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两天半的培训结束了，经过这次的培训学习，我的收获很多，感触也很深，对课改的实施有了更新的认识。
随着新课改的深入，我意识到知识淘汰的加速，迫切地希望来充实自己知识的储备，来改变自身知识结构和对现代信息技术的贫乏，上进之心催促着我工作之余的学习不能满足需求，而培训无疑给我带来了希望，我渴求借此机会得以满足。在集中培训的这段时间内，我认真地聆听几位专家、教授的讲座以及具体案例等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法，使自己对语文教学与教研工作有了新的审视和思考。
通过培训我加强了对本学科基本知识和基本理论的理解，掌握了本学科的一些发展动态，明确了在素质教育的今天语文课该上什么和怎么上，有茅塞顿开之感，有解放的喜悦，有收获的快乐，真是不虚此行！
培训中，有教师之间的平等交流，来自实践中的问题和困惑也能向于会的教师请教；在这里可以与所需相统一，这能很好地让教师驱走困惑，在头脑中注入真正的可以转化为教学行为的新理念。培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我更要把这次培训的精髓贯彻到我的日常教学工作中去，让自己的课堂教学有新的突破和提高。特别是陆华山老师执教的《大江保卫战》让我感受颇多，听了陆老师的这节课，我收获很多。课堂给我带来的最大思考是：语文课到底该教什么？这节课中陆老师关注的是本篇课文中非常典型的语言现象，比如对文中对仗句和排比句的感受、学习，扎实有效，注重培养的是学生的读写能力。陆老师在整个课堂中没有使用华丽的课件，没有播放煽情的音乐，但却是着眼于从根本上提高学生语文素养的好课。陆老师通过让学生圈画、作批注、朗读感悟、比较等方法让学生学语文、用语文。他不仅关注文本写了什么，更为关注是作者是如何写的，我们怎么学习这种写法。我想，这节课，看似随意，但透射出陆老师深厚的底蕴，折射出他对语文独特的理解，对我今后的语文教学有着方向性的引领，是我今后努力的方向。
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2、培训平台根据我们学校报上去参加培训的教师分配给我们相应数量的注册码，我们拿到之后再把对应的注册码配发给每位参训教师，然后组织参训教师到多媒体电教室演示具体的注册培训信息的方法，最后在我校全体信息技术老师的帮助之下于16日基本完成了学员们的信息注册，在16日的晚上我用管理员身份登录各个平台核对学员们的信息，发现有问题的再电话通知到个人要求他们去修改。17日再联系安排在我校的班主任和辅导教师，由于原来安排的教师中有些不能参加此次培训，因此又根据我校的情况，再征得州市教育局的领导同意之后，做了适当的调整，落实之后，就组织他们到平台上修改身份信息，并在这天，督促完成各种身份信息的注册与修改。
3、调试培训用的机房，测试网络畅通情况，并做好应急准备。由于我校机房为了参加云南省组织的会考，所装的系统是windows2000，我们在调试的过程中，开始是播放视频的时候有声音无图像，我们把它的播放器版本更新了一下，正常了，后来又发现从平台进入论坛和发表文章都无法进入，看了要求说是ie版本过低，可是在windows2000下装ie6却怎么也装不上，于是我们又用最快的时间把系统换成winxp,并把配发下来的光盘素材直接复制到计算机上，这样即使外网不通，也能够保证培训的正常进行。
4、让学员明白学习的流程及时间安排，我们也根据老师们的反映对这个时间安排做了适当的调整，每天早上9：00—11：30组织观看视频及视频文本，并建议他们从本地观看视频的同时，可以从网络平台上观看视频文本，下午2：00—5：00进行交流与提交作业。
5、严格的考勤制度。我们学校采用的是双向考勤制度，早上下午进入和离开机房的时候都要签名，考勤表由我们学校的党支部副书记陆敬林老师亲自保管。
二、优秀的学习资源是保证
我们的学员是老师，老师的学习耐心跟我们所教的学生比起来要差得多，我相信如果没有好的学习资源，我们的教师绝对难坚持下去，所幸这次各学科的资源都深深吸引了我们的教师，我们调整的时间是从早上9点开始，我们的有些学员在8点刚过就打电话给我，叫我去开机房给他们，并且每天都不得在中午12点以前离开机房。
三、平台互动是提高
网上交流让我们的教师与他们的同行畅所欲言，提交作业是我们的教师对于学习后的理论见解，好多老师由于计算机操作不熟，打字速度很慢，于是在早上学习的时候，他们就会把作业写在稿纸上，有的中午回去打好用优盘带来，有的下午直接把自己的娃娃带来机房里帮忙，而他们就积极专心地参与网上交流和发表文章。因此按照原来网络平台的评价方案，时间过去5天的时候我们的绝大部分的教师成绩显示都是满分了，但我们的教师依然坚持着。还是一样的积极与专心。
四、理论得到提高，有待于实践的检验
我们的老师通过这10天的学习，在理论上有了很大的提高。我相信具体到后来的教学中，他们会用新的理论指导他们去面对新的教材和新的课改。在此，附上我们的老师的几句感言：1、此次培训是第一次参加远程教学活动，既新鲜，又手足无措，但技术性的差别的克服还是可能的;2、每天无论是炎炎烈日，还是刮风下雨，我们都踏着充满干劲的步伐登向72级阶梯的知识殿堂——四楼微机室;3、很喜欢网络培训这种方式，专家的教诲如天籁之音，如阳光雨露，沐浴着我们茁壮成长;4、网络拉近了我们与专家的距离，新颖的学习方式激发了教师学习的无限热情;5、短短十天的培训，收获颇多，不仅电脑打字的水平有了很大的提高，更重要的是对整个高中语文新课改的目标和要求有了全面的认识;6、在过去的几天里，学习是紧张的忙碌的，虽然很累，但我们却在默默的坚持着，心里仍充满着说不出的满足与快乐。
在高中新课改的形式下，作为一名教师必须不断加强学习，秉着一切为了学生的宗旨，转变教学观念，让新教材的教学绽放光彩。绝大部分的老师都认为累着并快乐着，因此他们一直坚持着，努力着，我也相信他们在不断的提高着。
本次培训，我们的教师们受益匪浅，但由于也是第一次组织这样的培训，作为我们所谓的技术员来讲也就是到昆明参加了一天的培训，不管什么东西都还得我们回来摸着石头过河，所以有好多工作都做得不够完美，当然这其中也有各个方面的因素。在此我也根据这次培训中的一些问题提几点自己的感想：
一、班主任和辅导教师如果由我们的专家来担任，我想这次的培训效果会更好。首先是辅导教师批改作业，如果是我们的老师来担任，别人交上来的作业如果是网上复制过来的，我们的老师也会碍于情面，给他一个合格，再有如果专家们给我们老师一定的评语，也会激发我们的老师学习的热情。
二、再研究完善一下网络培训的评价方法，从3个平台的评价方案来看，这个也在我们的教师心里有一定的影响。
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有限的教学设施和手段给农村中学新课改顺利开展带来了巨大挑战，总结梳理一下，制约新课改的因素主要有以下几点：
一是观念落后。观念落后是最大的落后。农村中学部分老教师传统教学思想根深蒂固，惯于运用传统教学模式，有思想保守、观念落后、创新不强现象，没有主动积极适应和实施新课程，并认为实施新课程应该是年轻人的事情，事不关己高高挂起。在教学实践中即便实施新课改，也是勉强应付，摆摆花架子。教学中很自然地穿新鞋走老路，严重影响了新课程的实施。
二是培训落后。扎实做好农村中学教师培训工作是顺利开展新课程的基础，教师思维观念的转变，课程标准的认识和把握，这些要依赖于教师的培训工作，可以让教师更好地实施新课改。然而，目前农村中学普遍存在外出培训和校内培训不到位的现象。很多学校的教师是包班教学，且学校师资力量紧张，外出学习培训可能就会影响学校的整体教学。其次在于学校办学经费并不宽裕，教师很难外出培训，部分影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了对现代教育信息的认识和新课程的把握，高标准、高起点地实施新课程的教学工作举步维艰。
三是教研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、包容性、整合性、综合性等特点，教师传统的专业知识储备早已不能满足实施新课程教学的需求，教师必须认真学习，刻苦专研，不断“充电”，不断更新自己的知识结构和层次。可是，农村中学受地域、经济、设施等基础条件掣肘，可供教师获取知识和信息的资源相当有限。许多学校没有网络，也没图书馆，有限的图书得不到及时更新，多数已经老古董了，教师和学生想更多地发挥动手能力，也是无用武之地。
四是引领落后。农村中学大多感到新课程实施的“明白人”太少，新课改的引领者更是凤毛麟角。虽然部分教师参加了新课改的恶补培训，但是由于受自身素质和环境的影响，新课程的转化率低下，没有较好地将培训所得内化在教学实践中，激发学生的学习兴趣。另外，由于农村中学大都地处穷乡僻壤，新课改工作缺乏上级业务部门长期有效的督导，对新课改组织引领的力度不大，制约了农村中学新课改工作的顺利推进。
二、农村中学新课改的对策建议
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化学新课程所涉及的内容与工业、农业、医学、环境有许多联系，这就要求高中化学教师要调整好自己的教育观念与专业水平。在日常的教学中，我摸索出了以下一些做法：
1．1积极参加各种新课改培训：新课改培训是教师获得专业成长的重要途径。甘肃省每年都有新课改培训，再加上我们是民族地区，还经常被派往广州，厦门，北京，陕西等地培训。发达地区的新课改进行的比较早，好多专家都很好的诠释了新课改的理念。尤其在广东暨南大学附中和陕师大，专家们对新课改的上课模式及方法使我们受益终生。省上给了我们增长知识的重要平台，这就要求我们在学习中要多思考，多体会。在教学过程中要不断总结，并积极与同行交流想法与问题，做到把培训到的新课改理念转化为自己的东西，并积极用于教学实践中。
1．2与同行们集体备课聚集精华：我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。备课时要求每位教师在集体备课前做好充分准备，积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式，更大范围实现经验共享和优势互补，让更多的教师从中获得专业成长。
1．3从教学中获得充电机会：对于教师而言，自己到底专业过不过关，主要体现在课堂上，课堂是老师价值体现的第一阵地，而学生是这个阵地的坚守者。这就要求我们要根据学生的实际情况及时调整思路，多研究学生，多发现问题，给学生充分思考的时间与空间。如果学生层次比较好，可以适当的激发学生的兴趣与特长，使其在化学上更好的发展，激发兴趣。而对于程度较弱的学生，我们可以调整思路，让其对化学感兴趣，培养其严谨的生活态度。老师只有在教学实践中遇到实际问题，才能总结出更多方法，才能不断促进我们专业知识的成长。从而使自己更快更好的站稳讲台。
1．4做好互相听课的好习惯：教学活动一定要以实践为指导，为了提高自己的教学水平，我校化学老师经常互相听课，年轻教师每学期要上汇报课，过关课，老教师，骨干教师每学期要上示范课，积极开展五课活动，然后评课交流。做到取长补短，共同进步。
1．5加强与兄弟学校的交流与探讨：今年我县又成立了一所高中，所选派的老师都是较为年轻的大学生，精力充沛，充满活力，在教学上有好多新颖的手段与方法。这就要求我们老教师要能够放下架子，去学习新的教学理念，新的教学手段，毕竟他们对新课改的理解也许会更多些。同时我们也要把一些好的教学经验及教学理念传递给他们，使年轻同志能够尽快地成长，从而站稳讲台。
2如何使专业更好成长得思考
甘肃新课改实施后，在同行中通常会一起一些议论，大家都会谈自己对新课改的认识，下面是我总结的一些思考：
2．1做好自己的工作，多一些主动，少一些抱怨，有利于专业成长。同事们坐在一起经常会出现这样的现象：老师们爱发牢骚、吐苦衷、抱怨言，说来说去还是地位低、待遇差、领导不重视等话题，最后会议不了了之。其实只有放下怨言，通过主动的学习、交流、反思才能提升自己的专业水平，实现自我价值。
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关键词新课改中小学教师培训对策
中图分类号：G633文献标识码：A
Teachers' Training under New Curriculum
ZHANG Xuezheng
(Nanchuan Teachers' College, Chongqing 408400)
AbstractFor the opportunity of "new curriculum" to the development of teachers' training, this article analyzes teachers' training after "new curriculum", first proposes the problems existed in teachers' training, including poor training target, single training evaluation methods, training concept backward and so on. After summary, the article proposes teachers' training ideas under "new curriculum". The articles aims to propose new ideas for the next phase of teachers' training work in depth, take measures to promote the improvement of the quality of basic education by researching the problems of teachers' training under "new curriculum".
Key wordsnew curriculum; teachers' training; strategy
0 引言
师资力量历来都是保证中小学教学水平的重要组成部分，而且也是一个国家教育资源的重要构成部分。而且，教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中也明确提出重视教师的培训，要“提高教师培训的质量水平”。“新课改”是国家进行深化教育改革，全面推进素质教育”的重要举措，标志我国从应试教育向素质教育的重大转变，①②所以，新课改的实施对中小学教师的教学技巧及教学模式也提出了更高的要求，对中小学教师的继续教育与培训工作也提出了新的思路。而且“新课改”同时也明确提出，师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键”。本文旨在借助“新课改”契机，充分改革现有教师培训方式，培训内容，以全面提高中小学授课效率，推动中小学素质教学的进一步深化。③
1 “新课改”背景下中小学教师培训工作存在的问题
1.1 培训工作针对性差
由于我国目前的实际情况，不同地区经济发展不平衡，对于师资队伍建设的投入也不同，导致不同地区的教师队伍整体水平差别非常大，尤其是在对中小学教育中各学科的前沿知识的掌握、新式理念的把握、新型教学仪器的使用等方面差别更为明显，而这种差距在“新课改”的师资培训过程中并没有完全体现。很多培训的内容在一些较发达地区的学校教师早已经掌握，而对一些欠发达地区的教师就了解不多；另外，针对农村与城镇教师的培训也没有区别对待。这种缺乏差异性的培训导致培训的针对性差，整体效果差。还有，农村与城市的中小学教师在教育环境、教育素材上都不同，年龄大与年龄小、高年级与低年级教师之间都存在明显差别，如何利用现有的环境条件充分提高授课效率就成为“新课改”下提高培训效率的重要着眼点。③④
1.2 培训考核方式单一
一般而言，因为学生自制力较差、自主学习能力不强，很多时候必须要通过考试的方式加以约束。而教师培训工作不能等同于学生上课，一段时间的培训后进行个象征性的考试就算完事。显然，这种方式对于引导教师个性化发展是相违背的。本身中小学教师的教学就存在很大程度的应试教育影响的痕迹，所以“新课改”背景下中小学师资力量的培训应重点解决这种教育思想上的误区，注重拓展考核方式的培训。这样从源头行就灌输多样化考核方式、多措并举的提高学生素质的方式对于“新课改”下师资力量的培训才是最有价值的。④
1.3 培训理念落后
很长时间以来，我国的教师培训工作一直沿用“教师讲、学生听；教师演示，学生学习”的状态，很少注意培训过程中的教学技法、教学方式、因材施教等理念的灌输，导致中小学教师给学生上课这种填鸭式的教学也非常普遍，甚至有部分教师照本宣科，严重阻碍了“新课改”要求的素质教育以及自主学习、自主探索的学习能力的培养。
2 “新课改”背景下中小学教师培训的践行思路
2.1 建立差异化的培训体系
区别对待、差异化培训，殊途同归的多样化教师培训方式是“新课改”背景下中小学教师培训最有效的途径。重点应从学校实力的强弱、当地经济发展水平高低、学校特有的价值理念、教师本身的差异等几个方面加以区分。尤其是针对教育水平相对薄弱地区的教师一定要采取切合实际的教育方式，使他们听得懂、学得会、用得上。在此基础上为教师们铺设一个宏观的学习思路，引导他们由表及里，由浅及深的学习，可以起到事半功倍的效果。同时也培养他们在差异化教学方法培养学生的学习兴趣方面的能力。
2.2 提高培训队伍的综合素质
教师是课堂第一责任人，教师水平的高低、教学手段的丰富与否直接决定着教学质量的高低，因此要想提高整体中小学教师的教学水平，使培训工作有效进行，必须首先提高培训队伍的综合水平。为此，教师培训学校要通过政策、待遇等方面的倾斜加大力度引进具有丰富培训经验、学历高、能力强的培训人才的引进。并让人才“来得了、留得住、干得好”。
2.3 完善培训考核体系
考核是对培训中成功与失败之处进行总结。所以，考核是教师培训工作必要的环节。考核要针对培训内容、培训人员、培训方式而定，一定要打破以考试为唯一考核方式的制度。比如培训教学技法，可以让学员们通过讲课比赛的方式考核；培训教学理念，可以以写论文的方式，让各位学员各抒己见，把他们的教学理念写出来。⑤这样一是有利于他们自身提炼教学理念，二是有利于培训教师更加全面的掌握学员对教学理念掌握的程度，方便下一步有针对性的开展培训。
2.4 加强教学技法的培训
丰富教学手段是目前新课改中重要的要求，旨在培养学生的学习兴趣，提高学习效率。尤其是中小学中很多科目中的内容很难引起学生学习兴趣，尤其是一些定义或者带有想象力较强的知识点。所以，恰当的教学技法的采用对于培养学生学习的主动性，树立自主学习的意识很重要。教学技法的培训大概应包括兴趣教学、教具的全方位利用、教学内容生活化、鼓励教学法，另外一些类似辩论、分组讨论、话剧等一系列丰富的教学方法的培训。培训时可以将这些方法运用到培训内容当中，采用多种多样的培训方式，加深学员们对与教学技法的掌握。可以通过参观优秀教师的讲课、观看与分析一些高水平的讲课比赛录像，使学员们在一种探究、实践的氛围中学到知识，并能够及时掌握知识在教学实践中运用的途径。
3 结语
“新课改”是我国教育史上具有划时代意义的重要教育事件，“新课改”使得中小学教学在在发挥学生主体性、提炼学科价值性和教学质量全面性等方面取得了巨大的进步。因此，“新课改”实际上也为中小学教师培训工作提供了理论基础。通过教师培训，使中小学教师在丰富课堂教学形式、改变教具用法，并在教学进程上、教学手段上有更多的突破。⑥同时这对教师培训工作者本身工作也是一种促进，对于教师培训这项事业在“新课改”的背景下进一步深化，充分展示“新课改”下教师培训工作的改革，创新中小学教学方法与思路，提高教学效率，均有重要意义，并可谓其它相关类型的培训教学提供可资借鉴的思路。
注释
①关于加强在职中小学教师培训工作的意见（[86]教师字002号）.
②张海兰,王欢.新课改教师培训的反思与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011(1):115-116.
③郝丽坤.论新课改背景下的中小学教师继续教育[J].衡水学院学报,2011.12(5):111-113.
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【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）11-0063-04
随着信息技术的飞速发展，如何依托技术为教育教学管理提供有效支撑是教育技术学研究领域的重点。要想实现智慧教育，从本质上完成新课改，不仅需要教与学方式的变革，而且需要健全的保障机制有效支撑新课改实施的全过程，因此，课程管理软件的必要性不言而喻。
课程管理软件在教与学实施过程中的作用
目前，由于大数据、学习分析技术的逐渐兴起，使得各类课程管理软件更加智能化。课程管理软件是学校管理、教师开展教学的智能化软件，它能够有效保证新课改实施的过程管理和结果记录，优化供需矛盾，实现需求与软件的恰当结合[1]。
研究方法与过程
课程管理软件除了要包括人事管理、学籍管理等基础数据管理与维护功能外，还必须包含排课选课、学分管理、综合实践课程管理、学生档案袋等功能[2]。本文选择了东北师大信息与软件工程学院所研发的课程管理软件为样本，该产品目前共有省版用户197所学校，市版用户64所学校。经过为期2年的使用，提高反馈结果可信度。
研究以问卷调查法、直接访谈法为主，并辅之以文献法、实物分析法等方法。采用随机抽样的方法，共抽取34个采用新课改(省版)的单位，抽取12个采用新课改(市版)的单位。发放问卷48份，有效问卷44份，有效率为92%。另外，还对7所长春地区的市版用户进行了访谈。
课程管理软件的应用现状分析
研究过程选取了课程管理软件的四大特色模块进行应用现状调研，其中包括排课与选课系统、学分管理、综合实践课程以及综合素质评价模块。
1. 排课与选课系统
目前，自动排课的使用频率相对较低，大多数学校仍以手工排课的方法代替系统排课。接受访谈的7所学校中，有6所学校没有使用该选课系统排课，探究使用率低的原因主要有：（1）真正的教学并未达到新课改的标准，因此该软件提供的排课功能与实际差距很大。（2）有专人负责排课，教师习惯于手工编排课，不希望改变现有工作方式。（3）由于排课不需要上报，所以缺乏足够重视。
而从44份有效问卷中可以看出，“统一选课”占据绝对统治地位，尚未实施“学生自主选课”。7所访谈学校也都是利用选课系统进行统一选课，并没有实现学生自主选课。
2. 学分管理
学分管理是课程管理软件的要求，虽然各所学校都使用了该功能，但是使用方式不够严谨。主要体现在：学生的成绩基本都为合格，并没有按照实际表现评分。统计结果显示，学分管理模块的总评价相对较高，“不满意”态度只占2.4%，“很满意”也达到了14.3%，“满意”将近20%。
3. 综合实践课程
综合实践课程分为“研究性学习”、“社区服务”和“社会实践”三个部分。从反馈结果看，各所学校对于不同模块使用频率基本一致。在有效的11份市版问卷中，只有18%的学校是每次都使用，其中“完全未使用”占36%，而“偶尔使用”的比例达到46%。接受访谈的7所学校中，有2所没有使用该功能，其他5所学校在不同程度上使用了该功能。
目前，各学校的综合实践课程还多处于探索阶段，“未开展”学校比例高于“比较完善”比例。分析影响综合实践课程开展的因素可以看到，所提供的三种原因所占比例都很高。可见，影响其开展的最主要因素分别是课时紧张、教师缺少必要经验以及重视程度不够。
通过访谈我们总结出影响学校开展综合实践课程的原因：一是课时问题，不能保证足够的课时去开展新课程；二是质疑学生实践学习后取得学分的价值；三是学校开展的研究性学习课程与新课标要求开展的实践课程不一致，学生通常是将作业以传统纸质方式在校展览，不方便录入系统。
4. 综合素质评价
在综合素质评价维度，多数学校只使用上报功能，而日常评价功能的使用率极低。在学生日常评价模块中，过程性评价的使用率远高于日常评价和学习档案袋等功能。
对于综合素质评价使用情况的访谈反馈，与问卷结果一致，绝大多数学校只使用了上报项，其原因可以总结为：系统操作受到时间、地点的限制，无法随时随地进行过程性评价；班主任时间紧、任务多，而评价工作量很大。
限制新课改实施的原因分析
1. 总体情况
依据反馈结果，在众多限制课程管理软件实施的因素中，占据最高比例的两个因素分别是机制因素（所占的比例超过50%）和工作压力因素（43.2%）。
2. 个人因素
“对新课改的认识”最严重地制约着教师们对该软件的使用和实施，教师现有的信息技术水平和工作习惯也对他们应用该软件起到负面作用。此外，教师们反馈的个人因素还包括工作量太大、没有时间、课时多等，这些因素我们归因为工作压力因素。
根据访谈结果，教师对课程管理软件认识不足的主要体现在：对新课改的具体情况不甚了解；不知道软件如何应用；没有足够的课时去开展新课程改革标准中要求的综合实践课程学时等。
3. 机制因素
（1）机制概况
在机制因素方面，各个分因素所占的比例都较大。在这些因素当中，“与高考脱节”“与学业考试脱节”是最为关键的原因。而且“缺少激励制度”和“人员分工不合理”也是很重要的研究。此外，还有教师评价“软件再好，各级领导不重视，那也徒劳”，反映了很多学校的现状是信息技术教师在怨言中相互推脱，效率较低。
（2）人员分工
从接受调研的教师所占的比例看，教务处、专门教师和信息技术教师所占人员比例最高。
进一步探究新课改工作在不同学校中的分工情况，44份有效问卷中，反馈了该校具体分工情况的为34份。其中12份表明，由一名人员从事该新课改所有的工作；12份问卷显示分工合理；其他学校多是“一人负责，其他相关人员辅助”的格局。
综合调研问卷及访谈结果可以了解到，目前新课改软件人员分工情况并不乐观，多数学校还没有明确的人员分工制度，负责具体实施该项工作的人往往没有足够的权限分配任务，无法引起其他相关人员的重视，从而无法调动相关教师的参与。
（3）学分机制
新课改中增加了学分的要求，本调研就各所学校的“学分评价体制”进行了分析。虽然大多数教师都认为自己的学校是有学分制的，但是认为学分制度健全的比例却不到20%。
（4）激励制度
学校是否有相应的激励机制也影响到教师执行新课改的积极性[3]。经调研发现，目前在这方面各学校所做的努力还很少，很多教师不知道是否有相应的激励政策。
4. 社会因素
教师们认为“社会关注小”也是主要因素之一，其他因素所占的比例不高，甚至有25%的教师认为社会因素不影响新课改软件的实施。
5. 培训因素
高达27.3%的试点用户认为培训因素对开展新课改软件的实施是无影响的。但是根据统计结果，培训形式和培训内容需要做出适当的调整才有可能会对新课改实施起到积极影响。此外，还应对不同的教师开展个性化的培训。
6. 工作压力因素
通过调查显示，只有很少的一部分教师认为工作压力因素与使用课程管理软件无关。其中，工作任务多和与实践工作无关在最大程度上起到限制作用。此外，教师的时间有限而课时多也影响到了软件的实施。
利用课程管理软件推动教育管理实施的策略针对以上调研和分析，对有效推动课程管理软件实施的策略建议如下：建立以政府为主导，政策措施条件保障到位，以新课改为导向的完备运行机制。
1. 教育局
(1) 明确课程管理软件的定位，确立课程管理软件的管理制度。为保障课程管理软件的实际执行力，需要自上而下地提高对其的认识；建立专人负责的管理小组。以教育局为核心力量形成各司其职的管理小组。具体建立健全新课改各方面的实施方案、管理办法等。如有专人负责学分制度、开课方案等。
(2) 建立健全督管制度。教育局严格要求学校认真执行课程管理软件的实施，引起广泛重视。定期到学校进行检查，确保上报数据的有效性。
(3) 开展更深入、广泛的培训。针对不同类型的用户分别进行培训，培训不只是针对软件功能，还需包括课程管理软件定位、目标、实施方案等。
2. 学校
(1) 依据相关文件及培训，明确课程管理软件的定位及管理办法，在学校范围内提高认识程度。
(2) 建立健全专门的实施小组，明确分工，教务处、班主任等都明确自己的职责和业务流程，共同协作完成数据的管理工作。
(3) 组织相关教师参与不同类型的统一培训，根据学校的自身特点邀请相关人员进行专门的培训或进行校本培训。
(4) 积极参与教育局举办的各类相关活动，通过与其他学校教师交流，取人之长补己之短。
(5) 形成配套的督管机制，由学校负责人监督新课改的实施情况。
3. 教师
(1) 依据相关文件及培训，明确课程管理软件的定位及管理办法，提高个人认识程度。
(2) 明确自己的职责和业务流程，完成自己的本职工作，并积极与相关同事进行配合。
(3) 积极参与相关培训及活动，并展开自学。
(4) 提高个人信息技术水平，根据需要改变个人的工作方式。
4. 软件提供商
进一步推动软件的一体化工作，课程管理软件与其他教学软件结合，在同一系统中有着高度的兼容性和不重复性，不断致力于提高用户体验。
本文通过调研充分了解课程管理软件在试点学校的使用情况、存在的问题及限制其使用的因素，为教育局、学校、教师及软件供应商等不同教学管理支撑角色有效开展及管理新课改相关活动提供真实、有效的客观依据，同时也更好地挖掘课程管理软件的需求指标，真正做到物适所需。
参考文献
篇7
课改动员会在全市的召开如平地春雷，让与会者心湖泛起阵阵涟漪，观摩体验式的课堂后，我校课改工作也紧跟着拉开了序幕。
一、理清思路，布好课改全局
为了唱好新课改这出大戏，我校成立了课改领导小组，先后制定了《新课改实施规划》《新课改实施方案》《新课改工作制度》等。同时在全体教职工中进行广泛动员，形成“人人关心课改、人人支持课改、人人参与课改”的新局面。
二、研训并重，打造课改团队
师资培训工作是新课改实验成败的关键。基于此，我校始终坚持“先培训，后上岗”的原则，做到通识培训与学科培训相结合，岗前培训与过程培训相结合。平时则注重抓好课堂教学研讨工作，加强集体备课。学校每位班子成员对接负责一个教研组的备课指导工作，对实施过程中的计划制定、组织听课、课后讨论、教学反馈等环节进行监督和管理，做到计划明确、过程完整、监督到位。教师们在苦练内功的同时，还，带领学生创建班级文化，组建学习小组。此外，我校分期、分批组织教师参加课改培训，并到课改的先进学校进行参观学习。
三、推出“三课”，搭建展示平台
为了加强教师的课改理论水平，提高教师的专业素养，练就教育教学的过硬本领，我校以形式多样的活动为载体，开展了富有成效的课改活动，加快了课改工作的进程，走上了课改的快车道。
（1） 实验伊始抓过关。过关课，由学校领导或年级组长担任评委（原则上6人左右），由评委评议打分，凡分数达到75分（含75分）以上者，视为过关；凡分数为75分以下者，由教研组长重新安排再上一节课；两次均不过关者，由本人申请再执教一次。
（2）实验中段抓提升。提升课，让教师自我对比，为营造一个师生共同成长的教学氛围。提升课要求教师在课改实验中，不断实践、摸索、总结，自我完善、自我提升。
（3）实验后段抓优质。优质课主要采用校内赛课的形式进行呈现。我校举办了教师的优秀导学案设计评比、学生的优质作业评比及展示等。这一系列活动，既丰富了师生的校园生活，又给教师提供了一个交流思想与展示才艺的平台。
四、追求品质，创造课改特色
回首拼搏路，花香满径来。在课改工作中，我校根据学校实际，挖掘自己的潜在优势，充分利用现有资源，突出特点、抓住优点、创出亮点。
（1）课前预习抓得细。我校根据不同年级不同学科，拟定不同的预习要求，并督促学生按照预习要求解决问题。如语文，一、二年级的预习要求为读一读，划一划，想一想，查一查；六年级的预习要求为熟读课文，自学生字新词，再读课文，整体感知，细读课文，理解感悟，把握好课文的情感基调；又如数学，五年级的预习要求为一读――读新课内容，二划――划概念或公式，三查――查资料或上网找答案，四做――做例题或做练习，五提――提有价值、有针对性的问题。这些要求层次分明，便于教师检查学生的预习是否到位。
（2）学习小组编排好。我校根据实际情况对学生的座位进行了重新编排，一个班分为六个大组，每个大组再分成两个小组，三人一桌，前后两桌一个小组（每组两人坐在中间，另外四人在对角就座），面朝黑板，这样既方便做笔记又不影响视线，体现了对学生的人文关怀。
（3）课堂评价反馈快。在教师上展示课即将结束时，留出2～4分钟的时间，由学校领导或听课教师及时对学生当堂的表现，如声音、站姿、板书及教学内容的理解等方面进行点评，既肯定学生的出色表现，又指出存在的不足，学生入耳入脑，进步更快，师生交流的效果也更佳。
（4）师生阅读内容广。按不同学段，我校下达每个学期的阅读任务，并要求师生做好摘录。学生版的摘录按不同年级段的特点设置不同的要求，如低年段的有“好词”“佳句”“自评等级”“教师评分”等版块。
（5）激励机制形式活。每学期，我校都针对课改工作进行专项评优，针对教师评选出“课改标兵”“课改优秀教研组”等；针对学生评选出“课改优秀班级”“课堂展示标兵”等，以榜样带动全体师生创新争优。
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一、整合资源，发挥优势
1.要加大教师的培训力度，从而提高教师的新课程理念水平
农村中学教师已经修改了传统的老师讲、学生听的上课模式，面对新课改，很多教师想尝试，却不知道该如何做，原因就是没有对新课程理念和新课程理念下的教学模式形成清晰的认识。因此，加大教师的培训力度，从理念上提升教师素养，让教师了解新课程理念下的教学模式，从而逐步应用于课堂教学是大有裨益的。
2.要充分利用好学生的兴趣而投入新的教学设备
随着“薄改项目”的推进，大多中学已逐渐配备了电脑、投影仪等设备，至少有的学校配备了电视、播放器等设备，教师可以充分利用这些设备，在教学中结合教学内容而展示相应的知识，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且对促进学生由直观到抽象的过渡也有积极意义。
二、转变观念，逐步实施
在农村新课改中，教师容易走向两个极端，即盲目地追求新课改而忽视了实际，或只是嘴上说新课改，教学实践中又延续传统的教学。针对这种情况，在农村新课改中，学校不应急于推行新课改，而可以试点的方式进行，即可就一个学校的某几个班级或某几个学科进行试点，然后总结，再推广。
在试点过程中，学校要组成相应的新课改指导组，从教学理念到教学程序一一对试点的教师进行指导，在教学实践后，要不断反思其中的得失，然后再以此为出发点，从点到面实施。
三、不断反思，革新评价
新课改在农村的实施比城市难度较大，周期也较长。在这个过程中，教师要不断地从实践中反思，尤其是对教学模式的反思，教师要从每一节课做起，从每一节课的教学环节的实施反思做起。在反思中，要从追求分数逐渐过渡到对学生能力的培养。
总之，新课改在农村是一场思想和实践的革命，广大农村教师还需突出学生的主体地位，从观念革新开始做起，逐步实施。
参考文献：
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(二)新课程掌控能力弱化
目前，新建本科院校仍是乡镇中学地理师资培养的摇篮。但经常会听到毕业生和中学教师的抱怨:大学教学重理论轻实践，所学知识与中学地理教学实际严重脱节。其本质是教育教学过程与人才培养目标相分离，人才培养模式与中学地理师资规格相冲突。可见，新建本科院校部分教师并没有明确中学地理新课改的目标及要求，很少探讨中学地理教师专业化发展模式，缺乏新课改意识，不重视地理师范生知识与技能塑造。中学地理新课程实施，不仅对中学地理教师的综合素质提出更高要求，也促使新建本科院校教师不断更新课程观念，完善知识结构，优化教学策略。在新课程理念的指引下，新建本科院校要着眼于师范生科学精神和人文素养的习得，可持续发展教育观念和方法的内化以及自主学习、合作学习和终身学习方法体系的建构等。显然，地理师范生专业素质的全面提升，必须以新建本科院校地理教师的新课程掌控能力为前提。因此，以新课改培训为继续教育主题，让新建本科院校教师从中获得灵感，调整教育教学思路，培养适应新课改要求的现代地理教师。
(三)新课改研究能力低下
以钦州学院为例，目前还没设地理教育研究室或地理教学功能实验室，地理教育学术团队也尚未组建。熟悉中学地理新课改的教师几乎为零，主动从事课程与教学研究的教师不多。多数教师对这一领域要么不理解，要么不感兴趣，要么不知该如何去研究，认为其理论研究成分大，应用研究不足，难出新成果。从本院师资规划来看，也忽视课程与教学论专业师资的培养和引进。在地理教学论、地理教育学或地理新课程改革研究教学中，涉及中学地理课程标准的内容不多;多数新建本科院校并不开设中学地理教材教法研究、中学地理新课程标准解读等研究性课程。新课改研究基础不牢，导致课程与教学研究氛围不浓。新建本科院校学科教育研究体系的残缺，势必阻碍教师教育科研素质的全面拓展。对教师来说，教育教学研究是基础、是职责、是“经验型”教师成长为“专家型”或“学者型”教师的必由之路。所以，要尽快通过继续教育牢固树立新建本科院校地理教师课改研究意识，提高教改研究水平，从而加快本校地理教育教学改革进程。
(四)新课改经验交流缺乏
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》颁布实施已多年，中学地理新课改取得了显著成效，其教研成果也层出不穷。但由于缺乏继续教育这一有效的交流和互动机制，基础地理教育教学改革与新建本科院校专业发展出现断层现象;高校关门办学、各自为政、互不往来的人才培养模式限制了新课改成果的共享，也阻碍了课程与教学资源的充分利用。通过师资、学术和课程的交流与融合，为新建本科院校地理教师创设一个高效、便捷的继续教育平台。让高校教师了解新课改，研究新课改，参与新课改，汲取新课程教学与科研营养，减少专业成长道路上的艰难曲折，让新课改成为推动地理教师发展和专业改革的原动力。对中学地理教师来说，利用继续教育平台可更新专业知识，掌握现代教育技术，拓展教育科研素质，为新课程实施提供方法支持和科研支撑。
二、新建本科院校地理教师继续教育问题的实质
升本后，新建本科院校地理教师继续教育稳步推进，但针对新课改的教育培训明显不足，培训形式单一。一直以来，新建院校地理教师培训是以学历补偿为主，过于重视专业知识的培训，忽视教师教育理念和职业道德的培养;过于强调知识的系统性，忽视教师教育教学能力的构建;过于注重教师理论培训，忽视实践能力尤其是驾驭新课程能力的培养;过于关注专业学术水平的提升，忽视新课改研究能力的培养。随着教师学历层次的不断提高，不少人反映新建院校地理教师继续教育距离教师的实际需要还有较大差距，效率不高，针对性不强。总的来说，培训内容与培训形式是制约新建本科院校地理教师继续教育实效的关键。
三、新建本科院校地理教师继续教育的有效模式
(一)专业进修学习
进修培训是新建本科院校教师继续教育的一种主要形式。通过进修培训，让教师领略现代地理科学发展前沿，把握中学地理课改新动向，完善自身专业知识与技能结构。首先，从学校层面重视学科教育的进修培训，将其上升到骨干人才培养高度来规划实施。在进修名额、类别、专业等方面向学科教育专业倾斜，确保这一研究领域人才辈出;同时，通过重点培养、人才引进，打造有实力的地理教研团队。其次，要扭转教师进修培训目标上的偏差。既要有助于教师职称评定或学位获取，也要注重进修学习的实效性，让教师学有所成、学有所用，更好地胜任专业教学工作。所以，新建本科院校专业责任教授应帮助进修教师确定进修方向，推荐指导教师或进修学校;另外，要确保教师持续研修时间不少于1年。第三，研修期间对教师进行必要的监督、引导、考核和激励。有关部门不仅要了解教师进修课程、课改质量、学术成果、参加学术会议及实践情况，还应对其进修期间的思想表现、职业道德成长进行定期检查、量化考核、全程帮扶。
(二)课改辅导讲座
新建本科院校既要重视公共课程的继续教育，也要重视专业课程的校本培训，尤其是新课改辅导讲座。事实证明，校本培训既省时又省钱，还能取得立竿见影的效果。它培训时间灵活，受益面广，学术性、针对性强，内容可以就地取材，是教师继续教育的理想模式之一。因此，校本培训对象不局限于教学法教师，应包括所有地理科学专业教师，亦可面向地理师范教育大学生。同时应邀请中学地理教师共同研讨，通过系列讲座，分享一线教师及课程专家的新课程实施经验，掌控新课程实施进展，及时调整专业人才培养方案。让教师专业发展与新课程改革同步，教学组织与新课程要求相适应，提升教师新课改素质。当然，新课改辅导讲座不同于中学地理教师的课改培训，在内容和形式上更偏重前沿性、学术性、应用性。首先，结合地理本科专业发展现状及继续教育的目标、内容和形式，紧扣高校地理课程改革与中学地理新课程实施特点，开设5个培训专题:中学地理新课改背景、中学地理新课改与地理教育专业人才培养的关系、中学地理新课程与新建本科院校地理课程的有效衔接、如何开展新课改研究和中学地理新课改对新建本科院校教师专业化发展的挑战。
(三)教改课题带动
新建本科院校教师如果疏于教育教学研究，其教学就会陷入闭门造车、脱离实际、盲目灌输的境地，教学质量提升则无从谈起，人才培养质量也无法得以保障。因此，以新课改课题研究带动教师继续教育，不失为教育模式上的创新。首先，新课改课题研究要找准切入点。高校教师不在新课改一线，对中学地理新课改的确切动态把握欠缺，难以切入中学教育教学方法、课堂优化设计、作业系统等具体研究，可从高师与中学课程衔接上寻找研究突破口。因研究素材来源于教学实践，促使新建本科院校教师接触新课程，参与新课改，培养新课改热点问题研究的敏感性。其次，新课改研究要整合院内外力量。以教学法教师为主体，动员所有教师包括中学地理教师参与。在课题研究中，相互学习，取长补短，共同促进。第三，以研究成果指导新建本科院校教育教学实践。通过课题成果应用，让高校教师进一步熟悉各级各类学校的教育规律，把握新建本科院校地理教学的落脚点和教学改革的侧重点。最后，课题带动深化教师继续教育内涵，拓展教师教改研究领域;营造浓厚的教改研究氛围，提升新建本科院校办学质量和水平。
(四)校本教材研发
地理新课改目标的实现，需要依赖有效的配套措施和完备的课程支持系统。其中，地理教材研发是教师专业发展的显著标志。中学地理新课程设置不少选修模块，目的是鼓励教师自主开发校本教材，以适应学生不同潜能和发展的需要。对高校教师来说，为中学研发校本教材是一个全新的课题，一个深层次的继续教育过程。通过校本教材研发，使教师系统掌握教育科学理论知识，了解基础教育现状及中学生地理学习需要，系统梳理中学地理知识脉络和能力结构。这不仅需要教师具备深厚的专业功底，丰富的自然和人文社科知识，还必须深入研究中学地理教育系统的结构性、逻辑性、科学性。首先，要遵循先易后难、先初中后高中的校本教材研发原则。可从研发通俗易懂的乡土地理开始，侧重自然、人文、风土人情等地理现象的逻辑呈现。如《走进钦州》《三娘湾白海豚》《钦州湾地理》等。再者，校本教材编写要融针对性、科普性和创新性于一体，切合不同层次的学校和基础各异的学生。因此，事前要做到“三备”，即备学校、备学生和备课标。熟悉乡镇中学文化底蕴，整合乡镇中学教育资源，凝练校本教材内容，借鉴有关编者经验，编写实用性的校本教材。
(五)教育实习指导
指导师范生教育实习是教师新课程知识应用、技能内化、素质完善的又一捷径;也是一次全方位的继续教育过程，是教师专业化发展必不可少的环节之一。为此，高校教师必须把握地理课程标准，分析中学地理新教材，理清新课程知识层次与脉络，熟练运用现代地理教育教学方法。这需要指导教师读懂师范生学习心理、实习心理、专业优势及兴趣爱好等，在此基础上对师范生进行个性化指导，引导他们备好学生、备好教材、备好教案、备好作业。在教育实习中，师生要深入了解实习学校的学风、教风和班风，熟悉中学新课程的教学艺术、实施亮点，关注新课改实施意见的反馈，使实习生能尽快适应新课改、融入新课改。同时，重视指导教师之间的经验互动，指导教师与实习生的交流互动，指导教师与中学师生的合作互动，实现教学相长、共同进步。实习结束后，师生都要善于总结经验，及时弥补专业知识与技能，坚定地理新课改信念。
(六)网络自主学习
网络教育模式是信息智能化产物，是教师继续教育的新兴模式。随着现代科技的迅猛发展，广播、电视、计算机和网络的广泛应用，为新建本科院校地理教师继续教育提供了更为方便快捷的教育资源。教师可以通过参加广播、电视或网络课程的培训，自主、自助地按照自己的学习进程，获取相关的地理知识和技能。当前，可供新建本科院校地理教师自主学习的全国性网站不少，如“初中地理学习网”“教育部全国中小学教师继续教育网”“地理教师网”“王民教育网”等。教师可以随时上网浏览中学地理课改的最新进展，也可以利用互动平台与课程专家进行交流学习。此外，联合相关新建本科院校，建立区域地理教师继续教育网，将学历和非学历教育问题整合起来。利用继续教育网络平台，把名校名师优质培训资源最大限度地让全体教师共享，同时为引进国外先进的网上教师继续教育资源提供技术支撑。
(七)顶岗支教锻炼
近年来，师范生到中学顶岗实习取得良好的人才培养效应，新建本科院校地理教师继续教育不妨也采取类似的做法，即实施“顶岗支教”工程。在确保新建本科院校教学正常运转的前提下，安排青年教师到中学从事半年或一年的地理教育教学工作，与师范生顶岗实习有机衔接起来。目的是促使支教教师体验新课改，熟悉中学地理教学常规工作，争当新建本科院校地理课程与教学改革的先锋。同时，让新建本科院校教师对比不同层次的人才培养规律;围绕“我要成长为什么样的高校地理教师”及“怎样成长为一个合格的高校地理教师”去思考、去开拓实践，这无疑是教师成长的最便捷模式。因而，青年教师要敢于放下架子，端正支教态度，虚心向一线教师求教，以积极心态投入顶岗支教工作，做到学有所成、教有所获。再者，顶岗支教模式不仅对教师教育有利，也是推动新建本科院校与中学科研合作、专业培训、人才交流的新机制。
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一是规划引领能力提高。学校先后制订师资建设五年规划、个人专业成长三年规划，组织师德演讲比赛、教师成长故事交流，定位人生的目标，形成自我专业发展意识，使教师真正成为自己专业发展的主人。二是培训推进能力提高。确立“校级、组级、个人”三级培训模式“请进来、围拢来、走出去”，每个星期都有教师外出培训，每个月都有校内集体培训，多渠道常态化培训满足了教师日益增长的提高能力的需求。三是活动促进能力提高。为教师量身赠书、组织教师读书会、搭建信息技术交流平台、开设名家讲坛、开展师徒结对，确保老师“手中有书、眼中有学、心中有识，行动有指南，周围有榜样”。
二、配套改革，以开阔的视野设计新课改
新课改表面看是课堂教学改革，但作为整个教育改革体系中的一环，课堂教学改革是离不开教育其他方面的改革的。即便课堂教学改革，也不单是师生之间单一的教与学的方式、方法变革，大到目标达成、流程设计，小到班内氛围营造、座位编排、人员搭配等都要合理兼顾。如果一讲新课改就只改教学模式、方法、手段，势必单打独挑，难以为继，甚至流于形式。所以，我觉得，就一所学校而言，开展新课改，应当以联系的眼光，系统思考，配套改革，以开阔的视野来系统设计。我校正是遵循了这一原则，才一步一步让新课改在师生心中生根发芽。学校以校园文化建设改革为土壤，以教师能力提高为支撑，以管理制度改革为保障，以家校合作改革为延伸，以教学评价机制改革为促进。肥土壤，见深度；强支撑，显力度；活管理，出高度；家校延伸续长度。学校从师生容易忽视的校训教育入手，多样化、系列化、规模化、主题化开展德育活动， 系统形成“自治心，公共心”的课改德育体系，形成自身德育品牌。在此基础上，积极优化课堂教学，在教学实践中生成“课前小测―自主探究―合作交流―汇报展示―拓展延伸―课后检测”的“警予学校生态课堂六环节”教学模式，以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂，着眼学生“问”起来、“动”起来、“灵”起来，让课堂“活”起来，为学生终身发展奠基。
三、评价跟进，以完善的机制推动新课改
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本轮高中新课程改革是建国以来课程改革变动最大，对我国普通高中教育教学影响最深刻的一次全面的课程改革。教育部出台的高中新课程方案，从教育观念、培养目标、课程内容到课程管理都体现了全新的思路。本次新课程实验的突出特点就是改变了过去教育中央集权、全国统一的局面。实现了权力下放，给地方、学校和学生充分的自和选择权，使其能选择适合自身实际情况的教材和课程，达到教育收益最大化。现在已基本实现了教材选择多样化、课程设置灵活化、课堂教学个性化、学生评价多元化。
1．教材选择多样化，地方拥有选择权
新课程实验首先就是改变了过去全国使用同一版教材的局面，要求各省根据自身的实际情况选择适合自己的教材，高考也命题也不再依据某本教材，而是依据新的课程标准。正是在这种形势下，各种版本的教材争相出炉。现在全国普通高中教材的版本不下于十种。新课程要求每个学校不能只选择一种版本的教材，而是要选择多种版本的教材。广东省在教材选择上就遵循版本不少于三个的原则。而广东省的各个地区选用的版本也不尽相同，都是由各地区相应的教材管理委员会（由主管领导、教材专家、教师代表和家长代表组成）投票决定的。必修部分统一要求，选修部分各校参照《广东省选修课开设指导意见》自行决定。我们考察的两所学校选用的教材主要集中在人教版、北师大版、苏教版和粤教版。通过考察我们发现，在某一学科上，虽然学校选定了某版的教材，但是他们的教师在教学过程中也不仅仅参考指定的教材，而是采取“一本教材为主，多版教材为辅”的方式。同一内容不同版本的教材每位老师手里都有两三本，以便在教学过程中互相参考。这点是值得我们借鉴的。我们建议学校在进入新课程之前，应该让我们的任课教师提前拿到多种版本的教材，提前熟悉教材的体系和内容，总结不同版本教材的区别和优缺点，以便在以后的教学中灵活运用，以达到最佳的效果。
2．课程设置灵活化，学生拥有选择权
高中新课程改革强调精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。改革后的高中课程由八个学习领域、十二门科目和若干个模块组成，分为必修和选修。按照国家的要求，高中学校必须开足开齐8个领域的必修课，同时还要充分挖掘和利用当地课程资源，努力开设多样化、高质量的选修课程，促进学生全面而有个性的发展。但是由于我国的国情和各学校实际情况的限制，各学校都有不同程度的变通，灵活的执行国家的要求。首先，选修课程必修化，由地方或学校代替学生选课，统一上课，采用的这种所谓“配餐制”。这也是现在我国新课程实验普遍采取的一种方式。例如，在我省刚刚出台的《普通高中新课程实验课程设置与管理指导意见》中就明确规定，选修Ⅰ的内容一是所有学校必须开设，学生按要求必须进行选择的内容。这实际上就是规定了这些内容的必修的。我们考察的深圳、济南两地的学校基本上也是采用的这种模式，只不过有的是省里规定的，有的是市里统一的，还有的是学校自己选择的。几乎没有学校能达到让学生开放式的选课，上课实行“走班制”。由于受到高考“指挥棒”的牵制，以及学校自身资源的限制，采取这种做法也是符合实际的。要真正达到新课程的要求，我们还有很长的路要走。其次，学校活动课程化，为了达到学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展需要、自身条件和学生兴趣，设置若干模块，供学生选修，至少获得6学分的要求，很多学校都灵活的将学校活动课程化，例如将运动会、文化节、科技节等学校活动课程化，根据学生的参与情况和实际表现给予一定的学分。这样做，既能加强对学生参与活动的管理，又完成了国家对开设校本课程的要求，可谓一举两得。再次，研究性学习灵活化，国家规定研究性学习是15个学分，如果学生仅仅是在课堂上学习，可能效果不会太好，更需要学生在课余时间进行调查研究，所以大部分学校将研究性学习课程灵活话，既有集中授课，又有分散研究；既有理论学习，又有个别指导。有的学校的具体做法是开学初用几个课时，以讲座的形式让学生对研究性学习有个整体的认识，然后选择题目和导师，学生们课后研究，教师进行指导，期末再利用几个课时验收成果。或者是在放假前选择研究性学习的题目，假期里进行实践研究，开学来进行验收展示。总之，以上这些都是各学校结合自己的实际，在课程设置上采取的一些做法，对我校以后实施新课改有一定的指导意义。
3．课堂教学个性化，教师拥有选择权
新课程要求创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力。为了适应新课程、新教材的要求，教师的课堂教学模式必然更加个性化。教师根据自身教育教学的特点，根据所教学生的实际情况，根据所教内容的特点，选择最合适的教学方法和手段，充分发挥学生的主动性，培养学生的自主学习、合作学习的能力，是在新课程理念的感召下的新的课堂教模式。。在考察学习过程中，我们深入到深圳实验学校和山师大附中的课堂，分别听了语文、政治、历史等学科的十余节课。我们发现，在新课程标准下，任课教师都能根据教学内容的需要，灵活运用计算机辅助教学等多种现代化教学手段，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，注重能力的培养，促进学生综合素质的提高。教师是新课程实验的直接实施者，教师的素质直接决定着新课程实验的成功与否。无论教材编排，还是课程设置怎么改革，如果教师的教育理念不转变，授课方式不变革，我们的教育改革就是空谈。教师的课堂教学的改革可以说是本次课程改革的核心。那么，如何使我们的实验教师在短时间内接受新课程的理念，改变传统的教学模式，适应新课程的需要，是我们进行新课程培训的最重要的任务。
4．学生评价多元化，学校拥有选择权
在新课程的理念下，改进传统的校内评价方式，建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式是大势所趋。在考察中发现，虽然所有学校都采取了综合的评价方式，但是在具体操作上，各学校存在着差异，尤其是在学分认定上。由于国家规定学分认定权在学校，所以每所学校都根据自身的实际，制定出本校的学分认定标准。以深圳实验学校为例，他们将学分认定分为考试和评价两个部分，其中考试成绩占60％，评价成绩占40％。考试成绩又分为平时考试成绩和期末考试成绩；评价成绩又分为个人评价（10％）、同学评价（5％）、家长评价（5％）、和教师评价（20％）。最后他们规定只要学生的学分达到1.7分，就认为这个模块通过考核，给2学分。同时，他们还按照国家的要求给学生建立了成长手册和成绩手册。因为虽然学生学分认定、学业评价与成长记录相结合的评价方式的理念很好，但是我们也可以很明显的看出实际操作起来相当复杂，教师工作量明显增加，所以在实施过程中会遇到很多困难。那么，如何制定科学有效、简单易行的评价标准，对学校、老师和学生进行评价，是课改中多数人较为困惑的问题。
二、值得借鉴的先进经验
经过几年的新课程实验，虽然广东和山东在新课程实施过程中遇到了很多问题，但是他们在高中新课程实施的实效性上总结了一些宝贵的经验，值得我们去借鉴，尤其是进入新课程实验的初期阶段。总结起来有以下几个方面：
1．建立完善领导机制
高中新课程改革是一项政府行为。学校领导的高度重视和行动到位是新课程有效实施的保障。建立完善的领导机制，是落实新课改的组织保证。我校已经成立了由符校长直接领导的新课程改革委员会，并指定了具体分管新课程的教师培训和新课程的具体实施工作的副校长。今后，我们要进一步完善领导组织，形成运行有序、功能完善的课改工作管理和运行机制。为新课改的实施提供组织保障。
2．积极做好课改宣传
课程改革是一项系统工程，需要全社会的配合与支持。尤其是学生家长的支持，因为新课改不仅仅涉及到学校的问题，同时也直接涉及到学生本人和学生家长的切身利益。为了让学生家长能了解新课改，认同新课改，最后达到支持新课改的目的，学校要在进入新课改之前，必须做好宣传动员工作。一是要充分利用各种新闻媒体、学校的标语、墙报等形式，广泛的宣传动员，营造课改的社会氛围。二是，发挥“家长委员会”的作用，以“家长学校”为阵地，通过多种形式向家长传授课改新理念，争取家长的理解和支持。这是十分必要的。
3．科学制定课改方案
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和我省出台的《黑龙江省普通高中新课程实验工作方案》、《黑龙江省普通高中新课程实验课程设置与管理方案》等文件的精神，制定我校的新课程实验方案，明确我校新课程实验的指导思想、目标任务、实施步骤等内容，对学校的新课程实施进行总体规划和设计。同时，还要制定各种计划和方案，包括新课程教师培训计划、课程设置方案、学分认定方案、学生成长手册制定方案、选修课设置方案、综合实践课实施方案等各种方案，使新课程有效实施有章可循，保证新课程实验在整体框架内稳步、有序的推进。
4．深入开展课题研究
为解决在课改实施过程中遇到的各种问题，把握新课改的发展方向，我们有必要将在课改实施过程中遇到的实际问题立项研究，以保障新课程实验的顺利进行。建议学校选择业务能力强，有责任心的实验教师成立专门的课题组，有针对性的开展课题研究，对新课程实验中的一些疑难问题进行大胆的探索和实践，为新课改的顺利实施提供理论支撑和实践经验。
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1 新课程改革中新教师成长面临的问题
新教师作为教师群体中的新生力量，较之教学经验丰富的老教师，他们要担负更多的压力，面临更大的挑战。
1.1 教学实践能力欠缺
新教师由于才踏出师范院校，其理论知识的积累和文化修养一般都比较好，但由于当前师范教育实践教学比较薄弱，致使新教师在教学实践方面的知识和技能严重匮乏。在教学、班级管理以及与家长进行沟通等方面多显得力不从心。
1.2 新教师进修机会少
首先，在新课改背景下，教师应提升自身的综合素质，以适应当前的教学改革。新课改将教师的角色进行了转变，由传统的在教学中的主宰者，转变为与学生身体平等的角色，由灌输式教学的执行者，转变为学生学习的引导者；新课改还要求教师具备一定的科研能力，能对传统的教学方式进行大胆革新，鼓励学生积极思考，培养学生创造性能力。上述目标的实现都需要教师具有比较先进的教学理念以及良好的教学能力。其次，新教师的进修机会与骨干教师相比，明显偏少，特别在国家级的培训中，这种现象尤为明显[1]。
1.3 新教师岗前培训效果差
在新教师上岗前，各种类型的培训是必不可少的，但当前多数培训的效果有些差强人意。究其原因在于，学校对新教师的培训需求缺乏了解，培训的内容虽丰富，但存在重复的现象，且培训的形式毫无新意，培训观念未及更新，培训具有一定的强制性。上述种种因素综合起来，会使新教师产生一定的逆反心理，培训难以达到预计的效果，反到增加了新教师的压力和负担，影响了新教师的成长。
2 促进新教师成长的策略
以新课改为视角，促进新教师成长应着力做好以下几个方面：
2.1 提高新教师自身修养和自我约束力
教师不仅要具有精深的专业知识、广博的文化知识，还要具有良好的自身修养，才能真正成为传道解惑的教师，成为学生心目中的榜样。具体来说，自身修养应包括以下三个方面：专业素质、文化素养和道德修养[2]。专业素质是新教师知识结构的外在表象，是新教师通过教学实践获取的，主要包括以下能力：课堂教学能力、教学评价能力等。文化素养能够反映出新教师的整体素质和文化品位。道德修养是新教师的必备素养，是评判新教师是否具有师德的主要标准。新教师道德修养的提升对于我国教育事业的可持续发展具有十分重要的意义。
2.2 学校要对新教师给予足够的重视
学校对新教师的重视程度要加强，新教师是教师成长的重要时期，所面临的问题与教师相比只多不少。他们在角色上要从一名师范学生转变为新晋教师，所处环境从轻松的大学校园转变为任职的中学校园，所学的理论知识不断经受着实践的考验，在教学过程中要对理论与实践的结合不断摸索、反思，以提升教学水平。因此，对于新教师来说，无论是个人成长，抑或是专业发展，都进入了人生中的下一个阶段，这一阶段是教师职业的起点，也决定着教师职业的发展方向。学校对新教师加以重视，不仅能加强教师队伍的稳定性，避免新教师在入职之初产生茫然的心态，在职业摸索中浪费时间，使其能够快速成长蜕变，尽快树立个人发展的意识和先进的教育理念，对教学产生积极、进步的态度。
2.3 为新教师搭建学习交流平台
随着信息技术广泛应于教育事业，学校应创设新教师与外部学习、交流的平台，为新教师职业素质的提高提供条件。学校应对校内资源进行合理利用，对新教师采取新老搭配组合的形式，让老教师根据多年的教学经验，引导新教师快速成长，拓宽新教师的知识面，强化其对问题的分析能力和处理能力[3]。学校还应连通校内与校外以及国外的联系网络，使新教师有机会到校外或是国外知名学校进行交流学习，对他校优秀的教学方法进行借鉴，吸取他人教学的长处，不断完善自己，充实自己。此外，学校还应强化教师之间的良性竞争，遵循优胜劣汰的原则，使新教师积极主动地进入教师角色。
2.4 为新教师发展创设良好的教研环境
面对当前新课改的大环境，学校应对教研室的职能进行补充完善，使其具有对新课改进行深入研究的功能。即对教研室在行政方面的职能进行弱化，对课程研究改革方面的职能进行强化。教研员不应仅仅是命令的角色，而应为全体教师尤其是新教师提供教学方面的支持和帮助，与教师一起对教学方法、教学理论进行理性分析，总结教学中的不足，使新教师在实践中不断完善自我。
2.5 加强和谐校园建设
为新教师创设一个良好的教学、生活环境，是促进新教师成长的关键所在，也是和谐校园建设的必备条件。和谐、融洽的校园氛围，能让新教师身心得到愉悦，从而能够全身心地投入到教学工作中。首先，要对校园的布局进行合理规划，遵循便利、美观的原则将校园分为教学、实验、生活三个区域，使新教师能够舒心地工作与学习。其次，要为新教师提供完备的实验设施，创造优越的实验条件，让新教师能够定下心来去做学术方面的研究，为学校研究出更多的成果。再次，学校要定期开展一些文体活动，使新教师在适应教师这一角色之余，身体素质也能提到一定提高。最后，要营造以人为本的校园环境，让校园成为新教师快速成长的美好家园。
3 结论
综上所述，新课改的有效实施离不开教师这一主体，缺少教师的主动参与，新课改则难以取得如今的成功；缺少新教师的不断成长，新课改的成功同样难以取得。学校要把握好新课改这一时机，为新教师参与新课改创造条件，鼓励新教师主动投入到新课改的浪潮中，让自己与新课改共同发展。
参考文献：
[1]谭军华.高校师德建设现状的调研与分析对策[J].教育教学论坛，2012，（9）：125-126.
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二、新课程培训走过场
高中新课程培训的主要目标是让所有的参与者和相关人员理解、认同新课程，在全社会营造一种良好的改革氛围，使得高中新课程的实施得到顺利和可持续的推进。因此，高中新课程的培训是新课改不可或缺的一部分。
虽然，成立了由国家到学校的各级培训机构，然而现实培训中，培训的内容大多是专家的高深理论，缺乏与现实的联系，让教师们感觉空洞无用。培训的形式是传统单调的听报告，缺少培训者与受训者之间的讨论互动和参观学习。培训结果的验收采用考试的形式，有的学校更为滑稽的是考前就把答案发给教师，允许教师带着答案和有关培训材料进考场。
这样的培训能达到我们的预期目标吗？
三、课程实施走样
新的课程表既是新课程的一种产物，也是新课程面向学生的一种标志。它是理想课程变成现实课程在中介，可以集中体现新课程的理念，充分体现为学生发展服务的教育精神。
然而，现实中却是“校校同课程，生生同课程”。上面是一个学校的作息时间表和一个高三理科班的课程表。
由上述两表看出：（1）学生难以保证每天8小时的睡眠；（2）随意增加课时，对照新课标除体育外任何一科的课时都多于国家的规定，星期六上课，一周达到40多课时；（3）研究性学习活动、社区服务社会实践、校本课程均未开设；（4）全班同学选修的课程一致；（5）全校只有“行政班”而无根据自己兴趣和需要所设的“教学班”；（6）课程表规定得非常细致，学生在校的所有时间都由“课程表”来支配，“课程表”异化为“扣身表”，如下午放学本来应该是学生的自由活动时间，但校方唯恐学生不会安排或出乱子，设置一些“课程”来扣住学生的“身”。
以学生发展为本，为每一个学生设计课程，课程要从学生的兴趣与经验出发，课程应体现选择性等现代课程理念都成为了无法变成现实的课程口号。
四、高考是依然课程评价的决定性因素
由于高校招生数量的有限，“高考改变命运”观念的根深蒂固，国人对高考特别关注的习惯，评价地方政府一个重要指标是高考升学的人数，评价学校的办学质量的高低是升入清华、北大等名校的人数，评价一个班级是升入211工程高校的升学率，评价一个教师教学水平考的是有多少有效分，评价一个学生优劣是高考的分数。任何一位行政官员、校长、教师、学生都不敢视高考为儿戏，高考必然地成为课程评价的唯一标准。学校评估体系、教师评估体系、学生评估体系全部简化为“高考”。为了高考，依经济的原则，有的学校只开设高考考试的科目，不考的一概不设。以山东省高考语文为例，高考设两个选做题，第一个是文学类文本阅读，第二个是实用类文本阅读。于是全校统一准备选做第一题或第二题，统一选修的课程，针对另一题的课程一概不选。至于社会实践课程、校本课程一律不开设。有的学校设置了两套课程表，一套学生用的，一套供上级检查用的。有的学校设置了校本课程，但只有文本供上级检查，根本没有开设。
