引论：我们为您整理了13篇高考地理总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
纵横联系
要学好地理，深入思考不可缺少，随着学习的进阶，你要加大深入思考时间在所有地理学习时间中的比例。
与“热点”问题联系：经常用课本中知识与社会现实“热点”相联系，通过深入思考，用地理原理和地理知识解决现实“热点”问题。
与历史联系：把地理和历史相联系。如把地理中的人口迁移与历史上近代西方殖民活动联系起来。
用政治原理分析地理现象：例如，用哲学原理分析环境和人类的对立统一关系。
地理与政治经济等方面的联系：你要经常浏览一些报刊和网络上的文章，找出地理与政治经济等方面的深层联系。例如，把地理中的工业布局与国家政策相联系。
运用数学、物理、生物、化学知识：例如，用数学图表示某些地理现象，用数学公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因与化学方程式相联系。
不同角度、综合运用各种知识和方法深入思考：例如修建一项水利工程可以从水文特征、地质条件、气候、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址、生态影响等多角度考虑。
围绕核心知识点进行思考
地理和物理，都有一个“理”字，因此，你可以尝试着把一些物理的学习方法用于地理。例如，深入思考。如果说在物理的学习过程中要始终贯彻深入思考，那么，对于地理来说，至少要在学习某些知识时，要深入思考，例如围绕某些核心知识点进行深入思考。
例如，你可以把“经度、纬度”作为一个核心知识点，围绕“经度、纬度”这个核心，把课本上所有重点地区的海陆位置、气候特征、气压、风带、地形、植被、农业等进行归类。这样，当你在做题时，涉及到某个地区的经度、纬度时，你就能想到对应的海陆位置、气候特征、气压等等了;反之，当你做题时得知某个地区的海陆位置、气候特征、气压等等信息时，就有可能猜测出这个地区的经度、纬度时了。
总之，在深入思考时，你可以把地球看成一个小球，你可以放在手中、随意玩弄。
自己提出问题，自己解决
从书籍、报纸、电视、网络上看到与地理相关的信息时，你要深入思考一下，看看自己是否能解决一些问题。例如：“海啸或者海平面发生变化对海岸带自然环境以及社会经济发展有那些重大影响?”在深入思考的同时，你还要翻阅课本和参考书。
养成时刻深入思考的习惯
例如，随时思考如何运用地理知识解决现实“热点”问题。
2.把握要点
把握基本知识点的要点
地理的基本知识点是指地理课本中的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观点、结论等。它们分布在课本中的各个部分，从大的方面，有地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系、环境与发展等;从小的方面，有晨昏线、太阳高度、气候类型等等。
一般的，能够体现地理学核心思想、充分体现地理的实用性的知识点，与其他课程如历史、政治等联系紧密的知识点，与现实紧密联系的知识点，多为高考的重点。
把握地理基本知识点的要点的两种方法：一、自己总结出知识点的要点。你在听课、记笔记、做练习、精读课本、看参考书时，把基本知识点的最关键、最核心的东西，用一、两句话总结出来，并记忆准确，还要记在笔记本上。这种方法花费的时间多一些，但能不断提高你的把握要点能力。二、记忆老师和参考书总结出的要点。有些老师和参考书能够把课本上的知识点的要点总结的很好：非常清晰、完整、简明，你只要记住它们就可以了。这种方法见效快，但灵活运用性差。
你可以把上面两种方法结合起来使用：自己总结出的基本知识点的要点，并与老师和参考书总结出的进行比较，看看谁总结的更好。
总结出典型题目的要点并归类
平时学习时练习做的不错，但考试时却有很多题目做不出来，其原因之一就是做题时不能把握要点。地理不像数学，没有那么多解题技巧，对于很多题目，只要你能分析出题目对应的知识点和解题技巧的要点，往往就能解决了。例如“太阳高度角”类题目，只要你把数学上的三角函数等运用到这道题目对应的地理知识点，往往就能解决了。
老师和参考书：对于学习处于初级、中级阶段者，如果自己总结不出来典型题目的要点，你可以把老师和参考书上总结的要点记忆下来，练习和考试时，直接一一对应就可以了。
归类：把典型题目的要点按照课本上的知识点或者按照解题技巧进行归类，并“串”起来，就能形成解题技巧体系。
联系实际、灵活运用
(适用于地理处于高级阶段者)
所谓“热点”题目，就是把运用地理知识点解决当前“热点”问题。你可以从参考书、科普读物、报刊、计算机网络等的信息中总结出要点，并把这些要点和课本上的地理原理联系起来。
琢磨命题人的思路和意图：通过仔细分析历年考题中的“热点”题目，琢磨命题人的思路和意图，你就能总结出一些解题技巧，你还能知道自己从参考书、科普读物、报刊、计算机网络中的收集信息的广度和深度。
把握要点：在浏览参考书、科普读物、报刊、计算机网络中的信息时，你只吸收那些与课本和高考大纲范围内的地理知识密切联系的信息，对于其他的信息，你不必理会。在这个过程中，你要不断提高把握要点能力，从大量信息中找到最核心、最本质的有用信息，鉴别错误信息，剔除无用信息。另外，你不必从“学者”的角度分析，分析的过于深入。
总结、回忆、笔记本
题型和解题套路：对于地理，有很多题型，每个题型往往都有固定的解题套路，你要把总结出的题型和解题套路记在笔记本上，随着题目的积累，不断完善和修正这些解题套路。
由于地理的解题技巧和知识点较多，不同解题技巧和知识点进行组合，会出现多个题型，所以，你还要不断简化题型。
这些东西，你要记在笔记本上。
回忆再现：当你一个人静静的坐在那里时，脑中可以不断的回忆再现，回忆再现地理原理、知识点、一幅幅地图、解题技巧、解题套路、知识体系，等等。
知识体系：你的知识体系要同时放在两个地方，一个是笔记本，一个是你的大脑。你要经常拿出专门的时间来整理笔记本、梳理和回忆知识，使笔记本中的知识体系越来越清晰，大脑中的知识体系越来越明晰。
3.查漏补缺
尽快弥补知识漏洞
初中地理知识的相关基础知识：只要高中地理中涉及到的初中地理相关知识，都要尽快掌握好，不能有知识上的明显漏洞。要形成初中、高中地理知识的完整的知识体系。
你可以把高中地理和初中地理放在一起学习;你还可以把初中地理知识融入到高中地理中，例如学习高中“地球运动”时把初中的“时区和日界线”融入其中，学习高中“地壳运动”时应复习初中地理“地形和地形的变化”等部分，等等。
以前没有学好的基础知识：对于以前没有学好的课本上的基础知识，无论是初中课本上的还高中的，你都要尽快掌握好。
历史、政治、语文、物理、数学等相关知识
地理会涉及到一些历史、政治知识，如中国古代历史地理知识，环境与人口、可持续发展等等;如果你的语文文言文没有学好，基本物理知识掌握的不好，数学工具如立体几何没学好，也会影响地理的学习。你可以根据历年高考题，体味如何将其他课程的知识运用到地理中。
高考地理中地震震级和烈度巧区别
地震的震级和烈度是描述地震程度的两个含义不同却又有联系的概念。震级表示地震能量大小的等级，即一次地震震源释放多少能量。烈度表示地震对地面影响和破坏的程度。一次地震发生，不论在哪里观测，震级只能有一个，而烈度在各地是不一样的。
影响烈度大小的因素有：
(1)震级：震级越大，烈度也越大。
(2)震中距：其他条件相同时，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。
(3)震源深浅：震源越浅，烈度越大。
篇2
1.选择题解题技巧分析
高考地理文综试题的选择题多以单项选择题为主，部分省市在自主命题的试卷中才出现了多项选择的模式。本文主要针对单项选择题进行相关解题技巧的探讨研究。首先，看题目，地理文综卷的选择题多以材料为主，根据题目对下述几个选择题进行解答，同一材料下的选择题具有较大的关联性，一般具有前后呼应的关系。部分题目采用图文结合的形式，例如地理数据统计图表、一些坐标或符号等。在一些地图中，通常会给出相应的经纬度、山脉走向、高度、行政区域、河流或铁路线等信息，在初步的数据信息下，学生可建立一定的空间概念，进而与相关的知识点结合，最终找到与题目相关性较高的答案【2】。其次，审题目，审题时需要先对每一题目的题干进行阅读及了解，再有目的性的阅读材料，准确并快速捕捉材料中的关键信息。养成良好的习惯，在读材料的过程中可以将重点信息用线画出，例如涉及到地点、时间以及方向的相关信息。此外，还需要养成正确的答题思路。平常积累的知识点较散，而试题则是对某一方面进行考察评估，此时，在审题后需要学生从平常所学中提取出所有相关知识点，快速对接到相关度最高的知识点，通过层层推理以及判断来达到较高的答题准确率。
根据多年高考地理文综试题，本文总结出以下几种解题技巧：
1.1以材料为主
高考试卷通常是由多个出题人经再三思量而出的题目，在材料的选择上通常比较考究，每一个题目均与材料有较大的关联性。每一个图文材料均有较大的深意，解题时均不可忽略。同时，也不可避免会出现一些干扰信息，必须注意关键信息的把握，细心从材料中筛选有用的信息。
1.2排除法
排除法是单项选择题常用的解题方法，在一些考察记忆类的题目中应用较为广泛，尤其在地理原理、地理规律、分布以及特征等题目中。有些题目在选择时可直接看出，而有些题目则存在一些干扰项，无法直接选出。此时，则需要对明显不正确的题目首先排除，尤其是看起来叙述完整性有所缺陷，或明显荒诞的答案选项进行排除。同时，部分题目中会出现了十分肯定的用语，例如一定、肯定、都、全部等字眼，此类选项大多为错误干扰项【3】。
1.3从答案入手
由于选择题为单项选择，因此，也可从答案入手进行逻辑分析。若A选项正确的情况下，B选项也正确，则表示这两个选项均错误，可直接排除，进一步提高选择的准确率【4】。
1.4答案肯定时采用直选法
选择题答题时多凭第一感觉选择选项，而据相关研究表明，第一感觉答题的准确率的确较高，在对某一答案具有较高的准确性时，不需过多停留，快速并直接的选择答案，避免耽误更多的时间。而在返回检查时，尽量不要轻易对原来的选项进行改动。
1.5答案迟疑时关注题干要求
若所有选项的答案均认为正确，而此时则需要考虑答案与题干的相关程度。仔细阅读题干，分析题干的要求，若与题干的相关度较低，即使叙述正确，也不可进行选择。
2.非选择题解题技巧分析
非选择题部分是高考地理文综试卷的主要部分，且随着开放性的加强，对学生扩散性思维以及知识点掌握度的要求也越来越高。在进行综合体的解答时，不仅会考察到学生对地理知识点的掌握，还对学生的语言组织能力、严谨性等进行了考察。只有探究出综合体的答题技巧，才能更好的应对高考试题，做到条理清晰、简明扼要、直击要点【5】。
2.1综合体解题技巧
①对图文材料进行仔细审查
大部分地理文综试卷的37题为图表材料解答题。通常有统计图以及叠加图两种形式，此类题目的题干信息相对丰富以及复杂，需要对其进行仔细审查，正确的解读图形资料并使其与文字材料相呼应。在进行统计图表的解读时，通常可知其以表格以及饼状图的形式为主，解读时需要明确分组以及主要的统计要素，对各种要素之间的关系进行探讨分析，比较各种要素之间的变化。而叠加图通常具有“区域+示意图”、“区域+等值线图”。解读时首先需要对图形的背景条件进行分析辨别，即找出图形所处的具体区域。进而读取图例以及图名，找到关键信息。等值线也是叠加图中的重要信息，在对等值线进行解读时首先需要观察其走向及趋势，了解等值线的含义，观察局部弯曲区或闭合区的变化。在解读图形的同时，还需要对文字进行详细分析。许多重要的信息均隐藏在其中，特别注意文字中涉及到时间、地点以及事件的相关信息。
②构建解题的思维导图
部分综合体的信息过多，学生在解题时容易混乱，无法对所获得的信息进行有条不紊的分析，为了使得解题思路更具逻辑性，更加合理及规范，可通过构建思维导图或者列模板的形式进行分析。例如地理试题：据表4归纳的R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响。在该题的解答中，可以依据思维导图的模型进行分析，分别对比城镇用地结构的变化以及主要的影响因素，如图1所示【6】。
③明确答题规范
在答题时一定要注意表述准确、简明扼要、叙述完整、字迹工整。同时，还需要有清晰的解题步骤及思路，用语规范，减少不必要的丢分。
2.2例题分析
例如：看图表并回答：泛亚铁路（新加坡至昆明）将是联系东盟和中国的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有铁路为共用段，自曼谷至昆明的待建铁路有东、中、西三个
该题的问题主要是对铁路交通线进行区位因素分析，通过上述图表可知，东线经过的城市最多，且铁路总线也较长，但不需要进行大量的新建铁路施工。从图1中也可以分析到，东线经过区域多为平原，且经过区域通常在沿海地区，具有较好的经济基础，人口密度也相对较大。因此，在解答时可总结为：运营里程长；利用现有铁路长，需新建铁路短的优势；铁路主要经过平原；所经地区人口较稠密，城市多，经济相对发达。
参考文献：
[1]魏欣欣.浅谈高考地理文综题解题技巧[J].中国校外教育（基教版），2012，（2）：120.
[2]杨芳.浅谈高考地理综合题的解题技巧[J].新课程・中学，2013，（5）：109-109.
[3]强锦江.新课改高考地理选择题试题类型与解题技巧[J].校园英语（上旬），2014，（4）：35-35.
篇3
2、区域载体各具特色，空间性、时间性强。以区域为载体，从特定区域环境的各个角度切入，用自然地理或人文地理的思想、观点、方法去分析区域不同时间与空间的自然地理特征、工农业生产活动布局，比较区域差异，评价人类活动的合理性，预测区域发展趋势等。
3、围绕可持续发展等问题，设问多变，创新性强。综合题多关注区域可持续发展、如何正确处理人地关系等问题，情境材料不同，在设问形式上不断翻新，这对考生掌握相关地理知识、思考问题的“面”有很好的考查。近年来，试卷中出现了开放性设问，对考生对同一问题不同的思维角度和地理科学态度又有很好的考查。所以，培养批判性、创新性等多角度的思维是应对设问多变、开放性试题的主要出路。
4、答案制定系统、灵活，不局限于教材，选拔性强。试题不仅设问新颖，答案的制定也具有很强的灵活性，突出系统性。常需要考生在给出的大量综合性信息中挑选出有用信息，组织、总结自己的论点。这需要考生对所用知识在头脑中有清晰的构架和脉络，清楚各知识间的联系，对基本原理有深刻的理解，能灵活地针对问题，全面、系统地把相关知识组合在一起，完善答案。
针对以上特点，同学们在解答综合题的过程中要遵循以下步骤和方法，以提高解题能力，取得高分。
1.规范阅读，用心审题。用心审题要明确“欲速则不达”，不能为了完成任务而答题，综合题得分根本，不在于你做了多少题，关键在于你做对做全多少题，所谓“捡到篮里方为菜”，不能“荒不择路”，那样往往是“南辕北辙”，损失更大。
审题审什么，在能力立意要求的地理考试中，首先应能够从题的材料中获取解题信息，审题就是审材料内容，审图和文字中信息，图中的图例、点、线、面状信息。解题的关键是要掌握读图的规范步骤和方法，审题的目标是要穷尽所有信息，全面细致分析材料和问题。审设问应注意限定条件，评价还是描述，是说明还是分析，是有利条件，还是不利条件等，审清了设问条件，答题才能有的放矢，答对所问，从而得到高分。
例4：材料一 天然橡胶是一种热带经济作物，是制造轮胎的原料。天然橡胶喜高温、高湿：年均温在19℃以上，以21℃～27℃为宜；年降水量1000～1500毫米，相对湿度70～80%；静风向阳，风速60厘米。热量条件的保证程度，特别是越冬低温状况是橡胶树生长的限制因素。绝对低温
材料二 哀牢山脉宛若一道屏障纵贯云南中部，在云南气候上有着重要作用。哀牢山西坡水热条件较东坡优越。
材料三 我国天然橡胶分布图。
哀牢山西坡的橡胶林多选择在阳坡的山腰部位，并放宽行距；哀牢山东坡地区，橡胶林则选择在北部有屏障且向南开阔的马蹄形环境中，并且要预先营造防护林。分析橡胶林如此布局的原因。
这是小切口、大分值，体现信息获取和解读，强调分析、思考能力，注重深度考查的一道题。一般仿真高考试题和高考答案分值及要点分布相似，往往是2分或者3分一个点，就此题信息量来看，应该有6个要点，并且答案就在信息、材料中，就在对材料的分析过程和知识对接中。材料中提到橡胶生活习性，喜湿喜热，怕风畏寒，设问中“阳坡—放宽行距”、“北部屏障—马蹄形—防护林”，结合图和材料二哀牢山西北—东南走向，西（南）坡迎风坡水热条件优越，将橡胶的生活习性和设问中的条件一一对接，即可答题。这里不可表面分析，如放宽行距是为了增加行距空间，也不可主观凭经验和记忆臆断答题，如营造防护林是为了保持水土。
参考答案：西坡受寒潮影响小（2分），地处西南季风迎风坡，山腰部位降水丰富（2分），选择在阳坡并放宽行距可以充分利用光照（2分）。东坡受寒潮（冷空气）影响较大（2分），马蹄形地形可以阻挡冷空气（2分），营造防护林可以减小风速（2分）。
2、归类问题，构建思维模式。地理客观题强调对知识理解层面上的能力考查，注重地理事物间的因果联系，地理主观题更能体现学生思维能力的考查。综合归纳近几年高考命题设问，其问题大体可分为以下几类：①就图填空：在区域定位基础上的地理事物的再认，主要从图或材料中获取信息；②原因类问题：从自然原因（地形、气候、河流、土壤、植被）和人为原因（主观上对环境的污染和生态破坏）两方面回答；③区位因素分析类问题：从自然因素（地形、气候、河流、土壤、植被）和社会经济因素（工农业基础、交通、市场、科技、历史、劳动力等）分析；④环境问题分析：从环境污染和生态破坏角度考虑；⑤措施类问题：主要从工程措施、技术措施、生物措施和管理措施四个方面结合实际考虑。要把握各类问题的答题方向，同时要结合具体实例体会同类试题的解答方法和语言表述。
3、研究分值，确定答案要点。由于高考的公正性和权威性以及阅卷标准的把握，高考试题各题目分值设置一般是按要点给分。基于此我们可以通过研究分值，再结合题问题的设问，可以估测答案要点数目。例如有一小题的分值是6分。我们就可这样估测：如果答案要点为1个，答对得分，不对0分；如果要点为2个，每个3分；如果要点为3个，每个则2分。第一种情况是不可能的，因为没法判卷，对了得6分，不对不得分，对于学生（视分数为命根）而言，未免太残忍点；从历次模拟考试和历年高考来看，6分的题要点数目一般是3个，每个2分。从学生答题情况来看，有的同学只答了一个要点，无形中就失去了如4分，即使答了两个要点，也失去了2分。而对于三个要点的题目，为避免失分，一般我们选择4-5个方面去答，这样失分的机会就相对少一些。
4.答题规范、表达准确。对试题进行逻辑分析后，要进行答案的构思，并能够用准确的语言将答案表述清楚，这也是考试中的重要环节。逻辑严密、答案简洁、条理分明，是规范解答地理综合题的宗旨，文字表述要注意地理术语的运用，要用直观、明确、精练、科学化的语言，用词用句可回归教材，规范用语，应力求准确，措辞要认真推敲，基本概念和基本原理的叙述要符合学科习惯和规范。“简明扼要、条理分明、切中要点”是综合题规范答题的宗旨。
（1）注意从图中和材料中提取全面、准确、有效的信息，并能够适当地迁移知识。答案来自于对信息的提取和归纳整合，这叫“论从图（表、文）出”。（2）规范用语，回归教材，运用地理学科术语进行表述。酝酿“语言”时，应“先自然，后社会经济”“先主要，后次要”“先自身原因，后其他原因”“先主后次、先上后下、先内后外”等。答题时，许多考生明确答题方向，也知道答案，可就是表述不规范，使用非专业术语，造成语言表述不到位。
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二、学生成绩分析
这次考试成绩总体上不够理想，674名考生，平均成绩59.02，在宝安区排名13，排名较差，比康桥低了0.02分，比华胜低了0.26分，比石岩民办低了1.34分， 班级的情况是：原1-4班平均成绩原高一3班成绩较好，原高一1班较弱。
原5-14班从平均成绩来看原高一8班成绩较好，原高一9班较弱。
附表.班级平均分与排名
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
均分
61.42
63.27
63.98
62.72
56.72
58.51
58.94
59.26
56.06
58.88
58.45
56.08
56.75
56.2
排名
4
2
1
3
11
8
6
5
14
7
9
13
10
12
三、存在问题
（一）考试答题中问题
1. 读题不仔细。大多没有根据表中数据变化来答，如“城市中心区”写成“城市”，“转化为地表径流的降水量”直接写成“地表径流”，没有按材料答题。
2. 条理不清。写一堆文字，却没有分清答点。
3. 错别字多。比如写成“泾”流
4. 用词不专业，语言不简练，如下渗写成“渗透”， 地表径流写成地面（上）径流，很多口水话。
（二）教学中存在的问题
1.部分学生考试涉及的内容掌握不够，基础较薄弱，说明老师对基础知识落实不到位。
这次考试年级均分为59.02分,与宝安区民办学校均分相同,分数偏低。选择题作为考察基础知识的试题。通过数据分析，我校学生在试题6、7、8、9、17、19正确率不足50%，涉及的考点是：二氧化碳的保温特点、潮汐对进入港口的影响、钱塘江大潮的成因、冰川地貌类型、判读避险路线、长江流域主要自然灾害。
2、部分学生读图能力弱，对问题要求理解不够，答题不规范，说明老师平时对学生的读图分析训练不够，指导不足。
从宝安区统计数据看，综合题部分学生出现对问题理解不到位，答题出现偏差，如21题满分20分，我校学生这道大题的三个小题得分分别是:2.95、1.56、2.99，得分7.5分。分数明显偏低，拉低了平均分。该题有一段资料和两个图，图幅表示了与农业生产相关的土壤类型、河流湖泊、气候类型，也显示了东北地区一年内大风的各月分布，学生不能很好获取信息完成填空和简述。
3、教学进度把握不够好，导致考前新授内容草草结束，没有复习巩固的时间。
四、今后教学的措施与改进方向
1、今后的学习中应加大课本知识的学习和理解，重在基础知识掌握和技能的提高。高一备课组两名老师将这些学生以班级为单位登记，从课堂的学习到课后的训练、作业关注他们，通过个别谈话、上课提问、训练和作业单独辅导激发学习兴趣，提高成绩。
2、继续落实“创设情境—问题导学—自主建构—拓展应用”的课堂模式，注重学生能力的提高，
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审题具有一定的程序。首先，注意试题的数量和分数的分配情况，做到心中有数。其次，确实弄清楚每道题的题意，搞清楚题目所给予的条件和问题，明确题目要求，因为考试要求可能与学生答题习惯不同，所以一定要按照题意和要求回答。要认真解读试题中的每一幅图、每一句话、每个数字符号，搞清楚设问与所给材料之间的关系，尽可能多地从题干、设问和图表上提取有效信息，进行信息间关系的判断，互相佐证或排除错误判断。更要注意那些关键性和限制性的文字，如果忽略了某个方面就可能造成误答或答不全。最后，对于有些“似曾相识”的题目，更不可掉以轻心，不能凭“想当然”作答。要将考题与平时做过的题目进行对比，看看是否有“细枝末节”上的区别。如有，把这些“区别”看出来，就可避免失误。
二、综合分析，巧妙答题
在准确审题后，解题的关键是有正确的答题思路，灵活地调动和运用知识，综合分析，将所学知识与试题要求成功“对接”来解答。
综合题的解答时要有整体性思维，因为综合题的设计往往以区域地理为载体，围绕一个中心问题，从不同侧面或者事物的不同层面设问，所有要求学生必须用区域研究的方法，全面思考，围绕“在哪里？”“有什么？”“为什么？”“怎么做？”这一思路，综合分析解答问题，即从自然地理环境的内涵（地形、气候、水文、土壤、植被等）及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（资源、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），以及自然环境与人文活动之间的联系、影响等方面入手，找出优势条件或限制性因素，综合分析，提出发展方向或解决措施。
如分析沙尘暴的危害、产生原因和对策时，从危害来说，就必须考虑对自然环境的影响和对人类生产生活各方面的影响；从原因来说，必须考虑自然原因，如大气运动、大气环流的稳定性、气温的变化、地表的植被状况等；而人文原因则要考虑人类对地表的各种破坏，以及造成这种破坏的背景因素，如人口的增长导致对自然资源掠夺性的开发而产生的各种环境问题，等等。
三、准确表述，书写规范
要指导学生答题时答案简明扼要，准确、精练地表述要点。各要点应按一定的逻辑顺序排列，最好在各要点前标上序号，这往往比一整段论述会得到更多的分数。如果的确有必要作深入阐述，那么最好先列要点后发挥，切忌集中一点唆没完而不及其余。答案要尽量使用课本中的地理语言来表达，因为课本中的语言表达是最科学也是最规范的，更容易接近参考答案。要让学生注意，地理语言在表达上绝不能用“好像”、“可能”、“大概”来作答，作答中用词不准确或不完整，包括错别字，也会影响得分。
答题时不仅应做到思路清晰、方法得当，还应要求学生做到书写清楚，格式规范，布局合理，保证整张试卷卷面的整洁美观。这除了能得到客观上的高分外，还能得到主观上的“感情分”。心理学中的晕轮效应表明，一个人对某人有了一定认识后，会影响到对该人其他方面的认识和评价。阅卷老师在枯燥、单调的批改过程中，看到整洁美观的卷子，会产生赏心悦目的舒适感觉，会觉得这考生不错，有可能给一定的印象分。
四、讲究策略，强化技巧
1.少与多的技巧。尽量少而精，问什么答什么。但如果没把握，怕漏答知识点，根据目前的高考评分情况，则不如多答。
2.具体与模糊的技巧。尽量具体详细，但如果没有把握就可适度模糊处理，否则可能自露马脚。如问苏门答腊岛为何多地震？如果不清楚苏门答腊岛位于印度洋板块与亚欧板块之间，就会模糊解答：苏门答腊岛位于板块交界处，地壳不稳定，易发生地震。千万不要答成：苏门答腊岛位于亚欧板块与太平洋板块交界处，地壳不稳定，易发生地震。
3.条理与段落的技巧。一个问题答一段，或者一个方面答一段，还要根据题目的要求及要点与原理的逻辑关系，精心设计思路，进而确定哪个要点需重点分析，哪个需要简略阐述。这样才能条理清晰，脉络分明。千万不要自始至终只有一个段落，否则很容易造成有些要点学生答到了却得不到分。
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2.信息载体多样化、组合化。地理科试题中信息载体形式多样化，有文字材料、地理图像和表格等。有时可能在综合题中以文、图、表等不同形式给出组合信息，考查学生的综合能力，能否有效、全面地获取和解读信息直接关系到解题效率的高低。
3.显性和隐性信息相结合。一般来说，试题中提供的地理信息往往很简练，而且题目不会将所有地理信息都直接说明，而会在材料中隐含，只有学生自己发现了这些信息，才能进行下一步的答题。
二、从不同的信息载体中获取和解读地理信息
在作答过程中，有的学生对题目没有仔细阅读和分析，就凭经验作答，或答非所问，或遗漏重要信息。因此，要培养学生认真审题的习惯。地理信息的载体不同，获取和解读地理信息的途径应“因信息制宜”。分析如下：
1.文字性信息。文字性信息是最基本的信息方式，包括相对独立的文字材料，还包含图、表格的名称、引文或者说明，题干的设问等。地理文字信息给出了解题的基本材料，还包含考查意图、内容和方法，其获取来源主要有：
（1）文字材料：文字材料往往经过了精心推敲，与中心无关或干扰性强的信息基本舍弃，而对解题有用的信息则相对完整，因此解题时一定要对信息材料由表及里地精细化阅读，提取有用信息，综合分析。
（2）题目的设问：要认真阅读题干，明确设问中的核心问题及其属性，属于哪一类问题、明确设问的逻辑性、前置条件、问题指向，才能依据设问从背景材料中快速提取相应的有效信息，调用相关原理、规律进行解答。
（3）试题的答案：围绕同一背景材料设置的组合式命题，试题各设问之间往往具有一定的关联性，即前一题的答案为解答后一题提供了相关信息。
2.图像信息。图像信息包括区域地图、示意图、统计图、联系图、景观图等，地理图像信息可分为显性信息和隐性信息。常见的显性信息包括经纬度、大陆轮廓、国界线和省界线、等值线、图像符号等。隐性信息一般不直接呈现于图中，或者呈现形式是多要素叠加，看起来错综复杂，干扰视线，扰乱思维。因此，要仔细审题，抓关键词，认真筛选信息（与设问无关的图形信息可以暂时忽视），寻找信息之间的关联，调用知识和原理解答。其获取信息步骤一般如下所示：
3.表格信息。表格信息是指通过表格形式呈现的地理数据的属性、类别、单位等信息，多为统计性数据，各数据要素之间内在联系紧密。判读表格信息的一般步骤为：读表名一析要素一析属性一读数据、找关联一调原理。
三、注重解题规范性训练，提高获取信息的能力
严密审视问题的设置，把握设问中心，明确答题方向。答题切忌思路信马由缰，想到哪就答到哪，“牛头不对马嘴”。为提高获取信息的准确性和有效性，须加强审题的规范性训练。
1.审文――审文字材料中的地理概念，因题制宜，确定思路，做到：审主题、审材料、审题分。要注意审题干的设问，勾画句子成分：一找“主语”――确定答题方向：二找“连词”――需要回答几个问题；三找“定语”――锁定概念的内涵、外延，找出目标项，如限定的时间和空间，限定的答题角度：四找“行为动词（说明、简析、分析、比较、判断等），明确答题要求（是定性还是定量，是描述还是分析、是归纳还是演绎；是比较还是综合，是策略还是评价）。
2.审图――对图像信息进行获取和处理。认真阅读图例及注记，找出点、线、面、箭头、数字、形象符号等代表的意义及其在图上的分布规律：“点”――常表示城市、港口、工厂、矿产、旅游点等的确切地理位置；或起点终点等时序。“线”――有经纬线、等值线、交通线、山脉、河流等线条。“面”――工业区、农业区、气候区、地形区、某要素分布范围等。“箭头”――表示自然或人文地理要素（物质流、能量流、信息流）的空间运动变化方向和各要素之间的联系。
不同类型图表，其审图重点不同，一般分为如下几类：
不论哪一类图，其审视解题过程一般为：看图名定主题一看图例和经纬网锁定区域位置和地理要素一分析要素空间联系和时间演化一分析、归纳、综合一组织答案要点。
此外，在获取信息和解题的过程中不能机械、僵化、孤立地看每一个材料和问题，而应因题制宜。为增强解题思路的灵活性，应培养如下观点：
①相互联系的观点和全局观。应认真分析材料与材料之间、材料与试题间的内在联系。作为地理学科内综合题，一般都是以“区域图”作为载体，其命题的基本思路为：图像定位一地理特征分析一成因分析一人地关系分析一可持续发展问题和对策。当考生明确试题要求之间的联系后，可以回忆相关的知识结构，快速检索每一个材料信息应被对应置于哪一个问题答案的分析、组织中，有针对性地提炼重要信息，组成思维链，从而对相关问题进行分析、归纳、评价，提高地理核心素养。
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过b点和o点作直线的垂线，分别与直线交于c和d点.由几何关系知，线段ac、bc和过a、b两点的轨迹圆弧的两条半径围成一正方形，故ac=bc=r.
可解得r.
粒子在电场中做类平抛运动，由牛顿第二定律和带电粒子在电场中的受力公式得qe=ma.
设粒子在磁场中的入射方向为y方向、出射方向为x方向.粒子初速度v在x方向的分量为零，设粒子在电场中末速度vt在x方向分量为vht.由[sx（]vht[]2[sx）]t=4，vt=r得vht=2v，粒子在x方向上的运动满足2ar=v2ht-0=v2ht，可解得e.
解法三 粒子在磁场中做匀速圆周运动qvb=m[sx（]v2[]r[sx）].
可解得r.
粒子在电场中做类平抛运动qe=ma，由[sx（]vht[]2[sx）]t=r，vt=r得vht=2v，所以vt=[kf（]v2+v2ht[kf）]=[kf（]5[kf）]v.
应用动能定理qer=[sx（]1[]2[sx）]vm2t-[sx（]1[]2[sx）]mv2.
可解得e.
试题评析 作为2012年高考理综压轴题，也是理综卷中分值最高的题目，此题涵盖了高中物理综合知识.为了甄别考生的能力水平，命题者在求解粒子圆周运动半径r处设置了关卡，对学生的数理综合能力提出了一定要求.今年是新课改后的第一次高考，此题紧紧围绕三维目标对学生进行了全面考察评价，下面分别对三个维度的测评目标进行点评.
1 知识与技能
电磁学部分是高中物理核心内容之一，也是高中物理教学的重点和难点.多年来，高考命题工作者一直青睐于将理综压轴题的情景设计为粒子在电磁场中的运动，并以此为依托连带考查力学部分的知识.求解有关电磁场的综合型题目并非易事，考生需要在读懂题意的基础上，提取关键信息，将具体的情境简化成物理模型，再对物理模型进行抽象空间分析，利用已知求解未知.该题本维度目标分析如下（如图3）.
本题涵盖两个简洁的运动过程，圆周运动和
类平抛运动，两过程通过位移相联系.在求解电场强度的过程中，考生需经过以下思维历程：在一定认知策略的调控下，调动认知结构中相关学科知识，将其应用于题设问题情境之中，经过推理、运算，实现新问题的解决.本题解法灵活，从不同的角度分析，得到不同的解决方案，解题思路开放，由此促进学生物理思维深刻性与灵活性的培养.该题本维度目标分析如下（如图4）.
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12．以下各项中均有“中国”二字，其中含义与其他三项明显不同的是
A．“悦周公仲尼之道，北学于中国”（《孟子·滕文公上》）
B．“桓公攘夷狄而救中国”（《公羊传·禧公四年》）
C．“若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝”（《三国志·蜀书·诸葛亮传》）
D．“凡岭南土地及流入黑龙江大小诸川，应归中国管辖；其岭北一带土地及川流，应归俄国管辖”中俄《尼
布楚条约》）
13．《史记》曰：“是以君臣朝廷尊卑贵贱之序，下黎庶车舆衣服宫室饮食嫁娶丧祭之分，事有宜适，物有节文。”
下列引语与其完全不符的是
A．孔子说：“为政先礼，礼，其政之本欤！”
B．《诗经·公刘》说：“食之饮之，君之宗之。”
C．王夫之说：“郡县之制，垂二千年，而弗能改”
D．《左传》载：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟”
14．“吏多苛政，政教烦碎，大率咎在部刺史，或不循守条职，举措各以其意，多与郡县事，至开私门，听谗佞，
以求吏民过失。”这一材料反映了西汉中期以后刺史
A．开始设立 B．仅仅负责监察地方
C．逐渐干预地方行政 D．丧失作用，形同虚设
15．董仲舒在《春秋繁露》中认为：“天生民性有善质而未能善，于是为之立王以善之，此天意也。”以下对这一
思想理解最准确是
A．主张“罢黜百家，独尊儒术” B．感叹人性本恶，呼唤王道
C．建议以礼入法，以礼入俗 D．主张民性本善，君权神授
16．东晋社会政治黑暗，士大夫注重自我个性的追求，书法家王羲之曾为杜弘治的“国色天香”所倾倒：“此公
面如凝脂，眼如点漆，真神仙中人也”。为此他刻意仿效，自己也“飘如浮云，矫若惊龙”。造成这种追求个性，注重自我现象的主要原因是士大夫
A．对儒家礼教的不满 B．对社会现实的不满
C．对书法艺术的追求 D．对衣食享受的追求
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1.教师的复习教学理念
教师在高三地理复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与提高，教师一方面要引导学生将高中地理知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基础知识的前提下，获得地理思维和能力上的飞越。
2.学生的复习方法
受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中地理复习时总是希望老师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯；对于地理基础知识的掌握是静止的、呆板的，抓不住知识的核心和重点，在地理应用训练时过多地依赖诸如《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械地做大量的习题，疏于对问题的总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中地理的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和一般方法。
3.高考信息的不对称性
高中地理复习离不开高考信息的获取，而在不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同；社会经济、文化发达的地区，高考信息丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，成为影响高三地理复习效果的重要因素。
二、突破高三地理复习中瓶颈性问题的有效策略
1.教师要更新复习教学理念
在高三地理复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生，不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律，提升能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三地理一般采取三轮复习的实际情况，将第一轮复习作为高三地理复习的“形成期”，按照课程标准和考试说明，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础，查缺补漏，初步构建明晰的知识网络。将第二轮复习作为高三地理复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三地理复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，以增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考，熟练掌握解题方法与技巧，提升学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。
2.指导学生掌握正确的复习方法
学生是高三地理复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中地理教师的重要教学任务。教师要培养学生复习中的独立性，引导他们注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法。要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。要结合考试说明中关于容易题、中等题、难题比例为3∶5∶2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究。要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行地理知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识。
3.多渠道获取与高考相关的信息
明确“信息决定成败”的道理，把高三地理复习看作一场信息战，努力从多渠道获取与高考有关的信息：一是借助现代信息资源更新迅速、跨越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向；二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动；三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习。
要提高高三地理复习的效率和效果，教师必须将先进的教学理念转化为教学行为，正视学生知识水平和认知能力的差异，引导学生主动探究和实践，培养学生思维的发散性，克服学生解决问题时的思维单向性，以高效的高三地理复习促进学生地理综合素质的提升。
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《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。
二、教师必须激发学生学习地理的兴趣
无论如何课程改革怎样创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，教师首先要有丰富知识，其次则需要激情。知识渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必须潜心钻研，研究历年高考题型，随时快速准确解答学生问题。学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾害时，要结合时事，用详实的资料、清晰的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。
三、教师必须引导学生落实一二三轮基础与知识点训练
高考地理试题虽然年年出新题，但考查的知识大多是教材中涉及到的基础知识、基本原理、基本规律，所以在一轮复习时，这些基础知识一定要讲透、落实。在复习自然地理时，我将自然地理的四大物质循环和能量交换过程（大气受热、大气环流、水循环、地壳物质循环）、四大地理规律（太阳直射点回归运动、气压带和风带的移动、洋流的分布、整体性和差异性规律等）让学生逐一画出图来，有些学生说得明白，落实到笔头上就错误百出，也正好将学生平时模糊的概念加以纠正，从而加强了基础知识的落实与应用。
二轮复了作专题练习以外应该把各地市的模拟题练习到位，到三轮综合练习，我们选用了金太阳的文综卷，总体从地理试卷来看和新课标高考的形式，难度比较相近，效果不错。但选用一种练习还是有点单薄，老师应该多见一些不同的练习题，选取不同类型让学生做。让学生见到各种题型，高考时不会见到新题型发懵。另外，文综的综合性练习非常必要，一定要每周练，阅卷，让学生把握时间和顺序，地理的选择题要把握在20分钟左右，不能像历史、政治那样的速度做地理的选择题，否则，选择题会失分过多，对于地理综合题一定要加强训练，争取多拿分，优等生要拿到45分左右，否则，地理想上优秀比教困难。
四、教师必须引导学生总结规律，知识迁移，触类旁通
在课堂中，教师要善于关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面：①地理基础知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上；②地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；③不能有效地从题目中获取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。④地理特征、规律、成因描述不清楚。对于属于审题思路的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理知识运用能力不足的问题，教师要善于归纳总结，将知识要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如教师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温和降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但教师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进行地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。
五、教师必须优化练习，提高练习的针对性
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。
六、教师必须注重学生空间思维的训练
空间思维能力的考察主要有这几项内容：大气的运动和变化，地球的自转与公转，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类地图的判读，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界限）等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取一些条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时，脑海中会出现一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。
要搞好高三地理复习工作绝不是一件轻松的事，教师是一个永远有遗憾的职业。为此，我们一定要永远学习，永远进步，才能做新课改的主人，才能成为一位优秀的乃至专家型的把关教师，才会无悔于家长，无悔于学校，无悔于教师这个职业。
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高考地理考虑到中学教学实际，以地理教材为基本内容，以考纲及其说明地理部分作为基本依据，以新课标为方向命题。教师在学习时要“纲本对照”、“纲题对照”，同时，要研究新课标，研究教学，研究“两题”（高考题和训练题），其目的是领会命题意图、思维过程等，准确获取其考查的知识能力目标，建立分析高考试题思维模式，把握高考新动向。
二、转变思想，更新教学观念
高考命题已经从以“知识立意”为主导转向以“能力立意”为主导。它不仅是高考命题的准则，也是教师教学和学生学习的指南。因此，教师要坚定基础意识，强化能力意识，牢记学生意识。虽说高考考题在书外，但理在书中。复习时，教师要以考纲为统领，整合教材，构成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引导学生绝不猜题押题，以不变应万变。
教师应把握《考纲》提出的考核目标中的四大高考能力，“获取和解读信息能力”是审题的重要环节，“调动和运用知识能力”是决定考试水平的关键因素，“描述和阐述事物能力”是前两种能力的结果，也是其程度、水平、能力的表现，“论证和探讨问题能力”处于最高层次。教学中教师应倡导学生自主、探究学习，教师的教能让学生乐学，但不要迷信自已的讲，多倾听学生的心声，鼓励学生主动参与教学，探究地理问题，对地理重体会、有思考、会运用。
三、强化学法，指导能力训练
1.创新教学，注重学法指导
（1）经验传承。在高考复习教学之初，以往届考生有效复习方法的心得为例，结合自身多年复习经验感悟，与学生交流高效学习方法。如关注地理时空、地理要素的差异性与关联性，养成良好的地图学习习惯，学会从地图中发现知识，学会正确的区域分析思想，形成科学的地理观念，强化比较法、归纳法的研究，勤于实践等。让学生先学通法，用通法引领复习，在复习中实践通法。
（2）引导总结。在高考复习中，有机渗透点滴学习方法，让学生注意领悟，多思考“我怎样学习”，如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化，如何比较分析、评价地理事物和现象”等。多总结、摸索适合学生自己的求实灵活的地理学习方法，理清解题思路，形成准确而简洁的书面语言，并内化为自己的东西。
（3）专题交流。复习区域地理之前，以“好的方法是成功的捷径”专题讲座形式与学生探讨总结高考地理（总）和区域地理（分）学习方法，强调分析区域特征的思路与要点。
（4）临场指导。临近高考，关于方法论最后一课，略论临考之法，强调高考时要镇定自若、通览全卷、但求少丢、处变不惊……培养临场能力，让学生充满自信，稳操胜券。
2.加强练习，培养学习能力
（1）选（设）用妙题，力求新颖。精心选择（设计）习题，力求立意新颖、独到，难易适度，设问巧妙，具有梯度，启迪思维，训练“信息获取能力”和解决实际问题的能力，在习题中注意设置激活思维的情境，并用好习题。让学生在练习中贴近生活实际，巧用所学知识解决现实生活中的问题。注意对好题可以“一题多用”：学生做好题并订正讲评、引领学生对该题的命题思想进行剖析、考前再体会以发现题目背后所蕴涵的学科思想。
（2）广开思路，促进练习建模。笔者曾大胆尝试，在今年“全国十城市教研协作体高考研讨会”献课“比较类综合题答题思维建模”专项复习时，秉承“以生为本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美丽课堂”教学理念，用“审美化地理教学”模式指导教学；据所授课题需要，采用“展示好题（教师）―尝试解决（学生）―暴露问题（学生）―发现问题（师生）―纠正问题（师生）―共同探讨（师生）―提炼有效解题策略（师生）―思维建模达成共识（师生）―对点突破提升能力（师生）”教学策略。其间笔者不断激发学生在判断、推理时抓关键词，广开解题思路，帮助纠正错误、巩固知识、发展思维能力，整个课堂学生角色有序转换（即应试者―评卷者―命题者），教学达到。发展学生地理思维能力，培养学生答题、命题能力，充分发挥学生主体作用。
（3）用好地图，培养多向思维。地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，对培养学生的观察力、思考力、判断力、记忆力等，都起着非常重要的作用，也是考查学生地理核心能力的主要手段。在练习教学中，教师应运用好各种类型的地图，图文结合，图图、图表（文）转换，以图导学，引导学生多视角识图、绘图，培养读图技能，学会对地图信息加以分析运用，提高读图能力，提升地图意识，培养地图素养。
教学中可采用“正向思维（抓课本重要概念、原理、公式，抓图表，抓知识内在联系，扎实掌握课本知识）―逆向思维（所学知识倒过来想，结论与条件可否对换等）”培养，训练学生脑筋急转弯，增强应变能力，特别是当习惯性思维束缚头脑时，逆向思维有可能迸发出创新的火花；采用“求同思维―求异思维”培养，既在解题中进行多题归一训练，使学生在学习中多寻找知识点背后的内在联系，又训练学生对典型习题能一题多解，打破思维定势，激发创新思维。
3.吃透命题，及时做好讲评
（1）评前充分准备。讲评要有典型事实、有数据、讲出道理。因此，需做好统计（可按错误类型、错误或遗漏点、错误率等），正反典型材料收集整理，详细分析工作（特别注意分析命题意图、导向价值、侧重点、相对难易程度、不足、常见错误或问题及其原因和努力方向），确立讲评主题，把与主题相关的内容整合，设计讲评教案，使讲评有所侧重（重难点、地理能力、解题技巧、错误原因等），提高讲评效益。
（2）创造参与机会。一堂成功的讲评课，教师应给予学生表述自己思维过程的机会，可采取分小组先组内学习后大组代表交流的小组合作式，教师引领与学生自主、协作学习相结合，自愿与指定相结合，并可提出讲题要求和限定讲题时间，人人参与、相互倾听，在合作、质疑、分享中学习，培养思维能力、语言表达能力。
（3）采用多种方法。讲评倡导自我发现、自我总结，重视创新、研讨多样化思路及方法等，可用学生问题展示（以题带面，对学生存在的系列问题进行归类、并用学生做题中出现的问题实例现身说法）、试卷考点串联（学生对发放的试卷只写相关考点、延伸考点，不具体答题）、解题思维记录（学生记录整理解题思维，课堂表达对该题的理解过程）等多种方法，提高学生剖析问题的效率，引导学生拓展思路。
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二、强调各单元知识结构，.注重知识的纵横联系
二轮复习以理解重点，突破难点为主，故需要加强知识点间的纵横联系。复习时要打破教材的框架体系，将相互存在联系的知识放到一起来进行专题复习。例如，复习“气候”时，我们可以从气候的四大因子：气温、降水、气压和风展开联想，使高、初中地理结合起来，以一个知识点为中心，尽可能拓展其外延，尽量将相关的知识点联系起来。在头脑中形成知识网络，这样，知识才能转化成能力。
三、重视区域地理，强化地图
人类的生产生活都是在一定区域进行的,因此以区域为基本地理单元进行研究是地理学的基本方法和特点之一。获取地理信息能力是地理高考首先考察的内容，而地理学科最具特色的就是地图，其几乎涵盖了地理绝大部分的信息，同时记忆、理解地图比文字更形象、更容易，因此抓住地图就抓住了核心,二轮复习中要以图为纲。
四、进行专题训练，培养地理思维能力, 精选习题，加强模拟训练
在第一轮复习的基础上，进行专题复习，可以使同学们的知识系统化、条理化，也更能培养你们对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能,提高实战能力,积累考试经验的需要。但是不能沉溺于“题海”而不能自拔。
五、注重发散性思维和创新能力的培养
高考是一种选拔性考试，为了让真正高素质的人才脱颖而出，新课标高考必将加强对考生的发散性思维和创新能力的考查，改变过分拘泥于课本的传统命题和答题方式，命题时会为考生创造一个良好的意境，让考生的思维不过多地受到限制，给考生留下一个相当大的答题和发挥空间。在复习时，要注意加强这方面的训练。
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自古以来，教育不仅仅只是教书而已，而且还要教学生如何做人，因此，我们只有不断地深入到学生当中，才能了解自己的学生，跟他们建立良好的师生关系，从而才能全面地去分析学生的基本情况，这样才能有的放矢，做到因材施教。今年我所带的全部是文科班，文科学生的基础比较薄弱，尤其是艺术班的学生，加上他们的学习态度不够端正。地理这一科是综合科，学生在思想上又不够重视，针对这样的情况，我们的教学只能做出相应的调整，艺术班与文化班的要求不同，难度降低，速度放慢，不断激发学生学习地理的兴趣，抓好地理基础知识的复习。
二、研究高考
1.研读〈〈考试大纲〉〉和〈〈考试说明〉〉
考试大纲对指导高考复习是非常重要的，它能正确指引我们前进的方向。它的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式、试卷结构、试题题型等等。广西高考文科综合卷中地理科有11道选择题，2―3道综合题，而高中地理有两本必修教材，两本选修教材，所涉及的知识面比较广，但考试只考这点题量，那我们应该怎么去复习呢？其实这个问题不难，因为我们手头上有《考试大纲》和《考试说明》，我们的复习就是根据它里面所列出来的知识点有计划进行的。
2.实战演练、寻找感觉
高三每节复习课，我们老师会事先把跟这一节所要复习内容一致的历年各地高考试题给学生，让学生自己先去做。在课堂上，我们师生一起从课本找出相应的知识点，然后再引导学生分析就某一知识点高考是如何考的，让学生了解高考的题型。其实在这样的过程中，我们就已经让学生知道：高考试题是源于课本而高于课本的。
3.多渠道获取有关高考的最新信息
平时备完课改完作业，一有时间我们就上网去查找关于高考的信息，如某些专家、学者对高考的分析、最新试题讲解，一些地级市最新的考试题目等，拿来以后进行细致的筛选，根据自己学生的实际情况和复习进度，再重新组合试题让学生进行强化训练。我们田东县教育局教研室就经常举行高三高考教研活动，如兄弟学校之间互相进行听课和评课活动，大家共同探讨如何才能更好地进行高考复习。我们田东实验高中高三备课组经常外出听课，并在跟南宁二中、三中的高三老师的交流中学到一些方法，所有这些对指导我们的复习是有很大帮助的。在高考备考过程中，信息对于我们老师来说真的太重要了。
三、教会学生学习方法
首先，高考复习要有个总体的计划，复习一般分为两个阶段：第一阶段是基础知识点复习，该阶段的主要任务是把《考试大纲》中所有涉及高中地理教材的知识点过一遍，一个知识点都不能漏掉，帮助学生构建知识网络。第二阶段是专题复习，这个阶段的复习是针对高考常考点、重点难点、热点进行专门的复习和训练的，就拿我们地理科来说吧，我们只要突破以下几个问题（地球运动原理及现象、世界气候形成及分布、自然带分布及其变化规律等等）那学生的水平就会上升到比较高的层次了，完全可以应付高考了。
其次，是引导学生认真按照高考备考的基本环节进行复习。“预习、听课、复习、练习、考试、总结”是高考备考的六个基本环节。虽然这六个环节是老生常谈的问题了，但只要我们对它们引起足够的重视，拿到高三的高度来讲，它所体现出来的效果就完全不一样了。
1.预习
高三复习时间紧，所以每一节课的内容比较多，如果不事先预习，学生都不知道考纲的要求，听课的效果就不好，进而影响到复习的质量，带有很大的盲目性，既浪费时间又消耗精力。因此，预习就是我们要走好的第一步了。
2.听课
到了高三复习阶段，有一些学生自以为是，认为现在复习的知识是老师以前讲过的，所以没有必要再跟着老师复习了。学生有这样的想法是可以理解的，因为这个时候的学生是比较浮躁的，但我们老师不能任他们这样下去，我们应该耐心引导他们。其实，学生并不知道，高三老师讲课不仅仅是局限于课本上的知识了，而是在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，而且已经把这些知识联系到身边的现实生活中去了，与高考更加接近了。所以不但要引导学生听好课，老师更要上好课。
3.复习
我们都知道学习过程中要做到：温故而知新，一步三回头。这样才能把所学的知识牢牢的掌握。地理是一门综合的学科，有文又有理，对大多数学生来说，地理是很头疼的科目。为什么会这样说呢？因为光有记忆或光有理解都是远远不够的，要想学好地理，只有把记忆和理解两者有机结合起来才能达到事半功倍。地理科的特色就是有很多地图，因此要从看地图开始，只有反反复复地看，才能把地理知识融入到地图中，当学生能够把知识和地图自如地结合起来的时候，那学好地理将会变得简单了许多。再一次告诉学生，没有地图就不是地理。
4.练习
基础科试题都是单项选择题，所以平时我们练的也都是选择题。每一节复习课中，我们都会安排有5―8道题目给学生做。加上每周的限时训练和检测，我们的练习量是足够的。但光给学生做是不行的，我们老师要及时地进行批改，最重要的还是要进行评讲。在评讲的过程中，教学生一些做题的方法：排除法、看图法、比较法等等。当然了，试题并不是越多越好，我们给学生做的试题都是经过备课组精心筛选的，既不花费学生太多时间又能达到训练学生的目的。
5.考试
