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篇1
近年来，随着高职院校的扩招和加速发展，生源的质量越来越差，学生们的文化功底也都比较差，因此，教学中普遍存在学生学习积极性不高的现象。为了能够提高大学生学习的积极性，笔者在教育教学过程中进行了尝试探索，提出了几点有效的策略。
一、注重与学生构建良好的师生关系
平等、协和、民主的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，平等的师生关系能够有效拓展师生之间的交流，培养师生之间良好的感情，从而促使学生喜欢教师，才能进一步喜欢教师的课程。作为教师，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，从言传身教中给予学生启发和引导。这就需要教师不断的充实自己、提高自身素质修养，用广博的知识、幽默的言语、高尚的人格来吸引学生，使学生在心悦诚服中提高对知识的探究兴趣。同时，教师要充分尊重学生，认清学生的主体地位，主动接近学生、亲近学生，与学生进行积极的沟通交流，与学生建立和谐、良好的师生关系，提升学生对学科的学习兴趣。
二、针对学生实际学情设计教学进度
高职院校中的很多学生学习基础较差，自控能力也较弱，虽然他们也有学习的渴望，但是因为缺乏毅力而放弃学习。因此，想要在短时间内改变学生的这一现状是很困难的，首先，教师要激发学生对知识的探究兴趣，调动学生对理论知识的学习积极性，并且让学生明白，只有充分调动自身的积极性与主动性，才能逐渐培养对知识的学习兴趣。其次，教师要针对学生的实际情况和学习基础，来设计相应的教学计划，把握课堂教学进度。从高职院校学生的基础情况来看，他们的知识基础普遍较弱，学习能力不强，如果单纯为了完成教学进度，而不顾学生的接受能力，只能起到相反的作用。
三、优化教学方法和手段
教学内容和教学手段是教学结构的主要组成部分，也是课堂教学的主体。教师要在授课之前，针对教材内容，结合学生的实际情况，精心设计教学结构，不断补充新知识、更新教学手段，实现教学内容与生活实际的紧密联系，提高学生动手实践的能力，使学生产生强烈的成就感，从而激发他们的学习兴趣。
第一，创设良好的教学情境，提高学生学习积极性。在高职院校教育教学中，良好的学习氛围是激发大学生学习兴趣，提高学生探究意识的重要因素，因此，教师要注重良好氛围对学生的熏陶作用，通过引入生动、形象的实例来导入教学课程，促使学生在浓厚的学习氛围中，提高主动学习的积极性。
第二，利用启发式教学，激发学生兴趣。启发式教学是课堂教学中常用的教学手段，要求教师通过深入挖掘教材内容，设计具有启发性的问题和内容，并在课堂中积极引导学生思考与质疑，激发学生参与学习活动的积极性，减少学生对学习的疲劳感，消除他们对课程的畏难情绪，增强学生的自信心，提高他们对知识的学习兴趣。
第三，利用课堂互动，活跃课堂氛围。增加课堂互动，可以有效活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，这一手段充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，有效推动了学生对知识的内化过程。在具体教学过程中，教师要精心设计一些学生通过积极思考就能回答出来的问题，从而让学生主动思索、积极思考，通过讨论或抢答的方式，激发学生的学习热情。还可以将回答问题的表现情况记入学分，既有利于调动学生的思维意识，又能让学生敢于回答问题，起到事半功倍的教学效果。
第四，尊重学生主体地位，培养学生的自学能力。教学的主要目的在于提高学生的学习能力，让学生通过自主学习获取知识。因此，学会学习是新时代对教育提出的主要要求，同时也反映了终身教育的思想理念，这一理念对于在校大学生也具有重要意义。大学生毕业走向社会之后，主要就是依靠良好的学习方法自主获取知识，也是他们终身受益的法宝。只有让学生爱上学习、学会学习，才能从真正意义上提高课堂教学效率，实现素质教育的伟大目标。自学能力是促进一个人成功与发展的必备条件，也是体现一个人综合素质的重要方面，它以独立性为基础，以自学意识为核心，体现了学生对知识的获取与迁移。一个人只有具备了强大的自学能力，才能将课本上的理论知识通过迁移与内化，转变为自己的基本技能与素质。我们在实际教学中，要充分尊重学生的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，由自己来支配学习的主动权。
四、引导大学生做出正确的人生规划
在大学期间，引导学生对自己的人生做出正确的规划，不仅会影响他们的一生，而且有助于促使学生在大学期间以人生规划为发展导向，以此作为基本的学习动力，从而逐渐走向成功。首先，教师要引导学生学会发现自己的优势与缺点，善于发挥自身特长，根据自己 的个性特点及兴趣爱好，来审时度势、明确目标。如果一个大学生能够冷静的思考自己未来的发展方向，并为此积极努力、不断发展，这才是具有社会意义与人生意义的大学教育，能够为学生将来走向社会奠定扎实的基础。也只有这样，学生有了明确的人生规划和奋斗目标，才能提高对文化知识和专业知识学习的积极性和主动性，自觉的投入到学习中去。
总之，在高职院校的教育教学中，我们只有根据大学生的实际情况，合理采取有效的教学方法和手段，才能激发学生学习的积极主动性，有的放矢，提高课堂教学效果，最终达到培养合格大学生的目标。
参考文献：
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一、初中化学学习兴趣的培养途径及方法
成功的教学并不是让学生被迫地参与其中，而是要努力激发学生学习的兴趣，使学生变被动为主动，享受学习的过程。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视学生学习兴趣和学习热情的培养，使他们爱学、善学、乐学。
1.精心设计化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学。在实验教学中还要特别注意在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
2.及时排除学习障碍
兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学习。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，对此学生感到很枯燥，而科学的记忆方法就是培养学生记忆兴趣的灵丹。如，在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，经演示讲解后，我们用“一氧化碳是早出晚归”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
3.密切联系生产生活
化学知识对有些学生来说苦涩难懂，在教学中，教师要做到理论联系实际，让学生通过研究生活常识来学习化学知识，这样既可以提高学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解。一个教育家曾经说过：“讲给我听，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”例如，在讲《稀硫酸和稀盐酸的化学性质》时，我组织学生分组合作动手实验：把镁条、锌粒、铁丝、铜片分别放稀硫酸和稀盐酸中，观察并记录实验现象。然后要求学生把问题找出来，互相交流，互相探讨，本人再加以引导和指导，帮助学生解决问题。又如，学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，可用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，这样不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、初中化学学习激励对策的实施
大量教学实践表明，学生在学习阶段是需要激励的。通过激励能使学生的情绪始终处于兴奋状态，促进学生有意识地把外部刺激转化为内部动机，变“要我学”为“我要学”。因此，在化学教学中教师要学会根据学生的心理特点和心理需要来实施激励。
1.掌握激励原则
（1）激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。研究表明，初中生荣誉感很强，有一定的自尊心，好表现自我，故教师对学生的鼓励要多于责备。在学生取得成绩的时候，教师要及时给予表扬和鼓励。这样能使学生享受到成功的喜悦，以后会倍加努力，形成良性循环。
（2）激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励。同理，犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误的学生应该同等处理，不要因为学习好就给予优待或者特殊等等。
（3）激励要因人而异。要对不同个体采取不同的方法和评价尺度，最大限度地发挥学生的潜能。比如，一些学生的化学基础薄弱，这时教师不能一味地去批评，而要积极搜寻这些学生的进步并及时给予表扬，激发其学习兴趣。
2.善于运用各种激励方法
激励方法有榜样激励、目标激励、信任激励、赏识激励等。首先，教师在课堂教学中要善于发现、培养、树立榜样和典型，充分发挥他们的示范作用，这既是对优秀学生的激励，又是对全体学生的激励，使他们向优秀学生看齐。其次，在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功激励学生，增强学生的自信心。我把学生按学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题抛给学习最差的学生，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐。
3.课堂和作业两手抓
首先，在课堂上，应该对取得细小的成绩的学生给予充分的肯定和鼓励，尤其是平时表现一般，学习成绩平平的学生，这样会极大地增强学生的成就感和自信心，激励其不断追求新的目标。其次，作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的内驱力，激发兴趣，不断进取，具有面谈所不及的影响力。对于优秀生，充分加以肯定、欣赏和赞扬，他们会更加严格要求自己，对自己提出更高的目标。例如，我会批道：我喜欢你的书写，请继续这样。对于中等生，指出他们的错误，并帮助他们，同时捕捉他们的闪光点，以此去鼓励他们，使之增强自信心，进而取得新的进步。我会批：继续努力，你会做得更好。对于有待进步的学生，言辞要恳切，扬长避短，努力找出他们的可赏识之处，并对学生的失误及缺点委婉地指出，诚恳地提出对下次作业的期望，目的是让他们从内心感到教师在关注他们，并希望他们有所进步。
总之，在化学教学中对学生学习兴趣的培养和激励方法是多样的，教师在教学中，要不断总结经验，并潜移默化地应用到教学中去。
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随着新课改的进一步发展，学生的素质教育被提到了一定的高度上，不再只是被动的知识接受者，而是变为了主动探究者，而初三化学教师也不再是单纯的传道授业解惑，而要激发学生学习化学的兴趣，培养其学习化学的能力，即学生是主体，教师是主导。而在这种形式下，如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要了。
一、初三化学教师要在课堂上创建宽松、民主、和谐的学习环境
1.教师要想开展自主学习教学模式，一定要创建宽松、民主、和谐的课堂环境。教师一定要做到尊重学生，让其放下思想负担，大胆地说出自己的盲点，从而求助教师或其他学生来解答困惑，从而达到主动探究的目的；教师也要勇于承认自己的无知，给学生民主的发言权，这样学生在学习的过程中，才能感到心情放松，主动求知。
2.初三化学教师要激发学生主动求知的欲望和进取精神。初三化学教师要优化自己的教学方式，改变传统的满堂灌的陈旧模式，充分把课堂搞活，如教师可以通过情景设置、化学实验、时事新热点等方式来增加课堂的趣味性，让学生兴致高昂地来学习，增强其学习能力。笔者在课外还开展了一些兴趣小组活动，让学生主动去发明，主动去实践，主动去制作，让学生在创造的热情中充满兴趣和求知的欲望。
3.初三化学教师要培养学生自主学习探究的学习习惯。思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运！所以，教师一定要培养学生自主的学习习惯，这样可以让学生受益终生。教师要培养学生在课前预习的习惯。学生在教师的任务指导下，有针对性地对化学课本进行预习，这样，他们在预习中了解学习重难点，并找出弄不明白的地方，再向其他学生和教师求助，在师生互助的情况下，学得新知，有的放矢。
在授课过程中，初三化学教师也要培养学生的自主学习能力。教学相长，就是在课堂上要发挥教师和学生的双主作用，教师为学生创设一个民主、和谐、宽松的学习环境，教师在其中起的是引导作用，学生依据自己的预习提出自己的见解，并适当设疑让学生根据所学的知识进行独立思考，寻找解决的办法，从而培养学生的主动求知习惯，并且在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，提升学生的能力。
二、初三化学教师要运用多种多样的教法来激发学生的学习兴趣
1.教师可以运用实验法来激发学生的学习兴趣。众所周知，化学本身就是一门以实验为基础的自然科学。而中学生一般都喜欢做实验，在试验中，学生的动手欲望会得到满足，所以教师一定要把实验搬到课堂上来，最好再加上一些生动形象的教学语言，让学生把实验当成“小魔术”来看。如我们可以利用化学反应来激发学生的学习兴趣。笔者酷爱书法，一次，笔者用毛笔蘸取无色的酚酞写上了“吾爱吾生”几个大字，再把NaOH溶液喷洒在这张纸上，几个红色的笔力遒劲的大字奇迹般的出现了，这让学生特别佩服，纷纷想探究其中的原因。当笔者把原因揭晓时，学生的注意力特别集中，对这两种化学药剂的特性也烂熟于心了。所以，初三化学教师要充分利用一些化学实验，激发学生的学习兴趣，开启学生爱探索的思维，培养学生的创新能力。
2.教师可以设置悬念，让学生展开思维的翅膀。学贵质疑！小疑则小进，大疑则大进！教师要让学生学会提问题，这就要培养学生的质疑能力。问，是探索知识的开端。教师要让学生善于问“为什么”。笔者认为，一个好的精心设置的悬念，能够激发学生的学习兴趣，提升其求知欲望。初三化学课本上，也有一些特别好的悬念事件，教师可以拿来使用。让学生带着疑问来听教师的讲解，让学生通过讨论自主探究问题的答案，让学生用自己的语言规范地表述出自己小组的探究结论，这样的课堂才是真正以学生为主体的课堂，才能够真正地激发学生的学习兴趣。
3.教师可以带领学生走出课堂，走向社会，去感受生活中的“化学”。初三化学教师可以根据教学内容的需要，带领学生走出课堂，走出教室，走向社会，真正地做到“学化学、用化学”，从而更大地激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。在关于硫酸工业的“三废”是如何处理一节时，笔者将全班分为几个小组，让他们分别去采访工业局相关人员、环保局相关人员去了解实际情况，进行实地考察，自己设计方案，互相讨论不足，把三废处理做成一个小的科学报告。最后，在全班进行总评。全班学生经过此次室外课之后，对硫酸这一化学物质有了更深刻的了解，并且对其在生活生产中的作用也有了更深刻的认知。
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一、学生化学学习兴趣的障碍分析
1.师生关系不和谐，导致学生对化学学习兴趣不浓
沟通是教育的基础，没有沟通就谈不上教育。只有通过良好的沟通，学生才会接受你的教育。但是，从学生那里反馈的信息表明，一些教师和家长不能与学生平等交流，他们在与学生交流的时候往往是居高临下，说教、批评、训斥的多。有的教师看到学生犯了一点小错误，就大发雷霆，甚至对学生进行人格上的侮辱。贬损了学生做人的价值与尊严；可怕的讥讽、体罚或者变相体罚践踏了学生的人格和自尊，这是素质教育的大忌，与素质教育背道而驰，它直接影响着农村学生学习化学的兴趣。
2.学生自己的动机、情感和意志等非智力因素的影响
一般来说，实验对于刚刚接触化学的初中生来说都很感兴
趣，但只是低层次的感知兴趣和操作兴趣，但是保持时间不会很久，学生的学习也就由主动转为被动，学生如果没有自己的动机和意志等非智力因素的参与，就不会对化学产生持久的兴趣。在讲《二氧化碳的性质》这一节课时，大部分学生对这个实验很感兴趣，所以能积极地动手操作，选择仪器和药品，并且按时独立完成实验报告――《鸡蛋壳中碳酸钙含量的测定》，但是有些学生没有掌握科学的探究方法和缺乏严谨的科学态度，造成实验的失败，
在随后的实验中产生消极情绪，出现退缩情绪，这些都会影响这部分学生学习化学的兴趣。
3.课堂教学方法呆板、陈旧、枯燥，缺乏激情和感染力
课堂教学不仅需要教师渊博的知识、深厚的涵养及优秀的道德品质和心理素质，还需要教师精湛的授课技能、技巧、方式和方法。而有些教师为了防止实验中危险化学品对学生造成伤害，好多教师就放弃了安排学生实验，而将现代的化学课改成对知识的灌输，即便是实验探究也只是对学生纸上谈兵，到头来化学教学仍然没有跳出传统教学的圈子。这种淡而无味、无技巧可言的教学方式，致使学生不爱听，进而对化学失去了学习兴趣。
二、提升学生化学学习兴趣的教学策略
1.坚持“以人为本”，转变教学方式
感人者莫乎于情与爱。作为教师，无论遇到什么样的学生，都要待之以真情，付之以爱心。课堂上给学生一个宽松的学习环境，让学生敢想、敢问、敢质疑，将学生彻底地从传统教学中解救出来。对学生稀奇的想法或怪异的问题，教师决不能主观武断地否定，更不能讥笑、讽刺与打击。要与他们平等地交流与对话，既要挖掘学生的潜力，也要让学生发挥自己的潜力。
2.把握学科特点，注重发挥非智力因素的功效
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，因此克服学生学习知识过程中的困难和障碍，要从激发他们的学习兴趣入手，要维持和提升学生的学习兴趣，教师必须注意对学生非智力因素的开发和挖掘。如学完《酸的通性》后，通过发放一些试纸让学生回家测定家中常见液体的酸碱度，学生不但领会到书本知识且学有所用，更能体味到通过亲自尝试实验得出结论而产生的愉悦感受，
从而增加学习化学的自信心。同时，通过创设一系列有适当难度但又是他们力所能及的探究性问题，对于学生在科学探究中遇到的困难和问题时，要给予鼓励和指导，而不是代替他们去克服困难，这样可以逐步培养学生坚忍不拔的意志品质，从而增强学生用顽强的毅力克服学习化学中的困难和障碍的决心和信心。
3.用巧妙的课堂语言来诱发学生学习的热情
语言是师生沟通的桥梁，在化学学习中，幽默、风趣和科学性的语言，能让学生轻松愉快地获取知识，并能赢得学生的欢迎和敬佩，如学习“溶解度”一节的教学中，为了比较在一定温度下，100克溶剂里两种可溶物质在水中溶解能力的大小。可借用《西游记》中的人，利用猪八戒和孙悟空比饭量大小，猪八戒吃到不能再吃的“饱和”状态时吃的馒头多，而孙悟空吃的馒头少，所以我们说猪八戒的饭量大。可溶物质双方溶解能力的大小比较，它们也必须达到饱和状态，在一定量溶剂里溶解的克数来判断。教师应用精简而又准确的语言叙述化学概念，可变抽象复杂为直观形象，这样一来，就把枯燥死板的文字转化为灵活风趣的语言，学生理解得透彻，学得轻松，记得牢固，才能愿意学习。
总之，我们教师要以学生为本，不断进取，不断创新，用真心与耐心帮助学生克服化学学习上的困难。在化学教学中，教师应该采用一些能激发学生学习积极性的方法，以培养学生的学习兴
趣，使学生积极主动地学习化学，从而学好化学。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.
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1.调查对象和方式
2014届1、2、3、7、11、19共六个班436名学生，分三个档次，火箭班样本、重点班样本、普通班样班。
1.1 问题调查
我们设计了十个问题，其中有学生自己的，有家长的，有针对老师的，有对现状的认识，也有历史的反思。
1.2 在教学实践中进行实验对比
我们备课组老现在三个层次进行学生的主动性学习实践和对比，三个层次分别是1、我负责火箭班层次，实验对象是一班与二班，2、韩景负责重点班层次，实验对象是3至4班，3、刘粉荣负责普通班层次，实验对象是10班11班。
2.结论
从以上学生的做答中我们对当前学生的主动学习的现状分析如下：
2.1 我们学生的自主学习能力的总体水平不高，档次较低：
在学习结果自我评价与检查方面的自主性 相对较差 ，可能是由于目前的高中教学中 ，仍然以升学率为主要目标 ，教学的功利性很强。为了快速提高学生的学习成绩 ，教师往往给学生布置大量的必需完成的作业和习题 ，并直接为学生提供答案 ，学生只是机械的 做题 、 对答案 ，没有时间也没有机会进行自我检查和评价，因此他们这方面的自主性并没有得到真正的发挥 。
2.2 学生的主动学习品质的养成出现了断层
我们学生的小学初中全是应试教育，所以从小学开始学生便只是听老师教与讲，少了学生的个性发展，兴趣培养，我们县从小学到高三，每学期都要进行全县统考，并以学生成绩来定学校或老师的成绩，学生从小学到初中至高中，全是为应试，主动学习很少，使学生早早的对学习是盲目被动，少了兴趣激情，更在教育上少了个性发展。
2.3 学生自主学习的个体差异很大
由于个人的性格特点，个人所处的环境各不相同，学习的动机不同，所以各个学生对学习的态度和自主性各不一样，有些呈现出很大的差异。
2.4 重点班学生的自主学习能力高于普通班学生 ，而且在学习动机 、 学习内容、学习方法、学习结果、学习环境等的自主性方面存在极其显著的差异 。
我想原因主要有以下几点 ：重点班的生源优于普通班 ，重点班的学生以前都是学习上的佼佼者 ，他们普遍给自己设立了明确的学习目标，这使得他们往往具有较强的学习动机 ，并能在学习过程中主动地选择学习内容 ，采用有效的学习方法 ，对自己的学习进行不断地调节朝着自己的目标前进。而普通班的学生虽然也希望自己能进入大学，但自己成绩的现状使很多人最终放弃努力。
2.5 学生的成长环境，家长对新教法的看法对学生学习主动性有着非常大的影响，有些甚至是决定性的。
2.6 老师在对学生的教学方式转变上，由于老师的水平参差不一，所以能力上有差别。
3.对策
3.1 从学生角度来说
我们要提高学生的学习动机和责任感，培养学生学习兴趣，让学生从心理上产生要学习的源动力。这是根本，教学方式是表象上的，决定学生是否能主动学习要首先从学生心理上下功夫。同时我们必需注意学生的个性差异，不同的学生，接受知识的快慢，理解的程度各不相同，所以一定要做好学生的分组工作。让不同学生相互搭配，以其组织讨论时相互帮助。
3.2 从教师角度来说
也是要首先变的是教师的思想，对学生的主动学习要有信心，要相信学生，鼓励学生，引导学生。彻底放弃我不教学生就不会的思想。其次是从教学方式上来下功夫。法无定法，每节的教学方法也会因教授对象，教学内容的不同而不同，以学生的动来设计我们每节课的内容。
3.3 从学生的成长环境来说
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一、从第一节课开始，由生动活泼实验和发人深思提问揭开学习化学序幕
正如俗话所说，“好开始就等于成功一半”。 而初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛时期，所以首堂化学课是尤为重要。只要把首堂化学课上得生动、有趣，学生学习兴趣就会大增。要想上好第一课，首先要精心设计，认真准备。因此我在上首堂课时结合学生实际设计了若干实验和提问，例如：为什么刚抹墙壁要生炭火盆，为什么刚开始反而变潮湿？氢气球为什么能飞？“热天时食物为什么会腐烂？”等等。这些问题也不作全部回答，可以留一些悬念让学生在无尽问题中产生求知浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
二、化学是一门以实验为基础科学，多做有趣实验，可以激发培养学习兴趣
生动有趣实验可以诱发学生学习兴趣重要途径。对初中学生来说，化学是一门新开设学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本理论知识，迫切想把所学知识在实践应用中，利用化学实验进一步激发他们好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们兴趣所在。在认真做好课本上第一个演示实验和学生实验同时，要多安排一些学生感兴趣实验。这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚兴趣。
三、引导学生以已有知识解决生活中问题，体现化学知识与实际生活密不可，培养学习兴趣
化学与人人有关，我们日常生活中处处有化学，衣食住行样样离不开化学，作为教师就应该充分利用这个有利条件，让学生所学化学知识与日常生活紧密相结合，时时给学生活学活用机会。例如，在绪言部分讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列问题，让学生自己去解决，激发他们学习兴趣。还有，讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气有关知识时可以和地球“温室效应”、“酸雨”和刚刚发射成功“嫦娥三号”飞船结合起来，引导他们用学过化学知识解决日常生活中一些问题，让他们体会到化学知识是与实际生活密不可分。
四、帮助学生突破难点和理顺知识结构，及时强化学生学习化学兴趣
初中化学难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液计算、酸碱盐等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式书写教给他们“四步走”，将常见元素化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们学习兴趣不减。
五、开展丰富多彩化学兴趣活动，让学生主动学习，培养兴趣
对于学习紧张九年级学生来讲，是极具诱惑力，这样既能让学生在紧张学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等； “化学知识讲座”可以讲讲“酸雨形成”、“温室效应原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近工厂或生活小区让他们去发现生活中化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。
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一、引导学生树立正确的化学学习理念
为了有效调动高中学生的化学学习积极性，教师在教学的过程中要实现方式的多样化，教师不仅要通过外界的一些方法与技巧有效激发学生的学习积极性，而且要采取一些措施，使学生从内心对化学学习产生激情。本人作为一名高中化学教师，在实际的教学中也积极的采取有效措施调动学生的学习积极性，本人认为教师如果能够引导学生树立正确的化学学习理念，对调动学生的化学学习积极性有很大帮助。
本人在实际的教学中就通过引导学生树立正确的化学学习理念的方式激发学生的学习积极性。就目前高中学生对化学学科的认识来讲，部分学生能够意识到化学是一门十分重要的学科，不仅在高考中占有重要分值，而且是一门对生产生活也产生重要影响的学科，学习化学学科具有重要的实际意义。而部分学生则对化学学科没有十分清楚的认识，只知道进行化学学科学习是为了应对高考，因此，学生在化学学习的过程中就会产生一定的压力，进而难以有效激发学生的化学学习积极性。这就要求化学教师在授课的过程中，要进一步对学生进行引导，使学生树立正确的化学学习理念，进而从学生的内心激发学生的学习积极性。
二、营造活跃的课堂教学氛围
教师的教学是在一定的环境中进行的，学生的学习也是在一定的环境中进行的，因此教师在激发学生的学习积极性的过程中，该引起重视的一个环节，就是营造活跃的课堂教学氛围。
不同的课堂教学氛围，能够对学生产生不同的影响，例如在沉闷的课堂教学氛围中，即便学生原本的学习积极性较高，也会因为受到特定环境的影响，而导致学生的学习积极性逐渐变得较为低落，而教师在教学的过程中，如果注重营造活跃的课堂教学氛围，那么，在活跃的课堂教学氛围中，学生也会逐渐活跃起来，学生能够更好的感受到化学课堂教学的乐趣，愿意积极主动去思考，进而学生学习的积极性自然会高涨。在营造活跃的课堂教学氛围的过程中，要求教师具有较强的积极性，主动的去营造活跃的课堂教学氛围，这样学生才能在教师的引导下变得更加轻松、活跃，学生的学习积极性才能提升。
三、培养学生的化学学习兴趣
兴趣是最好的老师，同时兴趣也是激发学生的学习积极性的一个有效途径。高中化学教师在授课的过程中，为了有效激发学生的学习积极性，要注重培养学生的学习兴趣。
一个人一旦对某件事物感兴趣，那么，他就能够积极主动的去关注该事物，主动的研究该事物，进而有更多的收获。化学作为一门自然学科，学生的学习不应该仅仅停留在学生对理论知识点的学习上，也不应该被动的对知识点学习，教师要注重培养学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下，积极主动的去获取知识点，积极主动的进行更加深入的研究。那么，在实际的教学中，高中化学教师如何有效培养学生的学习兴趣呢？有助于化学教师培养学生的学习兴趣的方法有很多，本人在培养学生的化学学习兴趣的过程中，注重将学生兴趣的培养与化学学科结合起来，引导学生体会到化学学科学习的魅力，进而使学生对化学知识点的学习产生浓厚的兴趣，自然在没有教师催促的情况下，学生也能够积极主动的去思考、研究。
四、增强学生的学习信心
为了有效增强高中学生的化学学习信心，教师还应该注重培养学生的学习信心。我们在实际的教学中经常会遇到这种情况，一些学生的化学成绩较为优异，学生在化学学习的过程中也积极性较高，而另外一些学生的化学成绩一般，尤其是一些在化学学习过程中出现严重困难的学生，逐渐失去了学好化学这门学科的信心。可见，学生是否有学好化学学科的信心，直接影响到学生化学学科学习的有效性。这就启发广大高中化学教师，在激发学生的化学学科学习积极性的过程中，要注重从培养学生的学科学习信心人手。
教师要鼓励学生树立学好化学学科的信心，让学生明白只要努力并且掌握有效的方法与技巧，学生一定能够有效的掌握化学知识点，学好化学这门学科。学生只有树立了学习化学这门学科的信心，才能更加积极主动的投入更多的时间与精力进行学习，切实达到激发学生的学习积极性的目的。
五、组织多种多样的教学形式
传统教学中，教师一味的对学生进行知识点的讲解，采用“满堂灌”式的教学方法，结果整个化学课堂教学较为枯燥，教师自然难以有效激发学生的学习积极性。现代教学要求教师在授课的过程中，组织学生开展多种多样的教学形式，在提升课堂教学活跃度的同时，也使学生更好的学习知识点。本人在实际的教学中，就注重通过组织多种多样的教学形式，达到激发学生的学习积极性的目的。例如：本人针对讲解的知识点，对学生设置一些问题，组织学生以小组的形式展开讨论，学生积极的展开小组讨论，学习积极性被很好的激发。
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一、提高化学学习兴趣从加强实验教学做起
化学的理论都来自于实验，其本身就是一门实验科学，是人们经过实验之后对所得知识与经验的归纳总结，上升为理论之后又应用到化学实验学习中来，使化学理论在实验中不断地得到完善和改进。有实验条件的学校，无论实验室实验还是学生实验都要认真地去完成。在动手进行实验前，必须清楚这个实验的目的是什么，在实验前可以先自己设计一下，然后与教材中的实验内容作对比，以便发现自己的不足之处，查找出实验学习不足的原因。在实验中运用自己学习的理论知识进行科学合理、大胆的尝试。在实验过程中，教师与学生，学生与学生之间要多进行沟通和交流，让学生真正弄清楚理论知识的来源，获得成功的喜悦，培养一定的合作精神。
在平常的学习中，遇到难以解决的问题，教师要让学生利用自己学习的内容，自行设计化学实验；也可以与同学互相合作，亲自动手做实验，认真观察、分析、记录实验内容，并写好实验报告。让学生树立科学的化学实验意识，让学生体验理论到实践的过程，培养和提高学生的创新意识和实践能力，激发自身的学习兴趣。
二、教学设计要符合学生实际才能激发学生兴趣
化学教师在备课阶段首先要对教材进行充分研究，了解自己学生的知识基础如何，然后根据实际情况去搜集尽量多的相关教学资料，创设开发出一些学生感兴趣的、存在疑惑的问题，提高学生的积极性，激发他们积极参与教学的主动性。
三、创设知识悬念，激发学生的学习兴趣
在化学教学中要注重提问方式的选择，让学生对知识处于一种求知未满的心理状态。这样他们的学习动机就能很好地被调动起来，思维才能被激活。当问题通过学习得到解决之后，他们的潜能也就得到发挥，学习能力自然也会相应的提高。
四、结合生活实际，激发学生的学习兴趣
与自然界、社会生活生产相结合，创设适当的课堂教学情境，将解决生活生产问题为引导，将化学实用化、具体化，这也是化学教学的主要特点之一。
比如：在教授醋酸知识的时候，有的学生就提出：父母在家烹饪排骨的时候为什么说加一点醋进去会有利于人体对钙的吸收？食用的醋为什么不可以用金属类的容器去盛装？教师可以根据学生的这些问题，在学生已有的知识基础上做一些家庭小实验，再对学生进行启发。如：将食用的醋倒入结有水垢的瓶子中浸泡一段时间，看看会发生什么样的变化；取少许碱面加入适量的醋，看看有什么反应。学生可以从这些小实验中分析出一些化学原理，然后进一步联系自己提出的问题去思考，原来认为百思难解的问题其实都是一些简单的化学原理问题。
综上所述，在信息化的时代，教学工作者应该多吸取一些专业知识，用全新的教学理论武装自己，在教学方式上大胆改革创新，理解学生，用各种科学合理的方法去激发学生学习化学的兴趣，只有这样，化学教学才能上一个新台阶，才能达到预期的教学目标。
参考文献：
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兴趣是最好的老师。列夫・托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。在兴趣的影响下，学生对于学习化学就会处于一种兴奋状态，可以让学生对知识的记忆更加牢固。本文主要分析了初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略。
一、在课堂上做趣味性实验，激发学生的学习兴趣
初中化学是化学教育的基础，又是以实验为基础的学科。化学的核心素养要指学生对化学科学的本质、特征的概括性认识。它虽然不是具体的化学知识，但对一般的化学知识具有统率作用，对学生的终身学习和发展都有重要作用。教师应带领学生多做实验，让学生对化学产生兴趣，加强对知识的理解。所以，教师应该多进行演示，多给学生动手操作的机会，充分发挥学生的积极性。教师要加强对学生化学基本知识和基本实验技能的培养，进一步培养学生的思维能力和创新意识。通过让学生直接观察化学实验的变化现象，使学生深深地爱上这门学科。
二、教学内容应结合实际生活
化学这门学科与学生的实际生活息息相关。教师在教学过程中可以将所讲授的知识点延伸到实际生活中，建立课堂教学情境，让学生真切体会到知识来源于生活、服务于生活。例如，鬼火现象是化学物质的燃烧，农业中用碱石灰改善酸性土壤，用洗洁精去油污等。这样的教学方法可以拉近学生与化学之间的距离，激发学生对学习化学的兴趣，让他们觉得又实用又方便，从而改变学生对化学的看法，加深认同感，进而热爱化学。
在化W教学中，教师不仅要联系实际生活，还要对教学内容的重难点进行提问，让学生自主探究，增强学生的自主学习意识。这样能充分调动学生学习的积极性，让学生体会到自主探究并取得成功的喜悦之情。通过学生与学生之间的交流，让课堂的学习氛围得以提升，达到在玩耍中获得知识的效果。
三、灵活运用多媒体教学
化学最大的魅力源于那些神奇绚丽的实验现象，但由于实验操作不可能每节课堂都进行，此时，多媒体教学就能很好地弥补这些缺点。多媒体教学能将枯燥乏味的知识变得生动形象。因此，教师适当运用多媒体播放实验过程，可以让学生清楚地观察到实验细节，这比自己动手操作更加形象。多媒体教学是教学方式的一大创新与改革，让学习不再枯燥，让教学变得形象，激发学生学习化学的兴趣，教师应该合理运用，以提高教学质量。
四、开展与化学相关的课外活动
学生课后时间比在课堂上的时间多得多，但由于初三学生面临中考，学生在化学学习上花费的时间有限。所以，教师应该充分利用学生的课后时间，带领学生开展相关的化学活动，让他们时刻领悟化学的魅力，加强对化学的认识。我校教师经常让学生以小组为单位进行生活中的化学小实验，观察发生的现象并记录下来，从中锻炼合作意识和动手能力；每学期都举办一场化学知识的竞赛活动、化学手抄报评比，让学生积极参与进来，调动他们的积极性，形成良好的学习氛围。
五、经常鼓励学生，对学生的表现进行适当评价
教师要多鼓励学生提出不同的观点，培养学生的创新意识，引导学生多去实践，而不是局限于书本内容。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的缺点加以包容，而不要去否定。在教学中，教师可以和学生打成一片，始终微笑地面对每一个学生，保护学生的自尊心和学习兴趣。
兴趣是使学生好好学习的基础，也是学生不断进步的保障。对于初中化学教学，教师应该采取多种教学方法，制订适合学生的教学方案，展现自己的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上化学。
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学困生一般指在某个科目学习上存在困难的学生。通常，他们的智力水平正常，但是在学习过程中，受到学校、家庭、社会因素的影响，导致学习动机不强烈，在学习策略上效率不高，学习成绩提升缓慢。目前，在我国教育界的研究中，将学困生在类型上定义为两种类型：一种为智力正常，但是学习效果不明显的学生；一种为智力正常，但是学习准备情况与学习任务不相适应，学习成果低下的情况。
二、关于高中英语学困生学习现状的调查分析
1.关于高中英语学困生成因的分析
（1）高中英语学困生的学习动机不强烈
高中英语学困生的英语学习动机不强烈，缺乏对英语学习的兴趣。在英语学习中，对于音标的解读、单词的记忆以及言语的交流不感兴趣，导致他们上课注意力不集中。长此下去，造成在英语学习过程中，学习态度不端正，对于英语作业完成不积极，主动性和自主性不强，产生厌学情绪，学习成绩下降。
（2）高中英语学困生在英语学习方面策略不明确
在英语学习中，英语学困生由于没有明确的学习策略，课前预习流于形式或者应付，课堂上不能说积极记下笔记和重点内容。至于课堂上的重难点内容，在课后不能消化，在单词的记忆上没有有效的策略，学习利用率不高，在日常的交际交流中很少用到英语，不愿意说出口，产生了对英语学习不自信的心理。
（3）高中英语学困生英语学习意志力薄弱
高中英语学困生在英语学习的意志力方面比较薄弱，有些学困生很努力地学习英语，也会去积极记忆单词，在学习计划的制订上也会做出明确行动。但是，有些学生的意志力薄弱，主观能动性不强，往往不能长期坚持。遇到一些困难就放弃，意志力的薄弱造成了对英语学习的荒废，英语学习成绩提升缓慢。
（4）高中英语学困生在初高中衔接阶段适应力不强
高中英语与初中英语相比，在语法上的难度提升，生词量较大，在教材上的不断更新以及教师教学方式的变化，学生在高中英语和初中英语的衔接过程中，学生的适应能力不强。同时，在对句子成分的解读上不能理解，经常处于懵懂状态，造成了后期对于英语学习的困难状态。
2.关于高中英语学困生学习转化策略的分析
（1）为学困生树立正确的学习态度
在英语教学中，教师要注重转变学困生的学习态度，为其树立正确的学习态度，公平公正地对待每一位学困生，尊重学困生，使其在心理上打消对于英语学习困难的念头。教师要动之以情、晓之以理，真心关爱学生，理解宽容学困生，与学生建立良好的沟通交流关系，帮助学困生更好地学习英语。
（2）激发学困生的英语学习动机
教师要不断改进教学策略，与学生积极沟通，了解学生的学习兴趣点和学习需求，进行灵活的教学。在课堂导入方式上，始终要注意引发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人物、社会感悟等相关话题时可以有效利用英文歌曲或者英文电影导入进行讲解，增强课堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌词熟悉，旋律动听，符合中学生的审美观，在教学中就可以运用，从而为学困生创设轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以增强学困生对于英语学习的兴趣。
（3）提升学困生的英语学习策略
教师要指导学困生运用科学的方法记忆学习英语语法和单词，利用学习规律和遗忘曲线规律指导学生日常记忆学习英语知识。而且要采用联想想象记忆法，帮助学困生学习英语，例如smog（烟雾）一词就是smoke（烟）以及fog（雾）构成的，Obamabot（奥巴马粉丝）则是由Obama以及robot（机器人）构成的。同时，将词语记忆运用在词义猜测和学习教学中，增强学生对于英语学习的推断能力。
（4）增强学困生对于英语学习的意志力
在日常教学中，教师要帮助学困生养成主动记忆的好习惯，并采取小组合作的方式，互相监督帮助学困生，培养学困生坚持英语学习的信念。同时，要定期检查英语学困生的学习制订计划，对于学困生的进步要积极鼓励，增强学困生的学习兴趣和情趣。
三、研究高中英语学困生转化策略的现实意义
总而言之，高中英语对于学生的日后成长发展具有重要的意义。只有重视高中英语学困生的学习问题，进行有针对性的方案转化，才能增强学生的英语学习动机，提升英语学习的自信心。同时，在高中英语面临高考的大背景下，研究学困生的转化策略有利于提升学生的学习成绩，有利于学生今后的成长发展，也为我国培养高素质的人才打下坚实的基础。
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由于各种各样的原因，高中英语学困生在目前的英语教学中仍大量存在。这给学生的学习生活带来了严重的消极后果，同时也严重阻碍了英语学科的整体发展和整个教育系统的整体发展。
造成英语学困生广泛存在的原因既有社会学校方面的也有学生本身方面的。其中最重要的原因笔者认为是：第一，学生缺乏良好的英语学习方法和习惯，缺乏英语学习的环境。他们在学习过程中不提前预习课本，导致上课时的效率和效果都很差，课后又不能及时的复习学过的知识，而且很多学生背诵也不积极，致使遗忘率很高。这对高中英语学习的提高有着严重的制约作用。第二，学生的英语基础差，接受能力比较差。许多学生词汇量很小，语法知识掌握不全面，发音不标准、拼写能力比较差，而且对英语的社会文化背景了解很少。这些导致他们对老师教授的知识掌握很慢，跟不上进度，久而久之出现知识上的缺陷。这些原因导致学生在学习英语过程中出现恶性循环，对英语产生厌恶的情绪。
二、高中英语学困生的类型
根据调查分析结合教学实践我们可以将英语学困生划分为以下几种类型。
2.1 信心不足导致的英语学困生
自信心是一种非常重要的社会心理品质，良好的心理素质和心理健康的重要因素。自信心不足的学生在上课少举手发表自己的意见，他们不敢在公共场合讲话，在回答问题时非常紧张，声音小，在遇到困难时往往选择退缩和放弃，而不是去设法解决问题。因此在英语课堂上他们很少回答老师的问题，也就无法将英语的听说读写结合起来，在英语学习中如果遇到困难会选择放弃，导致积攒的问题越来越多，最终从内心讨厌英语。
2.2 学习方法不当导致的学困生
学习方法顾名思义即为学习的策略，学习过程本身来说就是一个运用策略不断提高的过程，而策略水平的高低对学习效率有着至关重要的影响。学习方法不当导致的学困生体现在：他们缺乏计划性，不能制定符合自身的学习计划，盲目，随意，没有计划性，同时在学习中缺乏主动性，不去积极主动获取知识，致使知识盲点越来越多；缺乏适当的学习方法，加上课后不能及时复习所学知识，使遗忘率非常高，最终会对英语的学习丧失信心。
2.3 意志薄弱导致的英语学困生
意志力的大小决定着人们克服困难的程度。意志力薄弱的学生在课堂上不能集中精力，往往走神或者搞小动作，课后经常不按时完成作业，他们更不会去主动看书，由于缺少勇气去战胜所面临的困难，所以在问题面前常常选择逃避，自己解决问题的能力很差；自己不能控制自己。他们在学习中就形成了被动、盲从等坏习惯，这严重制约着高中英语的学习。
2.4 动机不强导致的英语学困生
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系”。学习的动机对学习活动具有巨大的促进作用，对于学习动机明确的学生，学习积极性比较高、效果好；反之，则缺乏学习动力，效果不佳。学习动机不强的学生在课堂上主要表现为：注意力不集中，不专心听讲；情绪很低落，无精打采，体会不到成功所带来的那种喜悦；同时，课前不预习、课上不认真、课后不及时复习。他们学习英语主要是迫于升学或毕业，只是为了应付应试教育，而不能真正领会学习英语的目的和了却。这使他们的学习动机削弱，甚至最后会因为惧怕失败放弃英语学习，从而使整个英语学习进入恶性循环之中。
三、高中英语学困生的转化策略
3.1 激发学生的学习动机，使他们真正喜欢英语。
在课堂上创造成功机会，使英语学困生也可以感受到英语学习成功所带来的乐趣，激发他们对本节课学习的动机。要达到这个目的，首先，老师在授课开始时可以提出一些带有启发性的问题，以引起学生的求知欲。其次，老师应该让学生明确本节课的学习任务以及教学步骤，从而让学生做出正确的课堂计划。再次，要让英语学困生参与到学习的合作与竞争中，把合作和竞争融入课堂，激发英语学困生对学习的欲望，保证他们按时高效的完成学习任务。
3.2 对英语学困生加大对学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在授课过程中要讲授学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指引学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生是否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。
3.3 增强学困生学习英语的信心，培养他们对英语学习的积极感情。
自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离，缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。同时，作为老师还应向学生传递自己的积极期望，因为老师的期望会给学生一个积极的想法，那就是我能学好英语。老师在日常的课堂中要多采取鼓励性的教学手法，对学困生的出色回答要积极给予肯定评价，多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导，理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。
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学科的主干知识是重点考查的内容，复习教学中围绕着物质组成、结构、性质、电解质溶液、元素周期表的结构及元素周期律、氧化还原反应、元素知识、基本实验、有机化学知识和计算等主干知识进行。尤其是基本概念、基本理论，是形成能力的载体，也是考查的重点，所以更要当作重中之重。对概念和理论的学习，要通过关键字词的分析、挖掘，准确把握其内涵和外延，注意在实际应用中深化对概念和理论的理解，提高正确运用基本概念和基本理论的能力。
2.注重专题复习，构建知识网络，注重学生综合素质的培养
通过化学学科的学习，能有效地解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题，知道如何获取信息，并且在需要时能进行科学的决策。在复习教学中，注意引导学生关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，注重培养他们的创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力。
3.加强规范训练，注重学生的心理素质培养
从今年理综化学卷常见错误及原因分析看，书写不规范丢分较为突出。有些题计算量不大，数据也能很好地处理，可学生有畏惧感，因而不少学生表现出了不自信，想放弃又不愿放弃，若能淡定放下这一问，后面的几问是不需要计算就能作答的。
4.注意热点题型的训练
二、2013年高考理综化学学科命题思路及题型预测
1.总体预测
预计2013年化学高考试即将继续保持较高的稳定性与连续性。
(1)由于2011年湖南、辽宁、陕西、黑龙江、吉林、宁夏、河南、江西、山西、河北、内蒙古、湖北、云南等均采用新课标全国卷，2012年也是一样，很多省份都采用新课标全国卷，这些省份的使用决定了2013年全国理综试题的难度不会有很大变化。
(2)题型比较固定，选择题7道，必答题3道。
2.选择题预测
(1)可能有两道有机题，分别考查有机物结构(重点围绕同分异构体、同系物)和性质(烷烃的取代、烯烃的加成、芳香烃的取代、醇的催化氧化、消去、酯化等常见有机物的性质为考查主线)。
(2)可能有一道计算选择题，其中一道有关物质的量方面的计算，另一道将围绕中学化学常见计算进行设计，估计不会设计技巧性很高的计算，但是一定能够体现化学基本素养。
(3)实验题(有关物质制备、性质、分离等基本操作)
(4)离子方程式正误判断或离子(分子)共存题型可能会出现，应注意限定的条件。
(5)电解质溶液(pH计算、Ksp计算、盐类水解、离子浓度大小关系、电离平衡的应用、中和滴定等)。
(6)热化学方程式、盖斯定律、电化学(可能为可充电电池、燃料电池等一些新型电池)。
(7)化学平衡、化学反应速率与图象相结合的题或化学平衡常数应用类的题目。
(8)有关元素化合物之间的转化、STSE、元素周期律、元素周期表、核素粒子间关系、氧化还原等也可能出现相应的题型。
3.必考非选择题预测
(1)题型主要以实验题、无机推断题、化学反应原理题为主。
(2)2010年新课标全国卷考查探究性实验的力度不够大，受到一些教师批评，2011年高考在探究性实验上做文章，2013年实验考查力度肯定要增大。
(3)无机推断题型变化，其他地区的高考题中无机推断已经被流程题所代替，2011年新课标全国卷图表推断已向这一趋势过渡，2013年无机推断题的考查已是大势所趋。
(4)2010年、2011年新课标全国卷中将元素与化学反应原理结合，将化学实验与反应原理结合，所以2013年可能增加对能力和综合性的考查，化学原理综合题是新课程主流题型。
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第一，主体性原则。在学案编写中，真正体现以学生为中心，以学生现有的认知水平为基础，以学生的自主学习为重心，使学案真正有利于导学，有利于促进学生的自主学习。
第二，导学诱思原则。学案导学重在“导”字，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维；既有难度，又与学生的思维水平相吻合。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
例如，在编制《铁的重要化合物》第一课时学案时，我们就设计了如何制取较纯的Fe（OH）2的实验，将可采取的改进措施作为小组讨论的题目，既要求学生掌握教材中介绍的方法，又引导他们顺着教材的思路再去找找还有没有别的方法。经过小组讨论，很多令人意想不到的方法被提出来了。又如在编写《铝的重要化合物》的学案时，我们设计了以下思考与讨论：
①能否用Al2O3与水直接反应制取Al（OH）3？如果不能请你设计用Al2O3制取Al（OH）3的实验方案并且写出反应的化学方程式。___________（填能与不能），原因_________________________________。
②能否用AlCl3与水直接反应制取Al（OH）3？________（填能与不能），原因__________________。
③偏铝酸钠（NaAlO2）溶液滴加少量稀盐酸，发生反应为NaAlO2+HCl+H2O=Al（OH）3+NaCl能否用NaAlO2溶液与稀盐酸直接反应制取Al（OH）3？_____
（填能与不能），原因__________________________。
实践证明：这样的设计不仅能够增加学生参与课堂的积极性，还能很好地引导他们在掌握铝重要化合物的基本性质时，去思考这些化合物的相互转化关系，对内化这节课的基本知识很有帮助。
第三，差异性原则。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次。如在编写《二氧化硫和三氧化硫》学案SO2化学性质部分时，我们这样设计：
先思考完成表格，一般认知水平学生均能完成。
再进行深化，要求完成方程式。
①与碱反应，如SO2+NaOH：_______________或_______________。
SO2通入澄清石灰水变浑浊，继续通SO2，又变澄清。写出化学方程式：_______________________或_________________________。
②与碱性氧化物反应，如SO2+CaO-__________。
这样的设计，既考虑了绝大多数学生的认知水平，让他们有信心完成学案中大部分的内容，又兼顾了少数优等生的需要，让他们“吃饱”，达到“让学生跳一跳，就能够到”的目的。
第四，实用性原则。编写导学案的最终目的还是服务于教学实践，离开了学生，离开了课堂的导学案是没有生命力的。因此，在编制的时候严格遵循实用性原则，不求花哨，但求实用。
编制导学案的一般操作流程：
教师初备，形成草案――小组研讨，形成初案――集体讨论，形成定案――整理印刷，实践检验――修改完善，资源共享。
经过教师发挥能动性编写出来的自主学习型导学案应该具备以下几个特点：
第一，体现集体智慧。实施课改初期，个别教师也偶尔编几节课的导学案用于教学，但基本上都是个人行为，不利于教学设计的优化和青年教师的成长。课改全面铺开以后，我们教师严格按照上面的做操流程编写，既促进了组内教师的交流，又能保证导学案的质量。
第二，紧扣新课标的要求。自编的“导学案”紧扣新课改所倡导的三大学习方式，即“自主学习”“合作学习”、“探究学习”。导学案中设置的“知识储备”“预备知识”“自主梳理”“自主预习”等内容，就是要求学生在课前自主完成，有助于培养学生自主学习的习惯和能力。导学案的学习内容部分，一般要求学生通过三种方式完成，有自主学习完成、小组讨论完成、合作探究完成。这样就能很好地培养学生团结协作、互帮互助的精神，让他们人人都有机会在课堂上展现自己，提高他们参与课堂的积极性，并不断提升他们独立思考问题、解决问题的能力。
第三，来源于教材，高于教材。导学案的编写一定要紧扣教材，教师要吃透教材，了解教材所要传递的信息、要求掌握的重难点以及对学生能力的要求。根据自己学生的认知水平，在某一些重要的知识点上适当拓展，这样更好地提高学生化学学习的思维能力和知识水平。
