引论：我们为您整理了13篇小学英语学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师会千方百计地在课堂上激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。
二、注意良好学习习惯的养成
1、倾听的习惯。
2、养成规范书写的习惯。
3、养成正确记忆单词的习惯。
三、注重积累，搜寻有效的记忆方法。
记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。小学生是初学者对于单词的记忆还知识处于感性阶段，如能引导得当，能发挥他们记忆的潜能。
很多人说在阅读中背单词，但那是需要一定的单词量作为基础才行。虽然阅读很重要，但集中精力专门背单词还是必须的，否则单词量太少，阅读就完全失去了兴趣。我们学习我们的母语，尚需要专门的记生词和生字。
可以使用单词记忆方法记忆，笔者曾体验过“表音密码”这个方法。这个方法最大的好处就是记忆的效果特别好，它的原理具体我也说不清楚，一开始用觉得这方法挺一般的，没什么特别的，但是体验完到后来(你试个几天)，你就会发现很神奇了，它真的能让你做到见词能读、听词能写。并且从此大量的单词不再是问题。这对于大量词汇记忆来说是非常关键的。
四、持之以恒，把握未来。
学习英语要过许多关，如语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆关、句型转换关、情景说话关、快速听写关等。过每一关都要下够功夫，练够火候，才能苦尽甘来。
以下六点是重点
1. 上课时间一定要充分把握
2. 坚持大声朗读课文,可改善自己的语音,语调
3. 通过学习课文,在课余时间翻译课文
篇2
（一）“英语小报制作”的可行性与效果预见
在计划该项目前，我就对“英语小报制作”的可行性进行了分析和研究：从学生能力来看，二（7）班作为英语特色班，每天有英语教师和外籍教师的两节英语课，学生在听、说、读、写等方面的水平都有显著的提高，他们已不再满足于课内的英语学习，而是有意无意地将英语单词整合成句子，将句子整合成片段；从资源来看，无论是学校，还是家里，学生都有电脑操作的条件，对文字处理，电脑画画等都有一定基础，平时学生收集信息的渠道也比较宽阔；从兴趣来看，学生普遍比较喜爱美术、手工等动手性强的学科。这些有利条件为英语小报制作作了很好的铺垫。另外，我觉得“语言表达”和“学生能力差异”是该课题实施中可能遇到的难点。针对这些难点，我提醒自己在项目实施的过程中，尽量把小报制作的语言难度控制在学生的语言最近发展区内，鼓励他们尽量用简单的英语表达自己的想法。针对不同特点的学生，采取不同的评价方式，使每个学生在制作小报的过程中都得到提高。
（二）“英语小报制作”为学生自主学习提供舞台
独立原创是本项目的主要要求之一。如今信息高速发展，学生读物比比皆是，因特网快捷又方便，学生花上几分钟的时间，就可以从网上下载一份高质量的英语纸报，甚至会将这份任务全权交由家长完成。这与我的初衷不符。文本是小报的精髓，同样是小编者个人思想的载体，是自身英语整合能力的体现。因此，我允许学生收集和借鉴一些课外的材料，但必须整合自身的语言基础，加以组织、改编、重组、创作和排版，完成适合自己主题的英语小报。文字宁可少一点，简单一点，但必须自主、原创完成。让学生在独立自主的舞台上充分施展自己的才能。
（三）“英语小报制作”是发展学生多种智能的综合载体
英语小报制作以“多元智能”理论为指导，结合我校“小学英语学科社会化”课题，以自主性、探索性学习为基础，学生通过该项实践活动在学习运用语言知识的同时发展了多项智能。如英语文本的撰写需要发挥语言智能；小报的排版和美工需要发挥视觉空间智能；小报创作过程中的合作又需要动用人际交往智能；小报的评价更是学生们对自我价值的再次认识。
二、项目的实施与进展过程
“英语小报制作”力求为学生构建一个开放的学习环境，利用晚托班和午休等课余时间组织项目组成员活动，计划在20次项目组活动中，完成小报的选题——素材交流——初稿——二稿——润色及评奖。
第一次项目组活动
时间：3月18日午休时间
内容：英语小报制作的准备
首先，我向小朋友们介绍了他们即将参与的这项特殊学习活动的基本情况。并向他们展示了我本人自制的两份风格不同的英语小报，希望起到“抛砖引玉”的作用。一份是以遵守交通法规为主题的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英语里刚学过的儿歌《Red light stop》等，立即引来一片争先恐后的背诵声。另一份是以介绍小动物为题的《Who is my friend?》，除了有好几个猜小动物的英语谜语外，还配上了栩栩如生的卡通动物图案。这两份色彩丰富，图文并茂的小报立即激起了学生的兴趣，有的凑上脑袋，逐字逐句地默念，有的学着图上的小猴翻起了筋斗，有的忙着给同伴猜谜语，还有的对精美的图画爱不释手。
为了让学生无拘无束地创造，除了要求小报的内容必须原创外，对小报的形式不作任何的规定和限制。在明确制作要求后，学生可自主选择需要准备的资料和工具。如：质量较好的纸张，彩色笔，丝带，英文字典，相关读物等。
第二次项目组活动
时间：3月22日晚托班时间
内容：小报的选题——明确要求
我告诉小朋友，制作的小报无论篇数的多少，还是篇幅的长短，都要围绕一个主题来写。可以选生活中的事，选熟悉的主题，并给他们一个双休日的时间，让他们通过多种途径查阅资料，积累素材，选择适合自己智能特长又富有个性的主题。
第三次项目组活动
时间：3月25日午休时间
内容：小报的选题——交流选题
孩子们的能力是不可低估的，怀着浓厚兴趣的孩子的能力就更无法估量了。这一个双休日可把他们忙坏了，有去动物园观察动物嘴巴的，有去科技馆看航空模型的，有扎进图书馆查外国人名起源的，更有结伴去大卖场购物的……他们的主题有《My Weekend》（我的双休日）、《My Pet》（我的宠物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每个小朋友都有机会向大家介绍自己所选的主题。英语小报制作与其他小报制作的明显不同在于它要受学生语言能力的限制，我在了解所有选题后为选了较难主题的同学作了适当的简化。如有个小朋友准备选各种牌子的小汽车作为主题，这当然会受到语言表达上的障碍，我建议他写《I can see on the road》，这样就有了刚学过的交通工具类单词作为词汇基础。经过交流，有不少小朋友选了相同的主题，我鼓励他们合作完成同一个主题，他们立即三三两两地结成了“同盟”，也有几个小朋友不愿意与人合作或不愿与别人雷同，当即换了主题。
我要求小朋友用一周的时间完成文本初稿的编写。要学生交齐准备编入小报的所有文章，对美工要求相对比较粗糙，只要学生在大小相同的纸张上，勾出文本与图案的比例即可。
第四次项目组活动
时间：4月1日晚托班时间
内容：部分初稿的交流与评讲
初稿的审定主要针对文本，主要问题包括学生讲述故事时时态前后不一致，或在引用他人的话时出现错误。这些错误的出现令我很高兴，因为它们证明了学生是独立完成的。这些语法，二年级的课堂教学中的确很少提到，我帮他们做了这方面的必要修改，把时态基本定在现在时，人物语言用作直接引语。在讲评时，也简单地介绍这方面的语法，对学生只作了解要求。
小陈同学平时语言学习能力就很突出，听说周末还补充校外英语的学习，这次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最长的，从介绍小猫的外貌、喜好到自己如何与小猫玩，表达自己对小猫的喜爱之情，文章的结尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”给人留下深刻的回味。
辰辰是个各门功课都比较落后的孩子。他也准时交了自己的初稿。他积极参与的态度得到了全班的掌声。但他的文稿《Fruit》里只有这样几个写得歪歪扭扭的单词：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀请其他同学来评论，大家各抒己见：有的建议他用“I like ”的句子把单词连起来，有的建议他只重点介绍一种水果，最后辰辰决定用数字把这些水果连成一首儿歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我们大家对他的创作都非常满意。
接下去三周的活动内容都是初稿的交流与评讲。英语小报制作是学生智能自主发展的一个载体，学生的创作思想应得到尊重，除了必须修改的错误，我对小报的排版和组织等基本不做修改。学生在修改好初稿后，着手完成二稿。二稿要求在正式的纸张上完成文本的书写（或打印）和插图的创作。从二稿中已能看出小报的质量。
第十次项目组活动
时间：4月19日晚托班时间
内容：部分二稿的交流与评讲
如果说初稿形成了小报的骨架，那么，二稿就是小报的肌肉和血液。有了初稿对文本评审的基础，二稿中语言表达已没有什么大问题。由于要求写在正式的、质量较好的纸张上，小朋友们的书写也比平时的作业端正了许多。拿到手的二稿已能明显地感受到小朋友创作灵感的跳跃。
小君的小报《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章组成。每篇旁边都配有她亲自画的父母和自己的画像。最逗人的是她不知从哪儿翻出一张爸爸妈妈当初的婚纱照，并毫不客气地把自己的一寸报名照贴在他俩中间。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三个女孩合作完成的小报，他们在分工的过程中充分发挥个人的智能特长，故二稿质量较高：弘弘负责写有关太阳的文章，小徐负责写有关月亮的文章，美术课代表小俏则当仁不让地负责排版和美工。她们这份小报写在一张满是星星的纸上，题目边还配有太阳和月亮的图画，仔细一看，这些星星月亮都闪着金光，原来是小俏用一种叫“星光笔”的文具一颗一颗画在白纸上的。
接下去一个月的时间，小朋友陆续都完成了二稿。近40份稿子没有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到别人的优点时，有了更好的灵感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然进入了小报制作的最后一道工序：润色。
第十八次项目组活动
时间：5月31日晚托班时间
内容：为“我的小报”润色
我鼓励小朋友根据自己的喜好，在小报上添加任何他们认为美丽的东西，如花边，小粘纸，贴画，自己的照片等，但要根据自己所选的主题，有自己的风格，过分的装饰和重复的添加也许会画蛇添足。这一环节为学生施展才能，体现个性提供了舞台。
小周的小报《Colours》充满色彩，令人感觉走进了颜料铺；元元的《Mouths》画了各种动物不同的嘴，给人新奇恐怖的感觉；小盈的《Water》则是以蓝色为主的电脑打印报，罗列了海洋、河流、小溪等由水组成的景象。
第二十次项目组活动
时间：6月10日晚托班时间
内容：“我的英语小报”展示颁奖大典
在“英语小报制作”学习项目接近尾声的阶段，我和同学们一起十分认真地做了评价和展示工作。这是展示学生多元智能的最佳时机，为每个人或小组提供了鉴赏学习他人或他组创作的机会，也为学生自我反省智能的发展提供了机会。每个小编者都要作简短的创作过程介绍，每个小朋友都有机会看到别人的作品，体会他人的创作精华，感悟自己的优势和不足。“我的英语小报”展示的同时，隆重的“颁奖大典”也拉开帷幕。为鼓励学生的创作活动，针对不同学生的智能优势领域，创立了多个奖项：最佳创作奖，最佳排版奖，最佳美工奖等。另外，所有独立自主完成小报的学生都能得到“原创奖”。在这次活动中，几乎人人有属于自己的奖，他们在创作中得到了属于自己的快乐和自信。
三、项目的总结
在“英语小报制作”项目计划学习过程中，学生运用多种媒体、借助一些可以利用的资源，完成一定主题的英语小报的制作，他们的语言智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我反省智能得到了长足的发展。这种项目计划学习突出学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。通过该项目学习，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，这种成功体验对学生未来的成长无疑是有帮助的。
【案例评析】
篇3
学习计划 Study PlanAt the beginning of this term, I made a plan for my study. Now, I find that I carry it out well in the past month. I was poor in Chinese and English last semester. Therefore, I put the two subjects in the priority and I spent much time on them. Happily, I made progress in the two subjects this semester. Besides, math and physics is not so hard for me, but I must do many exercises to improve my knowledge. Half of an hour for each is necessary and I have always been doing so. The other subjects are easy for me. As long as I carefully listen to the teacher in the class and do some reviews, I can do well in them. While, it does not mean that I attach no importance to them. I make plan for my study to ensure the efficiency of my study.
译文：开学之初，我给我的的学习制定了一个计划。现在，我发现在过去的一个月我能够很好的实行。上个学期我的语文和英语很差，因此我把这两个科目作为我的首要任务并花很多时间在上面。很高兴的是，这学期我这两科取得了进步。此外，数学和物理对我来说不是很难，但是我必须多做练习来增加我的知识。每个科目花上半个小时是有必要的，我一直都是这样做的。其他的科目对我来说很容桂。只要我课堂上认真听课，课后复习我就能够把它们做好。但是，这也不意味着我不重视它们。我给我的学习制定计划以保证我的学习效率。
通过上面我对我的学习计划的介绍，希望给同学们的学习很好的帮助，相信同学们会学习的很好的哦。
篇4
学生学习英语时，会把传统的思维方式带到英语表达当中，或者把中国文化与西方文化等同起来，根据自己民族的思维定式去理解西方国家的文化。许多在中国文化背景下属于常识性的行为，在另一个文化背景下可能就是不礼貌的。比如，学生跟老外交流时，经常会问道：“How old are you？”对于这样一个简单的问题，老外通常会幽默地告诉你：“It’s a secret.”这与西方人的价值观念有关，他们非常尊重个人隐私。因此，在与英语国家人士交谈时，忌问收入income，体重weight，年龄age，信仰religion，婚姻marriage等问题。
在中西方国家，人们之间称呼的习惯相差较大。在西方，人们相互称呼时，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，与姓连用表示尊敬，如Mr.White等。英语中的称谓除了亲人之间的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等几个经常使用外，其他的几乎不用。而中国人重视血缘关系和长幼尊卑，称呼因人而异，种类繁多，比如“大爷，婶婶，阿姨，大叔”等。
2.词义、语义方面的障碍
英语中有不少常用词，如颜色、动物等单词都有引申义，学生不知道他们隐藏的含义，因而会望文生义，理解也会出错。比如Lucky dog（幸运儿），green hand（新手），Love me， love my dog（爱屋及乌）等。
另外，英语中人称代词的分类较多，有主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、所有格等，它们意思相近，学生使用时容易混淆，而汉语相比较就简单得多。这主要因为：西方社会关注人的情感，体现了以人为本的思想。例如：
（1）我家在那边。My home is over there.
（2）我爱我家。I love my family.
3.书写方面的障碍
中西方文化差异所造成的书写差异在小学生英语学习中时常发生。比如，学生书写时通常记得句子开头首字母要大写，但却忽视了个别单词的特殊性。比如“I”（我）要大写，这与西方人以自我为中心、崇尚个人自由的思想有关。再如，中国人写信封地址是按由大地址写到小地址，而英语国家则恰恰相反，从小地址写到大地址。
二、消除文化差异的教学对策
对于英语教学面临的文化差异和学生跨文化交际障碍，笔者认为，教学中应采取以下教学策略。
1.加强课内文化知识的渗透
课堂是文化教学的主阵地，如何在有限的40分钟时间内，既让学生掌握所学内容，又能提升文化素养，这就需要教师在备课设计上多下功夫。
（1）结合词、句进行渗透。英语中有不少单词都有其引申意义，教师可借助教学内容渗透中西方文化的差异。比如，学习了色彩，可以呈现中、西方人对色彩的不同理解，比如white，在中国人看来是凄凉、惨淡，而西方人则认为白色是纯洁无瑕的。再如，中西方人对待赞扬的态度也有较大差异。西方人赞扬别人时，希望别人以道谢或爽快的方式作出回答，而中国人受到表扬时就比较谦虚。其实，我们不能说哪种文化更好一点，因为每种文化都有其存在的合理性，不同的是两种文化的价值观念和思维方式的摩擦，因此在跨文化交际时要尽量避免这种冲突。
（2）结合语篇进行渗透。高年级英语教材中涉及不少风俗、习惯的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。学生阅读课文时，文化上的差异往往成为理解的较大障碍。教学时，教师可加入文化背景知识的介绍，通过不同的形式，让学生在学习语言知识的同时，也使他们了解语言背后的文化，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
2.拓展课外渠道
人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的，语言的运用和发展离不开社会文化环境。教师应鼓励学生在日常交际中多讲英语，并积极参加丰富多彩、形式多样的英语活动，在活动中强化学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。
篇5
与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。这样就出现了课堂时间紧紧张张、 学生学的糊里糊涂。而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在"学过"的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。
（二）学生能力的差异
知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。
（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响
语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。
有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。
二、解决两极分化问题的策略
（一）抓重点，巧练习，提高效率
根据《英语课程标准》（实验稿）要求，教师要从社会发展需要出发，结合所处的教学环境、教学条件和教学对象的实际情况，建立起自已的目标分类体系。发展学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养思维品质和自学能力。另外，教学要开阔学生视野，提高英语知识与听、说、读、写等应用能力，提高文化素养，具备良好的适应社会发展需要能力。
但是学习内容的繁多和课时的缺少就形成了一对矛盾，要提高大部分学生的英语学习，教师必须精心设计自己的教学过程。对于小学英语教师来说，贝壳的重点不在于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有收获。有重点有目的地进行教学，争取在短时间里提高学习效率。
案例1：一般课本每单元或每课的内容都围绕着一个主体，有一个或几个主要句型，其他内容都是在主要句型基础上的延展，所以让学生掌握住基本的举行很重要。比如在讲解There is a good girl in the classroom .就可以让学生背会这一个句子。这应该不是很困难。如果不行，可以背如下句子：There is a good girl.我想绝大部分学生不会觉得有困难。然后，对这个句子稍加变化，变成两个人"吵架"的形式：
A： There is a good girl.
B： Is there a good girl？
A： Yes，there is a good girl.
B： No，there isn't a good girl.
A： Do you think there is a good girl？
B： I'm sure there is a good girl.
A： Ok，maybe you're right.
这样不但练习了基本句型，也练习了疑问句及肯定回答和否定回答。学生在激烈的"争吵"中就消化了所学的知识，相信学生也会变得乐于学英语，同时也提高了教和学的效率。
案例2：教师在教"Where are you from ？ 这一语言知识时，可以准备一幅彩色世界地图，把China，America，England 作为全班同学都要求掌握的词汇。让同学们分成小组，自编对话进行口语训练，然后再全班表演。对话可以呈现为：
A： Hello！
B： Hello！ Who are you ？
A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from ？
B： I'm from England .I'm in China now .
如还有部分同学不满足这三个单词，教师可把Janpa，Fance，Canada，Russia 等单词教给部分学有余力的同学，使他们可以更多的话语可说。这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的学生得到了各自不同的满足。
（二）因材施教，针对不同个体，实施分层教学
因材施教与现代素质教育和新课改的要求是天缘契合的。有针对性地因材施教，可以改变以往"一刀切"的教法，避免教学的盲目性，既促进优等生提高和增进学习的兴趣；又鼓励学困生进步，培养他们的自信。面向每一个有差异的个体，又要充分培养学生的个性，同时又要把握好学习对象相关能力的不同层次，使不同的学生都分别尝到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣，从而树立学习的信心，这本身就是一种艺术。
（三）借助社会和家庭的力量，引起对英语学习的重视
我们可以借助社会这个大环境来提高家长对英语学习的重视，比如：北京奥运会志愿者的选拔，一些老年人老有所学，刻苦学习英语，都会让大家重视小学英语的学习，而且每年500-600外来词，你不知道点英语都不行。不过我想最重要的就是提高教学质量，提高学生学习英语的兴趣。
篇6
一、运用信息技术，激发学生情感
美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是自主的强大动力。在课堂中，教师要优化课堂环节，迅速引起学生的注意，激发学习的兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受英语学习的乐趣。
二、运用多媒体，优化英语课堂教学
信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激。调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解。又能巩固记忆，在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。
例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Canlhclpyou？这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示CanIhelpyou？这句话，最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动凶，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。
三、运用现代教育技术手段，激发兴趣，增强能力，独立地完成课堂练习
“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性；积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。
听听、看看，不如动手做做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。在电脑尚未普及的今天，让学生在课堂上体验使用电脑做课堂练习的确能很大程度地激发他们的学习和参与欲望，从而使学生们能够自觉地独立完成课堂作业。
四、运用信息技术，拓展课外知识
英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。
同时，在课文对话内容的基础上，利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为口语练习和口语交际的话题，使他们有充分表现自己的空间。
五、结语
总之，信息技术在小学英语教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。如果说英语课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，为适应飞速发展的社会对英语教学的要求，我们要站在实施素质教育的高度，从教学实际出发，积极探索，让信息技术教学的设计科学、合理，充分挖掘其最大潜力，提高学生的英语综合素养。
篇7
B、学生学习方法不恰当好多孩子很想学好英语，而且也花了不少精力，但结果却并不怎么理想。究其原因是因为我们的学生学习方法不恰当，导致了英语成绩滞后。
2、由学生的心理特征所决定
三、四年级的小学生好动，注意力不集中，男生尤为如此。一节课40分钟的时间对他们来说简直是一个世纪，于是在课堂上他们开始做小动作、讲空话，注意力开始不集中了。另外，学生的兴趣是随着年龄的增长，生活阅历的积累和知识结构的变化而变化的。老师在课堂上所使用的那些游戏与漂亮的多媒体课件已经不能再吸引他们的眼球，而且老师也不可能每节课都设置大量的游戏。最要命的是学生们在参与了大量的游戏后，却很难马上把注意力集中到接下去的教学过程中去。学生们如果在课堂上没有较好的表现，再加上课外不花时间去复习巩固，想要取得很好的成绩那也是不大可能的。而事实上，我们农村的学生要利用课外时间去复习英语，那也是那些非常自觉的学生才能做到的事。
3、体制与政策上的欠缺
除了一些私立学校，农村学校大多推行的是大班化教学。面对一个班近五十位学生，（个别班级甚至达到60位学生）在课堂上，老师哪有精力去对付那些注意力不集中的学生呢？英语的重要性尽人皆知，然而一星期三、四节英语课，却没有让我们那些处于懵懂阶段的孩子们学到真正扎实的语言知识。课堂40分钟，由于孩子们注意力不能长时集中，因此所获得的知识远远不到40分钟。再加上孩子们没有时间或不会自觉去及时复习，所学知识很快会被遗忘。
4、教师的观念与教学方法不当
小学英语重在培养学生的兴趣，培养他们的学习积极性。这是新课标所规定的。然而我们的一部分老师没有意识到这一点，他们上课的目的主要是为了完成任务，把一本书教完。而且这些老师也缺乏所对应的教学方法、教学理论与教学经验。同时我们的老师忽视了语言学习的渐进性。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”，“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。下面谈谈我在教学过程中就如何激发学生学英语的兴趣，极力缩小两极分化的一些做法。
一、建立良好的师生关系。
良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的基础和保证，是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使 学生把教师的爱转移到教师所讲授的学科上来。
二、激发英语学习兴趣，提高语言运用能力。
“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”激活课堂，激发学习兴趣是我们的当务之急。
1、好的开端是成功的一半——带着兴趣，带着思索。如何在最短的时间内有效导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习理解课文，一直是我关注的课题。从这一届学生身上我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快：例如；冀教版5册书Unit2,Lesson9 Let us look at a map我把一些彩笔用透明胶布沾到黑板上来复习颜色，然后我说Look, there is a rabbit on this marker. This rabbit can walk from Beijing to shanghai in a minute .why?有的同学就猜出来了，因为小兔子在地图上。这时我拿出一张世界地图Yes ,you are clever Let us look at a map. 这样在同学们舒心的笑声中，开始了本课的学习
2、形式求活泼，方式多样化。教学模式应该求活泼，方式多样化。比如说，为了巩固句型“There be…”的用法及一些介词 的正确使用，我组织同学们开展了一词画画比赛，即要求学生根据所听到的英语句子，绘出一幅图画，每组各派一名代表在黑板上画，看谁画得最快最好，以速度快，质量高者为胜。例如：There is a house in the picture. In front of the house there is a tall tree. There is a river behind the house等。这种游戏教学，轻松活泼，课堂气氛活跃，效果好。
3、精心授课，寓教于乐。一堂课的成败关键要看：教师是否充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的知识，并能准确恰当地表达自己的见解和思想。而要做到这一点，教师就必须从教材到教法，从学生已有的知识水平与新内容的衔接，以及时间的安排都要考虑到，必须做到精心设计，合理安排。
4、组建合作小组，形成组内合作，组间竞争，各尽其能的格局。根据学生座位就近原则，同桌自然形成两人小组，前后两桌又可组成一个四人小组。然而这种分组可能出现某些组内同学都是学困生，利用互调同学就可以解决这个矛盾。
5、通过学习生活中汉语成语、谚语的英译来激发学生的兴趣和积极性，提高学生的口头表达能力。
6、巧妙结尾，使其留有激情，留着悬念。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识与外界现实世界相联系。全体学生参与的这种课后教学活动使学生在活动中运用中学会英语，更加增强了学困生的参与意识。
总之，教学实践使我深深体会到，教师要有敬业爱生，无私奉献的进取精神；要勇敢地投身到教学改革中去，大胆创新，勇于实践；要珍惜激发保护学生的学习积极性和兴趣，善于发现每一位同学的闪光点，变被动的学习为积极主动参与，采用各种寓教于乐的教学方法，提高40分钟课堂教学质量，减轻学生负担。只要我们每一位英语教学工作者多在“解惑”上下功夫，既教知识，又教学生解决知识症节的要领，就能使我们的学生轻松而敏捷地掌握、理解知识。相信最终在我们师生的共同努力下，能够及时有效地解决小学英语两极分化现象，培养学生的学习兴趣，提高小学英语的教学质量。
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一、小组合作学习在初中英语教学中的必要性
小组合作学习能力中强调学生的合作意识，这也是学生走上社会后一项重要的能力。在过去的英语教学中，我们只注重对学生知识的传授，学生只能被动地听，学生的主观能动性长期被压抑，得不到发挥。新课标要求我们发挥学生的主体作用，注重对学生的能力培养，所以，小组合作学习在英语教学中就十分必要了。学生缺少自由的学术空间和自由探讨的机会，同时学生缺乏和别人合作的意识，这对学生的思维能力和情商的培养是十分不利的。只有让学生以积极的态度充分地进行思维交流，才能促进学生全面地发展。
在学讲计划下，教师应该转变自己的角色，从以前的说教者变成引导者和促进者。在小组合作学习中，教师除了引导小组成员进行学习外，还得成为其中一员，做一个学习的合作者。教师应该和学生结成真正的伙伴，这样才能在学习过程中洞察学生存在的问题，进而引导学生解决问题。在进行小组合作学习之前，教师要对小组成员进行一些合作学习的技巧和常识的培训。只有这样，学生才能懂得在合作中应该秉持什么原则。在合作学习过程中，教师要仔细查看每个小组成员的合作学习是否顺畅，学生是否有合作精神，能不能和其他成员融洽相处，进而采取一定的措施，使学生效果最大化。
在学讲计划下进行教学还得处理好自主学习和合作学习的关系，不是说合作学习能解决一切问题，不能让学生把学习的希望全部寄托在合作学习上。自我努力也是非常重要的，只有个人勤奋努力了，才具备合作学习的基本条件。带着独自学习的疑问去合作才能收到良好效果。
二、小组合作学习中存在的问题
虽然英语课合作学习对提高学生语言交流能力、与他人合作的能力有很大促进作用，但在实际操作中会遇到如下问题：
1.学生合作不主动。我在开展小组合作活动时，出现冷场，主要原因是我的设计和引导不恰当，另一方面是学生没有掌握基本的合作技能。
2.学生的合作不充分。有时我没有给学生充足的思考和讨论时间，个别小组展示了自己的成果，我就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。
3.学生的参与度不均衡。学习困难的学生参与度远远低于优生，存在会的就积极性高，不会的应付了事的现象。
4.角色落实不到位。学习困难的学生充当总结人，使他们的能力得不到全面发展。
5.评价不全面。在对合作学习进行评价时，我只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价而忽略对合作过程的评价。
三、小组合作学习在初中英语教学中的应用方法
1.小组合作前的合理分组。以学生个体的特点为分组的依据，把全班学生分成若干小组，注重小组各个方面的全面和平衡。一般来说，在英语教学说写结合中通常三五个人一组进行分组。细节问题要求教师根据实际情况进行综合分析，一般根据学生和教学任务进行分类。初中英语教学中对写作能力的培养是非常重要的。为了最大化地实现小组合作学习的效果，我们应该对每个学生的学习情况和优势劣势有清楚的了解，这样分类时互补搭配才能收到最大的效果。
2.小组合作中的有效沟通和讨论。在小组的沟通和探讨过程中，将小组成员召集起来，每个人将自己收集的资料进行归类。同时，在汇总所有资料后让小组成员进行自由探讨，畅所欲言地表达自己的思想和想法，通过充分的讨论后得出最适宜的答案，最后根据讨论的结果制定完备的方案。小组在沟通探讨完成后，就需要着手进行写作了。小组成员可以通过角色分工完成，在写完后组内可以集体评议，这样每个成员都能参与到写作的每一个环节中。
3.小组合作后的及时评价。小组完成写作过程后教师要进行点评，要并对每个成员有一个点拨。对每个小组的整个过程和学习目的、成果进行综合点拨，让学生能有所悟，提高自我学习能力。
四、总结
传统的英语教学模式中只发挥教师的作用，学生没有得到充分自由的学习环境，学习环境是压抑的。小组合作学习让学生发挥了主观能动性，主要目的在于培养学生的自我学习能力和主动学习意识。通过小组合作这种方式，在小组合作学习过程中，学生能充分参与到学习之中去，有学习的成就感。小组合作学习能让每个学生到参与到学习之中，改变过去只有少数学习优秀的学生回答问题、其他同学只能旁听的教学格局。小组合作学习中同学可以充分交流、沟通。同学之间可以互相学习，共同进步，有助于学生情感的发展和人格的完善。让学生以积极的情感学习英语，能极大地增强学生的学习意识，进而提升英语教学的效益。
【参考文献】
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在近年来的教育教学实践中，信息技术已经不同程度地得到推广应用。信息技术与数学学科的整合是现代教育发展的需要，是实施基础教育均衡发展的需要。教育发展的理想是抛开地域差异、城乡差别，学生都能实现整体进步，而这一理想只有依靠计算机多媒体和互联网的发展才能得以实现。信息技术的发展和应用在很大程度上改变人们的工作方式和生活习惯，有效拓展教育的时空界限，为实现跨区域教育资源共享提供保障。信息技术方便快捷，有利于实现教育教学资源的整合和共享，而且成本较低，运用方便，是时展赋予我们的有力武器。有效利用信息技术，促进边远地区城乡之间基础教育资源共享，更好地推进义务教育均衡发展，保障相对落后地区通过信息技术，促进贫困地区义务教育的均衡发展，首先要扩大信息技术的使用范围，进一步拓宽教育教学改革渠道，促进有效信息和资源的利用，实现教育资源的共享。把信息技术应用于数学学科教学过程中，有利于改革传统数学教学模式，促进数学教学有效性的提高，实现课程教与学优化发展的目标。发挥现代远程教育的优势，为提高边远贫困地区教育教学水平提供保障，有效促进教育资源均衡发展，为实施素质教育和提高数学教学质量开辟有效途径，使边远贫困地区的孩子受到先进教育和现代文明的熏陶，这是利用信息化优势促进基础教育均衡发展的重要探索。
二、教育资源均衡发展对小学数学教学的促进作用
教育均衡发展是时展的需要，尤其城乡教育资源的均衡发展，需要实现区域教育层面的均衡发展，城乡之间都要统筹规划，应用信息技术促进义务教育阶段教育资源的均衡发展。在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施数学教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和数学教学内容的有机结合，优化教育、教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。当然，实现均衡发展包括区域内部学校之间的均衡发展。对某一特定群体，要实现教育均衡发展，即教好每个学生，提高整体教学水平，这是实现区域资源均衡发展的具体目标和现实需要。社会主义和谐社会要求人人平等，作为全民义务接受教育的基础教育必须公平，而当前边远地区的农村、牧区由于条件限制，仍然存在教育资源不均衡的现象，短期内要提高学校硬件设施和师资力量不太现实，只有运用信息技术，尽可能地为他们提供适应信息时代要求的优质教育，才能有效促进教育公平发展。从学生未来成长的角度考虑，新时代的人才需要充分享受新技术带来的方便，需要接受更丰富而广阔的信息资源。信息技术的应用效益对所有社会成员都应该均等，信息化应用的不均衡是区域教育资源发展的瓶颈，主要表现为区域之间的发展不平衡，城乡之间的差距拉大，学校与学校之间信息化技术应用程度的不同，最终导致学生个体信息素养的差距，这是实施城乡教育资源均衡发展的现实需要。在当今竞争日趋剧烈的信息社会中，人人都有获得信息的平等机会，信息技术的优势是没有时空的限制，充分发挥信息技术优势，实现教育资源的均衡发展。另外，每个学生都能根据实际情况，通过信息技术自主地选择学习时间和空间，并根据自己的兴趣和学习方向，选择适合自己的课程与相应的学习内容，无需关心这些教育教学资源来自何方。总之，现代信息技术已将每个学生的发展和他所面临的接受教育问题，客观地置身于整个社会信息化的大背景下，有了充分享受和选择的机会，运用信息技术促进教育资源公平发展，已经成为贯穿教育事业发展全过程的基本问题。
三、运用信息技术优化小学数学教学效果
在促进教育资源向优质化均衡发展的过程中，切实采取措施，充分发挥城镇优质学校资源优势，在数学课堂教学中把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源进行有机结合，实施乡村等薄弱学校的信息化改造工程，优化农村中小学布局，开展优质学校与农村薄弱学校的重组、整合工作，加强对薄弱学校的改造，实现城乡教育资源共享，不断推进教育事业发展。通过信息技术的有效应用，大力支持农村学校信息化基础设施建设，全面加强农村学校图书室、音乐教室、美术教室等多媒体设施建设。现代信息技术在数学课程教学中的广泛应用，极大地拓展了教育的时空，改变了传统教学模式下的课堂教学结构，提高了学生学习数学的兴趣、效率和主动性。积极推进校园网和教育局域网建设，实现义务教育阶段区域资源均衡发展，优质教育资源共享的良好局面。在把信息技术运用于基础教育的课堂教学实践中，构建与教学内容相适宜的教学情境，丰富了传统意义上的呆板单调教学方法。通过信息技术的广泛应用，教师把传授知识和提高学生的能力统一起来，使学科教育与素质教育有效结合起来。在应用信息技术的过程中，一些基层教师存在认识误区，教学实践中存在盲目追求新媒体的现象，原本用低档次电教媒体就能完成的教学任务，却刻意使用高档媒体，其目的似乎不在于提高教学质量，所以特别要注意信息技术使用的有效性。在教学实践中，建议将传统教育教学方法与现代信息技术的应用相结合，相促进，以取得良好的教学效果。多媒体课件的有效应用应该从多方面激发学生的兴趣，创设与教学内容相适宜的教学情境，配以声音等动态画面，活跃课堂气氛。多媒体信息技术与数学课堂教学的有效结合，有利于创设最佳教学情境，增强数学课堂教学效果。
四、结语
应用现代信息技术，有效促进了传统数学教学方式的改变，能够促进区域教育资源的均衡发展，实现先进教学技术共享。改革传统课堂教学方法，通过信息技术整合各种教学方法，有效增强教学效果，培养学生的数学实践应用能力，使教学形式更灵活生动，教学效果得到进一步增强。信息技术为广大教师提供了更先进的教学手段，使先进的区域教育资源得到共享，有效推进了边远地区教育事业的整体发展，突破了区域的限制。
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一、要充分利用各种教学资源，创设愉快的教学情境
我通过多年的实践，深切体会到：营造丰富活泼、童趣盎然的课堂氛围有利于调动学生的学习兴趣。课堂上教师要充分利用单词卡片、教学挂图、手偶、实物等直观教具，教学光盘、自制课件等多媒体手段为学生创设真实有意义的英语文化环境和语言环境，让他们在真实的情景中学习英语，感受英语的快乐。
如教学Christmas这一单元时，我和学生一起准备了圣诞老人的帽子、圣诞树、圣诞灯、圣诞卡、礼物等，还搜集了一些西方人过圣诞节的图片，电脑里播放着圣诞颂歌。课上和学生一起装饰圣诞树、写贺卡、送礼物，学生兴趣浓厚，在真实的环境里运用英语。
二、要组织趣味性的学习活动，调动学生积极参与
愉悦的课堂、欢快的教学气氛最能吸引学生的注意力，形成无意注意，并且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。小学英语教师要用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。我在课堂上常采用以下几种活动方式：
1.做游戏
组织丰富多彩的游戏活动可以调节课堂气氛，防止学生听课疲劳，使学生在宽松、愉悦的氛围中顺利掌握语言。例如，在教学英语字母的时候，可以让学生制作26个字母卡片，课上全班一起做字母游戏：听音举字母卡片、听音抢字母卡片、给字母排顺序等。这些游戏可以帮助学生扎实掌握26个字母，让学生手、脑、耳等多种器官并用，使得字母教学不再枯燥乏味。教师还可根据学习内容设计多种猜谜游戏、听音指物游戏、单词接龙游戏、Simon Says等游戏活动的使用，既让学生在学习中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。每节英语课都应该做游戏，尤其是低年级学生的注意力持续时间较短，应该在课前、课中都穿插游戏。
2.练表演
抓住学生自我表现的心理，将故事性较强的课文编成短剧进行角色表演，使学生在编排表演的过程中，理解记忆所学知识，既培养了综合运用英语的能力，又感受到了学英语的快乐。例如在教学故事“Why the rabbit has long ears？”时，我让学生七人一组改编表演故事，在表演时孩子们既操练了句型“What happened？I’m stuck. Can I help？Yes， please，”又感受到了合作学习英语的快乐。我认为英语教师在进行句型教学、会话教学、阅读教学及故事教学时，都应该在课堂上创设一定的情境，让学生运用英语自由会话，给每一个学生积极开口、踊跃表达的机会，让他们在有限的时间内掌握所学语言，真实运用语言，使学生学在其中，乐在其中。
3.唱歌曲或chant
唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，悦耳的音乐易于激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，而歌谣的韵律能帮助小学生体会英语语感，并提高学习的信心。教师不仅要充分利用教材中的歌曲、歌谣，还要根据教材自编歌曲或chant。例如，在教学冀教版小学英语第三册Lesson 29“Where Do They Live？”这课时，为了巩固单词我自编了一个chant： Giraffe， giraffe脖子长， Panda， panda是国宝， Snake， snake草中游， Zebra， zebra 条纹多， Animals人类好朋友，保护动物携起手，携起手。朗朗上口的歌谣加深了学生对单词的记忆，同时还对学生进行了保护动物的思想教育。在歌曲中学习生词，学习句型和课文，既可以使学生操练语言，又能够调动学生的积极性，起到了事半功倍的作用。
4.多竞赛
竞争是激发儿童学习积极性的有效手段。教师可根据小学生好胜心强的特点，在课堂教学中，我们要多多开展小组间、男女生间或个人间的比读、比听、比说、比写、比创等多种竞争游戏。努力培养和激发学生你追我赶，拼搏进取的竞争意识、参与意识和表现意识，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。
三、建立民主、和谐的师生关系，提高学生的学习兴趣
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一、跨文化交际学理念及应用于高校英语教学的必要性
跨文化交际学（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人进入到同一个社会环境中，通过使用同一种语言进行交流沟通，分享不同的思想观念、情感价值观念、时空咨询等一切事物。从跨文化交际学所囊括的内容来看，这门学科涉及到文化学、语言学、语言心理、社会心理等多门学科的相关知识和内容，属于交叉性学科。通过对跨文化交际学的相关研究，人们可以了解不同文化背景下语言使用的具体方法，明确外国语言与母语在使用方面存在的差别，领略不同文化的魅力。在国际间交流日益频繁的大背景下，了解跨文化交际的相关知识，对于理解文化差异，促进和平交流具有非常重要的意义。
英语是世界通用的语言，自改革开放以来，我国与世界多国开展了深入的交流与合作，各个企事业单位在进行人才招聘的过程中非常重视其英语能力和水平，因此，英语教学一直以来都是高校教学的重点内容。但是英语的语言养成文化背景与汉语的文化养成背景存在着极大的差别，将语言作为一种独立的知识体系进行教学，很难帮助英语表达方式的精髓。因此语言能力的提升需要以一定的文化理解作为基础，因为语言属于文化体系的重要构成部分，具有明显的社会学属性，可以表达一个区域的社会心理特点。因此，高校英语教师想要不断提升英语水平，就一定要重视英语的文化属性，帮助学生了解语言英语的语言文化内涵，了解英语语调、词汇、语法的准确用法，提高其英语表达能力和水平。
二、利用跨文化交际学理念进行高校英语教学的有效策略
首先，在跨文化教学学视野下进行高校英语教学，就一定要对传统的教学理念和教学方法进行全面的创新。为了使学生了解到英语语法、句式的具体使用方法，教师有必要为学生营造浓厚的英语语言环境氛围，使学生在进行交流沟通的过程中了解英语语言的准确使用方法，并逐渐养成良好的英语表达习惯。教师在开展英语教学活动之前，应该做好充足的课前准备工作，了解教学内容的主旨思想，将课文中的语言环境与学生的实际生活语言环境相互融合，在教学过程中循循善诱，为学生引出学习内容的相关话题，在思考、讨论的氛围中完成英语知识的学习。
其次，教师在进行英语教学时，一定要注意渗透英语国家的人际交往文化。因为人际交往文化过程中需要语言词汇量比较大。而且不同区域由于文化习俗不同，因此人际交往过程中所使用的交际语言也各不相同，比如见面打招呼时的用语，西方人可能会问how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而汉语中熟人之间最常见的招呼用语就是“吃饭了吗”。但是各区域的文化在情感表达方面也存在明显的共性，比如感谢、道歉等语言，用英语也同样被表达为thanks、sorry等。随着表达者感彩的变化，其语言表达的形式也会呈现出多样性和复杂性。因此，想要提高学生的英语水平，最主要的就是帮助学生掌握各种语言词汇的具体用法及其表达的情感色彩。
另外，高校英语教学并非单纯的吸收英语的语境情感进行教学，也要注意将中国的语言文化情感带入到语言教学的过程中，实现英语语言文化的本土化特色。现如今越来越流行的中式英语就是将中文情景带入英语语言的一种突出表现形式，比如“long time no see”等等。在英语教学中融入本土文化的主要意义在于传承优秀的中国语言表达文明，提高学生的语言敏感度。
此外，高校英语教师应该营造一种活泼生动的课堂氛围，让学生多进行直接的语言沟通，通过构建语言情境、多媒体课件教学等方式吸引学生的注意力，引起学生的语言讨论。此外，学校也可以组织学生参加外国教授的客座演讲，或是为学生提供担任英语翻译等工作的实习机会，为学生创造更多的锻炼和实践的调价，让学生在真正的语言环境下，感受东西方文化的差异，提高其英语实践应用能力。
三、结语
综上所述，在国际间文化与经济交流与合作不断加深的过程中，利用跨文化交际学的相关理论进行高校英语教学十分必要，对于全面提高学生的英语能力和水平意义重大。文中提出相关建议，希望为相关教学人员提供借鉴与帮助，全面提高高校学生的英语听、说、读、写的能力。
参考文献：
[1]康英华.跨文化交际在高校英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（24）.
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二、利用信息技术创设对话情景
布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用信息技术以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。在学习动物这一单元时，通过查找一些卡通的动物图片和录制一些动物的叫声，借助音乐媒体可以弥补教室空间的局限性，将生活置身于课堂教学之中，有效地渲染课堂教学气氛，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，体验交际。又如，学习对话句型“How much is it ?”时，教师可以创设如下对话情景：1、小狗帮妈妈买菜；2、Mary准备买生日礼物送给同桌；3、聘任售货人员，销售服装。再如，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况，于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件，在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。
小学阶段是儿童有意注意发展的重要时期，信息技术创设的情景能变枯燥的对话材料为有意义、真实有趣的情景，有效地培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习。让他们在活跃的语境中学有所获、学有所乐，进一步产生对知识的渴望。
三、利用信息技术创设竞赛情景
著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning (较强的学习积极性导致较好的学习效果)”。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。同时利用小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制，借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。他们的无意注意转换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如：教师在教学中，设置游戏：让学生根据所呈现的图片进行对话配音，比比谁配的速度最快，音准最好，语调得当，让 CAI 给学生打分，或者给出鼓励性的评价
在学生学习过 in，on，under 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中乐能收到最佳效果。著名的语言学家 Ellis 曾说“学习者的成果极大地促进了学习的积极性”。学生也可以通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的老
师讲课要丰富得多。教师在制作时可以将教学所用到的音、像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。
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一、小学英语学困生的学习障碍
1.自卑的心理障碍
小学英语学困生有明显的自卑心理障碍，具体表现在：很少主动举手发言；在集体活动中逃避与组员进行英语对话，自我封闭，对英语集体活动较为冷漠，对活动任务推卸退让；对老师的称赞或信任总感到自愧不如，缺乏自信。造成小学生自卑心理的原因是多方面的，主要是因为英语学习遇到了困境，学生没有了进取动力，觉得英语学习没有意思，既有学生自身的心理原因，也有社会、学校、家庭等环境因素的影响。这种障碍的影响是巨大的，自卑心理会让小学生对英语表达不断地抗拒，进而产生惭愧羞怯、不安内疚、悲观失望等情绪，对自己的语言学习能力表现不满，甚至从心里否定自己，进而不会积极投入到英语学习活动中。
2.厌烦的心理障碍
多数小学英语学困生对英语学习感到无限厌烦，他们对英语学习不感兴趣，认为英语学习是最无趣的，加上有些教师在课堂教学过程中缺乏良好的设计能力，学生只能死记硬背，这样学生就会在长期缺乏动力的状况下形成厌学情绪，具体表现在：他们对老师的英语教育活动有较强的逆反心理，如果教师的教育方法简单，更容易刺激其逆反心理。所以，教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志学好英语。
3.能力的学习障碍
小学英语学困生表现出来的学习能力障碍主要表现在：受汉语影响，学困生经常使用中国式英语，在语言形式与意义中多注重形式；学习上依赖心理严重，无法自己主动学习，最终影响英语学习效果；学习方法不当，用了很多的时间和精力，但是效果不理想。形成这些问题的原因是多方面的：首先，小学班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。其次，学生基础差，现行教材的难度大，小学生基础不扎实，表现为见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，特别是拼音能力差，影响英语学习。
二、如何提高英语学困生的学习兴趣
1.打破学困生的沉默
英语作为一门活的语言，需要通过交流体验才能真正掌握。许多小学生就是因为怕出错不敢开口，对英语学习越来越没信心。鉴于此，为了解决英语学习的自卑障碍，教师要打破学困生的沉默，让学生能够开口说英语，进而感受到英语学习的魅力。具体措施包括：教师要考虑到学生间的差异，考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得有所收获。在上课前应注意与学困生互相交流，熟悉学困生的学习起点，了解他们心里在想什么，可以通过QQ深入了解他们在想些什么。其次，要利用集体的力量营造恰当的交流氛围，让学生开口说英语。心理学研究表明，小学生不是不愿意交流，只是我们的方法没有激活他们的表达欲望，实际上他们更愿意向同龄人吐露心声，因此教师要利用小组学习活动，设立“英语小组长”，负责任务的安排，让每个学生都能够开口说英语。另外，要针对学困生进行表扬评价，例如，经常请他们把我提的问题重复一遍。由于是重复老师提出的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利多了，只要他们开口回答了就要给予口头奖励。例如，教学闽教版小学英语第六册Unit 3 Spring Outing Lesson 6这节课时，教师播放课文录音第一遍，请学生小声地自由跟读：Answer the questions；Listen and repeat。学生跟读，然后小组内每个人读一遍，教师提问学困生，对跟读出来的同学加以表扬。总之，教师要帮助学生解除不良学习情绪的影响，用激励法使其振作精神，相信自己，进而理智地克服困难。
2.设置游戏，激发兴趣
为了解决学困生厌学的心理障碍，教师要利用游戏教学来激发学生的学习兴趣，让学困生转变厌学心理。例如，英语教学歌曲化、英语教学表演化、英语教学儿歌化、英语教学知识化、英语教学手工化、英语教学谚语化等等。例如，闽教版小学英语第五册Unit 7 Lesson 13 Months of the Year这节课会学习到关于英语月份的表达。教师为了强化记忆可以设计游戏，让学生将自己喜欢的明星名字写出来，然后老师查阅互联网，了解他们的生日月份，最后请学生连线，加强记忆。这样的活动就会让小学生兴趣浓厚。有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生的学习才会变得主动，在此过程中可加入竞技性游戏，寓教于乐，让不同组别的学生之间比比看“Who knows most Star Birthday？”教师要对每一组的表现进行点评，对他们的努力和成绩进行肯定，然后和蔼地指出其不足。这样实际有效的游戏活动能够有意强化学困生对英语的敏锐感，多引导他们对英语现象的观察和思考，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，给积极的思维以强动力。
3.重视全方位指导
为了解决小学英语学困生能力不足的问题，要对学困生进行全方位的指导。首先，要指导学困生记忆单词的方法。制订一个记忆单词的学习计划，有计划、有目的地增加大脑对外语信息的记忆容量，不要让学生死背单词，这样即使背下来了也会很快忘掉。背单词的时候，可以拿一张纸，边写写画画，边记忆；要求学困生做到在单词的记忆保持效果趋于下降之前及时进行复习，这里需要强调对学困生进行复习模式、复习效果的整理与分析。其次，要指导学困生预习，预习可找出该单元的知识点，即该单元的中心内容，明确本单元的知识内容，找出本单元的疑、重、难点。另外，要指导学困生怎样听课，很多学困生不知道怎样听课，因此，教师要指导他们听老师所讲的关键词，抓住重点。
上文是笔者结合一线教学实际对如何提高小学英语学困生学习兴趣的几点方法。综上所述，提高英语学困生的学习兴趣是一项重要的教学课题，在教学实践过程中，教师要从学生的实际认知规律出发，有针对性地整合教学内容，以灵活、生动的方式来激发兴趣，重视全方位地指导教学，激活学生自主探索的主观能动性，让学生能够走出困境，走向成功。
