引论：我们为您整理了13篇参加竞赛情况报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、收集资料，篇写资料长篇
资料搜集是修志的基础工作，必须做实做细，确保1991～2010年这20年期间我省群众体育中各类人群体育活动以及竞赛活动的资料搜集齐全(包括照片)。在搜集资料时，需查找五个方面的材料。1、上级主管部门下发的文件（可作背景资料）；2、本部门历年工作总结；3、本部门召开重要会议的记录和形成的决议；4、本部门印发的文件、内部刊物和简报；5、本部门的专题调查报告、报刊上发表的本部门的报道。
志书的资料长编，是在志稿正式编写之前，把已经收集齐备的分散资料，按照志书确定的篇目要求，进行分类、整理、排比、鉴别、筛选而成的系统资料。每一条资料要有标题，资料正文，资料出处，摘录者单位和姓名。（附资料长编样稿供参考）
资料分类整理：
1、 协会机构组织情况
机构成立时间、职责，首届机构组织领导成员，会员人数。 机构组织历届改选后领导成员情况。
设区市、县是或相继成立相应的协会，如有，市级多少个，县级多少个，全省有多少会员等。
2、 协会的活动情况
依据什么政策、措施，采取什么方法、手段开展协会的形式多样的活动。如有培训、展示表演或参加大型活动等等，按时间顺序排列下来。
全省的竞赛；参加全国、国际的竞赛；承办竞赛等。
4、对于活动开展的少和成立时间短的协会，采取表格的方式记载。
（1991——2011年）协会活动、竞赛情况一览
名称时间地点参加人（队）数名次备注（特点）
二、 撰写志稿
撰写志稿重点抓住以下几点：
1、第一轮志书没有记载的要从起源开始写。起源要交待清楚，即翔实写。
篇2
运动员在竞技场遇到大量、各式各样的竞技信息，这些信息“在不同程度上影响着运动员的竞技状态，从而对该次比赛结果产生特定的影响”1，因而如何有效处理竞技信息就成为运动员能否取得优异成绩的关键因素之一。而由于竞技信息是“竞技运动环境的特征及其反映或描述”，或“与运动成绩有关的、运动竞赛构成要素的特征及其反映或描述”，所以竞技信息纷繁复杂，为进一步研究竞技信息处理方式带来一定的困难。
为了便于在竞技运动实践中更快捷地识别运动员所遇竞技信息，寻求有效处理竞技信息的方式，有必要深入了解我国优秀运动员所遇的表现形式，深刻分析和系统认识这些竞技信息的性质和特点，并建立竞技信息分类体系。
本文的研究任务是找出我国优秀运动员所遇竞技信息的表现形式，并从根据它们的性质和特点，建立竞技信息分类体系。
1 研究对象与方法
1．1研究对象和取样对象以我国优秀运动员为取样对象：中国皮划艇队45人(26男19女)、中国体操队33人(21男12女)、中国女子垒球队17人(17女)，共95人。
1．2研究方法
1．2．1调查法设计开放式问卷，问题是：“请根据您的比赛经验，写出10个以上经常遇到的竞技信息”。
1．2．2类属分析和内容分析法 根据事先建立的竞技信息理论分类体系，将资料中反复出现的现象编码、归类、命名，在对未归类的资料进行内容分析和类属分析，修订理论体系，最终建构新的竞技信息的分类体系。
2 结果与分析
2．1竞技信息理论分类体系的建立
2．1．1选择竞技信息分类标准 采用信源标准划分竞技信息，以“运动成绩的影响因素2”和“运动竞赛构成要素”3为基础，建立竞技信息分类体系，因为它们均为目前运动训练学研究中比较稳定的结构体系，也比较符合我国教练员和运动员的现有知识结构。
2．1．2形成竞技信息理论分类体系 以“运动成绩的影响因素”的原有分类结构为参照，将竞技信息分为运动员自身信息、对手运动员信息、比赛结果评定信息三大类，然后综合“运动竞赛构成要素”中的内容，加以补充，并适当调整分类维度，形成三级竞技信息理论分类体系(表1)。
根据在实践中收集到的资料将进一步修订上述分类体系，如：类别和分类级别的增减、各变量属性的确定，等等。
2．2根据理论分类体系确定资料归属 对照竞技信息理论分类体系的五大分类，将收集的资料进行归类。
2．2．1 第一类：运动员自身信息 运动员自身类竞技信息分为：自身竞技能力信息和自身竞技状态信息。
1)自身竞技能力信息。在运动员所报告竞技信息中，虽然很少见到“竞技能力”的提法，以及“竞技能力”定义中所使用的其它概念。经常看到的概念是“水平”、“实力”、“强手”等等。研究者认为这是运动员自己的语言，它们代表或反映着有关竞技能力的信息。例如：
“在半决赛时分组跟高水平一组”(势均力敌)。
“赛前知道对手的成绩比自己好”(敌强我弱)。
“和对手水平相当”(势均力敌)。
“遇到强手，他好厉害”(敌强我弱)
“看到对手水平高时，自己无斗志；看到对手水平低时，自己又调动不起来。”
从上述资料可见，这些概念出现的时候，并不表现为单一地描述某一方的竞技能力，也不表现为运动训练学所解释的竞技能力构成的各个部分，如体能、技术、战术、心理、智力，而是表现为自身与对方的实力对比，而是直接表现为三种比较结果：“敌弱我强”、“敌强我弱”、“势均力敌”。“敌强我弱”报告的数量比较多。
据此，研究者将“运动员自身竞技能力信息”视为运动员自身与对手的实力对比结果。这种比较是运动员在赛前对双方实力强弱的主观的比较。
2)自身竞技状态信息。竞技状态是运动员参加比赛时的准备状态，它是身体、技战术和心理等几方面的结合。从运动员所报告竞技信息中，研究者归纳出与竞技状态信息相关的五个方面的竞技信息：它们是生理、训练、心理、言行和总体评价。
生理方面的竞技信息包括：睡眠、疾病、身体不适。训练方面竞技信息包括训练系统性信息、赛前成绩信息、赛前准备活动质量信息。心理方面竞技信息包括感觉异常信息、记忆、思维(杂念)、情绪、注意，以及行为(表2)。
3)自身发挥信息。在运动员提供的资料中含有自身发挥情况。运动员自己在赛中的表现，不仅其本身会影响运动成绩，同时，自身发挥作为一种竞技信息也影响着运动员进一步的竞技表现。
“比赛过程中，还有100米时突然出现不稳”、“比赛中起航没有主动”、“出场不是所想象的那样”、“比赛的时候有点小毛病”。
2．2．2第二类：对方运动员信息在运动员所报告竞技信息中，关于对手竞技能力和竞技状态的信息是运动员的观察和评价，如对对手的身体外形、动作表现、运动成绩的方面的观察(表3)。
从实际收集的资料看，在来自对方运动员的竞技信息中，除了对手竞技能力信息和对手竞技状态信息之外，还有一类与比赛本身没有直接关系的竞技信息，研究者将其归到比赛条件类竞技信息的社会人文信息中。
2．2．3 第三类：比赛结果评定信息 比赛结果评定信息的来源分为三种：即来自裁判的信息、来自评定手段的信息，以及来自竞赛规则的信息。来自裁判的信息是指运动员感受到的判罚情况和运动员对判罚结果的主观评价(表4)。
从所收集的资料看，运动员所报告的关于比赛结果评定信息只有来自裁判的信息一种，并绝大部分集中在“判罚不公”方面。而评定手段信息和竞赛规则信息的资料没有收集到。
2．2．4 第四类：比赛条件信息 根据竞技信息的性质和“运
动竞赛构成要素”的基本结构，研究者将比赛条件类竞技信息分为：自然物质条件信息、社会人文条件信息、组织管理信息二大类。
1)自然物质条件信息。将自然物质条件信息分为：气候条件信息、地理条件信息、场地／器材信息、服装信息、生活信息等(表5)。
从所收集的资料看，没有收到地理条件信息的资料。
2)人文社会条件信息。根据比赛的参与者的不同，从信源的角度将人文社会条件信息分为六大类：教练信息、队友亲友等信息、官员信息、对方信息、观众信息、媒体和其他人信息。这些竞技信息看似与运动成绩没有直接关系，但实际上却对运动员取得优异成绩有很大影响。正如中国国家田径队总教练冯树勇所说：“运动员压力过大，不知所措。这些压力来自多方面：领导、家长，朋友，老师”。
根据人文社会条件信息本身的特性，进一步将竞技信息分为：教练和领导等人的鼓励信息、压力和期望信息、教练指导信息、与教练矛盾的信息、教练批评信息；队友发挥和心理信息；他人对对手议论等信息；对方挑衅信息，等等。具体内容举例(表11)。
3)比赛组织管理信息。根据运动训练学关于“运动竞赛构成要素”的理论，比赛组织管理分为四个方面：比赛规则、组织规程、组织编排、组织进行。而在比赛组织管理信息的分类中，研究者将其中的“比赛规则信息”归入“比赛结果评定信息”中的“竞赛规则”部分。之后，又将“组织规程、组织编排、组织进行”三类信息综合为“组织进行信息”和“组织规程编排信息”两大类。其中“组织进行信息”强调在比赛进行过程中的动态变化，如组织规程的变化，如比赛时间或顺序、比赛地点、比赛项目等方面的变化(表7)。
从所收集的资料看，在运动员关注的组织规则编排信息中，除了出场顺序、比赛地点等明文规定的要求外，还有一些是关于比赛进程中的某个特定环节的，如“起航”、“等待上场”等。这些环节可能非常短暂，不易引起外人的注意，但却受到运动员的注意。
2．2．5第五类：其它 (见3．3补充修订理论分类体系――未归类资料的类属分析。)
2．3补充修订理论分类体系――未归类资料的类属分析尚有一部分资料未能按照竞技信息理论分类体系归类，这说明原有理论分类体系还不完善，需要补充修订，即对未归类资料进行新的分类和类别命名。
在未归类资料部分的资料中发现，有以下三类竞技信息值得关注。它们或者是关于运动成绩的，或者是发生在比赛过程当中的。而在现有的运动成绩影响因素中，没有提及产生这些竞技信息的因素。
1)运动成绩信息。运动成绩信息按照其产生时间分为两类，一类是通常所说的一次比赛后的成绩，另一类是比赛当中的即时战况，即运动员在比赛中的表现。这种信息表现为双方运动员运动表现的比较。研究者将前者叫做“比赛成绩信息”，将后者，叫做“赛中成绩信息”。见下面运动员问卷资料中加点的部分(表8)。
赛中成绩的双方比较有三类结果，也就是通常教练员所说的“领先”、“落后”和“相持”。
运动成绩是人们所关注的和所期望的。但是，运动成绩作为竞技信息对于运动员的影响，特别是比赛当中的即时成绩给运动员带来的影响，应当引起我们的关注。
2)比赛情景信息。从运动员提供的问卷资料中可见，一些在比赛中经常出现的情景也被运动员报告为竞技信息。这些情景包括赛中突发的事件、犯规、看见对手，以及专项所规定的比赛环节、比赛情景或关键时刻，如“关键球”、“等待出发”等。见下面运动员问卷资料中加点的部分(表9)。
根据这些竞技信息出现的时间和内容，研究者将运动成绩信息和比赛情景信息这两个类竞技信息命名为“运动成绩及比赛情景信息”。
在现有运动训练学的运动成绩影响因素中，并没有“比赛特定环节”和“比赛情景”这两个因素，但它们所产生的信息却受到运动员的关注。这为运动员今后的比赛准备工作提出了新的方向和更微观的要求。
3)信息不确定。信息不确定本身也是影响运动员的竞技信息。如垒球运动员报告：“防守的时候，垒上会出现很多局面”、“不了解对手”。
至此，将三个项目的758条竞技信息条目做了基本的类别划分，并从中产生更完善的竞技信息分类体系。
2．4建立新的竞技信息分类体系 按照分类体系建构的工作流程，将前述对分类体系所不能归类的竞技信息的类属分析结果与原有的分类体系互相补充，形成以下新的竞技信息分类体系(表10)。
与竞技信息理论分类体系相比较，上述在资料基础上新形成的分类体系有以下特点：
1)增加了由“运动成绩信息”和“比赛情景信息”所构成的“运动成绩及情景信息”(见表中部阴影部分)。这一类竞技信息反映出运动员在创造优异运动成绩的具体比赛过程中，受到的一些随机变化的、动态的竞技信息的影响。这一研究结果提示我们，赛前准备工作要注意掌握对动态竞技信息的处理．要向更加微观、更加精致的方向发展。
2)专门列出社会人文竞技信息，以示强调。并将社会人文竞技信息的内容具体化(见表3．2―21阴影部分)。
3)在收集的资料中缺少“比赛评定行为信息”中的“评定手段信息”和“竞赛规则信息”。这并不意味着这个竞技信息类属是多余的。首先，有些“竞赛规则信息”是以“比赛特定情景信息”的方式体现出来的。其次，每次收集的资料都会有局限性。在资料收集过程中，每次收集到什么样的资料，除了受到业已控制的因素影响外，还会受到其它多种因素的影响，如被试抽样、被试所关注的竞技信息类型、被试实际所遇到的竞技信息类型等等。
4)在今后进一步的研究中，可能会发现更多的竞技信息类属和更多的竞技信息属性。因此，竞技信息分类体系的建立是一个不断积累、不断完善的过程。
篇3
从三届竞赛情况看，每届比赛内容变化不大，但对学生知识结构的要求逐届提高。竞赛一般分为地质技能综合应用、野外地质技能、地质标本鉴定和地质知识竞赛四个单元，第一单元为地质技能综合应用，考查选手熟练应用基础地质知识和地质基本技能，综合分析和解决问题的能力。此部分要求参赛队在规定时间里根据已知的野外地质现象观察和描述记录，把一张给定的标准1：5万地质图（其中1/3-1/4的地质内容已删去），恢复图幅的原貌，并编写完整的地质报告。此单元不仅考查学生的计算机制图能力，更考查学生对基础地质的掌握和应用技能，内容涵盖了沉积岩石学、岩浆岩石学、构造地质学、古生物学、沉积岩岩相学、矿床学、环境地质与灾害地质学等多门学科、课程的知识点，是对地学专业基础知识的综合考查；第二单元为野外地质技能竞赛，要求参赛队完成一条1：1000的岩性及构造信手剖面图并完成相应分层、重要地质现象、数据的文字描述和记录，并对剖面进行小结。此单元是考查参赛队野外地质观察、仪器使用、现象描述与记录、分析总结及编写报告能力，是对学生地质综合应用能力的考查；第三单元为地质标本鉴定，考查参赛队矿物、岩石、矿石和古生物标本及光片、薄片的鉴定能力及相关仪器的操作能力。要求参赛队成员等准确鉴定岩浆岩、沉积岩、变质岩、古生物化石及多金属矿石手标本和薄片，给出详细而完整的鉴定报告；第四单元为地学知识竞赛，考查参赛队掌握地质基础知识和基本技能的情况，以及灵活、迅速分析问题和解决问题的能力。从竞赛题型和内容可以看出，地质技能竞赛是对地学类本科生基础知识、基本技能的综合检查，是对学生综合素质的评判，也是对地学教育发展方向的指引，无疑会对学生的知识学习和教师的知识传授都将起到巨大的推动作用。
1.2全国技能竞赛的导向分析。
地质学是一门实践性很强的学科，实践教学是地质人才培养不可缺少的重要环节，也是深化教学改革，全面落实素质教育的重要环节。从三届竞赛内容和形式设置来看，我国地学教育越来越重视学生综合素质及实际应用能力的培养，强调地学实践教学中重点培养学生综合分析和解决实际问题的能力，通过实践教学过程，达到自己动手，会使用先进的野外技术装备发现问题和解决问题的能力训练和创新思维培养的目的[1][2]。比赛过程中，无论是地质填图、标本鉴定还是野外剖面测量都强调对具体地质现象、地质问题的分析、解释和解决的研究思路。通过开展技能竞赛，可以加快实践教学改革，提高实践教学的整体水平；增强学生的实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣；提高教学质量，为培养社会需要的高素质地学人才奠定良好的基础。
1.3全国大学生地质技能竞赛的意义。
开展全国大学生地质技能竞赛的意义主要体现在三个方面：①有利于学生认识到地质实践教学的重要性，地质学是一门实践性很强的学科，但对于很多在校学生而言，很大程度依然是一个抽象的概念，多数学生把学习定位于理论学习之上，普遍存在对实践教学不感兴趣的现象，通过竞赛宣传、选拔、训练和开展的过程，使学生认识到实践能力在专业中的重要性，重视实践过程中个人能力的培养，进而提高地质实践教学质量。②有利于学生综合素质的提高，大学生地质技能竞赛是理论与实践的综合考评，理论素质的提高和实践能力的提高是相辅相成的，漫长的地质演化过程形成的复杂地质问题是需要有扎实的理论基础和卓越的实践能力才能解决的，通过训练，学生的逻辑思维能力、实践动手能力和运用基本理论和基本技能解决实际问题的能力才能得到锻炼，才能从被动地接受知识转化为主动应用知识，综合素质最终得到很大提高。③有利于教学方法和教学理念的转变，在地学教学过程中，怎样将一些抽象的教学内容，通过图、文、声及动画等形式直观传授给学生，是地学教学手段改革追求的目标；如何将教师主导型的教学方法转变为学生主导型的启发式、联想式教学，是地学教学方法改革追求的目标。通过竞赛活动，有利于加快建立新型教学方法，提高教师教学水平，提高学生专业素质。
2.我校地质学课程教学现状
我校地质学专业课程主要涉及资源勘查工程、地质学、地球化学、勘查地球物理等专业，不同专业由于培养目标和专业方向的差异，地质学相关课程设置有较大的差别。以地质学专业为例，该专业设计的地质学相关课程有《地球科学概论》、《结晶学与矿物学》、《晶体光学与光性矿物学》、《岩浆岩岩石学》、《变质岩岩石学》、《沉积岩岩石学》、《构造地质学》、《古生物学》、《地史学》、《遥感地质学》、《矿床学》、《找矿勘探地质学》及与油气资源勘查相关的《油气田地下地质学》等课程。仅从课程设置来看，与中国地质大学、北京大学等地学专业的课程相当。但课程学时数差别很大，如上述12门地质学专业课程我校地质专业的理论总学时为350学时，而在中国地质大学（武汉）的理论总学时为560学时[3]。此外，实验教学及实践教学所占的比例远低于它们（我校实验教学比例约2 ∶1-3 ∶1，中国地质大学平均比例约为1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，无论是在理论教学还是实践教学环节中，相对于211工程大学，我们都存在较大的差距。这些差距反映在比赛过程中表现为学生的地学思维较为刻板，动手能力差，综合对比、研究、联想、创新能力不足。针对这些现状和差距，实施地学教学改革势在必行。
3.教学改革措施
3.1加快人才培养模式建设，建立适合不同专业方向的人才培养计划和体系。
目前地球科学学院有资源勘查工程、地质学和地理信息系统三个专业，但面向油气资源勘查的资源勘查工程专业和面向固体矿产勘查的地质学专业培养模式、课程体系、实践教学计划等区别不大，使我们培养的学生特色不够鲜明，能力不够突出。例如，地质学专业一门必修专业课程《矿床学》，资源勘查工程专业也修，只不过课程性质变为选修课，而两者的课程总学时数是相同的，甚至选修课的理论学时还多必修课2个理论学时；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等专业班级名目繁多，但教学计划、培养模式并无实质性区别。这些都反映出人才培养模式定位模糊，配套体系不完善，自然无法培养出具有高素质的专业人才。创新人才是个性化的人才，只有个性化的人才才有可能成为创新人才[4][5]。对学生的培养不应采用单一模式，而应是个性化的、多模式的。
3.2提高教学水平，促进教学内容改革。
现有的教学计划和管理仍沿用的是上世纪八九十年代的套路，新时期，新技术新方法不断推陈出新，不断为地学研究所应用，但由于新教材编写的滞后，地学课程建设远远落后于其他学科，教学内容没有太大突破，严重影响地学人才培养质量。教学改革应突出专业特点，增强学生动手动脑及应变能力，最大限度地开发学生的潜力，以针对性、实用性和操作性为出发点，以新技术、新方法为特色，加强传统地质理论与新技术方法的融合，有效促进专业教学内容改革。
3.3改变已有教学模式，积极推进地学教学方法和教学手段的改革。
篇4
该竞赛侧重考查参赛学生的创新能力，内容应既有理论性，又有工程实用性，从而可以全面检验和促进学生的信息安全理论素养和实际动手能力。目前，该竞赛已经举办了3届，第一届“全国大学生信息安全竞赛”决赛于2008年10月在成都电子科技大学成功举行，第二届决赛于2009年8月在北京邮电大学举行，第三届决赛于2010年8月在哈尔滨工业大学举行。从目前3届的参赛情况来看，3所部队院校的表现格外突出[2]。
武汉大学从第一届全国大学生信息安全竞赛开始组队参加比赛。为有效提升我校本科生科研创新实践能力和参赛成绩，武汉大学自2008年底成立了信息安全竞赛教练组，本文第一作者作为武汉大学信息安全竞赛教练组总教练，全程参与了2009、2010年全国大学生信息安全竞赛的各项组织管理和参赛工作。在2010年全国大学生信息安全竞赛中，我校获得2项一等奖，3项二等奖，5项三等奖，2位指导教师获优秀指导教师奖，以总成绩第一获得优秀组织奖。在2009、2010年竞赛中，由本文第一作者作为指导教师指导的队伍获1项一等奖，3项二等奖[3]。
1参赛环节剖析
全国大学生信息安全竞赛每年举行一次，该比赛分初赛阶段和决赛阶段。通常每年 4 月份由各高校组织学生自愿报名参加比赛，6月底提交作品的初赛文档，每个作品由组委会组织多位网评专家评审，最终择优挑选高质量的参赛作品进入决赛，8月初公布决赛队伍名单，8月中旬进行决赛和颁奖。
根据该竞赛的参赛特点，我们将全国大学生信息安全竞赛分为如下7个环节：
1) 选题征集与修订。全国大学生信息安全竞赛偏重于考察作品的创新性与实用性，因此参赛选题是参赛队伍能否获得好成绩的最关键因素。如何策划最好的选题是每一个参赛学校都必须重视的问题。
2) 组队。每个参赛队由1名指导教师及最多4名参赛学生组成，每组设置一名学生为组长。各高校可以根据实际情况择优选拔参赛学生和队伍。
3) 学生选拔及参赛前期工作。人员的选拔过程可能是需要经历较长时间的，在选拔队伍成员时，必须以确保选题能够被最终成功完成为依据。组长的选择至关重要，其应当具备较强的管理与协调组织能力，每个参赛队应当至少有1名编程能力较强的同学，同时还应该考虑学生的总结归纳及文档能力，作品表现能力及演讲水平等。根据最近几届的获奖情况来看，建议以大二和大三的学生为主来组建队伍。这个阶段的学生已经具备了一定的专业基础知识，且急需专业引导，有效的指导和完整的参赛经历能够有效地提升他们的科研创新实践能力。
在报名之前，各个竞赛小组还可以不断地调整竞赛选题以使其更具有创新性和实用性。
4) 报名。竞赛报名工作通常开始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小组必须填写报名表提交到组委会，并需填写500字左右的参赛作品介绍，内容包括作品的背景、意义、研究内容、创新点等。
在报名表提交之前，各参赛小组必须对参赛选题有足够深入的认识，否则最终实现的作品与最初的选题计划不符，影响参赛成绩。
5) 初赛。组委会公布参赛队伍名单的时间通常是5月初。初赛竞赛作品报告文档的提交截止时间为每年6月30日。在初赛阶段，各参赛队积极设计参赛作品，在初赛文档提交之前，应当基本完成作品的设计和测试工作。
初赛文档是衡量一个参赛队伍前期作品完善程度和质量的核心依据。其竞赛作品报告模板包括了摘要、作品介绍、实现方案、性能测试、创新性和总结等几个部分。组委会并没有对竞赛作品报告的篇幅进行限制。从近几年的竞赛作品报告情况来看，篇幅最少的作品竞赛报告不到10页，篇幅最多的作品竞赛报告多达180页。通过参赛实践，我们认为30～40页的篇幅是比较合适的。
近几年，各大高校也普遍出现过一些作品实现进度较好的队伍最终无法进入决赛的情况，究其原因，除了选题本身不被专家充分认可之外，学生文档撰写能力较差、没能有效展现出自身作品优势是一个绝对不可忽视的重要原因。
6) 决赛准备。在最近两届比赛中，初赛竞赛作品报告文档的提交截止时间是当年6月30日，决赛名单公布时间是当年8月初，决赛时间为当年8月中旬。决赛准备时间有一个半月左右。
在决赛准备阶段，各参赛队应不断完善参赛作品，并针对决赛答辩要求做好各项参赛准备。充足的准备时间是任何一支队伍获得最好成绩必不可少的保障。一支队伍的最终决赛成绩，很大程度上取决于初赛文档提交之后、决赛正式开始之前的近一个半月的黄金时间。
7) 决赛。每届竞赛的决赛地点和环境都不一样，组委会将安排时间供各竞赛小组提前观看竞赛场地。各小组提前观看竞赛场地时需要确定如下几个问题：
(1) 播放PPT，确保实际投影效果符合预期要求。如果需要用到自带的额外投影设备，需要寻找合适的投影地点。
(2) 确定演示地点的相关设施齐全，确保演示效果。
(3) 检查演示过程可能受到的干扰因素，寻找有效的解决办法。
另外，在决赛期间，针对学生进行有效的组织管理是必不可少的，对学生必须严格要求。
在信息安全竞赛的决赛中，每支队伍抽签进行现场答辩，答辩时间为30分钟，其中包括3个环节：8分钟内容陈述、15分钟作品演示以及7分钟专家提问。
(1) 内容陈述。
“8分钟的内容陈述”(PPT讲解)对学生的总结归纳及作品展现能力提出了很高要求。在PPT讲解中，学生应就作品的选题背景和意义、系统架构及关键技术实现、实际测试效果、创新性与实用性等方面进行介绍。
在内容陈述上，本竞赛要求参赛者语言表达简洁、流利、准确，思路清晰，重点突出，逻辑性强，概念清楚，表述论点正确，论据详实，分析归纳合理，结论严谨。
用8分钟时间展现半年多的工作，对学生来说是一个极大的考验。在此环节最关键的因素有3个：最佳的演讲者、美观实用的PPT以及完善的内容陈述方案。三者缺一不可。
(2) 作品演示。
“15分钟的作品演示”应重点突出。对于作品演示环节来说，演示方案是至关重要的。前8分钟内容陈述的主要作用是告诉专家“我们做的工作及其特色、意义”，这15分钟的作品演示则是向专家证实“我们确实做了我们所说的那些工作，且其确实具备很好的创新性和实用性”。
在作品演示环节，本竞赛要求参赛者准备充分，实验方法科学，测试结果完成预定的功能指标，作品难易适度，在演示过程中，要求参赛者能简练清楚地阐述作品的核心内容、水平和特色。
此环节最关键的因素有：流畅默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示环境准备。
(3) 专家提问。
在“7分钟专家提问”阶段，专家将针对作品的相关问题进行提问，以了解参赛者对该作品的具体实现细节或思路，最重要的是要确认参赛者确实是独立完成了相关工作，对相关知识有了深入了解和掌握。
在该环节，要求参赛者回答问题准确、有深度、有理论根据、基本概念清晰，表现出对作品报告内容掌握透彻，同时要求参赛者技术用语准确。
此环节最关键的因素有：自信谦虚的态度及积极冷静的思考。
2经验教训
武汉大学信息安全竞赛教练组成立于2008年底，教练组设置总教练1名，各个参赛队的指导教师为教练组成员。教练组全权负责信息安全竞赛的所有竞赛准备及参赛工作。
在2009年全国大学生信息安全竞赛准备过程中，我们发现了如下一些问题：
问题1：部分参赛学生积极性不高，参赛小组的团队协作能力亟待加强。特别是部分同学在报名之后，不再积极参加竞赛小组活动。
问题2：学生的文档写作能力普遍较差。初赛文档提交时间(6月30日)和学生期末考试时间冲突，以至于很多小组最后的初赛文档写得非常仓促，甚至有小组未能提交初赛文档。
问题3：初赛文档提交之后、决赛名单公布之前的近一个月时间里，大部分竞赛小组没有继续完善竞赛作品，而是在等待竞赛结果，从而浪费了最宝贵的一个月竞赛准备时间。另外，学生的参赛作品展现能力普遍不强。
问题4：部分参赛老师的积极性不高，对学生的引导和实际指导有待加强。
在2010年进行竞赛准备时，针对各个问题，我们采取了相应措施。
针对问题1，我们主要采用了以下方式：
1) 建立学生个人奖惩评定机制。教练组制定了“信息安全竞赛学生参赛奖惩办法”，竞赛结束后，教练组及指导教师根据竞赛小组各个成员在竞赛期间的表现对每个成员进行综合评定。评定级别包括A、B、C 3个等级。获得A等的同学在进行保研或评优时，可以按照相关政策根据所获竞赛成绩全额享受奖励。B等的同学降级享受奖励。被评为C等的同学不予奖励，同时今后不得参加信息安全竞赛。
2) 建立淘汰机制。每个选题在组建竞赛小组时，进行差额选拔。今年绝大部分竞赛小组在最初组队时，报名人数都多于组委会规定的每小组人数上限4人，甚至部分小组报名人数接近20人。这样，每个参赛的学生都存在竞争压力，经过一段时间的小组活动之后，表现良好且能够继续坚持的学生可以保留下来。我校今年竞赛队伍的组队时间是2009年11月，而组委会的报名时间是2010年4月，在这将近半年的时间里，愿意参加竞赛的同学都会尽最大努力去完成竞赛小组的各项工作。甚至部分小组在这段时间内就可以基本完成竞赛作品的主要工作，剩下的时间就可以继续完善作品。在报名开始之前，教练组在3月份进行了一次阶段检查，用以检查各小组进度，及时发现各小组存在的问题，以便于调整小组成员及选题方向。对于进度较差的竞赛小组，直接予以淘汰，取消报名参赛资格。
3) 加强日常考核机制。教练组为竞赛申请安排了日常集训场所，并加强日常训练管理。另外，进行了2次中期考核，1次文档预审，3次决赛预答辩，每次中期考核和预答辩均邀请教练组老师和相关专家参加。竞赛小组每月提交进度报告。
针对问题2，我们采取了如下措施：
1) 在“信息安全竞赛学生参赛奖惩办法”中规定，不经教练组许可不提交初赛文档的队伍，所有成员最终评定等级为C。
2) 增加初赛文档预审环节。教练组要求所有小组必须在组委会初赛文档提交截止日之前10天左右提交初赛文档给教练组，教练组则请有网评经验的相关老师对各组初赛文档进行预审，针对性地提出相关修改意见。这样，各小组在获得教练组返回的初赛文档修改意见后，有充足的时间进一步地完善初赛文档。经历了教练组预审的文档在修改后内容组织更合理，测试方案更有效，创新性和实用性更强，同时大量消除了各类格式错误。
针对问题3，我们采取了如下措施：
1) 教练组要求所有竞赛小组暑期必须在校参加竞赛集训，每组每周应提交周报。
2) 加强集训期间的考核，在7月底进行一次阶段检查，在该次阶段检查中，要求每组按照最终决赛答辩要求的流程进行决赛预答辩。
3) 决赛名单公布之后，进入决赛的队伍继续参加集训，做最后的决赛准备。在这期间，继续按照正式决赛答辩要求进行了两次决赛预答辩，同时我们邀请相关专家作为答辩评委，进一步为各组提出宝贵建议。
针对问题4，我们采取了如下措施：
1) 制定“信息安全竞赛教练组职责及奖励办法(暂行)”，明确了教练组指导教师职责，提高了教师的参赛积极性。
2) 教练组内部加强沟通与交流，在学生阶段考核表中设置“与指导老师交互度”项，给予指导老师适度的压力，促进其参赛积极性。
3) 提高参赛选题与指导教师研究方向的关联度，学生竞赛活动的有效展开也能够对指导教师的科研提供基础，甚至直接带来促进。
目前，我们起草并完善了相关管理办法，并形成了竞赛规范表格：
1) 制定了“信息安全竞赛教练组职责及奖励办法(暂行)”。
2) 制定了“信息安全竞赛学生参赛奖惩办法(暂行)”。
3) 形成了一系列竞赛文件表格，规范了选题策划、学生选拔、阶段检查、暑期集训、决赛预答辩及学生综合评定等环节。
经过2010年的参赛实践，总体上来看，我们建立的这套管理办法是行之有效的。
当然，教练组经过两年的参赛实践，我们也发现了一些目前依然需要继续改善的问题(如选题策划、参赛队伍质量管理等)，这将是教练组后续应当不断努力完善的。
3信息安全竞赛对我校本科生科研创新实践能力培养的促进及启示
全国大学生信息安全竞赛对本科生科研创新实践能力培养起到了很大促进作用，主要体现在如下几个方面：
1) 学生参赛范围较大，对学生影响广。在组队之初，全院共有150多名学生报名参加，经过选拔淘汰，最终有69名同学获得了参赛资格。参赛学生主要来自大二、大三，同时也包括少量大一和大四的学生。另外，从全国各高校参赛情况来看，参赛队伍的学生通常分布于多个学院和专业，比较集中的有计算机学院、软件学院、电子信息学院等。
2) 信息安全竞赛明显提高了本科生的专业兴趣和科研创新能力。目前，很多大学生在专业学习上都处于比较迷茫的状态，而该竞赛能够对学生的专业学习起到很大的专业引导作用，促使他们深入理解专业方向的背景、意义和实用价值，提升他们的科研创新意识。
3) 信息安全竞赛能有效提高学生实践动手能力。信息安全竞赛对学生编程水平、团队合作和协调能力、文档写作能力、作品展现能力都提出了很高要求。因此竞赛的有效组织和实施，能大大地锻炼和提高学生的各项能力。
4) 该竞赛为学院的本科生科研实践创新能力培养提供了经验。通过参赛实践，我们发现，大学生信息安全竞赛的优秀参赛作品的质量要高于学校和学院的各类本科生科研立项项目，即全国大学生信息安全竞赛的这种竞赛激励机制和流程对参赛学生和指导教师都能带来较大的目标压力，有利于作品质量的保障和提升。目前，我们已经将信安竞赛机制融入到信息安全专业的“信息安全综合实验”课程的改革之中。
在今后，我们将以信息安全竞赛为契机，加强学院和学校本科生科研项目立项和考核质量，进一步合理规划和利用学院教学资源，有效提升全院各类本科生科研项目及本科生科研创新能力的整体水平。
参考文献：
[1] 全国大学生信息安全竞赛章程[EB/OL]. [2010-03-01]. /file/2.doc.
[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全国大学生信息安全竞赛的参赛经验探讨[J]. 计算机教育,2009(22):27-28.
[3] 2009年全国大学生信息安全竞赛作品集[EB/OL]. [2009-03-01]. /file/2009.pdf.
Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate
PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang
篇5
新修订的《建设工程监理规范》（GB/T50319-2013）,是在我国建设工程监理相关法规及政策的不断完善，特别是《建设工程安全生产管理条例》等行政法规颁布实施，以及建设单位对监理服务的需求背景下完成的。新规范增加了相关服务专章，调整了章节结构和名称，增加了术语数量，增加了安全生产管理工作内容，强化了可操作性和修改了不够协调一致的部分内容。这就要求进行课程内容的修整和课程标准的修订，便于学生掌握全新的监理知识，更具实用性和操作性。在教学内容上进行整合，规划形成6个项目任务，分别是基本知识概述、监理人员和企业、目标控制（质量控制、进度控制、造价控制、安全控制、环保控制）、项目管理（合同管理、风险管理、信息管理、节能管理）、组织机构和组织协调、监理业务管理，使监理理论知识系统性更强，更利于理解和掌握。教学学时规定为32个,其中包括工程实践体验4个学时，响应课程少学时、知识够用原则。
1.2教学方法改革
教学过程以新规范为主线，以培养高职学生的业务能力为出发点，在理论知识传授过程中引入案例项目教学，由案例引入穿插理论知识讲解。课堂要确定学生的中心主置，通过教师引导，激发学生活力，增加课堂教师和学生的互动，以教师启发、学生讨论的方式增强课堂教学效果。学生针对问题有个人的主观认知，善于提出观点，老师发挥引导启发的作用，全面活跃学生的思维，抓住学生渴求知识的兴奋点，形成浓厚的学习氛围。
1.3开展课程技能竞赛
日照职业技术学院制定了学生技能竞赛证书，为学生在校期间参加技能竞赛情况及业务能力进行认证，有助于学生提高专业学习水平和技能。建设工程监理课程在教学的后半阶段开展课程技能竞赛活动,既作为课程的阶段性学结考核，也作为业务能力比赛，达到以赛促学的要求。竞赛时，同学们组成团队，团队的竞赛成绩与每个人的努力都息息相关，这就必然要求团队成员都要全面掌握所学知识,共同发挥战斗力取得技能竞赛的优异成绩。这种在课程教学过程中开设技能竞赛的教学安排取得了良好效果，是同学们学习效果和业务能力的认证，对未来的就业具有重要作用。
1.4工程实践体验
在课程主干内容学习完成后，任课教师带领学生走进施工现场进行体验。主要由监理项目部的工程师们分头带同学们到不同的施工平面进行现场学习体验，让学生知晓监理工作者在工程施工过程中都在做什么，怎么做。从看图纸、材料见证取样、旁站、验收等环节都给同学们带来了实境感受，对监理行业及监理工作有了深刻的认识，工地体验更有助于课堂教学的深入开展，提高了学生学习知识的热情。
1.5考核方式改革
根据学情分析，结合高职特点，课程考核也从试卷考试的传统模式转变为综合性考核方式，分别由日常课堂表现、实践体验报告、技能竞赛成绩、项目任务练习和结业考试组成，实时记录学生的学业情况，综合评价学习效果，给出成绩。
篇6
2民办高职学生的现状
现在的学生多数是80末、90后，而且又以独生子女居多，他们受到外界的溺爱和关注，很少经历打击和磨练。这导致他们形成了自我、自私、任性、脆弱等性格特点；当然，他们也同时具备了个性化、活泼、胆子大等优点，针对在此年龄段的学生，在学习方面应多以鼓励教学为主。民办高职院校录取的学生学习基础普遍较差，电子类专业的课程理论性、技术性、应用性都很强，学生普遍觉得学习困难。经过对我校历届学生学习情况分析，学生实践能力差的原因有：1）提不起专业学习兴趣，沉迷于网络、游戏娱乐等；2）学习目标不明确，迷茫，很想找点事情做，但又不知道做什么；3）受实验（训）设备数量限制，动手机会较少；4）学习方法不对，把专业学习当成完成任务，老师怎么布置就怎么做；5）不知道怎样提高自己的专业动手能力。实际上，我们只要兼顾这些80末、90后的年轻学子的性格特点，通过教学改革，提供良好的学习环境，加以适当引导和帮助，他们一样可以具备较强实践动手能力。
3加强学生实践能力的培养
3．1增强学生自信心，提高学习兴趣
将专业教育纳入新生入学教育，由专业负责人介绍专业的现状及发展前景，今后工作时的工作岗位及为胜任工作岗位需掌握的专业知识和专业技能，让学生从一入学就对所学专业有初步了解，增加专业学习兴趣。针对这些学生大都在高中学习很少受到表扬，也可以说在学习上没有获得过成功，在实践教学环节的设置上，可以提前适当安排小电子作品制作。例如，在电子工艺课程中让每一位学生装配一台收音机，既能使他们了解基本元器件，对电路的制作、安装和调试也有一定的了解，同时熟练使用电烙铁和万用表等工具和仪表也锻炼学生的专业动手能力。当安装调试成功，看着自己的成果，听到悦耳声音，学生既享受到成功快乐，增强自信，同时也提高学习兴趣。
3．2加强实验室建设，改革实践教学内容
实验室是组织实践教学活动的主要场所，实验设备齐全是培养学生专业动手能力的必备条件。通过电子设计竞赛反映出加强学生动手能力的培养，必须为学生提供充足实验仪器设备，让学生进行实践。近几年，我校加大实验室建设力度，每年投入大量经费建设实验室，配备的实验设备除满足部分演示性、验证外，还具备综合性、设计，为学生实践能力的培养创造了良好条件。大学生电子设计竞赛是以科技前沿发展水平为导向，它反映了电子技术的先进水平。电子设计竞赛项目既是学生自己感兴趣的，又比较适合他们的能力，这就是非常好的教学内容，我校教师往往将其融合进课程项目教学中，用于对学生的培养上，从而更好的推动实践教学改革，提高学生实践能力。
3．3结合电子设计竞赛，培养学生创新思维和团队协作能力
大学生电子设计竞赛要求参赛学生在四天三夜内完成从选题，收集技术资料，设计、论证方案，硬件、软件设计，元、器件选择，组装制作，调试测试，排除故障，完成样品到撰写设计报告，涵盖了设计制作的全过程。我校在综合设计模块教学实施中，参照电子设计竞赛模式，让学生分组选题制作。项目小组全部由同学们自由组合（老师只对个别学生的安排进行过协商调整），各组组长也全部由各项目组成员自行选出。设计项目和人员分工均由课题组成员集体讨论确定。评定成绩的依据是：设计制作的作品的电气性能、外观结构、实用性、经济性；设计报告书资料的完整性，逻辑性；小组成员的互评成绩；个人的自评成绩；指导老师对各学生参与程度和工作情况的考核；指导老师对班干和各课题小组组求的意见。项目完成后，不仅培养学生综合运用所学知识，发现、提出、分析和解决实际问题，提高实践动手能力，同时也培养了组织、交际、协作能力，树立了团队意识，而且，通过整理、撰写设计报告加锻炼了学生的写作能力。
3．4促进课外科技活动，提高实践能力
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一、前言
改革开放以来，伴随着中国城市的发展，城市规划得到了长足的发展，城市规划学科建设也进入了传承历史传统，接轨外部世界，面向实际问题，不断开拓进取的新时代。进入21世纪，中国的城市化已被公认为是世界经济增长与社会发展的两大驱动因素之一，中国城市和城市规划的发展正处在新的历史转折点，城市化将成为国家经济增长、社会发展、基本建设的主旋律。数亿农业人口进入城镇，一批城镇群和城镇密集地区进入全球城市化视野。资源、环境和生态制约成为城市发展的限制条件，转变增长模式，走可持续城市发展模式，成为新一代城市规划师的必然选择。
面对新问题，迎接新挑战，新一代城市规划师需要拓展更宽的知识面，需要更精准的技术手段，需要更加关注社区构建和谐社会，基础培训就显得至关重要。自2000年起,建设部高等城市规划学科专业指导委员会开始举办全国高校城市规划专业课程作业评优。经过8年的发展探索,社会调查竞赛在参赛院校的广泛度以及作业的质量水平上都有了长足的进步,极大地开发了城市规划专业学生的问题意识和研究潜能。而我校通过近几年的参赛情况及获奖情况，将重心放在了“社会综合实践调查报告”上，通过组织学生参与该竞赛，取得了非常好的教学、培训、能力和知识积累的效果。
我校以参加全国大学生城市规划社会调查竞赛活动为载体，培养学生理论联系实际、关注社会问题、发现问题、分析问题的研究能力；增强学生将工程技术知识与经济发展、社会进步、法律法规、社会管理、公众参与等多方面结合的意识及综合运用能力，提高本科生的文字表达水平为目的，通过竞赛找到自身不足的同时，努力借鉴汲取其他高校的优秀思想和理念；了解城规专业的发展趋势以及研究热点，使规划更贴近社会。通过多年来的参赛，结合我校城市规划专业学生的实际情况，笔者试图探索出一套适合我校城市规划专业学生的教学方法和能力培养办法，以便为今后的社会调查竞赛的指导工作提供一些建议和方法，并为学生专业素养的提升起到帮助。
二、教学方法和学生能力培养
（一）教学课程和教学方法改进
（1）专业核心课程的设置
随着世界城市化进程的加速,城市已成为人们共同关注的焦点。城市作为一个复杂的动态巨系统，在这个系统中,各种构成要素相互制约、相互依存、相互交织、共同作用于城市的发展,。社会学、文化学、经济学、管理学等多学科的交叉融合使城市研究的领域逐渐拓宽,城市问题也变得越来越复杂,传统的规划方法暴露出很多弊病,为了更科学地研究城市，编制城市规划方案，我们有必要引入系统工程学理论和方法来发展城市规划学科,以系统的主要观点和方法为基础,运用先进的科学技术和手段,从全局、整体、长远出发，既定性又定量地研究分析对象,提出优化的政策、方案、措施等。用系统工程方法论作为社会综合实践调查报告的主要研究方法，势必会使得调查报告更科学性、系统性，也更具说服力。
“中国高等城市规划学科专业指导委员会”制定的城市规划专业本科教育培养方案中规定了城市规划专业应开设的核心课程就包括《城市规划系统工程学》。然而我校对这门课的设置一直为专业选修课，并未纳入核心课程，学生在思想上也没有引起高度重视，大多数学生没修过该课。笔者认为在课程设置上有必要对其重新定位，将其定位为专业必修核心课程，通过课程学习使得学生掌握更科学的研究方法。
(2)启发式教育模式
很多学生第一次接触“全国大学生城市规划社会调查竞赛”时都感觉很陌生，不知道采用怎样的方式去进行调研。笔者认为可以在《城市社会学》理论课的教学过程中贯入社会调查竞赛的相关指导。在《城市社会学》理论课的教学中，应改变传统的灌输式教学，努力调动学生学习的主动性,在理论讲授的基础上,采用一些经典社会调查案例或者曾经的参赛案例来引导学生思考、分析和讨论，并鼓励学生借鉴案例进行新的社会调查设计分析;针对理论课程中的重点和难点知识,结合城市及地域特点,建立固定的教学实践基地，采用现场教学,促进学生对理论知识的理解和掌握,提高学习效果。如地震后新建北川县城就是一个很好的学习基地，交通方便，离我校距离很近，学生可自行前往进行调研、收集数据，更形象更具体。
(二)学生自身能力培养
（1）、发现与分析问题能力
城市是规划师的工作对象,它是一个巨大的系统,影响城市发展的因素是多元而复杂的。发现与分析问题能力是指规划师能从纷繁复杂的城市自然和社会识别、把握、分析客观现象的本质,进而为决策提供依据和基础。发现和界定问题的能力是规划师应具备的一项重要的基本技能。规划师的发现与分析问题能力突出表现在识别自然和社会现实、体现社会公平和公正的选择与决策、对空间形式和环境风格的鉴赏与把握。
全国大学生城市规划社会调查竞赛的选题范围极大，涉及的资料和问题都很多，学生如何在众多热点中挑选一个合适的选题进行研究分析是一大难点。这就需要学生首先要有较广泛的知识，并能在教师的帮助和指导下，通过课外自主地学习国内外学者研究的课题来获取灵感与信息，并能用新颖的角度去研究各种问题。这种课外的学习方式从另一方面也可培养了学生的自主学习能力，发展了学生处理和收集信息的能力、获取新知识和新技术的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
（2）、培养学生的团队合作精神
参加全国城市规划社会调查竞赛的学生往往都是组成一个竞赛小组，分工合作共同去完成竞赛任务。由于竞赛任务具有一定的难度，小组成员之间经常会相互切磋、相互探讨，这种良好的学习氛围在培养学生的竞争意识的同时，也培养了学生的团队合作精神。学生在合作学习中取长补短，互相促进，互相学习，有利于团队整体竞争能力的提高。城市规划专业的特征就是以团队为主，队员之间的紧密合作才是取得优异成绩的关键。学生与队员搭档参加过竞赛后，会更加理解团队合作精神的重要。
（3）、吃苦精神和意志力
现在学生的吃苦精神普遍较差，而参加全国城市规划社会调查竞赛必须要有吃苦精神。因为参加竞赛的学生不仅要按时完成学校安排的课程学习和作业，还要按照竞赛大纲的要求适当地拓展专业知识，了解当前规划行业的热点，放弃大部分课余时间去进行现场调研工作，现场调研不止一次两次，这就需要学生具有吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。在艰苦漫长的备战竞赛过程中，只有那些综合素质高的学生才会脱颖而出。学生在竞赛过程中也会遇到很多困难和挫折，面对困境，只有保持良好的心态，不懈地研究、思考，才能攻克难题，才能取得优异的成绩，要求学生有良好的心理素质和意志力。
三、结语：
中国目前已经进入城市化的加速期,并且在未来的一定时期内将继续保持这一发展态势,随着经济快速发展,社会阶层不断分化,社会问题将在城市规划中占有越来越重要的地位,引导和协调、法规与政策、社会公正、公共卫生与福利、和谐社会与可持续发展等将成为城市规划所应关注的重要问题。市场经济条件下,规划师一方面为政府的宏观调控提供咨询与技术帮助,另一方面按照市场经济资源配置规律分配空间资源,协调各利益团体、个人与公众利益之间的关系。同时,随着社会阶层的进一步分化,规划师还担负关注社会弱势群体,维护社会公平与公正,以及推进公众参与、加强环境保护与可持续发展等历史任务。因此,参与城市规划社会调查竞赛并不只是为了获奖，它仅仅只是一个载体，希望通过竞赛培养学生关注社会的问题意识和科学研究的思维方法,提高学生的认知和分析能力。让未来的规划师除了具备良好的职业素养,也能够与时俱进,适应社会发展需要,才是城市规划专业教育永恒的主题和使命。
参考文献:
[1]陈征帆.论城市规划专业的核心素养及教学模式的应变[J].城市规划, 2009,33(9): 82-85.
[2]陈秉钊.城市规划系统工程学[M].同济大学出版社.1988.9
[3]姜云,王宝君,李孝东,等.城市规划应用型人才培养课程体系总体优化研究[J].高等建筑教育, 2009, 18(5):66-69.
篇8
1.根据《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》（吉教基字〔2014〕8号）及四平市教育局《四平市2014年小学升入初中免试就近入学工作实施方案》（四教通字〔2014〕51号）文件精神，我区按照上级文件精神并继续遵照《四平市规范义务教育阶段学校招生行为的实施意见》（四教通字[2012]64号）和《四平市初中学校平行分班实施方案（试行）》的分班办法，三月份我们组织专人到各派出所和社区普查绘制铁东区街委分布图。四月份针对小学六年级毕业生进行户口和学籍审查工作。六月二十五日下发了《关于做好2014年中小学招生工作的通知》，并在教育局网上平台，同时召开了由各校一把校长和教育局机关、直属部门领导参加的招生会议，严肃招生纪律，确保招生质量。根据学校编制、校园校舍等情况，科学确定每所学校的招生规模，按照相对就近的原则，统一划分学区，下达招生计划，平行分班。整个分班过程井然有序，操作规范，公平公正，每班不超过50人，杜绝了“快慢班”、“重点班”、“特色班”，没有产生超级大班的现象。
2.规范中小学招生工作秩序，科学绘制学区分布图，坚持“集中划片，就近入学，免试直升，平行分班”，招生城乡差距明显缩小，薄弱校学生有所回流。六中原来每个年部只有50人多人，全校共160人，现在达到将近600人。一实验招生240人，六马路招生245人，中央路招生259人，三所学校共计招生744人，与去年招生人数1381人相比下降了百分之四十六。
二、教育教学亮点工作：
（一）培训---促进教师专业素质提升
聘请吉林大学李兆良博士，进行了《阳光职业心态》、《积极心理学成就教师幸福人生》的系列专题讲座；聘请吉林师范大学孙崇勇教授、侯云龙博士开展了“中小学教师职业压力与对策”、“人民教师良知所在”培训；聘请到党校副校长张凤东教授，作了题为《引领中国发展、全面深化改革的宣言书和行动纲领》的专题讲座；聘请了长春市实验中学迟学为校长，作了《追求卓越教育 缔造幸福家园》的报告；进修学校针对《教师教学魅力的修炼》进行了专题系列讲座。
（二）活动---促进教育教学质量的提高
1.开展学科教师竞赛活动
开展了小学数学、语文、英语等学科优秀教师特色教学空讲、说课、教学设计及优质课观摩活动；全区330多名教学人员参加了此项活动，教研活动效果良好。
组织体育12名教师参加市教育局举办的“教师技能大赛”和“基本功竞赛”；音乐教师参加了东北三省新课程音乐教学观摩研讨会。
举办小学作文教学观摩报告会，会上，曾曦教授为我区优秀教师的五节作文课进行了现场指导。这次活动有力推动了我区中小学作文教学工作的深入开展。
2.开展丰富多彩的学生活动
为弘扬中华优秀传统文化，打造“书香校园”“书香铁东”，举办了铁东区首届“中学生语言文字基本功大赛”、“小学生中华经典古诗文背诵大赛”两项活动。
3.两赛情况：
根据《关于举办铁东区中小学教学校长综合素质大赛及中小学教师技能竞赛的通知》精神，分别进行两赛。两赛的举办，展示了各校教学管理人员的综合素质，引导了广大教学校长关注课堂、重视教学、引领教师，培养精通教学、善于管理、勇于创新的专家型校长；同时也是我区“强素质、提质量”的重要举措，是对全区教师教育教学技能的一次大检阅。对推进实施素质教育，提高教育教学质量，办好人民满意教育有意义重大。
（三）抓课堂教学，促进新课改落实
在新课程改革方面，大部分学校做得非常好，优点很多，如三中加入名校共同体；二中的“五导三学”模式；六马路小学的“四环节”方法；中央路小学的“自主--探究--反思”模式；一实验小学的“提出问题--分析问题--解决问题--拓展延伸”模式；铁东实验小学的“四重点一突破”五步教学法；八马路小学的“尝试-拓展-检测-评价”模式。
（四）铁东区农村校长影子培训工作
为贯彻吉林省农村校长影子培训工作方案，遵循农村校长专业发展规律，以“学校质量建设与管理改革创新”为核心主题，进一步提升农村学校的办学质量，推动农村义务教育学校的进一步发展，教育局确立四平二中为影子培训基地校，承担培训任务，针对本区农村校长的实际需求，开展订单式培训提升工作，收效极大。
（五）大学区建设初具规模
铁东区教育局出台强校带弱校，大校带小校，城市学校带乡村学校的政策，二中带十六中、十二中学、叶赫中学；三中带五中、十三中和石岭中学；进修学校带六中、九中、二***学校和北大桥小学；六马路小学带古洞小学、山门中心校和平东二小；一实验带城东乡小学和朝阳小学；中央路带叶赫中心校和二马路小学；八马路、铁东实验和石岭中心校结成联盟校；采取了托管办学和校际合作体形式办学，初步形成七个大学区，大学区覆盖率达到70%。下一步我区将继续推进大学区管理，实现大学区全覆盖。
三、2014年铁东区控制中小学生流失工作情况
篇9
目前，从评价目的上可将职业院校技能竞赛评价分为两种主要类型：选优评价和奖惩性评价。选优评价是指通过竞赛选拔出优胜者，参加更高等级的竞赛。奖惩性评价则是指以价值取向为目的，对职业院校和教师参加技能竞赛的成绩做出价值判断，也就是分出等级、区别优劣，然后进行相应的物质或精神方面的奖惩。但无论是选优评价还是奖惩性评价都是一种静态评价，这种评价结果仅能说明技能竞赛当场次的名次情况，无法全面地评价职业院校学生的技能训练水平、教师的专业水平和职业学校的综合实力等情况。
从评价主体分析，目前多是由竞赛组委会指定裁判组作为技能竞赛评价的单一主体，这种方式不利于消除所有不公平的隐患，只有建立由竞赛的管理部门、相关的企业和专家、指导教师和参赛学生共同组成的多元评价主体，才有可能真正确保公平、公正和公开。从评价方法来看，目前以竞赛名次作为唯一评价的方法，难于完成对所有评价对象的评价功能，只有构建一套综合的评价体系，才能对技能竞赛过程和结果进行全面的评价。
2 技能竞赛评价机制存在的问题
职业院校技能竞赛评价的重点应该是广大学生技能水平的程度和基于服务社会能力的人才培养质量，而不是仅仅对院校、教师的奖惩依据和对学生的择优选拔。有识之士已经提出应对评价机制进行改革，但目前改革尚处于摸索阶段，主要存在以下的问题。
缺乏科学的技能竞赛评价理论 目前职业院校技能竞赛评价机制研究还处在探索阶段，缺乏有针对性、系统的理论指导和科学的方法论证，对技能竞赛的评价通常只涉及竞赛名次这样的单一评价，而没有涉及对学生的技能水平与企业需求的吻合度评价、教师的专业水平评价及技能竞赛对参赛院校教育质量促进作用等方面的评价，同时在评价标准、评价方法等方面的研究也没有形成系统。调查表明，当前竞赛指导教师对以名次为唯一评价指标的评价方法意见很大，认为单指标的方法不能全面实现技能竞赛的评价功能，在实际操作上，由于不公开透明，更会产生部分参赛院校聘请专家进行“公关辅导”等不公平的行为。
我国教育评价的理论和方法发展得比较全面，从对学生学业成就的教育评价到注重学生素质的全面教育评价，进而扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价[5]。技能竞赛作为近几年才蓬勃发展的新生事物，目前其理论研究方面的成果较少。但技能竞赛的评价显然也应是教育评价的一种，虽然其评价活动的构成要素和教育评价的构成要素有着明显的差别。因此，理应加强对技能竞赛评价的理论和方法研究。
职业能力体现不够 高职院校的培养目标是培养具有职业能力的高技能人才，理想状态是实现学生在校训练的技能水平与毕业后工作岗位职业能力要求的“无缝对接”，但应特别注意操作技能与职业能力的区别。如果在职业院校技能竞赛评价指标中缺乏对参赛学生职业能力的评价或评价权重不够，无论是教师还是学生，为了追求竞赛获得好的名次，都将只训练与竞赛相关的技能，而不是在兼顾企业岗位职业能力要求的基础上，强调人的全面素质发展。这种仅仅注重学生专业技能的行为，会引起“单纯技术化”的错误导向，将会严重影响人才培养的质量。
评价功能失衡 在职业院校技能竞赛评价工作中，普遍存在着重选优功能而轻发展性功能的倾向。很多时候只是把竞赛评价的结果作为选拔学生参加更高水平竞赛的过程，过分重视评价的选拔、筛选功能，忽视评价诊断竞赛情况、改进指导效果和引导教学改进的发展性功能。导致参赛师生重竞赛结果、轻训练过程，形成“胜王败宼”的思想，是产生“精英教育”“应赛教育”等不良倾向的根源。它造成的更大危害是院校和教师将优质的教师资源和设备资源用在竞赛选手的培养上，剥夺了其他学生利用有限教学资源的机会，严重影响正常实践教学的安排和实训质量；如果举全校之人力、物力和财力进行的技能竞赛只是培养了几个能手，而牺牲了其他学生素质提高的机会，这和设立技能竞赛的初衷就是背道而驰的。
缺乏反馈机制 职业院校技能竞赛结果是评价学校管理水平的依据之一，也具有促进教师进行教学改革的动力[4]，因此，追求公信力应是技能竞赛评价工作的必然选择。职业院校技能竞赛评价公信力内在表现为技能竞赛结果评价的信度和效度，而外在表现为参赛院校及师生对评价结果接受认可的程度，以及参与评价的积极性。但现行的由竞赛组委会“一言堂”的单一评价方式，参赛院校及师生只能被动地接受评价 的结果，而无法在评价中表达自己的意见、维护自身的权益，使他们难以完全认可评价结果。而当评价过程中缺失沟通渠道，或虽设有投诉渠道，但难于取证且组委会几乎完全不会更改结果的“惯例”，导致参赛师生降低对组委会评价结果的认可程度。尤其是一些竞赛项目只公布竞赛名次，不公布具体成绩，不公示竞赛作品的做法，失去公信力是必然的结果。
3 改革技能竞赛评价机制的研究及建议
技能竞赛评价研究是高职院校评价研究中的一个重要领域，随着各类专业技能竞赛的全面铺开和深入发展，评价机制对技能竞赛活动的“指挥捧”作用将日益明显，只有制订科学的评价机制，才能引导技能竞赛活动有序地运行在正确的轨道上。笔者结合多年来从事技能竞赛活动的组织、裁判和辅导等工作的经历，根据技能竞赛评价的特点，提出以下几点改革的建议。
实现评价指标和主体的多元化 职业教育技能竞赛被赋予评价职业院校教育教学质量水平高低、学生实践操作技能等级、院校实训设备条件合格与否、教师专业水平优劣和院校综合管理能力高低等众多功能[4]。因此，在评价指标上也应该多元化，不能仅有竞赛名次这唯一的指标，应是一套综合的评价指标体系，这样才能承担起如此重要的评价功能。
职业院校技能竞赛评价指标的多元化决定了评价主体也应多元化，同时在评价实施过程中，要充分参考不同评价主体因角色、能力、经验等方面差异而产生的不同看法，只有采取竞赛组委会测评、指导教师评议、管理部门评价、学生自评、专家评价和企业人员评价等共同组成的多元主体评价，才能综合各方面的意见全面衡量参赛院校的技能水平。
突出职业能力的评价 技能竞赛是职业院校教学质量最重要的评价指标之一，通过竞赛可以检查职业院校是否重视实践能力的培养，是否把握了企业要求的新工艺、新知识和新方法。只有采用面向过程、动态的形成性评价，不但注重技能竞赛对学生技能提高的促进作用，更强调学生的训练技能与企业需求的接轨程度，才能防止“精英教育”“应赛教育”以及“单纯技术化”等不良倾向。在建立评价指标体系时，应增加用企业标准、由企业人士对训练过程进行评价的内容，以突出职业能力培养的重要性，并确保竞赛内容的先进性能被引进学校日常的技能训练中，促进全体学生职业能力的提高。它也能引导教师主动参与企业实践，并不断提升职业技能。
强化发展性评价 奖惩性评价与发展性评价是两种截然不同的技能竞赛评价方式，前者是选拔优秀学生并将结果用于对教师的奖励和评优、用于对院校的政策和利益倾斜的，而后者是总结过去、评价现在、面向未来，以发展的眼光向参赛院校和师生提出个性化的建议和意见，注重学生职业能力提高和学校教育质量提升的。
职业院校技能竞赛评价要强调学生的职业能力和专业发展水平的增强，实现评价的发展性功能。不能仅是对学生分等与排队，并进行奖励，而应注重为参赛院校及师生提供竞赛的反馈信息并提出改进的建议，通过评价增强参赛师生的自我反省能力，帮助其不断提高技能水平。
建立和完善反馈制度 建立职业院校技能竞赛评价的反馈机制。在竞赛活动结束后，竞赛组委会将评价结果通过适当的方式反馈给参赛院校、指导教师和参赛学生，甚至委派专家到职业院校与参赛师生进行面对面的交流指导，帮助其提高职业能力水平。同时，通过当面的沟通或填写调查表等形式，收集参赛师生对竞赛的评价意见，形成信息的双向反馈制度。
完善职业院校技能竞赛评价的反馈机制，并使之成为参赛师生可以信任的评价平台和监督机制。这能有效地提高师生对竞赛评价结果的信任度，提升师生参加技能竞赛的动力，促进职业院校技能竞赛健康、持续地发展。否则，当竞赛过程成为一个“黑箱”时，即使多数师生迫于主管部门或院校的压力而参加比赛，但以应付的消极态度对待竞赛，作为一项重大制度设计和创新的技能竞赛将成为一个劳命伤财的闹剧，仅成为少数掌握话语权院校的表演舞台，而成为其他多数职业院校和师生的负担，绝不是职业教育改革和发展的重要推进器。
参考文献
[1]国务院关于实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》工作情况的报告[R].中国教育报，2011-
12-29.
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机械原理是机械类专业的主干专业课程，具有较强的理论性和实践性。因此在本课程的学习过程中，掌握课程学习的理论与方法，不仅要注意其在理论上建立与推演的严密性和逻辑性，也要注意这些理论和方法在工程实际机械中的应用。而传统的教学模式，学生被动的接受课本知识，没有更多独立思考的空间，学习热情较难发挥，并且学生缺乏解决实际问题的能力[1]。
为了调高大学生的创新能力，为大学生提供实践平台，现在已逐步形成了以挑战杯、机械创新设计大赛等竞赛项目的大学生学科竞赛。其目的在于引导高等学校在教学中注重培养大学生的创新设计能力、综合设计能力与协作精神；加强学生动手能力的培养和工程实践的训练，提高学生针对实际需求进行机械创新、设计、制作的实践工作能力。
机械原理在整个高校机械类专业教学过程中起着举足轻重的作用。针对本门课程的教学特点，对本课程采用学科竞赛式的教学方法来引领教学范式改革，运用理论教学与实践竞赛相结合的方式，让学生用理论学习引导竞赛，在竞赛中完成课本知识的实践与运用。这样可以提高学生的积极性，也可以让学生在竞赛过程中更好的理解所学的知识，促进学生自主创新能力的提高[2]。
1.学科竞赛引领式教学方法在机械原理中应用的意义
“学科竞赛”教学方法是以竞赛为载体，为学生搭建一个拓展知识、激发兴趣、培养创新能力的新型教学平台。在整个教学过程中以某一个具体的竞赛课题为基础，让学生们以小组的形式参加竞赛，提倡教师引导下的以学生为中心的教学模式，老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在此过程中让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。
目前大学的许多教学方式还是以老师讲授为主，学生在课堂上只是被动的接受知识，学生学习需要更多的积极性，才能更好的掌握所学的知识。课堂上单纯的理论知识的讲解是非常枯燥无味的，而且在传统教学过程中比较缺乏理论知识与实践课题相结合的环节。实践教学是帮助学生理解知识，提高认识问题、分析问题和解决问题能力的有效途径。学科竞赛是实践教学的一个重要方面，以某一个学生的竞赛题目为教学导向，让学生们自己组建团队，然后各自分工合作，最后共同提出解决方案，在此过程中，学生在老师的指导下一一解决竞赛过程中遇到的问题。竞赛结束后，由老师分析总结各个小组竞赛情况。这样在整个教学过程中充分体现了以学生的主体地位，做到理论知识学习与竞赛实践相结合，保证了良好的教学效果。
2.学科竞赛教学方法在机械原理中的实施环节
（1）在进行学科竞赛之前，相关的知识储备是必须的。竞赛前的基础的理论教学能让学生们对机械原理这门课程有所了解，在此过程中还是以传统教学方式为主，结合多媒体教学方式也可以较好的激发学生学习兴趣。引导学生们使用各种技术资料及其设计手册，为以后自主学习铺垫。
（2）在学生们基本有了基础知识储备之后布置竞赛题目，教师要将竞赛课题名称和基本要求为学生进行清晰的讲解，并且引导性的讲解一下课题中所涉及到的相关知识点。学生自由组合分成4～5小组，根据课题要求进行主题性讨论，各小组成员在讨论会中各自拿出参赛方案，最终在小组长的组织协调下确定本小组参赛方案。在完成竞赛课题的过程中，要以学生为中心，教师需做到是 “引而不教”，教师可以从方法论的角度指点如何查阅文献、如何组织结构等，但不要代替学生解决实际内容方面的问题。在此过程中，教师也可以适当的引入一些相关的科技前沿知识，比如有些场合可以用变胞机构来代替凸轮机构以实现机构的间歇等[3]。
（3）学生最终是以论文和报告的形式提交自己小组的竞赛方案设计。在此之后进行公开答辩，由各小组选出代表，将自己小组的参赛方案通过多媒体的形式展现给大家，并指出方案的创新性和实用性。教师和学生们认真听取汇报然后提出问题，由参赛队学生一一解答。最后教师总结并对各小组方案进行点评。
（4）一次学科竞赛的结束不等于学习的结束。在完成课题之后对课题进行拓展细化也是很必要的，在答辩时候发现别的小组的创新点并找到自己方案中的不足之处，继而重新完善竞赛课题方案，使之尽量趋于完美。
3.学科竞赛引领式机械原理中教学应注意的问题
学科竞赛的目的就是在于将机械原理的理论知识融入到竞赛课题中，让学生在动手实践完成竞赛的过程中逐渐熟悉和掌握理论知识，提高实践动手能力。一般的竞赛课题综合性特别强，而刚开始接触新知识的学生并不一定能掌控综合性强的课题，因此，刚开始的接触课题的时候，老师应帮助学生把竞赛课题分解，由易而难一步一步引导学生完成课题。在引导学生的同时，应注意培养学生解决问题多元化，引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题。
4.结论
学科竞赛引领式机械原理教学范式改革，其实质是将课本枯燥的理论知识融入到实践竞赛课题中，让学生们直接看到生活实际中的例子，这样的学习不仅不会脱离实际，而且很有示范性，让学生们感觉到学以致用的解决身边的问题。实践教学与理论教学融为一体，这样不仅能够完成课程教学，而且能够提升学院的科研能力，激发学生的创造力，形成良好的学习氛围。
参考文献：
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一、宁夏职业技术学院组织和参加英语竞赛的现状
宁夏职业技术学院是国家百所示范性高职院校建设单位，是国家首批100家高技能人才培训基地、第二批高技能人才培养示范基地。学院开设高职商务英语和旅游英语专业，每年还有大约2000名非英语专业的学生入校。
该校近年来每年积极备战的英语比赛主要有三个：全国高职高专英语写作大赛、外研社杯全国英语演讲大赛（2010年更名，以前是CCTV杯全国英语演讲大赛）以及全国高职高专实用英语口语大赛。该校每年从新生入校，就开始积极准备，从校级初赛到校级决赛，再到区级复赛，最后参加国家级决赛。主要流程如下：
参加比赛的选手经过层层选拨，从班级到学校再到全区，乃至最后代表自治区参加全国决赛，可以说过关斩将，着实不易。2009年该校的两位选手首次代表宁夏赛区赴北京参加了“第六届全国高职高专实用英语口语大赛”的全国决赛。2010年该校的一位选手在宁夏赛区复赛中脱颖而出，将参加今年举办的“第七届全国高职高专实用英语口语大赛”的全国决赛。虽然取得的成绩微不足道，但屡创佳绩，还是鼓舞人心的。
该校不仅积极参加英语比赛，近年来还主动承担起国家级比赛地区级复赛的组织工作。除了每年在校内举办专业和非专业的英语口语竞赛，2010年上半年受教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会委托，成功地举办了“首届全国高职高专英语写作大赛宁夏赛区初赛”，下半年受中国职业技术教育学会教学工作委员会、教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会等组织的委托，圆满地举办了“第七届全国高职高专实用英语口语大赛宁夏赛区复赛”。通过举办这样大规模的比赛，为该区各高职院校搭建了一个平台，促进了他们之间的相互交流与学习。
二、竞赛中存在的主要问题
近年来通过不断坚持参加各类英语竞赛活动，推动了该校英语教学的改革进程，提高了该校学生的英语应用能力，进一步激发了学生学习英语的积极性，增强了他们的参与意识和竞争意识，而且也为参加高一级的比赛选拔、储备了人才。同时，参加或举办区级或国家级赛事，也使该校在全区乃至全国扬名，为该校树立了良好的形象。真正做到了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，也获得了学生、教师和学校“三赢”的效果。但是，在参加和组织比赛的过程中，方方面面存在的一些问题也逐渐暴露出来。
1.参赛学生英语水平不高。尽管目前高职学生在就业及在校时的待遇等方面与普通高等专科生待遇相同，但由于高职生源的入学起点比较低，学生在入学时外语基础与普通高中考上大学的学生相比要相对薄弱一些，缺乏扎实的基本功。这是目前全国高职院校所面临的现实问题，无法回避。在与普通本科或专科院校的学生同场竞技时，这个问题尤为突出。例如每年举办的“外研社杯全国英语演讲大赛”，不分专业，不分年级，但是在宁夏地区的比赛中，高职学生显然处于劣势。2010年11月由宁夏职业技术学院承办的“第七届全国高职高专实用英语口语大赛宁夏赛区复赛”，反映出高职参赛选手整体的英语水平不高，必须承认他们无法与普通高校的比赛选手抗衡。
2.教师辅导呈现盲目性和随机性。学生在比赛中取得优异的成绩，除了学生自身的勤奋努力以外，辅导教师认真负责的悉心指导功不可没。一份耕耘，一份收获。有些高职院校在全国比赛中屡获殊荣，除了学校自身的优势，与他们严肃对待、早期准备、刻苦钻研的精神也密不可分。比赛前对选手进行耐心细致、科学系统的辅导对于他们能够在比赛中取得好成绩非常重要。作为选手的辅导教师，肩负着责任与压力，更需要科学的方法。但在这个过程中，我们发现辅导教师普遍感觉无从下手甚至是力不从心，不知应该怎么有效地帮助参赛的学生进行准备。有的教师简单地认为找些资料给学生就可以了。高职学生缺乏自主学习的能力，仅靠他们自己去准备是远远不够的。客观地讲，这也与对辅导教师的管理机制有关。以宁夏职业技术学院为例，基本上是教师每年轮换为学生辅导，这就造成以下情况：有些教师对比赛情况不了解，没有辅导经验；有些教师刚刚经过辅导积累了一定的经验，下一次却被撤换掉了。因此，始终没有形成一支过硬的辅导教师团队做好比赛的指导工作。
3.高职院校对英语竞赛缺乏足够的、全面的重视。高职院校无论参加省级、市级、区级乃至国家级的比赛，还是举办此类的比赛，对院校自身都是一个极好的宣传，既能让外面了解学校，也能使得学校走出去，与其他兄弟院校加强交流、互相学习，共同借鉴成功的办学经验，开阔眼界。对于宁夏这样一个相对落后的内陆地区，这一点尤为重要。因此，高职院校应对英语竞赛给予足够的、全面的重视。然而，实际情况是高职院校并没有给予足够的、全面的重视，或者说重视的程度不够，奖励的力度不大。以宁夏职业技术学院为例，学校这几年也开始对全国大型的高职类竞赛越来越重视，鼓励师生参赛，对一些重要奖项也公开给予了表彰，同时，还开辟了一项专项经费，专门用于各专业参加和组织高职类的竞赛活动。这些举措从一定程度上有效地推动了该校竞赛氛围的形成。但是从具体、长远来看，这些措施的力度和深度还是远远不够，参加比赛的选手和辅导教师压力还是很大。他们即使再认真准备、再刻苦训练也不一定能够保证在比赛中获奖。
4.全国高职英语竞赛的数量少，种类相对单一。虽然目前各类高职学生参加竞赛的项目日益增多，但是专门为高职学生设立的竞赛还是比较少的。如果与普通高校的学生同场竞技，高职学生显然处于劣势。而且由于二者培养的目标和方向不同，难以做到真正的公平竞赛。同时，竞赛的种类也比较单一。目前，在全国性的高职英语竞赛的项目中，众所周知的只有“全国高职高专实用英语口语大赛”，这个大赛到今年举办了七届。去年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会委托深圳职业技术学院设立了“全国高职高专英语写作大赛”。至于前面提到的“外研社杯全国英语演讲大赛”，并不是专门为高职学生设立的比赛。还有一个由教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合举办的“全国大学生英语竞赛（NECCS）”，虽然明确规定适用于高职学生参加，但其中还包含了普通院校的本科生、专科生，甚至研究生。
三、今后参赛的应对策略
针对以上总结的现阶段高职竞赛中存在的主要问题，笔者结合近年来多次参与组织高职比赛以及辅导学生参加各类高职竞赛的经验，提出以下应对策略，以期能够真正发挥高职英语竞赛对英语教学的推动和改革作用。
1.培养一支专业的竞赛辅导教师队伍。教师能够为学生提供辅导，从心理、竞赛技巧、竞赛内容与技能方面帮助学生为比赛做准备，因此不能忽略了对辅导教师的培训，因为竞赛和教学是不同的。应该为教师提供机会，派他们出去多参加高职竞赛，这样，一方面他们可以对竞赛内容、组织形式等有所了解，熟悉竞赛规程，另一反面，通过观摩比赛，他们会对比赛的整体水平有一个把握，做到心中有数。才能够有效地做好辅导工作。知己知彼，百战不殆。同时，随着高职大赛的日益增多，要把每个大赛的辅导教师固定下来，不能随便轮换。否则，一个辅导教师今年辅导完，刚刚对这个大赛熟悉了、积累了一些经验，明年又换上新的教师重头来，得不偿失。另外，还要组织一些竞赛研讨会，让辅导教师之间利用这个机会相互交流，取长补短。既然这些高职比赛年年都要举行，就有必要采取一定的措施，逐渐培养并最终形成一支成熟、高效的高职竞赛的辅导教师队伍。
2.高职院校要制定一套切实可行的竞赛管理体制和奖励机制。2010年颁发的“关于印发宁夏回族自治区高等学校教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知”文件中，首次明确将普通本科院校与高等职业技术学院评定职称的条件区分开来，而且将教师指导学生参加比赛并获得一定级别的奖项列入评审条件，成为其中的一个可选项。可见现在竞赛已成为教学以外的高等学校工作的一个重要组成部分。各个高职院校要根据实际情况，制定一套切实可行的专门针对竞赛的管理体制。从比赛信息的、参赛学生的选拔、指导教师的配备、培训设备的提供等各个方面对各项比赛进行统筹管理。同时，不管是参赛选手，还是辅导教师，无论获奖与否，都要对他们的参与精神和辛苦劳动给予精神上的肯定和鼓励、物质上的奖励与激励。这样才能真正推动竞赛在学校的发展，从上到下都重视竞赛，提高学生和教师的参与意识，发挥竞赛对教学的促进作用。
3.丰富高职英语竞赛，向多样化发展。目前举办的高职英语竞赛主要由中国职业技术教育学会教学工作委员会、教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会等与教育相关的机构、高等教育出版社和外语研究出版社等图书出版单位以及诸如举办“全国高职高专英语写作大赛”等的一些权威的高职院校来组织比赛。应该扩大举办比赛的机构，特别是要让更多的高职院校参与比赛的组织工作，丰富比赛的内容和形式。同时，除了目前已举办的英语口语和写作技能方面的比赛，还应该开设其他英语技能的比赛，如翻译、综合能力、文化等方面的竞赛，以此推动语言知识和技能的学习与提高。
参考文献：
［1］ 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［2］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.
［3］ 关于印发宁夏回族自治区高等学校教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知［Z］.2010.
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引言
学科竞赛是考察大学生学科基本理论知识和解决实际问题能力的比赛，是高等学校人才培养质量的标志之一，是培养知识-能力-素质协调发展的创新型、高素质人才重要途径，对高校的学风、就业也起着重要的促进作用。国家教育部在“质量工程”建设内容中曾明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。
一方面，随着国家和各高校对学科竞赛活动的重视程度和支持力度的提升，大学生学科竞赛活动已逐渐成为促进大学生创新能力提高的重要途径和手段，各高校围绕学科竞赛，构建了多种以学科竞赛促进创新人才培养的培养模式和平台；另一方面，由于竞赛活动的不断增多，参赛专业分布广，加之竞赛赛制和赛程差异大，使得在组织和管理学科竞赛的过程中面临很大的管理困境。目前很多高校对学科竞赛的管理还是人工管理的方式，过程监控难度大，统计各类数据易出错，效率也不高。基于此，本文对建立大学生学科竞赛管理系统进行了研究和探讨。
一、系统设计
1.系统需求分析
学科竞赛管理系统的设计和开发，一是为方便学科竞赛的组织和开展，以项目管理的方式，实现对学校、学院对学科竞赛的组织和实施进行过程监控管理；二是为展示和宣传各类竞赛成果，促进学科竞赛活动的广泛开展，在全校范围内形成良好的学风和浓厚的学术氛围；三是提高管理效率，实现经费管理、获奖信息的申报、统计等环节的信息化管理，方便统计分析各类数据，提高工作效率。基于上述分析，确定系统的需求为：
（1）竞赛项目的管理。面向的对象为教师、各学院和教务处管理人员，主要功能有在线申报竞赛项目，学院审核、推荐项目，专家在线评审项目，批准立项项目。
（2）竞赛信息的管理。面向的对象为教师、学生及普通浏览用户，主要功能有竞赛介绍和竞赛举办通知，在线展示优秀项目，交流讨论等。
（3）系统后台管理。面向的对象为教务处，主要功能有用户账号管理、数据报表管理、查询统计、Web界面的公告管理。
下图为将需求分析用UML统一建模语言来描述得到的用例图。
2.系统功能设计
根据前期的需求分析，我们设计了集学科竞赛项目管理、竞赛信息、后台管理功能于一体的高校学科竞赛管理系统，系统涵盖了学科竞赛管理的全过程，实现了竞赛项目申报、项目评审、竞赛报名、竞赛实施、竞赛信息、竞赛成果展示、获奖统计、经费管理等环节的网络化信息管理。系统的功能结构图如下：
教师可以借助该系统，面向全校学生组织和实施学科竞赛工作；学生可以通过系统在线进行竞赛报名，查看和浏览竞赛方面的新闻和信息，学习和了解各类学科竞赛介绍，并利用系统进行学习和交流；各学院和教务处可以利用系统对项目立项、经费等方面进行管理，监控各项目进展情况，获取等各类统计数据。
二、系统架构及实现
1.系统平台搭建
本系统采用应用程序典型的三层架构，Web表示层面向所有的用户，通过统一的接口，将用户的输入向业务逻辑层发送请求，业务逻辑层将请求按照统一的逻辑规则处理后进入数据库操作，然后将从数据库返回的数据集合封装成对象的形式返回到Web表现层。数据访问层主要是对原始数据的操作，为业务逻辑层或表示层提供数据服务。
在该架构下，用户表现层甚至可以不知道数据库的结构，只要维护与数据访问层之间的接口即可。这种方式在一定程度上提高了数据库的安全性，同时也降低了对用户表现层开发人员的要求，因为表现层不需要进行任何关于数据库的操作。系统为B/S结构，Web服务器操作系统为Windows Server2008，信息服务软件为IIS 7.0。
2.关键技术
本系统使用+Visual 2008+SQL Server 2005进行开发。以其良好的结构及扩展性、简易性、可用性、可缩放性、可管理性、高性能的执行效率、强大的工具和平台支持和良好的安全性等特点成为目前最流行的Web开发技术之一。而采用语言的网络应用开发框架，目前也已得到广泛的应用，其优势主要是为搭建具有可伸缩性、灵活性、易维护性的业务系统提供了良好的机制。此外，通用语言的支持能力使开发人员能在C++、VB和C#间进行自由转换。在配合MS SQLServer服务器的使用，在Visual 中可以直接进行数据库的建立和修改，以及数据表、视图等的浏览和修改。
在开发过程中用的关键技术有数据访问技术、Cookie编程技术、动态菜单的脚本设计技术，使用的关键对象有Connection、Command、DataSet等。表示层采用模型一视图一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通过继承Systerm.Web.UI.UserControl，自定义用户控件，并利用页面组合控件来实现视图。业务逻辑层通过接口IDBAccess完成对数据访问业务的调用。数据访问层处理数据的所有的类和方法都放在DBAccessFactory中，通过接口IDBAccess向外提供服务。DBAccessFactory中，最高层静态父类IDBAccess包含了一些基本方法；抽象类DBAccess继承类IDBAccess，定义了一些常用变量和公用的抽象和实例。
三、系统主要功能设计
1.管理流程
系统设计是基于项目过程管理的思想，在借鉴国内其他高校的经验基础上，结合我校学科竞赛多年的管理工作实际，设计的项目运行流程如下：
竞赛申报阶段：教务处启动本年度的学科竞赛项目申报工作后，教师根据国家、省竞赛组委会的竞赛通知和安排，在系统中申报本年度拟组织学生参加的竞赛；各学院对本院申报的竞赛项目进行初步审核和把关，学校组织评审专家进行在线评审，根据全校申报情况、各竞赛的性质和层次、面向对象和专业，确定本年度立项项目和经费资助额度，并在系统中进行。
竞赛实施阶段：指导教师（项目负责人）组织实施竞赛。竞赛分为校级竞赛和校级以上（国家级、省级）两类。校级竞赛由指导教师在系统中竞赛举办通知，学生在系统中进行报名、提交竞赛作品，校内专家评审后，在系统中获奖名单。国家级、省级竞赛是在校级竞赛基础上，择优选择学生参加，待获奖名单公布后，由指导教师将获奖名单导入到系统中。
竞赛总结阶段：教务处从系统中获取各类获奖数据，召开表彰大会，对获奖的学生和指导教师进行表彰和奖励，在网上展示优秀作品和成果；依据相关管理办法，计算并给予获奖学生相应的奖励学分；进行相关数据的归档、分析，比较各类竞赛的成绩，为下一年度的工作做准备。
2.各角色功能设计
结合学科竞赛管理工作流程，系统设置了指导教师、教务处、学生、学院管理员、评审专家、普通用户6个用户角色。
（1）指导教师模块
指导教师模块的主要功能有：项目申报、竞赛信息、竞赛管理和组织、经费管理及交流互动等。教师在系统中进行学科竞赛项目申报，填写拟参加学科竞赛的基本信息、往年参赛情况、参赛计划及实施方案、预期成果、经费预算等；待项目立项后，利用系统组织开展竞赛，竞赛信息、设置竞赛起止日期、查看报名学生及竞赛结果等；对于校级以上的竞赛，教师可以导入获奖学生名单，上传获奖学生的作品；竞赛结束后，上传项目总结报告；在竞赛过程中，可以提交经费使用申请，可以利用交流互动功能，回答学生关于竞赛方面的问题。
（2）教务处模块
教务处模块主要包括系统管理和学科竞赛管理两方面的功能。系统管理的相关功能有：系统设置，设置系统的相关参数；数据初始化，与教务、人事管理系统对接，导入全校的学院、专业、班级、学生和老师数据；权限设置，分配和设置评审专家、学院管理员权限；Web界面管理，在公告栏项目立项及结题、竞赛报名等校级通知，在新闻动态栏学生参加竞赛的获奖新闻和图片，在竞赛简介栏各类国家级、省级竞赛的赛事简介。项目管理的相关功能有：项目立项评审、经费分配及使用审批、项目信息、项目过程管理、过程信息查看、获奖统计、数据分析等。
（3）学生模块
学生模块的主要功能有：查看学科竞赛信息、在线报名、上传竞赛作品、查询竞赛成绩和获得的奖励学分、交流互动。学生可以通过系统，查看各类竞赛简介，选择参加自己感兴趣的竞赛，同时系统也提供了交流展示平台，将获奖学生的优秀作品进行展示，通过系统的交流互动功能，学生之间可以开展讨论，也可以向教师、教务处咨询竞赛方面的问题。对于团体项目，学生可以事先进行组队，在系统中直接报名，也可以利用系统进行选择组队。
（4）其他角色功能
学院管理员：各学院组织专家组，对本院申报的学科竞赛项目进行初步审核，由学院管理员在系统中进行推荐操作，将本院教师申报的项目推荐到学校。学院管理员一般可以是教学秘书或教学院长。
评审专家：评审专家分为院级评审专家和校级评审专家，可以通过系统，在线对申报的学科竞赛项目进行评审和打分。院级评审专家由学院管理员进行设置，校级评审专家由教务处进行设置。
普通用户：可通过访问系统的Web界面查看教师、教务处竞赛的信息、公告和获奖成果，但不能登录系统。系统设置了用户注册功能，普通用户注册后，可以和系统中的所有人员交流，如向获奖学生咨询相关问题。
四、系统主要特点
本系统实现了学科竞赛的信息化管理，既能实现对竞赛信息的高效率管理和控制，又能满足竞赛的决策者对竞赛活动的宏观管理与决策需求，同时系统具有以下功能特点：
1.实时的信息查询
管理人员和全校师生可以利用系统，实时查询学科竞赛的信息。各级用户（指导教师、教务处、学院、学生）可实时查询竞赛相关信息，如竞赛简介、竞赛举办信息、学生报名情况、经费使用情况、项目进展情况等，方便质量监控与管理。
2.方便的统计分析
教师可以利用系统获得全校学生的报名数据，教务处可以方便地获得各学科竞赛的获奖信息。自动生成各种分析图表，柱状图、饼状图、统计表等，如各竞赛不同年度的获奖成绩、获奖人数对比表，各年度投入经费和获奖数量的关系对比表，历届竞赛信息统计表等，为日后学科竞赛管理工作提供指导意见。
3.良好的数据接口
篇13
专业导师制是当前高职院校提高人才培养质量的研究热点[1，2]。专业导师制在研究生教育与本科教育一直是广受欢迎，近年来，不少高职院校正努力尝试新的人才培养模式与学生管理模式来提高人才培养质量，提高学生就业对口率。目前针对专业导师制很多学者提出了如“1+1+1”专业导师制模式[3]、计算机专业导师制[4]、班专业导师制[5]等多种模式，在国内高职院校中走在了前列，有效地提升了学生实践能力，极大地丰富了高职院校实践育人的内容。本文结合高职院校实际情况从专业导师制的产生背景入手，分析专业导师制实行的可行性与实施目标，对运作方式和保障机制建设作进一步研究，探索具有高职特色的专业导师制，将学生管理与专业教育有机结合，深化学生管理与专业教育的内涵建设，切实有效地提高人才培养质量。
1 专业导师制的产生背景
随着社会经济不断发展，逐渐由工业经济的成熟阶段向知识经济阶段过渡，科技发展需要更多的专门性人才，对高职院校人才培养提出了更高的要求，深化内涵建设与提高人才培养质量是目前紧急任务。高职院校专业导师制应运而生，专业导师制科学地将学生管理与专业教育有效结合，实现人才质量全面提高。近年来，高职院校在人才培养质量提高方面取得了满意的成绩，专业导师制在高职院校具有一定的可行性，可有效实现人才培养与实际就业岗位技能无缝对接，实现新型育人模式。
（1）高职院校的特殊性。
高职生在文化基础方面相对还是比较薄弱，发展不够均衡，学习态度较差、学习主动性不够，与本科生存在一定的差距。其次，在高职院2-3年的培养过程中，仅仅通过日常教学在如此短的时间内掌握一技之长具有一定的难度。
（2）与学生管理有机结合。
目前，高职院校流行的学生管理模式基本上是“辅导员”和“班主任”两者相结合的管理制度。近来部分高职院校实施了人生导师制，在学生管理方面更进一层。传统的学生管理模式比较容易与专业教育脱钩。辅导员与班主任不能很好对学生进行专业上的引导，不能有效提高学生对专业的认知以及实践能力的创新。专业导师制可从微观上将专业教师与学生对应，通过专业教师三年全程微观指导与交流，可有效解决传统学生管理模式的问题，将学生管理与专业教育有效结合。
2 专业导师制的实施目标
专业导师制从专业特点出发、研究方向和从事的开发项目，结合学生科技竞赛、大学生实践创新、就业创业、社团建设和社会服务等方面组建项目小组，专业导师对学生进行专业化、个别化和特别化的指导，提高学生专业学习兴趣，使学生团队合作、实践创新和科技竞赛等方面能力均有所提升，有效提高人才培养质量，提升院校办学水平。
3 专业导师制的运作方式
专业导师与学生双向选择，专业导师指导学生需与专业学习、实践创新与科技竞赛等专业学习方面有机结合，利用课外时间，定期或不定期组成学生进行集中辅导和讨论，活动形式多样化，与辅导员、班主任、人生导师和专业教师有机结合。
（1）专业导师与学生双向选择
新生刚入学一段时间后，宣传与动员学生让学生了解专业导师制，提供符合条件的专业教师和企业能工巧匠给学生选择。首先、专业教师具有项目需要学生的，可以根据实际需要适当选择学生，以学生自主报名和专业教师选择为主。其次，依托国家和省市大学生相关竞赛的相关专业导师需要专业性更好的学生，专业教师根据淘汰机制进行选拔。
（2）“专业导师制”活动形式
专业导师可以利用多种多样的活动形式进行，可以采用集中辅导、分组活动、以老带新、个别指导等多种形式。专业导师督促学生可定期或不定期的利用网络平台交流、工作室见面讨论等形式。主要利用课外时间引导学生，如晚自习、周末或者寒暑假，根据任务工作量的大小进行检查。活动内容主要包括：进企业认知实习、写企业调研报告、参与科研项目、制作专业作品、制定职业生涯规划、获取技能证书、参与技能竞赛以及完成毕业设计。
（3）“专业导师制”的指导教师、经费与场地保证
项目开展的专业导师、经费与场地是实践活动的关键。专业教师已有开发项目的，专业导师由参加该项目的教师承担，经费来自该项目申报或从行业企业获得的经费，学生活动场所主要在专业实验室与学生宿舍；依托大学生大学竞赛而开展的辅导实践活动相关专业导师由专业教师自己申报，学校选拔。经费由学校成立相关专项经费，学生活动主要在相关；学校社团开展的兴趣活动小组，专业导师由学校聘任、活动经费由学院团委专项经费安排，主要活动场所专业实验室或者工作室、社区及学生其他活动场所。
4 专业导师制的保障机制建设
（1）健全专业导师培养制度，建立素质高、结合合理的专兼职导师队伍。
专业导师制对教师队伍的素质与能力提出了更高的要求。专业导师队伍的质量是影响该模式创新的最重要因素之一。因此，学院应大力推行专业教师队伍建设，鼓励教师进企业锻炼或者顶岗兼职，参与企业的项目开发，增加教师实践能力与创新能力，提升骨干教师与双师队伍建设。
