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大学期末考试是检验学生对一门课程结束后的学习效果，同时也是评价教师教学质量的一种重要手段。对考试后情况的分析，不仅会对今后教学过程的改进完善有所帮助，而且对学校教学文件的制订和课程设置安排也会起到一定的参考作用[1]。目前，期末考试后，多数教师把试卷改完，在学校网页教务处本科教学一体化平台登录成绩后就算完成任务了。虽然教师们做了试卷分析，但也只是按要求统计一下及格率、排一排分数段等，真正使教师们能静下心来，分析研究一下试卷、学生成绩和教学效果等不多，这样考试的目的就难以达到。因此，有必要进行考试后的总结，总结一下经验与教训，找出存在的问题与不足，将会对今后教学工作有非常重要的意义。本文以2015级土地资源管理和地理信息科学两个专业的一门专业基础课程《土壤与土壤地理学》的期末考试为例，对考试后进行了总结和对今后教学工作的进行了一点思考。
一、对期末考试后的总结
（一）对考试试卷的总结
1.对试题质量总结分析。试题质量分析是一项非常细致而耗时的工作，在期末考试后，教师对试卷质量做细致深入的分析与论证，并结合教学大纲和教学实际情况，对试题难度不合适试题、区分度小的试题和语言描述不够准确的试题，要逐一加以修改完善，对有错误的试题要彻底改正，而对于容易引起歧义的试题则应坚决淘汰，杜绝在以后考试中再次出现。而对于试题的难度适宜、区分度较高和语言描述准确的试题，应该重点标注出来，作为今后命题及试题库的建设重点素材。科学的试卷质量分析结果，可为教师在改进教学工作（包括改进教材、教学内容、教学方法与命题组卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，应把试题质量分析作为一项常规的教学工作认真做好。本次《土壤与土壤地理学》期末考试试卷中较容易题比例为40%，适中题的比例为46%，较难题的比例仅为14%；表明试卷难易的比例搭配基本合理，试卷内容涵盖广、题目类型多样，因此试题整体质量基本适中，但试题的难度相对不大。在今后命题过程中要注意试题的难易比例分配。只有一个相对合适难度的试题，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利过关，才能提高学生的学习和考试的兴趣。
2.对试题内容的总结。期末考试试题内容应当是一门课程核心内容的浓缩，是教学内容与教育目标的真实体现，不但能覆盖课程的全部内容，而且能反映各部分内容和各认知层次的相对比重，还能确定各部分内容的数量比率，以保证试卷的内容和结构的效度。本次《土壤与土壤地理学》期末考试，基础知识题目占80%，综合性题占10%，实际应用的题占10%，试题着重考查了学生掌握基本知识的能力，但应用基础知识进行分析问题方面的题目较少。在今后的考试中，力求做到综合性题和实际应用题的比例占30%―40%，以培养学生的创新能力。
3.考试题型的总结。期末试题一般分为客观性试题和主观性试题两种类型。其中客观性试题主要考查学生对基础知识的理解和掌握；主观性试题则考查学生对知识的综合分析和运用能力，题型包括综合分析题和论述题。由于《土壤与土壤地理学》知识点较多，范围较广，出题覆盖面较大，因此，客观性题目的比重较大，客观题和主观题的比例为4：1，做到了考试题型的多样化，基本符合命题要求，但对学生综合分析能力和创新思维能力的考核题型少。今后要减少选择题、填空题和概念题的分值，增加应用分析能力和创新思维能力的题型分值，以激发学生的创造性思维。
（二）对考试成绩的总结
本次《土壤与土壤地理学》考试最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。从试题类型得分率来看，名词解释题的得分率为87.1%、填空题86.7%、选择题77.3%、判断正误题76.9%、简答题70.7%、综合题目70.8%。可以看出，名词解释得分率最高，其次是填空题，反映出大多数学生对基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握较好。从学生考试成绩分布来看，成绩基本呈现正态分布。因此，本次考试较为真实地反映了学生的实际学习情况。但有些成绩不理想的学生，有的是缘于基础比较薄弱，学习比较吃力，学习效果不好；有的是对学习缺少动力，厌学造成的；有的是沉迷于网络，疏于学习造成的。在教学中如何兼顾到这些学生，帮助他们端正学习态度，提高学习兴趣，专心学习，也是教师们在今后的教学工作中需要重视的问题。
（三）对教师教学效果的总结
期末考试成绩的高低也是检验教师教学效果成功与失败的一种有效形式。考试后不仅要分析学生的考试成绩，更要对照学生的成绩，找出教学中存在的问题与不足。目前很多教师对期末考试后的总结认识不够，往往只把考试当作评价学生学习的工具，忽略了考试本身所具有的评价教学效果的功能。因此，教师们要转变观念，认真分析试卷中反映出的教学问题，并认真加以整改。
二、对期末后的一些思考
（一）不断提高试题质量
期末考试试卷常规命题办法是由任课教师在考试前出题，这种出题方式是教考不分离，易受出题教师个人经验和偏爱的影响，且易与往年试卷试题重复，并且可能出现试题阐述不严密甚至错误现象的发生，从而影响了试卷的质量，使考试在很大程度上不能客观公正、真实地反映教学质量和教学水平。教师对一门课程的出题原则既要能达到课程教学的基本要求，又要能使绝大多数学生通过考试，同时试题也要有一定的区分度，使学与不学、学得好与学得差的学生能在课程考试的成绩中得以体现，以此打消学生的学习惰性，激发其学习的热情，提高学习的积极性，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利通过考试。因此，在期末考试后通过试卷分析不断优化、补充和完善试题，逐步建立科学规范的试题库，实现教考分离，确保试卷质量本身的准确性、科学性，使考试更加科学化、规范化，真正起到反映教与学水平的客观量度的作用。
（二）教师要认真批改试卷，分析研究卷，提高教学效果
考试后教师要依照评分标准认真批改试卷，细心统计考试成绩，通过考试成绩分出名次，以此作为评优、评奖学金、助学金、入党、保研等的重要依据[2]。批改试卷要公平、公正、避免人情分，对于学生平时成绩的评定，要做到有理有据，避免随意性给分。同时，教师平时对学生要严格要求，使学生不但重视最后的考试，还要重视学习的过程。考试后，教师对试卷的试题质量做细致深入的分析研究，结合教学大纲和教材及教学实际情况，对试题难度不合适，区分度小及语言描述不够准确的试题加以修改完善，对错误的试题要彻底改正，而对于差题则应坚决淘汰，杜绝在下次考试中再次出现类似的现象。而对于质量较好的试题，可作为今后命题及试题库的优秀素材。在教学过程中教师不仅要重视课程知识点的教学，而且要重视课程知识体系的构建；不仅要求学生注重课程知识的记忆，而且要强调知识的理解与应用，尤其要强调学生分析和解决现实问题的能力。教师课堂教学的效果如何，可从考试所反馈的信息中发现。因此，考试将对整个教学活动起到良好评价作用。
（三）教师要教书育人
考试只是大学教育的一种重要手段，而培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设才是真正目的。因此，教师不但要关注学生的考试成绩，更要关注学生平时的出勤、课堂表现、思想状况，要关心爱护学生，严格要求学生，特别是对待成绩不理想的学生，要帮助学生找出原因，并逐一克服。教师要认真备课，用心讲课，潜心研究教学方法，不断进行教学研究和改革，真正做到教书育人。
（四）大学生要有明确的学习目标
考试是评价教学质量的关键环节之一，它不仅反映学校教育教学水平和教学改革成果，也反映学校教风、学风、校风建设水平。从考试成绩和平时的学习中发现，部分大学生存在没有明确的学习目标，胸无大志，缺乏学习的积极性和主动性，平时努力不够，致使考试成绩不理想，造成恶性循环。因此，加强大学生思想工作是十分必要的，使学生树立远大的理想，激发出学生的学习热情，确定明确的学习目标，能够做到积极主动地学习，平时能认真听课、按时完成教师布置的作业，树立良好的学风。
参考文献：
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近年来，大学生就业难问题日益凸显，据统计，2011年高校毕业生接近700万，就业压力加大。笔者认为，要提高毕业生的就业率， 必须提高毕业生的就业竞争力。高职学生考取相关职业资格证书是提高就业竞争力的一个有效途径。[1]
但目前大多数高职纺织类专业培养目标定位不准确，传统的纺织综合实训课程教学不合理，导致学生的知识、能力和素质结构不能适应市场需求，传统的职业教育模式不利于理论教学与实践教学的结合，不利于专业课程各教学环节的相互配合，不利于造就“双师型”教师队伍，不利于培养学生解决问题的能力。因此，为适应现代社会需要，职业教育教学改革应紧紧围绕职业教育的培养目标，要对高职高专的课程进行改革与教学模式的创新。[2]
1 研究的意义
高职高专教育最显著的特点是强化学生技术应用能力，注重学生动手能力的培养。针对国内外纺织检验职业要求，提升符合纺织检验发展需求和纺织品检验行业第一线的需要，理论、技能和实践能力同步发展的高级技能型人才。
高职高专教育虽是学历教育，但单纯持有高职文凭与本科生、研究生进行学历的竞争并不具有优势。用人单位也更看重毕业生专业技能的高低。高职高专教育只有以就业为导向，对学生在校期间开展职业资格培训，促使他们及时学习和掌握与所学专业相关的技术，提前了解该专业在当前生产第一线的各种技能要求，积累职业技能经验，才能提高他们的就业能力和适应职业变动的能力，才有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位。此外，越来越多的岗位要求持有相应的从业资格证书才能从事相关工作。学校对学生的培养更突出职业性和实践性，突出技术应用能力的培养，侧重于知识的灵活运用及操作水平的提高。学生通过参加职业技能的培训，对所学专业有更真实、更具体的了解，有利于他们培养专业兴趣，提前进入职业角色，缩短就业上岗后的适应期。[2、3]
2 纺织综合实训教学模式存在的问题
重理论，脱离实际。纺织综合实训是操作性非常强的一门综合实训课程，企业在招聘纺织检验员的时候往往要求有一定的实践工作经验。而传统的教学中，教师多数采用讲解的教学方法为主，加入一些实验，而部分实验已经脱离了实际，学生也只是为了实验而做实验，没有主动理解实验的原理和意义，不能达到教学的目的。
教材不够新，不够用。多数高职院校选用的教材是本科教材，有的教材比较陈旧，有加上最近国际和国家标准修订的较多，所以老的教材不能适应高职的需要[4]。
理论教学与实验教学结合不紧密。理论教学与实验教学结合不够紧密，理论教学偏难，学生喜欢做实验，但实验的效果不太好，因为他们不能将理论与实训结合，解决问题和分析问题的能力较差，而且自学能力也较差[4、5]。
3 纺织综合实训课程与考证结合的教学模式设计
3.1设计的总体思路
纺织类课程的综合实训是纺织类专业的重要实践环节。本课程的设计理念是以学生的职业能力为中心，以职业活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，以项目任务作为载体进行能力实训，实行理论实践一体化的课程教学。本课程的能力目标通过实践，使学生加深对纺织材料包括纤维、纱线以及织物的理解，获得与其相关的检验检测的操作方法，并在此基础上，用正确的理论指导实践活动，强化学生的知识实践意识，提高其实际动手能力，发挥学生的想象力和创新能力，将知识性内容穿插在项目训练过程中，实现理论实践一体化教学，并制定了企业式考核制度。课程的教学内容与企业检验员岗位实际以及全国纺织纤维检验工的职业考证相结合，体现“课证结合”思想，努力培养高素质技能型人才。
3.2实训课程设计简介
本实训课程共开设必做实训项目8个，强化技能综合性实训项目4项，综合性实训项目2项。
3.2.1基础性实训项目包括
（1）纺织纤维、纱线、织物的基本结构和性能；（2）部分应用新一代测试技术的物理机械性质实验；（3）与生产实践衔接检验和测试项目。
3.2.2加强技能实训项目
以《纺织纤维检验工》中级工的国家职业标准的能力要求为实训的主要的内容，学生通过该项目的实训，可以参加中级《纺织纤维检验工》职业资格的鉴定，并获得相应的职业资格证书。
3.2.3综合性实训项目
与生产实践相吻合的纺织纤维、纱线、织物品质评定。
3.2.4基础性实训项目的设计（如下表）
4 考核方案
本课程将采用项目化教学法，对学生学习评价也作了改革，针对项目化教学的特点，用项目化的过程性考核代替了传统的笔试考核方式。考核参考了企业对员工的考核方式，将平时表现考核、工作记录考核、阶段汇报考核、成员自评与互评等带有企业考核特点的方式引入到课程考核中，希望可以收到较好的效果。
4.1根据项目开展过程中的表现评分
教师对学生在项目开展过程中的表现评分，对于积极主动、善于思考问题、操作规范熟练、总体表现突出的学生加分。对于态度消极、滥竽充数、操作错误多的学生扣分。
4.2根据工作记录评分
在项目化教学中，各项目组都是完成真实的工作任务，因此必须做好工作过程的记录，包括项目实施方案设计，实施过程记录、结果记录、数据处理、结论等各个方面。根据工作记录的完整性、规范性和条理性评分，对于弄虚作假者，一经查实，根据情节轻重，对个人或项目组扣分。
4.3根据项目完成情况和项目报告评价
每个大项目完成后，各项目组要撰写项目报告，总结项目的完成情况。教师根据项目报告的撰写和汇报情况评分。
4.4项目组成员自评、互评
项目组长对成员表现和贡献评分，项目组成员互相评价，作为教师评价的参考。
参考文献：
[1]黄东.高职专业课程与职业资格考证 培训相结合的授课模式浅探[J].广西教育（C版），2011，（4）.
[2]李开勤；蔡燕生等.职业资格认证融入高职人才培养全过程模式在电力类专业的应用[J].中国电力教育，2009，（22）.
[3]赵俊英. 高职会计电算化专业“课证融合”教学模式改革的调研报告[J].经济师，2012，（8）.
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一、对自主―合作学习模式优势的总结
1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。
2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。
3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。
4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。
二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考
1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。
2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。
3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。
三、结语
自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。
参考文献：
[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.
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高职高专教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，是我国高等教育的一个类型。但是，与高职高专教育人才培养目标相比较，当前高职高专院校的课程考核方式存在着重结果轻过程、重理论轻能力、考核方式单一和考核功能异化等方面的问题。
1.考核重结果轻过程，夸大分数价值
首先，现行的课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。长期以来，这种总结性评价的考核方式直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向，制约了“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式改革，成为当前高职高专课程改革的“瓶颈”。
其次，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是课程成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，满足了学生短期的虚荣投机行为，滋生了学生考试作弊行为。
2.考核重理论轻能力，考试命题简单
考试命题简单化，只限于学生理论知识检验式的命题，忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地考核学生的通用能力，也未能全面考核学生技能的掌握程度。同时，这种片面注重理论知识的考核将会导致学生惰性思维的产生，也背离了高职高专教育的人才培养目标。
3.考核内容依附于教材，考试方式单一
考核内容过多依附于教材，以课堂、教材为依据进行命题，助长了学生考试的作弊行为，引发了学生的不平衡心理，挫伤了学生的学习积极性。另外，现行的考核方式将口试、笔试或课程论文等三种考核类型相互结合的较少，不能扬长避短。考试方式过于单一，未能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能很好地检查学生的学习质量。
4.考核功能异化，忽视调节功能
考核功能异化，未能最大限度地发挥考试的反馈调节功能。仅仅是为了考试而考试，不能通过考试为教与学存在的差距进行认真系统地分析提供必要依据；缺少考试评价总结，无法为改进措施提供有效依据，忽视了考试的调节功能。
二、课程考核改革的思考
高职高专教育是培养为生产、服务和管理第一线需要的高职能人才，高职高专教育课程的考核应坚持以素质为基础、以能力为本位，理论知识和实践技能考核并重。因此，应加强考试管理工作的力度，树立素质教育和职业教育的考试观，充分发挥考试的反馈调节功能。
1.树立素质教育的考试观
重视学生素质的考核与评价工作，构建以“素质立意考能力，素质教育观内化于课程考核”的课程考核体系，通过考核的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到课程考核模式中。
首先，不能仅仅将考试作为学生期末终结性的学习成绩评定手段，更重要的是作为及时反馈和调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量、研究素质形成规律的手段。
其次，应将素质考核贯穿于课程教学的全过程，并设计学生素质考核与评价方案，培养学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力，培养学生的创业精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。
再次，考核的内容不应仅局限于教材上，而要与社会大系统相融合、与社会实际问题相连接，考核学生灵活运用知识分析和解决实际问题的能力。加大非智力因素考核命题的力度，给学生创造想象力发挥的环境。
2.树立职业教育的考试观
高职高专教育是培养为生产、服务和管理第一线需要的高职能人才，高职高专教育课程的考核应坚持以能力为本位，树立职业教育的考试观。理论知识与实践技能并重，以实践技能考核为主的原则，摒弃那种只考核学生对理论知识、知识原理记忆能力的考核方式。构建“理论+技能的模块化”考核模式，理论模块可以采取开卷（半开卷）考试、课程论文与答辩、案例分析或调查报告等形式，旨在考核学生理论知识的运用能力；技能模块可以采取过程考核或实际创作，旨在考核学生实践能力和创新能力。同时，要根据课程特点设置两个模块的权重，最后形成学生的课程综合评定。
另外，学校应根据各自的情况，依据职业技能（资格）考证的要求，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合能力(职业技能)和职业素质考核为主线的知识能力素质全面全程考核的校内考试体系。
3.发挥考试的反馈调节功能
充分发挥考试的反馈调节功能。重视考核后信息的分析与处理，意见的反馈，提出今后教学中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量的提高。
4.加强考试管理工作力度
首先，要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，制定各种类型考试试题质量的评价标准(包括试题的效度、信度、区分度等)，为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。
其次，要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重。同时，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。
最后，加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制，重点抓命题、出卷、监考、阅卷和评价等工作环节的科学规范管理，严肃考纪考风，突出考试的公正性和规范性。构建与考试体系并行的旨在强化考试过程质量控制，使其成为学校教育全面质量管理体系重要组成部分的考试质量管理体系。
三、高职高专课程考核模式的实践
广州工商职业技术学院电子与电气工程系对《汽车电器》课程实施了模块化考核模式的实践探索，达到了预期效果，也存在着有待完善之处。
1.课程考核改革的方案
以“汽车电工维修证”的考试大纲作要求，采取“理论考核（笔试）+实践技能考试（实操）”的方法，成绩评定分理论与实践技能两部分。理论考核部分总分值为100，由40%的平时成绩+60%的理论笔试构成；实践技能部分总分值为100，由两位负责考核的老师分别评分后计算平均值得出。学生的理论考核与实践技能考核两部分均合格才能取得《汽车电器》这门课程的学分。在这两部分的考核中，不合格部分要补考（重做）。
2.课程考核改革的效果
首先，为学院实践性要求比较强的课程的考核改革进行有效的探索，积累可借鉴的经验。
其次，改变了传统单一的笔试考核模式，在考核学生对课程理论知识掌握的情况下较为全面地考核学生对实践技能的掌握程度，引导学生更注重实践技能的学习。
再次，采取“理论考核（笔试）+实践技能考核”的模式，有较杜绝传统考核方式上容易出现的作弊行为，使课程考核更客观、更公平。
3.课程考核改革有待完善之处
《汽车电器》课程虽然实施了模块化考核模式，但是技能模块仍未能结合课程的实验内容实行过程化考核，还存在“一锤定音”的总结性评价的缺陷。应根据高职高专学生能力形成的特点，结合课程承载的能力培养要求，在实施模块化考核模式的同时结合课程的特点，对技能模块实施过程化考核。
总之，高职高专课程考核方式的改革应能够突出以能力为核心的教育思想，适应能力本位的职业教育的改革方向。随着高职高专教育改革的不断深入，各种新教学法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核评价方法必然替代传统的考试评价方法，在教学中发挥其优势和作用。
参考文献：
[1]杨芳玲.浅议高职高专教育考核方法改革.贵州商业高等专科学校学报，2006年02期.
[2]周波.如何有效发挥考试的功能作用.湖南广播电视大学学报，2004年03期.
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《建筑力学》是建筑工程技术专业重要的岗位能力核心课程,是学生最早接受工程观点和工程知识的课程,与工程实际有紧密的联系,课程内容既为后续课程奠定了良好的力学基础,又可直接应用于工程计算,学生通过力学系列课程的学习后才可能走向工程[1],在培养学生良好的科学素质、工程能力与创新能力等方面都具有其他课程不可替代的作用。随着课程改革的不断深入,考试内容、考试方法不改革,考试的导向功能就不能充分发挥,将严重地制约课程的教学改革和发展[2]。因此,课程的考核亦需要改革,我们需要改变考试观念、更新考试方式,注重知识应用、分析解决问题等综合能力的培养。
一、传统课程考核存在的主要问题
考试是教学系统的重要反馈手段,对教学具有调节、评价作用。同时考试也是促进学生学习的重要手段,对培养学生良好的学习方法、调动学生学习的主动性与积极性、培养学生的创新意识和创新能力都具有重要意义[3]。
传统的《建筑力学》考试多采用一次性的闭卷笔试方式来确定学生的成绩。学生为了应付考试,把主要精力放在了死记硬背课本和笔记内容上,这样不利于学生对知识的全面掌握,也不利于教师教学水平的提高,不能充分发挥考试的作用。总结存在的问题,主要有如下几个方面。
1.考试观念陈旧
部分学校、老师、学生对考试的认识仍停留在传统观念上,仅把考试当作决定学生升级、毕业、获得学位的考查手段;考试就是为了取得学分,能够顺利毕业,拿到学位文凭。这些错误的观点既不利于学生巩固所学知识,促进今后学习,又不利于教师改进教学方法,优化教学内容,提高教学效果,更不利于学校对教学效果和教学质量整体水平的了解[4]。
2.考试方式单一
以往的考核方式是期末一张试卷,总成绩分为期末考试成绩(占70%)和平时作业(占30%),主要表现为总结性考试、闭卷、笔试。这种检查学生学习效果的方法有很多弊端,一些学生到考试前临时突击,平时作业尽管也能完成,但是完成质量怎么样,教师却无从真正了解。而且学生在考试时容易投机取巧,采用作弊手段获得高分,总结性考试缺乏阶段性考核评价,缺乏对学习过程的考核,存在平时松、考前紧、考后忘的现象,不利于引导学生掌握良好的学习方法,同时增加了学生学习的功利性。
3.考试内容片面
传统的《建筑力学》考试内容不够全面,多局限于书本中的基础知识和基本理论,记忆性成分占很大比重,只侧重于考核学生记忆知识的水平,忽视了对学生实践能力、综合素质和创新能力的评价,严重挫伤了学生的积极性,助长了考试作弊的不良风气,从而影响了学校良好校风和学风的建设。
二、考核改革探索
为了提高教学质量和学习效果,我们必须改进传统的教学考核,采取多样化的考核方式,改革考试方式和考试内容,否则,便不能充分发挥考试的导向功能,将制约《建筑力学》课程的教学改革和发展,我作了如下方面的改革探索。
1.课程教学改革
课程教学一改传统的教师“粉笔+黑板”讲授模式,在学习过程中,以、学生为主体,教师为主导,将课程的学习整合为几大模块,结合专业特点,充分设计教学,实施模块化教学。模块化教学项目任务的实施是以小组的形式进行,将全班同学划分为几个小组,每个小组选出一名组长,负责小组协同工作。这在一定程度上可锻炼同学们的自我学习能力与组织能力,培养团队协作精神。
2.考试方式改革
要想改变“平时不学、考试突击”这种状态,只有改革考核方法。改革一次性总结性考试方式,可采用多种形式,以加强对学生平时学习的考核,并增加平时成绩在总成绩中所占的比例,注重过程考核。在学习过程中,注重引导学生自己动手、动脑、主动思考问题,重视学生获得知识的方法、分析解决问题的能力培养,激励学生自主学习。平时考核采用模块化学习任务、发现提问、小组讨论、成果报告等多种形式。这种变一次性、终结性考试为学习过程的考核形式,有利于课程分阶段目标的实现,可引导学生掌握良好的学习方法,减少学习的功利性,从根本上改变应试教育长期制约学风、考风建设的状况,促进学生良好品质的养成,做到考试内容和形式的统一、学习知识与能力培养的统一。
3.考试内容改革
考试内容是考试改革的重点,也是培养学生创新素质的关键所在。因此,在保证基本知识、技能的基础上,考试题目应具有灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的特点,这样可以考核学生掌握知识的情况,同时激发学生的创新意识,培养学生综合运用知识的能力,避免学生考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。针对建筑力学的课程特点,可加强对综合性、工程性内容的考核,着重考查学生对所学专业及相关学科知识的了解和掌握。建筑力学中的很多知识来源于生产实践,具有较强的工程训练性,为此我们要培养学生用发散思维的方法来分析解决相关的实例。
三、结语
针对传统《建筑力学》课程考核存在的问题,我们进行了上述改革探索,这些教学改革、考核方式与考试内容有利于学生培养学习兴趣,系统掌握课程知识,提高自学能力,培养协同工作精神。课程考核改革是一项复杂的、系统的工作,涉及到教学内容、考核方式和考核内容的改革,还关系到教学秩序的稳定和教学质量的保证等,应当有计划、分期、分批地进行。课程考核改革工作仍很艰巨,亦需要不断总结经验并逐步推进,最终达到提高教学效果的目标。
参考文献:
[1]郭剑,张福明.如何激发学生学习建筑力学的兴趣[j].山西建筑,2007,(2).
篇6
Professional Courses Teaching Reform Methods Research which
Takes Qualification Exam as the Orientation
LIU Shuang， WANG Shiming， LAN Yamei， LI Juntao， ZHANG Lizhen， LV Chao
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）
Abstract Based on analyzing and summarizing the status quo in our school undergraduate courses teaching， for some professional courses （major， elective） students' lack of interest and motivation， poor classroom problems and， in some key specialized elective courses for the object， the author put forward qualification exam-oriented teaching methods. Since the implementation of the reform of teaching methods， through questionnaires and classroom observation effects， methods to enhance the students' interest and motivation of professional courses to enhance students' employability and competitiveness and ability to solve practical problems for the realization of undergraduate education and the integration of education qualification certification training mode to lay a solid foundation. Also the studied methods of the project are applicable to any category finalists' professional qualification exam courses teaching， to provide help and reference for the reform of teaching methods of other related disciplines courses.
Key words qualification capability; professional course; teaching methods reform
1 现状分析
调研我校本科教学的培养计划与教学方案，发现学生在大学二年级及以上，将集中学习多门专业主修以及选修课程。这些课程专业性强，难度相对较大，因此大部分学生在师生沟通会上，经常会问及专业教师学习某些课程的作用和目的。调查问卷显示学生在学习专业课程尤其是重要专业选修课程，认为无考试压力而导致学生学习兴趣与热情低、课堂效果差的超过百分之六十。另一方面，在执业资格认证教育大力发展的今天，如果学生持有执业资历证书，将大大增强自身的就业竞争力。总结目前我校在相关专业课程教学的现状问题，尝试在某些专业必修以及重点专业选修课程教学中，引入以执业资格考试为导向课程教学改革方法，将会提高学生学习兴趣与目的性。同时由于执业资格考试内容范畴均属本专业前沿、重点以及紧密结合工程实际，因此课程内容较之现有教学内容更加合理与新颖。①
扬州大学学者根据工程管理行业发展的实际情况，认为工程管理领域的高等学历教育与执业资格认证完全可以有机结合起来，就学校层面而言，可以引入并实现学历与执业资质两证的一体化。②其他学者研究了美国、日本学历教育与执业资格考试，以美国的专业学位教育体系定义了不同层次的专业学位，相关行业协会根据自身对从业者的专业要求定义了不同等级的专业学位。执业资格考试对参考人员专业学位的硬性要求，将美国专业学位的层次和等级两个维度巧妙地衔接起来促成了美国专业教育的繁荣，对社会经济发展做出重要贡献。③④⑤其他学者针对执业资格考试在医学、土木建筑以及相关学科专业教学改革方面的探索研究，提出了相应的方法步骤。⑥⑦⑧
综合上述分析，根据执业资格制度的要求，面向执业资格考试的专业课程教学方法的改革需要通过合理的课程体系配合，制定课程教学计划，编制课程教学大纲，编写辅助教材和讲义，进行教学实践，通过多次循环逐步积累经验，形成鲜明的教学特色，构建扎实的教学平台。该方法的实施无疑能够提升学生的自主学习兴趣，提高必修专业课程与重点选修专业课程的教学效果，更新完善课程教材内容，并且能够拓展学生就业范围，提升就业竞争力。
2 以执业资格考试为导向的课程教学改革方法步骤
方法实施过程中的前期工作主要包括：针对我校以及工程学院本科部分专业课程以及重点选修课程教材内容、教学方法进行了研究与分析;对学生学习方面的各个因素开展了调研，了解我校学生去外校（同济大学、上海财经大学等）参加辅修课程的需求;整理分析了全国执业资格考试范畴，构建了适应我校与工程学院专业的执行考试等级范围;分析查阅了大量关于执业资格考试的教学改革方法，初步构建了适合该方法的重点专业课程为载体的执业资格考试讲义与题库;分析现有学校、学院开设的专业必修与选修课程，归类划分适合该方法的相关课程。方法实施的主要步骤包括：（1）针对学生在必修、重点选修专业课程中的表现出的主要问题因素入手，选择以相关专业课程为载体，依据执业资格考试的造价工程师资格证书考试内容为基础，整理规划教材内容，并初步在开设的课程中适当部分引入该方法。（2）总结目前在这学期开设的课程中尝试性使用的效果，建立适合专业课程设置目标的课程讲授讲义，并形成相应配套辅助教材。（3）针对课程教学内容及大纲设置，讲授理论内容，按照相应执业资格考试相应类别（造价师）内容进行练习，并形成相应的辅助讲义教材与练习题库。（4）初期尝试以开设的课程为依托，第一次将该方法步骤以及实施方案，引入到课堂上，并全程跟踪记录实施的效果。结合综合案例分析，采用启发式、小组讨论式讲授方式，教师做适当启发式引导，组别之间相互讨论，并形成问题答案分析构成报告。（5）全程观察实施效果，并记录学生学习状态兴趣变化。（6）总结分析第一次实施的效果及问题，并适当加以改进完善。拟在课程中第二次应用实施，并通过分析调查问卷。（7）改进方法与实施方式，更新完善辅助讲义内容，完善总结方法的优缺点，形成较为完备的方法、实施步骤以及所用教学资料。（8）总结分析提炼方法及实施效果，并逐步推广到其他类似性质的专业课程教学上。上述几个阶段相辅相成，结合教学引导，提升课堂质量效果，促进学生学习兴趣。
3 实施效果
采用上述步骤，在前期准备的过程中对相应资料进行了完善整理与归类。将方法对相应课程进行了应用实施。以我校本科大二、大三年级学生为研究对象，学生来源包括食品、渔业技术以及机械制造及自动化等专业共34名学生。开设的课程选择为《工程概算与项目管理》，时间跨度为2次课程，共64个学时，学生已经完成相关基础理论课程的学习。同时在该课程中，目前有相关造价工程师执业资格能力考试，考试通过后可颁发造价工程师资格证书，这对学生来说无疑为他们今后就业提供了强有力的砝码和保障，通过现状分析，造价工程师在业界非常受欢迎。利用本文提出的方法对课程教学模式进行改革研究，并通过问卷调查的方式总结实施效果。具体的主要实施步骤如下：
步骤1：通知学生，查阅相关执业资格考试信息，使得学生获得资格证书的兴趣，并要求学生前期通过网络、图书馆等手段了解更多关于执业资格考试的信息。
步骤2：基于基础理论课程内容，借鉴已有执业资格考试真题与形式，形成多综合案例，建立课程考核备选题库。
步骤3：课堂除讲授外，积极引导学生，在每个进度阶段，教师可通过引入历年真题，对学生予以启发式指导。
步骤4：在完成基础知识阶段，结合课本知识，利用历年真题问答的形式，扎实课程基础。根据真题问答课堂效果，挑选表现好的学生为小组组长，进行组别划分，引入综合案例分析，组别之间相互讨论，组员问题需组长解决，教师做适当启发式引导。
步骤5：全程观察实施效果，并记录数量变化。通过问卷调查表反馈意见。
结合本文提出的方法，通过在实际案例中的应用，观察实施效果发现：（1）运用所学基本理论知识，引入历年真题和综合案例，不仅满足基础课程的教学要求，同时还能够大大扩展学生的知识面。（2）同时借助历年真题以及每天最新考试大纲内容，使得原有课程教学内容能够实时更新，并且紧密结合市场需求，真正做到了培养学生适应社会发展需求的目的，增强学生的就业竞争力。（3）针对学生课堂表现进行观察，选取初级真题问答表现最佳者为组长的方式，明显提升了学生的学习积极性，现场观察看课堂气氛活跃，对于综合案例组别内部学生相互协作解决各自安排的任务，组别外部形成较好的信息共享沟通以及良性竞争。同时组员之间的问题，由各组长处理解决，大大提升了学生的积极性以及自我处理问题的能力。（4）采用基础讲解，引入真题问答的形式，伴随学生希望考取资格证书的兴趣，使得课堂效果明显好转，真题问答随机抽查任意一名学生，学生基本无时间走神，随着回答问题的正确率逐渐上升，学生树立了学习信心，提高了学习兴趣。（5）课程结束后，通过问卷调查发现，喜欢和较喜欢这种教学方法的人数占总人数的94.1%。
通过方法的不断完善与优化，对于部分专业选修课程采用这种方式起到了很好的效果，超出了预期的目标。同时需要指出的是，该方法并不是对于所有专业课程都适用，要有针对性地选择课程。
4 结论
本文针对学生专业课程学习现状存在的问题，面向专业必修课程与重点专业选修课程，提出了以执业资格考试为导向的课程教学方法，较好地解决我校本科学生针对专业课程以及选修课程学习面临的效率低下、积极性不高的问题，提升学生自主学习兴趣，提高课堂教学质量。以执业资格考试内容范围为引导，完善、改进更新教学内容，提高课程内容的实际应用性与与时俱进性，实现学历教育与执业资历教育的一体化培养模式，增强学生就业竞争力，值得向适合该方法的同类课程推广应用。
基金项目：上海海洋大学教改项目（A1020914030021）
注释
① 高海燕.高等工程教育人才培养模式改革若干问题探析[D].西安：西安电子科技大学，2010.
② 张斌，张敏莉.工程管理专业教育与执业资格认证一体化研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012.16（1）：86-90.
③ 张建功，张振刚.美国专业学位研究生教育的学位结构及启示[J].高等教育研究，2008.7：146-150.
④ 潜睿睿，王晓蓬.美国专业学位等级与行业执业资格考试的衔接[J].教育评论，2013.2： 153-155.
⑤ 刘程程，邢占军.日本职业资格考试制度探析[J].职业技术教育，2013.34（707）： 88-92.
篇7
一 高校课程考试和考试创新管理的概念
所谓的高校课程考试和考试创新管理是一个对立统一的概念，高校课程考试和课程考试的管理这两者间既存在着不可混淆的层级区别，同时也拥有着不可分割的密切联系。
1 我国高校课程考试
首先，通常意义上的高校课程考试即是高等院校为了达到充分检验教学成果完成整个教学目标最终为社会输送高素质人才的目的，所运用的一种基本的测试手段。其本质始终是教书育人，而针对诸多科目所设立的课程考试只是其外在的表现形式。自科教兴国的战略提出以来，科学技术是第一生产力的地位便受到了社会各个阶层的瞩目，人才成为了宝贵而稀缺的资源。高校是培养人才的重要阵地，从这一意义上讲教育者们肩负着重要的社会责任和历史使命。通常我国高校课程考试共由两部分组成，分别是实时测评考试和学期测评考试。高校课程考试又具备着四大基本效用：首先是测评功效，也就是高校课程考试最为直接的效用，它可以充分反映出学生们对所学知识的掌握程度以及对所学知识的实践应用能力；其次是学科知识的梳整功效，由于学生所学科目的知识量往往较大，兼之章节单元间的衔接并不足够紧密，而部分学生却并没有养成对所学知识进行梳理归纳的习惯，这就导致了学生们对知识的记忆程度相对零散化和碎片化，高校课程考试的设立则能有效地推动学生对所学的学科知识进行系统的归纳、分析与总结，最终融会贯通，形成完备的知识体系；其三是督查和熏陶功效，高校课程考试的设立与开展，可以帮助学生以及教学工作者乃至管理人员形成责任意识和公德意识，在有效监督学生学习、教师教学和管理人员督学的过程中向每个个体灌输诚信、务真、求实的优良风尚；其四是勉励功效，参与整个教学过程的每个个体不仅可以获得教育管理部门依据对每个个体的测评结果做出的奖励，还可以使每个个体获得充分的成就感和竞争意识，更好的推进整个教学活动的进行。
2 课程考试管理
顾名思义，课程考试管理的管理对象是高校开展的课程考试。由此可以得出下述概念：高校课程考试管理即是相关教育部门为了测评学生的学习成果和教师的执教水平而进行的考试立项管理行动。因而，我国高校课程考试的管理创新既需要管理者充分做好对考试进程的设置，也要求管理者自身具备扎实的管理学基础，如此才能在完成基本的管理工作的基础之上谋求突破和创新。高质量的高校课程考试管理可以有效地巩固考试这一基本教学测评手段的权威性，为社会培养更多高素质、多类型、高能力的人才。影响我国高校课程考试管理的因素也有很多，包括：管理机构的组建、管理队伍的凝聚、管理观念的进步、管理计划的拟定、管理技术的应用、管理目标的设立等。高校课程考试作为由上述多种影响因素共同作用、共同制约的有机整体，每一个影响因素都可以说是至关重要的，这就要求管理者要树立大局观和局部观，把握好整体和部分的关系，处理好诸多因素的碰撞和融合。
二 我国高校课程考试和考试管理中存在的问题
1 缺少有效的信息反馈
控制论的创始人维纳就信息反馈曾讲到“: 一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”在高校课程考试结束之后，科学的考试结果分析有助于管理者实时调整管理策略，科学有效的高校课程考试信息的反馈工作往往在整个管理活动中尤为重要。然而在当下的考试管理序列中，部分教职工往往只单纯的拘泥于对考试结果的数据统计，缺乏严缜合理的结果分析，少有行之有效的信息反馈到管理者手中。这就造成了管理者开展高校课程考试活动时容易存在大量的盲点和疏漏，忽略了信息反馈机制的重要作用。
2 缺少明确的管理目标
高校的教学活动和课程考试的管理目标是一个对立统一的整体。达成课程考试的管理目标是教育工作者开展教学活动的直接目的。在眼下的我国高校教育体系中，教育者的教学活动却存在和课程考试管理目标脱节的现象。究其原因就是管理者的目标意识不强，缺少明确直接的管理目标。
3 缺少良好的考试风气
近年来，尽管管理者制定了详细的考试纪律和严厉的处罚条例，学生在考试的过程中存在舞弊的现象仍然屡见不鲜，“高校学生考试作弊”历年来都是新闻媒体报道的热点话题。同时伴随着科学技术的发展，新媒体的出现，信息传播手段的日益丰富，我国高校学生作弊的手段也呈现出高科技、隐秘化、多样化的趋势，这对我国高校课程考试的管理者提出了严峻的挑战。从根本上反映出学生们的诚信意识尚比较薄弱，良好的考试风气有待树立和传播。
4 缺少合理的命题模式
传统的教学工作中，教师始终处于主导地位，掌握着高校课程考试的命题权利。这就造成了课程考试的命题带有浓烈的主观色彩和较大的随意性。比较各大高校的课程考试试卷可以发现，不同的教师对同一知识点进行考核所设计的试卷存在着明显的差异，考察的测评面也各有偏颇，与高校课程考试大纲也存在着较大的出入，管理者们如何构建一个相对公正合理的命题模式是一个值得思考和有待商榷的问题。
三 我国高校课程考试和考试创新管理的路径
1 重视管理队伍的选拔和组建
不论是考试纪律条例的维护和执行，还是管理目标的达成和升华，都离不开一个优秀的高素质的行动个体，更离不开一个高素质的优秀团队。因而，管理队伍的选拔和组建工作需要慎重进行。我国高校的课程考试管理队伍可以大致分为三个模块：高校课程考试研究团队、高校课程考试执行团队和高校课程考试行政团队。三者间各自肩负着相对应的职能和工作，三者间可以相互协作，共同促进。
2 搭建信息反馈的桥梁和纽带
在管理者和考生间搭建一个稳定的信息反馈纽带，加强我国高校考试课程的质量分析有助于管理者更直观的掌握考生的实际情况，实时调整教学策略，师生间的良性互动，带动双方的共同突破和提升自我。
3 建立多元化的考评机制
如今，笔试仍然是我国高校课程考试的主要形式之一，却已经不能够满足管理者对学生的测评需要。单一的测评手段固然经历了较长的时间考验，具有存在的必要性，却也暴露其在许多方面的片面性。具体的表现就是，随着笔试测评机制的不断加强，学生的学习进程在得到有效的观察和督促的同时，学生们的口语表达能力和艺术修养等多方面的综合素质却在逐渐的丧失。建立多样化的考评机制，有助于管理者得到更精准的数据，更科学的分析学生的整体数据，更全面的发掘学生们的潜在能力，实现管理者和学习者的双向进步。
4 加强系统化和科学化的理论指导
现如今我国高校课程考试管理者往往空泛着一腔热血，仅仅依靠着前人积累的经验对考试进行管理，盲目的花费大量的时间和人力资源进行着缺乏理论依据的相关工作。一方面，是已有的高校课程考试管理理论体系尚处在萌芽阶段，还不够成熟；另一方面，则是因为管理者对于理论的学习和总结意识尚比较薄弱。只有加强系统化和科学化的理论指导，才能节约有限的时间和人力物力，减少工作中的失误，规避容易产生的错误和风险，有效的对我国高校课程考试进行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者应重视对高校课程考试相关理论的学习和创新，为具体的管理实践工作打下坚实的理论基础。
综上所述，我国高校课程考试和考试创新管理是一个不断总结、不断发现、不断归纳和分析的过程，需要广大师生的相互沟通和交流，彼此间的努力和支持，精诚协作和团结互助，不断积累和总结经验，敢于突破、勇于创新，最终才能够实现教学质量上的飞跃和学生各方面素质的全面跨越。
参考文献
[1]袁莉.1949-1965 年江西省高等院校（理工农医科）课程考试研究[D]. 江西师范大学,2012.
[2]田建荣,马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J]. 高等教育研究,2009(03).
篇8
半开卷考试是介于闭卷考试和开卷考试两者之间的考试方式。半开卷考试与开卷考试的区别在于只允许考生携带指定的资料进入考场，如允许考生携带一张A4纸，考生可以将自己对全课程学习内容的总结，包括重点、难点、不好记忆的公式、定理等写在这张A4纸上，作为参考。
半开卷考试的主要作用是促使成人在职学生对所学内容复习、归纳与总结，强化学生应用知识、理论分析、解决实际问题的能力，提高学生的学习能力。适用于半开卷考试的课程应当是要求学生重点掌握理论、定理、公式等的应用，以及重点掌握实践操作技能的课程。
（来源：文章屋网 ）
篇9
一
高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质高级技能型专门人才。但长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，产生了种种弊端，制约了高技能实用型人才的培养。《光纤通信工程》是我院“新四块”体系下的岗位能力课程，岗位能力课程是为培养学生毕业后的初次入职能力，可以使学生在工作时尽快地进入角色。但我在教学过程中发现，学生对于以前曾经学过的知识已经淡忘，学习比较吃力。究其原因，在前面专业课程学习时，学生仅是将考试作为最终目标，很多知识都是囫囵吞枣，简单记忆，不能真正理解，最终的结果就是“学无致用”，不能给后续学习带来任何帮助。因此通过课程考核方式的改革引导和鼓励学生在掌握的基础上充分发挥主观能动性，不拘泥于书本，不迷信权威，独立思考，大胆探索，以培养学生发现并解决问题的能力和团队合作精神，这非常重要。
二
结合上课经验和学生实际情况，我们对《光纤通信工程》课程考核方式进行了改革：以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，突出国家职业资格鉴定考试，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的校内考试体系；在知识技能考试方面，采用平时形成性考核与期末总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试体系。
与以往的“一考定成绩”不同，新的考核方式采用多方位考核方式的综合，以提高学生学习的积极性。《光纤通信工程》这门课程的学习主要包含理论和实践两方面内容。在教学过程中，引入企业的“流程式管理”概念，即将各部分内容按照教学需要分成一个个的流程模块来进行，流程与流程之间有一定的关系，把每个流程的完成情况作为评定知识掌握程度和表现的标准，同时，流程式的教学需要相应的团队进行配合，把全班同学划分为若干个小组。
第一流程――基本概念的建立。
在该阶段配合灵活的教学法，对学生平时表现做一个详细的记录，记录内容主要有：知识（预习复习、讨论展示、问题回答情况）、态度（活动参与、积极发言）、技能（查阅资料、动手技能）。教师本着认真负责、公平公正的态度以量化的分数形式记录。
第二流程――团队精神的培训。
在经过基本概念的学习之后，需要对本周内容所学进行总结，并对一个知识点发表自己的看法。每周各团队组长对组内成员进行分工：搜集材料、意见征集、总结并进行文字整理、最终代表发言。根据精彩程度由学生互评，给出合适的分数，教师可适当地评判分数的合理性与否。而组内成员的表现情况则由组长来根据每位组员所做贡献和表现情况自行评定。
第三流程――能力的提升。
理论知识基本结束，学生需要通过完成一些大型学习任务提高解决问题的能力。教师下达任务，有一定的时间限制，小组讨论最后给出解决方案。教师根据方案的可行性来给出分数，该分数作为全组同学的分数。
第四流程――小试牛刀。
该流程可穿插在前面三个流程中进行。不定期进行阶段测验，该测验包含所有之前所学内容，不复习不界定范围，学生自主复习，对考试结果进行记录，作为考核分数之一。
第五流程――成果验收。
在最终学习之后，一位同学上台，作为答辩人，下面同学作为专家向该同学进行提问，问题不限。答辩结束之后以全班同学投票分数的平均值作为该同学的答辩分数。
学期结束将各个流程的结果根据权重来进行最后分数的评定。以能力为中心的全程化考核方式，考试方法与内容的改革实践，突出了知识的应用、技能与能力的考核，推动了教学内容与方法的改革，强化了学生职业技能和能力的培养，促进了学生的自主学习，提高了教学质量和高技能实用型人才的培养质量，使广大学生受益，赢得了广泛好评。这种考核方式的好处是引导学生注重平时学习，积极主动地配合老师的日常教学活动，激发学生平时学习的积极性，自觉地投身到技能训练中去。
三
考试方法是职业教育的重要环节，必须紧紧围绕“服务社会主义现代化建设，培养数以亿计的高素质高级技能型专门人才。这一宗旨确定职业院校考试方法改革的方向，并根据市场和社会需要，不断更新教学内容、改进教学方法。职业院校考试方法改革是职业教育发展的必然要求，也是职业教育工作者面临的重大课题。要使职业教育适应经济社会的发展，必须牢牢把握考试方法的“流变”方向，探索出适合职业教育的考试方法，以达到职业教育更好地为经济社会发展服务的目的。希望《光纤通信工程》考核方式改革能抛砖引玉，引起更多人的思考，从而为职业教育带来大好前景。
参考文献：
［1］《国民经济和社会发展“十一五”规划若干问题学习读本》编写组.国民经济和社会发展“十一五”规划若干问题学习读本.北京：新华出版社，2005.
［2］陈伟.职业院校考试改革方法研究.卫生职业教育，2008.
篇10
1基于翻译专业资格认证的外语翻译类课程内容改革
篇11
教考分离的弊端笔者将另文阐述，但教考分离的优势恰好解决了上述传统教考合一的不足。国内不少学者对教考分离的有利一面总结为如下几点：[3-5]教考分离有利于全面贯彻教学大纲，有利于保证考试命题的质量，有利于保证阅卷评分的公正性，有利于增加学生学习的主动性，端正了学生的学风和考风，保证了教学质量评价的公正性，提高了教学管理部门所获得教学反馈信息的可信度。然而，并不是所有的课程都可以采用教考分离。采用教考分离的课程应该具有以下的特点：[4]首先是学科知识的相对稳定性。也就是说，实行教科分离的课程，其内容在一定时期内应该相对稳定。有的课程属于学科的前沿内容，其研究内容不断的发生变化，或者说只有少数专家在研究，这类课程就很难及时地制订出一套客观公认又能迅速反映学科发展的“标准题库”。其次，能够实行教考分离的课程应该是上课学生较多，多位老师平行上课，教学内容一致，教材统一，学时一致。基础力学课程正好具备这样的条件。我校基础力学课程的详细情况见表1。
三、基础力学课程教考分离的实践
1.河南理工大学基础力学教考分离的实施方法我校基础力学的教考分离工作开始于2010年，学校及学院成立专门的工作小组，到目前为止已经形成了有效的教考分离实施方案：（1）教考分离的准备工作。教考分离的准备工作主要包括教学大纲、考试大纲、教学日历的制订。教学大纲和考试大纲制订的依据主要有三个方面，一是教育部非力学专业力学课程指导委员会给出的相关教学文件，二是授课学生专业的专业要求，三是我校特色研究方向。系主任组织不少于五人的大纲编写小组认真讨论编写，原则上三年修订一次。参与教考分离的课程在其中教学检查时，任课教师要向系主任汇报课程进度及其他教学工作。（2）考试过程。参加教考分离的课程统一申请考试时间和考场，组卷的方式采用系主任指定不参与教考分离的其他教师命题。命题含AB两套试卷，然后由教考分离指导小组抽出一套试卷由专人送印刷厂印刷试卷，印刷的试卷派专人专柜保管。并派专人在考试时间送至考场。考试结束后，由系主任组织所有任课老师在指导的地点采用流水作业的方式评阅试卷。（3）试卷分析与考试总结。所有考生的成绩最终汇总到系，由系主任召开相关教师的试卷分析及考试总结会议并形成总结报告。其内容主要包括试卷难易程度，内容覆盖面，学生分数分布情况，各专业间的差异等。
2.河南理工大学基础力学教考分离实施的成效（1）观测样本及观测内容。观测样本取自土木专业、机械专业和力学专业。将参加教考分离的班级定义为分离组，其他班级定义为未分离组。观测学生含2009、2010、2011三个年级共2701人。观测内容包括：学生到课率、学生作业完成率、考试成绩、考研率、考研选课（选择力学课程做为考研初试课程）情况及教师的评价情况等。（2）教考分离的成效。经过全方位的观测，笔者发现实施教考分离后，教师的教风、学生的学风以及学生的学习效果都有明显的提高。首先，通过教考分离，教师中间形成了良好的教学氛围，形成了相互学习、相互竞争的良好局面，教师的教学主动性和积极性得到提高，教师之间在一起研究教学问题、讨论教学方法也日益增多。在2010年到2013年间，力学系老师获得校级教学竞赛一等奖2人，校级示范教师1人，学生最喜爱教师1人。其次，通过教考分离，学生的学习风气和学习观念也发生了变化，学习态度更加端正，学习的自觉性普遍增强，学生到课率也明显提高，抄作业的学生减少了。图1所示是某小组（6个班175人）的考试试卷成绩分布情况。从图1可以看出，教考分离后的考试卷面成绩基本上服从正态分布，本次考试试题难度适当，学生成绩具有较高的可信度。经过三年的教考分离，相关专业的力学课程教学效果有明显的提高，学生报考研究生时所选力学课程做为初试课目的比例逐年提高，2014年已经达到77.5%。比实行教考分离前提高了11.2个百分点。2013年第九届周培源全国大学生力学竞赛中，我校学生报名勇跃，共有64名学生参赛，为我校历届力学竞赛中参赛学生最多的一届，共获得3个三等奖，12个优秀奖。获奖学生中教考分离的学生占73.3%。
篇12
4、单元复习。学完一个单元后及时进行总结复习，主要是总结这个单元的知识点，自己学到了什么。
篇13
一、现阶段我国高职教育考试存在的问题
（一）对考试的功能存在“重评价、轻反馈督促、忽略导向”的认识偏差。
只注重评判学生成绩，过于夸大分数的能级表现。考试导向功能的缺失导致学生的学习目的性不强，教师教学任务不明，学生综合职业素质偏低。
（二）考试内容注重理论知识轻实践技能。
考试内容局限于考核教材中基本知识的掌握程度，缺乏对学生职业技能与素质的综合考查，不利于学生知识与技能的结合，抑制了学生创新精神的形成。
（三）考试方式单一。
目前高职考试方式闭卷多，开卷少；笔试多，答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少。与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能应用型人才的目标相矛盾。
以上问题导致用人单位对高职毕业生成绩认可度不高，社会评价差，严重影响毕业生的就业，进而阻碍高职教育的发展。
二、高职院校课程考试改革的措施
（一）总体设想。
明确考试目的，树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，在考试导向和标准上向“国家职业标准”靠拢。
从教育过程上看，考试本身不是目的，而是在于“以考促学、以考促教、以考促管”，调动学生、教师和学校各方面的主动性和规范性，保证和促进人才培养目标的实现。高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，培养学生的职业能力。我国部分职业已实行职业资格和职业技能鉴定考试，考试内容主要是与职业岗位要求密切相关的技能、能力和基本理论知识。高职毕业生必须具有“学业证”和相关职业的“职业资格证”，即“双证书”制。其特点就是以职业资格课程为中心，以职业资格证书考试引导和规范职业教育行为，用职业课程考核标准规范学校“教”、“考”的内客和形式，通过外部认证方式保证学校教学质量的可信度。因此，高职院校应主动构建符合国家职业标准、符合职业岗位需要的，以“能力为中心”的考试评价体系，尤其是要把职业能力考核放在各种考核的中心位置，积极探索学生职业能力学业考核新模式。
（二）具体方案。
1.确立考试的职业能力导向，改革考试内容。
改革课程体系，明确课程标准。以国家职业标准为依据设置专业课程体系，根据课程在专业职业标准中所涉及的知识、能力、素质的要求制定课程标准，确定课程效果的评价方法和考核大纲，安排教和学的方法。考试命题严格按照职业标准要求，考试内容应该体现学生基本理论和基本技能的掌握情况，以及分析与解决问题的综合运用能力；鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试和客观评价。
云南广播电视大学机械电子工程学院在课程考试改革探索中总结出了两种基本考核模式，效果较好。模式一是“简单独立型”，是将独立的职业能力课程的考核内容与课程在职业标准中的考核要求相结合，进行独立的理论和技能考核。考试内容涉及本课程的知识和技能，要求学生明确本课程在职业能力中的地位，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与基础应用的能力。如机械类学生《机械制图与AUTO CAD》课程的考核，仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用。模式二是“综合项目型”，可突破“简单独立型”考核内容各自为阵的局限性，根据职业标准对综合技能的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目，强调各职业能力课程之间的联系，将若干门职业能力课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，检验学生综合运用的能力。由于项目本身并无标准答案，只有合理性要求和科学性的探索，才有利于学生创新能力的培养。如机械类学生机械课程设计的考核，不仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用，还包含机械设计理念、原理，机械制造方法与工艺，以及CAD/CAM等内容，进一步健全创新思维。
2.采取多种形式的课程考核方式，体现职教特色。
考试方式要突出职业性、多样性、可操作性。突破笔试答卷的固有模式，采取口试、试验、参与实习、实地调查等多种多样的形式。考试重点由理论转向技能，考试地点由教室转向工场，考试成果由试卷转向产品，考试过程由两小时转向平时学习，教师观察和记录学生的表现，通过作业、项目设计、成果报告、问题讨论等考察和评价学生。例如云南国防工业职业技术学院针对职业教育对学生职业技能的要求，“引企入校”，第一年学生以“学生”身份学习，考核采用理论加技能；第二年学生以“学徒”身份进入企业学习，教师和企业专家以“师傅”的身份传授知识和技能，采用工作实习过程考核方式；第三年学生以“技工”身份学习，考核以职业技工标准要求。整个考核通过具体职业工作过程进行，方式灵活多样，成绩主要依靠对其职业技能达到的程度进行评估，考试更加贴近职业、贴近岗位，效果良好。
3.加强监管，完善考试管理体制，发挥考试功能。
根据职业标准，建立考评体系，制定考试质量的评价标准，体现考试的有效度、可信度、区分度，为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。建立健全考试结果评价和反馈机制，通过考试结果分析，总结教学经验，提高教学质量。突出考试导向功能，体现考试的职业教育特色，为高职教育的健康发展提供保障。
参考文献：
