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现阶段在课堂教学当中学生质疑的情况主要有以下这两种：一种就是把质疑当成课堂教学的一个环节，老师抛出问题之后，学生并没有认真思考问题，发散思维，而是马上在课本上找答案，然后念给老师听；另外一种就是师生共同质疑，而后共同解决问题。根据现阶段地理课堂上学生的情况，我们不难发现，这两种情况均不能培养学生的创新思维和创新能力。第一种情况主要是作为其中的一个教学环节，对课本的知识可以达到一定程度的理解，但是学生的思想比较局限，思维没有得到发散。而另一种情况师生共同质疑，那就要求老师要有丰富的知识，因为学生的问题五花八门。但是这种方式实际上也不完全是创新思维，如果老师选择的问题完全是课本中的内容，那也不能激发学生的创新思维。
三、高中地理教育提高学生质疑能力的几点措施
1.创设地理质疑情境，启发学生的质疑能力。地理课堂上可以使用新式预习文案，通过实际化问题一步一步引导学生自主学习、思考分析新知识，然后适当地引导学生将课堂知识迁移应用，激发学生的创新思维。在地理课堂当中，也可以适当利用地理模型或者实物，激发学生的质疑能力。在课堂也可以让学生触摸体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生有所质疑。
2.加强学法指导，使学生学会质疑。教师在教学时应着重教给学生方法，教会学生如何质疑，怎样质疑。比如可以从课题上质疑，在上必修一“咸海的忧虑”这一案例时，可以引导学生看题目引发疑问，可以这样问学生：咸海的忧虑是什么？咸海为什么忧虑？通过这种质疑形成探究的学习氛围，调动学生的学习兴趣，然后整个案例围绕这个问题展开讨论，最后再引导学生总结得到水资源短缺的自然原因和人为原因，这样学生记忆更为牢固，知识理解更为透彻。而对于比较容易混淆的概念、知识点等，可以教会学生如何进行比较、总结。比如必修二第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》和第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》，这些地域类型的主要分布地区、区位条件、特点等知识点，学生比较容易混淆。这时候老师讲完五种主要地域类型之后就可以利用表格引导学生进行总结，教会学生比较的方法。
3.实行小组合作制，组员间的讨论可以让学生将问题剖析得更加深刻。问题从哪来？来自思想的碰撞。小组合作完成一个专题的探究便会充分发挥组员各自的聪明才智。专题的选择可大可小，可以是在课堂上的简单讨论，也可以是周末、假期的时候一场社会实践、一份社会调查。在探究的过程中学生由浅入深，从浅层的表象上提出问题，为了解答这个问题就继续查找资料、互相讨论，由此一步步深入，质疑的能力也在探究中不断得到提高。
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提问是地理课堂教学中采用的一种有效的教学方式，提问也是课堂教学中的“常规武器”，提问能够有效地促进学生的思维，活跃课堂的教学气氛。高三地理一轮复习要求教师帮助学生构建地理知识体系，在复习过程中，教师运用正确有效的方式来提高学生的课堂听课效率和课前课后整理能力是一个重要前提。而恰当准确的课堂提问不仅能培养学生的思维能力，锻炼学生探究问题的能力，还能让他们在探究中自我整理相关的学习内容。因此，在地理教学中，教师设置启发式、贯通式、趣味式的提问是关键，能激发学生自主学习动力。本文主要围绕设置有效提问，提高课堂教学效率，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力进行探讨。
一、设置有效提问，培养学生地理思维能力
传统的一轮复习很多都是过去授课内容的重复，仅仅体现了温故的方面，缺乏知新的成分。在具体的课堂内容的处理上，有的教师缺乏审视和变通。在课堂上，教师如果还和高一、高二上课的方式一样，不仅不能让学生回忆起知识点，还会让学生产生倦怠感。学生运用学新课的思维和方式进行复习，对已经学过的知识就不能做到融会贯通。教师只有运用提问的方式引导学生进行复习，才能培养学生的地理思维能力，帮助学生构建完整的地理知识体系。教师在课前对问题的设置是淇蔚闹氐悖复习课的设问可以用反推递进式，教师可以先问结果，再从结果层层往前推，从而形成一个完整的知识体系。比如在复习“大气运动”这一章时，可以设置如下提问：热力环流分为几组运动？水平运动和垂直运动发生的根本原因是什么，结果怎样？地面温度主要来自哪里？近地面大气温度来自哪里？上升气流和下沉气流导致的天气状况有哪些？风和天气状况有怎样的关系？全球气压带和风带的形成原因是什么？分布位置是怎样的？北纬25度受什么大气环流影响？有什么天气状况？大气运动最简单的形式是什么？这种从重点难点知识开始，再到简单知识点的提问方式，可以化繁为简，就好比楼梯台阶，逐级而下，能让学生迅速回忆起这一知识体系。教师还可以配置相应的地理练习题，让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生思维能力和解决问题的能力。
二、创新设置提问，提高学生的创造性
地理一轮复习常见的问题是，学生在对知识点熟练掌握的情况下，仍然不会解题。一堂课下来，学生往往是信心满满，可一拿到地理题目，还是无从下笔，严重挫伤了学生学习的积极性。要改变这种局面，教师就要在课堂上利用典型的常考题型进行分组提问，引导学生运用知识点展开讨论。学生在交流中会回忆起知识点，并讨论这个知识点的具体应用，这样，既掌握了知识点，又提高了解题能力。例如，教师在引导学生复习“常见的天气系统”这一章时，对“锋面”这个知识点就可以引入两类常考的问题：一是中国冬季冷空气南下，二是雨带的推移。同时，可以找类似的题目让学生讨论，以下是关于“冷锋”的题目。其一，讨论冬季昆明和贵州的天气差异，并分析原因。其二，讨论同纬度的成都和上海冬季气温差异，并找出原因。这两道题都可以充分解释冷锋的实际影响，学生在讨论中回顾了冷锋和准静止锋的形成过程和差异，以及锋面对天气的影响。教师还可以引入江淮准静止锋的形成过程，引导学生分析其形成的原因及影响，巩固冷锋和暖锋的知识。
三、灵活提问，提高课堂复习的趣味性
在高中地理复习过程中，教师需要对每个知识点进行浅化来提高课堂提问的趣味性。要找准课堂教学的切入点，调动学生学习的激情，让学生从沉闷枯燥的复习中解脱出来。在课堂教学提问的过程中，教师要注重对课堂教学气氛的营造，可以引入常用作高考材料的农作物、花草、水果等，设置与之相对应的气候分布，气候成因的题目，也可以用学生向往的风景名胜的地域特色来设置题目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、钟乳石和崇明岛、黄河三角洲等自然风光的对比，以展示考过的区域图，背景图，景观图为主。教师提问学生时，可从“云南的地质地貌、崇明岛成因”延伸至提问“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蚀地貌、堆积地貌的题目，就课本知识点“河流的地貌类型”，引导学生构建知识体系。这样的提问模式，从解题过程到回归知识点，使课堂从轻松提问进入到后期的完整归纳，既完成了复习目标，又趣味性十足，摆脱了复习课的乏味。
四、结束语
地理是综合性很强的一门学科，一味地重复课本知识点，没有和具体题目相结合，就不会达到融会贯通，就无法适应当前复杂多变的高考试题。一轮复习应该是在巩固学生课本知识的同时，提高学生的思维能力。教师合理运用提问，可以让学生摆脱固定思维，提高创造性，最终达到提高解题能力的目的。
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（1）地理教育与环境教育的学科关联
在高中教育体系中，纵观所有学科的内容及性质，地理学科是环境教育的关系最为密切，关联度与内容重合率最高，二者的研究对象都是人类赖以生存的地理环境，并且都是以人与环境为主线，以协调人与环境的关系、需求人类可持续发展为宗旨，因此地理学科教学作为环境教育的主阵地最合适不过。首先，高中地理教育与环境教育的课程性质具有较高的相似性，同样是从环境问题的空间差异和联系来揭示他们的空间运动变化规律，然后加以阐述和解决，二者都是自然科学和社会科学兼而有之的综合性学科；其次，高中地理教育与环境教育的学科发展具有共向性特点，二者都强调建立在人与自然之间的可持续发展观；再次，高中地理学科教学与环境教育的教学内容之间具有较强的互补性，地理学科的环境真实现状促使学生认识到环境教育的重要性；最后，高中地理学科教学与环境教育的培养目标具有高度一致性，都是提供给学生终身学习和发展有用的地理知识和环境意识，在未来可持续发展中担负着重要的角色。
（2）高中地理课程改革与环境教育的发展
素质教育的根本目的和目标是提高全民的综合素质，因此在素质教育体系下的高中地理学科教学课程改革必定是面向综合素质能力培养的，其中就包括环境意识和可持续发展观。首先，普通高中地理课程标准明确了环境教育的重要性和导向意图，确立了环境教育在高中地理学科教学中的重要地位；其次，进行环境教育是地理学科教学改革深入的体现；再次，素质教育提倡的以人为本的教学理念有助于环境道德观的形成；第四，新课改之后的开放式地理教学有利于环境教育内容的渗透；最后，高中地理学科教学的教学内容有利于环境教育的实施。
3.高中地理教学中实施环境教育的途径
（1）在课堂教学中渗透环境教育
环境教育渗透入高中地理教学中的实施方法需要根据具体情况针对性的调整和运用，通常来说，语言形式、直观形式、实际训练形式是最主要的三种模式。语言形式是指在高中地理课堂教学中，教师与学生之间通过语言活动的沟通来获得环境知识的教学方法，比如讲授法、讨论法、问题法等；直观形式是指在课堂教学中通过实物的直观展示或演示，以及教学性的参观等形式让学生获得直观性的认知，比如演示法、野外观察法、参观法等；实际训练形式是指通过指导性或引导性的实际接触性训练来锻炼学生形成技能、习惯或能力的方法，比如实验法、练习法、实习作业法等。除此之外还有诸如模拟法、快速联想法、材料阅读法、图表分析法等课联合运用。
（2）在课外活动中渗透环境教育
对于高中学生而言，高考带来的压力导致他们课外活动的机会较少，因此在地理教学中更应该抓住有限的课外活动机会，渗透环境教育。通常的教学方法或策略有环保宣传活动（比如主题宣传活动、主题班会、团队活动、实践活动等）、环境竞赛活动、环境保护小组的社会活动等。在高中地理教学的课外活动中，渗透环境教育需要考虑到教学目的与目标、学生特点、学校与周边提供的物质条件等因素。此外，课外活动还需遵循个性原则、自主原则、时代原则与安全性原则。
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我国目前规制低价竞销的相关措施主要有出口许可证、出口关税、行政处罚等。
（一）出口许可证
我国在出口贸易领域为了遏制企业低价竞销，在相关行业实行出口许可证管理。如商务部等六部委在2006年12月31日了《关于规范汽车出口秩序的通知》，对汽车出口企业实行许可证管理，逐步淘汰资质差的企业。
出口许可证管理，是一种行政许可行为。我国行政许可法第二条规定“本法所称行政许可，是指行政机关根据公民、法人或者其他组织的申请，经依法审查，准予其从事特定活动的行为。”然而，这种措施与WTO下中国企业贸易权的规定有冲突的嫌疑。根据《中国入世议定书》第五条规定：“在不损害中国以与符合《WTO协定》的方式管理贸易的权利的情况下，中国应逐步放宽贸易权的获得及其范围，以便在加入后3年内，使所有在中国的企业均有权在中国的全部关税领土内从事所有货物的贸易…”。且《中国加入工作组报告书》（以下简称《工作组报告书》）第84条（B）款规定：“获得贸易权的任何要求仅为海关和财政目的，将不构成贸易壁垒”因此，对企业贸易权的获得应当实施自动许可才是符合WTO规定的。但是，不得对企业贸易权进行限制也有例外。《工作组报告书》第160条后半段规定：“GATT1994第二十条也允许限制性出口措施，但此类措施只能与对国内生产或消费相联系实施。”这为我们在国内法中通过不与WTO相冲突的立法来给出口贸易许可证管理寻找合法性提供了可能。根据WTO的专家小组和上诉机构在美国和加拿大关于禁止未经加工的鳕鱼和鲱鱼出口案和美国进口汽油标准案中已经指出，“与限制国内生产或消费一同实施”是要求相关国家在出口限制的同时，在国内也要采取相应的限制措施，但这并不是说在国内就要采取与出口相同的限制标准。《中华人民共和国对外贸易法》（下称《对外贸易法》）第十六条第六款规定：出口经营秩序出现严重混乱的，国家可根据需要限制出口。然而该规定能否被理解为“与限制国内生产或消费一同实施”并未明确。但是，汽车是国外的优势产业，我国只是刚刚起步，在没有直接威胁到发达国家利益的情况下，被到WTO的可能性很小，即使被，也有长达几年的审理期限，可以充分利用这段宝贵的时间完成国内产业调整。
（二）出口关税
我国正在逐步取消出口退税和有选择的加征出口关税来规制出口低价竞销。根据国际商报报道，2006年9月，国家取消了对于煤炭8%的出口退税，使出口退税实现了“归零”，11月又开始加征5%的出口关税。
但是，《中国入世议定书》第十一条规定“中国应取消适用于出口产品的全部税费，除非本议定书附件6中明确规定或者按照GATT1994第八条的规定适用。”议定书附件（六）规定，中国对84个不同税号的产品可以实施出口税，其中并没有煤炭产品。而且，如何适用GATT1994第八条的规定也没有得到澄清。因此其是否违反WTO关于关税削减的规定是有疑问的。《工作组报告书》第155规定：“一些工作组成员对仅针对出口产品适用的税费表示关注。他们认为，此类税费应予取消，除非其实施符合GATT第8条或列在议定书（草案）附件6中。”而在出口产品征收税费问题上，我国目前主要有《中华人民共和国海关出口税则》及《出口商品税则暂定税率表》做为征税依据，但其仍应受到《中国入世议定书》附件六的限制。如果提高出口关税，在WTO法律体制中，至少会面临两个问题：第一，对同样产品的出口和国内销售在税收上实行区别对待，有违反WTO“非歧视”原则的嫌疑。第二，关税问题是WTO中的一个敏感问题。虽然我国提高的是出口关税，表面上看并没有影响进口产品。但出口关税如果实际影响到了我国出口产品国内生产要素的价格，进而影响出口产品在国际市场上的价格，如出口的煤炭价格上涨，而国内的煤炭价格却维持不变甚至下降，将会使我国出口企业在应对反倾销、反补贴调查时处于更加不利的地位。
（三）政府指导价
我国《价格法》第三条规定“政府指导价，是指依照本法规定，由政府价格主管部门或者其他有关部门，按照定价权限和范围规定基准价及其浮动幅度，指导经营者制定的价格。”而《工作组报告书》第54条规定：“中国代表补充指出，政府指导价机制是一种更灵活的定价形式。价格管理机关规定基准价格或浮动幅度。浮动幅度通常为5%至15%。企业可在指导价的限度内，考虑市场情况，自行决定价格。对于市场调节价，企业有权在关于价格的普遍适用的法律、法规和政策允许的范围内，依据市场供求状况自主确定价格。”政府指导价在WTO下的合法性应当不容怀疑，但是它也受到一定的限制。主要有以下两个方面：第一，《工作组报告书》第62条规定：“价格控制将不被用于向国内产业或服务的提供者提供保护的目的。”因而，价格控制不能被用于阻止企业的正常竞争秩序的形成。第二，《中国入世议定书》第二条（A）款中提到“中国应以统一、公正和合理的方式适用和实施中央政府有关或影响货物贸易、服务贸易、与贸易有关的知识产权（“TRIPS”）或外汇管制的所有法律、法规及其他措施（统称为“法律、法规及其他措施”）”。因此，中国将保持中央和地方在法律执行上的一致性。如果具体实行政府指导价，行政主管部门就必须制订一个全国统一的执行规范，确立其制订的依据，并给各利害关系方提供相关的救济途径。同时，还要确保国内不同地区相同产业发展不平衡的矛盾不会因政府指导价的出现而变得更加严重，这就使政府指导价措施难以有效应用。目前，政府指导价在出口贸易中很少使用。
（四）行政处罚措施
商务部于2006年5月公布了《不正当低价出口行为调查和处罚规定（暂行）》（修订草案）（下称《规定》），从其内容上来看，主要是借鉴了WTO反倾销协议的相关规定。《规定》第一条指出，“为了维护对外贸易秩序，保护企业的合法权益，防止不正当低价出口行为，根据《中华人民共和国对外贸易法》和《中华人民共和国货物进出口管理条例》及相关法律法规，制定本规定。”该《规定》的立法目的与《对外贸易法》第一条是相符合的。而《对外贸易法》第三十二条规定：“在对外贸易经营活动中，不得违反有关反垄断的法律、行政法规的规定实施垄断行为。在对外贸易经营活动中实施垄断行为，危害市场公平竞争的，依照有关反垄断的法律、行政法规的规定处理。有前款违法行为，并危害对外贸易秩序的，国务院对外贸易主管部门可以采取必要的措施消除危害。”第三十三条规定对于以排挤竞争对手为目的低于成本价销售商品的，禁止该经营者有关货物，技术进出口。由此看来，如果《规定》中的不正当低价出口行为是属于以上两种情形的“垄断低价”出口或者“排挤竞争对手为目的”的低于成本价出口，其合法性是没有问题的。
笔者认为，《规定》要得到有效实施，至少还需解决两个问题：
第一，“不正当低价”概念的正确理解。有学者提出了“市场化成本价值”的概念，认为如果一个企业某种出口产品的价格低于‘市场化成本价值''''，就是低于成本的销售，也就是不正当低价销售。“市场化成本价值”的确定，则以企业抽样数据统计为准。其中存在的最主要问题是：《规定》是借鉴WTO反倾销协议的，如《规定》采用“市场化成本价值”的概念，无异于将未列入抽样统计的企业统统归入了没有按照市场定价的企业。可以预见，如果国内法都不承认其市场经济地位，又如何能让国外反倾销调查机构在反倾销调查中相信其具有市场经济地位呢？
第二、提出申请的困难。《规定》提出，申请调查的企业必需提出“主张被申请人存在不正当低价出口的初步证据和事实”，这在反倾销调查中比较容易做到，因为进口国企业依据的是本国市场上的价格。但是，出口国企业要举证却很困难，因为它要证明出口产品在进口国的价格。在出口贸易环节中，由于商业秘密问题的限制，出口国企业要获得其它出口企业的真实出口价格，也非常困难。
综上所述，《规定》是与WTO协定相符的，但是在国内法上还缺乏有效实施的法律依据。
二、规制出口贸易中低价竞销的法律建议
笔者认为，当前主要应从如下三个方面进行规制：
第一，必须使国内贸易规制措施与WTO协议保持一致，尽量避免制定或实施直接违反WTO协议的立法或行政行为。而对于有“灰色区域”嫌疑的单边规制措施如出口许可证等，应尽量确保其国内法中的合法性依据，并做好应对其他国家可能将其到WTO的准备，从而最大限度地维护我国的国家利益。
第二，目前由于我国市场经济体制尚未真正建立，作为权宜之计，利用符合国内公共利益的要求，但可能有悖于WTO协议的制度安排来调整行政权与企业贸易权之间的关系无疑是一种过渡性的必然选择。
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高三地理一轮复习课时少、任务重，复习中如何更好地掌握学生学习情况，如何调动学生复习的主动性和积极性，如何尽可能解决学生学习中的新旧问题，课堂应该采取什么样的复习方法提升有效性？为此，笔者尝试在高三地理一轮复习中开展“问题导学”教学模式的研究与实践。该模式就是通过将复习内容问题化，以问题为载体贯穿教学过程，教学流程分为自主质疑、互动排疑、精讲设疑、练习馈疑和作业存疑五大环节，学生在感受问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中学习知识，掌握方法和技能，形成主动参与、合作探究、质疑反思的学习态度，成为形成良好思维方式、主动搭建知识结构的主体。可见，“问题导学”是高三地理一轮复习课的应然选择。
下面，以高三地理一轮复习课“大规模的海水运动”为例，谈谈“问题导学”在课堂教学中的运用。
二、问题导学的实施策略
（一）自主质疑
江苏地理高考《考试说明》中的考点是“世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响”。依据该考点编制以主干知识和典型例题为主的导学案，学生通过预习将了解不全面、理解不深入、应用不灵活的知识以问题的形式记录在导学案上，教师课前批阅导学案，在全面掌握学情的基础上进行二次备课，教师将预设问题和学生普遍、典型问题融入教学，学生个性问题通过课前或课后辅导答疑解决。通过自主质疑，教师能够了解不同层次学生的学习基础、知识掌握和学习能力情况，进一步提升课堂复习的针对性和有效性，更重要的是培养学生思考问题、发现问题、提出问题的意识和习惯。
学生预习问题整理如下：（1）如何区分风海流、补偿流和密度流？（2）如何更好地记忆洋流名称？（3）是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流，或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？（4）南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？（5）北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流为什么是寒流？（6）暖流流经海区的水温一定比寒流流经海区的水温高吗？（7）为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？（8）秘鲁寒流为上升流是如何形成的？
（二）互动排疑
互动排疑是学生在教师指导下学习知识、掌握方法、提高能力的重要环节，教师将学生预习时产生的问题、教师备课时预设的问题以及课堂教学中生成的问题梳理和整合，组织学生通过与文本对话、生生对话、师生对话等多种形式互动解决问题。学生在互动中不仅解决了问题，而且经历了解决问题的过程、掌握解决问题的方法、提升解决问题的能力。进行“问题导学”能在高三一轮复习课时把思考权还给学生，关注学生的地理思维过程，让学生真正有思考、有探索、有历练、有收获。
“大规模的海水运动”一节课的关键点是洋流分布的一般规律、北印度洋海区环流系统、洋流对地理环境的影响等。围绕高频考点，重点主干知识问题化，学生在问题驱动下对知识进行回顾，深入挖掘知识的内在联系并构成系统，实现知识的迁移和综合运用。下面以两个活动为例。
活动一：理解洋流的分布规律
1.总结洋流模式图
（1）综合太平洋、大西洋洋流分布状况，在图1右图中画出世界洋流模式（蓝色、红色分别代表寒流、暖流）。
（2）在图1全球风带示意图中画出风向，用语言描述洋流形成过程。
（3）观察南北半球中低纬度海区的大洋环流，说出两个海区洋流运动方向有什么差异。
（4）在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？
（5）南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？（自主质疑）
（6）北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流为什么是寒流？（自主质疑）
（7）注意观察大洋东西岸的洋流性质有何不同？
（8）暖流流经海区的水温一定比寒流流经海区的水温高吗？（自主质疑）
（9）在图2中画出北印度洋冬夏季洋流流向，夏季和冬季的洋流方向有什么变化？
（10）是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？（自主质疑、PPT动画演示索马里洋流并完成练习馈疑中的习题）
2.归纳世界洋流的分布规律（见表1）
活动二：洋流对地理环境的影响
1.亚欧大陆东岸的马加丹和西岸的卑尔根纬度相当，各自的气候有什么特征（见图3）？产生该差异的原因是什么？
2.图4中A处是南美洲西海岸的热带荒漠，为什么南北延伸很长？还有哪些寒流对大陆沿岸荒漠的形成起重要作用？请在图4中绘出？
3.为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？（自主质疑）
4.在图4中标出四大渔场的具置，说出各自名称和成因。
5.在图5中用箭头绘制出洋流流向并说出秘鲁寒流为上升流的原因，依据图4举例说明有没有与秘鲁渔场成因相同的渔场分布。（对“秘鲁寒流为上升流是如何形成的”质疑的设计）
6.日本东京电力公司旗下的福岛核电站在2011年的3・11大地震中受损。而在后续的灾害防预治理过程中，又发生了核污水泄露，至今仍未彻底根除。评价洋流对核污水污染所起的作用是什么？
7.图4中从上海到温哥华的航线有两条（②为传统航线），①②航线相比各有什么优点？
（三）精讲释疑
精讲释疑是指在互动排疑后，教师根据学生问题解决的情况，结合教学目标、内容和时间作适当的点拨、引导、补充和拓展，帮助学生进一步梳理知识，理清思路，深化理解。高三一轮复习中教师遵循“三讲三不讲”原则：讲学生易错易混易漏之处，讲学生似懂非懂很难搞懂之处，讲规律思路方法之处；不讲学生已经会的，不讲学生通过自学能会的，不讲教师讲了学生还不会的。
例如，就解决“是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？”的自主质疑时，学生讨论不出结果，教师以索马里洋流为例，借助动画演示，引导学生分析成因、性质、对气候影响以及对渔场影响。
（四）练习馈疑
练习馈疑是复习课教学的重要环节之一，教师根据本课的考试说明、教学目标以及学生学习状况，精心设计典型练习，将学生的疑问再次暴露反馈。课堂练习一要突出基础，即面向全体学生以考查学生对本节课基本原理、方法的运用为主；二要兼顾区分，毕竟高考是选拔性考试，有一定的区分度，设计适度的中档题或较难题，以满足学习水平较高学生的需求；三要创新应用，结合社会热点使用适当的文字、图表等材料设计试题，引导学生关注现实生活，以积极的态度、科学的方法去分析思考地理现象和社会问题。
综观近五年的全国高考试题可以得出：常考题型是以洋流模式图为载体，考查世界洋流分布；以区域图和等温线图为载体，考查世界洋流的成因、分布及对地理环境的影响。练习设计如下。
考点一：世界洋流的分布规律
图6为“某区域洋流环流简图”，右侧为相应风带的盛行风。据图回答第1题。
1.据图判断下列说法正确的是（ ）
A.该海区位于南半球
B.①处洋流的性质为寒流，温度最低
C.②处洋流的性质为暖流，温度最高
D.③处洋流主要是由西风吹拂形成的
欧洲鳗孵化于马尾藻海，幼体随着洋流到达欧洲西部沿海，然后进入河流生活，成年后回到马尾藻海，产卵后死亡。读图7，完成第2题。
2.欧洲鳗从马尾藻海西南部迁往欧洲，首先借助的洋流属于（ ）
①以副热带为中心的大洋环流
②以副极地为中心的大洋环流
③寒流 ④暖流
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
3.如果图8为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线，则（ ）
A.洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用
B.洋流②为西风漂流
C.洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用
D.洋流④为赤道逆流
图9是以极点为中心的半球俯视图，箭头表示洋流的分布位置及流向。读图完成第4题。
4.洋流名称与图中序号相符的是（ ）
A.①―西风漂流 B.②―本格拉寒流
C.③―西澳大利亚寒流 D.④―巴西暖流
考点二：洋流对地理环境的影响
图10是非洲马达加斯加岛示意图。图11是海洋表层海水温度与洋流关系示意图，图中a、 b、c为等温线，a>b>c，箭头表示洋流流向。回答第5～6题。
5.图10甲处的洋流与图11中①②③④所示的洋流相符合的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
6.甲处洋流的影响是（ ）
A.加快途经海轮繁荣航速
B.形成著名的渔场
C.使沿岸大气增温增湿
D.缩小海洋污染范围
2012年7月27日～8月12日，第30届夏季奥运会在英国伦敦举行。读图12，回答第7题。
7.途经该区域的洋流（ ）
A.能使北美洲至欧洲的海轮航行速度加快
B.造成欧洲西部地区气温升高、湿度降低
C.进入到北冰洋海域，使当地能见度变好
D.在与其他洋流交汇的海域不易形成渔场
8.读7月索马里洋流示意图（图13），回答下列问题。
（1）判断图13中索马里洋流是属于寒流还是暖流，并说明依据。
（2）1月索马里洋流附近海域的鱼群相对较多还是较少？为什么？
（3）索马里半岛沿海有一条沙漠带，解释这里热带沙漠气候的成因。
（五）作业存疑
作业存疑是教师根据教学的需要布置本课的作业，主要从三方面落实。一是巩固知识，学生理解并记忆本节课的知识，用思维导图工具自主构建知识体系，进一步夯实双基；二是错题整理，学生自主分析错因，感悟正确解题过程，锤炼答题规范；三是变式训练，学生自主完成针对学生薄弱环节编制的变式练习，提升知识迁移交汇的能力。在做以上作业的过程中，学生还可以提出新的问题，请教教师或同学答疑解决。
三、问题导学的实施体会
“问题导学”教学提高了复习课的有效性，发展了学生的思维。复习课实施“问题导学”应具有以下三种意识。
（一）研究意识
教师是复习课的设计者和实施者，只有深入研究才能更好地设计和实施。因此，教师要强化研究意识，地理课的“问题导学”实践才能真正得以有效进行。教师在实施“问题导学”前需要研究课程标准、考试说明、教材、学生、问题设计、试题、时事热点等等。
（二）生本意识
“问题导学”就是为学生的“学”而设计的，复习中最大可能地给学生留有复习的空间和时间，在问题任务的驱动下，学生发现、思考、提出问题并解决问题，主动参与地理复习过程，成为学习的主体。
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一、合情
教师的第一轮复习计划一定要结合学生实际状况，循序渐进，做到“低起点、缓坡度”。在复习中使他们体会到成功的滋味，重拾信心。科学研究表明，当人们精神饱满时，脑垂体活动活跃，促进肾上腺的分泌活动，增强血液中的肾上腺素，使代谢加速、兴奋增强，此时的学习效率往往会比较高。因此给学生创设一个轻松又饱满的学习氛围至关重要。
1、建立平常心，正视高考
教师要帮助学生揭掉高考神秘的“面纱”，带学生近距离看高考。
对于这次几乎能决定命运的考试，学生往往抱有惧怕心理，认为高考题都是高难题，难度极大，人为地给自己施加压力，产生畏难情绪。教师要及时向学生介绍高考的试题结构特点，并充分利用好高考真题。一般而言，在高考试题中，基础题占40%，中等题占40%，高难题占20%。复习中，教师要用好高考题，多让学生接触高考真题中的基础题。基础题和中等题不仅难度适中，照顾到大部分学生的知识层面，也有助于学生在复习中更好地理解考纲、把握考纲，体会高考方向。但要注意，利用高考真题，应紧密配合复习进度，不可冒进。这样不仅可以提高随堂巩固的效果，又可避免学生因难以把握而产生挫败情绪。如果教师在第一轮复习中，无视普通班学生的知识掌握程度，一味拔高能力，很容易会使学生对自己失去信心，产生自暴自弃的想法。
2、消除依赖性，学会独立
在高考复习中，随着做题量的加大，学生们会表现出一种被动思考的思维习惯。学生自己阅题时对题意理解不到位，但在老师稍一点拨之下就有了思路，老师也许就是把关键词的语气加重了一下而已。学生的这种思维习惯的形成，可能与长期“以教师讲授为主”的课堂教学模式有关。在第一轮复习中，教师要有意识的培养学生独立思考的能力，力争第一轮复习之后学生能进行独立思考，实现心理 “断奶”。这需要老师给学生多一些的思考时间，切不可为了赶进度，一味地由老师讲解，剥夺学生的思考时间。学生进行主动思考，才谈得上能力的提升。
二、合理
第一轮复习是基础性系统复习，周期长、内容多，是整个复习的基础和关键。普通班的学生，学科基础一般较为薄弱。在复习过程中，教师应根据学生的知识状况，将第一轮复习的重点放在教材主干知识体系的构建上，因此第一轮复习中要特别注重方法和策略的运用。
1、复习课与讲评课
在复习方法上，教师应注重复习课与讲评课的运用与结合。一般可采取的做法是：课前利用学案让学生自主完成基础知识的梳理，做好知识储备（教师要做好常规性检查，帮助学生形成良好习惯）；课中教师以考纲为本，夯实三基（基础知识、基本技能、基本观点和理论），帮助学生构建网络，形成能力。因此，复习课不能光是单一的知识梳理，要尽可能地结合知识点，例举一些典型例题，以强化知识的应用。
讲评课是根据练习反馈的的信息，矫正知识缺陷，整理解题思路、方法的方式。讲评课也不能只局限在练习题上，单纯就题讲题。要根据学情、考情结合题目涉及的知识点，对基本知识、基本原理、基本规律进行在定位，并适当进行知识联系和发散，做到用练习来促进学生思考，在思考中领悟原理，促进能力的提升。
2、复习中须把握的几点策略
（1）抓主干、突重点
对基础知识和基本技能的考查不仅仅是高中学考的特点，也是高考考查的基础。地理的基础知识看似杂乱琐碎，其实各种地理事物、现象之间有其内在的联系，知识结构有一定的系统性和逻辑性。
对于主干知识的复习要强调“全面”和“系统”，但同时也要注意重难点的突破，有效提高课堂效率。复习时教师要研究考纲，研究近几年的高考题。可将近几年高考中的常考题、必考题、失分题列为重点来突破，有针对性的训练学生的解题思维，探求解题模式或规律。另外，初中区域地理与高中地理结合的部分要高度重视，复习中要提前做好学案预习工作，才能提高课堂效率，构建完整的知识体系。
（2）练图表、提能力
在高考试题中，可谓“无图不成题”。试题把图表作为知识的信息载体来考查学生的综合分析、灵活应用的能力。因此复习中要针对各式图表的特点，掌握解读的一般规律。可在第一轮复习中，提前进行一些小专题复习，如等值线图、统计图等类型图的解读技能训练，归纳其常见类型，进行解读指导，掌握解读要领，做到未雨绸缪。学生提前掌握了解读要领，并在以后的复习中反复运用，可大大提高掌握度，也对课堂效率的提高大为有利。对于区域示意图、景观图等，往往涉及到区域的准确定位，是解题的关键之处。建议复习时另铺一条暗线，以学生自学为主，以课下为主，以初中区域地理为范围，练习填充空白图，以落实区域基本的自然环境特征为目的。其能力要求同初中地理学考的要求一致即可，不拔高，不给学生增加负担，蓄势以待发。
图表的解读、分析能力的考查是高考中的必考项。普通班学生要突破难关，还是先从基础入手。只有掌握了基础知识和基本技能，才能谈得上能力的提升。
篇7
一、利用地域与地方人文优势创建艺术特色地方高校的理论分析
目前，国内外艺术特色高校的创建都是紧紧围绕学科定位、特色发展、提高质量的总体目标，并充分利用学校所在地的地域及地方人文优势进一步完善艺术专业教学改革和教学质量的建设方案。如国外的斯坦福大学、麻省理工学院，国内的中央民族大学、人民大学、清华大学、厦门大学等国内外一些名校，这些学校共同的特点是已经形成了较为完备的艺术素质教育体系，学生艺术社团发展成近百个，校园艺术活动频繁，艺术氛围浓厚，为大学生的学习与生活及自身素质的提高营造了一个极好的校园环境。此外上述这些高校还建成了较为完备的艺术素质教育基地，设有大学生交响乐团、舞蹈团、合唱团多个，艺术选修课程门数达到100多门，基本涵盖了艺术一级学科大部分领域。与这些名校相比，我国大部分地方高校由于起步晚、基础设施条件较差、教师与硬件设施配套等方面的原因，长期以来艺术素质教育没有得到普遍开展，尤其是学校艺术特色创建与依托地域、人文优势结合的仍然不够，忽视了地域及地方人文优势在开发潜能、培养艺术创造力的独特作用。从全国范围来看，由于认识上的误区导致在艺术教育色及个性丧失的地方高校不在少数。因此，如何充分发挥地域与地方人文优势在构建艺术特色地方高校的优势，有效传承、弘扬地方文化，培养合格且具有地方特色的艺术人才已经成为广大地方高校艺术教育办学值得深思的问题，从理论角度分析，其优势体现在以下几点：
其一，在教学层面上，能够重视学生专业艺术基本技能与科研能力的培养，通过传统教学与“工作室”“工作室群”“大学生艺术团”相配合的教学模式，拓宽学生的知识面，努力提高学生的综合素质和应用能力；
其二，在专业特色上，可以充分发挥地域优势，做到专业建设同地域文化特色的有机地结合，注重把握专业理念与地方传统文化之间的辩证互动关系：
综上所述，地域与地方人文优势能够不断丰富、加强地方高校艺术专业内涵建设，拓展艺术专业的领域与办学思路，逐步实现涵盖艺术专业所有子方向(如音乐舞蹈、美术设计、戏剧影视表演等等)特色办学的需要。
二、利用地域与地方人文优势创建艺术特色地方高校的实践探索
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及社会经济发展需要和高等教育教学改革实际，笔者认为，为了达到具有鲜明地域特色优势，面向社会与市场需求的艺术特色地方高校建设目标，必须积极探讨富于应用型、复合型与技能型的艺术人才培养模式与方法、适时地依据地域特色及文化建设的需要修订艺术人才培养方案、加强特色艺术教学团队建设及重视科研与教学的转化，具体内容如下：
(一)培养模式与方法建设
艺术特色地方高校的人才培养模式采用“woRKsHoP互动式教学+专业工作室制(艺术团)教学+校企(艺术表演团体)合作教学+竞赛教学”等多种教学组合模式。在校内教学中，引入“wORKSHOP互动”与“竞赛教学”教学方式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养集体意识和竞争意识，进行创造性地学习。该教学方式为个人+学习小组；教学组织过程为教师提前给每组学生发放艺术创作任务书，引导学生在广泛调研地方文化及地域特色的基础之上，通过“自主探索一小组交流一获得反馈一总结评价一动手实践”等环节，来消化、掌握知识，达到教学目标，使师生均从中获得专业理论与专业能力的提高。
在培养学生创新能力、创造思维及实践应用能力方面，“专业工作室制(艺术团)教学模式”可以使学生在具体的艺术实践中感受、感知地方文化及地域特色，将理论学习具体化、实际化，成为校内艺术特色教学的有益补充与有机部分。艺术专业教学是以培养学生创新能力、创造思维及实践能力为主要目标。在专业工作室制(艺术团)教学模式中，学生艺术理论、艺术表演、创作能力是通过在本地的艺术实践来获得、提升，知识的获取来源于教师的讲授和自身根据艺术创作任务所需自主获得。该教学模式能够发挥学生的主观能动性，由被动学习转变为主动研讨。教师的角色由理论传授者转变为知识方向把握、调整、整理者与参与者。工作室制(艺术团)教学模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教学环境。
在教学模式的最后一个环节，“校企合作教学模式”能够起到与广大地方用人单位联合培养人才，彻底改变以课堂为中心的传统艺术人才培养模式的作用，重构以扎实基础理论与较强艺术实践能力为本位的艺术人才培养模式。该模式可以体现与当地文化企业、事业单位开展广泛的合作办学：建立涵盖各个艺术专业方向的实习、实训基地。由一线创作家、表演艺术家、技师、工艺美术大师直接传授实践艺术创作理论与技能，学生可以亲历亲为，在具体的艺术实践中感受、感知地方文化知识，将地方文化的理论学习具体化、实际化，增强学生的地方文化学习效果与实际工作的信心，开阔了学生的视野，更好地做到了与所在地域用人单位的“无缝对接”，成为校内教学的有益补充与有机部分。
(二)教学体系建设
为了配合创建艺术特色地方高校人才培养模式改革的需要，地方高校应在认真吸收、消化和理解国内外艺术特色高校专业课程体系的基础上，研究、制定具有地缘特色、适应市场需求、符合艺术专业办学规律及自身建设发展需要的、具有地方高校特色的艺术人才培养方案。该培养方案的制定是建立在地域文化人文
背景与市场需求及对专业人才的知识、能力和素质结构及职业论证的基础上，综合分析了当下艺术专业所从事的职业群及岗位层次，针对相应的岗位职业要求，确定学生应掌握的专业知识和专业技能，从而有针对性地开设相关专业课程。实施学分制模块式教学，分公共课、公共专业基础课、选修课、专业方向课等。并在考察、论证的基础上，每年进行一次修订，保证培养方案的科学性和先进性。
(三)依托特色艺术教学团队建设及重视科研与教学的转化
特色艺术教学团队是创建艺术特色地方高校的关键，特色艺术教学团队必须依托地域及地方人文优势，按照课程体系相近或课程联系紧密的原则，形成一支梯队合理、整体素质高、特色鲜明的“团队”。该团队职称结构合理，后备力量充足，团队充满活力，能够秉承“以老带新”的传统，教学与科研取向鲜明。且能够紧紧围绕地域文化特色这个主题，将地方文化融入艺术专业的教学与科研之中。通过对特色艺术教学团队的建设，能够在师资、教研、科研等方面给予创建艺术特色地方高校的各项工作以极大地支撑与保障，以特色教学团队的构建促进艺术特色高校建设的完善与提高。
篇8
文章编号：1003-9104（2007）03-0132-04
高丽的毅宗、明宗在位时期是高丽镶嵌青瓷发展的时期。毅宗是一位非常特殊的君主。他在位的24年之间一场战争都不曾发生过。高丽史中也记载道毅宗十分喜爱池塘，特别是喜欢静静地凝视着被柳树和芦苇环绕的池塘，看着野鸭在水中嬉戏。
史书中还载道毅宗因为喜爱池塘，于是便命人在宫殿后面修建池塘和亭子。一旦路过一个他认为适合修建池塘的地方，即使有民宅在此他会命人将居民赶走并在此处修建池塘。
毅宗偏爱奇珍异宝，因此他不喜欢待在宫中，经常会到宫外出游。他不仅好游乐还非常喜爱美丽的东西。根据高丽史所记载，由于毅宗希望皇宫内处处都是美好的东西，于是便命令大小官吏在市集上巡查，一旦发现奇特出众或是漂亮的东西全都搜刮回宫中，他的专横使得百姓怨声四起。
此外，关于毅宗年间史书上还有这样一个记载。毅宗常常命人去修砌城墙，而有一户穷人家的丈夫则受命去修砌城墙。
在修砌城墙的时候这个人必须自己准备午饭。但是由于此人非常贫穷根本就无法自带午饭，于是周围的人常常把自己的饭菜分给他吃。在城墙修砌完毕之后这个人回到了家中，他对妻子发牢骚说：“我每天都是靠别人的救济才不至于被饿死。”
妻子好像做了什么决定似的便离开了家。过了好半天，用手绢裹着头发的妻子提着酒肉回到了家中。她让丈夫好好招待一下前段时间曾帮助过自己的人们。丈夫不相信会有这样的事情发生于是便默默地观察妻子的脸，当发现妻子头发上戴了手绢时他这才恍然大悟，原来妻子是卖掉了自己的头发才换来这些酒和食物的.丈夫把酒和食物分给一起工作的人们之后，大伙好奇地问他食物的由来，当听到丈夫的叙述之后大伙怎么也吃不下去，只是不停地流眼泪。据高丽史所记载，唯独毅宗年间发生过这样的故事。
大概是这个原因，毅宗年间的青瓷出现了飞跃性的发展。也许毅宗的这种嗜好从某种意义上来说对塑造更加美丽的东西起到了促进作用。1965年，国立博物馆的著名高丽青瓷研究专家崔淳雨老师来到了康津寺唐里。那时，当地的人们用箩筐装来了一些东西，也许是在地里干活时捡到了一些青瓷碎片，于是便把碎片收集起来打算卖给外地人。
崔淳雨老师在国立博物馆进行学艺课程的同时希望能对青瓷做进一步的研究而来到了康津，一个当地人提着装有青瓷瓦片的箩筐来找他。崔老师在看到用青瓷制成的瓦片后惊讶不已，于是便向那位当地人询问瓦片的来源。那人回答说是在一户人家的酱缸台上捡到的。崔老师立刻前往那人所说的房子，只见从酱缸台一直到草屋的地面全被青瓷瓦片所覆盖。回到韩国首都首尔（当时为汉城）后，崔老师向当时的文化教育部讲述了这一重大发现，青瓷的首次挖掘工作便是从那时开始的。挖掘工作小组将这间房子移到了旁边并为他们修建了一所砖瓦房，然后在草屋周围展开了挖掘工作并且发现这里以前曾是青瓷窑。
挖掘人员在这里发现了数百片的青瓷瓦片，除了这些青瓷瓦片之外，还挖掘出了大家偶尔在书中看到的青瓷鸭子砚水盒的碎片以及七宝透刻镂空香炉和青瓷香炉的碎片。
经专家考证，这些瓦片的制作年度为1157年。1965年的这次发掘工作从考古学上证明了早在毅宗年间就已出现了阴刻、阳刻、透刻以及象形等多种多样的青瓷制品。
尽管有些讽刺，但是高丽青瓷确实是在这位喜爱玩乐的君主的统治时期得到了多方面的发展。毅宗年间不仅有着雕刻花纹的阴刻方法，同时还有使用氧化铁画图的铁画手法，而最重要是将以上两者合为一体的方法也在这一时期产生了。
如果有鹤的话，首先阴刻出鹤的模样，随后用毛笔蘸上白土涂于鹤的翅膀之上，然后在把赤土涂在鹤的头顶和腿部，最后将整个表面擦干净，那么它里面的白土和赤土就会完全镶嵌其中。这种以白土和赤土镶嵌的方法通常被称作镶嵌法。
镶嵌法并不是上监娘娘所使用的技法，所谓镶嵌法也就是先挖空然后再进行填充的方法。也许毅宗大王对这种技法起到了推进作用，正因为他时常寻求新事物，所以阴刻的工匠们采用了毛笔画画的方法将刻好的部分涂上颜料，然后把表面擦干净，那么颜料也就非常干净地嵌入了原先雕刻好的部分。而镶嵌法在高丽时代已经用于金属器具以及螺钿漆器等的制造之中。
由于这些碎片的一部分和青瓷瓦被同时发现，由此可见镶嵌法中青瓷的首次出现说明了镶法作为毅宗大王时代的一种新的技法是和其他一系列的技法同时登场的。
到了明宗时期镶嵌法渐渐开始渗透到阴刻的花纹以及阳刻的花纹之中。以前阴刻雕琢的牡丹纹样、藤蔓纹样或是纹样等全部开始被镶嵌所取代。经过慢慢地发展到了13世纪，这些纹样已经不在是阴刻和镶嵌或者阳刻和镶嵌相结合，而是仅仅只剩下了镶嵌。
在出土的文物中也保存有这样的资料，这表明镶嵌法最终取代了阴刻和阳刻，这种新的技法成为了主流。一般来说，11、12世纪的高丽青瓷以纯青瓷为主，而12世纪后半叶镶嵌法的引入渐渐取代了阴刻和阳刻，而13、14世纪就完全进入了镶嵌青瓷的时代。一句话来形容――高丽青瓷就是纯青瓷到镶嵌青瓷的演变。尽管镶嵌青瓷技法最初只是出现在纹样的一部分之中，而后却渐渐成为了高丽青瓷的主流。如果把12世纪称为纯青瓷时代，那么13、14就是镶嵌青瓷的时代。
那个时期，喜爱镶嵌青瓷并推动这种工艺发展的人正是高丽的高宗大王。13世纪掌握政权的人正是崔氏的武臣们。崔忠献、崔r、崔沆等崔氏武臣们掌握了当时的政权并开始了武臣政治。在这段武臣掌权时期镶嵌法得到了空前的发展。
尽管当时有阴刻也有阳刻，但是镶嵌却成为了主流。纯青瓷在文臣贵族们所处的平静的、儒学的以及理智的社会中趋于主流。
武臣掌权时期足足六十余年，高丽贵族的主流也从文臣贵族转变为武臣贵族。与以前文臣贵族们所喜爱的平静表面不同，武臣贵族们则喜爱表面鲜明突出的镶嵌青瓷。镶嵌的纹样非常鲜明，青色底上出现的白色会显得特别突出，而出现黑色则看上去非常干净。镶嵌法的一大特征就是镶嵌法的纹样与阴刻以及阳刻的纹样相比更为突出，同时还展现出了绘画方面的特征。
到了13世纪，高丽青瓷渐渐从纹样要素发展为绘画要素，那个时期最为流行的是云与鹤的纹样。在青瓷的表面上雕刻出漂浮在天空如同灵芝般的云彩，有些只刻有云彩的青瓷也很美丽。最初在青瓷的青色表面上刻出灵芝般的云彩成为了主流，然而仅仅刻有云彩的青瓷不免显得有些单调，于是便出现了仙鹤。尽管其它的鸟类也不少，但是仙鹤却首先登场了，这种青瓷被称为云鹤纹样镶嵌青瓷。
特别是到了13世纪，这种云鹤纹样镶嵌青瓷受到了高丽集权阶层相当的青睐。镶嵌青瓷文化通过当时高丽时代广为流传的道教和老庄思想而奠定了坚实的基础。生活在那个时期的文人李奎报所著的《东国李相国集》至今仍旧被翻译出版，看到这本书会不禁让人联想起陶渊明的《归去来辞》，主要内容讲述的是富贵荣华如云烟，稍纵即逝，七贤相聚在竹林中饮酒唱歌，与自然为友。不论是竹林七弦的故事还是陶渊明的归去来辞抑或是李白、杜甫的诗句都在当时与美酒一同被广为吟唱。在这样的背景之中，云彩与仙鹤的纹样受到了当时人们的喜爱，说不定当时归隐田园的人中就有许多文臣贵族。
很多有识之士无心投身能令自己飞黄腾达的军部政权而使选择了重返大自然。这大概是与现实世界相比他们更加强调来世。那个时期佛教的曹溪宗非常流行，而现在韩国佛教最有名的宗教团体曹溪宗就是成立于13世纪并发展至今的。曹溪宗是以禅宗为主并接受教宗的佛教，武臣们对其十分钟爱。因为曹溪宗注重的是坐禅，这样的修行对武夫来说就好像锻炼一样，如果通过学习佛经来修行反而会另他们头疼不已。武夫们喜欢传统的禅宗，以禅宗为主的佛教被称曹溪宗，而13世纪正是曹溪宗最为兴盛的时期。
老庄思想渐渐融入这样的背景之中，而佛教是这样教导人们的，“我们的生命如同暂时经过一样，恍如刹那。”我们受到了这短暂生命的限制而无法好好生活，那么假如在今后即将来临的永恒时间中我们也无法好好生活该怎么办？是否会带来损失？因此，在如同刹那般的这个瞬间里聪慧明智地生活也就是为即将来临的永恒来世所做的最好的准备。
佛教最终所追求的不正是来生吗？而对于来生的强调也开始变得更加深刻，这些在当时被称作西方净土，即极乐世界，是一个既没有悲伤也不存在孤独的地方。人们相信这个地方就在夕阳下沉的西边，也就是三藏法师和孙悟空一同取经的西方净土。这种永无休止飞向西天的云彩和仙鹤纹样与老庄思想容为一体，青瓷表面上那飞向天际的仙鹤正表现出了人们对于永恒世界以及来世的憧憬。
13世纪高丽古墓的出土文物中发现了许多当时盛行一时的云鹤纹样的青瓷。从江华岛和开京附近出土的文物来看高丽贵族的墓大部分都是被制成像韩国古代房屋一样的石室，而石室的台基之上摆有石棺，贵族们就安放在石棺之中。
贵族们身边则摆放着几处青瓷。这些古墓中通常都会出现大量的云鹤纹青瓷，这大概是高丽贵族们希望通过云鹤纹青瓷来表达对永恒世界的憧憬和渴望。大部分云鹤纹青瓷上所画的仙鹤并不是静静地坐着，而是展翅飞向天空。这样的纹样被大量发现于镶嵌法的青瓷之中。
到了13世纪，野菊纹样成为了镶嵌法青瓷中最为流行的图案之一，而在此之前却十分罕见。尤其是进入了13世纪之后，各种各样花卉大量地出现在青瓷制品之中，华丽的花卉更是数不胜数。与这些艳丽的花卉相比，野菊则显得非常朴实。当时人们使用的酒杯、酒瓶、盘子或者碟子的表面甚至内部常常会被画上一束野菊或是含苞待放的花蕾。
在各种各样的纹样之中，野菊纹样的大量使用十分引人注目。野菊会带给人一种凄凉的感觉，因为最悲伤的事情莫过于人们内心的改变。然而最悲伤的东西往往是最美丽的。尽管诗人们也曾经提到过，但是最悲伤的东西似乎更能令人感到安心。许多经历过绚烂人生的人们内心常常会感到非常空虚，于是便通过野菊来填补心中的寂寞。华丽外表的装饰之下却有着空虚的内心，没料到以前竟然有这么多诗人喜爱野菊。
如同《归去来辞》一样，这种野菊纹样也可以被用来表达对于回归自然的憧憬。
野菊刚被文人墨客们用于诗句之中就受到了大众的喜爱，因此野菊纹样也突然地出现在了高丽青瓷上并且得到了相当广泛的使用。镶嵌青瓷的变化过程中出现了野菊，然而不论是中国陶瓷还是日本陶瓷中都未曾有过这样的野菊纹样。野菊自身所散发出的凄凉、孤独以及寂静的气质与青瓷表面相当协调，正因为如此野菊纹样的青瓷才更令人觉得十分可爱。通过镶嵌法所刻画出的野菊非常整洁，算得上是最适合镶嵌法的纹样之一。如果把瓷器外型和纹样结合起来观赏的话就会发觉非常得体。其实这样的背景深刻的蕴涵着高丽人曾经凄凉的爱，同时也展现出了人们对回归自然、与大自然一同生活的向往。
有一首名为《青山别曲》的高丽时代歌谣曾广为传唱。也许是人们对于重返自然、一边凝视自然一边生活的这种期盼才使得野菊受到如此的喜爱吧。
此外，镶嵌法中还出现了另一种纹样，这就是从12世纪开始便一直备受高丽人喜爱的池塘。这里所指得是非常小的池塘，不是很大的那种，并不是像中国的那种海一般望不到边际的湖泊，而是非常小的，最好旁边有一座假山、一株柳树，柳树四周围绕着芦苇或站立着一头野兽，池塘中盛开着睡莲，野鸭在水中嬉戏，当时的人们似乎非常喜欢这样的风景。根据《东国李相国集》中所记载，高丽人试图通过池塘来寻求生命的意义。所有东西随水流入池塘并混淆在一起，而这些东西也会再次随水流走，池塘就好像是一个世界。
如同泥泞般的池塘中怎会生长出如此圣洁的莲花？这个就是世界。看着池塘就好像在看着一个世界，从池塘中感受到生命闲暇的许多高丽文人都曾努力地尝试通过池塘来探求生命的奥密。13、14世纪出现得比较多的纹样是由一两株垂柳、鸭子鸳鸯或是不知名的水鸟、在池塘中乘着小船并非垂钓而是哼着歌曲的画面所组成的风景。这样的风景不仅出现在金属制成的青铜瓶上，并且被大量用于镶嵌青瓷的制作当中。
高丽人把自己所憧憬的世界刻画于珍爱的青瓷表面之上。高丽人曾经青睐的这些纹样并没有马上消失而是保持到高丽末期。一直到朝鲜时代的粉青沙器出现为止纹样都继续被使用着。
人们从未停止过的喜爱。据文献记载朝鲜时代后期的青华白瓷上也出现过，而池塘和柳树在朝鲜时代也一直得到使用。这些纹样体现出了高丽时代人们弃富贵而选择寂寞以及憧憬永恒世界的心愿。高丽青瓷最初接受了中国青瓷，之后便开始取其精华去其糟粕，并在此基础上将形状、颜色以及纹样发展得更为精美。如果说12世纪的高丽青瓷还保留有中国的味道，那么13世纪则完全成为了韩国自身的东西。如果拿人来比喻的话，也就是从少年成长为青年的时期，这一时期也正是形状、颜色和纹样非常和谐的时期。
这一时期制造的青瓷普遍都有着非常流丽的曲线，如果一一观察来这些青瓷的形状，不论是水壶、葫芦瓶、酒瓶、梅瓶还是杯垫，都特别强调这种曲线，让人在看得时候会有一种魂不守舍的感觉从而不停地看下去，最后就会不由自主地想要拥有这些青瓷。12、13世纪的青瓷外形雅致、曲线流丽，这一时期可以说是纯青瓷和镶嵌青瓷的鼎盛时期。
1231年至1270年的四十多余年间高丽一直遭受着蒙古的侵略，因而高丽人也越来越深陷于自我的世界之中，镶嵌青瓷的飞速发展正说明了这一点。康津和扶安是当时青瓷制作的基地，蒙古军没有攻入这两个地方。当时制作的青瓷主要为贵族和王室所使用，因此主要是通过海船来运输。尽管国家遭受着蒙古的侵略，但是镶嵌青瓷仍旧得到了持续的发展。毫无遗憾地展现出高丽人美学上特征的正是这13世纪的青瓷。李仁老的《破闲集》以及崔滋的《a闲集》中都曾记载道高丽青瓷十个中能出现一个作品也并非易事。
当时被广为吟唱的诗句之一是李太白的《月下独酌》，这首诗常常会出现在镶嵌的部分。“天若不爱酒，酒星不在天。地若不爱酒，地应无酒泉。天地既爱酒，爱酒不愧天。已闻清比圣，复道浊如贤。贤圣既已饮，何必求神仙！三杯通大道，一斗合自然。但得醉中趣，勿为醒者传。”这段诗句与竹林七贤、竹以及梅开始相继出现在镶嵌青瓷的表面。这种梅竹纹样从13世纪开始用于镶嵌青瓷之中，进入朝鲜时代后得到了相当大的发展。当时的人们都十分向往在松树林中饮酒作诗的七贤的生活，在这样的背景之中梅竹纹样的出现非常引人注目。有时镶嵌青瓷上还会出现这样的图案――站在竹林之中或者松树之下的某个人物弹奏着伽琴，身边还有一只仙鹤翩翩起舞。高丽青瓷从13世纪到14世纪一直都备受人们的喜爱。
然而，倭寇的入侵起对高丽青瓷的衰退起到了相当大的影响。高丽的经济和政治渐渐衰弱，同时14世纪后期的四十余年间倭寇不断地侵略高丽南海岸、西海岸一带。刚开始时只要海上出现向朝廷运送大米或者特产的税船一出现，暗中埋伏在一旁的倭寇就会立刻展开进攻并最终虏获船只。
后来倭寇不放过任何一艘从高丽出发的税船，所以要进献给朝廷的贡品最后不得不改为内陆运输。由于税船不再出现在海上，一无所获的倭寇们便把目光转向了海边的村庄。在倭寇入侵的极甚时期，倭寇们不仅俘虏居民还把一切都烧成灰烬，因此南海岸和西海岸一带五十里以内根本就无法住人。根据史书记载，由于倭寇的大举入侵，而且开城临近海岸，所以有人曾提议将都城迁往铁原，还有记录显示当时因为大米无法进贡到皇宫使得高丽王连午饭都吃不上。海岸附近五十里都无法居住，而康津和扶安都是海边的村庄，如果只是遭到倭寇一两年的侵略还好，然而四十年间不间断的入侵导致青瓷完全无法制造。到了14世纪后期康津则完全停止了青瓷的制造，尽管当地仍旧保留着数百个瓷窑，但这之后再也没有制造青瓷的例子，扶安也一样。由于康津和扶安无法制造青瓷，于是王室便开始采取强硬的措施。
这就使得朝廷把青瓷窑移到内陆地区，海边不行的话就往内陆迁移。在全国的八个道（省）修建瓷窑，把原康津和扶安的工匠们全都送往各个道，然后把在八道制作的青瓷献给朝廷。八道有许多著名的郡，把青瓷窑从一个郡搬到另外两个郡，在从这两个郡搬到其他三个郡，这样不仅能向王室提供贡品，假如整个郡都使用这些陶瓷的话，那将会比在康津和扶安制作的陶瓷的使用范围更大。
名为郑道传、赵浚的两位朝鲜时期的士大夫提出了这样的方案。当时中国的陶瓷使用非常广泛，所以在朝鲜除了王室和官府之外，地方官府以及士大夫也应该广泛使用陶瓷。当时用于制作铜器和黄铜器的铜以及铁最好是用来制作大炮，一般的器皿使用陶瓷来代替应该更为合适，这就是当时新兴士大夫们的提案。
高丽青瓷并没有从此消失，但是为了在倭寇的侵略中得到保存而必须采取措施。因为如果不进贡青瓷，那么朝廷和官府就没有可以盛放食物的器具。于是士大夫们的提案被接纳，青瓷窑也从康津和扶安移入八道，并开始向八道的各个郡扩散。高丽史1389年的记录中显示当时司雍房的管理人负责在八道收集将要进贡的瓷器，一个道通常一次会有八、九十车的陶瓷，然而在运输的过程中有许多陶瓷都会破损。
正如我们所知的那样，高丽青瓷并没有因为蒙古的入侵而消失，也没有因为哪个匠人不把制作方法传给后代而就此失传，而是按照国家所推行政策进行了大量的生产。因为如果大量生产的镶嵌青瓷能被士大夫甚至一般老百姓广泛使用，那么将非常有利于国民的福祉。而高丽青瓷这正是粉青沙器的母体。粉青沙器并不时偶然出现的，而是随着国家政策的改变而产生的。
朝鲜时代的《世宗实录地理志》上的记载显示当时全国有324个陶瓷制作所，几乎每个郡都有陶瓷制造所，遍及全国的八个道。
高丽灭亡不过四十年，而陶瓷的使用已扩展到全国各地。这与原本只有康津和扶安两处青瓷制造所的高丽青瓷相比有了长足的发展。大量制作的政策使得粉青沙器为全体国民广泛使用，这正好符合了朝鲜时代所追求的以民为本。正如《训民正音》中所说的如果百姓们使用好碗不也有利于健康吗？有一部分人认为高丽镶嵌青瓷如此的改变是因为一些匠人不愿意传授秘法而失传，或是江镇和复安突然遭遇天灾,然而最近的一项调查结果却表示这样的解释是根本不可取的。12世纪后期高丽人成功创造出了自己非常珍爱的世界，即高丽镶嵌青瓷。镶嵌青瓷得到了许多人的喜爱，但这并不表示镶嵌法有多么神秘、那么难以制作，因为今天的工匠们也能充分地制作出这样的青瓷。使用镶嵌法制作的青瓷深深地烙在了高丽人心中，镶嵌青瓷能够完美地再现出时代感。
高丽时期的所有青瓷中镶嵌青瓷最能表达高丽人的内心世界，因此作为韩国最具代表性的青瓷，镶嵌青瓷受到人们的喜爱也是必然的。
参考文献：
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［2］安辉F．韩国绘画史［M］．一志社，1980．
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20世纪60年代，西方资本主义世界面临着失业率攀升、物价飞涨、贫富差距拉大等一系列危机，社会矛盾不断激化，整个西方世界里充满着动荡。而传统的公共行政，无力回应和解决社会公共问题。1968年，以弗雷德里克森为代表的一批年轻的公共行政学者，高举社会公平的大旗，在美国雪城大学召开会议，彻底反思传统的公共行政，强调把社会的公平正义作为公共行政追求的目标，改变传统公共行政效率至上的观点。这次会议标志着新公共行政理论的诞生，社会公平也成了行政学者们的新追求和新选择。在弗雷德里克森看来，社会公平复合理论包含着以下类型的公平及其应用：单纯的个人公平、分部化的公平、集团公平、公平的领域、机会的公平、公平的价值。单纯的个人公平是指个人层次上的公平关系，是最本质的公平；分部化的公平也是个人层次上的公平，其概念就是主张同类人同等对待，实质就是在不平等面前的人人平等；集团公平则要求具有相似性质的人之间的公平；机会的公平指人人有相同的可能性参与分配。上述所有的公平都应该处在一个公平领域中，所有人都应该有相同的机会享受平等的分配。
二、当前我国异地高考现象及根源
1.异地高考现象。自1978年恢复高考以来，高考制度为我国的政治经济发展和人才选拔做出了巨大贡献。但随着时代的发展，关于高考制度本身的争议也从未停止过。近些年来，异地高考成为全社会讨论最热烈的词汇之一。异地高考，就是广大随迁子女就地高考的简称。目前全国进城务工人员达到2.45亿人，随迁子女有2000多万人，相当一部分人在迁入地接受完义务教育后，由于没有当地户籍而不能就地参加高考。
2.异地高考问题的根源。（1）行政干预导致高等教育资源分布不均。我国高等教育资源的配置一直有着较深的计划经济制度的痕迹，无论是高校的区域分布、专业开设，还是高校的行政管理制度，都是在高度集中的计划经济体制下统一设置的。随着我国市场经济体制的建立，传统的行政干预高校发展的模式日益显示出弊端，最明显就是高等教育资源的分布受传统的行政干预过多，导致诸多地区教育资源供求关系紧张的局面。一些经济发达地区就依靠行政手段而拥有较丰富的高等教育，本身生源也少，录取分数线又低，这些地区被称为“高考洼地”，例如北京和上海。而其他地区，人口较多，高等教育资源缺乏，由于“僧多粥少”而导致分数线居高不下，这些地区则被称为“高考高地”，例如安徽、河南等地。（2）高考招生制度的不合理。我国仍旧采用传统的分省制定各高校招生计划的办法。不合理的方面主要有两点：第一是不合理的招生指标。第二是高低不平的分数线。（3）户籍限制。改革开放以来，大量农民工进城务工，区域间人员流动频繁。由于东南沿海地区经济发达，于是“孔雀东南飞”成了我国区域间流动所呈现的基本特征。由于户籍制度的藩篱所在，广大农民工子女虽然从小就跟着父母来到城市，并接受义务教育，但是却因为没有当地户口而失去了就地高考的机会。
三、现阶段各省异地高考方案的探索及困难——恢复公平之路
1.各省异地高考方案的探索。2012年的最后一天，各地陆续出台了异地高考政策。从目前公布的各省市的方案来看，各地一般都有类似的准入门槛，如对考生学籍、在该地就读时间、父母合法稳定工作、社保证明等条件有所限制，但是由于各地现实情况不一，所以具体的限制条件差别又比较大。例如，黑龙江的异地考生只需要满足本省学籍、高中连读三年、有稳定住所三个条件就可以报考。而最受关注的北上广的异地高考政策被指为过于苛刻。上海的异地高考政策比较严格，只有持有上海居住证A证的来沪外来务工人员子女，在上海参加中考并完成高中阶段完整学习经历才可在上海报考。广州则是主打“积分入户”。
2.北上广异地高考政策实施的困难。（1）难点一：本地学生利益与外地学生利益的博弈。在异地高考的推行过程中，本地人口担心一旦异地高考政策放开，外地人员会挤占自身的高考资源。教育部副部长杜玉波一语道破天机：“在制定政策时，既要解决随迁子女的考试问题，也不影响到北京当地考生的权益。”很多北京人认为放开异地高考政策是对本地人的不公平。首先，北京市对于教育的投入在全国遥遥领先；其次，北京计划生育政策执行得很好，所以才会享受到高考相对“宽进”的好处；最后，义务教育阶段的经费是由中央财政和地方财政按户籍拨款的，导致了人口输出地的教育经费并没有转入到人口输入地，所以一下子完全放开异地高考政策，短期内可能会使人口输出地与人口输入地、“高考洼地”与“高考高地”之间出现一种零和博弈的现象，即利益非此即彼的增减。（2）难点二：如何鉴定外地户籍考生就地高考的资格。所谓的异地高考条件“三大准入”，无疑为各地抵触或者变相抵触异地高考政策提供了最好的借口。比如很多省份要求异地考生的家长必须有固定工作、固定住所和固定收入。何为固定工作？对于大多数农民工来说，工作频繁更换，收入时高时低，如何能达到标准？何为固定住所？对于经常随着工作变动而改变居住地点的流动人口来说，如何才能固定？（3）难点三：城市承载力。北上广作为全国范围内的大都市，其交通、住房、医疗等系统早已不堪重负，因此很多人担心一旦放开异地高考政策，将会引发大规模的人口输入，会对输入地的承载力造成巨大的考验。
四、社会公平复合理论下解决异地高考难题的途径探讨
35年前，恢复高考制度，是牵动历史的制度变革；35年后的今天，解决异地高考问题，更是实现社会公平正义的时代召唤。教育公平之路到底该如何解决？弗雷德里克森说：“任何声称要加强社会公平的政策选择理由，都要根据以下问题进行分析：这种公平是个人的公平，分部化的公平，还是集团的公平？它是直接的公平，还是手段的或预期的机会公平？在维护民主政府和一个可靠的市场经济体系的同时，为了改善弱势群体的处境，应该强什么类型的社会公平？”社会公平的复合理论为我们在探讨解决异地高考问题时提供了一个基本的分析框架。
第一，中央政府宏观管理，逐步取消户籍制度——政策保障。社会政策上构建公平正义，本身就是中央政府的责任。就像威尔逊早在1912年的选举之夜向其追随者所做的演讲中讲到：“我号召你们，将你们的余生投入到通过正义、平等、公平的程序推动政府不断前进的工作中。今晚，我自己并没有胜利感；我所有的，只是一种庄严的责任感。”中央政府只有逐步取消户籍制度，才是走上公平复兴之路的开始。现阶段户籍制度的背后实质上是人权、财产权、公共服务的不平等。逐步取消户籍制度，让异地学生就地高考，是广大公民呼唤公平正义的时代诉求。现阶段我们需要的就是敢于废除特权，自上而下高唱公平之歌的魄力。当然，每个城市的实际情况不同，各地应当根据自身情况逐步放开户籍限制。
第二，探索高考制度改革，确保机会公平——长远目标。1978年之初就是为了能够公平地选拔人才，然而我国现阶段的高考制度充满着集团的不公平，分部化的不公平。集团的不公平是指本地人和外地人的入学机会不等，分部化的不公平是指不同的省市的录取分数线不同。怎样才能真正地实现机会均等？只有改革高考制度才是根本之策。应当逐步建立起第三方独立的高考机构，采用“统一测试+高校自主招生”的形式，高校结合统一的测试成绩、学生平时成绩、各地区的教育因素等指标来综合地选拔学生。首先统一考试，统一分数线，能增强考试的公正性。同时高考试卷应当充分正视我国现阶段不同地区教育差距的现实，在考试内容设计上尽量做到既能考查教育发达地区考生的基本素质，又能充分挖掘教育薄弱地区考生的基本潜力。其次，在高校自主招生时，除了考查知识储备之外，还应当加入考生平时成绩、实践能力等的考查，并结合当地的教育因素来进行综合评价。最后，在具体招生时，全国性大学应公平招收全国各地的学生，而地方高职类院校，由于主要受地方财政的拨款，可采取以本地学生为主，适当考虑外地学生的方案。
第三，合理配置高考资源，重塑集团公平——理想过渡。引发异地高考热的一个重要原因就是高等教育资源稀缺且配置不公平。现阶段，在取消户籍制度遥遥无期和改革高考制度任重道远的现实情况下，只有合理配置高考资源，才是合理的过渡。一方面，打破高校分省分配招生名额的传统做法，以高考报名人数为基本依据分配各省招生名额。现阶段一些地区人口多而名额少，而另一些特权地区人口少而名额多。中央政府应当回收放给地方的高校资源配置的的自，做好总设计师，统筹安排，打破地方特权阶层的垄断。另一方面，教育经费应当向中西部地区倾斜，增加教育薄弱地区的重点大学数量，实现重塑集团公平。“马太效应”会导致强者更强，弱者更弱。我们更应当关注那些处于弱势的群体或地区，重塑集团公平。比如安徽虽是人口大省，但是安徽省高等教育结构不尽合理，优质资源相对不足。安徽“985工程”高校仅1所，教育部直属高校仅1所，省属“211工程”高校仅1所。这与安徽人口大省的实际需要和人民群众接受优质高等教育的迫切愿望是极不相称的。十报告适时地提到了大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，令人欢欣鼓舞。
五、结语
社会公平复合理论，是应对西方资本主义国家出现的一系列社会、政治危机而出现的产物，并发挥了巨大作用。同样，对于处在转型期的中国解决种种不平等问题也有着重要的借鉴意义。如今，社会公平已经成为政策判断和公共行动的标准，将社会领域细分并且分别关注每一个领域的公平问题将成为社会公平复合理论的未来发展之路，也将成为指导我国具体工作的理论基础。就如弗雷德里克森说的那样，在公共行政中实施一种尊重人的公平能使规则变得更有人情味。
参 考 文 献
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篇10
二、认真做好常规教学工作。
教师所从事的是重复率高，弹性很大的工作，订计划、备课、上课、作业、活动、考试、教研、教改、总结等都是必要的、不可轻视的事情。同一节课不同的教师，甚至同一教师在不同的班级的教学是有差异的。当教师的，要不厌其烦地，不折不扣地按照《东莞中学常规教学法工作规定》做好各项常规教学工作，经得起学校、科组检查，并在平凡的工作中优化教学方案，提高教学水平。只有严格要求自己，才能成为名师、骨干，赢得学生和同行的敬重。期中学生评教打分都在13分以上，叶容弟、孙海英老师连续几次分别获得评分前二名。高一备课组在戴一欣老师组织下，一周两次固定集体备课都有讨论议题、中心发言人和记录，在办公室常常听到他们讨论问题。学完每一单元都有老师编写单元练习，作业能全收批阅。
三、主动承担教研教改任务，积极开展地理研究性学习活动。
初中、高中三个课外活动小组，全组教师都分工承担了开展第二课堂活动的内容。李宏定、徐志华老师多次组织学生观察太阳黑子，李宏定、徐志华、戴一欣、雷龙生都主办了有关专题知识讲座，张隆家、孙海英、戴一欣老师组织学生开展野外测量莞中经度与纬度的活动。叶容弟老师指导叶志辉、黎兆铭、陈婉琴的小论文获市级评比一至三等奖，张隆家、李宏定分别指导学生的地理在两种国家级刊物上。
篇11
在集中培训的二十天中，我认真地聆听了黄建国、喻金水、谭少虞、邱伟华、王金瑞、胡银泉、黄宗仑等十多位专家的'讲座，听取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。
9月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于10月22日至26日在万安县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。
经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：
一、思想有了大转变
通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识
首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、教学观念有所改变，教学思想有所更新
1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。
2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实（本文由免费提供，转载请注明）践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。
参加了这次省级骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。
智慧不是靠灌输获得的，成功是建立在有准备的基础之上的。本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我会一如既往，将自己的全部心血倾注于科学教育事业上，使自己真正起到一个骨干教师的作用。
骨干老师学习工作总结2
为了不断提高教师的业务理论水平，使教师更加明确在新课改下如何做好教师，我校举办了为期一周的教师政治业务培训。在培训中，我认真听，认真记，并积极地参与到互动交流，受到了良好的效果，现将培训心得总结如下：
一、提升道德修养，锻造高尚师魂
以师德建设为首，创建博爱、诚信、敬业、勤业、乐业、精业的新型教师队伍，塑造教育服务名牌。结合校园文化建设，谈了着力提高教师思想道德素质，深化敬业爱岗、为人师表，强化强烈的责任感、使命感的有关理论知识。确立“三全、三爱、三服务”意识，围绕“执教为民”的指导思想积极开展“真情塑造未来”师德教育活动，要求结合建设师德月，将温暖送到每位学生的心中，帮助学生健康成长。通过丰富多彩的活动，不断提升我的道德修养。
二、围绕共同目标，营造学习氛围
将学校的办学目标与办学理念，内化为教师群体的共识，是校本培训的基本目标，通过本次培训，使我确立了正确的学习观，引导教师树立“终身学习、终身与书籍为友”的理念，营建起自己的广泛的.教学支撑体系，并逐渐掌握广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面现代的教育科学知识和心理学知识。另一方面，学校多方创设条件，为教师学习提供便利，进一步增大学校教师阅览室藏书量，特别是增加了反映教研教改前沿水平的教育期刊杂志供教师阅览，不断丰富教师的学习资源，有效地帮助教师形成宽泛的阅读视野。另外，学校还充分发挥校园网络的功能优势，在校园网络上开辟“研究性学习”、“现代信息技术”、“学科教学”、“论文交流”等栏目，为教师提供便捷、前卫、实用的操作平台和丰富的学习资源，为教师构建起一种全新的、高效的、自主的、开放的、智能化的学习模式，培养教师迅速、有效地选择、储存和创造性地运用信息的能力。
三、专题研究、实践创新
1、树立“以发展为本”的理念，积极创建“教师论谈”制度，培养教师的教科研意识，在教育教学工作中，学习、实践、反思，做研究型、学者型教师。通过“教师论谈”制度的确立与实施为教师们搭建平台，让教师们在“论谈”的平台上进行理念的洗礼。采用教研组交流与全校汇报相结合的方式，由每一位教师轮流主讲，其他教师参与讲座甚至辩论。通过论谈活动中的实践和体验使教师在不断交流、不断讨论中获取新知，从而不断改善自己的教育教学行为，增强了我的创新的责任感、使命感和紧迫感，充分调动创新的热情和主动性。
2、我会将此次校本培训与实施课改有机结合。为进一步确立“以校为本”的教研运行机制，增强校本教研的生命力，促进自己不断提升自身素质，我会将培训所得用于教育实践。
骨干老师学习工作总结3
20xx年下学期我担任了xxx学校六个班的地理教学工作（高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的），并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结。
一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变。
根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案（实验）》进行了解读；人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍；广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训；省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见；科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作。
本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：
1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。
2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。
3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。
4、抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。主要措施：培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。
三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材。
为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备—集体研讨—个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。四、寻求理念与课堂的契合，发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：
1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾。
2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。
篇12
由中国文化传媒集团艺术教育杂志发起、全国各级各类艺术院校积极响应的“全国艺术院校院（校）长高峰论坛”，到此时此刻，已连续成功举办了六届，回首过去六年，对艺术教育来讲，我们也看到了诸多令人欣喜的质变。而我们的高峰论坛活动，也记录了发生这些根本性变化的点滴积累。从这个意义上讲，我们的每一份努力和贡献，都是对我国艺术教育事业的努力和贡献；我们的每一次热烈的掌声，都应该送给蒸蒸日上的中国艺术教育事业！
从海河之滨――天津师范大学的胜利启程，到滇池之畔――云南艺术学院的美丽相聚，我们看到，每届论坛的主题都和艺术教育事业的现实发展紧密联系，参加的院校和专家越来越多，论坛的成果越来越丰富，这项活动已经成为艺术教育领域的一大文化品牌，受到业内人士的广泛关注。
参加本届论坛的近200名来自全国百余所知名院校的院长、专家学者，以及国外多所大学的专家学者，在分会场的讨论都有精彩的发言。在论坛的主报告中，仲呈祥先生以“讲真话、诉真情、求真理”的学术态度，向我们阐释了艺术学升格为学科门类对十七届六中全会所提出的文化自觉、文化自信的呼应。
曹意强先生、周星先生立足艺术学提升为学科门类的独特背景，以切中要害的学术力道，向我们展示了当前艺术教育领域中“学科体系建设”“学科规范制定”“学术逻辑确立”“专业学科建设”等热点问题的来龙去脉和发展态势。让我们更加坚信，艺术不变，艺术认知多变，艺术精神永存。
在昨天下午和今天上午的分论坛报告环节中，数十名专家分为美术设计、音乐舞蹈、影视戏剧、艺术理论四个分论坛。专家们的主题报告和分论坛演讲，涉及的内容广泛而有深度，既有对中华民族文化艺术复兴、人文精神建构的宏观思考，也有对艺术学科升级为学科门类问题的政策解读；以及对艺术教育大发展背景下各类艺术教育发展的定位，学校在艺术教育发展中的具体实践及经验。其中，建构人才培养格局、提升艺术人才的综合能力、艺术学科定位及特色发展、艺术教育国际化、数字技术的发展对艺术教育的助推作用、少数民族地区艺术教育等成为热烈讨论的话题。大家一致认为，艺术学升格为独立的学科门类、十七届六中全会推动社会主义文化大发展大繁荣的战略目标，为艺术教育提供了难得的发展机遇，也亟待教育者开拓思路，应对挑战。报告和发言给大家传达了重要的信息，同时交流了各自的经验，使全国艺术院（校）长高峰论坛真正成为大家沟通交流的平台。
“全国艺术院校院（校）长高峰论坛”的创办与召开，为中国的艺术教育事业开启了一个特殊的交流平台和助推窗口。参加高峰论坛的专家学者，都是全国著名专业艺术院校的掌门人或者综合大学、师范大学里的艺术学院的领跑者，视野开阔，思想活跃，谈锋犀利，学术严谨……可以恰如其分地概括：每一次高峰论坛的议题，实际上都代表了中国艺术教育界所讨论问题的最高水准，越来越显现其在中国当代艺术教育发展当中的引领作用，以及对中国艺术教育发展规划、推进、调整和完善的促进作用。
《艺术教育》杂志在今后的论坛中，拟申请增刊号，将我们每届论坛的优秀学术成果集中，以使我们的论坛成果惠及全国千千万万艺术教育工作者。本届论坛中，我们还特别制作了“全国艺术院校院（校）长高峰论坛意见征集单”，目的是为了广泛听取广大参会代表的不同意见和建议，请各位代表积极配合，对我们的工作多提宝贵意见，以使我们更好地总结经验，使今后的论坛更能贴近广大艺术教育工作者，更好地为大家服务。我们衷心希望“全国艺术院校院（校）长高峰论坛”的每一次成功召开，都能对中国艺术教育发展的关心者、思考者和推动者有所启发与帮助，我们愿为之贡献自己的绵薄之力！
为了贯彻落实党的十七届六中全会精神，中国文化传媒集团将积极为全国艺术院校搭建产学研战略联盟及公共服务平台。中国文化传媒集团已建成的杭州创作交流基地，将通过“2012’全国艺术院校院（校）长高峰论坛”活动，为艺术院校战略发展提供平台支持，希望得到艺术院校的支持。
值此时机，也向大家通报，我们正在筹划参与CAA 年度会议。CAA艺术联盟成立于1911年，行政办公室位于美国纽约，其任务是通过实践和约定促进视觉艺术之间的理解。这次会议将于2012年2月22―25日在洛杉矶举行，将会密切关注CAA的百周年庆祝活动，会议上将有150多节课程、艺术家的采访及特别活动。CAA境外的理事已经准备欢迎并会见代表团，以协助他们为期4天的会议。因此，真诚希望各位专家及代表为我们提出宝贵意见，也希望大家能够积极参与此次国际盛会。
篇13
以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。
三、重点工作
高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。
四、主要工作
1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。
本学期将围绕以下专题开展学习活动：
(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。
(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；
2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。
教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：
（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。
（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。
（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。
（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。
（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；
（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；
3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。
4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。
5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。
6、关于初中地理教学
督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。
7、其他工作
（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；
（2）完成领导布置的各项工作。
五、主要活动安排（见附表一）
六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）
附表一：主要活动安排
月 份
主要活动内容
八月份
1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨
3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛
5、 参加大市教研员工作会议
九月份
1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析
2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）
3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）
十月份
1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）
2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛
3、 组织区初中地理教学研讨活动
十一月份
1、 期中统测、阅卷、统计、分析
2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）
3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）
十二月份
1、高二地理学业水平测试复习研讨活动
2、高中地理教学调研
一月份
期末统测、阅卷、统计、分析
附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表
年 级
教 学 内 容
课时/周
备注
七年级
七年级地理·上册
2
八年级
八年级地理·上册
2
高一年级
地理·必修·第1册
3
高二年级
必修三、选修一
5
选科班级
高三年级
