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课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生探究和获取物理知识的主要途径。渗透sts教育必须从课堂教学中做起，要突出师生互动、生生互动，充分发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂教学中应当做到以下几点：
1、注重科学家名人轶事与物理史教学
物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹与故事，同时也能较好地培养学生良好的科学素养和人文精神。教师在实际教学中一定要强化物理史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略观察教堂吊灯的摆动而发现单摆的等时性原理”、“牛顿观察苹果总是落到地上从而创立万有引力定律”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飞船与杨立伟太空旅行”、“神威与曙光超级计算机”等。此外也可由学生讲讲各自所知的一些科学家小故事，通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技与人文精神教育。
2、突出物理知识的实用价值
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。例如在讲解声现象中的“双耳效应”内容时，我让学生分别聆听单声道和立体声录音机，播放同一首乐曲的效果，然后让学生谈感受，进而讲解利用“双耳效应”原理在技术上实现立体声效果的应用等物理知识；例如在讲解光的直线传播时，我让学生举出生产生活中，应用光的直线传播的具体例子等。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
3、强化探究与实验教学
加强实验与探究教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生体会科学原理与技术的实现之间的关系。根据笔者这些年的教学实践，我认为强化实验与探究教学可以从以下几个方面入手：⑴改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生自主探究实验教学。对学生探究实验的教学，教师要先提出要求或问题，然后让学生采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强在探究实验基础上的科研小论文写作教学。这样能较好地培养学生的科研意识以及科学素养。从而体会科技与社会的联系，真正领悟STS的价值。
二、联系实际联系社会、积极组织开展物理课外活动
物理课外活动是加强对学生进行科技知识和渗透STS教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。
1、趣味课外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“瓶子吞鸡蛋”、“水透镜取火”、“纸锅烧开水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。
2、科技小制作根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能让学生真正体会科学和技术的孪生兄弟关系。
3、指导学生阅读科普读物
根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。
4、举办科普知识讲座
科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，利用活动课分班级或集中学习，可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，对学生进行思想品德和科学素质教育，还可以联系社会生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。
5、组织社会调查活动
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几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：
1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。
2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。
3.加强学生的社会实践活动，培养学生的参与意识和决策能力。为了使学生所学知识能在实践中得到应用，培养学生的实践能力，并在实践活动中使学生看到自身在社会中的存在和价值，为社会能做出更大的贡献。
（l）加强知识和技术应用的实践。
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几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：
1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。
2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。
3.加强学生的社会实践活动，培养学生的参与意识和决策能力。为了使学生所学知识能在实践中得到应用，培养学生的实践能力，并在实践活动中使学生看到自身在社会中的存在和价值，为社会能做出更大的贡献。
（l）加强知识和技术应用的实践。
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1.1情境主题：你是如何庆祝西方的圣诞节和中国的春节的，他们的庆祝方式有何不同？圣诞节快到了，我们要和我校外教Vincent一起过个圣诞节，我们应该如何庆祝这个圣诞节？请同学们小组讨论定出一个庆祝方案。
1.2任务（1）基础性问题。①中西方的主要节日都有哪些？②中西方一些重要节日的背景及主要庆祝方式是什么？③你最喜欢的节日是哪个？④比较中西方节日的庆祝方式有何不同？⑤通过网络等资源，小组合作探讨出中西方节日文化差异的根源是什么?（2）资源。学生在教师的指导下，利用课本、因特网、百度等信息资源渠道获取所需信息。教师可提供一些有用的网络网址资源。
1.3成果你和你的团队将创作一个视觉作品PPT或文字成果。（1）以多种形式学习、查找、收集资料，讨论初步的结果，经过分析、归类和整理并制作出反映中西方节日文化的演示文稿。（2）以小组为单位，派一名代表交流探究的成果，边播放边讲解。交流时也要说明获得资料的方式。（图书馆查询?上网搜索?进行社会调查?）等。（3）做出一份中西方节日文化差异根源的分析报告。
2用MiniQuest进行教学设计的策略
2.1主题设计扣紧《普通高中英语课程标准》主题即本质问题，是MiniQuest教学设计的对象和核心。主题设计得好坏直接影响教学设计的成败。为此主题的设计应遵循以下原则：一是主题设计紧扣课程标准，确保主题切中目标。二是设计的主题是可细化的。三是主题设计具有挑战性或决策性。四是主题的设计对学生和社会是有意义的。
2.2情境创设从生活切入，产生共鸣MiniQuest的情境是自然引出本质问题、驱动任务完成的源头。情境的设计注重从生活切入，现实主题与真实情境有机结合，促进情境与学生主体共鸣，引发更持久的兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色，吸引学生的学习兴趣。
2.3高度建构基础性问题，设计层层深入MiniQuest的学时一般为1~2课时，为此任务中的基础性问题设计是高度建构的、层层深入的，保证学生围绕主题高效获得知识。这些基础性问题设计首先是基于本质问题的，学生可以通过基础性问题获得回答本质问题的事实性信息。其次基础性问题的设计一般根据“是什么”、“为什么”、“怎么做”来设计。学生通过“是什么”问题了解本质问题的内涵，而“为什么”倾向于让学生知道本质问题的原因和影响，“怎么做”则为学生解决问题提供了参考意见。最后，问题的设计要精炼、简洁。基础性问题的目的是要解决本质问题，而不在于其多少。精简的问题设计一方面减化了学生解决问题的流程，减少了学生学习时间，提高了学习效率。另一方面培养了学生采取最优方案的科学态度。
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The purpose of middle school English teaching is to improve the students’ four skills of listening, speaking, reading and writing, with the base of necessary phonetics, large vocabulary and good grammar, But this is not the final purpose. The final purpose is to lot let students be able to use the language.
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一、课外实践活动的设计原则
1.简单性原则
一些简单的小制作，设计原理简单明了，操作方便。学生如法炮制，既体验了实验的乐趣，巩固了所学知识，又得到了动手、动脑的锻炼，提高了自己的实验能力。
2.可行性原则
进行实验时，尽力从学生的兴趣、爱好、知识水平、实际能力出发选题，切记贪大求全。进行实验时，还要注意同本地的自然环境，资源的开发、保护、利用结合起来，做到因地制宜、有的放矢。
3.体验性原则
物理课外实践，学生是主体，指导者尽力为学生在小制作过程中自己发现问题、提出问题、判断问题而使自己的才能得到发挥留下足够的空间。使学生在获得信息、处理信息、动手设计、解决问题方面有体验的切身感受，最终实现学生的自主发展，变被动为主动。
二、课外实践活动的实施内容
1.选取开展物理小制作、小发明活动的好题材
根据教材和教学进度，提前收集整理教材内外相关的资料，鼓励学生对小实验、小制作进行改进，甚至自创，搜集学生的新点子、新想法。
2.组织学生观看科技知识方面的DVD、VCD，举办科普知识讲座，学生撰写观后感，培养学生对物理的兴趣，激发学生探索科学真谛的热情。
3.成立科技兴趣小组、布置科技宣传橱窗、举行小发明、小制作、小论文比赛、为平时的三小作品办展览、举行学生有准备的物理小制作比赛、开设科普小信箱等多种活动，在全校造出声势。通过评比、展览，表扬一批科技活动的积极分子，调动起更多学生的积极性，以促进今后学校科技活动的广泛开展，掀起学科学、爱科学、用科学的热潮。
4.利用科技节，组织多种多样的益智活动，让学生感到物理就在身边，学以致用，影响范围大。
5.在学生具备了一定的独立思考、动手设计、独立解决问题的能力后，可从简易实验过渡到实验研究。
三、开展课外实践活动目的
1.在校园内营造良好的“学科学、爱科学、用科学”的氛围
美籍华人物理学家杨振宁曾说到“物理学是以实验为本的科学”，而“成功的真正秘诀是兴趣”。通过举办丰富多彩的小实验活动，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。同学们感到在活动中自己是一个发现者，研究者，探索者，他们体验到了智慧的力量和创造的快乐。这为我校搞好基础教育奠定了良好的基础。
2.培养了学生的科学精神和创造能力
传统的物理教学模式，注重的是知识的灌输，而不太注重学生学习兴趣的培养和发展。针对这一弱点，我们从学生小制作入手，让学生自找材料，就地取材，废物利用，从设计、动手做，直到检验、讨论总结、提高改进等过程，都由学生独立完成。这样，就把学习的主动权交给学生，充分发挥他们的创造能力，使他们在活动中不仅熟练掌握知识，而且能灵活运用知识。不仅能动脑，同时又能动手，自己发展自己的知识才能而成才。
3.促进了学生创新人格的发展
在科技实践活动中，通过学生的主动参与，通过克服困难解决困惑到完成一件作品、一份调查等，在这些过程中，学生运用基本知识和基本技能，发现学习和生活中所遇到的新问题，分析并解决这些问题，培养了动手实验能力和科学思维能力，还增强了学生的责任心、自信心、独立性、坚韧性、合作性，逐步建立起学生的创新人格。
4.在活动中也培养了学生优良的思想品质
即学习科技知识的兴趣，实事求是的科学态度和良好的学习习惯等。
所以，我认为，在初中开展课外物理实践活动，对于培养学生的动手能力和创新思维，最终提高物理教学质量的作用是显著的，也是确实可行的。
四、目前在培养中学生创新素质方面存在的问题
尽管现在学校的教学中开设了实践课程，并对它的开展和实施做出了很大的努力。但我们必须对它有一个正确的认识。我认为，目前在培养初中学生创新素质方面存在以下几个问题。
1.留给学生自主探索的空间少，学生的大部分时间还是被课程学习所束缚。
2.学生在学习过程中，对学习的内容没有自主选择的机会，主要是按学校安排的统一进度进行，有一些特长生因为其他科目的考试分数不突出，为提高自己的学习成绩，而失去继续发展自己潜能的机会。
3.现行的考试选拔制度可能难以准确反映学生的动手实践能力，影响学生创造力的培养。直到今天为止，我国的创造型教育仍然处于起步阶段。许多学校时至今日仍未能摆脱片面追求升学率或应试教育的怪圈，仍然将知识、技能的获得看成至高无上。也就是说，一些学校尚处于知识型教育阶段，对创新素质的培养造成冲击和压力。
4.没有一套切实可行的评价学生创造力的评价方法。建立一套完整的科学素养评价方法，可起到导向和激励作用，有利于实现素质目标，改变教育方法，让每一位同学都尝到成功的喜悦，使每一位学生都成为成功者。
5.我们尚未建构出较完整的创新教育体系。我国的创新素质教育体制确立越早，我国经济发展的速度、科技进步的速度以及民族素质提高的速度就会越快，创新素质教育必将成为21世纪教育改革的主旋律。
五、开展课外实践活动建议
相当一部分学生不仅不把小制作当作负担，而且他们还认为这丰富了他们的课余生活，跟娱乐活动一样感到有兴趣。少数学生还向老师要更具挑战性的小制作作业。
1.培养小制作积极分子，起好带头作用，让他们去影响和指导其他同学。
2.教师要留心观察，发现学生中的好作品，特别是那些富有创造性的作品，及时向其他学生推荐，利用学生的好胜心理，引导学生不断推陈出新向创造型方向发展，极大地培养和发展学生的创造性。
3.设计活动时，教师可适当地安排一些多人合作型的小制作，这对于培养学生的合作意识具有重要作用。
4.老师要搞好组织工作，对班干部进行培训，做好各方面信息的收集。
5.为更科学地评价学生的物理学习情况，关注过程性评价，评价时要爱护不同类型的学生，注意发展他们的个性，帮助学生认识自我、建立自信。物理教师可将学生小制作情况作为评定学生物理成绩的标准之一。
总之，在课外活动中，教师要组织好教学，充分调动学生对物理学习的兴趣，真正有效地培养青少年的创造力。
参考文献
[1]孙培青.中国教育史.华东师范大学出版社，2003，12.
[2]高士其.科学的发展史就是一部思维的发展史序言.上海人民出版社，1986.
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一、教师教育课程设里模式
选择何种教师教育课程的设置模式，从根本上来说，反映了对教师教育专业化的认同程度。20世纪70年代以来，我国高师院校的教师教育课程通常都嵌入到专业课程中，作为专业课程的一小部分而存在，学科专业教育与教师专业教育混合，“师范性’，基本让位于“学术性”。这种嵌人式的课程设置模式，对教师教育课程没有总体规划和设计，以老三门的“教育学”、“心理学”、“学科教学论”课程设置为代表。随着教师专业化的呼声日益高涨，教师教育课程独立设置的模式逐渐清晰化。从目前国内主要师范院校教师教育课程设置模式来看，已经基本上都往教师专业课程与学科专业课程分开设置的方向走，反映了教师教育专业化理念的加强。
北京师范大学位居国内师范院校的首位.办学定位为“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”。从1999年开始，北京师范大学就开始探索师范教师教育体制改革，提出了“将学科专业人才培养与教师教育剥离，将教师教育的重心上移到研究生阶段，大力加强研究生层次的高素质职前与在职研究型教师的培养”的改革思路，实施了以4+2模式改革为重点的教师培养模式改革。北京师范大学目前的教师教育课程主要分为本科教师教育课程体系和本硕相连的"4+2"模式教师教育课程体系，都是非常明确地将教师教育课程与专业课程分开设置，独立设计。其本科教师教育课程体系由学生自由选择修读，与毕业证书不挂钩，只有选择教师职业的学生自愿修读""4+2"模式则更明确地体现了学科专业与教师专业课程独立设置的理念。
首都师范大学的办学定位是“建设成为国内一流水平的综合性教学研究型师范大学”，较早地探素了高师院校与中小学共建的“教师发展学校”模式，在北京丰台区建立了“丰台区教学服务中心，，其教师教育课程也是自成体系，紧密结合基础教育设计，形成了以教育实践为中心的课程设计。
华中师范大学是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建设成为教师教育特色鲜明的综合性研究型大学，，各本科专业人才培养模式向综合化方向发展，师范专业打破了只培养教师的单一模式，除开设教师教育方向外，还开设其他培养方向。同时为加强教师教育的学术性，除有特殊要求的专业外，各专业必修课中不安排教师教育类课程;将教师教育类基础理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进行整体设计。在2004”年，推行了“4+2"六年一贯制。华东师范大学也是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建设成为一所拥有若干一流学科、多学科高水平协调发展、教师教育领先的综合性研究型大学”。从2006年开始，正式独立设置职前教师教育课程体系，酝酿成立整合各类资源的教育学院，强化教师教育特色。同时积极探索"4+1+2"本硕相连，大学与中学共同培养的模式，将教师专业培养后推到研究生阶段。上海师范大学是上海市重点大学.是上海地方大学中一所以本科层次教育为主要任务、以应用型人才培养为主要目标、文科见长并具有师范特色的综合性大学，其办学定位是“建成以培养高素质、宽口径、应用型人才为特色的，以教师教育为优势、若干学科具有国际国内竞争力的，开放性的教学科研型综合大学”。其师范类人才培养目标主要面向上海市，目前，其教师教育课程设置仍以本科为主，其教师教育课程也主要放置在专业课程内。
二、教师教育课程具体设里及特色
具体课程的设置，取决于不同的设计理念和培养目标。除了在改变老三门的课程设里，丰富课程类别与门面各校表现出一致的倾向之外，各校的具体课程设置表现出更多的特色。
北京师范大学本科的教师教育课程设置在必修课方面变化力度不大，仍然设置了教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术基础、教育实习这几门比较普遍的课程;唯一的变化是增加了一些学科教学类系列与教师教育相关任选课程，这些课程由相关学院开设，可记成绩，不记学分，由学生自由修读，学校的管理力度不大。在硕士研究生阶段的课程设置，北京师范大学进行了精心设计:必修课程除政治理论、外语、专业基础课与专业方向课20学分外，其他全部为教师教育课程。必修课程包括:教育学原理、教育心理学、教育研究方法概论、课程与教学论、中外教育史、教学见习、教学实习;选修课程包括:学校德育与教师伦理、现代教育技术概论、研究性学习的设计与评价、科学哲学和科学史、综合课程的理论与实践,STS课程及实践、数据统计与分析、个案研究、教学评价的理论与实践等课程。必修课程在史论及研究方法类课程方面有所加强，选修课则结合教学过程各个环节进行了能力培训设计，突出应用性与前沿性。
首都师范大学的课程设置分教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础三大部分，每一部分都分为必修和选修两类课程。在必修课程方面，与北师大类似，除教育学基础、教育心理学、学科教学论、现代教育技术外.增加了教育科研方法课程，变化不是特别大。在选修课方面，首都师范大学根据自身教师发展学校的培养模式，着重结合贯穿四年的中小学教学实践活动，设计与基础教育相关的课程，并将课程理论应用到相应的实践活动中。其开设的选修课程主要有:基础教育改革专题、教学设计、教育测量与评价、班级管理、青少年心理发展、性健康教育*心理咨询、心理测评与诊断、教师心理、班级管理、教材分析、教育影视作品欣赏、社区教育、教师教学技能训练、中学教育科研实践、教育专题研讨、教育论文写作、行动研究实践、教育社会学专题、教育史专题、课程与教学论专题、教育文化学专题、教育经济学专题、教育政策与法律专题、教学管理专题、教育哲学专题等课程。课程丰富，而且根据学生教育实践活动的进程设计，具有较强的针对性。
华中师范大学教师教育类基础理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进行整体设计，其基础必修课包括课件制作、心理学、教育学、教育技术学、学科教学论、教学技能训练。
华东师范大学的职前教师教育课程体系包括教育与心理基础理论类课程、教育研究与拓展类课程、教育实践与技能类课程、学科教育类课程四大类30学分。必修课程包括教育学基础、心理学基础、教师口语、信息化教学设计与实践、学科教育类课程共计22学分，选修课程包括教育思想与历史变革、教育理论及其应用、心理与特殊教育、学校课程研究、教学策略与方法、斑级与学校管理、教育研究方法、教师与学生发展九大模块，开设有中国教育传统与变革、西教育史、当代国际教育思潮研究、教育政策与法规、教育社会学、理解教育研究”、基础教育改革实验研究、心理健康教育、青少年心理发展、课程文化、新课程改革的理论与实践等35门课程，涵盖了基础教育研究的方方面面。
上海师范大学的教师教育课程设计较为简单，主要设置了必修课程，包括教育原理、教学与课程导论、德育与班主任、教育科研方法、心理学与教育、学习心理与教育、青少年心理与辅导、学科教学论、教育见习、教育研习、教育实习，在心理学及教育科研、德育与班主任方面、教育实践方面都有所加强，选修课程由各学院自由开设，学校未做统一设计。
从课程具体设置来看，各校在必修课程方面的设置都持较为谨慎的态度，普遍在教育科研、教育实践方面有所动作，更大的改革集中在选修课程方面，选修课程的体系化与多元化是各校教师教育课程改革的重点之一。各校都根据自身的人才培养方向，强化某一方面:北京师范大学更偏向于教学研究;首都师范大学更偏向于教学实践;华中师范大学更偏向于教育技术与教育研究。
三、课程实施方式
有了丰富的课程设计，如果有效实施是能否达到设计目标的关键之处。由于各校的教师教育课程改革都增加了课程门数，如何在学科专业课程相对稳定甚至有所加强的情况下将这些课程有效实施，是各校面临的一个具体操作问题。以高层次的重点师资为主要培养目标的高师院校逐渐将教师教师课程放置到本科后阶段来实施，以4+X模式来解决四年内同时解决学科专业课程与教师专业课程基础的学时学分紧张问题。北京师范大学是这种模式的领军学校，从1999年就开始摸索，到2006年教育部正式批准北京师范大学可以招收教师教育硕士研究生，形成了比较成熟的“4+2’可操作模式。目前采用类似思路的高师院校越来越多，2004年，东北师大开始试行"4+2"模式;华中师大从1997年试点,2004年推开六年一贯制的“4+2"模式;2005年，陕西师范大学、南京师范大学先后推出“4十2”模式;2006年，华东师范大学推出“4+1+2’模式，与上海市重点中学联合培养本硕相连的教师。在本科后以延长2-3年的时间集中地学习教师教育课程，这是国外通常采用的专业与师范分开培养模式，很好地解决了专业性与师范性冲突的问题。但长达6-7年的培养时间，目前只适用于精英式的教育师资培养，不太可能被用来大规模培养高层次中小学教师，其培养规模目前还不足以解决我国基础教育师资队伍优化的大批高素质师资需求。如何解决本科阶段的高素质师资培养问题，也是各高师院校面临的问题。
从操作角度观察，各校在本科阶段的教师教育课程实施上，都有特别的设计。北师大因为上移重心到硕士阶段，因而本科的教师教育课程主要以教师资格证课程为主，课程主要安排在晚上、周末、假期开设，选修课程开设时只计成绩，不计学分。华中师大的本科阶段的教师教育课程则主要以第二学位的方式修读。这两校的教师教育课程修读基本不与学科专业课程冲突。