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篇1
1.2增加信息容量,扩展知识视野
多媒体教学能够方便地在计算机中存储大量的教学信息,这是传统教学无法比拟的。随着网络技术的发展和普及,特别是基于因特网的多媒体教学系统的实现,使学生能够充分利用网络的功能扩大知识面,了解本学科的最新发展动态和研究进展。
1.3增强教学互动,丰富学习方式
多媒体教学的特色就是具有交互性,这是多媒体教学的核心。传统教学主要由教师主宰,教学计划、教学内容和教学步骤等都是由教师确定,学生只是被动地接受,在心理上对教师有较强的依赖性。而在多媒体交互式教学环境下,学生可以根据自己的学习状况和学习兴趣选择性地进行学习,有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在多媒体教学环境下,学生可以收集更多的信息,学生之间能够开展更多的讨论,其创造力将得到加强,为日后走向社会进行创造活动打下良好基础。
1.4提高教师素质,促进教学改革
科学技术发展日新月异,新疾病的不断出现,药物、诊疗方法和医疗设备更新突飞猛进,使得医学教学内容更新加快,这就促使教师不得不树立终身学习的观念,不断提高自身素质,从而使自己立于不败之地。而多媒体教学为教师及时更新教学内容和追踪医学发展动态提供了良好的条件。此外,信息时代使得终身教育成为教育的必然。唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。[2]1996年,面向21世纪教育国际委员会向联合国提交的一份报告中提出了信息社会中终身教育“四大支柱”理论,即学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存[3],教育应该围绕这四种能力来重新设计和重新组织,这是教育的巨大变革。而多媒体教学符合信息时代的教育特征,适应信息社会潮流,因此对推进教学改革意义重大。
2多媒体教学的局限性
2.1直接经验欠缺
尽管多媒体教学采用先进的计算机技术,但毕竟只是一种教学工具,不能完全代替传统教学手段,更不能代替教师。美国教育家爱德加•戴尔(EdgerDale)提出视听教学方法,即“经验之塔”[4],如图1所示。他将人类学习经验来源分为三类:直接经验、替代经验和抽象经验。图中从塔底到塔顶是从直接经验到抽象经验的演变过程。多媒体属于替代经验,尽管能够弥补抽象经验的不足,但从直接经验到抽象经验是人类认识客观世界的一般规律。教育也不例外,应当使学生从直接经验入手,向抽象经验发展。特别是医学这样实践性极强的学科,更应该加强学生直接经验的获取。如人体解剖学课程,必须使用人的尸体,结合学生自身及模具来学习。虽然多媒体技术能够使福尔马林浸泡过的尸体颜色变为接近正常,人体结构可以用三维动画方式演示出来,调动学生视觉感观和学习兴趣,但与直接接触实际标本所获得的感性认识相比,还有质的区别。临床见习课更应该让学生去医院观看病人,让学生亲自询问病史,测量病人血压、体温,摸脉搏,听诊心肺,触摸肝脾等,因为这些课程内容实践性很强,必须接触实体,才能够产生从理性到感性的认识,从而获得直接经验。这些经验决不是通过观看多媒体动态画面就可以获得的。
2.2情感交流减少
课堂上,师生间的语言情感交流是任何机器无法替代的。多媒体教学使师生双向交流减少,而教师的亲和力是多媒体教学所缺乏的。传统教学中的一个普遍现象是学生听课注意力不集中,思想容易走神。多媒体教学虽然能够刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,但往往会受到周围环境的影响,例如灯光强弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒体教学环境设置得不合理,反而会降低学生的兴趣,起到相反的教学效果。而传统教学时学生能够洞察教师行为背后隐藏的情感,并且作出相应的反应。教师的面部表情、声调的抑扬顿挫、手势动作及身体语言等都能够引起学生的注意,而这些正是多媒体教学所缺乏的。
2.3投资负担过重
在传统的教学模式中,教师是教学活动的主体,对物质条件的要求相对较低。教师只需要根据教学大纲和教材写出教案,再适当准备一些投影片和幻灯片等,课堂上只要有粉笔、黑板、幻灯机或投影仪即可以完成规定学时的教学任务,而且这些硬件设备大多具有投资不高、可长期使用的优点。多媒体教学使教学模式发生了深刻变化,对教学条件的要求大大增加。例如,多媒体播放设备、个人计算机、多媒体制作软件、获取数字化教学资料所需要的扫描仪、数码相机、数码摄像机以及大容量的数字存储设备等。而且,数字化设备具有更新速度快的特点,这样就加大了教学资金的投入。此外,制作多媒体教学课件需要大量的人力和时间,这也是一笔十分巨大的投资。受我国经济状况、教师的计算机水平和业务能力的限制,目前完全实行多媒体教学条件还不成熟,至少短时期内还无法实现。
3多媒体教学的方法
3.1遵循教学原则
多媒体教学是一种新型的教学手段,必须在媒体选择、教学评价、思维方式和教学角色等方面把握好以下几项原则。
3.1.1教学内容与媒体选择相结合原则不同的教学内容有不同的教学要求,因此多媒体教学必须根据不同的教学内容,针对不同媒体的特点和功能进行合理选择,即教学内容与媒体选择相结合。
3.1.2教学效果与教学评价相结合原则多媒体教学成功与否,需要对教学效果进行检验,而教学效果的检验必须与多媒体教学评价相结合。教学评价主要针对多媒体教学质量,包括科学性、技术性和艺术性等的评价。
3.1.3直观思维与抽象思维相结合原则多媒体教学的重要特征是感性和直观,但感性和直观必须上升到理性和抽象才能到达认识事物的高级阶段,因此,多媒体教学中要将直观思维与抽象思维相结合,培养学生抽象思维的能力。
3.1.4主导作用与主体地位相结合原则多媒体教学中,教师起主导作用,而学生是教学活动的主体。因此,教学应该以学生为中心,充分发挥教师的指导作用,培养学生的独立性、主动性和积极性。
3.2推进教学改革多媒体教学能够推动教学改革,主要从教育理念、教学方式、教学内容和师生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念实行多媒体教学,要改变传统教育思想,树立现代化教育理念,如素质教育、创新教育、终身教育、科学教育和人文教育等,尤其是创新教育和终身教育。其中,创新教育是民族发展的根本,其核心是全面实施素质教育,而终身教育是目前知识经济和信息时代的必然要求。
3.2.2改进教学方式多媒体教学与传统教学相比,在教学模式、教学内容、教学时间以及学生学习方式、学习行为和对教学的评价方式等方面都发生了重大变革。表1比较了这两种教学方式的差异。
3.2.3改进教学内容由于科技进步加快,知识更新加快,因此,教学内容应该跟上科学发展的速度,使学生及时掌握学科发展的新动向。此外,还应该适应信息时代的发展潮流,培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和具有生存能力。
3.2.4适应角色改变在多媒体教学中,教师的角色由传统教学的“主讲”变为“主导”,指导学生学习。只有将教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”,才能使教学发生实质性变革。[5]教师的职责现在已经由传递知识变为鼓励学生独立思考,教师将越来越成为顾问,成为交换意见的参加者,成为帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[2]同样,学生的角色也要从“被动听”变为“主动学”,比以往承担更多的责任,发挥更大的主动性和创造性。教师与学生应该成为学习上的伙伴关系。
3.3提高教师素养
多媒体教学中,提高教师素养主要是指提高教师的信息素养。针对目前状况,提高教师的信息素养主要表现在以下几个方面。
3.3.1了解计算机硬件知识教师应该了解计算机基本的硬件设备,如计算机信息处理设备、存储设备、通信设备和输入/输出设备等,特别是要了解常见的多媒体计算机硬件设备。
3.3.2熟悉计算机软件操作教师应该学会在计算机Windows操作系统下的常用软件操作,特别是多媒体软件的使用。要学会根据不同的需求选择不同的多媒体制作工具,并制作出高质量的多媒体教学课件。
3.3.3学会课件开发教师还应该学会教学课件的多媒体的开发和制作,掌握一般多媒体课件开发的过程和方法。
3.3.4掌握网络工具网络时代,教师应当具有网络基本知识,应当掌握计算机网络的一般原理,学会利用网络工具搜索数据、传输文件和进行网络交互式教学。教师应该知道如何找到信息、如何组织信息、如何利用信息使学生学习信息。[6]教师应该利用网络信息把握本学科的发展方向,为学生提供最新的学科信息。
3.4克服教学误区
目前,多媒体教学主要存在着以下几方面的误区,需要及时克服。
3.4.1代替教师,抛弃传统从多媒体教学的优势和局限性可以看出,多媒体教学是一种先进的教学手段,但不能完全代替教师的作用。教师在教学过程中应该对多媒体教学与传统教学合理选择,有机结合,相辅相成。
3.4.2注重形式,忽略内容多媒体教学是为了辅助教学,但过多地注重形式,追求教学软件的美观而忽略了教学内容就会得不偿失。此外,过于动听的音乐和绚丽的画面虽然能够引起学生的注意力,但往往会使学生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教学的内容和实质,从而使教学效果适得其反。
篇2
1传统中医教学存在的问题
1.1教学方法单一
枯燥传统的中医教学方法是以板书形式讲课，利用挂图、幻灯等资料辅助教学。教师在课堂上讲解，演示时形式单一，特别是在讲解中医名词如阴阳、经络、腧穴等基本概念时，既抽象又繁杂，学生不便理解和记忆；在演示经络分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面挂图演示，既模棱两可，又很难理解想象，因此大部分学生学习效率不高，效果不佳。
1.2见习场地少，教学病例短缺
由于近年学校招生不断增加，临床见习时，学生多、病例少的矛盾突出。一些年轻老师临床经验不足，教学比较生硬，只能照本宣科，这种灌输式教学效果难以令人满意。
1.3医学教育普遍存在着教学内容更新缓慢
教育内容更新缓慢，不能及时反映科技发展的成果和适应医学教育模式的转变的需要。传统教学方法仍以课堂为中心，以传授知识为主，缺乏学生的主动参与，忽视学生获得知识能力的培养，这在信息时代是绝对不能适应的。
1.4传统教学模式不利于创造性人才培养
课堂教学模式既不能保证中医学教学质量与效率，又不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，更不利于创造性人才的培养，因此改进中医学课堂的传统教学模式，是中医学教学改革的关键之一。
2多媒体中医教学具有的优势
2.1中医多媒体教学使学生更能充分地接受、理解、消化知识
中医学是在古代唯物论和辩证法思想的影响和指导下，通过长期的医疗实践，逐渐形成并发展起来的医学学科，它具有独特的、博大精深的理论体系，并糅合了中国传统的文化，因而在学习中医时，其思维方式给初学者带来了不少困惑。
在教学过程中，了解到学生普遍反映理解困难，教师若只是简单地用口授的方式进行灌输教学，学生会觉得枯燥乏味，从某种程度上挫伤了学习的积极性。如中医的阴阳学说非常抽象，中医学基础是以阴阳为中心，其变化规律在五脏六腑的生理、病理中得到体现，如果单凭教师用语言来形容和描绘，学生反应是听得一头雾水，教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面来呈现有关知识，通过多媒体技术将原本抽象的、复杂的、不易理解的问题简单化、直观化、形象化，使学生在视觉上得到和谐的信号刺激。如多媒体课件可以随时变换颜色与图片，配合适当动画、声音，加上教师的身体语言和面部表情和适当板书，可极大地调动课堂气氛，学生兴趣浓厚，注意力集中，记忆深刻。更容易让学生理解，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生主动探索中医的奥秘，切实起到辅助教学的作用。
2.2多媒体技术让学生增强感知效果
众所周知，西医学相对直观，比较容易理解，中医学的理论不容易理解和体会。在古代医学中一般是师带徒，手把手的教育，而现在的中医教育面临大锅饭，同时中医学的核心在于临床实践，因此教学的核心自然也在多让学生多接触和临床有关的知识，因此教学的重点就是激发学生学习中医理论的热情，如果一点热情都没有，谈学习中医学也没有任何意义。多媒体教育的引入一个最大的特点就是视听效果，比单纯一个老师在讲课生动很多。比如老师可以收集一些电视的关于中医的短片，尤其在操作上，如《神医喜来乐》电视中一个外国人经其针灸后马上见效的镜头，如果学生看了肯定终生不忘，因此激发学生的学习热情就是关键，关键的引入就在视听效果。
古人有云“传心岂如会目”，在中医课程的课堂上，合理利用多媒体课件在某些方面单靠口传心授更能加深学生对教学内容的理解。如中药学、中医诊断、针灸学那些有较多图像和图谱而适宜直观教学的课程，就非常适合结合使用多媒体教学。例如在临床教学中能够通过多媒体见到临床上积累起来的多种标本资料和罕见的病例，并且可以在一定程度上弥补我们年轻教师临床病例不足的缺点。在针灸、推拿课教学中，教材中许多手法、动作要领内容很难掌握，而又是学生必须掌握的手法，于是运用现代化教学来补充这些不足，把客观事物形象化、具体化，使事物的形、声、色直接诉注于学生的感官。学生见其形闻其声，就易于接受并上升到理性认识。学生对中医知识的理解必然会深刻的多，会更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。
2.3多媒体教学信息量大
多媒体教学使中医知识来源丰富、容量更大、内容更充实。并且能及时、充分的反映科学和社会发展的最新结果，利用它把多学科的知识交叉，渗透反映到教学内容上来，增加信息知识的传授量。
3多媒体教学与传统教学方法充分结合，取长补短
不可否认，多媒体的应用在提高课堂教学质量方面确实有着积极的一面，给中医教学的手段带来了改革性的新变化。但任何一种教学手段，都有它的优点和不足，多媒体也是如此［2］。在一些教师的多媒体教学中，经常出现这样一种现象：纵观整个教学过程，绝大部分的时间里，老师都是“藏”在计算机的后面，全神贯注于自己面前的显示器，点击鼠标，演示课件。而大屏幕上连续滚动的文字、图片使学生应接不暇，一节课下来，学生光忙着看课件、记笔记了，但老师讲的很多内容真正留下深刻印象的却没多少，这样的多媒体教学是失败的，是不足取的。中医理论知识博大精深，源远流长，难以感悟，如中医诊断强调望闻问切、四诊合参，医之不可缺一，如果仅以一诊代之，即所谓窥管而已［1］。所以，作为教师不能让“鼠标”牵着鼻子走。
“尺有所短、寸有所长”，在教学中，运用多媒体课件时．教师的语言、表情、动作是多媒体所不具备的，也是多媒体所不能代替的。因而多媒体教学并不能完全代替教师在教学中的主导作用。作为传统课堂教学象征的“黑板+粉笔+讲述”的教学手段，仍有多媒体教学无法替代的长处。某些中医基础知识及经典原著，我们认为不宜过分强调依赖多媒体课件。因为这些知识不是靠直观地观察去理解，而主要是通过教师的板书和生动讲授加学生的认真听讲和阅读去感悟的。其次，师生交互性强。对于一些推导、推理过程，“板书+叙述”的方式有时会比使用多媒体表现更能引起学生注意，加深了学生对教学内容的理解，引导学生思考。因此,不能忽略教师的主导作用，忽略师生之间的直接交流，忽略因材施教。因为机器是死的，而人是活的。中医多媒体教学定位在“辅助”上，不能过于依赖多媒体，更不能滥用。换言之中医多媒体辅助教学不能完全代替中医教师课堂教学。
在教学过程中，我们应该针对中医教学的内容与特点采取与之相应的教学方法，合理地利用各种教学手段(包括多媒体教学和传统教学手段)，努力寻找多媒体教学与传统教学手段的最佳结合点，只有这样才能发挥各自的优势，从而取长补短，取得最佳教学效果［3］。
参考文献：
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（二）教学内容繁杂不利于教育改革
目前，在医学影像学多媒体教学中，有的教师会把一些较为繁杂的知识内容过多地传授给学生，这样会导致所学知识内容信息量过大，学生无法对这些知识进行吸引，严重影响了多媒体教学的质量。比如有一些教师会从网络中下载一些临床罕见病的资料，并且制作成多媒体课件。把这些发病率并不高的知识大量地传授给学生，不仅占用了学生过多的学习时间，也浪费了教师制作课件的精力②。由于这些内容难以理解，学生也会在一定程度上产生厌学情绪，失去学习兴趣。此外，由于占用时间过多，课堂教学中无法保证与学生之间的互动交流，违背了现代教学的理念，不有利于医学教育改革的进展。
（三）缺少教学思路影响教学质量
有的教师在采用多媒体教学时缺少一定的灵活性，多媒体课件多半都是复制别人的内容，没有自己的教学思路，对于学生的思维发散有严重的影响。有的教师甚至不进行备课，重复使用教学课件，对于新知识不进行及时的更新，导致知识点的僵化，严重阻碍了学生的思维发展，同时也影响到了影像学的教学质量。
二、医学影像学多媒体教学方法
（一）利用多媒体教学理清学生学习思路
在开展多媒体教学过程中，教师要针对多媒体技术进行研究，熟练掌握其技术特点，根据不同的教学对象和教学内容进行合理的搭配。比如对于一些较为抽象的、难以理解的教学内容，可以利用多媒体技术进行展示，让学生能更直观地了解到动态的病变以及影像学表现。通过多媒体展示，理清学生的学习思路，让学生对于学习影像学的兴趣更加深厚。比如在讲解肺内多发结节灶不同类型知识时，我们要针对其病理的影像学表现及病理学基础来展示出淋巴道分布结节以及支气管血管束分布情况，传统教学无法让学生直观地进行了解，教师可以选择运用多媒体制作相应的视频来展示，即把小叶间隔增厚、结节病及胃肠道转移瘤等影像进行展示，让学生更容易理解其教学内容。在具体教学过程中，教师要把握住多媒体展示的速度，不要在短时间内展示过多的知识内容，应留够时间给学生进行观看与记忆，以便于学生对知识点的理解。
（二）结合传统黑板教学增强学生理解
传统教学中，教师多半都是利用黑板进行辅助讲解。虽然现在多媒体技术得到了高速的发展，但黑板同样是现代教学中的有力辅助教具，它可以弥补多媒体技术的不足。比如在讲解骨关节知识点时，教师可以把一些关键知识点书写在黑板上，然后进行二级分类，把相关的内容结合多媒体进行讲解。这样做，学生更容易整理课堂笔记以及理解教学内容，同时也方便教师针对课堂教学内容进行归纳与总结。此外，利用黑板书写知识点分类，还可以让学生清晰地按照教师所分类的标题进行复习。而对于影像学的某些知识点和教学理念，利用多媒体是无法进行充分表现的③。这样的情况在很多时候会发生，比如多媒体课件所需展示的图片不足，无法全面收集到每一个系统的教学资料，这样就不得不采用传统的黑板教学。讲述肺内结节的动态变化，即在整个变化过程中是如何从良性转变为恶性的过程，这些相关的影像图片和资料是难以寻找到的。像这种情况就只能采用黑板来绘制出恶性结节病变的发展过程，再记录下肿瘤病变的倍增时间。
（三）合理安排多媒体教学课件解决讲解困难
针对教学内容中的重难点，教师要进行仔细的讲解，并合理安排多媒体辅助教学，帮助学生理清思路。比如在讲解泌尿生殖系统知识点时，教师可以利用多媒体课件来展示肾径线的测量，通过直观的图像让学生了解到肾脊以及肾脊角等知识点，有效地解决了教师在课堂教学中讲解困难的问题。
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1.1调查对象我院临床医学专业2006级、2007级新生,06级两个班随机抽取150名学生,07级两个班随机抽取150名学生。两年级均使用多功能教室授课,材、统一课件、师、统一问卷。
1.2调查问卷该问卷包含了对多媒体教学的态度、利弊及改进方法3个方面的内容,共10个问题,其中前9个采用封闭式调查,提供可选择的答案,学生根据自己实际情况单选。第10题,采用开放式调查,由学生自由回答。
1.3调查方法此调查涉及两个年级新生时间跨度约两年。2006年12月31日,对06级学生发放问卷150份,收回有效问卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,对07级学生发放相同问卷150份,收回有效问卷148份,回收率98.4%。
1.4统计方法录入相关数据后采用SPSS11.5进行检验
2结果
2.1两个年级对多媒体教学的态度比较通过问卷结果表明,2006级学生支持医学物理多媒体教学的人数约占41.5%,反对的人数约18.5%;2007级学生支持医学物理多媒体教学的人数约占72.3%,反对的人数约7.5%。两年级相比,07级支持医学物理多媒体教学的人数比06级上升约30%左右。
2.2学生对医学物理多媒体教学的认同度(见表1)统计结果显示:06、07级学生认为医学物理多媒体教学具有生动、形象、灵活特点;有利于创设情景,增强医学联系;提高学习兴趣三方面认同度有差异,具有统计学意义,07级学生对此三方面的认同度比例高于06级学生。在对医学物理多媒体教学能提高教学效率、增加信息量的认同度上06、07级学生无统计学差异,但07级学生认同度(43.9%)较06级学生认同度(37.3%)高。
2.3学生对医学物理多媒体教学的否定度(见表2)统计结果显示:06、07级学生认为医学物理多媒体教学中存在教学节奏快、难点、重点不突出、教师对多媒体依赖较大三方面有差异,具有统计学意义。对教学中存在交流、互动效果差,无统计学差异,但07级学生对此的否定度(83.5%)较06级学生的否定度(77.7%)低.
2.4学生对多媒体教学的建议在“你对医学物理多媒体教学有何建议”开放式问题调查中,06、07级学生提出比较集中的建议是:(1)增加更多的医学信息,加强物理知识在医学中的应用分析。(2)物理公式的推导过程和例题的讲解,采用传统教学方法“板书+讲解”。(3)调整教学速度,注重师生交流。
3讨论
3.1对06、07级学生对医学物理多媒体教学态度比较结果表明:学生普遍比较支持该教学方法,且该课件经过06级教学实践及吸取学生在问卷调查中情况反馈和建议后,教师用近一年的时间和精力去准备素材、深入研究教材、钻研教学方法、合理安排教学过程、增强计算机应用能力,对教学进行了调整、补充和改进,学生学习兴趣有所提高,07级学生对该教学支持度明显比06级增加约30%左右。有关资料表明,70%的多媒体课件并不能达到预期的效果,这与教学课件本身的制作质量好坏密不可分[2]。多媒体课件使“一些不能或不便用实验演示的基本概念、思想方法、理论结论可用实验演示,这会将所讨论的问题形象、生动、简练、丰富了想像力,具有很强的感染里力,”[3]由此可见,课件质量的好坏直接影响学生的学习兴趣,一套好的多媒体课件会刺激学生处于学习的“最佳点”收到良好的教学效果。
3.2从学生对医学物理多媒体教学的认同度表明:通过有目的地创设医学问题情景,吸引学生有意识的注意,增添了教学信息传输和接收通道,有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者以及学习者之间的心理距离。如在调查中得出,在医学物理多媒体教学中以医学现象作为问题情景引入教学,学生就表现出浓厚的学习兴趣。比如在讲X射线时,先通过多媒体展示普通X射线摄影和特殊X射线摄影设备外观示意图,模拟病人在拍X片时的成像过程和实际的X片。以此提出问题如:X射线如何产生?什么是普通X射线、特殊X射线两者有何区别、联系及临床应用?X片记录了什么信息,为什么?因此,在教学中保持物理基础内容的同时,更应突出其医用性引导学生用物理知识去理解、解决医学中的相关问题,让课堂充满活力,具有强烈的吸引力。
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1.2多媒体教学能够突出教学重难点
医学是一门非常严肃而且高难的学科,它讲述的人们生活中名对的各种疾病。对于一名初学者来说,疾病真是太抽象的事物了,因为我们在生活中面对它时就会素手无策,更何况让我们正在的去掌握它。传统的教学在讲授疾病时,注重的是语言,通过语言来传授知识点,学生在繁重并较难的学习中,往往忽略了重难点的区分,最后复习时无从下手。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式。教师可以较合理的分配时间,运用生动而且真实的图片讲解疾病的病理特征,用最近的距离展示疾病治疗的具体操作。使学生能够较快的掌握知识的结构分布,区分重难点,用较短的时间整理本节课的学习内容,大大提高了教学的效果。
1.3多媒体教学能够促进教师素质的提高
传统教学中,教师注重语言的表达,所以在课堂外的时间,教师把大量的时间花费在语言和知识含量的积累上,通过阅读书籍提高自身的素质。而如今多媒体的应用,对教师的要求就更高了。首先要懂得计算机的基本操作,掌握幻灯片的制作方法,学会如何在课件中插入图片和视频,并配带动画效果等。因此教师在掌握临床疾病的同时,也要多加努力练习多媒体的操作,学习相关的计算机网络知识,提高自身素质。
2多媒体在临床医学教学中面对的问题
2.1多媒体教学不能代替黑板和教师
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二、结果
1、全部教师认为与传统教学方法对比，多媒体教材信息量大，图文并茂。所包括内容完全满足教学大纲的要求。课前准备所花时间少，借助电脑优势，相当于在课前把所需要贯彻的内容首先输入电脑。
2、上课时演讲方便，轻松自如，生动，得心应手，易于讲深讲透。
3、避免了过去上课中由于记忆不深可能出现讲漏或少讲的情况。
4、有时因工作需要，教学中可能临时需要更换教师，因为教研室有同一的多媒体教材，替换上的教师稍加备课也能掌握授课内容与进度，保证授课内容的前后衔接，承上启下。
5、多媒体教学已不需要板书，减少了传统的烦琐和不卫生的黑板书写教学工作
6、学生调查结果见表。
教学效果调查表
课堂生动 图文清晰 笔记易记 易理解 课后不必复习 课后稍复习即可记忆 多媒多媒体教学 68%
100%
43%
64%
20%
60%传统教学
32%
18%
67%
36%
5%
50%
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三、讨论
1、多媒体教材代替了传统的讲义。多媒体教材由有丰富教学经验副高以上职称的教师编写脚本，根据教学大纲以统一的格式编写每一次课的脚本，并将丰富的教学经验及教学技巧融入多媒体教材。编成的多媒体脚本通过Powerpoint的形式制作成多媒体演示稿，并储存于电脑。便于保存、修改及重复使用。教师上课前通过提供的多媒体教材进行备课，改变了过去备课时写教案背教案的教学准备方法，也可根据自已的教学习惯和当时需要进行教材的修改、补充，添加新的知识。在教学中，即使不同的教师讲课，也可能获得到相同的教学效果。
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多媒体技术综合了计算机技术、声像技术、通信技术等多种技术，具有综合性、交互性、实时性、复杂性等特点。随着多媒体技术的高速发展，它在教学中的应用也越来越广泛，多媒体辅助教学作为一种先进的教学模式，它具有传统教学达不到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声音、图像等元素，使教学活动更加富有乐趣，既增强了学生的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。所以，使用多媒体教学已成为当今教学的主流。特别是在医学教学中，教师内容的目的性、教学过程的复杂性、教学元素的多样性都使得医学教学更适合于多媒体教学方式的运用。教师在多媒体教学中具有什么样的作用是本文要讨论的主要议题，也是我校的多媒体课题研究过程中，我们将教师在多媒体教学中的作用与传统教学进行对比实验研究，发现老师在教学活动中的作用发生了一定程度的转变。
1 传统教学中教师的作用
传统医学教学是“教师、粉笔、黑板、挂图”模式的教学，学生汲取知识的主要渠道就是通过教师的讲解和板书，还有多年一直使用的挂图。在这样的教学中，教师由“填鸭式”的“主讲”，转化为“启发式”的“主导”，总之在课堂教学过程中体现了一个“主”字。
1.1 在教与学的关系上，教师是“主导者”
教师是学习目标和学习内容的确定人，既定的教学内容作为教学活动的主线，贯穿在教学活动的始终，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能作为教学活动的客体，被动的接受教师安排的内容，主观选择学习内容和学习方法的权利很小甚至没有，这样就导致了学生的注意力集中时间短，容易产生厌学情绪。
1.2 在教与学的形式上，教师是“教学工具”
在传统医学教学中，由教师作为知识的主要传授“工具”，黑板以及挂图作为教学的主要辅助手段，学生听到的是教师单一的讲解，看到的是一笔一划的板书和每天重复的不能提起兴趣的挂图，只能从教师口头的描述和粉笔的演算上去理解教学内容。特别是对于一些较为抽象和复杂的知识点，教师教学的难度大，单靠挂图和教师的描绘，很难使学生对知识进行全面的的理解。
1.3 在教学效果上，教师是“知识、技能的培养者”
在传统教学方法的培养下，教师传授的只是一些大纲要求的知识点和技能方法，学生学到的只是一板一眼的理论知识和技能步骤，甚至在学生进入社会以后，许多知识和技能已经不再适应社会的需要，导致学生适应工作的能力不强，也就是没有达到教师教学的目标和学生学习的目的。
2 多媒体教学中教师的作用
随着国家教育事业的迅猛发展的要求，社会进入到了“比特”时代，传统的教育模式已不能满足现代教学的需要，多媒体技术的加入，使得形式单调的传统教学变得生动有趣。多媒体作为一种已经广泛运用于教学领域的先进教育方式，具有传统教学方式不能比拟的优势。
2.1 提供多样化的学习资源
体现在学习资源载体多样化和教学信息显示方式多媒体化。现在的医学教学再不是粉笔与黑板的天下，而是声音、图片和视频的时代。把教材内容与多种媒体元素结合起来，让课堂动起来，新颖起来，也把学生的学习兴趣调动起来。
2.2 教学方式多样化
体现在“教师讲，学生听”再不是教学的主要形式，学生学习感知对象具有多样性和生动性，学习过程具有交互性，学生能够通过互动等方式来获取更形象、生动的信息，对于临床学科，学生可以通过视频看到临床操作的要求和实际操作过程，大大提高学生的学习实效性。
2.3 教学过程要素关系多样化
教学过程的要素包括教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本要素。应用多媒体可以实现教学过程要素关系的灵活转变，多媒体课件的使用，学生的参与是其中重要的组成部分。
2.4 教师身份的多样化
拥有了多媒体这样灵活的教学形式后，卫生学校的教师在教学中的作用也发生了翻天覆地的变化。
2.4.1 在教与学的关系上，由“主导者”转变为“组织者”
这个转变体现在教师由一个教的“主导”转化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。教师不再是教学活动的主导者，教师的活动不再是教学活动的主线，要“以学定教”，而不是“以教定学”，教学活动的主线就是学生的学习活动，教师的作用体现在“协助者”上。在“以学生为本”的教学关系中，教师只需要根据教学的预定目标给学生提供相关的学习资源，指导学生怎样去理解和消化它们，并且能够按照学生的学习要求去做适当的课后补充。这样的教学关系，不但能给学生自由的学习空间，更能够把教师从繁琐的重复的板书中解放出来，节省更多的体力和脑力去完成教学目标，也有更多的精力去扩展教学内容，让学生学到更多的感兴趣的东西。
2.4.2 在教与学的形式上，教师由“教学工具”转变为“教学工具的使用者和教学过程的设计者和推动者”
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一、多媒体教学在现代医学影像技术中的作用分析
（一）多媒体教学可以转变教学的方式。在传统现代医学影像技术教学的课堂中，教师在传递教学信息的方式上没有形成多种的手段，依旧使用口头的教学集合板书教学的教学方式。这种教学方式没有很强的感染力，学生在学习的过程中也没有与实际的教学案例相互结合。这就造成学生的学习情绪被打击，思维能力遭到限制[1]。多媒体教学方式是一种利用图片、声音和视频的教学手段，这种教学手段可以将教学案例、基本操作技术及图像后处理技术等搬上现代医学影像技术教学的课堂中，学生在学习的过程中不但更好地接收了教学知识，还激发了自身的学习积极性。（二）多媒体教学可以收集大量的教学案例，有利于学生的学习。多媒体教学是基于计算机技术的前提生成的。因此，在实际的教学中，教学案例多来源于各大医院临床真实病例影像资料，数量和质量进一步提升。而且利用现代化计算机手段，将枯燥乏味的临床X线、CT、MRI基本技术转换为软件设备呈现，使学生在计算机上能进行人机互动直接操作，并模拟出医院的影像检查基本操作，提高了学生学习的主动性。
二、多媒体教学存在的不足
多媒体教学手段不是万能的，在实际的教学过程中，教师不能被多媒体教学技术束缚自身的教学思维。教师教学的时候不能将自身定位为多媒体的操作者，不能让多媒体成为教学的主体。教师应当认识到，多媒体教学仅仅只是教学的辅助工具，大量的病床的案例在多媒体教学设备上呈现，只是作为教学的补充。教师一味地使用多媒体课件，而忽视自身教学手段的提升和医学知识的扩充，最终将会导致教学手段过于依赖多媒体技术，失去了教师作为学生的引导者的作用。教师在进行多媒体教学的时候要灵活运用多媒体教学手段[2]。现今的很多教师在使用多媒体课件的时候，没有形成合理多变的手段，只是利用多媒体简单再现课本中的文字和图表。这种形式对于医学影像技术教学来说，只是一个简单的信息的传递，学生没有理解教学的知识，根本没有发挥多媒体教学的先进性。
三、多媒体教学在现代医学影像技术中的应用策略
（一）明确定位多媒体教学。教师的教学是一门综合性的技术，在实际的医学影像教学课堂中，多媒体教学不能凌驾于教师之上，也就是说多媒体教学技术不过是教学技术中的一种。因此，教师在课堂教学中，多媒体的应用应当是克制的，只有书本中一些难以口头描述的病例的出现，才能使用多媒体教学。一些简单的知识，在传递方式上完全可以使用口头的教学或者板书教学，以免浪费时间去制作多媒体教学课件。在多媒体的使用过程中，一些教学图片、音乐和视频的呈现应当适度，以免学生被这些华丽的事物占据了大脑，影响了对于医学知识的吸收。多媒体教学是克制的也要灵活多变，将多媒体教学手段作为教学的辅助者，才是最正确的教学手段，只有这样，学生才能更好地学习现代医学影像知识。（二）教师充分做好课前教学课件。多媒体教学课件的制作是否充分对于现代医学影像技术的教学有着至关重要的作用。在实际的教学过程中，教师在多媒体课件的制作上，要考虑教学知识的传递，也要考虑吸引学生主动地去探索医疗影像技术。教师要学会在多媒体中加入自身的临床医学知识，学生在学习的过程中，才会兴趣盎然。教师在课件的制作上，应当重视医学案例的质量，不能一味地追求数量。多媒体课件对于医疗知识的传达，要做到清晰和直观，在图片、视频和音乐的使用上，要做到克制。
总之，要明确多媒体技术在课堂上的角色，教师要作为多媒体的掌控者，而不能被多媒体束缚自身的教学思维，也就是说，教师在现代影像技术教学中要合理地使用多媒体技术。
作者:胡芳 单位:山西省晋中市卫生学校
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1．2 多媒体教学一定程度上弥补了某些教师的教学技能上的不足：医学课程，尤其是形态学课程，如人体解剖学、组织胚胎学，要求教师要有过硬的绘制板图的技能，而这恰恰是某些教师。特别是青年教师所欠缺的。过去可以靠挂图、放录像等手段加以弥补，但是伴随着高校扩招，学生越来越多，授课大多已转移到大教室进行，过去的方法显然已经难以满足教学要求。而互联网上有着取之不尽、用之不竭的这方面的资源，在不涉及版权的情况下，将它们通过多媒体技术引入到课堂教学中，既弥补了不足。又增加了学生的学习兴趣。
1．3 方便备课，利于更新：过去，教师为了讲好一门课，要翻阅资料、书写教案，其中不乏重复劳动，耗去了大量宝贵时间，而用来总结经验、理顺思路、揣摩教案、拓展知识的时间自然就少了。而现在，只需轻点及下鼠标，从互联网上下载相关资料，就可以利用软件制作成多媒体课件，根据需要可对内容随意插入、删除、修改，调用极为方便。既有利于案，又有利于充分发挥个人的优势，使教案各具风格，同时也便于保存和交流。
1．4 多媒体教学能有机地将各门课程联结起来，加大了教学密度，提高了教学效率：现代医学的发展，使得各医学课程的界限越来越模糊，彼此的联系越来越密切，因此对教师的知识面提出了更高的要求，而人的精力和能力都是有限的，不可能处处精通，因此在教学中。对于繁杂的相关学科的内容，可将它们巧妙地“粘贴”在多媒体课件中。既节约了时间，又提高了效率。此外，多媒体技术因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快。加大了课堂教学密度。拓宽和延长了课堂教学的时空。
2 多媒体教学中日益暴露出的问题
2．1 推崇多媒体教学至尊，形式主义严重：各种课堂教学比赛常常把是否有计算机辅助教学、是否运用多媒体课件作为评比的标准，使一些教师。尤其是青年教师在日常教学中热衷于此，结果是不分课程、不分主次地统统使用多媒体，却忽视了教学基本技能的培养，以至于一旦遇上停电或大屏幕放不下来等情况，就显得手足无措，甚至不能讲课，这显然违背了我们将新技术引入课堂教学的初衷。笔者认为，多媒体教学应该讲求实用性、有效性，对一些浅显的内容、非重点的内容，没有必要非要使用多媒体，而应针对教学难点和重点内容，制作适当的多媒体课件，将抽象难懂的东西具体形象地展示出来。
2．2 过分追求课件的华丽的视觉效果，却忽略了内容的建设：多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。好的多媒体课件，无不包含着作对教材和教法的理解，同时又融合了教师的审美情趣在里面，绝不仅仅是各种音频、视频的简单“堆砌”，或者把本来简明的东西，非要搞得繁杂，使学生满头雾水，不知所措，这背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。而有的教师恰恰忽略了这一点。例如，在生理学讲授“肾小球的滤过功能”一节时，有的同学就饱受这样的感官轰炸：一会儿是小桥流水的声音，一会儿是楼梯咚咚作响的声音，一会儿是急刹车的声音，一会儿又是玻璃碎裂的声音，各种声音轮番上阵，极大地影响学生了注意力和思维的连续性，背景和字体的颜色也像变色龙一样变来变去。结果一堂课下来，形式上搞得“轰轰烈烈”。可听课的同学却早已是头晕目眩，不知所云。所以，课件的设计应是内容为主、形式为辅，方能体现出多媒体教学的优点。
2．3 本末倒置，“教师”为主导成了“机器”为主导：教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，大到课堂气氛的调度，小到一个眼神、一个动作，如能运用得恰到好处，都能调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响是任何形式的媒体所不能达到的。有的教师在运用多媒体教学时只是单纯地操纵机器，忽视了与学生的情感交流，无法关注学生的知识接受与情感状况。于是课堂教学中，就出现了“机器”为主，“教师”为辅的本末倒置的现象。造成教与学、师与生的严重疏离。
2．4 “人灌”改“机灌”，教材大搬家：一些教师对“教师为主导，学生为主体”的教学理念认识不够，脱离开教材，从互联网上下载大量的相关内容，不适当地带到课堂上，变传统教学模式下的“人灌”为多媒体教学外衣下的“机灌”，名为“拓展知识面”，实则主次不分、舍本逐末，加大了学生的学习负担，教学效果并不好。有的则把课件当作板书的替代，无论形式还是内容都千千瘪瘪，毫无生气，甚至干脆来个讲稿、教材大搬家，使得多媒体教学徒有其表，无有其实。
2．5 警惕多媒体教学对传统教学模式下教学基本技能的负面影响：以解剖学授课为例，倘若任课教师只是寥寥几笔。就可在黑板上画出线条流畅、对比鲜明、结构准确的解剖示意图，必将大大增强任课教师的自信心，同时也能使学生尊重老师的辛勤劳动，激发学生的兴趣，无形中拉近了师生距离，强化了教学效果。而这一切都需要教师课下付出艰辛的劳动。但是如今，教师要做的只是点几下鼠标，精准无误的图例就会呈现在同学面前。另外，教师再也不用费时费力地抠教材和写教案了，鼠标指处，拼拼凑凑，也就万事大吉了。面对如此诱惑，还会有多少人能静下心来钻研教学，时间一长，“写、讲、解、画、背”等基本教学技能的退化也就是情理之中的事了，出现“没电就不能讲课”的现象也就不足为奇了。
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虽然学生在学习医学影像设备学之前，已经学过医用电子学和医学影像物理学等课程，对理工类知识有一定的认识，为学习医学影像设备学打下基础，但是在教学实践中还是遇到如下一些问题。
1.1 教材内容多，授课学时少 医学影像设备学涉及到不同的医学影像设备，如X线机、CT、MRI、超声诊断仪等等。在30学时内，传统教学无论如何也不可能将这些内容全部概括进来。教材内容多，授课学时少，如何提高课堂授课信息量成为理论授课时必须解决的首要问题。
1.2 概念抽象，线路图复杂，学生不易理解 由于医学影像设备学有很多抽象的概念和复杂的线路图，学生从未接触过，很陌生，而且医学专业学生的学习与思维习惯以形象思维为主，抽象思维和逻辑推理能力欠缺。若按照教材编写的思路来开展教学，学生会由于自己太过薄弱的理工基础而听得满头雾水，无所适从。如何将抽象、复杂的知识通俗易懂地传授给学生是必须解决的又一个重要问题。
2 多媒体在医学影像设备学教学中的优势
2.1 多媒体教学，信息量大，节约课时，提高教学效率 多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势。在传统教学中，教师在板书和挂图上花费了不少时间，而使用多媒体教学，不仅节省了教师在黑板上书写的时间，而且使教学内容更加紧凑、形象、直观，增加课堂教学信息量，提高课堂教学时间的利用效率，解决教学学时少的问题。
2.2 多媒体教学能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握［4］ 教材中有很多抽象的概念，很难用简洁的语言解释清楚，学生也不易理解和掌握。多媒体动画模拟动态过程，将抽象的概念具体化、形象化。比如X线发生装置的教学，笔者利用Flash软件制作多媒体动画生动的再现“飞焦点技术”、“X线管阳极旋转”、“X线产生”的过程，既形象、直观，又可反复播放，极大地提高学生学习的兴趣，加深对相关知识的理解和记忆。
2.3 多媒体教学，便于教学设计，突出重点内容 在传统教学中，靠板书和教师的语言来让学生体会学习的重点和难点。在紧张的授课中，板书不能过多，有时难以规范。教师边写边讲，还要看学生的反应，常常会顾此失彼。应用多媒体教学，幻灯片上的内容可以合理设计，规范处理，并可用一定的方式突出重点，如用不同颜色、不同字形、不同字号，使学生明白哪些是重点内容，哪些是熟悉掌握内容，哪些是只需要了解的内容。
2.4 多媒体教学，学生不受忙于记笔记之苦 传统教学中，教师边讲边板书、绘图，学生忙于记笔记而无暇听老师讲解。多媒体教学可很好的解决这个问题，课堂上学生可以不必忙于记笔记，用更多的时间跟随老师的思路积极思考，课后再拷贝该课件在电脑上自行复习，不受记笔记之苦。
3 多媒体教学中应该注意的问题
3.1 重视多媒体课件质量 教学效果优劣与教学课件的质量关系重大。在多媒体教学中，利用PowerPoint等软件制作课件时应遵循认知规律。课件中引入的图表要经Photoshop处理变得清晰后才可使用，同时图表颜色的搭配应协调，色彩不宜过于刺激。文字的色调应较统一，不过于华丽，以3种以内不同文字颜色为佳。文字内容宜简不宜繁，重点要突出。课件中不添加与教学内容无关的动画，以免分散学生课堂注意力。总之，应用多媒体教学，课件质量至关重要，课件制作时应尽可能地让学生的注意力集中在授课内容上，而不应该被其它的内容所分心。
3.2 发挥教师的主导作用 多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学不可比拟的优势，但其始终只是教学的一种辅助手段，无论如何也代替不了教师的作用。在多媒体教学中应发挥教师的主导地位，教师不仅要充分备课，优化教学过程，精心设问，增加课堂上师生间的交流，而且还要适当控制教学进度和换片翻页的节奏，给学生思考的时间。
3.3 多媒体教学不能完全替代传统教学 虽然多媒体教学具有诸多优势，但是它不能够完全替代传统的教学模式。比如诊断用X线机的教学，学生从课件中的文字、图片、动画和教师的讲述等认识电磁继电器从电磁线圈得电到各触点动作的过程。但是，笔者发现学生对电磁继电器整体的认识没有亲眼看实物演示那么具体、深刻，当学生观看了实物的动作过程时有种“百闻不如一见”的感觉。
3.4 课外时间应设辅导答疑 多媒体教学信息量大，学生在课堂上来不及消化，而且课外自学也会遇到许多疑惑之处，因此，每周至少安排2小时的课外辅导答疑时间，以便及时指导学生学习，加强学生对教材内容的理解和掌握。
总之，在少学时医学影像设备学教学中，应用多媒体教学大大提高了课堂的时间利用率，增加了课堂教学的信息量，解决了授课学时少、内容多的问题，提高学生学习的兴趣，取得较好的教学效果。但是多媒体教学有利也有弊，应扬长避短，充分发挥多媒体教学的优势，使之成为教学腾飞的翅膀，更好地为本门课程的教学服务。
【参考文献】
［1］ 李玉子.多媒体技术在循环循环内科学教学中应用的体会［J］.中国医疗前沿，2007（3）：101－102.
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一、多媒体教学的应用与发展
多媒体教学主要是指在教学过程中广泛应用多媒体技术已达成教学目标，获得良好的教学效果。
多媒体技术主要是以计算机技术基点，集成语音处理技术、图像处理技术以及视听技术来实现数字信号的转化，实现文本、图像、音频以及视频等的有效集合，并且能够实现对其进行的存储、编辑、查询以及检索等功能。
自从九十年代多媒体技术开始迅速发展以来，它已经被广泛的应用于教育教学之中，对课堂教育起到了一定的辅助作用。其实，多媒体教学并非简单意义上的利用课件进行讲课，它的辅助作用包含两层含义：辅助学与辅助教。所谓的辅助学主要指计算机利用教师设计完成的教学程序来代替教师完成一部分工作；所谓的辅助教主要是指在教师教授的过程中作为一种实现工具，协助达成教学效果。
多媒体教学的发展，有力地推动了教学模式的转变，有效地扩展了教学空间，提高了教学效率，给我们的教育教学带来了丰富多彩的变化。但是在长期的发展过程中，它逐渐暴露出了一些问题值得引发我们的思考。
二、多媒体教学在医学院校教学中的积极影响
多媒体教学在医学院校教学中得到了广泛的应用与普及，它声形并茂，有着其他教学手段所不具有的优势，对进一步实现医学院校的教学目标有着良好的推动作用。
（一）图文声像并茂，利于激发学生的学习兴趣
多媒体教学实现了文本、图像、视频、音频与动画等的有机结合，改变了传统的教学模式中板书的呆板与滞后，更能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在医学院校中，多媒体教学似乎有着更加重要的作用。它有利于人体图像的立体、全方位展现，并且能够最真实的呈现临床医学案例的真实面貌，这样就解决了医学教学中的一些知识点的教授困难问题，一方面激发了学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们能够接受疑难点，另一方面也利于激发学生学习的自主性与创造性。
（二）全新的教学手段，有利于提高课堂效率
多媒体教学是一种崭新的教学方式，它运用多媒体软件，采用教师机与学生机两个平台，实现教学任务。在教学过程中，教师机能够对学生机进行监控、远程操作等，协助学生完成知识掌握。医学院校采用多媒体教学方式，一方面打破了传统教学模式对时间与空间的限制，加强了师生之间的沟通交流，另一方面凭借计算机自身的魅力特点，让学生能够实时跟踪教学，大大提高了课堂的教学效率。
这主要体现在三个方面：首先，在多媒体教学中，对于一些实践操作类的课程，可以实现教师与学生边学习边演练的效果，教师在自己的机器上逐步进行操作演练，学生可以逐步跟着老师进行操作，实现同步教学；其次，对于一些理解难度比较大的问题，老师可以将自己的课程软件借助U盘等工具拷贝给学生，让其在课下自己进行理解、联系，直到知识的掌握为止；最后，在教学过程中，教师机上的监控功能能够实时监控每一位学生的上课动作，督促学生高效学习。
同时这种全新的教学手段，能够激发学生的好奇心，促使他们自觉主动地去探究、去学习，在这期间让学生潜移默化地去接受应该掌握的知识，巩固学习内容，在学习中感受快乐。
（三）大容量新展现，利于实现教学效果最优化
多媒体教学工具具有信息承载量大、呈现方式新颖灵活的特点，能够让教师实现课堂教学的便利化与教学效果的最优化。
多媒体教学中教师只要带足自己制作的教学课件就可以轻松上课，不用每节课在黑板上奋笔疾书，这样就能够在有限的时间内讲授更多的知识量。并且，如果一个老师教授多个班级，那么还可以实现课件的多次利用，更是在宏观上节约了时间。尤其是对于医学教学，很多人体部位的讲解都需要有着清晰明确的图示，这样的话老师只要精心制作一个人体展示图样就可以实现多次多个班级的重复讲解，大大节省了时间。在这个程度上，老师就有更多的时间去讲述一些拓展知识，让同学在有限的学习时间内获得更多的知识量。
三、多媒体教学在医学院教学中存在的弊端
虽然多媒体教学在医学院教学中扮演着举足轻重的作用，但是它的发展也存在一定的弊端，需要引起我们的注意与思考，为实现更好的现代教学效果努力。
（一）过分注重外在形式，忽略了内在交流
多媒体能够实现声像并茂，这点无可非议。但是部分老师过分突出这一特点，在课件中添加过多有着强烈视觉冲击力甚至与教学内容无关的动画效果，旨在引起学生的注意力，结果往往适得其反，使得大部分同学把注意力都集中在知识内容之外的部分，而忽略了真正意义所在。医学院校的教学是关乎生命的教学，在多媒体教学过程中一定要把握一个度，注意课件制作的原则性与适宜性，尽量趋利避害，实现良好的教学效果。
（二）本末倒置，教师主导地位下降
课件在多媒体教学中扮演着非常重要的作用，但是归根到底它也只是一个教学工具，教师的角色地位是不应该被取代的，教师仍然应该占据内容教授的主导地位。但是在现实课堂中，很多学生把注意力的主导放在看大屏幕上，埋头复制屏幕内容做笔记，或者对着屏幕若有所思考虑自己的，而不管老师在讲什么在做什么，这样不仅不能够加强彼此之间的交流，甚至是本末倒置，捡芝麻漏西瓜。很多内容仅仅靠课件是很难诠释清楚的，需要教师去一点一点的分解、灌输。所以，在今后的多媒体教学中应该注意到这一问题，并试图通过有效的办法来解决。
（三）课件制作费时费力，质量不过关
一个优秀的好的课件的制作是需要付出很大的努力的，在平时的教学中很多老师并不能够做到保质保量地做好每一个课件，而只是在形式上来进行多媒体讲课，实际上课件上并没有多少内容。
参考文献：
[1]翟翊等.多媒体教学的若干关键问题[J].信息工程大学，2006（02）
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计算机多媒体技术在临床医学教学中优越性体现在以下几个方面：
1.1 增大信息量
教师甚至只用一只小小的鼠标， 就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等， 既节约了宝贵的时间， 又大大提高了信息输出量。 教师在设计课件时， 把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上， 令操作者可以自主地选择学习进度和学习节奏。
1.3 资源、信息管理形象、方便高效、提高了管理档次。
1.4 能更好地突出教学重点和突破教学难点
利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化， 缩短了客观实物与学生之间的距离。
1.5 课件携带方便， 保存持久制作的课件可以刻录到光盘上， 实现永不磨损。
1.6 计算机辅助教学可以更好的激发学生兴趣
集中学生的注意力， 培养学生的探索钻研精神。
1.7 具有交互性
这是计算机多媒体技术的最突出特性， 它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换， 而不像电视、广播那样， 人们只是被动接收节目内容。
2 利用临床资料结合各学科特点及教学大纲， 制作离质的计算机多媒体教材
计算机多媒体教材制作工具软件是用来集成、处理和管理多媒体信息的编辑工具， 目前应用较多的计算机多媒体教材制作工具软件有：
2.1 音频编辑工具
音频编辑处理工具是指录制、编辑、播放声音媒体的工具软件， 常见的音频工具软件有、、、等。
2.2 图形图像编辑工具
图形图像编辑是多媒体的基本处理技术， 常用的工具软件有、、、等。
2.3 动画制作工具
动画分为二维动画和三维动画， 二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等， 常用的工具软件有。等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等， 常用的工具软件有等。
2.4 视频编辑工具
视频信息的产生， 要经过视频采集卡从录像机或电视等视频源捕获， 然后再输人到视频编辑软件中进行编辑或处理， 常用的视频编辑软件有、超级解霸、等。
2.5 多媒体集成工具
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1 形态学的认知特点要求空间思维能力
解剖学是通过肉眼观察了解人体脏器空间概貌和在正常人体构架坐标中定位的学科，其目的就是了解其三维空间形态和空间定位，即脏器自身形态和在人体的位置，乃至四维（即胚胎发育时内脏随时间转位或器官迁移，如下降、神经管形成等）。解剖学名词是用来描述的和传递这种现实事物特征的抽象的信息符号，是手段，不是目的，解剖学教学的目的是将文字信息复原为实物，这个过程需要有空间思维能力。空间思维能力要求教师和学生可以通过不同的角度和方位准确的辨认和确定观察对象，或者通过抽象的表述名词即刻正确联想到事物本身，在学习中通过这种方式接受信息，在实践中也这样让信息重现，这是一个比较系统的学习过程，需要重复强化建立。所以教学过程中要养成这种空间观察的习惯，培养空间思维的能力，养成习惯。
但是传统解剖学教学中，挂图的局限和标本及模型数量的限制，以及标本制作水平的不同及讲解的二维化，影响了这种重复强化的实施次序和强度。示教的短暂性使理解能力差的同学和能力强的同学差距拉大，而且使学生学习的随意自主性和兴趣被限制，解剖学的教学不应该以剥夺学生兴趣和减弱实践技能为代价，更不能绕开人类认识世界最基本的方式-视觉信息获取。多媒体可以解决空间位相的不同观察视角，随意性强，资源丰富，并可以实现信息共享，完全视觉化，有很强大的优势，可作为其手段之一。
2 多媒体可作为提高空间思维能力的培养手段
正确用运多媒体技术，将教学过程动态化和连续化，即观察对象的动态空间视觉信息流。比如一幅肝脏三维动画图像，可以随便的旋转就可以从不同的角度去观察，而不是停留在平面的二维图像上，挂图式教学或多媒体教学仍为平面教学的翻版，结果是当统一器官的不同面用几幅图去描述时，当一张图到另一张切换过渡时反差强烈，空间顺序位置混乱，没有空间位置的过渡，对初学者有割裂整体的嫌疑，前后没有联系，表面有很好的效果，实际增加了学习的复杂性。粗劣的多媒体教学使教师讲授减少，平面图像频繁切换，割裂了整体性，观察对象形态信息零碎失真，比如，过多的平面图形，增加了学生课堂记忆的压力，也使学生的注意力集中在各张挂图的变换上，空间感消失，彼此空间过渡空间感丧失，视觉疲劳导致兴趣下降，简单的内容反而变得复杂。好的多媒体教学可以完整自然再现实物特征，符合人类学习的最原始方法视觉空间辨认，培养学生的空间思维能力，使解剖学教学走上良性循环的道路，才不致偏离解剖学研究的本质要求。多媒体教学虽已经被应用于解剖学教学，但收效甚微，仅有少数文章提及空间思维教学［1］，但仍然存在沦为二维教学的趋势及难以避免传统考核手段决定学习方法二维化的宿命。
3 空间思维能力的培养措施
3.1 培养具有空间思维能力的教师，从形态学教学的传统观念改变上入手。教师自身能力的培养是培养实用性人才的前提和关键，教学改革的入手点在于教师队伍的改革，知识结构的更新和教学思维模式的转变。首先要建立和培养在解剖学教学空间思维能力的教师队伍，学生才可以通过模仿学会这样的思维，才可以运用这一思维思考和自学，那么其知识结构也就是以三维空间视觉信息储存的，在实践中也将以同样的方式再现或被调用，才符合解剖学这一形态学教学的目的。
3.2 设计空间次序的三维教学课件或三维录像，制作完整的教学演示多媒体及授课计划。形态学以视觉信息接受为主。努力构建新的三维图像库，通过下载国内外优秀三维图像和视频，构建自己的教学资源，自行设计和制作三位图像，剔除过多的传统教学中将平面书本图谱移植到多媒体的做法，将抽象理论讲授适当减少，增加实物或具体内容的介绍和观察。我们已经开始使用国外比较流行的解剖学教学软件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并将其大量使用在教学中，增加了学生的兴趣和学习能力，此后将作进一步的教学比较研究，反馈教学效果。空间能力培养要避免过于条框章节，临床举例进行思维模式训练和记忆内容复习，比如刚学完肝脏后，可以举例肝脏位置下移的可能因素，联想周围组织的那些病变可以影响其位置。
3.3 三维内容空间记忆次序的解剖学复习资料网站的建立。形态学知识需要不断的强化才可以形成较为稳固的知识，所以需要不断重复形态结构的视觉刺激，但是课堂教学时间有限，而且教学模型和实物缺乏，不能每人一件，所以建立同样特色的解剖学网站以供个人复习和自学就很重要，但是解剖学网站的建立仍然需要以空间三维视频图形、动画和简要的讲解词来设置，避免过多的总结性词汇和过多的文字描述。
3.4 建立实物考核或三维课件内容辨认的考核制度，建立新的考核方式和评价标准体系。 考核制度决定着教学模式和教学实效，应试教育模式对老师还是学生影响深刻，考核方式决定教学模式和学习模式，解剖学教学改革不从考核模式转变，是不能在根本上有转变的。建立三维图像为特色的考核机制，以实物形态辨认考核为主，理论文字考核为辅的方式，通过标本辨认，或多媒体网络考核系统的建立为手段进行考核，建立系统的实物考核程序，建立网络实物影像识别、鼠标点击答案或图像部位，电脑自动计分来进行考核。以此推进解剖学改革的根本转变，并促进临床操作技能的前期训练。
3.5 后期的经验总结，效果评估体系的建立。教学单位要不断实施教学改革探索，培养教师自身素质，优化教学资源，系统化教学过程，积极利用多媒体教学手段，将空间思维能力培养贯穿于自身学习、教学等方方面面。不断总结得失，不断完善教学理论和方法策略，不断积累多媒体教学和空间思维能力培养的实践经验，并完善理论形成体系。
4 小 结
