增强安全监管执行力，践行“有感领导”，落实“直线责任”。各级管理者，要率先垂范，高度重视安全环保，变责任为压力，化压力为动力，以更加严肃的态度和更加扎实的工作，严格落实安全环保各项措施。深入基层进行安全检查，指导基层查找问题，落实整改，提高安全防范能力。使管理者责任的落实，由被动领导向主动领导转变，由被动责任向主动责任转变，由被动工作向主动工作进行转变，将持之以恒地把安全工作往细里做，往实里做。二是严查违章行为，落实“禁令”、“规定”。违章是当前导致事故的主要原因，也是制约安全生产的主要瓶颈，违章不除，将永无宁日。所以，必须把落实“禁令”，狠反“三违”行为作为安全工作的重点来抓，下决心、下大力气根除违章行为。切实提升全员安全环保素质和环境保护意识，增强员工“想安全、懂安全、会安全、能安全”意识。引导员工要从细微入手、从小事做起，立足把每项操作都做标准、做到位，使员工干标准活、放心活、完美活，只有每个岗位、每个基层都安全了，企业才会实现总体安全；三是要认真抓好风险管理，尤其是抓好基层施工前的危害因素识别，让基层人员掌握和运用危害因素识别手段，把“安全重在防范”、“违章即为事故，隐患就是灾难”的安全思想、“干部违章指挥等于杀人，职工违章操作等于自杀”的警示，逐步植根于职工的脑海里，见诸于行动上，使安全管理水平得到全面提升，安全生产保持稳定态势。
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以云计算应用与实践经验为主要内容，以“云计算示范应用案例”系列为突出亮点，以行业主管领导和业界精英为主角，以行业专家学者为智库的“第四届中国云计算大会”将于2012年5月23至25日在北京国家会议中心隆重举办。
为了进一步突出云计算在各行业的应用实践，分享成功理念，总结经验教训，“第四届中国云计算大会”将大会主题定为“发挥示范引领作用，推动云计算创新实践”，大会由中国电子学会主办，中国云计算技术与产业联盟和中国电子学会云计算专家委员会承办，CSDN与《程序员》杂志协办。目前，已确定大会将持续三天。5月23日，大会将举办欧美、海峡两岸、云计算与智慧城市发展论坛等多场云计算高层论坛。同时，大会还特别开设了Hadoop平台高阶技术详解、OpenStack平台深度对话等两场云计算平台技术专场。
在5月24日的全体会议之外，5月25日，大会将举办七个专题论坛，围绕云计算核心技术架构、云计算与大数据、云计算平台与应用实践、云计算时代的信息安全、云计算数据中心、云计算存储与虚拟化、云计算与移动互联网及新型终端等主题进行深入探讨。届时，国内云计算成功应用项目用户代表与实施方将进行现场演示和讲解，分享成功的喜悦、挫折的反思与一线的实践经验。为了更好突出本届大会“发挥示范引领作用，推动云计算创新实践”的主题，本次大会专门设置了展示体验区，体验区的内容包括云计算基础架构及平台、应用解决方案、落地实施案例等，并涵盖了互联网、交通、电网、 医疗、气象、教育等多个行业的云计算应用方案。观众将直观感受和体验到云计算的平实与魅力，触摸其在我们社会生活中实际应用的真实脉搏。
随着会议的临近，各界社会人士可以通过大会官方网站做进一步了解：省略/2012/index.html 。同时，“Innovation Cloud 2012云创新产品与应用项目”征集活动也在火热报名及评选中，大会将为在中国研发或者在中国有应用实践的创新云计算相关产品、技术解决方案与应用项目提供难得的展示平台与机会。（姜姝）
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自主性游戏是以模仿和想象扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。自主性游戏最大的特点就在于它的源泉是幼儿的社会现实生活经验。它是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
如“理发店”游戏时，理发师洋洋正为娃娃家的妈妈雨涵理发，只见他先替顾客围上围兜，接着用吹风机把头发吹干，再开始用剪刀修，有模有样的，临走前妈妈雨涵可满意了，还要求理发师给她在头发上喷点香水呢。
幼儿在生活中都理过发，所以我们开展了此游戏。而从案例中我们可以看出两名幼儿理发经验都很丰富，游戏水平较高。因此，在游戏时，我们要选择幼儿熟悉的内容，不然，幼儿在游戏中就会无所事事，游戏不能顺利开展。平时我们也应有意识地通过谈话、参观等多种形式开阔幼儿的眼界，为游戏积累社会经验。
2.合理的材料准备
游戏材料是自主性游戏得以开展的物质基础，没有游戏材料，游戏便无法进行。自主性游戏中的用具多是成型玩具。我们可以看到，现在幼儿园的材料丰富多彩、琳琅满目，但是老师在材料的投放上还存在着很多误区，如材料太多、缺乏合理性、功能单一等。
如在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿需要的。教师在娃娃家的桌上精心放置一瓶美丽的花，但在游戏时无人理睬，反而因为桌上菜摆放不下而被爸爸瑞瑞推到了地上，造成了游戏的杂乱无章。
因此，要使游戏材料发挥最大限度的作用，教师在投放时必须注意以幼儿的年龄特点和发展水平为依据，选择功能丰富、应用灵活的材料并注意流动性。当然，半成品的玩具材料也是必不可少的，一些废旧物品或自然物结构度低，具有多功能可变性，有多重操作的方法。幼儿可以做更多的试验，找出不同的答案，引起丰富的想象，因而他们不容易感到厌倦。
二、游戏中恰当的指导，提高游戏水平
在自主性游戏中要使幼儿进行良好的行为训练，使幼儿的各种能力得到发挥和巩固，这与教师恰当的介入指导是分不开的。它不仅可以提高儿童游戏的安全性，还可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识、社会行为规范和积极情感。但是，我们要始终牢记，在游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、引导者和参与者，教师要摆正自己的身份。回想起以往的游戏中，我们常常会认为直接干预的效果明显多了，却忽视了幼儿的感受，而导致幼儿游戏时只要老师一靠近，就不敢游戏，甚至瞪着眼睛看着你，害怕自己的行动不符合老师的要求，受到老师的指责。所以我认为在自主性游戏中教师介入的时机及策略是非常重要的。
1.选择时机及时介入
教师到底何时介入呢？有学者研究过，最重要的是向儿童要答案。一般来说，当出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全因素时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。
2.合适的介入策略
一般来说，教师可以采用参与式介入、材料指引，以及语言指导的方法，介入并指导儿童游戏的过程。
案例一（参与式）：小班点心店游戏时，丽珠拿了一大团橡皮泥，反复地做面条，做好了一盆就再去拿橡皮泥做。做到后来显然没心思了，就东看看西望望。这时，我也拿了一块橡皮泥坐到她旁边，搓啊搓，做了一个汤圆：“好多人要买汤圆，店里没有了，我来做汤圆咯。”接着又假装接了个电话：“乐乐家的妈妈，宝宝要吃大饼啊，好的，我们马上去做哦。”于是我又开始把圆压扁做芝麻大饼。看到我这么忙碌，丽珠说：“我来帮你一起做吧。”于是不一会儿，好多汤圆、大饼都好了，她还将两根长条并在做了跟油条呢，开心地送到乐乐家去了。
在游戏过程中，幼儿的游戏行为是单一的而且失去了兴趣，教师的介入起着暗示指导作用，引导幼儿模仿从而产生新的游戏行为。
案例二（材料指引）：大班图书角里冷清了很久，幼儿都不愿光顾，原因是大多数图书已经看过了。今天，我投放了一本画面有立体效果的图书，并在游戏前进行了简单的展示，这一下，吸引了好多小朋友。大家都抢着去看那本书，经过协商，大家决定围在一起看，先由一位小朋友主讲然后轮流。“哇，你们看，荷叶里藏着一只小青蛙呢，它要跳出来了”、“它跳到哪里去，会不会捉害虫去啊”……孩子们讨论得不亦乐乎。
这个案例给我的启示就是教师要不断增添新材料，激发幼儿游戏的兴趣，促进游戏的延续。
案例三（语言指导）：奕钦小朋友是一个非常胆小内向的孩子，到了小班下学期还是不愿意主动与同伴一起游戏。这不，游戏时间到了，其他小朋友都选择区域，只有他呆呆地站在过道中。这天，正好点心店有活动，我便邀请他：“我们去点心店，你愿意和我一起去吗？”他点了点头。到了点心店，服务员热情招呼：“想吃什么呀？”为了让别的小朋友关注他，我说：“这是我的朋友，让他点吧。”他看看我，最终要了几个包子，我们一起快乐地吃了起来。接着来到小舞台，正好有幼儿在表演，我问他去吗，他点头表示要去，我说：“你说出来好吗？”一开始他还是不说，旁边的观众也在邀请他，他说：“好吧，我们一起看。”我高兴地跟他一起坐了下来……面对这样的孩子运用邀请式的语言，让他和你一起游戏，在尊重了解孩子自主意愿的同时，会起到更有效的指导作用。
当然，除了邀请式的语言之外，还可以采用询问式、建议式等指导幼儿的游戏。在教师参与幼儿游戏的时候，语言是运用得最多的指导方法。有时候教师直接发问以了解幼儿游戏的现状和具体想法并进行启发引导，有时候则用简短的提示帮助幼儿理清游戏思路、明确游戏规则和游戏想法，也常常用鼓励与赞扬的语言肯定幼儿在游戏中的正向游戏行为和创造性的游戏行为。事实上，我们在幼儿游戏中使用的语言是非常丰富的，教师与幼儿有技巧的对话，有效地推动了幼儿游戏的发展。在快乐游戏中，我们发现孩子们的游戏智慧，分享孩子们的游戏快乐，也不断调整游戏指导策略，磨炼教育智慧。
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引言
2009年，我们小车队在公司领导的关心指导下，克服困难，在各项工作中均取得了较好的成绩。下面就我中队在管理方面特别是体系管理方面的一些做法与大家作一交流。
在体系安全管理上，我们坚持教育为先，预防为主，提倡警觉性驾驶，坚定了“抓生产从安全入手，抓安全从思想出发”的工作理念，及时规范和完善安全基础资料，广泛宣传交通安全知识，加强安全监督检查，加大考核力度，逐步形成了安全生产稳定发展的良好局面。我们以健全和完善“预防为主”的安全生产管理体制、构建安全生产长效机制为重点，以提高驾驶员的安全意识和安全技术素质，杜绝各类安全事故发生为目标，结合安全生产专项整治活动的开展，通过学习、教育、检查、考核等多种方式，把安全生产理念、制度、方法灌输到每个人的头脑中，以实现 “以制度管安全”的安全生产文化理念。如在“反习惯性违章”活动中，结合习惯性违章的特点和**安全生产的实际，在制定实施意见的基础上，广泛宣传，层层发动，强化措施，注重实效，使“反习惯性违章”成为操作人员的自觉行为。在“安全生产月”活动期间，我们通过开展“十看”活动（看各级领导对安全生产工作的重视程度、看安全生产首位意识树立情况、看安全生产教育是否到位、看安全生产制度落实情况、看安全生产事故隐患排查整改情况、看生产设备设施的安全状况、看对“三违”人员的处罚情况、看对以前发生的一些小事故的反思情况、看安全生产投入及安全生产技术管理和创新情况、看对上级和公司有关安全生产文件及会议精神的落实情况），深入排查安全生产工作中存在的隐患和问题，做到了注重实效，不搞形式，不走过场，真正在措施上行动上体现“安全第一”的要求，从而在全队范围营造出了“关注安全，关心生命”的浓厚氛围。
安全工作的全面提高需要全体人员的共同努力，而对驾驶员的安全教育是重中之重。如何做好基层安全教育工作，作为基层管理者应该有耐心、有恒心，有创新，需要平时做多方面卓有成效的工作，以人为本，提高人的素质是关键。素质的提高，教育是最有效的途径，我们发现在驾驶员安全教育过程中，做好以下几个方面十分重要：
一是教育内容突出针对性。安全教育的内容广泛，在有限的安全活动里，只能集中精力解决一两个突出问题。面面俱到，胡子眉毛一把抓，很难收到良好的效果。
二是教育对象要突出层次性。安全教育不能一个模式，不能新老职工“一锅煮”。我们根据驾驶员的工作年限，违章记录等情况，划出不同层次，依据各个层次的实际情况，对症下药，确定不同的教育内容，做到“一把钥匙开一把锁”。力求达到安全教育实用、有效。
三是形式要突出灵活性。在长期的安全教育过程中，我们发现如果总是以一种模式进行，驾驶员会容易产生厌烦心理，因此安全教育形式要多样化，灵活安排，要因地制宜，可以采取视频（事故案例）、黑板报、宣传栏、安全知识问答，安全座谈会等驾驶员喜闻乐见的形式，使驾驶员易于接受。我们还根据天气变化情况，通过电话等形式及时提醒驾驶员应注意的事项，在日常工作中，随时随地的与驾驶员进行交流，既温暖了职工的心，也使得安全教育的效果更佳。
四是语言要突出趣味性。以前，我们在周一安全教育例会中总是老一套，教育干巴巴的，驾驶员听得昏昏欲睡，重要的一条原因是知识性、趣味性不强，老生常谈，语言单调平淡，平铺直叙，缺乏吸引力。而现在，我们把安全经验分享、典型事故、安全警句等穿插运用，做到内容丰富、语言幽默、寓意深刻，把安全教育渗透到员工日常工作学习和生活娱乐中去，把知识性和趣味性有效地结合起来，使职工在娱乐中受到了潜移默化的教育。
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在培训管理团队、授课专家、参训学员的共同努力下，我校2010年的“国培计划”结出累累硕果。我们将培训管理手册、专家授课课件、学员教学案例、学员学习心得、学员学习论文等编辑成《培训成果汇编》70册，刻录光盘10碟，编印华中师范大学《“国培计划”项目实施工作简报》41期约100万字。
二、主要措施
1.组织完备，措施得力
“国培计划”是教育部为提高教师队伍尤其是农村中小学教师队伍的整体素质而实施的国家级项目，肩负引领、示范和重点支持的重要使命，承载着国家对农村中小学教师的特殊关爱。对此，我校高度重视，组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和学术系统清晰的培训组织机构。成立了以校长马敏为组长、副校长李向农为副组长、相关职能部门和学院负责人为成员的领导小组和专门工作班子，负责组织、协调和实施培训工作。在教育部中南高师师资培训中心设立“国培计划”实施办公室，由培训中心常务副主任吴伦敦同志兼任办公室主任。学校及相关职能部门尽全力切实保障“国培计划”的顺利进行。
为确保培训的专业水平，我们严格按照教育部师范司和各省教育厅的相关要求，以提升教师的教育教学能力为宗旨，采取首席专家负责制，分学科组建了由省内外熟悉基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队，抽调了一批具有教师培训工作经验的专业人员负责培训管理与服务。每班配备两名专职班主任和两名助理，全天候参与班级管理和服务。在学员中成立班委会、推选小组长配合班主任一起管理班级事务，组织班级活动。
由于各项工作领导到位、落实到位、责任到位，全体人员分工协作，全身心投入到组织实施工作中，保证了各项工作有序高效地进行。
教育部师范司副司长宋永刚同志及我校校长马敏、副书记吴晋生、副校长李向农、黄永林等领导同志关心指导“国培计划”的项目实施情况，并出席了“国培计划”各培训项目的开班典礼。
我校校长马敏为“国培计划”欣然题词：“实施国培，服务国培”。
2．课程设置科学合理，注重培训实效
基于“国培计划”的重大意义，我校马敏校长召集专门会议，组成专家组对课程设置多次进行研讨，明确培训目标，确保认识的深入性和目标的明确性，为“国培计划”提供了良好的组织领导保证和质量保证。从培训方案的制订到组织实施都经过了专家精心设计和反复修改，课程设计上精益求精，充分体现教育部组织“国培计划”“以学科为基础、以问题为中心，以案例为载体”的培训宗旨，强调了培训的实效性。
培训课程按五个模块设计。（1）现代教育理念模块：通过解读我国当前教育事业改革发展宏观政策，把握基础教育课程改革和素质教育的形势要求，介绍国际教育改革发展的主要趋势，展现教师专业发展研究成果，引导开展师生角色认知和师德教育等，促进学员更新教育理念、开拓教育视野，形成先进、开放、多元、深入的教育认知。（2）教学改革模块：通过追踪学科前沿，提升对教学功能的认识，介绍课程改革和教学的最新动态与发展趋势，探讨教学设计、实施、评价的有效方法，以及开展教学研究、开发建设教学资源、运用教育技术等的有效策略，帮助学员提高教师专业知识水平和教学能力。（3）教学案例研讨模块：通过呈现、分析同行教育教学实践，或者反思自身教育教学行为，从中提取真实的典型案例、挖掘共同关心的核心问题，对此进行教育理念探究和教学行为诊断，推动学员进一步校正教育价值观和教学方法论，体验、验证理论和方法，开发、形成一批骨干教师研修的优质案例资源包和有效使用办法。（4）教育观摩考察模块：通过走进武汉市有特色的中小学、幼儿园教学研究观摩实践基地，开展同行观摩、座谈与评价，或亲身开展教学实施、监控和反思，促进学员相互砥砺，激励专业成长，学习借鉴成功教学经验，推动学员在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力。（5）校本研修规划模块：通过介绍国内外教师培训先进理论，分享校本研修实践经验，讲解校本研修的设计策划、组织实施、反馈评价和绩效管理等规划思路，启发学员从多角度整合力量、利用资源、应用信息技术等，创造良好的校本研修生态环境和现实条件，促进学员提高校本研修设计和对青年教师的指导能力。
3．创新培训模式，贴近一线教学
与以往的培训不同，“国培计划”更加注重以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，提升教师的课堂技能，加速教师在新课程背景下的角色转变，更加适应教育改革发展的需要。我们力争做到从内容到形式的全面创新，贴近一线，使“国培计划”成为最有吸引力、最有效的培训。
为保证“国培计划”的培训质量，我们改变了传统的以讲授为主的单一培训方式，在方式上进行了许多尝试和创新。在充分吸取2009年中小学骨干教师国家级培训的基础上，根据“国培计划”的特点与要求，安排专家报告、名师讲座、大会交流、小组讨论、网络论坛、圆桌论坛、参与式培训、课堂教学观摩等多种培训形式，在专家的引领下，组织案例教学、问题探究，实现师生互动、生生互动。
（1）案例教学。聘请研究中小学、幼儿园教育教学的专家和著名学者、教授为学员授课，并进行研讨和交流，同时还邀请了具有丰富教育教学实践经验和创新教育思想观念的一线特级教师、教研员等为学员介绍教学模式和教学策略，做课堂教学观摩点评。我们要求授课教师能充分利用现代教育技术手段，提供丰富的课堂教学案例，启迪学员的思维，组织开展课堂教学观摩活动，掌握鲜活、生动的教学案例。
（2）参与互动。结合学员的特点，“国培计划”采取专家讲授与学员交流相结合的参与式培训的形式，并与其他行之有效的培训模式有效结合。这种形式我们在开展中小学骨干教师国家级培训、省级培训、基础教育新课程骨干培训者国家级培训时就已经广泛使用，并积累了丰富的经验。参与式培训模式因其加强了学员之间的互动交流、合作探究，受到学员们的高度赞誉。可见，若这种模式使用得当，便能发挥其最大的优势：广泛调动学员的主动性与积极性，引导他们进行深入、多角度的思考和探讨。
（3）问题探究。在培训前，我们已经为学员提供了一系列与教育教学相关的课题，让学员带着问题参加培训，通过资料收集与整合、交流与探讨等过程，分享彼此的经验，获得大量信息与方法，提高教育教学能力，增进对教育教学的认识与理解；组织学员对课堂教学观摩课进行点评、研讨的活动，使学员可以在思想的碰撞与交流中得到提高。
（4）专家指导。学校专门成立了学科专家培训指导小组，由国家基础教育课程改革核心专家、教授、学科带头人负责教学工作，在进行充分调研和广泛征求意见的基础上完成了学科方案的设计，在培训期间与学员同吃同住同学习，主持专家讲座，引导专家与学员的互动，随时解答学员的疑难，参与学员论坛，与学员零距离对话，不时将学员研讨活动推向。
4．师资团队阵容强大，实力水平令人折服
为确保培训的专业水平，采取了首席专家负责制，分学科组建了由省内外熟悉基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队，阵容强大、实力雄厚。来自全国各地的201名专家为培训班授课，他们中有熟悉、参与中学课程改革和教学实践的高水平研究人员、专家学者，有中小学教学一线的特级教师和优秀骨干教师（40%），有中小学教师培训经验丰富的培训研究者、管理者和培训师，体现了国家级培训团队的水平。如国家基础教育课程改革核心专家郭元祥、佐斌、雷实、鲁子问、雷万鹏等，教育专家和学科专家朱家雄、李季湄、冯晓霞、陈佑清、杜时忠、李家清、杨再隋、刘华山、王宝祥、李季、舒白梅、吴伦敦等，以及来自一线的特级教师李镇西、胡明道、金莺、靳岳滨、郭文红等。
由于专家阵容强大、来源广泛、结构合理、风格独特、个性鲜明、优势互补，深受学员欢迎，他们的精彩讲授，时常博得学员的阵阵掌声。在培训中，学员们近距离地认识和接触了全国著名的专家、教授以及一线特级教师，领略了名家的风采和魅力，分享了他们的教学经验。专家们丰富的学识、严谨的态度、甘于奉献的精神、积极向上的教育理念，也深深地感动着每一个学员。正如吉林市教育学院邹春红在感言中说：“在培训学习中，我们与专家牵手，与精英同行。在度过一个个充实的日子之后，我们真切地感受到了蜕变的欣喜和激动。一场场专家的报告，为我们指明前行的方向；一个个精彩的案例与反思，让我们在思想的碰撞中提升……我们汲取着理论的营养，分享着研究的快乐，充实着实践的经验。培训班的学习，引领我们从小学语文的迷茫中逐渐走向清晰……”湖南邵阳市绥宁县长铺镇第一小学的陶荣海老师总结得好：“短短的15天‘国培’，让我们了解到了先进的教育教学理念和最前沿的科研成果，对我们既有观念上的洗礼和更新，也有理论上的重构和提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。在这里，我们不仅成为了知识的接受者、学习者，更成了一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，我们对自己以前的教学行为、管理行为进行反思……”.
5.规范管理，细致周到
在这次“国培计划”项目中我们抽调了一批具有较丰富教师培训工作经验的专业人员负责培训管理与服务，每班配备两名专职班主任和两名助理，全天候跟班管理服务。我校制定了严格细致的组织管理办法和工作流程，各项工作责任到人、服务到位、分工协作，从小事做起，从点滴做起，狠抓落实，把服务做到了学员的心坎上。班主任和学员学习在一起、吃住在一起，全身心投入到组织实施工作中，保证各项工作有序高效地开展，使广大参训教师在培训期间学习安心、生活舒心、事事顺心。
在班级管理方面，管理人员始终坚持“以人为本”的理念，强化细致服务，规范管理，竭尽全力帮助学员解决困难。（1）管理规范。制定了《学员与教学管理办法》，对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理与后续跟踪管理等都做了明确规定。制定了《安全应急预案》，对各种可能出现的公共卫生及安全突发事件做了周密安排。（2）环境优雅。培训地点安排在校内，教师们住在校内的三星级宾馆桂苑宾馆，重回优雅的大学校园，在优美、静雅的人文环境中身体得到放松，性情得到陶冶。伙食卫生干净、菜品丰富，得到了教师们的一致称赞。（3）资料齐全。为每个学员准备了一个资料袋，内装笔记本、笔及笔芯等学习用品，印发了《培训手册》，在手册中有每位授课专家的讲义，配发了课程改革自学参考书，并在培训结束时将培训课件、通讯录、电子相册等相关资料制成光盘发给学员。
由于大家的配合，整个班级的管理井井有条，学员出勤率高，笔记认真，班级气氛活跃，充分体现了管理和服务的细致到位，当然这些离不开领导的高度重视以及班委会和学员们的共同努力。
三、培训的特点与主要成效
1.感受名家，增长学识
学员们近距离地认识和接触了全国著名的教育专家、特级教师，领略了名家的风采和魅力。学员们认真聆听了像雷万鹏、吴伦敦、佐斌、雷实、陈佑清等专家的精彩报告，他们丰富的学识、严谨的态度令人钦佩；认识和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教学研究名家；分享了像张基广等一线特级教师教育家的教育教学经验。他们甘于奉献的精神、积极向上的教育理念激励着每一个学员。专家的报告旁征博引，妙语连珠。有的热情洋溢，声情并茂；有的风趣幽默，诙谐生动，让人受益匪浅，感慨万千。很多人都是含着眼泪听完报告的。大家感慨，“原来课可以这样上，学习可以这样有趣”“这些也都是我原来做过的，只不过我没有在意没有记录”“做校本研修就是要做有心人――有心发现，有心记录，有心反思，有心分享，有心分析、研究、总结提炼”，这样的感言和心声在培训简报上比比皆是。
2.系统研讨，分享经验
在专家名师的示范引领下，各类研讨呈现从未有过的深入和广泛。研修探讨内容涉及教学的理论与实践，最新动态与发展趋势，有效课堂教学的方式、方法，问题与对策，教学设计与教育技术应用；开展教育教学研究的方法论、技术路径和可利用的资源包；师德教育与教师专业发展；校本研修的设计实施等。在优秀案例和成功实践经验的分析研讨中，学员们分享了经验，解决了困惑，完善了知识，更新了观念。
这次“国培计划”采取了多种培训形式，如案例教学、班级论坛、圆桌论坛、问题探究、专家引领、观摩示范、互动交流等，培训过程强调发挥学员的主动性和积极性，充分调动了大家的热情。大多数学员感觉紧张而充实，感动而快乐。
3.互动交流，收获友谊
此次“国培计划”更加强调师生互动、生生互动。
长期以来，专家学者与一线教师之间存在隔膜：在教师职后培训中，专家学者满足于埋头苦讲，一线教师习惯于奋笔记录，但结果却是听起来很有道理，用起来一无是处。这种站在各自立场，只关注自己的视域，不能形成有效对话的现象，已成为教师职后培训的痼疾。为此，有必要开展“角色互换”，形成全面互动，从而帮助受训教师体验并理解不同层面的教育真谛、行为与理想。
为帮助学员调整学习状态，我们在活跃班级研修氛围、激励学员学习积极性、激发学员学习内驱力上下工夫、想点子。通过班级论坛和互动研讨等多种形式，与专家的授课内容进行深度“撞击”，摩擦出“思想火花”。每次课堂的互动环节大家都热情高涨，下课了还“余兴未了”“言犹未尽”，还与专家继续交流学习感悟。无论是听课还是讨论、交流，大家都表现出了浓厚的兴趣与钻研的激情。
我们欣慰地看到，参训教师“动”起来了，“活”起来了，不管是不太熟悉新课程理念的教师，还是进入“课改高原期”的教师，大家在“国培计划”中互助合作，迸发出巨大的教育能量。在这里的一次次激情的交流，一句句亲切的话语，使友谊的光环将整个培训渲染得温馨而富有情感，让大家留连忘返。
4.分享成果，拓展培训
我们通过互联网创设网络讨论平台，建立“国培计划”网络论坛，设立“网络社区”。在这一平台中，参训教师自主发帖，将自己喜欢或者觉得可以和大家共享的内容上传，和其他参训教师与专家进行激烈的讨论，交流研修经验，探讨教师培训中的问题。为各位参训教师提供后续研修，帮助参训教师更好、更方便、更快捷地选择进行后续的自主学习，反思和重构自己教育教学的理念和行为研究，促进教师专业成长。同时还建立公共信箱、QQ群等网络形式进行交流，利用网络的便捷、开放、交互等特点，使参训教师不受时空限制进行互动交流，使交流和信息的传递变得随时随地，更加畅通。在共享的基础上实现了培训功能的延伸，拓展了学员培训后的后续交流学习，深得学员喜爱。
5. 以人为本，温情服务
在整个培训过程中，管理人员始终坚持“以人为本”的理念，做到微笑服务，温情管理，时刻把温暖送到学员身边，关心他们的饮食起居，竭尽全力帮助学员解决困难，让大家在培训中处处感受到温暖和关心。
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1 案例经过
某日晚19：00左右，运维人员巡视检查设备的时候发现#2主变油池内的鹅卵石表面上有一摊油迹，仔细检查油迹上面和附近没有发现漏油点，随后检查了油位计的读数，发现当时油位计读数已低于10﹪ ，主变油温：38度，负荷433kVA，其他部位也没有漏油点。随后便立即汇报了有关人员，由于没有找到漏油点，便组织人员进一步进行分析和检查。最后查出是因为油在线监测装置与主变连接的一根油管开裂漏油所致，及时采取了相应措施，保证了主变安全运行。
2 对油位异常的分析和处理
对运行人员来讲，异常处理的关键是异常的查找、判断和确认。影响变压器油位的原因主要有本体和环境温度、工作人员加油情况和渗漏油、呼吸器堵塞、油枕隔膜（气囊）异常、油位指示计异常等。判定主变压器油位不正常升降的主要判据有：（1）油枕的油位指示；（2）油位/油温曲线：变压器的油位是与油温相对应的，生产厂家要提供油位-温度曲线。当油位和温度不符合油位-温度曲线时，则油位异常。（3）渗漏油情况；（4）相同运行条件下的历史数据。
发现油位指示异常后，可从以下几个方面进行检查分析，予以认定或排除：
2.1 油位过低
油位过低或看不到油位，应视为油位不正常。当低到一定程度时，会造成轻瓦斯保护动作告警或重瓦斯保护动作跳闸。严重缺油时，会使油箱内绝缘暴露受潮，降低绝缘性能，甚至引起绝缘故障。
油位过低一般有以下原因：
（1）变压器严重渗漏油或长期渗漏油。
在运行中应重点检查连接法兰、连接螺丝紧固件、胶垫、焊缝等这些容易发生渗漏油的部位。
（2）设计制造不当。
油枕容量与变压器油箱容量配合不当（一般油枕容量应为变压器油量的8%～10%）。一旦气温过低，在低负荷时油位下降，则不能满足要求。
（3）注油不当，未按标准温度曲线加油。
注：变化幅度A：自然油循环的情况下（油泵不运行）
变化幅度B：强迫油循环的情况下（油泵运行）
变化幅度C：冷却器停止运行的情况下
（4）检修人员因临时工作多次放油后，而未及时补充。
油位过低的处理：
程度较严重的漏油或长期的微漏油现象可能会使变压器的油位降低，应立即通知检修人员，进行堵漏和加油。如因大量漏油而使油位迅速下降时，禁止将重瓦斯保护改信号，通知检修人员迅速采取制止漏油的措施，并立即加油。如油面下降过多，危及变压器运行时应提请调度将变压器停运。
2.2 油位指示器误指示
220kV及以上主变压器一般都采用带有隔膜或胶囊的油枕，当出现以下情况时，油位指示器可能会出现误指示：
（1）隔膜或胶囊下面储积有气体，使隔膜或胶囊的位置高于实际油面；
（2）呼吸器堵塞，使油位下降时隔膜上部空间或胶囊内出现负压，造成油位计误指示；
（3）隔膜或胶囊破裂，油进入隔膜上部空间或胶囊内。
（4）油位计损坏或失灵
可通过放气、检查呼吸器呼吸情况、检查呼吸器矽胶有无被油浸润情况等方法加以分析，汇报有关部门排除。
值班员按上述方法进一步进行判别，现场当时并未发现漏油点，近期也没有加油放油工作，按照油温曲线明显不对应，那么是不是油位计异常呢？油枕内的油到底有多少？当时值班员就建议用红外温度仪检测，结果发现油位确实已经很低了（如图），排除了油位计异常，于是向有关部门和调度进行了汇报，并再次对现场进行了仔细检查，发现油位比先前又有下降，确认应该有漏油点，最后发现油在线监测装置与主变连接的一根细油管有一部分埋在卵石下面，扒开来后
结果发现管子破裂，找到了漏油点，立即将该管路阀门关闭，并汇报了有关部门。
由于找到漏油点后已到晚上八点多了检修人员组织加油抢修也要到次日，晚高峰时间怎么办？是否要将主变停运？值班员进行了讨论并与调度进行了沟通，停主变影响太大，且调度不同意停运，为了保证主变的安全运行，现场经过商讨制定了预控措施，加强人员对油位和油温的监视，采取适当提高主变负荷，停用部分冷却器的方法，尽量保持或提高变压器油温，保持油位高度，直至抢修人员、设备到位。
3 经验与总结
通过此次异常案例的检查和处理，使我们能够进一步的认识对变压器油位监视的重要性，同时也更清醒的认识了值班员对现场设备熟悉的重要性，认识了对变压器巡视检查项目不要习惯性的仅检查变压器本体，还要包括附件和辅助设备；认识了在看不到变压器油位的情况下可以借助红外测温仪，利用油温与油枕外壳温度差异的方法，鉴别油位；认识了变压器严重漏油，低油位运行时，可以采用适当提高主变负荷，停用部分冷却器的方法，尽量保持或提高变压器油温，保持油位高度的防范措施，案例中采取的保持油位的处理措施值得大家在相似情况下借鉴，更加丰富我们的异常处理运行经验。
另外，通过该案例也暴露出我们对部分设备安装施工验收不严、不细的问题，今后对变压器在线监测装置施工时，要求一定要对连接管路采取外护套的施工方法，尽量保证管路不会受到外力的影响。
篇12
[案例]
师：小朋友们都过过生日吗?过生日的时候会干些什么事呢?
幼：过生日要吃生日蛋糕。
幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。
幼：过生日的时候还要许愿。
师：对!过生目的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐!
幼：过生目的时候还会请客吃饭。
幼：过生目的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。
师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹!
分析：
在案例中，教师除了用“对”“是”对幼儿的表达表示认同外，还根据实际需要适时对几名幼儿回答的信息进行统整。实现了对幼儿原有经验的归类小结，也达到了引导幼儿正确表述的目的。但在很多时候有些教师常常机械地复述幼儿的每一句话，不仅于教学的有效性、幼儿的发展毫无意义，而且长此以往，幼儿会因此而不注意倾听同伴的回答，造成倾听习惯差、注意涣散。
在集体教学活动中，如果幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题，此时，教师只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。
当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时
[案例]
师：你们都喜欢自己的妈妈吗?为什么?
幼：我喜欢妈妈，妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙，所以我喜欢我妈妈。
师：哦!喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。
幼：我喜欢妈妈，每天我睡觉时妈妈都来陪我。
师：是呀，妈妈时刻陪伴着你。
幼：我喜欢妈妈，妈妈会给我买生日礼物，为我庆祝生日，让我开心。
师：对的，妈妈总是把你的生日记在心里。
分析：
在案例中，教师用“每天都在照顾你”“时刻陪伴着你”“记在心里”等简洁的语言，既概括了幼儿所表达的内容，又起到了推进情感的作用。使幼儿获得丰富的语言表达经验。而有的教师由于缺乏语言提炼能力，往往只作些浅表性的回应，比如“哦，原来是这样才喜欢妈妈的”“哦，妈妈每天都陪你”“妈妈真好对不对”，不利于幼儿语言表达能力的提高。如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时，教师一般可以用概括的方式，用规范语言帮助幼儿提炼所表达的内容，带给幼儿新的感受，使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的发展。
二、发挥拓展作用
当幼儿的表达趋同时
[案例]
师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会干些什么?
幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。
师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。
幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。
师：你和他的意见一致。都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用，还有不同的意见吗?
幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。
幼：雨能清新空气；雨还能让小河里的水多起来，这样小鱼就能快乐地游来游去了。
分析：
幼儿往往会认为，在案例中第二个幼儿的回答已经跟别的幼儿不一样了，因为“大树、小草”跟“车子、房子”是不一样的。而教师则通过意义分析帮幼儿找到了两种表达的共性――都是指清洁作用，再运用“除了……还有……”为幼儿打开思路，拓展表达的内容。
在群体中，幼儿的言行容易受同伴的影响，这是幼儿年龄特征所决定的，但有的教师一味地会以“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导，常常令幼儿不知所措。当幼儿的表达趋同时，教师要善于分析其根本原因，帮助幼儿分析哪里“一样”，应该怎么“不一样”，有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达，拓展表达内容。
当幼儿的表达具有借鉴意义时
[案例]
师：小一班的小朋友，请你们来说一说你喜欢吃的水果。
幼：我喜欢吃西瓜。
幼：我喜欢吃菠萝。
幼：我喜欢吃红红的苹果。
师：讲得真好。不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。
幼：我喜欢吃黄黄的梨子。
幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。
师：(跷大拇指)太棒了，她把水果的形状也说清楚了。
幼：我喜欢吃圆圆的苹果／酸酸的葡萄／……
师：小朋友喜欢吃的水果真多，颜色不一样，形状不一样，味道也不一样。
分析：
面对值得借鉴的个体经验，很多教师往往会以“说得真好，我们来给他拍拍手”等来回应。而在这个案例中，教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价，使幼儿得到明确指导，这样幼儿的表达自然就能联系生活经验，向着丰富性、形象性发展。
教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。
三、发挥将内在感知外显化的作用
当幼儿的表达涉及内心感受时
[案例]
师：看到那么多的客人老师，你的心情怎样?
幼1：有客人来，我很高兴。
幼2：我很紧张。
师：为什么会紧张?
幼2：我怕万一表现不好。大家会批评我。
师：哦，你的紧张来自压力。放心，老师相信你一定会非常出色!
幼3：我的心情很舒畅。
师：什么原因使你心情很舒畅?
幼3：今天有那么多客人老师，我会给他们留下好印象，心情当然很舒畅。
师：很好，你很自信!
分析：
这是一个有关“心情”的集体教学活动的导入部分。教师经过追问，让幼儿将自己内心的感受清晰地表达出来，这既是对“紧张”“舒畅”的解释，也是对幼儿内心情感体验的及时探讨与疏导；既了解了幼儿当前的心情，也为下一环节围绕心情而展开的活动积累了鲜活资源。
对于有些个体经验或情感体验，幼儿常常无法清晰地表达出来，因而很难让人理解，无法与人分享。这时教师需要运用追问等手段，进一步挖掘和探讨，帮助幼儿将内心感受外显化。
当幼儿的表达出乎常理时
[案例]
师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色?
幼1：春天到了，我看到树叶是黄色的。
幼(众)：不对，春天的叶子是绿色的。
师：别急，说不定他有自己的道理哦!××，你来说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的?
幼1：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有点黄。
师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都发现了吗?
分析：
在案例中，教师先稳定大家的情绪，再以鼓励的方式支持这位表达出乎常理的幼儿进一步表达观点。“春天的绿芽”是很好的个体经验。如果在集体活动中得以分享，可以带动更多的幼儿仔细观察春天，发现春天的秘密。教师的回应不仅成功解读了个体幼儿的经验，还能激发其他幼儿的探究兴趣。可惜当幼儿的回答出乎常理时，有很多教师常常会马上反驳或制止，从而打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动。因此，当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时，教师应该倾听，并运用鼓励、等待、启发等回应方式，引导他们把个体经验显现出来，然后根据情形作进一步引导。
四、发挥化解难题的作用
当幼儿的表达背离问题原意时
[案例]
师：谁愿意来讲讲自己的优点?
幼：我没有优点，缺点很多。
师：(愣了愣)是吗?那你愿意告诉大家有什么缺点吗?
幼：别人说我的缺点是贪吃，所以很胖；妈妈总说我记不住她跟我说的话，记性不好；还有，我画画总是画得不好，还会把衣服弄脏；不过我力气很大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。
师：其实，我发现你是个有很多优点的孩子。
(幼儿茫然)
师：第一，你每次都能为大家搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能把自己的缺点讲给大家听，说明你很诚实；第三，大家都听明白了你刚才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了?
幼：我有三个优点了，谢谢老师!
师：你很有礼貌啊，又多了一个优点了。
(幼儿欣慰地笑了)
分析：
在案例中，教师坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，当幼儿爆出“冷门”，有“出奇”表现时，教师用“那你愿意告诉大家有什么缺点吗”来回应，再从幼儿的回答中寻找积极的教育因素，让幼儿感受到被尊重和肯定的快乐，同时让教学回到积极的状态。
在现实中，当幼儿的表达背离了问题原意时，有的教师就会或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问，我是请你讲优点，不是讲缺点”以扭转局面。对此，幼儿或坐下闭口不答，或顺应教师的意愿改口作答。
其实，要化解教学现场随时可能出现的意外，教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束缚，换个角度去思考问题，换种方式与幼儿沟通。这需要教师有“临阵不乱”的教育机智，更需要树立科学的教育观和正确的儿童观，在尊重幼儿的基础上实现有效回应，推动幼儿健康发展。
当出现冷场时
[案例]
(观看《西游记》中的《黄风岭》片断)
师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，我们都发现他很善良，那么，大家再仔细想想在刚才的影片里我们还发现猪八戒有其他优点吗?
(出现冷场)
师：(直接点题)你们看，黄风岭是个什么地方?(沙漠)在这个地方行走会有什么感觉?(很热，很累)但是猪八戒肩上还挑着什么?(一担水)为了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗?
幼：不怕辛苦。
幼：坚持到底。
幼：永不放弃。
幼：顽强。
师：尽管猪八戒有很多缺点，但是如果我们不带偏见，就会发现他也是有很多优点的。你们说，猪八戒最后为什么笑了?
幼：因为师傅和师兄都表扬他。
幼：因为小朋友们找到了他的优点，表扬他了。
师：他现在可能在说些什么?
幼：谢谢师傅，谢谢猴哥。
幼：谢谢小朋友，谢谢你们发现了我的优点。我愿意和你们成为朋友。
师：人是各不相同的，有的人的优点容易被发现，就像孙悟空；有的人的优点不容易被发现，就像猪八戒。我们在与入相处的时候，不要只盯着别人的缺点。当你学会发现别人的优点时，不仅能给别人带来快乐，还能让自己拥有更多的朋友。(接着迁移到幼儿的生活事件中……)
篇13
教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好？鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊？
鑫鑫：10号地。
教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢？我们先来猜一下。
幼儿1：可以种5号蔬菜。
教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢？
幼儿1：5号蔬菜可以种两个。
教师：两个5号蔬菜合起来是10。鑫鑫，你是不是这么种的？
鑫鑫：不是的。
教师：我们再猜。除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢？
幼儿2：1到10。
教师：1到10是什么意思？
幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个……
教师：就是种10个1号蔬菜，对不对？鑫鑫，你是这样种的吗？
（鑫鑫摇摇手，表示不是。）
幼儿3：种3个。
教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号？
幼儿3：1号、2号和7号。
（鑫鑫摇摇手。）
幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。
（鑫鑫摇摇手。）
幼儿5：6加4等于10。
（鑫鑫摇摇手。）
幼儿6：1加9等于10。
（鑫鑫摇摇手。）
幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。
（鑫鑫摇摇手。）
教师：鑫鑫说可以给我们一点提示。
鑫鑫：是5个蔬菜。
幼儿8：是5号和5号。
幼儿们：等于10。
教师：合不合适？
幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。
教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。我们再猜。
幼儿9：我知道了，6再加4个1。
教师：6再加4个1，好，我们来数数看，是5个蔬菜呦，我们猜对了吧？
（鑫鑫摇摇手。）
教师：好吧，我们请鑫鑫揭晓答案。
鑫鑫：是5个2号蔬菜。
教师：我们来看，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2。我们来加一下啊，2加2是多少？
幼儿们：4。
教师：再加2是多少？
幼儿们：6。
教师：6加2是多少？
幼儿们：8。
教师：8加2是多少？
幼儿们：10。
教师：对不对？
幼儿们：对。
教师：好，看来今天“种菜”的小朋友都很厉害。老师为你们鼓掌。
在这个案例中，教师在游戏分享环节，以个别幼儿在游戏中获得的新经验为切入点，采用“猜谜”这一幼儿喜爱的方式，激发了幼儿的好奇心，使得幼儿在轻松、愉快的氛围中主动学习了“10的分解和组合”，也在潜移默化中达成了数学领域的教育目标。
二、游戏分享：教师的关注点，幼儿的生长点
在游戏分享中，幼儿围绕自己的“游戏故事”展开讲述、讨论，教师则关注幼儿在游戏中的新感受、新发现、新经验等。比如，发生了什么有意思的事情，遇到了什么困难，学到了什么新的本领，等等。不管是对教师还是对幼儿来说，游戏分享都具有重要价值。
1.游戏分享是教师了解幼儿的窗口
游戏是幼儿的自主性活动，强调的是让幼儿在自主操作、探索中通过与环境、材料、同伴的互动获得新经验和新发展。教师由于精力有限，不可能面面俱到加以观察，而通过游戏分享，让幼儿围绕自己的“游戏故事”进行讲述、讨论，则能很好地弥补教师观察不足的缺憾。游戏分享常常会再现游戏情景，从而帮助教师更全面、深入地把握幼儿的游戏状况，了解幼儿的经验水平。其中包括：幼儿游戏的进展情况如何，游戏材料和游戏主题的适宜性如何，接下来需要在哪方面作出调整，幼儿在游戏中出现的主要问题是什么，游戏中幼儿有什么新的需求，幼儿哪方面经验还需要进一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戏分享中，扮演箱包店售货员的幼儿分享自己在游戏中用“推销”方式卖包的经验，教师意识到大部分幼儿对于“推销”这个概念不甚理解，于是有意识地和“箱包店”的“售货员”现场演示“推销”的过程，以帮助幼儿了解什么是推销，从而将个别幼儿的经验提升为全班幼儿的经验。
2.游戏分享是评估幼儿发展状况的有效方式
游戏分享体现的是过程性评价，它关注幼儿多方面的发展，如语言表达能力、前书写意识和能力、社会交往能力、问题解决能力等，而不是评判游戏中哪个幼儿表现好，哪个幼儿不懂得谦让、违反纪律等。
在游戏分享过程中，幼儿自由表现自己的能力、经验和需要，教师可以据此真实地了解幼儿“在哪儿”，还可以“往哪儿去”，即幼儿的现有经验水平如何，通过教师的支持和引导还可以达到什么水平；幼儿的语言发展水平如何；幼儿哪些常规还比较欠缺，需要进一步培养；哪些幼儿比较活跃，哪些幼儿不太爱参与，等等。基于这些观察作出的评估是自然的、综合性的、过程性的、关注个体差异的、发展性的，是与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所倡导的评估原则相契合的。
3.游戏分享是蕴含教育价值的课程资源
游戏蕴含着重要的教育价值。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏故事分享本身即是符合幼儿兴趣、立足于解决幼儿游戏中出现的问题、致力于提高幼儿经验水平且充分调动幼儿参与积极性和主动性的活动性课程。如果教师能敏感地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容，就能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的课程。比如，针对幼儿讨论时七嘴八舌的状况，教师可通过“你听到刚刚小朋友说的什么了吗”等提问有意识地引导幼儿学会倾听；针对幼儿游戏中“小银行”人多太乱的问题，教师可生成公共场所如何排队的讨论，等等。这些在游戏分享中生成的活动既是对幼儿游戏情况的回顾、总结，也是幼儿新的学习的开始。
4.游戏分享是幼儿发展的良好契机
维果茨基说过，“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”作为游戏有机组成部分的分享环节同样创造着幼儿的“最近发展区”。在游戏分享中，幼儿自由演绎发生在自己身上的“游戏故事”，这个故事不是用“今天玩得开不开心？――开心”这样的师幼对白可以简单概括的，而是需要幼儿一个动作一个动作徐徐展开的……在这一过程中，幼儿学习表达自己，也学习倾听和接纳别人的意见及建议；学习分工与合作，也学习妥协与让步。在讨论中，幼儿可真实地体会到解决问题的办法不只有一种，当语言表达不清楚时，他们自然会萌发绘画、书写的欲望。
同时，对幼儿来说，游戏分享也是一个经验分享的过程。幼儿选择的游戏区域不同，经历的“游戏故事”不同，因此所获得的具体经验也是有差异的，如玩“娃娃家”的幼儿获得了如何照顾宝宝的经验，玩“小商店”的幼儿对如何摆放和收拾物品有更深的体会，而“医生”则对如何预防感冒讲得头头是道……即使是玩同一个游戏主题的幼儿，他们获得的经验也是不同的。然而，通过游戏分享，幼儿的个别经验可以很好地转变为幼儿集体的经验，他们可以共同发展和成长。
三、游戏分享：尊重幼儿，根植经验
游戏分享蕴含着多方面的教育价值，但是在引导幼儿进行游戏分享时，教师也需要注意一些问题，否则很容易失去应有的价值。具体来说，教师在游戏分享中需要注意以下几点。
1.分享的主体是幼儿，教师的作用在于“穿针引线”
幼儿是游戏的主人，是讲述的主体，是经验分享的“专家”，也是有能力的“问题解决者”。教师应以儿童为本，相信幼儿是有能力的，并给予幼儿充分表现和发展的机会，为幼儿的自我发展提供平台。但这并不意味着教师可以“无为”。教师在游戏分享中更多起的是“穿针引线”的作用。
幼儿在游戏中所获得的经验往往是零散的、个别的、未经筛选的，这就需要教师帮助幼儿梳理、筛选和取舍，必要时还需要教师调动幼儿园、家长、社区等各方面的力量为幼儿提供更多的经验支撑，为幼儿的成长和发展提供“鹰架”。
2.分享的内容来自幼儿，切忌“贪多嚼不烂”
游戏分享的内容只有来自幼儿，幼儿才会有更切身的体会，在分享中才会更有话可说、更有兴趣进行讨论、更有动力去探究……也就是说，分享的内容应该是幼儿通过“直接感知、实际操作和亲身体验”所“生成的”，而非教师“预成的”。当然，对于游戏中存在的幼儿并未觉察到的安全隐患方面的问题，教师也有必要提出来和幼儿讨论。
