引论：我们为您整理了13篇小学英语词汇范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、总述
随着社会的进步，英语越来越受到人们的重视，如今也开设了小学英语课程。而在小学英语教学中，词汇是重要的要素之一，词汇教学是必不可少的重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。相反，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。今年我还将继续担任小学英语的教学工作。
二、问题的发现
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。而且我还发现许多学生根本不喜欢学习英语单词，更别说去记住这些单词，久而久之就失去了学习英语的兴趣与信心。
三、问题的表现形式
关于这个问题主要体现为两方面。第一，学生在学习一些冗长的词汇的时候，他们记不住的数量明显增多；第二，拼写单词时不是单词内的个别字母错误，就是字母相互位置颠倒，或者完全不会。
四、问题的分析方法
我的一些学生没有学习英语的兴趣。“一些”让我想起了这个问题的另一面：我的一些其他的学生喜欢学习英语。这又让我想起这些问题：①为什么有人不感兴趣，而有人感兴趣？②谁是这些感兴趣的人，谁又是这些不感兴趣的？此外，“我的学生”与“同事的学生”对比，也促使我对问题的原因做出一系列的思考：①老师的一面。②教学方法一面。③学生的一面。④单词的数量。
五、问题的分析方向
①老师的一面：那就是我。我深深地反问自己：是不是我没有更容易和有效地教授英语单词，使他们在学习新词汇的时候感到无聊和困惑？是不是我没有找到捷径？是不是我只教新单词而没有检查？②教学方法的一面：我发现教学方法也是老师的一面，也就是和我密切相关的，所以这方面应该能和老师的一面共同解决。③学生的一面：一些尖子学生可以快速有效地记住单词。他们中的一些人有自己的记忆方法，所以他们可以迅速和顺利地复述单词。底子薄的那些学生虽然可以读单词，但拼写起来却很困难，他们总是混淆一些类似的词。而这就需要我去教他们一些深刻简单的记忆方法。④单词的数量一面：是不是我一次性教的太多？或者教的太过频繁？或者学生学习的度我没掌握好？
六、问题的解决方法
1.老师的一面。在我反省过自己后，我曾对学生做了不记名的问卷调查，通过他们的回答，我发现有一部分学生感觉我枯燥乏味。三千年前，希腊学者普鲁塔克指出大脑不只是充满知识的容器，更是一个需要点燃的火炬。他的这句话使我明白：教师的主要职责是调动学生学习的积极性，而不是一味地去装满容器。因此在课堂上我不再仅仅只扮演监督评估的角色，而更多地去指导他们开拓更宽的思维，寻找适合自己的记忆方法；我教他们不要再过分依赖于我，要慢慢习惯对自己的学习负责，可以用自己的方法来记忆单词和句子中的用词。
2.教学方法的一面。我也和同事参考过艾宾浩斯曲线记忆法，教他们科学的记忆方法，合理利用自己的记忆间隙，等什么时候觉得自己想记了，就用心来记；不想记时，就不要去勉强记忆。此外，我也去学习借鉴了可视化教学、直观教学、游戏教学、情景教学、儿歌教学等教学经验。这其中包括了运用实物、图片、幻灯片、面部表情等，通过这些方法的运用，慢慢地激发了学生学习词汇的兴趣。
3.学生的一面。为什么那些尖子生可以用自己的方法记住单词？我经过调查发现：首先，他们对英语词汇记忆有足够的信心；其次，他们中的很多在回家后都是请教自己的父母。虽然他们的父母不是专业的，但是他们有自己的办法。父母教孩子看字母，然后用很相似的俗音读出来，而孩子也正是这样记住单词的。这看似很没道理很不可思议，但却是解决了问题。而在我了解这些后，我将学生分成了几个小组，每个组的组长都是尖子生，让组长与组长先交流自己的记忆方法，然后组长再分享给同组的组员，让他们互相帮助，互相学习不同的好方法。
七、解决方法的实施
在仔细分析过这些方法后，我就决定去检验我的想法。因此我设计了一些活动项目并在课堂上去实践。
活动1：“这是谁”。⑴目的：记单词“男人、女人和孩子”，可以在句子中使用这些词。掌握单词“这是谁？”，这是一个“男人、女人、孩子”。⑵步骤：教师出示图片，学生说出图片的中文意思，老师然后教他们英文名称，让学生一次又一次地读。然后让几名学生扮演男人、女人和孩子。最后，在句子中用到这些词“这是一个男人/女人/孩子”。⑶学生：多读几遍这些话，然后根据拼写规则的方法拼写单词，最后把单词写下来。
活动2：“猫和狗”。⑴目的：让学生能熟练使用卡片，并正确地拼写单词。⑵步骤：教师出示图片，让学生说出图片的中文意思，再教他们的英文名称。然后让学生们自己读并记住。请一位同学扮演小动物，或者发出声音，让其他的学生猜。最后，让每个学生都能读写这些单词。⑶学生：根据老师的示例，可以自己复述单词，独立地写下单词。
活动3：“场景”。⑴目的：学生可以利用这些单词对话。复习单词“头，嘴，肘部……”⑵说明：回顾所学的单词，与自己合作伙伴进行对话。然后玩游戏“摸你的……（头，嘴，肘部……）”记忆词。学生喜欢这种教学，而且效果很好，他们能记住这些词。⑶步骤：教师出示图片并读单词“头、口、肘部……”，然后玩游戏触摸你的……（头，嘴，肘部……）来记忆单词。最后，把班级分成几个小组，让每一组构成一个场景的对话，鼓励学生尽可能多的用所学的词汇。⑷学生：在老师朗读对话后，可以与伙伴进行对话，玩游戏“摸你的头/嘴/肘部”来复习记忆单词。
八、结果观察
篇2
一、小学英语词汇教学中的存在问题
1.教师孤立教词，讲解过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少，吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于缺少有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，而导致学生词汇重复量不够、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3.不同词汇的教学主次不分，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、词汇教学的原则
1.质与量并重原则
在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。因此逐层加深反映了词汇学习的客观规律，符合学生的学习心理，使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在的原动力，有助于学习效率的提高。
2.立足于词汇系统原则
英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时全部端给学生，让学生死记；而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈的感受。学生在词汇学习中首要任务是观察、思考，以发现词和词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。
3.集中与分散互补原则
词汇教学实行集中速成记忆和分散巩固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使词汇系统性更强，更能发挥智力因素的作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因素的修养。集中教学之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为学生的技能，使词汇记忆由暂时过度到长久。
三、小学英语词汇教学方法
1.单词教学要形象化
小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主。在教学的过程中要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是很难记住。但若是在教学单词的时候能配上图画、动作或声音，学生就很快地在情境中想起所学过的单词。
2.单词教学要趣味化
小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词很难吸引他们。因此，采用生动有趣的方法来教学单词，能够使学生自觉地乐学和爱学。
如在教学食物类单词时，让学生用各种表情说单词，狂喜地说、微笑地说、发愁地说、饥饿地说、甚至悲痛地说；在教学数字类单词时，让学生一遍比一遍加快说，数字大串烧等等。这些灵活多样的方法，学生非常喜欢。
3.单词教学要多样化
把单词教学融入到学生感兴趣的活动中，让他们在不知不觉中轻松地学单词。朗朗上口的韵律诗、歌谣、顺口溜和节奏明快的Let’s chant，都能激发学生的兴趣，帮助学生更好地记忆单词。
如在教学颜色类单词的时候，把代表其颜色的事物也编排进去。“黄色、黄色是yellow， yellow 、yellow黄香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飘；红色、红色是red，red 、red红旗摇；绿色、绿色是green， green、 green是小草。
总之，小学英语词汇教学是十分迫切需要解决的课题，急需改变方法不当、深入不够的现象，这要求老师们加强训练，用创新思维和新方法去认真提高英语词汇教学。
篇3
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
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sp; 1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到
一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常言道:教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率,
并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造出新颖实用的教学方法。
【参考文献】
[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法[m].长春:东北师范大学出版社,2000.
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1 词汇教学的重要性
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。《小学英语新课程标准》明确提出小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个环节，单词犹如盖房子时的砖瓦、唱戏时的台词，是学英语时的基础之基础，单词教学的好坏决定着学生将来英语学习的趋向。由于小学生年龄小，贪玩，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要我们教师充分发挥自己的创造性。
2 词汇的操练应注意趣味性与多样性
2.1 巧用英语图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保护学生的学习兴趣，特别是对于小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段，实用性直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中，要形象直观的进行教学，让学生在看物见景中学习词汇，直观教学手段除了展示实物图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
3 在语境中教学词汇
除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的理解材料，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。运用词汇的过程是学生逐步将知识转化成技能并形成认知能力的过程。在这个过程中，教师要为孩子们设计能运用所学词汇的练习。孩子们的模仿能力及记忆力比较好，但理解能力相对要差些，让他们在一定的语境中记住单词，或一句话，比逐个教会他们单词容易得多。如在教授星期的单词时，我会从Yesterday is Monday. It is a sunny day.句型来导入 today， 提问 What day is today？ What is the weather like today？ How about tomorrow？学生只有在联系现实生活经历，通过思考才能回答相应的问题。从而有利于培养学生良好的思维习惯和英语表达能力。
4 遵循“词不离句”的原则
孤立地教、孤立地讲解词汇，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。教师在教学中应遵循“词不离句，句不离文”的原则，在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，由旧单词引出新句型。如Unit 1 What is your father？中，有许多职业性词汇，如driver。我让学生回忆以前学到的各类交通工具的单词，如bus、car、taxi等，然后又引导他们自己组出新词：bus-driver（公交司机），car-driver（汽车司机），taxi-driver（出租司机）……然后我又让他们自由做练习对话，如：
S1：What is your father？
S2：He is a bus-driver./ He drives a bus.
…
这样一来，学生学起来感到很轻松很容易，而且非常感兴趣，学生有话可说，同时在不知不觉中学了新知识，又巩固了旧知识，这样他们学到的东西肯定会非常牢固，不会轻易忘记。
5 利用诱导的方法介绍新词
如：老师指着嘴巴问What is this ？ Look――I can open and close it. It is a“mouth”，学生答”嘴巴”。老师接着板书――mouth. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣，寓教于乐，活跃课堂气氛。
6 利用记忆的方法学习单词
6.1 联想记忆法。看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table―drink―eat―food（ bread， meat ，egg……）
6.2 对比记忆法。此记忆法多用于记忆反义词。如：short―long，new―old，empty―ful，tall--short等。
6.3 归类记忆法。将所学的词汇按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。
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孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
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词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。就一般情况而言，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。词汇教学是英语课堂教学的重要一环。现在小学开设了英语课堂，小学生刚接触英语，大家都怀着一种好奇、兴奋、期待的心情。但是随着知识量的不断增加尤其是词汇量的持续增加，就有一部分学生再也没有这样的心情了，而是走向了反面，产生了恐惧情绪，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自尊心，很大程度上影响了他们学习英语的积极性。但是如果学生不能突破英语词汇的这道关，那么其他就无从谈起了。那么怎么才能突破这一关呢？根据多年的教学经验，我是从以下几个方面来突破的。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣既是学生集中注意力学习的一种动因，又是学生集中注意力学习产生的结果；既是学习知识的过程，又是促进新的知识学习过程的一个重要的心理因素。根据小学生的好奇心理，以及他们可塑性强的特点，在英语课的教学中努力培养学生的浓厚兴趣，是提高小学英语教学质量的一个十分重要的途径。那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？
1、积极鼓励学生，是学生感到有“劲”
我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学习取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。
2、采用多种教学方法，使学生感到有“味”
游戏比赛法。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。从而提高了课堂效率。
优美、动听的歌曲。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌运用到小学英语教学中去，能大大提高学生学习英语的兴趣。
情景活动法。好动是小学生的另一大特点，教师要根据教材的内容，适当开展活动化教学，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，让学生在轻松愉快的学习。
音调表情及体态语结合法。老师的目光、微笑、问候都可以给学生极大的鼓励，让学生感到温暖，从而更容易调动课堂气氛，激发学生学习英语的激情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。
二、优化教学方法，加快学习速度
词汇学习过程包括理解—记忆—输出这些阶段，而理解是此过程的前提和基础，那么我们在教学中就应该根据小学生的特点，灵活运用多种教学手段加快学生学习词汇的速度。
1、直观教学 我们可以充分利用图片、实物、动作和手势、表情、简笔画和现代化教学手段，做到化静为动，化抽象为直观，充分调到学生多种感官参与，以便于学生直接理解所学英语词汇。
2、释义教学 由于小学生刚刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，因此教师在低年级教学阶段中很有必要用母语来释义，待学生有了一定的英语基础，就可以用英语来解释了，但是应该尽量用学过的词汇。
三、指导记忆策略，提高记忆效率
记忆单词是词汇学习的重要环节，是学生的主题活动。我们要根据小学生的记忆特点和英语学习的关系充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。
1、理解记忆 坚持遵循“词不离句”的教学原则，帮助学生在理解的基础上掌握和巩固所学的单词。
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在小学阶段学生的抽象思维还没有得到完全发展，尤其是在低年级的学习中应用更多的是直观教学法。但教师往往忽略学生学习的这一特性，在英语词汇教学中不注重学生直观性的理解，只是进行简单讲解，甚至强行要求学生对抽象的词汇进行背诵，给学生的识记造成困难，使学生产生畏惧心理。这样不能培养学生良好的识记习惯，即使学生记住了一些单词，但缺乏理解与运用，很快就会遗忘，因此，学生很难掌握识记英语词汇的有效方法。
2.缺少情境性
对于小学生而言，情境性的学习远比单纯讲解要有趣。但是在小学英语词汇教学中，教师常常脱离情境进行词汇的教学，导致学生在英语词汇的识记上产生障碍，阻碍学生对英语词汇的认识与理解。并且脱离情境性的英语词汇教学虽然在表面上提高了课堂教学效率，可以在一节课中教授许多词汇，但实际上这种缺乏情境的教学是降低教学效率的，学生即使在课上记了许多单词，但脱离情境很快便会遗忘。
二、改进小学英语词汇教学的有效策略
1.直观教学，提高教学有效性
根据小学生的学习特点，用直观的教学方法能有效提高教学的有效性。在教学中可以结合儿童的认识规律，在英语词汇教学中用实物、图片、手势、动作、表情等提高词汇的直观性，让学生更好地进行词汇学习。利用学生的多种感官，提高英语词汇学习的形象生动性，并结合学生已有的认知经验进行学习，更好地理解、识记英语词汇。例如，在学习有关动物的单词时，可以结合图片，让学生将词汇与图片相匹配，在词汇学习中利用学生已有的知识经验，提高英语词汇学习的有效性。
2.情景学习，提高教学的生动性
将英语词汇放在具体的情况中，无疑能形象生动地展现词汇的含义，给学生留下深刻的印象，帮助学生将抽象的英语词汇与具体的情景相结合。例如，在学习描写人的外貌的词汇时，可以结合具体人物的形象特征进行展现，帮助学生在具体的情景中学习词汇，所以，在学习tall，short，fat，thin这些单词时可以结合一些名人的形象特征进行讲解，增强词汇教学的情景性。又如，学习一些描写自然景色的单词时，可以结合具体的自然情景，在描绘自然情景的过程中学习相关单词。
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1． 词汇的目的及意义
英语单词不同于汉字。在我们的词汇教学中往往会忽视词性的这些特征，只注意词汇各方面的单独作用，而没有把它们联系在一起。词汇的教学应着重于音和义的联系，这样有利于把学生的注意力引导到词的语音形象上来，过早地出现词形会破坏学生对词的语音形象的感知。因此，词汇教学的第一步是使学生确切地听清生词，进而指导他们准确地模仿，最后才出现词的形式，并把它们有机地统一起来。
2． 词汇教学的常用方法
2.1 直观法。通过实物或借助动作形象直观地认识与理解词义。比如在教名词doctor时，可直接画一位医生的图片让学生通过形象直接与词汇发生联系，避免借用母语为中介物，以此培养学生直接用英语思考的能力。或者有时我们可以利用一幅图画将几个要求学生学习的新词所代表的物品同时出现，当然这些物品必须是同类的。比如在学习水果时，我们可以直接画一幅在水果商店的图画，同时出现新词grape, apple, banana, orange等。
2.2 词源分析法。利用构词法判别词义，是在教学过程中处理生词的一种又快又准确的方法，同时也是迅速扩大词汇量、记忆新词的一条捷径。它可以分为转化法、合成法、缀合法三种。
2.3 猜词法。根据上下文的多种关系的分析，推测出词义的一种方法。教学中多用于课文的整体讲解及阅读之中。这里的“多种关系“，主要有下列几种：
对比关系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
结果关系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因关系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英语词汇的记忆。在英语词汇的学习过程中，“丢失”某些已进入大脑的词汇信息是不可避免的。要想过好词汇关，关键是记忆。记忆单词最根本的方法是进行大量的听、说、读、写的练习，通过语言运用来记忆单词，具体的方法有：
3.1 及早运用课堂用语。在一开始的教学中，就要把课堂用语引进到课堂之中，在教师的反复使用之中让学生进行足够的听力训练。在组织教学活动之后，教师还可以安排学生每日作值日汇报。从中使学生能够轮流运用学习过的语言材料。教师还可以根据需要，给学生讲一些简单的小故事，以达到更多地复现词汇的目的。
3.2 提高学生独立拼读词汇的能力。循序渐进地让学生掌握常见的语音规则，使音、形在词汇学习的过程中建立起内在的联系，达到易认、易读、易记的目的。
3.3 重视第一次感知。在学习词汇的过程中，仍然要注意学生的首次感知，特别是对要识记的新词中的弱成分加以注意。比如有些字母在单词中不发音，如island, comb; 有些名词的单复数形式相同，如sheep, deer;有些复数变化形式较特别，如；roof, roofs；有时有些词通过重音位置转移而变成另一种词类，如record。 对于这些弱成分，在教学中有必要给以强刺激，如用红色或蓝色粉笔书写等。
3.4 运用联想记忆法降低单词的遗忘率。联想有助于暂时神经联系的恢复与再现，并且往往运用在意义识记上。联想通常分为接近联想、相似联想、对比联想、关系联想。
3.4.1 接近联想。接近联想是指空间或时间上相接近的事物引起的联想，如从winter（冬天）联想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光秃秃的树木），north winds（刺骨的北风）等。
3.4.2 相似联想。相似联想是指性质上相近或相似的事物所引起的联想，如反义词：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英语词汇的巩固
要提高词汇的识记效率是有条件的，需做到以下几点：
4.1 要有明确的识记目标。要让学生给自己订一个计划，有重点、有目的地记忆，特别是要注意发挥上课时的记忆效率。有经验的教师在新授课时往往把本课要学习的生词呈现在黑板的一侧，并保留至下课，目的之一就是随时能让学生复习，在临下课时还要组织学生作依次总的复习以加强学生的记忆效果。如果学生能够在课堂上记忆80%以上的生词，那么下课后的复习与巩固工作就会容易许多。
4.2 避免对词汇记忆产生干扰。学生在记忆外语单词时，最好不要把它安排在学习汉语拼音前后进行，以免发生前后干扰。其次在采用记忆的方法上也要尽量避免类同，比如，在学习汉语拼音内容时用的是机械记忆，那么记忆英语词汇时就可以采用另外一种方式。注意将学习内容难易错开，文科与理科交替进行，这样学生在进行一种紧张而艰难的识记活动之后，避免过度疲劳。
4.3 要有科学的识记方法。在英语的词汇中，有不少词在构词上都体现了有序的特点，只要记住某些规律，由此及彼，触类旁通，就可以达到记忆的目的。
在词汇教学中教师既要把词汇所体现的音、形、义三方面的特点联系起来，又要注意利用正确的教授词汇的方法帮助学生学习新词。在教授完新词之后，教师还要多帮助学生对所学词汇进行回忆及巩固，以达到事半功倍的效果。
参考文献
1. 陈莉萍. 大学英语教学策略. 外国语言文学与文化论集[J]
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近年来为了适应社会的发展，我国不断加强教育体制的改革，教师根据自身的经验以及对词汇教学的认识对教学方式不断进行改革，但是依然存在许多问题，学生在学习新单词的过程中，不能正确地读音，且在听到词汇的读音时不能正确地书写。当教师要进行词汇听写时学生总表现出不情愿的心理特征。即使当天可以正确默写，但往往是今天记住明天就忘记。这些现象对于日后英语的学习最为不利，严重影响了教学质量。与此同时我们也发现教师在进行英语单词教学时往往脱离语境，而是单独地教学，忽视了实际应用能力，学生在课堂上只是进行单一枯燥的模仿，学习兴趣无法培养。
二、小学英语词汇教学改进策略研究
1.教师在进行英语词汇教学的过程中可以采用情景教学法，
即充分利用生活中的场景、图片、电影片段、演课本剧等手段创设一定的教学环境，使学生能够在直观的环境中获取知识，同时这也是激发学生学习兴趣的重要手段。譬如，在学习close一词时，可以在多媒体上显示关门、关灯等动态图片，让学生在轻松有趣的环境中学习，从而提高学习效率。
2.教师可以通过改变作业的内容，提高作业的趣味性。现如今学生的英语作业主要就是抄写词汇，教师可以在此基础上进行适当的改变，譬如，让学生做家长的老师，将在学校所学的知识教授给家长，或是制作英语词汇小卡片，再或者通过看英文动画片后，复述出自己喜欢的或是印象深刻的英语词汇。
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二、小学英语词汇教学改进策略
1.改建教学关键、策略与方法，提高英语课堂趣味性。小学是英语教学的启蒙阶段，在小学英语教学中，教师一定要提高对学生英语学习兴趣的培养。只有让学生对学习英语感兴趣，才能激发学生的学习积极性，激发学生的英语词汇学习自主性，从而让学生能够乐于在课下多多练习，掌握更多的词汇。这就要求教师要把握好生本教学的核心理念，保证学生的课堂学习主体地位，并通过创设生动活泼的教学情境，通过对游戏教学法、讨论教学法等教学方法的应用，提高英语课堂教学的趣味性。除此之外，教师还要善于运用计算机和网络技术，运用互联网搜集有益于学生学习的有趣教学资源，并在课堂上灵活的运用这些资源，将枯燥的英语课堂变为集视频、音频、动画、图片、文字于一体的多媒体课堂，从而有效的提高英语词汇教学质量。2.加强对发音教学的重视。英语单词的发音和词汇拼写是有规律的，只要让学生掌握正确的词汇发音，对学生记忆和拼写单词具有极大的增益效果。为此，教师在英语科目教学中，要加强对学生英语词汇发音教学的重视，让学生能够正确的认识美式英语和英式英语的发音却别，让学生能够掌握正确的发音方法和方式。为了实现这一目的，教师就要多给学生营造听英语的机会，通过在课下或课上播放英语歌曲、英语朗读材料，培养学生的语感，从而让学生能够在不自觉中得到英语发音和听力能力的训练。在课堂教学中，教师要给学生说话的机会，鼓励学生大胆在课堂上朗读英语，并采取鼓励的方式，纠正学生发音存在的问题，从而提高学生英语发音准确度，为词汇记忆效率的提高和学生英语学习质量的提高打好基础。3.教会学生一些英语记忆的小策略。英语词汇的组成有一定的规律，教师在教学中，如果能够灵活的运用这些规律，让学生掌握这些规律，有益于提高学生英语词汇记忆效率。在教小学生词汇的时候，不要将每个单词都分开来讲，要注意词汇之间的联系。注意构词法对学生记忆力的作用，比如一些词缀的重复出现，教师就可以在不断重复词缀的过程中，让学生加深记忆，了解形容词的后缀基本有ful、able、ious等，即使学生没有学过这个单词，但是通过观察后缀知道是个形容词进行猜词，能够对词汇的准确把握度更高，让学生在词汇学习中主动掌握记忆规律。
综上所述，英语词汇教学作为小学英语教学的重点和难点，虽然在教学中难免会遇到问题，但只要教师能够真正站在学生的角度考虑，必然能够找到提高词汇教学质量的有效方法和策略。相信随着教师教学水平和经验的提高，小学英语词汇教学质量将会逐渐提高，为学生英语科目的学习打好基础。
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2.讲解和接受衔接不上 小学阶段的学生大都是用形象思维思考问题，抽象思维较为落后。而当前小学英语教师在讲评每个单词时往往是单独的，而且还是以直接灌输的方式为主。但是，教学却忽略了小学生自身的发展特征，即他们的理解能力和接受知识的能力较低，特别是在学习多种音标的发音时，如果没有词汇基础，那么学生的单词学习效果将难以得到提升。
3.单词记忆方法有限 西方教育家曾明确指出，研究方法的知识要有更大的价值。而对于小学生而言，他们的学习过程也必须要采用最佳的方法，尤其是在英语单词记忆方面。单词的记忆必须要寻找最有效的方法，而如果教师能够在词汇教学中有目的地传授拼读规律以及单词记忆法便可以在很大程度上提高单词的记忆质量。而单词的记忆方法不一而同，主要包括构词法、联系法等。然而当前，大部分小学教师向学生传授的单词记忆法都过于单一，而且学生的记忆效果也不好。
二、小学英语词汇教学对策
1.直观教学法 直观教学法就是通过具体、实际的方式，例如动作、五官以及教具等使学生建立形象思维，从而让他们对单词有深刻的记忆。一般情况下，直观教学法包括两种：其一为借助肢体语言。因为小学生的注意力十分容易分散，所以教师在课堂中需要同时应用多种方式来吸引其注意力。在词汇教学中，实际上有很多单词教师都可以通过四肢与表情传授。例如laugh，cry，run，swim等，教师在讲解这部分单词时，可单纯地做出哭或笑的表情，可配合肢体动作，双臂摆动做游泳动作等。其二，通过实物完成词汇教学。小学英语课程中有很多单词与学生的生活联系紧密，这时教师便可以在课堂上把课前准备的“教具”展示给学生看，例如橘子、葡萄以及铅笔等。教师在讲解单词的同时展示这些“教具”，由于这都是学生日常生活中最常见的物件，所以会很快被吸引注意力，之后，教师再进行提问：“Dear，What's this？”学生便会异口同声地说：“It's a/an...”如此一来，就可以在这种直观教学法中加强单词的记忆了。
2.音形结合法 尽管英语词汇的数量非常多，但从整体上看其基本构词成分却并不是无限的。不管是音、形，亦或是意，任何一个单词均和其他单词之间有着一定的关系，它们共同构成了词汇这个整体。准确发音能够帮助学生通过英语进行交流与表达情感，还能够帮助学生记忆单词。因此，小学英语教师应对学生的发音进行有效的规范，并注意英语音标中的字母、字母组合的发音特点。如果学生读不出正确的发音，而且也没有学会拼读规律，单一地通过死记硬背记单词，效果将不会乐观，并影响学生的英语学习积极性。
3.类比教学法 类比教学法主要包括三种：首先，近义词类比。英语词汇和汉语的用法相同，一个单词可能有多重含义或相近词。在小学英语教学中，大部分教师都惯用的一种方法就通过近义词类比或代换来提高词汇学习质量。这种方法能够使学生在已学知识的前提下，对新单词进行对比与想象，实践表明这种方法有一定的效果。其次，反义词类比。人们在进行联想时，大都会想起某一事物的反面，单词学习亦是如此。在反义词类比过程中，学生便可以对多组单词同时进行记忆，这可以强化其记忆。例如，tall和short，open和close，hot与cold等。此外在记忆这些成对单词时，学生还会掌握各个单词的具体用法。最后，同音异形词类比。不断学习新知识的过程中，时常会看到和过去所学单词发音极为相似甚至相同的单词，对此教师则应帮助学生区分他们的形与义的差异。同时，还可练习在不同语境中这些单词的用法，以此来加深学生印象。
三、总结
小学阶段的英语学习目的是为初、高中以及大学英语学习奠定基础，高效、高质小学英语教学是学生学好英语的开端。而词汇作为英语教学中的内容之一，更是要抓好这一教学内容。因此，小学英语教师必须要通过多种途径做好这一教学工作，从而为学生的未来学习打好基础。
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一、小学英语词汇教学中存在的问题
1. 教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2. 学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
1. 读音和拼写的教学。
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2. 意义和用法的教学。
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1. 创造情景法。
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
2. 对比教学法。
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
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【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0138-01
经过这几年的英语教学实践与探索，我认为词汇教学不应该是老师简单呈现单词，学生机械跟读，然后重复抄写单词和机械性的死记硬背。我从词汇的呈现、词汇的训练、词汇的应用和词汇的评价等教学环节作了以下一些有效的尝试。
1 以多种形式呈现新单词，激发学生学习英语单词的兴趣
小学生具有很强的好奇心，活泼好动，表现欲望强，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，他们爱玩、爱画、爱表演、爱活动。小学英语教学策略的选择必须建立在对儿童认知特点的分析之上，教学活动的设计必须符合学生的认知特点。
研究发现，小学生以具体形象思维为主，更多地借助映象和图象获取新的知识。因此，图片和实物在教学中起着重要的作用。学生对直接的实物教学比较容易接受，图片比较形象、直观，在一张纸上画上咖啡、粥、馒头、汉堡包等，展示到学生面前，能够有效的刺激他们的大脑皮层，有利于长久记忆。当然，图片的出示要能够吸引学生，这就需要结合一些竞赛、游戏等活动进行教学。例如，我在四年级教学食物和饮料的单词时，我就选用了竞猜游戏来激起学生兴趣。先让他们看到图片的一角，便问：“What is it?Canyou guess?"学生会抢着回答：“Is it a…?”如果都猜不对，就开放更多的图片内容让他们猜。猜对就奖励他们所在的小组一分。并呈现整张图片让学生加深印象。这样学生学习起来会较轻松和快乐，而且容易记住新单词。
2 以多种形式训练新单词，让学生在生动有趣的训练活动中记忆单词
词汇训练的目的是帮助学生掌握单词的发音、拼写及用法。训练在词汇学习中具有十分重要的作用，很多情况下学生不能掌握单词与训练不足有关。词汇呈现后，教师应该设计多种生动有趣的训练活动，让学生在愉快的活动中记忆单词。
2.1 对立跟读教学法
这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often(大声一，学生often(小声一，老师often(升调一，学生often(降调一，反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。
2.2 全身反应法
由于每个学生对动作的理解不同，为了训练的便利，我首先统一动作要求，如教“get the baton”短语时，我先做示范动作，做好正在拼命跑的姿势，然后右手迅速向前抓住接力棒，动作形象生动，激起了学生的兴趣，顿时课堂气氛活跃了起来，都有跃跃欲试的冲动。我让学生先模仿动作，然后发指令让学生边做动作边说英语或者一学生做动作，另一学生说出相应的英语。如此反复的训练，学生不但记住了新单词“get”，“baton”，而且还对新单词琅琅上口，达到了学习目的。
3 利用愉快教学法。在趣味性活动中应用所学单词
能够运用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务是词汇学习的最终目标，如果学生不能使用所学单词实施交际，也就无法完成听说读写的任务，词汇教学就没有完成其应该完成的任务。 儿歌记忆法。儿歌、歌谣都具有琅琅上口、简练的特点，小学生易模仿，这种有节奏有韵律的记忆方法最受学生的欢迎，以生性活泼爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，课堂上我利用编写与所学单词内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演。如教广州版教材三年级英语下册颜色单词时，我编写以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事实证明，童谣培养了学生的学习兴趣，不仅使学生运用新单词去唱歌，而且使学生在歌唱中记住了新单词“color”，“white”’，大大提高了学习效果。
4 开展积极的评价活动，促进学生有效记忆单词
评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在词汇教学中，我通常运用观察法、测验法、调查法和真实任务评价法来评价学生学习的成果。例如课堂上我设计看图片说出英语单词活动，评价学生对单词的理解能力；根据图片完成句子，评价学生对词汇的表达能力；根据图片猜职业，并写出职业名词，评价学生词汇的理解和应用。通过开展积极的评价活动，增强学生学习英语的自信心，更进一步促进学生有效记忆单词。
