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篇1
中职卫生学校之所以能够成为培养护士的主力军，主要源于培养时间短，本科院校培养出一名合格护士需要五年时间，而中职卫生学校合格护士的培养仅需要三年时间。但中职卫生学校护士培养质量能否保证，需要有一个衡量标准和尺度，即执业护士资格考试通过率。如何提高中职卫生学校执业护士资格考试通过率是摆在卫生职业教育面前的头等大事。中职护生面临竞争对手是高职、高专、本科的护生，理论基础及应变能力都有很大差异。如何能够让中职护生在竞争中处于不败之地，对中职卫生职业教育工作者提出了很大挑战。
从2012年起我校全员开展执业护士资格考试辅导工作，时至今日执业护士资格考试辅导工作走过了三年历程，2012年度至2014年度执业护士资格考试通过率在逐年提高（见表1）。
作为执业护士资格考试辅导工作的参与者和管理者我深有体会，执业护士资格考试辅导工作不仅仅是知识的传授，更需要从学生管理、教学管理、心理辅导[1]三方面统一起来，才能使执业护士资格考试辅导工作事半功倍，才能使执业护士资格考试通过率大幅度提升，才能更好更快培养出大批优秀护理人才，为此我校成立了考训办，由主管教学校长担任考训办主任，下设学管、教管两个部门，从学生的执业护士资格考试报名到现场确认，一直到下发成绩单，统一由考训办管理完成，达到系统的对考生全程跟踪，摸索总结经验。三年来，总结出一套成熟、行之有效的提高执业护士资格考试通过率方案，现总结如下。
1 学管工作常抓不懈
1.1 生源剖析
随着全国高校逐年扩招和计划生育政策的影响，中职学校生源大幅度锐减。无论从生源数量和质量上都受到了严重制约。中职学校为了生存和发展，对生源的要求门槛一降再降。面对生源逐年减少的招生压力，中职院校实施免试入学政策。目前中职教育的生源主要来源于以下几部分。大部分来源初中毕业生。这类生源由于厌学放弃高考，不得已选择职业教育。学生知识功底较浅，自我约束力较差，基础薄弱。还有部分生源是由于家庭经济困难不得已选择中职学校，这类学生自尊心极强，心理素质相对薄弱。另一部分特殊生源来自外出打工家庭尤其是出国劳务家庭，这一部分学生缺少家长监管，家长把学校当成幼儿园，对学生的成绩要求不高，学生则更不会把学习放在心上。还有部分生源来自社会闲散人员，由于在社会闯荡几年后发现要取得一技之长才能站稳脚跟，于是选择了职业教育。由于有一定的社会经历，性格上带有一定社会气息，管理起来难度加大，甚至会把一些社会气息带进课堂，影响身边年纪较小的学生。基于以上生源的剖析，使学管工作难度加大[2]。
1.2 执业护士资格考试学管难点剖析
学管工作任重而道远，基于职业院校生源特点，给职业院校学生管理工作带来了前所未有的挑战。执业护士资格考试辅导工作始于学生一年的生产实习之后，学生经过一年的生产实习，使得临床实践技能水平有较大提升，但是对于理论功底较弱的学生，理论基础知识会被大部分遗忘。加之医院的社会化管理使得学生的学习意识与学习能力会有所下降。如何保证学生能全身心的坐在课堂上系统化学习，是摆在学生管理工作者面前的一大难题。
1.3 学管相关对策
针对生源及学管面临的具体问题，学管工作要制定出行之有效的办法，首先要帮助学生明确学习目标，只有学习目标明确，才会有足够的前进动力。其次要发挥相关管理部门及管理环节的作用。要充分发挥全校教职工为人师表、率先垂范的育人作用，特别是任课教师在课堂上的育人作用。班主任及相关学管人员要经常深入到学生中去，充分了解学生，善于发现深层次的问题。进一步发挥班主任在班级管理和学生教育中的核心作用，要求学管工作要细致入微。从晨读到晚课都要有相应考勤制度，需要特别配备执业护士资格考试班班主任及学管人员，而且要常抓不懈，提高学生出勤率。只有学生能坐在教室中，才有机会开展好辅导工作。要对班主任制定客观、公正、科学、易操作的定量考核办法，加大考核力度，进一步增强班主任工作责任心，促使其在班主任岗位上尽职尽责，勤奋工作。进一步发挥学生干部管理的突出作用，学生干部能第一时间发现学生中出现的问题，及时反馈和解决。充分发挥德育工作的作用，努力培养学生积极进取的健康人格。所谓“人格的力量是无穷的”，积极向上的健康人格是克服厌学这个“顽症”所需要的重要力量源泉。
2 教学管理重中之重
教学管理要从教学资源及教学方法两个方面抓起。
2.1 师资力量
师资是教学工作中的重要资源[3]，如何组建好一支高素质的教学过硬的师资队伍，需要层层选拔。通过多次组织执业资格辅导教师定期考核，择优录用。定期开展辅导教师集体培训，加深对执业考试的认识和理解。定期统课备课业务学习，通过各学科之间交流共享，使教学资源得以整合。组织教师对历年执业护士资格考试形式及试题进行深刻剖析，认真研读考试大纲。提高教育教学质量，注重教师业务进修，不断提升教师把握学科的能力、教育科研的能力和教育技术能力；注重关心教师生活和身心健康，不断提升教师的职业幸福感，把教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。
2.2 教学方法
通过几年的辅导工作经验总结，得出了符合中职护生备战执业护士资格考试的三步走方法：理论讲解、系统做题、模拟考试。
理论讲解应该用时较长，学生通过约一年的生产实习临床实践技能大大提升，但理论知识大部分遗忘，通过理论讲解阶段帮助学生回顾、巩固理论基础知识，使得各学科各系统知识得以融会贯通。有了充分理论基础，开始全面试题训练，同时在训练中定期穿插模拟考试，使学生对自己不同阶段的学习效果做到准确定位。为提高学生对执业护士资格模拟考试的重视，把模拟考试中一部分成绩累加到毕业成绩中去，同时把毕业考试形式向执业护士资格考试靠拢，使日常教学工作和执业护士资格考试辅导工作有效结合起来。
3 心理辅导不容忽视
三个月的执业护士资格考试冲刺跑对于学生来说是身心的煎熬和考验，在这期间学生会遇到重重心理障碍，每天八学时正课加上早晚课，学生几乎没有自由支配时间，加之学习中会遇到重重困难，学生的心理情绪波动很大。学生执业护士资格考试辅导备考期的心理变化分为两个阶段。
3.1 热血沸腾期
刚刚完成生产实习回到学校，大部分学生自觉有一定实践经验，学习理论知识应该是得心应手，通过一年实习使自己的价值得以发挥，对临床工作更加热爱，想尽早通过执业资格考试，成为一名真正的白衣天使，学习劲头足、热情高涨，这一时期需要激发学生潜在的学习热情，鼓励和暗示通过三个月的学习，将会发生蜕变，由一名护生蜕变成为一名真正的白衣天使，使备战执业护士资格考试有个良好的开端。
3.2 消极怠工期
经过约一个月的辅导学习，大量理论知识的灌输，使得学生有种喘不过气的感觉，学习压力大增。这个时期是执业护士资格考试辅导工作中最为重要的心理辅导期。如果学生能坚持下来，跟上辅导教师的思路和步伐，顺利通过护士资格考试不成问题；如果打退堂鼓，觉得自己差的太多，破罐子破摔，只能沦落为不能通过的百分之十。消极怠工期需要辅导教师多做心理暗示工作，告知学生这是一个必经的过程，鼓励学生顶住压力，迎难而上，这是一个量的积累过程，只有量积累够了才能达到质的飞跃。
学生管理、教学管理、心理辅导有机结合，使得我校执业护士资格考试通过率逐年提高，为我国医疗卫生事业培养了大批优秀的护理人才，使我校在全国卫生职业院校中声明远洋。学生管理、教学管理、心理辅导相辅相成。合格护生的培养直接影响着医疗卫生事业的发展。也直接影响着中职卫生学校的存亡，只有培养出更多合格的护理人才，才能使中职卫生学校发展道路越来越宽广。
参考文献
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二、主要任务
（一）培养巩固法治观念，提高运用法治思维、法治方式解决问题的能力
1．落实领导干部学法制度。采取局长办公会前学法、法制讲座等多种方式，落实领导干部学法制度，年内集中学法不得少于4次。（机关党委、监察室负责）
2．组织依法行政知识培训。举办领导干部依法行政知识培训班，努力培育领导干部的法治理念、法治思维。（人教股、法规股负责）
3．加强公务员的普法教育。公务员每年学习法律知识不少于40学时，学法情况和考试成绩应记入档案，作为公务员考核、任职、定级、晋升的重要依据。（人教股、法规股负责）
4．提高行政执法人员的法律素质。继续开展好省局“每月一法”在线考试学习活动。开展行政执法人员综合法律知识和更新知识培训，采取不定期抽查等方式检验培训效果，对测试不合格者限期补考，补考仍不合格者建议离岗培训。（人教股、法规股负责）
（二）做好法律法规宣传，提高工商规范性文件质量
5．做好新出台法律法规实施工作。新制定的商标法、消费者权益保护法等法律法规要制定宣传、培训、执法、评估等具体实施方案，提高实施效果。（法规股、商广股、消保局、消协负责）
6．加强规范性文件备案审查。严格执行工商部门规范性文件报备制度，建立全系统规范性文件库。严格开展合法性审查，确保不出纰漏，要对已实施规范性文件进行必要审查，红头文件大过法律的，一律纠正。（各业务股室、办公室、法规股负责）
（三）落实重大行政决策程序，提高行政决策的科学民主化水平
7．增强决策的公众参与度。凡是与群众切身利益密切相关的重大行政决策事项，决策机关应当通过网站、报纸、广播、电视等媒体公布重大行政决策方案草案，征求社会公众的意见，时间一般不少于20个工作日。（办公室负责）
8．加大决策合法性审查力度。法制机构要从决策事项是否属于政府法定权限，决策内容是否合法等方面开展合法性审查。必要时，可邀请相关专家进行合法性论证。（法规股负责）
9．积极开展决策风险评估。探索制定重大决策项目清单，凡属重大决策都要进行社会稳定风险评估，风险评估结果作为决策的重要依据。（办公室负责）
（四）增强执法监督效能，促进严格规范公正文明执法
10．探索行政执法体制改革。推进“一支队伍办案”机制，减少行政执法层级，解决交叉执法、多层执法、多头执法等问题，提高执法和服务水平。完善行政执法程序，规范执法自由裁量权。（公平交易局、人教股负责）
11.深化行政审批制度改革。确保工商登记制度改革平稳落地，顺利实施。按国务院、省政府要求进一步精减行政审批事项，列入政府目录清单管理，向社会公布。以信息化推进行政审批流程再造。（各有关业务股室、法规股负责）
12．编制行政执法权力清单制度。对行政执法权力进行全面梳理，编制行政执法权力目录，明确行政执法权力名称、执法依据、执法主体、执法对象、执法内容、执法方式、执法程序和监督办法，加强对行政执法权力的管理，严格规范行政执法行为。（各业务股室、法规股负责）
13.深入推进行政指导工作。加大行政指导工作的广度、深度，提高与各项业务工作的融合度，以行政指导为抓手，推动行政执法监管方式和职能转变，抓好九江等地行政指导经验总结推广工作，进一步打造“行政指导监管品牌”。（各业务股室、法规股、基层分局负责）
14．实行行政执法信息公开制度。重点公开行政执法权力目录、自由裁量权基准、行政执法结果、投诉举报方式和法律救济途径，自觉接受社会监督。（各业务股室、信息中心、法规股、基层分局负责）
15．推行网上行政执法。进一步完善工商业务系统功能，加强处罚裁量的网上监督，对执法办案全过程实行动态实时监督。（公平交易局负责）
16.加大重点领域执法监督力度。加强商品质量（农资）、广告等领域的执法监督、防止不作为、乱作为。（监察室、法规股、有关业务股室、基层分局负责）
17．严格实行行政执法过错问责。畅通群众投诉举报渠道，认真受理群众反映的问题。明确行政执法监督的责任，加强行政执法内部监督，对行政执法失职渎职、弄虚作假、等违反有关规定的行为，严肃追究直接责任人员和有关领导的责任；涉嫌犯罪的移交司法机关依法处理。（监察室、法规股负责）
（五）完善行政调解工作机制，增强矛盾纠纷化解效力
18.推进行政调解工作。全面推广“诉调衔接”工作经验，主动融入“大调解”机制。加强调解工作的组织领导、确保人员、经费、场所、设施设备到位，深入开展“进千家门、解万户忧调解为民”活动，进一步打响行政调解工作品牌。（有关业务股室、法规股、基层分局负责）
三、工作要求
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二、课程资源开发的引领者
综合实践活动“没有教材”，上什么?怎么上?要解决这一问题，就须有效开发课程资源。课程资源包括网络资源和地方资源，地方资源又包括物质、文化、人力、机构等方面。专职教师的任务之一就是引领教师对课程资源进行收集、论证、甄选和利用。不同的地方有着不同特色的课程资源，以笔者所在的霞浦县为例，就有“空海人唐处”、“松山妈祖庙”、“盆景园”、“杨家溪风景区”、“闽东第一古刹”等特色资源，据此可以设计一系列课题的活动案例。
其实日常生活中有许多综合实践活动的课题可以挖掘。以上街购物为例，看到招牌上的错别字一联想设计
三、课程设置的设计者
专职教师应成为学校课程设置的设计者。课程设置既要符合理念，还要以当地的课程资源和学校的实际情况为依据。例如，初中综合实践活动的四大内容本应是整合的，其中的“信息技术”对于农村学生而言，应先作为一个“学习内容”，单独排课(每周一节为宜)，因为农村电脑不普及，小学未上电脑课。而城市初中生一般已掌握电脑基本操作，则“信息技术”主要是一种课题研究的手段，应与其它内容整合。
课程设置的首要问题是课程的组织形式，它牵涉课时、场地、师资、课题等诸多因素，需要专职教师作一番研究，制定一个符合本校的宏观方案。以下几种活动组织形式是笔者经过试验摸索，结合外校经验总结出来的，可供参考。
1、按“本”活动式(我校初一年段采取的
按校本教材(或总课题组或各地编写的案例)中设计的活动方案开展活动，各班统一活动课题和进度。其优点是可以集中一两个较“专业”的教师辅导，保证活动课质量，排课容易。缺点是教师不可能对各专业性知识都熟悉，有些课题无法辅导，且无法同时照顾所有学生的兴趣。
2、班级主题式(我校上学年高二年段试用模式)
每班一主题，并将主题分解成若干子课题，全班分成相应的若干子课题组，分工合作，共同完成课题研究任务。这种模式适用于主题探究式活动课，优点是适度照顾各学生的兴趣，缺点是各小组同时活动，教师无法兼顾。
3、跨班级式(我校下学年高一、高二计划采取的模式)
同年段学生按不同的课题重新编班(组)，统一活动时间。优点是顾及学生的兴趣，排课容易。但因场地所限，班(组)数不可能太多，这样课题较少，仍无法满足大多数学生的兴趣，且一个课题上了一学期显得太长。较好的办法是采取每学期二至三轮课题，每个课题活动时间5至8周，这就要求各班(组)同一轮课题活动结束时间必须相同，以便后一轮重新按课题编班(组)，且需要较多教师参与辅导。
4、年段总课题式
即年段总课题、各班子课题、小组分课题的模式，属于大课题、长周期的一种主题探究活动形式。优点是适合完成较大的课题研究。缺点是选题较难，课题缺乏循环性，周期太长，有可能使学生后期活动积极性降低，或提前完成任务后，无事可做。
5、小组课题式
同班同学按不同的课题自由分组活动(每组4至8人为宜)，课题由师生共同提供，最后论证选定。这种方式最能体现学生的自主性，关注绝大多数学生的兴趣。但活动课操作困难，因为一个班有几个至十几个课题组，不仅活动受场地限制，还需要许多老师共同参与辅导。
6、跨年段式
不同年段的学生根据共同的兴趣选择同一活动课题，组成霞浦六中肖晓阳角色定位及要求综一日实践活动专职教师的活动小组(或班)。优点是充分关注学生兴趣，活动课题不受年龄限制。但活动时间难以统一，除非各年段统一活动时间(利用课外时间完成的活动，不属于课程范围，没有普及意义)。此外，不同年段的学生因年龄、水平、能力的差异难于协调辅导。综合实践活动并无定式，以上几种形式可综合运用，或结合其它形式。虽然强调尊重学生的兴趣，但要满足每个学生的兴趣，几乎是不可能的，也没有这个必要。说到底，所有的活动都是一种载体，整体素质的提高才是根本目标。
四、课程实施的指导者
教师初上综合实践活动课往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、经验不足、传统教学模式的惯性、课题知识欠缺等。对此，专职教师应及时发现问题，并进行有效指导。为了让“新”教师尽快“上手”，笔者曾在初一年段采取“开示范课”和“跟班带课”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指导“新”教师(共有二十几位)设计案例，然后将我的课时分配给承担试验课的教师，每班一师一课题(共两轮、十六位教师)，我则“跟班上课、示范教学、课后点评”。这样的传帮带对“新”教师十分有益，从中发现和解决了许多问题。例如，某教师在《探究微生物》案例中设计的学生实验活动是这样的：将某食品加热杀菌后分两份，一份密封，一份敞开，观察哪个先发霉，然后附说明原因的阅读材料。这样的设计没能跳出“教案”框框，显然是作者理念不清——对综合实践活动课的功能和学习特点不了解。于是笔者引导：应将“教案”改为“学案”，为学生创设一个“探索空间”，借以培养学生的能力。后将实验活动作如下修改：1、删去“阅读材料”；2、增加对照实验项目(一份加盐、一份放置冰箱内)；3、增加现象原因的研讨：常温敞置与密封、加盐、放冰箱后有何不同现象?这些不同现象说明了什么?对于食物防腐有什么启示?通过这一案例修改的剖析，许多教师对案例的设计与编写有了进一步的认识。“教”活动课或“放任活动”都是教师对自己在综合实践活动中的角色(组织者、引导者、评价者)认识不清所致。更常见的问题是“新”教师对于“学生活动”的课堂设计往往停留在“小组讨论、个人发言、师问生答”这一层面，而忽视活动设计要达到什么目标以及如何有效地对活动进行拓展和调控，使综合实践活动课流于形式化、简单化。这样的活动课不仅无效，而且乏味。在笔者“跟班”的《危难自救》课的资料交流活动中，发言学生(仅两人收集到资料)只会念稿(念得不流利)，“听众”不专心，课堂气氛不活跃，眼看课(两节连上)就要进行不下去了，于是笔者及时介入引导。首先让学生知道这一活动的目标是“资源共享”，发言者须先读懂资料内容，再转告其他同学；“听众”则是在“不劳而获”地得到劳动成果，因此要尊重发言者的劳动——善意接纳、专心听记。接着反馈交流效果，发现所有学生对老师抽查的知识点(如：求救旗语的动作演示等)均不懂。为此笔者将资料中的各知识点逐一抛出，要求学生根据资料的描述及其迁移知识，作各种演示和解答。如：“SOS”怎样呼叫?嗓子哑了呢?手拍痛了呢?无法声传呢?在被劫持的情况下如何通过电话传达“SOS”?怎样用手帕模拟求救旗语?怎样让烟火信号产生浓烟?画图说明怎样在旱地收集饮用水?用粉笔模仿石头堆积路标……通过各种演示、讲述、答辩、评议、模拟危难情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知识介绍，不仅课堂气氛活跃起来，学生也有了切实的收获。在课后的交流中，任课教师认为笔者能上好此课的原因在于对理念的理解已深入骨髓和对课题知识的广博。
五、评价方法的研究者
综合实践活动作为一门课程，必须有相应的师生评价方法，否则不利于课程实施。“怎样评价”是综合实践活动诸多研究课题中的一个迫切需要解决的难点。对于这块“难啃的骨头”，笔者尚无良策，仅就思考所及提些看法。
1、在笔者所读到的(包括自撰的)各种综合实践活动案例中，常有“活动评价”一项，多以表格的形式出现。对活动本身来说，评价表的设计可能十分合理，但实际操作却不便。如：有的是对学生作品的评价，有的是对学生活动情况的评价，有的是评集体(小组)，有的是评个人，有的是组评，有的是师评，有的是自评，有的评等级，有的评分数。这样每次活动都必须印制相应的评价表格，且因评价方法、标准不一，学生的期末成绩难于总评。因此设计平时可通用、期末易评价的评价表是有益的。
2、学生成绩单必须有体现综合实践活动评价的栏目，其评价表可以单独成单，也可与其它学科成绩合在一起。期终评价表的设计既要较全面地反映学生学期活动情况，又要简单易行。评价的方式一般有量化、等级、评语三种。采取平时量化、期终等级加评语的方法似较妥当。量化以10分制或5分制为好。等级可分列优、良、及格、待及格四等，从中勾选。评语也可逐条预设，从中勾选，还可预留手写评语空格，以备填突出表现的评语。
3、综合实践活动的学生评价(成绩)具有对该科学习优劣的界定和提供升学参考的作用。教师是学生综合实践活动的主要评价者，评价的主要根据是“平时量化”，即根据各次课题活动的量化成绩进行评估。平时成绩的评定以小组民主评定(组长负责)和师评为主，可根据实际适当考虑自评、家长评价和社会评价。评价的项目和档次不宜多，例如：项目设“态度”、“能力”、“成果”、“总评”；分值按5分制。教师可在“组评”的基础上，结合“小组成绩”给每位学生评分。
4、综合实践活动属非考试学科，对专、兼职教师的评价没有操作标准，因此就没有相应的奖励机制，这是不公平的。不解决好这一问题，势必影响教师承担此课程的积极性，最终影响课程实施。综合实践活动的课程实施将促进学生整体素质的完善，从而提高中高考成绩(这是专家根据大量研究的数据作出的结论)。据此，在中高考的奖励中，应有一份属于综合实践活动教师的份额。愚以为取毕业班教师考试奖励的年平均值作为综合实践活动教师的年奖值较为合理。此外，综合实践活动还应有相应的职称系列。
六、专职教师的素质
篇4
承接上一个内容我们来探讨所谓的“兴趣爱好”。计算机教学是小教教学中设立的课程内容，原本没有该课程，而时展要求设立这门课程，可能在未来为了顺应时展会设立更多的课程内容到小学教学中，然而笔者要问，那么多的课程，作为儿童或青少年他们是否可能承受，是否能够在每一个课程上都得到良好的发展，答案是不可能的。所以从儿童心理及生理角度上来反思，小教课程的繁缛和扩展并非是一件好事，而真正能对他们的发展起到作用的是多角度设立兴趣培养训练，着重培养几个内容，以便学生在未来能够对某一项内容深入的学习和研究。一个人的精力是有限的，相信作为教育发展的机构也理解这样的目的，但是怕就怕升学或者为了某一种目的而激进式的扼杀学生在某一方面的学习兴趣，最终抹杀学生潜在的发展方向,许多家长为了培养学生某一方面的能力，强迫式的驱使孩子去学这样或那样的培训班和兴趣班，然而因为盲目，或者对各类培训班不够了解最终让孩子厌恶该内容的学习，最终放弃。当然这种结果也不仅仅是家长的问题，这也和社会培训机构培养方向和培养目的有关。许多社会培训机构由于没有明确的指向性培养目的和诚实的管理，单纯的为了经济效益而背离教育初衷，不能实际的与家长沟通是造成扼杀儿童兴趣的关键。只有兴趣爱好是不行的。在笔者多年的教学过程中，基本上多数孩子在开始学习计算机的时候表现都十分踊跃，兴趣浓厚，然而随着课程的不断深入，许多孩子在课程表现上开始产生厌恶情绪，有的学生也许是因为本身对计算机的兴趣下降，然而很多情况是学生因为课程内容训练跟不上产生的挫败感造成的兴趣下降。主要的原因是计算机软件的问题。为了更吸引学生对计算机学习的兴趣，学习键盘操作的软件都以游戏的方式设置，部分学生首先对计算机的兴趣是停留在游戏本身的，游戏的娱乐程度决定他们的兴趣，一旦游戏本身熟练到一定程度，兴趣自然下降，而这里要注意一个问题，对于学习键盘操作的初衷是认知键盘，而游戏的初衷是为了认知键盘而设置游戏项目，学生游戏到了一定的程度，虽然会提高其认知键盘的能力，但是一旦兴趣减弱或者游戏通关，学生会很快忘记或生疏键盘操作，这一点是键盘学习软件的一大弊端。而要从一开始就纠正这样的现象是非常难以实现的，如果单纯的以没有游戏的软件入手，学生兴趣就提高不了，所以在计算机学习的过程中光有“兴趣爱好”是不行的，必须要求学生掌握实际的键盘内容，游戏教学要适当进行。当然，这是枯燥的，所以要配合教学内容开展课外活动来保持或提高他们的兴趣。笔者会采用课外竞赛或奖励机制促进学生的动手能力，以便能够将他们对计算机的键盘训练和兴趣保持一个长时间的阶段，当某一项技能的训练达到一定的时间后，学生想忘记会很难。
三、提高教学质量应加强对师资的投入，适当进行模拟式教学方式。
提高小教教师水平势在必行。从儿童心理及生理角度上分析，儿童发展期是人生的关键时期，儿童及青少年本身的接受能力及培养才是教育的重要内容。许多人不关注儿童教育，更多的是关注高职及大学教育，认为某一些专业的发展才是掌握人生的重要手段，这种心理是不对了，这本身如同植物的根茎，儿童及青少年正是根的发展阶段，至于之后会成长什么样的叶脉，根茎的发展才决定其方向。而现在的社会情况是，基础教学干线的教师得不到应有的培训，工资水平达不到一定的标准，教学师资水平，包含实验室、教学器材，都不能够投入到教学要求，计算机教学中，配备的电脑不能及时更新，电脑系统几年才一更换，更不要谈先进的教学器材了。当然，这些作为现状我们要尽量克服，我们可以用好的教育手段弥补师资的欠缺，但是作为教育前线的我们同样需要新知识的更新和认知。一群保守的老旧思维怎么能让新时代下的孩子学到前沿的思维呢？这样就需要全社会重视从事基础教学的我们，在师资培训上着手，多学科多角度的，能够不仅仅从教学上提高能力，更应该从教育学、前沿学科或儿童心理学上丰富教师能力，以便应对越发复杂和多变的基础教育。师资力量的提高势必对教学质量的提高提供一定的基础，笔者多年的教学经验总结，在师资允许的情况下，要进行模拟式教学的训练方式，会对教学提高产生巨大的帮助。笔者提出的模拟式教学方式，是在教学基础上开展各类前沿类实践活动，例如“操作展示”：在拥有前沿设计的计算机设备条件下，让学生观看操作方法，鼓励学生参与及学习操作。“竞赛活动”：举办高科技知识竞答，结合操作演示锻炼学生的演示能力及应用技巧。“模拟训练”：根据某一课题进行集体计算机数据活动，为达成某一项目而举行军事或民用目的的小范围活动，限定时间、目的，并借用动画数据模拟真实战场或不可预料的事件的基础活动。笔者相信，在计算机教学角度上可以分化出多种多样的学习内容，并从学生少年或青少年阶段接近社会体验，这对于其未来的发展会起到非常大的引导和促进作用，同时也会对学校的发展或小教的影响力上起到社会的认可。
篇5
从上世纪末至今，随着教育普及程度的逐步提升，中国正发生着精英化考试转向全民化考试的巨大变革。在这一进程中，新与旧的考试价值观不但相互交织而且对抗剧烈，由此派生出一系列考试新生态与新文化，国家考试和国家教育考试受到全社会空前关注。人们的考试价值观正随着当今社会政治经济、科技文化的发展而发生悄然变化，社会的考试文化也随之解构与重组。所以，厘清现代考试价值观以及与之相适应的考试文化问题，不但是考试机构的责任，也是从事教育工作的同志们在理论与实践中迫切需要解决的问题。
一、考试价值观的嬗变与开新
价值是指事物的意义，价值观是关于什么样的事物是有意义的看法、观点、态度[1]。本文讨论的考试价值观仅指一个具体的历史范畴，它会随着历史发展不断丰富和深化，需要我们在历史发展的进程中不断进行提炼和概括。
1.考试价值观的形成
考试价值观的形成与社会发展、科技进步、文化积淀密切相关。我国考试在周代就有了雏形，到了西汉，士人富余，为让贤能者脱颖而出，统治者创造了考试这种方式，并使其成为国家制度：政府举办考试，士人接受考试[2]。在我国长达1300多年的考试史中，考试扮演着决定人们社会阶层的角色，也成为强制性脑体分工的手段。由于考试制度与社会政治血肉相连，考试价值观以及与之相适应的考试文化便应运而生。
总体来看，考试价值可分为考试的社会价值和考试的人本价值两大类。历朝历代考试形式与制度虽有所不同，但其终极目的都是为统治者选拔人才，选拔性是考试社会价值的重要内容。参加考试的人出生背景虽各不相同，但人们考试的目的都是为了追求功名利禄，功利性是考试人本价值的主要内容。考试是人们从社会底层通往社会上层的天梯，以“读书做官”为内核的考试价值观大行其道，以“学而优则仕”为动因的考试文化也被社会普遍接受，“读书―应试―做官”成为读书人的人生三部曲。中国传统考试价值观以及与之相适应的考试文化延绵千年，经久不衰，考试文化在历史发展长河中，逐渐转换成一种传统、一种习俗、一种心理，甚至化为人们日常生活中不可或缺的一部分，从而构成一种极难冲破的社会氛围和社会价值体系[3]。
中国传统的考试核心价值观在浓厚的功利性色彩笼罩下，也有意无意地附带着其他文化内涵：如为防止考生弄虚作假，设计出十分严密的防作弊措施，隐含了追求客观的文化因素;考生不论身份贵贱都能报名考试，隐含着追求公平的文化因素;采用层层选拔式的考试方式，隐含着竞争择优的文化因素，等等。历朝历代统治者大力弘扬的考试价值观以及由此构建的考试文化，都对当代中国的考试价值观产生过重大的影响，甚至仍然是中国现代考试价值观的本和源。
2.考试价值观的嬗变
19世纪中叶，中国跨过近代的门槛，封建社会逐渐崩溃，半殖民地半封建社会慢慢形成。在传统向现代转型的过程中，起源于中国的科举考试制度与西方的平等思想相交融，考试目的逐步开放，由为做官转向为升学就业;考试对象逐步开放，由面向士人转向面向大众;考试内容逐步开放，由考八股文章转向考科技知识;考试形式逐步开放，由单一的闭卷考试转向多种形式的多样化考试……
在近代以来的一百多年中，考试的社会价值观从单纯的选拔性嬗变为平等基础上的选拔性，考试的人本价值观也从单纯的功利性嬗变为竞争基础上的功利性，“追名逐利”的考试核心价值观逐步被“公平公正”的考试核心价值观所取代。考试价值观的嬗变使考试文化的内涵与外延都发生着变化，当人们在剧烈的竞争中意识到竞争规则重要性的时候，“公平公正”的价值取向就被放到十分突出的位置上来了，人们对考试对象应具备开放性、考试机遇应具备均等性、考试标准应具备统一性、考试程序应具备严密性的诉求与愿望愈来愈强烈。这时期，“竞争”成为考试文化的核心价值观，彰显“平等、民主、客观、竞争”的考试文化成为社会的文化主流。
3.考试价值观的开新
现代公民社会与知识经济双重巨浪的推波助澜，不但撼动了传统考试价值观，而且动摇了传统的考试文化。现代公民社会使考试不再仅仅是一种与知识分子有关的制度，而成为与社会所有公民紧密相关的制度;知识经济使考试不再是决定人们就业性质、生存形态和社会阶层的唯一标准。在人类历史上，考试价值观此时才发生真正意义上的开新，仅包含功利、平等、民主、客观、竞争已不适应时展的需要了。
在现代社会，论从政治理国家，美国前总统罗纳德・威尔逊・里根、英国前首相约翰・梅杰、韩国前总统卢武铉等都没经过考试获取高学历文凭，但他们治理国家的政绩却是有口皆碑的。论当代引领科技的先驱人物，比尔・盖茨、乔布斯等也都没拿到本科文凭便开始创业创新，但他们都因创造性的成就而载入世界文明史册。现代社会选拔人才，将从以知识为主要标准发展为以能力为更高标准;向社会上层移动不是靠知识的考试，而是靠能力的发挥;人的命运更不是决定于学历高低知识多寡，而是决定于人对知识的运用能力，决定于人的品德意志，决定于人的创造创新。我们在梳理人类进步与考试价值的关系时发现，只有考试的社会价值观与人本价值观高度统一，才能正确地还原考试的真正价值。当社会普遍意识到，决定人的才华不仅仅是知识的时候，作为检验知识水平的考试，相应地只是被作为选拔人才的“参照”手段之一。同时，在生产力快速发展，物质更加丰富，人们享受教育的权利不断扩大的当下，人们对考试的诉求也更加“多元”。因此，我们在“功利”、“竞争”、“平等”、“民主”、“客观”等考试价值观的基础上，增加“参照”和“多元”的因素，以使考试的社会价值观与人本价值观达成最大限度的“和谐”。基于此，我们认为“和谐”应该成为当代考试的核心价值观。
二、用考试核心价值观引领考试主流文化
核心价值观主导社会准则和是非标准，要使其成为人们坚守的底线和信仰，需要文化的支撑。所以，我们研究价值观不能不研究文化，文化的最深层次就是价值观[4]。价值观的缺失，将使得人们对考试活动认识模糊，没有共识。在国家大力弘扬社会主义核心价值观的时候，用以和谐为核心的考试价值观来引领与之相适应的考试文化显得尤其重要。
1.对考试文化的认识
考试是人类有意识、有目的的反身评价活动。考试文化是考试活动在精神、心理、观念上的反映，它是由考试理念、考试制度和考试价值等内容构成的一种相互交叉渗透的文化体系，它深刻影响着考试的社会心理、考试的行为规范和考试的价值观念，是教育文化的亚文化，是民族文化系统的重要组成部分。
考试文化的内容可以分三个方面，即考试的精神文化、制度文化和物质文化。考试精神文化指人们对考试宗旨、价值的认识以及对考试的态度，并在此基础上形成的考试氛围和考风考纪等，它是考试核心价值观的直接体现。考试制度文化主要包括考试活动的规范、规则、章程、奖惩等，它还包含考试的具体组织方式等，是体现考试文化宗旨和价值的关键所在。考试的物质文化是考试文化的物质基础，如考试组织管理系统和考试环境等，它在考试文化中起保障作用。我们倡导的以和谐为核心价值的考试文化，就是试图达成人的需求、发展与社会准则、规范的高度统一，从而赋予考试以时代新内涵。
2.考试核心价值观与考试文化的关系
考试核心价值观与考试文化是内容和形式的关系，考试核心价值观在理念层面体现了考试的本质，是人们举办和参与考试活动的内在支柱。考试文化应该以各种围绕考试活动的实践来体现考试核心价值观的内容。从这个意义上来说，考试核心价值观从根本上决定考试文化的内涵与发展走向，考试文化需要通过不断变化与革新来体现考试价值观的精髓。
以和谐为核心的考试价值观相对抽象，它需要内涵丰富的考试文化来支撑。为了实现和谐考试，需要建设内涵十分丰富的考试文化。传统考试文化中的公平公正、择优拔尖、平等客观仍需要坚守和完善，但与此同时，在人们已经认识到考试并不能考出一个人的本事和能力、社会选才用人不再将考试成绩作为唯一标准、人才对未来道路的选择自由而多元的背景下，考试文化的内涵建设更加迫切，考试文化的外延拓展将对社会风气产生导向作用。在考试文化建设中，一个显著变化就是考试将由选拔人才的主导性标准转变为参照性标准，不但社会选拔人才如此，就连最看重高考成绩的高校招生，也正在不断扩大自主招生的比例，以推荐、笔试、面试与高考成绩、学业水平考试成绩、综合素质评价等因素有机结合的形式录取人才。在美国等西方国家，选拔人才更是看重人的道德品行、综合实践能力和平时的学业水平，升学考试的成绩并不占有绝对的比重。因此，我们在建设以和谐为核心价值的考试文化的时候，应该顺应时代需求，把尊重人的兴趣爱好、提升人的学习幸福感放在重要的位置。
3.建设以和谐为核心价值的考试文化
当时代带领中华民族走出追求功名和竭力竞争的考试价值观的时候，建设和弘扬以和谐为核心价值的考试文化显得任重道远。
首先，建设以和谐为核心价值的考试文化的时机已成熟。改革开放以来，我国各级各类教育得到大力发展，义务教育基本普及，高中教育快速发展，高等教育数量与社会需要已基本匹配。社会对人才的多样性需求，正在逐步缓解“千军万马挤独木桥”的高强度升学竞争，“只要想上学必定有学上”的全民教育时代正在到来，这使人的学习需要与兴趣爱好达成和谐成为可能。在知识经济突飞猛进的今天，社会分工愈来愈细致，在脑力劳动需求不断增加的同时，体力劳动绝不会消亡，脑体劳动的价值既不是顺挂更不能倒挂，而应当互补共生，使社会对人才的多样性需求与人们的多样性职业选择达成和谐成为可能。
其次，建设以和谐为核心价值的考试文化是以人为本的要求。“片面追求升学率”、“学生学业负担过重”是两大久治不愈的顽疾，过去无论下什么猛药都收效甚微，究其原因，是考试指挥棒下的竞争价值观在作祟。竞争价值观下的考试文化，催生了大量人与教育的不协调，人与考试制度规则的不协调，甚至人与人的不协调。以和谐为核心价值的考试文化，满足人的兴趣爱好，尊重人的个性特长，力求自然人与社会人的协调共生，让人的创造创新能力充分释放出来。
三、教育考试机构在考试文化建设中的作用
价值观与文化关系的研究表明，价值观建设必须立足于文化建设，政府和考试机构大力发展考试文化是时代赋予的历史使命。各级考试机构应通过提供优质的考试服务，建设良好的考试文化，帮助人们树立和谐的考试价值观，形成和谐的考试社会氛围。
1.强化考试文化建设，促进考试机构转型
在我国漫长的考试发展过程中，建立了自上而下组织严密的考试专业机构，并形成了独树一帜的考试机构文化，考试机构文化在很大程度上引导着社会考试文化的发展方向。当前，我们要根据社会主义核心价值观的要求，用以和谐为核心价值的考试文化来指导考试实践。
一是要彰显考试机构的特色文化。考试机构承担着促进社会公平与和谐发展的重任，考试机构的文化内涵必须鲜明清晰。当我们向社会亮出“公平公正”、“科学高质”、“平安和谐”等考试机构文化内涵的时候，既对考试系统内部的行为提出了要求，也对社会进行了考试文化的承诺和宣扬，对社会考试价值观以及考试风气氛围等将产生重要的影响。
二是要提高考试机构的专业化水平。当前，招生考试机构代表国家承担着“考试设计与命题”、“考试实施与管理”、“考试评价与服务”以及“招生设计与实施”等系列化业务链功能与任务，因此，在体制和机制上应该促进它的专业化建设。为强化招考机构代表国家行使职权和管理的作用，招考机构应实行参公管理，招生考试系统人员应实行相应的聘任制与专业技术制公务员改革。
三是要尝试考试服务的转型。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要“培育专业教育服务机构，完善教育中介组织的准入”，招生考试机构可以采用购买服务的方式，加大考试社会化改革的力度，从证书考试等项目入手，放权给社会组织，把工作重心转移到管理、创新和促进考试和谐发展上来。
2.重视考试理论研究，加快考试制度改革
我国是世界第一考试大国，考试资源十分丰富，从事招生考试的专兼职工作者亦已形成一支庞大的队伍。然而，我国从事考试研究的专业人员还不能适应事业发展的需要，对招生考试的前瞻性和科学性把握还不够;高校师范类专业与考试学有关的课程很少;接触考试工作最频繁的教师，对考试的认识大都依靠自我摸索和经验总结。招生考试缺乏理论指导在我国是十分普遍的现象。从宏观上看，缺乏科学的招考理论指导，决策者在制定考试政策时往往科学性不强;从微观上看，对考试社会学、测量学等研究不深入，在设计考试种类和方法时也缺乏信度与效度。在社会转型日益加快、人口流动日渐频繁的当下，仅就高校招生考试而言，诸如异地高考、一年多考、考试科目与门类等问题，都需要我们结合国情，采用科学理论来设计政策。今后，政府在对招生考试制度进行顶层设计时，应该更多地听取考试理论专家的意见，各级招生考试专业机构应当把培养国内外一流的招生考试专家学者作为机构建设的重要任务之一。
3.把握考试发展方向，推进考试信息化进程
当选择性、参照性成为考试文化的重要内涵时，考试的外延自然也会发生相应的变化，人们对考试的目的与宗旨的认识正在发生质的改变。纵观发达国家考试的发展，考试的甄别正在淡化，诊断性与发展逐步增强，招生考试的方法与手段也在与时俱进。在信息化发展日新月异的今天，科学设计学科考试标准、开发超大容量考试题库已迫在眉睫。国家应该制定日程表，让国家教育考试、公务员考试等国家考试全部采用网络化考试的形式，使考试不再拘泥于统一的时间和空间，使一年多考甚至一次多考成为可能;加快国家考试社会化进程，让国家考试更加标准化、规范化、人性化，使考生具有更多的选择权和自，从而彰显考试参照性和选择性的新文化因素，彰显考试文化的和谐核心价值。
参考文献：
[1][4]袁贵仁.关于价值观与文化问题[J].河北学刊，2005（1）.
[2]杨学为，等.中国考试制度史资料选编[G].合肥：黄山书社，1992：5.
[3]史永标，李明霞.考试源流[M].郑州：大象出版社，2007：6.
Construction of Examination Culture in the Core Value Transformation
MAO Jian-guo
