引论：我们为您整理了13篇高年级语文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。很多学生的预习只限于认识课文中的生字词语，给课文标注自然段，对于与课文相关的资料与知识、课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情，课文的写作思路、语言风格和写作方法则不求甚解。因此，“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重。
一 从时间上给予保证，从方法上予以指导，保证预习的有效性
预习不像其他作业可以量化评价，大部分教师放学之前布置作业，其中一项就是预习下一课。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆不进行课前预习。看到有预习这一项，部分学生很高兴，数作业时往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我是否预习了。家长不重视预习这项作业，给孩子检查时也就问一下。久而久之，预习就真的变成了可有可无。为改变这一现状，开学初，我把预习这一活动放到课内进行，这可以给予时间上的保证。教师也便于在预习的方法上予以指导。预习的方法主要有：一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段，用横线标出生字、生词；用着重号标出关键词语；用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号标示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考，如作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。
二 教师指导学生对课文进行有效预习，让预习紧紧为教和学服务
教师对预习的指导就是把学生引导到一个新的水平上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学奠定基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，对教师来说，预习具有“侦察”作用，应把它看做是备课过程中不可缺少的一部分，应十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。
三 为学生设计丰富多彩的预习形式
课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，机械单调的预习易使学生产生厌烦情绪。为了充分调动学生学习的积极性，我采取以下几种预习形式，以引起学生的兴趣和注意力。
1.搜集资料型预习，拓宽学生视野
如在教学《北京的春节》、《各具特色的民居》等课文之前，我要求学生搜集相关的资料，了解老北京过春节的习俗，这些习俗都渗透了哪些民俗文化？学生在搜集老北京的春节民俗文化资料的过程中，还了解了自己感兴趣的地方的春节民俗文化，在搜集资料的同时，也拓宽了自己的视野。
2.表格型预习，让学生自主掌握课文要点
在教学《蝙蝠和雷达》这一课之前，我设计了表格，让学生在课前自主探究，填写表格，以掌握课文的要点。这一预习形式取得了良好的效果。
3.实验型预习，培养学生动手能力和自主发现的能力
在教学习作《我的新发现》这一内容时，我要求学生提前进行试验，学生在实验中发现了鸡蛋浮起来的秘密，也发现了胖大海在热水中奇妙的变化，发现了一颗小小种子的力量。在动手动脑的实验过程中，这些意外的发现，让学生兴奋不已。
篇2
“兴趣是最好的老师。”要想取得良好的预习效果，就必须有效激发学生的预习兴趣。尤其是针对高年级的小学生，原来的学习习惯和兴趣已趋于固化，必须采取有效措施，增强他们的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的氛围中自觉地养成预习的习惯。
1．因势利导，多途径灌输预习观念
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要多向学生宣传预习的好处。可以用讲故事、举例子的方式把预习的观念予以灌输，也可以把预习的方法、步骤形成文字，在黑板报和学习园地中张贴展示，更可以举办学习经验交流会，让学习优秀的、预习习惯好的学生“现身说法”。要让学生们认识到，养成良好的预习习惯是非常重要的，这样上课时就更容易与教师合拍呼应，形成共鸣。
2．明确针对性，以良好的激励机制增强预习动力
小学生到了高年级阶段，会有部分学生呈现出厌倦学习的状态，导致了课堂教学低效的现象。加强预习是改变课堂教学低效状况的良好途径，而针对这部分学生建立激励机制，激发他们预习的兴趣与动力是关键。这些激励机制通常包括信任激励、兴趣激励、竞争激励、亮点激励等。信任激励是让学生体会到教师对自己的信任，进而产生学习的信心和动力。兴趣激励是设法发现和激发学生的兴趣，使学生形成积极的情感状态。竞争激励是通过强化竞争，鼓励学生进步，当然竞争要有度，以免损害学生的身心健康。亮点激励是发现每个学生身上的“亮点”，给予他们自信，进而提升他们的能力。
3．区分不同层次，因材施教搞预习
高年级学生由于学习基础的差异，必然会形成不同的层次。因此，在培养预习习惯的初期，教师应对学生的情况进行区分，因材施教搞预习。例如，对于学困生，预习时可降低难度，只要求他们多读几遍课文、学习生字、画出不懂的词句；对于理解能力比较强的学生，则要求他们多查些资料、多问问题。对学困生要多多鼓励，当他们因为自己的预习而跟上了教师上课的节奏时，他们在课堂上就不会如坐针毡了。其他学生预习时所查的资料、所提的问题如果也能得到回应，他们也会觉得课上得很充实。这就是预习带来的快乐。
二、高年级语文课前预习的发展策略
1．以常规预习为基本策略
小学语文的常规预习就是我们常说的读课文、画生字词、查字典。常规预习一般在小学低年级就开始要求学生做，做得好的学生到了高年级一般都表现优异。如果学生到了高年级还没养成常规预习的良好习惯，“读、画、查”进行得马马虎虎，其课堂学习效果肯定是大打折扣的。因此，高年级语文课前预习策略仍然要以常规预习为基础策略，加强常规预习的布置和检查，尤其要促进学困生养成预习的良好习惯。同时，还可加强家校联系，发挥家长的监督作用，督促学生自觉预习。
2．以重点预习为发展策略
小学语文的重点预习就是在常规预习的基础上，要求能力能够达到的学生对要学习的课文进行深入研读，以进一步培养学生的自学能力，满足他们深入探究的兴趣。如果说常规预习是以“读、画、查”为基本要求，那么，重点预习则是围绕着“问”和“写”来开展的。“问”要围绕文章“写了什么、怎样写的、为什么这样写”来提出问题，要引导学生多问一些“为什么”。比如《窃读记》一课，如果学生能提出以下这些问题：课文中的“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？那么，我们就可以说，这个学生的预习是真正到位、有效的。重点预习中的“写”是指让学生尝试着把预习中获得的理解与感悟写出来，文字不必多，只言片语也可以，批注在课文旁边即可，鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3．以引申预习为提高策略
小学高年级学生的思维能力已经达到一定高度，已经由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够运用概念、判断、推理进行思考。因此，在高年级语文的课前预习过程中，要鼓励学生适当离开文本，把思考的范围、空间引申到课文之外。比如，对于学生在预习中提出一些看似不相关的质疑要予以鼓励。爱因斯坦就曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师应尊重学生独立的思维方式，让学生在思考中感受发现的乐趣、成功的喜悦。教师可鼓励学生自主阅读其他类似的文章，对比文章的内容、体裁、结构、写作方法，做到举一反三，融会贯通，拓宽视野，增长学识。教师还可以鼓励学生开展合作式预习：学生之间可就预习所得互相交流，也可分工合作，从不同角度收集材料，对感兴趣的问题进行探究，甚至可以组成预习小组到社会和自然的大课堂中去探访、实践。古人云：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半。”学生在预习过程中培养了自行搜索和处理信息的能力，教师能不“安逸而功倍”吗？
三、高年级语文课前预习的补充策略
1．课内预习、由扶到放的策略
语文的课前预习一般由学生自己在家进行，但是如果一个班级到了高年级，班里的大部分学生还没养成良好的预习习惯，那就不得不采取课内预习、由扶到放的补充策略。对于还未养成良好预习习惯的学生来说，将预习安排在课内有较多的优越性。一是时间上可以保证；二是学生之间的学习气氛也可以相互感染；同时教师也可以随时指点，解决学生预习过程中的困难及效果。通过一段时间的课内预习训练，学生逐步掌握了预习的方法，养成了课前预习的好习惯之后，我们就可以放手让他们进行课外预习了。有了课内预习打下的基础，课外预习就可以放得开手，放得下心。有计划的课内预习，是课堂教学环节的一个有机组成部分，所花的时间是必须的，也是有价值的。
2．从严把关、加强检测的策略
篇3
古之学者，兴趣为先。兴趣是学生学习的最好老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会把学习看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越学越有兴趣，越学越想学，我们的小学高年级语文教学也是如此，也需要学生的学习兴趣提供保障。对于小学生来说，在校园的大部分时间是在“课”上度过的，教育目标和教学任务也主要是在这短短的几分钟内完成的。对于即将离开小学校园的小学高年级学生，应将有效率的教学作为课堂教学的基本期望和底线要求。因此，在小学高年级语文课堂教学过程中，作为教师的我们，要想有效的提高学生的学习效率，我们不应只注重知识的传授而忽视学生学习兴趣的激发，而应积极的针对学生的性格、爱好等各方面特点，针对学生学习的实际需要，教学的实际要求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与到学习中来，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。激发学生学习兴趣的途径有许多许多，比如导入法、游戏法、故事法等等都是不错的方式，只要教师运用的恰当得体，就能对学生的学习兴趣起到推进作用。
二、构建和谐的师生关系，提高教学效率
小学高年级阶段的学生，早已不像低年级的小学生那样是一张白纸。他们已经有了自己初步的思想和自己的交流方式， 他们有想法，有自尊，有自我的控制能力。在小学高年级语文教学中，着重对学生能力的培养，这也与中低年级存在一定的不同。在小学高年级教学阶段，由于需要考虑与初中进行衔接，因此在教学目标上与中低年级存在一定的差异。从小学高年级语文教学来看，在课堂教学中学生随着年龄的增长，已经具备了独立的意识，其思考能力也相对成熟，对问题的理解程度也比较深刻。如果教学中教师在想对待低年级学生那样对待他们，他们会极其反感，不乐意的。因此，在小学高年级阶段的语文教学过程中，作为教师的我们，在有效的对学生进行兴趣激发的同时，还应积极的转变教学观念，积极的关心学生，热爱学生、尊重学生、公正坦诚、认真负责取信于学生，多与他们沟通， 不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，积极的构建和谐的师生关系，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。只有这样，学生的主体地位得到突出，自尊心得到满足，他们才会乐于学习，从而提高教学效率。
三、注重阅读部分的教学，培养学生良好的阅读习惯
学习习惯是陪伴学生一生，影响学生方方面面的重要因素，课前预习，课后复习，上课认真听讲、勤记笔记。课后勤阅读、勤写阅读笔记、日记。可以说，学生是否养成良好的学习习惯直接影响到语文课教学质量的好坏。就小学高年级的语文教学来说，培养学生的良好学习习惯，首先要培养的是学生的良好阅读习惯。语文以其所具有的独特的人文性和工具性存在于小学课堂，它是一门综合性学科。在语文这门科目中，阅读作为基础而存在，而作文则作为目的而存在，两者之间关系密切，相辅相成，密不可分，在写作之前，如果能够通过阅读积累一些好词好句，那么，学生在写作的时候就会容易很多，且灵感易来。所以，读好书、多读书、好读书，才是语文学习的根本。因此，在小学高年级语文教学过程中，我们教师应极其注重阅读部分的教学，注重培养学生的良好阅读习惯，积极的通过阅读教学区带动整体教学效率的提高。
篇4
在小学高年级语文阅读教学中，教师在开展探究性阅读教学中应该精准把握探究理念，全面提升探究能力，综合性提升学生的整体探究水平。首先，教师应该引导学生利用已知来探究未知。在探究性阅读中，教师应该结合学生现阶段的语文素养和知识储备，合理安排一些符合高年级学生认知能力的探究内容，以便学生更好地投身于探究实践中，同时，教师还应该培养学生的质疑能力，鼓励和引导学生自主提出问题、自主开展探究；其次，融入实际内容培养学生探究兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的驱动下，才能自主地投身到阅读探究中。因此，教师应该以学生喜闻乐见的、感兴趣的生活案例融入阅读教学中，以学校生活、家庭环境、社会环境作为阅读探究的契合点，更好地诱导学生深入开展阅读探究。
二、小学高年级语文教学绝不可忽视课外阅读
在新课程理念下，小学语文阅读教学中，教师决不能忽视课外阅读的重要性。科学的课外阅读，不仅能够有效扩展学生的视野，同时能够培养学生的阅读探究能力。但在阅读教学中，教师往往忽视了课外阅读的重要性，盲目以为课外阅读是学生的负担，在课外阅读中浅尝辄止，效率不高，学生执行情况也不到位[2]。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师应该注重指导学生开展科学的课外阅读，并保证学生课外阅读的整体质量。一方面，在小学语文阅读教学中，教师应该给予学生充分的指导。在课外读物的选择上，教师要帮助学生进行有效筛选，学生的辨别能力不够强，在课外读物的选择上很容易出现问题。因此，教师可以引导学生选择符合语文教学、思想健康、内容积极的优质阅读材料。同时，在阅读形式和方法上，教师也应该给予学生相应的指导。比如通过阅读分享课来引导学生互相交流阅读心得体会，互相分享阅读方法，交流阅读见解。教师还可以通过检查学生的阅读笔记来了解学生的阅读情况；另一方面，在小学语文阅读教学中，课外阅读的主体是学生。教师应该充分突出他们的主体地位，激发他们自主开展课外阅读，并给予学生阅读方法的指导，让学生自主开展阅读，教师告知学生阅读的重要价值，学生自主进行阅读[3]。
篇5
对于小学高年级阶段的儿童来说，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯与性格品质；形成独立学习、独自思考的能力与习惯，因此，有着无可替代的价值。而这种在做作业时培养与日渐强化的学习习惯和性格品质又将在接下来的学习中得到体现和利用。好的作业最有利于直接进入精准针对每位学生的帮助式教学，使当前改革追求的个别化教学从理想通往可实现的现实。但如果在教学过程中，作业设计不完善、不科学，作业就可能会走向其价值的对立面。而作业设计的主体――教师，存在“好却不自知”现象，即心中有作业设计的一套方法却没有意识总结成固定模式。也存在“坏而不自知”现象，即她们布置作业杂乱无章，呆板枯燥，却没有认识到作业设计也要有一定的方法。随着新课改的深入，作业不再被认为是课堂教学的附属物，而是更加关注其人文内涵和实践运用。但是语文作业的改革相对于教学过程的改革明显滞后，加之教育部出台的关于减轻学生过重负担的通知对学生作业量提出了明确要求，如何做到“减量不减质”、有效开发学生的潜能，是语文教师教学研究的一个重要课题。
二、小学高年级语文教师布置家庭作业现状
根据笔者的课堂观察，发现小学语文教师布置家庭作业时，普遍存在如下问题。
1.作业设计理念存在明显的应试倾向。
作业指向应试是传统作业的价值定向，教师设计作业的目的面向巩固课堂知识、在熟练的反复操练中加强记忆并提高技能。而这与新课程改革的理念是相违背的，新课程理念强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，作业设计目标不可偏离。一份好的作业必须建立在教师把握新课程的理念和学生的身心发展需要的基础上。
2.作业难度、方式整齐划一，缺乏层次性。
整齐划一的作业难度和作业完成方式，很容易引起学生的厌烦情绪和疲劳现象。小学高年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的个性特征在这一阶段逐渐显现。调查显示有的学生基于完成顺利程度和成功的体验程度而喜欢较容易的语文作业，而有的学生因为享受努力探索的过程而更喜欢较有难度的作业，也有学生喜欢很难或者很容易的作业，选择倾向性明显存在差异。同时，他们拥有不同的思维方式、学习方式、学习习惯，致使他们的学习阶段性水平存在差异，因而做适合自己现有水平的作业、通过自身擅长的方式完成作业对他们来说无疑是最合适的。而参c此次调查的学生反映，作业分层在小学高年级语文作业中并不常见，教师肯定了作业分层的必要性，但在实际作业设计中却鲜有体现。作业的整齐划一带来有些学生的不满情绪，有个别同学反映： “希望老师能够进一步了解同学们在语文学习方面的不同进度，以便学习较好的同学能有进一步提升，学习较差的同学不至于感觉太被动”。
3.作业类型实现多样，但有书面倾向且选择性较差。
如今小学高年级语文作业设计已经呈现多样化，但是大多数教师基于对“作业是用来巩固课堂上所学的基本知识和基本能力”这一作用的广泛认可，他们更多设计基础型的练习作业，练习题、抄写默写、背诵成为教师布置频率最高的三项作业，集中于书面作业和口头作业。排名第四的阅读作业也并非课内外的文章阅读，而是将其转化为带有填空、选择的书面作业性质的阅读理解题目，教师和学生普遍认可的课内课外阅读作业并没有频繁出现。
三、解决布置家庭作业中问题的措施
1.高年级语文家庭作业要多样化。
要丰富家庭作业的形式，培养学生对完成作业的兴趣。以往的小学语文家庭作业主要是针对生字词而进行的抄写行为，这必然会造成不满情绪。针对这种情况，教师在布置家庭作业的同时，应该使得家庭作业的形式多样化。比如可以增加一些实践活动，这样不仅可以使学生将学到的新知识积极运用于社会生活中，体会到学习的乐趣，而且还可以使学生对家庭作业充满期待。这样就会使得学生很好完成家庭作业的同时，又能够达到巩固新知识的目的。
2.高年级语文家庭作业要个性化。
篇6
二、小学高年级语文阅读教学的合理对策
（一）借助读写结合的形式，培养学生独立阅读的思维能力。
作为小学高年级语文教学的重要环节，阅读与写作教学是密不可分的。因此，在语文阅读教学过程中，可以积极借助写作教学的手段促进阅读教学的发展。从另一种角度来说，阅读能够为写作发挥相应的基础作用，写作属于阅读的延伸发展。因此，为了合理激发学生的独立阅读思维，可以借助写作教学的形式。针对在阅读过程中发现的好句与好词等，可以进行积极摘抄，并且要对阅读文本类型进行积极归纳与总结，并且可以布置学生进行书写感想，能够使学生的阅读得以升华[2]。另外，还可以实施读写结合的形式，能够合理促进学生阅读欲望的激发，可以引起学生对文章的共鸣，促进学生思维能力的拓展。比如，在教学《荔枝》的过程中，老师可以借助阅读的形式，以鉴赏作为辅助手段，可以促进学生独立思维的激发，能够在培养学生阅读能力的同时，促进学生写作能力的提高，有助于学生语文综合素养的培养与提高。
（二）合理运用多媒体教学手段，提高学生的阅读能力。
在小学高年级的语文阅读教学中，可以合理借助现代多媒体技术的形式，合理激发学生的学习兴趣。网络信息时代，在语文阅读教学中，可以借助多媒体设备的形式，为学生营造良好的学习环境，并且可以针对学生理解困难的方面给予一定的帮助。比如，在讲解《圆明园的毁灭》的过程中，老师可以借助多媒体课件的形式，为学生播放圆明园毁灭前的景色，并且让学生认识到圆明园当前的繁华景象，然后在讲解的过程中，能够引起学生内心的震撼，感受到国家受到一定的欺凌，并且可以培养学生的爱国情感，以此有助于形成振兴中华的情感等。另外，在多媒体教学过程中，语文老师应该积极把握教学中的重难点知识，并且针对学生的阅读情况实施教学[3]。比如，在讲解《草原》的过程中，老师可以首先为学生播放朗读音频，使学生能够朗读过程中对文章中描绘的草原景色进行体会，然后让学生自行阅读等，并且对文章中的写景的优美词句进行积累，然后针对文章最后描写蒙汉两族友好相处的过程中，让学生进行合理感悟，有助于达到良好的教学效果，能够积极促进学生语文阅读能力的提高。
篇7
一、小学高年级写作教学中存在的不足
1.对写作目标缺乏准确的认识
小学写作教学目标明确提出：“要懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解。”“能够写简单的记实作文和想象作文”“课内习作每学年16次左右”。但是，教师在实际教学中，对其教学目标缺乏准确的理解，随心所欲地进行教学，完全没有目标。不遵循小学生习作的实际水平，盲目地进行写作教学，在面面俱到的写作要求下，不仅没有提高学生的写作水平，反而加重了学生的写作负担。在作文数量要求上，没有正确地把握目标，数量要么不够，要么过多。在训练中，教师又忽视了写作教学中必然要经历的阶段性训练，给学生写作带来困难。
2.教学中缺乏方法指导
在小学高年级写作教学中，由于教师缺乏写作方法的指导，致使学生在写作中能力提高不明显。以写人为例，一般的写作指导，首先是让学生对人物进行观察，观察人物的动作、语言、神态，然后要求学生进行写作。写作教学的过程固然没有错，但是对于小学生来说，他们对人物的准确把握能力不够强，学生很难对人物进行个性化把握，即把握人物的个性动作、语言、神态。学生在写作中，对人物的把握基本上是相似的，共性太多、个性太少，以至于写出来的人物不够丰满、生动、具体。
二、小学高年级写作教学的对策
在小学高年级写作教学中，如何提高小学生的写作能力呢？笔者通过教学的实践研究总结得出，从以下几方面着手为妙。
1.进行有梯度的写作教学
所谓有梯度的写作教学，就是阶段性的写作训练，通俗地说就是由易到难地进行写作。具体操作时，要根据小学生的写作实际进行确定，毕竟学生的写作实际情况是有差异的。语句不通，就可以从学生的写话入手，降低学生的写作难度，要求学生把他们的所见所思所想充分表达出来。然后进行段落训练，能够在段落里表达一个完整的意思。这样一来，不仅可以培养学生的观察能力，同时也能培养学生的写作兴趣。
2.写作需要培养的几个能力
（1）教会学生观察。观察是写作的基础，没有对生活的深层次的观察，就不会有独到的发现。教师要教给学生观察的方法，在生活中让学生自我锻炼，提高观察的能力，同时为学生的写作积累素材。
（2）教会学生思考。学生有了观察，如果不对其思考，那么这种观察仅仅是对生活的一种复制，所写出的东西就没有灵魂，没有思想的深度。
（3）教会学生想象。学生的想象能力不是一下子就提高的，需要一定量的训练。教师要积极地为学生创造想象的空间、时间。如随便一个物件训练学生，由这个物件想到了什么？
三、小学高年级写作教学的反思
1.写作教学的内容要关联生活
在小学高年级写作教学中，尽量让写作的内容与学生的生活相关联。因为学生对自己的生活有他们的体验和感情。在写作中充分关联到学生的生活，可以让学生有话可说，在素材上保证学生有内容可写。
2.写作命题要触及学生的情感
学生对自己有感情的内容，才会有话可说，才会有表达的欲望。教师在命题的时候，应当考虑到哪些命题可以触及学生的情感、激发学生的写作兴趣，就选取这方面的命题。
3.积极调动学生的写作欲望
写作本身是为了自我表达和与人交流。在写作中，教师要积极地调动学生的写作欲望，有了欲望的驱使，才会调动情趣，有了情趣才会有写作的思考。为了调动学生的写作欲望，可以整合现代多媒体信息技术，利用强大的音频、视频、动画功能，调动学生的写作欲望。
综上所述，在小学高年级语文写作教学中，小学教师应对小学高年级写作教学中存在的不足进行充分分析，采取有针对性的应对策略，进行有梯度的写作教学，教会学生观察、思考、想象，并进行积极的写作教学反思，这对提高学生的写作水平有良好的促进作用。
参考文献：
篇8
一、端正学生学习态度，提高教学效率
小学阶段，六年级对于所有小学生和小学教师来说都是最为关键的一年，是决定学生在小升初考试中能否取得优秀成绩的一年，也是决定学生能否上一个好初中的一年。所以，这一年的课程，教师应该引导学生端正学习态度，培养学习的自主能动性。正所谓“态度决定成败”，教师应该告诉学生们“小升初”考试对他们以后人生道路和学习生涯的重要性，时刻教导他们“天上不会掉馅饼”“一分耕耘一分收获”，使得学生认识到语文学习的重要性以及端正学习态度对于语文学习的促进作用。
二、激发学生学习兴趣，促进学生发展
人类历史上最伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。学生能否在某一科目上取得卓越成绩，很大程度上取决于该学生对这个科目是否有兴趣。因此，在具体的教学中，教师要充分利用现有的教学资源，最大程度地激发学生学习语文的兴趣。例如：教师可以充分利用多媒体引导学生学习，在小学六年级上学期的语文教学中，给学生展现的都是祖国大好山河的自然之美：《山中访友》讲述了主人公在与世隔绝的大山里与青山畅谈、与绿水交友的情景；《山雨》则描述了在空灵的山谷，细雨如丝，像精灵般点缀山涧的飘渺；还有《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》，分别讲述了大地之上细小的昆虫在自然之母的呵护下惬意生长和张家界索溪峪动人心魄、自然天成的美。然而，以小学生的心智和能力，他们很难认真欣赏这些由文字雕琢出来的如诗美景。那么，教师可以采取不同的方式进行外化。为此，语文教师要在课前充分做好备课工作，可以找一些有关山涧、流水、山雨、森林的图片和视频资料，做成教学视频或 PPT，然后让学生们在学习课文前先浏览这些图片及视频信息，让他们先对大自然的美有一个总体的感受，激发他们学习的兴趣，引导他们对这些自然景观产生憧憬和向往，从而为后期的学习奠定基础。另外，为了确保每一个学生都认真地学习了这些课文，我们可以以作业的形式对学生的学习成果进行检查。当学完这些课文之后，教师可以请每位同学用自己的画笔描绘出这四篇文章中自己最喜欢的一副景色，并可以发挥自己的想象，增加一些更新奇的东西。这样一来，不仅让很多喜爱绘画的学生有了大显身手的机会，更能够让蕴藏在学生脑海中的对美的理性认识上升到艺术的高度，开发了学生的动手能力。
三、改革教学方法，帮助学生积累
语文的学习是一个积累的过程，爱迪生曾说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋”，用这句话来形容语文学习再适合不过了。很多学生都害怕语文阅读和语文写作，但是，一旦你读多了，写多了，就会有一定的知识积累，语文阅读和写作问题也会迎刃而解。为此，语文教师应该改革教学方法，来帮助学生们进行积累。语文教师可以要求学生们在每堂语文课开始之前为大家讲一个小故事。这个故事可以是自己生活中发生的奇闻异事，也可以是自己阅读得来的小故事。但每次讲故事的时候，学生们都必须交给教师一个故事的大概简介。这个活动中的每一个环节都有重要意义，让学生讲故事，可以促使学生在课后多阅读，还可以锻炼学生的胆量，提升学生的自信心和语言表达能力；而让学生写故事的简介，一是为了让学生能够认真地读；二是可以在一定程度上锻炼学生的写作能力与语言运用能力。在学习的道路上，教师承担的是一个引路人的角色，所以更多的、更具体的学习行为还是在于学生自己，还需要学生们能够积极发展自己的自主学习能力，汲取更多的语文知识。
总而言之，对于小学高年级阶段的语文学习，必须要从端正学习态度、激发学习兴趣和改革教学方法等方面入手，从而有效提升语文教学水平。
参考文献：
篇9
一、小学中高年级语文阅读能力培养的重要性
中高年级的小学生在阅读方面正处于黄金发展阶段，在此阶段进行的阅读将对其一生产生很大的影响。如果学生阅读了足够的文学名著、名人自传等，将会帮助其形成正确的人生价值观，确立自己的人生目标，也能提高学生的学习能力，开阔视野。另外，如果在黄金阶段培养的阅读能力不够高，将导致语文文字水平低，进而直接影响到未来的方方面面，例如论文报告撰写、考研考公务员等，阻碍发展。
小学阅读教育主要分为两个部分，一个是阅读能力的提升，另一个是通过阅读提升文采，进而培养写作能力。在阅读过优秀的作品之后，学生可以学习其中的修辞手法、写作思路，经过长久的阅读积累，就能演变为自己的写作素材，从阅读能力加强到写作能力，可见阅读能力的提升具有极大的重要性。
二、我国小学中高年级语文阅读能力培养的问题
目前在我国很多小学中，虽然教师也十分重视阅读能力的培养，但仍然存在一些问题。
1.学生的阅读兴趣不高
部分学生对于阅读没有自主学习的欲望，不会主动阅读，即使是在老师的要求下阅读，也只是看看皮毛，没有深入挖掘体会，从而阻碍了阅读能力的提升。
2.阅读材料的选择存在不足
在课堂上的阅读基本上都为教材，但是在课后的阅读中，学生自己往往不能恰当选择，如今虽然好的作品仍然在不断涌现，但不好的甚至是恶劣的材料也层出不穷广泛传播，学生一旦选择了空泛及低俗的阅读材料，不仅不能学习到好的内容，还会降低审美标准，对价值观养成产生负面影响。
3.在阅读过程中存在不恰当的阅读习惯
例如，偏重词句而忽略文章整体。部分学生认为阅读就是要把每一个词句都分析透彻，一字不漏，这就走进了一个误区，不仅降低了阅读的速度，还忽略了文章中句与句、段落与段落之间的联系与组成，影响了对文章内容的整体把握，容易导致断章取义的问题，也阻碍了语言思维的养成。
4.学生对于阅读材料不进行深入研究，只关注表面
部分学生在阅读材料时，只看浅层意思，不进行探究，不分析文章的深层含义，不能领悟到文章的内涵，也就无法留下深刻的印象和感悟，不利于阅读能力的提升。
三、小学中高年级语文阅读能力提升的方法
1.语文课堂教学中的阅读
阅读能力的提升离不开教师在课堂上的引导与帮助，因此教师要从以下几个方面完善教学，帮助学生培养阅读能力。
（1）制订完善规范的课文阅读流程
第一遍是泛读，既要求学生大致读一遍，找出其中较难的字词，划出主要内容和不懂的地方；第二遍是精读，在解释了较难字词的基础上揣摩词句、段落的用法与结构，感受作者要表达的思想情感；好的作品还可以要求学生进行诵读，不需要全篇背诵，只将文章中最精彩的部分，或是好词好句等背诵即可，通过诵读掌握作者的各类手法、布局方式，并积累素材作为自己写作的基石。
（2）增设课堂提问与讨论的环节
最好的课堂提问时机应为第一遍泛读之后，教师结合学生的阅读情况、教材的特点，针对写作思路、写作目的、思想感情进行提问，不仅要掌握学生的阅读情况和把握程度，更要激励学生认真地阅读，在阅读过程中要让学生学会思考和探究。一些较难的较有争议的问题，教师可以安排学生在课堂上进行讨论，在小组讨论中，不同的答案不断进行碰撞，教师可以听取学生所发表的看法，并进行点评和引导，使学生的思维得到准确的发散。在课堂上，这是一个找寻答案的过程，但就阅读而言，这是一个提高阅读质量和阅读能力的好方法，不仅能够培养学生在阅读过程中进行思考的能力，还让学生在不同的意见中掌握更多的知识与思想。
（3）激励学生进行质疑
质疑是不盲目听从的表现，也是善于思考和探究的证明。在阅读能力的培养过程中，不仅需要教师对学生提问，也需要学生针对文章提出自己的疑问，因为学习本来就是要在不断的发现问题、解决问题中进行的。在中高年级语文教学中，激励学生进行质疑能够提高学生的阅读兴趣，培养学生的语言思维。譬如，在学习关于地球与环境的课文《只有一个地球》时，可安排学生进行一次小型调查，对身边人们的所作所为提出质疑，哪些行为应当被鼓励，而哪些行为又应当被制止。学生在一次次质疑的过程中，能够提高阅读素养，培养在阅读中思考的习惯。
（4）培养学生的创新意识和想象力
有句话说，如果一个学生喜欢阅读，那他就是一个潜在的优等生，因为他往往具有潜在的高素质。因此，教师在语文教学中应根据新课程要求，培养学生的创新意识和想象力。譬如，在学习《林海》这篇课文时，教师可以让学生想象林海是什么样子的，抓住“海”字展开联想，还可以通过绘画或语言描述的形式将所想的情景表现出来，提高学生对于阅读的兴趣和投入度。
（5）合理点评与总结
在课堂教学中，当学生完成泛读、讨论等环节之后，教师必须对这一部分进行评价，评价的意义不仅是对所学课文的总结归纳，也是对阅读的进一步深化。点评的内容要包括对所提问题做出的准确解答，以及对学生阅读的鼓励，当学生接受到鼓励的信息时，会有更大的动力继续阅读，在不断的阅读后，阅读能力自然能够得到提升。
2.增加课后阅读
根据《义务教育语文课程标准》的要求，小学中高年级学生的课外阅读量应达到100万字，其中六年级学生的课外阅读量应达到145万字，因此，除语文课堂之外，学生还应加强课后阅读，以提升阅读能力。
（1）课外阅读材料的选择要恰当
教师可以向学生推荐中外名著、寓言童话、诗歌散文、科普科幻读物以及历史政治文学等，已解决学生不知道读什么的困惑。教师要向学生说明，不要只读某一方面的书籍，要各方面都有涉猎，再针对某些方面重点探究，以扩大视野、增加知识量，这对提升阅读能力有十分重大的推动作用。学校也可以增设报刊亭、图书角等设施，满足学生在校课下的阅读需求，也可以集体印发报纸、文学杂志等，帮助学生把课外阅读进行得更加顺利。教师还要鼓励学生之间进行交流和推荐，将好的作品推荐给更多的同学，使课外阅读更加富有趣味，有助于提高阅读能力。
（2）教师要鼓励学生建立属于自己的阅读摘抄本
阅读摘抄本的内容可以有课外阅读的精彩篇章、词句，也可以是学生在阅读之后产生的一些感悟与总结。教师可以定时检查，以了解学生的课外阅读情况。阅读摘抄本一方面可以帮助教师掌握学生阅读动态，督促学生，另一方面也有助于学生积累素材，提高审美水平与鉴赏能力，提高阅读能力以及语文整体水平。
篇10
1.扎实带领学生在课堂上读好书，识好字。
2.注重字理识字，教学学生多种识字方法，培养学生逐步具有独立识字的能力。
3.老师有意识地渗透语文学习的方法：如归类积累词语的方法，按顺序观察事物的方法，提取重要信息的方法等，培养学生的学习能力。
4.关注学情，根据学生年龄特点充分利用直观形象的画面帮助学生理解词语的意思。
不足：
1.指导学生朗读课文缺少层次，使得“有感情地朗读”这一要求流于形式。
2.个别课堂识字过程略显枯燥，建议老师设计一些有趣的识字游戏，激发学生的识字兴趣。
高年级语文：
优点：
1.课堂环节紧凑，教学思路清晰，在老师的引导下，学生能够抓住重点词句对课文进行理解，发言有质量。
2.资料运用得当。课堂上老师为学生补充了丰富的课外资料，帮助学生深入理解文章主旨，学生运用资料的能力很强，能够将搜集到的资料进行理解概括后，变成自己的语言结合课文内容谈感受。
3.课堂上词汇量丰富，不论是老师的评价，还是学生的发言，都是妙语连珠，语文课堂味道浓。
4.利用课文学习激发学生对历史的兴趣，对课外阅读的兴趣。
不足：
1.还应多引导学生关注课文的写法，将阅读与表达结合，提高学生的习作水平。
2.老师应让学生充分发表完感受后再进行评价和提升总结，让学生有完整的表达习惯。
低年级、高年级数学：
优点：
低年级数学课堂注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为学生提供丰富的素材，鼓励学生用数学的眼光去观察生活，高年级数学课堂教学环节层层递进，将前测素材引入课堂，引导学生谈论交流，形成对分数的认识。
篇11
一、读写一体的概念和意义
读写一体中，“读”即阅读，包括九年制义务教育教材阅读和广泛的课外阅读。学生在阅读中不仅能提高阅读能力，更能从中学习表达，将阅读过渡到表达，即“写”。“写”不单单是写作文，而是写作，即有意识地利用语言文字和运用技巧来表达个人意向。
阅读和写作都是语文教学中的重中之重，是学生语文素养形成的基石，对学生未来的学习发展有着终生的影响。新课标也一再强调阅读和写作的关系。在读写一体化的过程中，可以让学生更好地联系两者关系，实现更好地语言表达，在读和写的双向学习中不断提升个人语文素养。
二、读写一体的有效策略
在实施小学高年级语文读写一体的教学手段时，要将生活体验和社会体验作为读写训练的主旨，在实践活动中有感而发，发掘可以进行读写一体的文本加以训练。实施有效的读写练习，可以从以下三方面着手展开：
在阅读中积累写作经验。阅读可以从诵读开始，将书面语言转化为口头语言，在诵读中实现眼睛、耳朵和嘴巴的共同参与，协调阅读中学生的心理活动。学生在阅读中提高对文章的理解，利用语音语调创造语境，进一步理解作者的用词和描法。教师引导小学生有感情地朗读课文，通过多媒体播放让学生感受名家是如何把握文章情感的，学习其中的朗读方法。学习贵在自我感悟，学生要自己朗读文章，在一次次的阅读中深化对文章内容的理解，在理解基础上把握作者的用词和描法，积累语言素材。尤其在对教材中名家名篇的阅读背诵中，要摒弃学生没有感情地快速背诵，让学生享受诵读文章带来的美感。教师在学生诵读之前，引导学生初步把握文章基调和诵读方式，培养学生良好的阅读习惯，做好阅读的正确导向工作，使学生边阅读边思考，在有感情地阅读中进行有目的性的解读。通过日复一日地积累，学生养成了良好的阅读习惯，从对优秀文章的阅读中理解文章内涵，掌握写作规律，积累写作经验，并将这种积累逐渐转化为文化输出。
从阅读材料中寻找读写结合点，实现写作迁移。在语言方面，每个人都是通过对父母和其他人的模仿发音、学习中逐渐学会说话。阅读写作也是一样的，古人写诗作画也是先模仿、再超越。因此，在读写一体的教育中，可以让学生：（1）模仿写作。不同题材和体裁的文章，由不同的作者来写，又有不同的表现方式和表达力。阅读教学中，教师不妨将相同体裁的文章进行阅读比对教学，让学生在分析阅读中寻找自己认为表达力强、自己喜欢的文章，并进行遣词造句的模仿练习。（2）对文章主题发表自己的观点。由于每个人所接触的事物和生活经历不同，因此对于同样的问题可能会有不一样的看法。小学生在阅读时，对文章的主题思想有自己的认知，经过课堂师生的互相交流，激发学生理清自己的逻辑，使学生将自己的抽象思维逐渐变得清晰，从而针对自己的想法进行写作。（3）从阅读材料散发出自己对某一小点的思考。不同文章的描写侧重点不同，因而在文中删繁就简，有详写也有略写，文中的留白给了学生更广阔的思考空间。阅读教学中，教师抓住留白点，引导学生进行思考，尝试对其进行补充描写，或者就文章的小细节等谈谈自己的灵感和疑问。
借信息技术挖掘丰富的读写资源，创设写作情境。现代信息技术在教学中的应用已逐渐完善，教师要妥善利用好信息技术的优点，对教学活动过程进行合理的设计，以促进读写一体的教学活动的成功实践。小学生因为其个人年龄的限制，阅历不足，因此对阅读材料中的用词和描法等不能有更深的理解。比如，阅读材料中一些形象的比喻、拟人、对比等表现手法，学生因对其中涉及的事物没有了解，因而不能理解文中写作手法的妙处。此时，教师可借助信息技术对阅读课锦上添花，让学生可以更直观地感受文中描写方法给文章带来的效果，化抽象为形象。通过信息技术的导入，还扩大了学生的想象空间。同时，多媒体还可以将师生的理解再度升华，通过音乐、视频等让学生体会阅读材料的主题，进行情绪渲染，让学生能真正融入自己的情感体验。但是，信息技术不能滥用，要以培养学生对文字的感悟和阅读能力、提升写作水平为目的，合理、适时地使用信息技术。
篇12
四环：1.激趣导入；2.预览交流；3.品读感悟；4.指导习作。
四读：1.范读课文；2.通读课文；3.研读课文；4.品读课文。
【课型特色】
小学中高年级阅读教学的主要特色是教师通过巧妙的“以读代讲”，让学生凭借文本的语言，培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美情趣，丰富精神世界，进而在学习语文的同时学习做人。
【设计依据】
1.理论：读书是语文学习的最好办法。教会孩子读书学习之法是语文教师义不容辞的责任。“四环四读”教学模式遵循这一理念，倡导以读为法，培养学生自学、善思、悟读的能力，彰显语文学科特色。“四环四读”引导学生走进文本，细读文本，体味文本。学生通过多种形式的读，与文本、与作者、与自己的已有经验产生对话，进而建构新的知识经验，逐渐步入文学的殿堂。
2.课标：《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，积累优美语言，享受审美情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3.教材：小学语文人教版中高年级阅读课内容丰富，体裁多样，文质兼美，时代感强；密切联系学生的经验世界和想象世界，蕴涵着丰富的人文内涵；既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
4.学情：中高年级的学生，已经会认2000多个汉字，具备了一些朗读和习作的常识，已经具有初步地分析文章的表达方法，概括文章大意的能力；但学生还缺乏生活经验的积累，认知水平还停留在文字的表面，深刻理解文章内容有一定的难度。
【教学环节】
第一环节：激趣导入
在上课伊始，就创设一个让每个学生都感受到的、比较热烈的课堂气氛，使学生带着浓厚的情趣直接进入课文。
第二环节：预览交流
交流对作者的认识和文本的写作背景，培养自主学习能力，并节省了课堂教学时间。先入为主，事半功倍。
第三环节：品读感悟（此环节包含了四读的步骤）
一读：范读课文、带入情境
教师范读，激发学生兴趣，把学生带入课文的情境中，加深对课文的理解，为后面教学的成功打下良好的基础。
二读：初读课文，整体感知
在阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。
三读：研读课文，理解内容
让学生带着问题去读书、有倾向性地学习；在阅读理解中发现问题，并养成良好的读书习惯。
四读：品读课文，感情升华
这一环节是教学的重点，教师要引导学生自主选择最感兴趣或感受最深的内容进行朗读，并引导学生采取多种形式反复诵读精彩段落。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶。
以上“四读”贯穿在第三环节品读感悟的整个流程，教师主要是引导学生通过范读、自由读、个人读、齐读、引读、合作读等形式，体会作品要表达的主题思想。
第四环节：指导习作
设计意图：引导学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一；进而引起学生心灵震撼，受到深刻的思想教育。
《怀念母亲》第一课时阅读教学课例
【学习目标】
1.正确读写本课“挚、寝”等8个生字以及“频来入梦、思潮起伏”等词语。
2.正确、流利朗读课文，能准确概括课文主要内容。
3.细读怀念生母的重点语句，能和同伴交流作者对生母的这种真挚的情感。
【目标检测】
1.通过课堂提问与同桌检查完成检测。
2.通过课堂交流与提问完成检测。
3.通过生生交流看法完成检测。
【学习过程】
第一环节：激趣导入
每个人都有自己最爱的母亲，你能用一两个词语来形容母亲在自己脑海中浮现的形象吗？
第二环节：预习交流
1.谈谈你对季羡林的了解。
2.读准多音字：奔丧、夹、趟。
3.易读错字：崇、仍。
4.字形易错：挚、寝、频、凄、斑―班。
第三环节：品读感悟
一读：范读课文、带入情境
教师有感情的朗读课文，说说你脑海中浮现了什么景象？
二读：初读课文，整体感知
指导学生用自己喜欢的读书方式读课文，说说读过课文你知道了什么？
三读：研读课文，理解内容
默读课文，在文中画出怀念生母的句子，想想从中你体会到什么？
四读：品读课文，感情升华
1.请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了作者对母亲的愧疚之情？
（1）学生找自己感受最深的句子谈感受。
重点理解：①我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
②我真想随母亲于地下。
③我六岁离开我的生母，到城里去住。
（2）随机补充季羡林《赋得永久的悔》中的资料加深感受。
2.过渡，从文中哪些地方还可以感受到作者对生母的怀念？
重点理解：频来入梦
3.读文中11月18日的日记和季羡林《赋得永久的悔》中的补充资料体会作者情感。
篇13
对于小学高年级的孩子来说，是一个需要培养阅读能力的时期。所以作为一个小学高年级的语文教师，我在努力探究，以期找到适合学生发展的培养学生阅读能力的方法。
一、激情引趣，阅读愿望初培养
小学高年级的学生，积累了充足的字、词，已经为阅读打下了基础。阅读是一个自主进行知识探究的过程，因此教师们应该着力培养学生发现阅读的趣味性，让阅读成为学生们的兴趣所在，只有这样，学生们才可以在其中对知识产生渴求，进而得到积累和启迪，让阅读学习中产生的困难和问题得到顺利解决。在进行课堂内容的教授之前，教师们应向同学们对文章的知识背景做一个简要的介绍，让学生们在课堂学习中对学习内容有一个知识准备，接受起来更加容易，对学习内容也更有积极性；在课堂学习过程中，教师们应注意增加课堂教学方式的生动性和趣味性，从而将学生们的注意力集中起来，从而对学习内容有一份更加深刻的印象。尤其是在讲解一些具有很高的形象化的文章内容时，教师们应该讲当中主人公的形象、表情、动作进行更加幽默和具体的描述，并鼓励学生们与老师进行互动，模仿和表演他们的音容笑貌，并对其进行分析和描述，让学生们对课堂内容有准确的认知，使得课堂学习内容更容易进入学生们的记忆并难以忘却；很多课文内容具有较强的戏剧性，教师们应该在能力范围内尽可能地让学生们参与到喜剧排演的过程中去，通过角色扮演让学生们都参与到互动中来，这种方法巧妙地使学生们对文章内容有了深的记忆和启发，并提高了学生们的表演和语言表达能力，充分达到了学生们学习兴趣提高的目的。
二、教师指导，阅读方法初培养
1.深挖教材，指导阅读
提醒学生们注意每篇课文的重难点，这并非只应在课堂内容教授过程中做到，在进行每一单元的文章学习之前教师们就应该引导学生们注意，这样可以让学生们对课文内容的详略有一个提前的预知，从而有针对性的根据自身学习情况进行学习，使得课堂学习更加有效。教师们也应该根据学生们不同的课文阅读理解情况，指导其注意自己的阅读方法、注意归纳总结的重要性，在文章学习之后，根据他们的学习情况做一个客观的评述。
2.具体情况，具体对待
小学阶段的学生们难以完全自制，对于学习过程的行为表现也是各式各样的，但每个学生都有其自身的潜力，教师们应该根据每个学生不同的情况进行针对性较强的教学内容。如果学生在学习过程中表现出来一些问题，教师们不能直接地进行批评式教育，而应该认真分析其出现问题的原因，制定改善计划，对其进行耐心的指导。同样，对于学习情况较好的学生，教师们也不能搁置，而应该制定合理的提高计划，根据具体情况进行深化教育，让他们在课堂学习之余，更广泛地涉猎课外读物，汲取更多更广的知识。
3.对于不同类型的文章，应引导学生进行一般学习方法的把握
文章类型的不同，意味着具体的学习方法也有不同。古诗词、议论文、记叙文、戏剧等等都有其特点，教师们应该针对不同类型文章的学习方法进行专门的教授，让学生们充分了解其差别和一般性。例如，在学习记叙文之时，要先让学生们通过阅读的方式对记叙文有一个感性的认知，再引导学生们重点记住记叙文的六大要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过以及结果。通过文章发展的脉络讲解，让学生们通过细节描写感知文章的魅力和精髓。
三、学生归纳、交流、积累、运用，学生阅读能力初培养
1.整体感知全文的读书方法
阅读文章之时，要注意从内心感受文章的具体细节、并弄清整体的结构脉络了解文章架构、从全局的思想体会文章感情、从整体的词意表达体会文章精髓。
2.分散的读书方法
在理解和感知文章内容的时候，同样要依实际而定，理清自己将要剖析的问题以及重点要读的文章内容，具体地针对它们，并解决。
3.圈点批注的读书方法
顾名思义，圈点批注，必定是在文章阅读之时，对重点难点和自己所不理解的文章内容进行圈注，并合理的将它们记下来，通过各种方法理解它们，不让问题遗留，从而提高学习效率。
4.质疑问难的读书方法
这种阅读方法可以提高学生们的自主学习能力并发掘他们追求真理的好奇心，在文章阅读和学习过程中，学生们难免遇到无法理解的疑问，只有产生质疑，并敢于挑战权威，才能使学生们养成更加深入地探究学习内容的好习惯。
四、创设情境，自主阅读，阅读能力初长成
1.生生互动，自主阅读
小学阶段不仅是塑造学生们学习能力和学习习惯的最佳时机，更是培养他们良好品行的决定性阶段。因此，教师们应该在课堂阅读教学过程中，充分弘扬互助、团结、信任的美德，使得学生们感受到“人非圣贤，孰能无过”的意义。鼓励同学们互相赞美，切勿对他人进行讽刺、嘲笑的错误行为，从而使每个孩子都敢于勇敢地表达自己的求知欲望，让孩子们充分体会自主学习的力量。
