引论：我们为您整理了13篇七上地理知识点总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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第一节地球和地球仪
1、地球是一个平均半径为6371千米，最大周长约4万千米，表面积5.1亿平方千米的球体。
2、纬线：与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈，指示东西方向。赤道是最大的纬线圈。
3、0度纬线是赤道;0度经线是本初子午线。地球仪上只有一条0度纬线、0度经线和180度经线。
4、经线：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。经线指示南北方向。
5、地球仪上能画出无数条经线和纬线。
6、0度经线以西称西经，用“W”表示;0度经线以东称东经，用“E”表示。
7、如果所画的经纬网图没有0度经线或者是180度经线，就看度数，度数向东增大的为东经，向西增大的为西经。
8、在以南极为中心的经纬网图上，度数顺时针增大的是东经，逆时针增大的为西经;在以北极为中心的经纬网图上，则相反。
9、赤道以北称北纬，用“N”表示;赤道以南称南纬，用“S”表示。
10、如果所画的经纬网图没有0度纬线，就看度数，度数向南增大的为南纬，向北增大的为北纬。
11、在以极点为中心的经纬网图上，判断南北纬要用以下规律：以南极为中心的，纬度是南纬;以北极为中心的，纬度是北纬。
12、0度(赤道)划分南北半球;200W、1600E划分东西半球。
第二节 地球的运动
1、地球绕地轴旋转，叫做地球的自转。自转的方向是自西向东;自转一周约为24小时。
2、地球自转产生的自然现象：昼夜交替、时间差异。
3、地球绕太阳旋转，叫做地球的公转。公转的方向是自西向东;公转一周是一年。
4、地球公转产生的自然现象：形成四季和五带。
第三节 地图
1、地图的三要素：比例尺、方向和图例。
(1)比例尺=图上距离÷实地距离
A、 比例尺的三种形式：线段式、数字式和文字式。
B、比较比例尺的大小：把比例尺化成分数比较，分母大的比例尺反而小，分母小的比例尺反而大;
C、大比例尺表示的范围小，表示的内容详细;小比例尺表示的范围大，表示的内容简略。
(2)方向：A、利用指向标定方向：指向标指向北方;
B、利用经纬网定方向：经线指示南北方向，纬线指示东西方向;
C、无指向标、无经纬网的地图：上北下南，左西右东。
2、熟记一些常用的图例符号。
3、海拔：某个地点高出海平面的垂直距离。
4、相对高度：两地之间的垂直距离。
5、等高线：海拔相等的各点连接成线。
6、等高线地形图的判读：
(1)坡度陡缓的判断：等高线密集，坡度陡峭;等高线稀疏，坡度平缓。
(2)山体不同部位的判读：A、山顶：闭合等高线的中心; B、山脊：等高线向低处凸;
C、山谷：等高线向高处凸; D、鞍部：两个山顶之间; E、陡崖：等高线重叠。
(3)几种陆地基本地形的判读： A、盆地：四周高，中间低。
B、山地：海拔高，地面起伏大; C、 丘陵：海拔较高，地面起伏较大;
D、高原：边缘陡峭，地面坦荡; E、平原：海拔低，地面平坦。
7、分层设色地形图可以一目了然地看出地面的高低形态和海底的起伏状况。
8、分层设色地形图上：蓝色表示海洋;绿色表示陆地;黄色表示山地。
9、地形剖面图：可以更直观地表示地形的高低起伏。
第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋
1、地球表面71%是海洋，而陆地仅占29%。“七分海洋，三分陆地”
2、陆地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。
3、地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。
4、面积最大的大洲是亚洲;面积最小的大洲是大洋洲。
5、面积最大的大洋是太平洋;面积最小的大洋是北冰洋。
6、北美洲的格陵兰岛是面积最大的岛屿。
7、赤道横穿过非洲和南美洲大陆。
8、巴拿马运河划分南美洲和北美洲;苏伊士运河划分亚洲和非洲;白令海峡划分亚洲和北美洲;丹麦海峡划分欧洲和北美洲;亚洲和欧洲的分界线是乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高家索山脉、黑海和土耳其海峡。
第二节 海路的变迁
1、海路变迁的主要原因：地壳的变动、海平面的升降和人类的活动(如：填海造陆)。
2、大陆漂移说是由德国科学家魏格纳提出的。
3、地球表层由六大板块拼合而成，板块处于不断运动之中。
4、板块间的基本运动方式：张裂拉伸和碰撞挤压。
5、板块交界地带地壳活跃，多火山和地震。
6、两大火山地震带：环太平洋地带和阿尔卑斯山-地中海-喜马拉雅山地带。
7、亚洲和非洲之间的红海在不断扩张。有人预言，几千万年后，红海将成为新的大洋。
8、欧洲和非洲之间的地中海在不断缩小。有人预言，几千万年后，地中海将会消失。
9、喜马拉雅山是由亚欧板块和印度洋板块碰撞挤压形成的。
第三章 天气与气候
第一节 多变的天气
1、天气的特点：时间短、经常变化。
2、人们经常用阴晴、风雨、冷热等来描述天气。
3、天空布满云时，为“阴天”;当天空无云或云很少时，为“晴天”。
4、风向是风的来向;风力是风的强弱，共分13级。级数越大，风力越强。
5、降水概率表示降水可能性的大小。
6、卫星云图上：绿色表示陆地;蓝色表示海洋;白色表示云区，云的颜色越白，表示云层越厚，云层厚的地方一般是阴雨区。
7、清新的空气，污染指数小;污浊的空气，污染指数大。
第二节 气温和气温的分布
1、气温年较差：一年内的最高月平均气温与最低月平均气温的差。
2、能绘制气温曲线图。
3、同一条等温线上，各点的气温相等。
4、气温的分布： (1)不同纬度地区：低纬度气温高，高纬度气温低;
(2)同纬度地区：夏季陆地气温高，海洋气温低;冬季陆地气温低，海洋气温高;
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2．从陆地面积看，的是俄罗斯，其次加拿大、美国，中国位居世界第四位。从人口来看，最多的是中国，印度居世界第二。
3．世界各国的政治制度主要有资本主义和社会主义两种。4．一些还没有获得独立的殖民地和属地，叫做“地区”。目前世界上有30多个地区。5．国界主要依据山脉、河湖、海洋、经纬线来划分。6．国界范围以内的领陆、领水和领空，总称领土。
7．目前，世界上有20多个发达国家，主要分布在欧洲、北美洲和大洋洲。亚洲的日本也是发达国家
8．目前，世界上有150多个发展中国家，大部分是二战后新独立的国家，主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲。
9．在国际上，习惯把发展中国家和发达国家之间的政治、经济商谈称为“南北对话”；把发展中国家的互助合作称为“南南合作”。
“南”——发展中国家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——发达国家主要分布在北半球，也有少数分布在南半球。
10．目前，世界上的国际组织是联合国，正式成立于1945年，总部设在美国纽约，其基本宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”。1
【第六章亚洲】
1、亚洲的地理位置：地处东、北半球，东北方向以白令海峡与南美洲为界，西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡与欧洲为界，西南与苏伊士运河与非洲为界，南面隔海与大洋洲相望。
2、亚洲是世界第一大洲：面积，跨纬度最广，东西距离最长。
3、人们按地理方位把亚洲分为：东亚、南亚、西亚、北亚、中亚、东南亚；中国位于东亚，东亚的国家有：中国、日本、朝鲜、韩国、蒙古。
4、分层设色地形图：（中部（深棕色——粉红色）海拔较高，四周颜色逐渐由浅黄色到浅绿的颜色——海拔逐渐变低）——亚洲地形的特点：中间高，四周低。
5、能在地图中找出下列地名，说出这些地理事物的表现形式：喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色区域）、西西伯利亚平原（绿色区域）、里海、贝回尔湖、死海（封闭的浅蓝色）、阿拉伯半岛、马来群岛、华北平原、印度河平原、德干高原、帕米尔高原、伊朗高原。
6、河流分布特点：发源于中部，呈放射状流向四周。主要河流有：长江、黄河、湄公河、恒河、印度河、鄂毕河、叶尼塞河。
7、亚洲气候特点：气候类型复杂多样，季风气候著，大陆性气候分布较广。分析其它大洲气候特点的方法：气候类型的分布规律和那种气候类型分布最广。季风气候的特点：夏季高温，冬季低温，降水季节变化大，集中于夏秋季节，雨热同期。
8、按人口排序：亚洲、非洲、欧洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增长率排序：非洲、南美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲。
10、国家的产业结构是衡量一个国家经济发展的重要指标，人均国民生产总值越高的国家，经济越发达，第三产业大，人均国民生产总值起低的国家，经济越落后，第一产业比重越大。
亚洲经济差异：东部沿海经注发达，西部内陆经济较落后，不同的海陆位置经济发展不同，不同的社会历史条件下的经济发展不同。
【第七章我们邻近的国家和地区】
1、地理位置：海陆位置（太平洋西北部）、大洲位置（亚洲东部）、纬度位置（经纬度跨度较广）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北国土狭长，并与经线斜交，使得日本的地理环境更为复杂多样，跨纬度最广，南北温差就大，跨经度广，东西地方时差就大。
2、地形特点：典型的岛国，以四大岛（北海道、本州、四国、九州四大岛）和3900多个小岛组成；国土面积37.7万平方千米；海岸线曲折，多优良港口（如神户、横滨），地形以山地为主、平原面积狭小、多火山、地震（日本地处太平洋板块与亚欧板块的交界处，地壳活动频繁，不稳定）
3、发达的加工贸易型经济：日本是世界经济强国，属加工型贸易型经济，对外依赖严重，要从国外进口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工业区：京滨工业区、名古屋工业区、濑户内工业区、阪神工业区、北九州工业区；分布特点：日本工业高度集中，主要分布于濑户内海沿岸和太平洋沿岸地区。
5、东西方兼容的文化：传统色彩与现代气息并存，中日文化交流源流长。
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一、确立学习目标，激发学习兴趣
俗话说：“有志定有趣，有趣必有志。趣从志生，志能生趣。”理想远大的人，学习动力才能持续。在中学地理教学中首先要给学生确立明确的学习目的。自觉认真听课，养成良好的注意力。联系实际激发学生学习兴趣是提高学生综合素质的有力措施。让学生目标――注意力――兴趣三方连为一体，学习兴趣就浓，求知欲望就越强，知识自然掌握得牢固。这样，学生就能在45分钟内保质保量地完成教师教授的知识点，实践证明，教学目的性越明确，越能吸引学生产生追求志向，提高学习兴趣，取得良好的教学效果。
二、改进教学方法，提高学生素质
地理知识的特点是和生活很贴近、真实，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅图画，美不胜收，为了让学生学得愉快，而且记忆牢靠，教师应当以“导游员”的身份出现，逐渐把学生带入知识的海洋，为了加强记忆，本文认为教师在教学中逐渐摸索出几种行之有效的记忆方法，提高学生成绩，让学生把上地理看成一件轻松愉快的事情。
1.搞一分钟知识竞赛
应用头脑风暴法，教师可以在每节地理课前拿出3分钟时间复习以前旧知识，虽然简单，却改变了以前学生哇哇背、老师大量看的旧习惯，把知识点浓缩成几个很简单的词汇，写在小黑板上，让学生准备好纸和笔，用一分钟时间看，两分钟时间写，交上来以后，等下课前一分钟再总结一下。这样所有学生都可以充分利用好“看”，一分钟把重点知识记得牢固。例如，在温室效应的复习中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、辐射、热量带、经济、冰山、沿海、地下水等关键词，让学生观看并回忆，连接成线，把上堂课的知识点尽可能回忆串联起来。
2.口诀记忆方法
一些零散的地理知识不加整理，一般很难全部记住，在大量翻阅资料的基础上，把它们编成顺口溜，方便记忆。如在中国地形讲解中对我国地势阶梯分界线的记忆，就可以通过“一二阶梯分界线，昆仑祁连横断山，二三阶梯分界线，大兴太行巫雪峰”完成。用不了两分钟，所有学生都可以对答如流。通过这样的口诀，学生一目了然，张开想象的翅膀，上地理课感到非常愉悦轻松，既能学到知识又是一种享受。
3.学画地理知识树
如学习中国地理图时，可以在一张图上解说中国的地貌，“山脉、盆地、平原、湖泊、河流、交通干线”等利用地图可以增强学生观察记忆力，使学生过目不忘。学习世界地理知识，可以把七大洲、四大洋作为树枝和枝丫，利用几张图把世界几个区域及各个区域的气候变化解说得一清二楚，把几页甚至几册书浓缩在一张画面上，把厚书变薄，学生对知识的掌握率大大提高。
三、重视学法指导，培养索取精神
班级的兴衰就在于它的活力，全班学生要在地理知识上齐头并进，才可以推动整体素质提升。教师一般潜意识里都会将一个班的学生分为上中下三个等次，根据进展随时调换。可行做法是通过实践诱发学生好奇心，比如，让每个学生通过小小的乒乓球画上七大洲、四大洋，再用不同颜色标出五带名称。用直观的作图法把学生带进五彩缤纷的世界，开发其智力。这样的方式巩固了课本知识，提高了学生的兴趣。课本中还有一些细节应当尽量与时间结合，除了就地参观自然环境外，还可以给学生出示图片视频等，因为地理教学中有许多内容和现象是学生从来没有见过的、相对比较抽象的。比如，讲解地震之前，可以先播放纪录片，然后提出问题，地震的危害这么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有没有什么规律呢？我国是否是一个多震国家呢？这样一来，学生学习兴趣大增，再加上教师精辟的讲解，有效提高教学质量。在具体实践中教师可以根据教学内容制作选择不同方式，从而进行有针对性的辅导，在有限的课时内加大课堂知识容量，提高教学质量。
综上所述，教师选择教学方法的时候要注意合理选择，选择时不应当单纯追求幻灯片等内容的趣味性，而应该摆好科学性、思想性和趣味性的关系，按照科学性是基础，基础性是灵魂，趣味性是手段的原则选择，结合学生生理和心理发展特点选好教学方式，这其中非常重要的一点就是培养学生的地理思维能力。地理思维能力是人的大脑对地理事物和现象进行的由表及里的本质属性的概括认识过程，包括分析综合、比较鉴别和判断推理。在传授知识的过程中根据传授知识内容，充分启发学生思考、分析问题，使学生善于动脑筋，多使用形象性语言和直观教具，多创设问题情境，善于引发学生思考。
参考文献：
[1]曹书通，曹书铭.中学地理课堂教学目标的发展与展望――以历年中学地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考，2013（10）.
[2]曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育，2013（S2）.
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地理是一门科学性、趣味性、实用性为一体的综合性学科。而初中七年级的地理课程就是学生第一次系统学习这门科学。通过系统学习，它给学生带来的，不仅是丰富的知识，更是人生观、世界观的一次提高和升华。因此，初中地理教学对每一位教师来说是任重而道远的。
对于担任了几年初中地理教学的笔者来说，由衷地喜欢、热爱这门科学。尽心尽力地将笔者学到的地理知识以及对地理的感悟传授给学生，真诚地期望学生的人生也能因地理科学而精彩。与此同时，对自身的教学也在不断总结经验、教训。日积月累，便有了自己一套独特的见解。
当今世界，科学技术日新月异、飞速发展。各种信息扑面而来，人们的视野眼花缭乱、目不暇接。经济发展欣欣向荣，我们的国家也在不断地壮大、强盛。在这样的社会背景下，我们所面对的学生大多数家境优越，手机、电脑、高级轿车等高科技产品已成为生活的第一需要。通过各种渠道获得的信息已将他们的世界装点得色彩斑斓。这样的学生，不再是腼腆老实、唯唯诺诺的孩子，而是一群个性张扬、开朗活泼的90后。
面对这样一群有思想、有个性的学生，旧的教学理念已不再适应新型课堂，单纯的说教远远不能满足他们的求知欲。“还课堂给学生”的呼声一浪高过一浪，那么教师应当有新的招数。于是“三模块教学法”便在我的教学过程中应运而生了。
所谓“三模块教学法”，也就是“三点教学模式”，即以教材、学生、教师为基本要素，以基础知识、识图能力、情感价值培养为基本步骤的教学方法。教材、学生、教师三者各为一体，却又相互联系，相互依存；基础知识、识图能力、情感价值培养三者层层递进，不可或缺。只有将三大要素与三大步骤合理结合，才能达到教学效果的最优化。
1 教材、教师、学生各为一体，又紧密联系、相互依赖
1.1教材是一切教学活动的基础
《全日制义务教育地理课程标准》对地理知识结构的难度要求并不高，除了最基础的地理知识点以外，更看重的是学生地理分析能力、实践创新意识和正确的情感价值观的培养。体现在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《义务教育课程标准实验教科书 地理》在教材内容的编排上有了很大的改变。教材中生涩的文字叙述明显减少，相应增多的是各类图片及相关活动。这就要求教师在日常教学中注重培养学生读图析图的能力、综合运用已有知识解决问题的能力以及学生个体之间讨论问题、协作解决问题的团队意识。因此，对教材的把握，也是对课堂、对教学的把握。
1.2教师是“指路标”，是“灯塔”，为在知识海洋里畅游的学生指明方向
在教学活动中，教师是不可缺少的重要角色。对于教材有着较深理解的教师，在课堂中所扮演的角色，是“指路标”，是在每一个知识的十字路口为学生保驾护航、亮灯开路的人，因此，教师的引导作用不容小视。
对于每一个初学地理的人而言，优秀的教师是他们热爱地理的源头。面对这群思维跳跃、好奇心重的90后学生，教师的教学方法也应一改往日死板的说教，顺应潮流：以疏代灌、以幽默代严肃、以实践代空想，让学生爱上地理，让兴趣成为学生拥抱地理的动力。例如，七年级上册《地图》这一章中，要求学生判读山体中鞍部的等高线地形图。很多学生在生活中对于鞍部没有实际感受，因而理解起来比较困难。在这部分的处理上，笔者用了一个比较形象的比喻：学生们大多在电视上见过双峰骆驼，也见到过人们骑双峰骆驼的情景。于是笔者告诉他们，“鞍部”就是骑双峰骆驼时屁股的所在地。学生一听，乐了，同时也在不住地点头，因为他们形象地理解了什么是鞍部。
1.3学生是“行路者”
在教学活动中，教材和教师的地位不可小视，可真正的主人翁，是学生。现代教育所强调的，已不再是教师的教，而是学生的学。只有让学生把教材上的书本知识，转化为自身的实践创新能力以后，教学才算大功告成。因而，在课堂教学中，学生发挥自主学习能力对于整个教学来说，至关重要。目前，一些刚从小学毕业进入初中学习的七年级学生，尚未适应初中学习生活，对教师的依赖性很强，不善于观察生活，缺乏独立思考和动手分析能力。这样的情况也体现在了七年级地理课堂中。例如，在学习《地球的自转》一节时，当讲到地球自转方向为自西向东，并要求学生自行演示地球自转方向时，大多数学生无所适从，目光死死地盯着笔者，等待着笔者演示结论；只有极少数学生拿起身边的小地球仪一边用手比画着方向，一边试着转动地球仪。由此，笔者意识到大多数学生缺乏通过教师的一些小提示，主动探索问题答案的意识。如果不培养学生主动思考问题的习惯，进一步培养其他地理分析能力将变为空谈。于是，笔者刻意减少学生被动抄写笔记的机会，大多数笔记都要求在理解笔者的讲述分析后，自行记录。此外，课堂上笔者也不再为学生简单地得出结论，而是将分析过程着重化，结论交由学生自己总结，再由笔者加以点评。一个月后，学生的主动学习意识明显加强。
总之，教材、教师、学生是教学活动中不可缺少的三大要素。他们各行其职，却又相互依赖，为顺利完成课堂教学任务、实现教学效果的最优化不断地发挥作用。
2 基础知识、识图能力、情感价值培养三大步骤，层层递进，缺一不可
2.1地理基础知识是构建地理知识体系的奠基石
初中地理毕业会考所考查的，也正是以基础知识为重心的。所以，在初中地理教学中，加强基础知识能力训练，是很有必要的。例如，七年级教材中所讲述到的经纬网、方向的判定、等高线地形图的判读、气温和降水曲线图的判读等，都是最为基础的地理知识点，是每一个学习地理的人必须掌握并熟练运用的技能。它就像是一把钥匙，为我们打开神奇的地理殿堂奠定了基础。
2.2注重识图能力的培养
识图能力，即阅读地图、分析地图并能在地图上提取正确、有效的地理信息的能力。它是地理学习者应该具备的最基本的技能，是地理教学的重点，更是地理教学中的难点。对地图的分析将贯穿在地理教育的始终。从眼中有图，到心中有图，是学生逐步掌握地理学习技能的过程，这需要教师在教学过程中潜心指导，潜移默化。就初中地理而言，从经纬网图到等高线地形图，从七大洲四大洋分布图到气温降水曲线图，从中国地形图到世界气候图，从中国省级区划图到长江黄河水系流域图，不同类型的地图将带给学生不同的读图方法和技巧。
以“经纬网”图为例。经纬网是七年级上册第一章《地球和地图》中的重要内容，要求学生能在经纬网图上准确地判读出某一个点的经纬度，并能判断方向。“经纬网”是初中地理教学的开篇之作，重要性可见一斑。对于经纬网的应用，生活中不胜枚举，小到电影院找座位、汽车上的GPS导航系统，大到卫星发射、地震台风等灾难的防治以及救援人员能准确而迅速找到遇难地点等等，它贯穿于我们的生活的方方面面，实用性很强。而正是这样一个知识点，却成为了七年级学生学习地理的第一个拦路虎，读懂经纬网要求学生具有一定的空间想象思维能力，这恰恰是七年级学生所缺乏的。
因此，在这部分的教学处理上，首先要树立学生对于经纬网的立体概念。于是笔者使用到了“经纬网地球仪”。然后将学生已有的经线、经度和纬线、纬度的各个特性总结并结合起来，达到“线线都了解，特点心中明”的目的。最后，识图也是个熟能生巧的过程，让学生多见识几种不同的经纬网构图，多看多想，相信这个“纸老虎”是很容易被击破的。
2.3进行情感教学培养学生正确的价值观
学习是让学生成为有知识、有素质的人。而教育，正是帮助学生逐渐成才的重要手段。教师不应该将学习成绩的好坏作为评价学生的唯一手段。事实上，一个优秀的学生所具备的，恰好是正确的人生观和价值观、面对困难不服输的坚毅和良好的心理素质。所以，在初中地理课堂中，教师可以用神秘的宇宙知识来勾起学生强烈的求知欲，进一步培养学生放眼世界的博怀；可以用的事例来唤起学生浓厚的爱国之心，借此激起学生“为中华之崛起而读书”的勃勃雄心；还可以用各类自然资源的日益枯竭的残酷现实、人类生存环境的日益恶化来警示学生爱护环境，保护地球，就是保护我们人类自己。
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现将我的基本做法列举如下，仅供同行们参考：
一、认真领会课程标准的编写意图、教学内容、重难点及教学建议、评价方式等。
二、吃透教材，精心备课，认真做好课前准备工作，如该带哪张挂图，该用哪些相关教具等等。（我的办公桌上时常备有1把教鞭、6块磁铁、3本地理知识集、各类地图册、缩放尺等等用来自制教具）。
三、课堂上可将教材中的重、难点内容用草图或表格或“知识树”或形象的符号在黑板上给学生直观、抽象地展示出来，以便加深印象，帮助理解，建立图形观念、空间观念，提高逻辑思维能力，在头脑中形成地理事物与地图的联系，及其在图中的方位、事物间的关系等等。做到图文并茂、事物结合、学用一致，并联系学生经历过的或身边的实际问题解析教材内容。这样就会让学生感觉到地理知识与我们的生产、生活息息相关，并不是那么可望而不可及了。
四、教师要善于归纳总结，勤动手，勤动脑，把学生认为知识点多、内容杂乱的内容，分门别类编成顺口溜或七言绝句或歌诀等形式，便于学生记忆。如对我国34个行政区的全称、简称记起来就比较困难，我采用了如下歌诀形式后，学生记得又对又快：
（一）、简称歌诀
1、沿海地区：辽冀京津鲁，苏沪浙闽粤，桂琼港澳台；（除北京外另14个省市区都分布在沿海地区）。（15个）
2、陆疆地区：吉黑内蒙新藏云；（6个）
3、黄河上中游地区：青甘宁，陕晋豫；（6个）
4、长江上中游地区：川渝贵鄂，湘赣皖。（7个，共34个）
（二）全称歌诀
两湖两广两河山，五江（疆）二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙古海福吉安，重庆特别港澳台。
五、随时测验，及时逐一改卷，发现问题及时校正，同时引导学生多看图、多画图，互相提问，小组讨论，鼓励向老师提问等，调动学生学习地理的积极性。
六、对于容易混淆的问题，教师要善于综合比较，比如：中国四大区域间的界线与季风区和非季风区间的界线与三级阶梯的分界线，我是这样让学生辨别的，如下图所示：
（一）我国地势三级阶梯间的分界线：（————）
1、第一、二级阶梯间的界线：昆仑山—祁连山—横断山脉；
2、第二、三级阶梯间的界线：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山；
（二）我国四大区域间的界线：（．—．—．—）
1、北方地区与南方地区，以秦岭—淮河为界；
2、北方地区与西北地区：北到大兴安岭，南到长城，西至祁连山脉；
3、青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区间的界线与第一、二级阶梯的界线一致。
（三）季风区与非季风区间的界线：（————）
大致沿大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山脉一线为界，与400毫米年等降水量线基本一致。
这样在同一幅中国轮廓图上进行分析比较，学生便区别开了。
以上几点做法也许不成熟，然而当我走进课堂时，教室里常响起一阵阵欢快的掌声，个个面带笑容。
当我上课时，课堂气氛常常特别好，一本本整齐、完美的笔记，让人爱不释手，尤其是九年级两个班的学生，给他们上课简直是一种享受。
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高中地理学科主要包括自然地理、人文地理和区域地理三大模块，《高中地理课程标准》明确指出："地理教学中应发展学生的逻辑思维能力"。在地理教学实践中，与人文地理、区域地理相比较，自然地理更显得复杂抽象，相当一部分教师感到"无计可施"，很多学生感到"晕头转向"，教育教学效果不尽人意。因此，在多年的教学实践中，笔者一直在寻求一条破解自然地理教学难题的"终南捷径"，就是侧重将自然地理的概念、判断和推理等知识进行整合，运用地理逻辑思维，在引导学生整理、归纳、概括、总结等重点知识的基础上，着重引导学生学会透过现象看本质、理清事物内在联系，进而培养逻辑思维能力，充分调动学生学习积极性，提高学生综合素质。
下面，笔者就自然地理教学中的逻辑思维能力培养进行简要论述，借以抛砖引玉。
1.教材编写扫描
高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成，共同必修课程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三个模块组成，高中地理选修课程由"宇宙与地球"、 "海洋地理"、 "自然灾害与防治"、 "旅游地理"、"城乡规划"、"环境保护"、"地理信息技术应用"七个模块组成，其中"地理1"、 "宇宙与地球"、 "海洋地理"等模块属于自然地理范畴。"地理1"的主要内容是：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响；"宇宙与地球"的主要内容是：宇宙、太阳系和地月系、地球的演化、地表形态的变化；"海洋地理"的主要内容是：海洋和海岸带、海洋开发、海洋环境问题与保护、海洋权益。
无论从地理教材的模块编排看，还是从自然地理的内容布局看，地理学科知识链的联系与融合的脉络清晰，具有很强的综合性、关联性和逻辑性，可见编者匠心独运，充分体现了纲举目张，便于教学以简驭繁，需要在教学实践中探索、总结和运用。
2.教学误区盘点
高中自然地理知识体系，具有很强的综合性和逻辑性，这就要求教师和学生的在思维上要有一定的广度和深度，才能在课堂教学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。然而，在教学实践中，特别是对其逻辑性的认知，不深不透，只停留在表面，存在两个误区：从教师角度审视，很多教师习惯性地沿用传统单向、灌输式的教学模式和组织形式，教学方式与教学内容总是一成不变，使得地理教学陷入"单向化，"统一化"的死胡同，在很大程度上影响了地理教学质量的提升，也限制了学生个性化素质的培养。从学生角度审视，一些学生常常用片面的、孤立的观点看问题，不能根据教师的逻辑引导进行思考，导致在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如：在"热力环流"这一节，学生不能充分理解由冷热不均引起各个环节的先后顺序，导致对大气运动的产生原理没有理解透彻，产生垂直气流也都是由高压流向低压的错误结论。
3.教学策略导航
高中地理学科包含了自然地理、人文地理和区域地理三大部分，对学生具有不同的要求，自然地理的教学，更加需要注重逻辑性思维的培养。在课堂教学中，教师应该结合自身的特长积极创造条件，运用各种教学手段和方法，努力帮助学生建立思维模式，提高逻辑思维能力，进而全面提高地理教学质量。
3.1 深入研究教材教法，挖掘逻辑思维源泉。人教版新教材中，关联性很强，有利于培养学生逻辑思维，可以从逻辑思维的角度对教材进行专门研究，并探索与之配套的教学方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响四部分，各章节之间紧密联系。所以，在教学过程中要充分利用，引导学生解读目录，开始有意识培养逻辑思维。
3.2 透彻理解基本概念，形成正确逻辑思维。对基本概念的理解是学习的基础，但有些学生特别是文科学生，仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成不少学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如：对地方时的描述，教材中只提到"东边的地点比西边的地点时间要早"，只讲相对性，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而不少老师开展教学的时候也没有强调时间是怎么定出来的，而且讲到国际日界线又是一带而过，从而使学生在思维能力上形成障碍，做一些普通一点的题目没问题，但对较难的题目就找不着头绪。又比如学生对日界线理解，经常认为0°是自然日界线，更有学生经常固执的认为晨昏线上地方时都相同，导致整题的解题思路都错了。
3.3 激发学生学习兴趣，活跃逻辑思维能力。只有学习兴趣提高了，才会去主动思考、推理，学生的思维才有可能活跃。比如：在讲授《河流地貌的发育》时，侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是难点，我结合本地的河流画出简图，学生一想到是自己经常去游玩的地方，非常兴奋，连很内向的同学也积极回答。而当我利用Google Earth软件展示学校附近的安溪大龙湖河段，形象真实的场景，再难的知识点都变得浅显易懂。又如：讲"山地对交通运输的影响"，由于本地区是典型的山区，我又一次利用Google Earth软件，展示了本地交通线路的分布，交通运输方式与布局一目了然。学生分析之后，甚至还能自己推出聚落形成的影响因素。
3.4 精心提炼教学方法，灵活运用逻辑钥匙。在高中自然地理教学中，内容偏向于知识记忆的部分，可以用演绎法进行讲解。例如在《地球的圈层结构》中，"一波二面三圈层"将整节课的内容联系起来，再运用演绎法将具体知识点展开；而那些相对较难且需要一定的逻辑推理能力的知识，引导学生用归纳法总结出结论。例如：《地球的运动》，这些知识点可以使用归纳法，通过板画、教具演示和幻灯片教学等方式向学生展示地球运动的基本内容，引导学生独立思考问题，进而得出结论。
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一、把枯燥的地理学习兴趣化
兴趣是成功之母，兴趣是最好的老师。一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是人们获得知识和技能的一种力量，也就是推动学习的直接动力。抓住学生的兴趣点就较为重要。
抓住学生兴趣点，运用多种教学方法激活课堂气氛，激起学生学习兴趣，打造高效课堂；提高教学技能，走进学生心理，能提高学生学习地理的兴趣，利于打造高效课堂。
中学生对做游戏感兴趣，我就把地理学习游戏化，游戏方式有很多，其中有猜谜语、角色扮演、一字开花等。在学习我国行政区划这一节内容时，我运用了猜谜语的教学方法，就是猜谜语记地名，教师提供几个谜面，先引起学生的兴趣，如：①北风。②两列火车撞头。各打一省级单位名称；然后让同学们搜集或者编写相关谜语，最后在班内列榜展示。
我最成功的一次角色扮演教学方法是在2008年濮阳市市级优质课比赛时用的，我抽的课题是中国的地形地势，几分钟的备课时间，一晃而过。当我走向讲台的一刹那，我突然发现：学生是面朝北坐，地图上的方位跟实际方向一致，左西右东，更巧的是三排双人桌、两条通道，跟地势三级阶梯正好吻合，灵机一动，临时安排一项角色扮演活动：西排为第一级阶梯，中排为第二级阶梯，东排为第三级阶梯，两条通道为阶梯界线，每阶梯个代表分别叙述本阶梯的地形类型、阶梯的界线和主要地形区。正是因为这一活动，使这节课又多了一个亮点，这次比赛我获得了第一名。
我还善于自编顺口溜，用着顺手、也顺口。比如中华五岳及所在地，就很容易混淆，经多次改编最终敲定一顺口溜：东西南北中，麻将中五风，泰、华、衡、恒、嵩，鲁、陕、湘、晋、豫，嵩山我家中。在这一顺口溜中，我利用了学生对人人皆知的麻将感兴趣这一点，既巧排五岳顺序、巧计五岳位置、既激发了学生学习兴趣，又渗透了爱我中华、爱我家乡的感情教育，完全符合三维目标教学。
二、巧用教材中的数量关系和地图
巧用教材中的数量关系，比如：学习地球的大小时，全球总面积约5.1亿平方千米，可以与五·一劳动节联系起来，陆地总面积1.49亿平方千米，可以记成“一点死酒”。学习七大洲面积大小时，可利用七大洲的面积之间数字关系进行教学：900×2=1800（单位：万平方千米），也就是说两个大洋洲的面积是一个南美洲面积。你指出一个，让学生顺杆爬，寻找其他大洲之间的数量关系，加减乘除，人人都会，每个学生都能找出几个数量关系，如：2400-1400=1000（单位：万平方千米），表示北美洲的面积减南极洲的面积等于欧洲的面积，4400-3000=1400（单位：万平方千米）表示亚洲的面积减非洲的面积等于南极洲的面积，4400-2×1000=2400（单位：万平方千米），表示亚洲的面积减两个欧洲的面积等于北美洲的面积，从而达到识记各大洲面积。
巧用地图，湘教版教材有很多地理事物分布图，我随机把它们变成填充图，如七年级上册85页，世界气候类型图，可让学生随机对照注记把12种气候类型名称填到图中适当的位置，为识记气候类型的分布提供了直观明了资料，只要不是色盲都能完成，差生也会有种成就感，人人参与，充分调动了学生的积极性。后来我发现，习惯成自然，每逢有这种图出现，不用安排，学生就主动的完成啦。
三、坚持用“三板”（板书、板图、板画）教学
“三板”教学是地理教师必备的基本功。虽然已经进入了信息社会，多媒体教学已进入课堂，可“三板”仍然非常重要，“三板”教学是媒体不可替代的常规教学手段。精心设计的板书，对学生理解、掌握地理知识，培养发展地理思维，复习、巩固、运用地理知识等，都有重要作用。有些学生举一反三，以板书为范例，自己学会编写知识概要、复习提纲、教材的知识体系等，形成了较强的自学概括能力。板图是课件中电子图无法代替的，当一幅板图出现在黑板上时，学生会产生对老师的敬佩之情，这也有助于促进教师与学生之间的交流；既可活跃课堂的气氛，又加深了学生空间概念，加固对知识点的理解和记忆。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图、课件上地图等的不足。
四、把繁琐的地理事物名称或地理事物之间关系简单化
许多地理事物记起来不好记，说起来不好说，应抓住关键字，教会学生见一字而知全部，比如，学习新疆时，新疆地形轮廓的主要特佂是三山夹两盆，可以大大的、慢慢地在黑板上板书一个“疆”字，边板书边叙述：泰、准、天、塔、昆，疆字慢慢分，三横是三山，两田是两盆，用“弓”保边疆，国土永不分。
五、把地理内容表格化
表格教学是我运用最多的一种教学方法，常用于给同一地理事物分层次、不同地理事物之间的比较等。如：世界五种基本地形特点的比较，人口、人种的分布、宗教的分布等，七大洲的面积、海陆位置、地形特点、气候特点的比较等都可利用表格来进行对比记忆，开始学地理时可由教师提供表格，让学生填写或口述内容。久而久之学生就形成自制表格学习的习惯，需要时随机就能列表格辅助教学。
六、制定学习的竞争机制
在马斯洛需要层次图中，“自我实现”是最高层次的需要。针对中学生的这一心理特点，我准确把握时机，引入竞争机制，有效地调动学生的积极性，其中一项是：课前提问，问题一出，张口就来，划对号，否则划差号，每次我都做好记录，一月公示一次。第二项就是睡前聊三分钟。我校都是住宿生，回宿舍后学生扯东家拉西家，容易制造矛盾。近两年我就安排他们聊学习内容，正好为课前1分钟提问做准备，起到了一箭双雕的作用。
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一、针对学生情况，设计学案导学有突破
告诉学生要完成哪些目标，根据目标调整教学。在地理教学过程中，学案教学是非常重要的一种课堂形式，也是我们教师培养学生良好思维能力的有效途径。在指导自习时，要想提高学生的自习能力，还必须培养他们“勤动笔”的习惯。首先，我们学生规定了统一的自习符号，如：题目中关键字用“”，重点内容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同类用“ ”，每个相关的知识多有特殊符号，学生一目了然。学案编号突出空间概念，充分利用图册来思考问题。
二、借助知识提钢，提出问题
利用学习潜能，问题设计的生活化。“思维自惊奇和疑问开始，思维的起点是问题，课堂教学就是要不断地发问，让学生思考。因此，精心设计疑问非常重要，而问题设计的生活化则更有利于激发学生的兴趣，发展学生的能力和思维。
如：讲到“季风的影响”时，我们可以问：“季风有什么价值？”这样的提问直接而有效，让学生思考。季风对自己的生活有什么价值？对生产和生活有什么价值：让学生带着问题进入“季风气候”的学习，并通过本课的学习，能使学生全面理解季风的特点是雨热同期。学习中国的疆域时，我用了3个道具：3幅地图，上面印有3个国家的疆域。在课程推进中我分别提出三个问题：（1）内容导入设问。这三个国家分别位于浙江义乌的什么位置？旨在引导学生观察、交流讨论这3个相邻国家分别位于哪两个半球？经纬度范围怎样？（2）各国的轮廓看起来像什么？（3）能力升华设问。如果你将来要去外国留学，你会选择哪一个国家？为什么？旨在提高学生参与实践的技巧与能力。
三、对比新题，让学生善于质疑
比较是在思维上将地理事物各部分：个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考法。在课堂教学中为了区分相应的概念，我们经常会运用到此分析法来教学，从而可以让学生在对比分析中把握不同点，区分各自的突出特点，从而更好地把握知识点。如果教师就局限于理论知识的对比，这难免枯燥乏味，学生不愿意学，效果也大打折扣。但如果教师从生活实例入手，运用生活和智慧，引导学生通过分析教师设置的生活实例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：讲到“秦岭―淮河分南北”时，列出北方与南方的一张表格，从温度带、一月气温、气候、地形、降水量、农作物、民居特色、水文特征等角度思考。对此我做以下要求：（1）要求学生立足于平时观察的基础上，罗列出他们各自的特点。（2）要求学生在第一步的基础上；学会从不同的角度充分运用对比分析法，探究讨论他们之间存在的不同点，要求尽可能多地找到两者的区别。（3）要求学生在教师的点拨下梳理归纳，形成理论体系。学生在小组内讨论不明白的问题，老师进行指导并参与讨论，达成共识。最后让一位北方学生和南方学生来完成教学，这两个地方都是学生非常熟悉的出生地，效果特别好。
四、注重联想，培养学生的形象思维
在初一历史与社会学科的学习过程中，仅凭死记硬背机械学习是远远不能取得理想成绩的，就更不要说提高培养学生良好的思维能力了。笔者认为，我们应在教学过程中引导学生多方联系，积极联想，由此及彼，将地理知识在自己的头脑中形成一个有条不紊的知识体系，它们纵横交错，但又融会贯通，举一反三，培养学生的形象思维。如：讲到我国季风气候的显著时，我根据中国的纬度从南往北气温愈来愈低的规律让学生从地图中找到三类季风气候：热带季风气候，亚热带季风气候，温带季风气候，并利用谐音简称为（热鸡，亚鸡，温鸡）。得出：纬度与气温密切相关，从而使思维变得更有培养的价值，学生的眼睛放射出光芒。
五、借助教材，乘势引伸，引导学生学会探究
在教学设计中要善于总结教材中的辨证思维素材，笔者要求学生利用PPT的形式在课堂上，进行了展示，有助于提升自己的地理素养。我国的疆域四至：先和学生一起看我国的地图，问学生“我国的轮廓看起来像什么？”学生一定会回答：“像一只报晓的雄鸡。”再进一步引导学生展开想象。“那祖国的四个端点分别是雄鸡的什么部位呢？”最北端在头上，最南端在脚下，最西端在它尾巴的部位，最东端在嘴的部位。之后我们一起总结出四句话：头上顶看黑龙江，脚踩曾母暗沙岛，帕米尔上摆摆尾，嘴喝两江汇合水。这样当学生想起我们国家的轮廓时，就会回忆我国的疆域四至。
六、运用事物是普遍联系的观点评价地理现象
事物是相互联系、相互影响的。地球表面各种地理现象成因是多因素综合作用的结果，如气候是纬度位置、海陆位置、地形等因素综合作用下形成的。如赤道附近的热带雨林气候的形成原因是：由于纬度低，所以终年高温，由于终年受赤道低气压控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影响，使热带雨林气候呈块状分布。
评价人类活动的影响是要体现全面的观点。传统的民居体现出当地的自然地理环境的特点，如西亚的房屋墙厚、窗小，因为西亚为热带沙漠气候，白天炎热，昼夜温差大，厚墙可以减少白天通过墙壁传导进入的太阳热量，小窗可以减少白天从沙漠地区吹来的热风。
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教材的差异牵涉教师的差异和教法的差异。初中历史与社会课由历史、政治、地理等专业教师实施教学，因为各专业教育思想的差异性，历史与社会课的教法不一样，非地理专业教师在实施教学过程中缺乏地理“区域性”意识。再加上地球与经纬度等相关“定位”知识教学、能力培养是由科学课程来完成的，区域地理学习中需要的基本空间概念及方法很难在科学课程中真正落实。
二、考试指挥棒没有用好
毋庸置疑，考试是我们现实社会最重要的评价方式。学生学得好不好，考一考就知道，初中历史与社会课在地理部分结业阶段没有比较正规的考试，有许多内容因为不考就不教了（至少杭州市区是这样的）。区域地理教学处于弱势状态，学生没有基本地理概念，没有练好读图、用图的“童子功”。
2009年6月的高考，浙江省开始使用自己命题的文科综合试卷，在浙江省教育厅出台的《考试大纲》中关于考试范围有关区域地理内容的要求是这样阐述的：“……以及浙江省义务教育中地球与地图、中国地理、世界地理的有关内容。”以此《考试大纲》为准，浙江省文科综合考试中区域地理的要求会下降，会顾及浙江省初中阶段区域地理教学知识、能力薄弱的客观现实。但实际情况是，浙江省自己出的文科综合卷考了较多的区域地理内容，有些内容还属于识记地图层次的考题。
例1：2010年高考第5题（图略）
甲、乙、丙、丁的主要经济作物依次是
A.茶叶、咖啡、棉花、橡胶
B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄
C.棉花、黄麻、香蕉、可可
D.花生、大豆、茶叶、棉花
例2：2013年高考第36题（材料、图略）
（1）我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件是 。与美国棉花带相比，制约我国新疆棉花产区发展的主要农业经济因素有 、 。
两个区域具体的棉花生产状况相比较，这不是考农业！在考查区域地理，需要对新疆棉花产区和美国棉花带地区环境有深入的了解。
例3：2014年高考第7题（图略，图中注有106°和106.5°）
下图为我国某地沿北纬38.5°所作的地质构造、地貌剖面图。
7.对图中四地地质构造成因、地貌外力作用方式叙述正确的是
A.①地断裂抬升、黄河干流流水侵蚀
B.②地断裂下沉、黄河干流砂砾洪积
C.③地断裂下沉、黄河干流泥沙冲积
D.④地断裂抬升、黄河干流泥沙堆积
该题表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二节的内容，但实际上必须明确记住黄河各地位置，才能做出正确判断，属于考核区域地理中识记地图层次的要求。
例4：2014年高考第37题（材料略）
（3）安顺和昆明位于准静止锋两侧，比较两地冬季气候差异，并解释其原因。
准静止锋的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三节的教材中没有任何叙述，在2000年以前的人教版《中国地理》及高中课本《地理》中有昆明准静止锋内容，这是地形原因形成的准静止锋，具有区域特殊性，是深层次考核区域地理。
综上所列试题，文科综合中的地理高考还是按照20世纪80年代的课本使用惯性运行着，课程改革及课本更换只是在原有地理知识的基础上增加了新的内容。在高考指挥棒下，浙江各地区的统考、联考都加入很多区域地理考试内容，因为高中地理教师们不知道区域地理教学的边界在哪里。
三、规则制订者很任性
最近关于2017年高考改革的《浙江省普通高中学科教学指导意见》已经，富有地理学理性特征的必修Ⅰ第一章第三节《地球的运动》从基础要求中删除，发展要求中还保留。在必修Ⅲ的学业水平考试及高考选考内容中加入三节“认识大洲、认识地区和认识国家”的区域地理内容，区域地理比例明显增加，这又是什么信号？浙江省的新高考规则制订者重视区域地理，高中地理教学重视“地”，而轻视“理”！在试行新高考方案的2013―2014年高一地理教学中，三节“认识大洲、认识地区和认识国家”内容没有配套的教材，湘教版的必修教材没有为此作任何改动，浙江省的地理教师们自己编印材料，应对学业水平考试！
四、应对策略
教师之所以有区域地理教学之惑，其实是对新高考和新课改有所期待！希望有明确的区域地理考试纲要及比较正规的区域地理教材等，以便于减轻学生的学习负担。面对错综复杂的状况，总结前面几年我们应对高考的经验和心态，可以有以下应对策略。
（一）系统学习区域地理
系统学习区域地理很有必要，虽然“八股式”的区域地理教学方式常常受到批判，但这是建立地理学科综合思维的必要方式。一些地理原理在不同地区有不同的表现，需要展开一定的空间加以演绎，这就需要系统地学习区域地理。区域地理教学还教会学生运用地图扩展知识，这些基础知识是学生地理思维的逻辑起点。
例如：杭州市2014年二模考试37题
（1）七月中下旬，沿318国道驱车进藏途经A、B、C、D四路段时，能看到油菜花盛开的是 、
。
题目的原意是考核在已知A（长江中下游）地区3月油菜花开的情况下推测：由于垂直地带性变化，在7月青藏高原油菜花才开，结果学生的G分点是他们不知道杭州3月份大片大片开着的黄色花是油菜花！
在区域地理教学中，教师和学生常常忽视农作物的地理分布，如小麦、棉花、油菜等作物的分布，把这些当作识记层面的知识一带而过。其实我国商品棉基地的南疆、冀中南、长江中下游地区的布局条件是不一样的，教学过程中需要对中国及世界主要棉花分布区作比较，才能对棉花布局条件作出正确的判断。地理原理在区域中的表现，通常会因为区域的差异而呈现一定的差异，在不同区域农作物布局的主导因素会有所不同。所以，有些地理知识需要借助于区域进行整合。
这几年在应对高考过程中，浙江各地都在选用某种版本的区域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《区域地理教程》，近年我校使用的山东省地图出版社的《区域地理》，不同程度弥补初中区域地理教学的欠缺。在新一轮高考中，区域地理可以作为选修课程让有这种爱好和需要的学生选择学习。
（二）用好必修课程中的区域地理素材
解读课程标准及现有的必修教材，都含有丰富的区域地理学习内容，如洋流分布、气候类型、自然环境差异性等。尤其必修Ⅲ的《课标》中常以“以某区域为例”揭示可持续发展的途径（见表1分析）。
在必修教材使用过程中，要随时给学生补充区域地理内容，有些内容的教学不补还不行！如必修Ⅱ第三章第二节《农业区位因素与农业地域类型》，课文活动部分有许多区域农业布局状况（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧场等）让学生判断影响因素，这些判断必须给学生提供区域地理背景，学生才能作出判断。
（三）借题发挥 有效利用试题资源
自2009年浙江省高考文科综合卷自己命题以来，第36、37两道主观题占据地理卷面分主要部分（56分）。在文综主观题中蕴含丰富的区域地理教学内容。浙江省以外的全国各省区卷也基本是这样的试卷结构，每年全国高考文综卷有12套之多，这些高考试题经过出题组成员精心打磨，其设问和参考答案都很好，是用于引导学生学习区域地理、训练学生综合能力可靠又实在的教学资源。根据需要再借题发挥，延伸拓展某些知识点也是比较方便的。
另外，当年其他地区的统考、联考卷也是非常好的试题资源，借它山之石，适当选择，合理训练。
（四）有序组织好各次高三月考
考试是学习，是一种紧张状态下的学习，因为紧张，所以考过的题目及涉及的知识点学生往往印象深刻。有序组织各次月考，适当补充区域地理内容，将整个复习内容展开一个基本面，使学生吃透各区域的内容。例如关于中国地理的内容，这次考试考东北地区，下一次就考青藏地区。在考前告知学生：“本次月考……请同学重点关注……。”每次月考有不同的重点区域。了解统考、联考已经考过哪些区域，还有哪些区域我们应该要掌握的。
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作为一个初涉地理教育教学领域的生力军，谈不上有多少丰富的地理教学经验，但是经历了两个多月的磨练，对于地理的新课程改革，无论从教师本身，还是从学生的角度，都有了自己一定的见解，现就初中地理教育教学的有关方面作几点概述。
一、 地理新课程改革对教师的要求
“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”是本次地理课改提出的新理念。新课程改革最大的冲击是对教师的。在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键就是提高教师的素质。
1、 教师的教育观念
现在的教师已不是高高在上、采取填鸭式的教学方法的一个角色。地理新课程改革的实施，对教师来说，首先就应该转变传统的教育观念，不仅仅只将书上的知识讲授给学生听，而是应该抓住问题，结合实际，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题，培养他们的地理素养。学习知识是为了考试，那是应试教育。地理课改的目的在于实现素质教育，培养学生运用发散思维、联系的观点来分析问题的能力。因此，在这个过程中地理教师应随时抓住这一核心棒，以研究式、开放式的教学强调学生的主观能动性。
2、 教师的职业技能
对教师知识结构的要求，有两方面：一是教师具有扎实的专业知识；二是教师要有丰富的文化知识。
扎实的专业知识——地理学研究的范围广、知识面大、与时俱进是它的一大特点。初中地理虽说是基础知识，但是其包括的内容却面面俱到。这样对教师的要求也就提高了，如果我们不能牢固掌握所教科目，对一些知识都还存在疑惑那么如何把知识正确传授给学生？不断完善自己的专业知识体系，具备坚实的专业知识基础，具有解答学生关于地理的各种问题的能力，做一个德才兼备的教师才是这个职业所需。
丰富的文化知识——现代社会需要的是复合型的综合人才。教师特殊的身份决定了它比其他任何职业都应该具备更广、更渊博的知识。地理知识的广泛性、时代性又使得对地理教师的要求更高。我们所具有的基础知识不局限于地理的范围，还应融合其他各种知识，比如生物、历史、经济、文化、政治等等。
3、 教师的教法
（1） 备课
改革后，地理教材的内容较以前相比，淡化、粗化了一些具体知识，知识点少了，难度降低了。因此，对教师的要求也就更高。初一地理在经过课改后，教材章节进行了大量的删减，很多知识进行了融合，整个教材体系逻辑性更强，内容结合更紧密。这样就要求我们备更多的课，查资料充实教材内容，丰富课程资源。而且在备课的过程中，教师不仅仅只备教材，还要备自己、备学生个体。备教材：掌握每节课教材的内容，课本涵盖了哪些方面？书上有哪些学生活动？教材安排的顺序如何？把握清楚根本的内容才能为教师进行知识的扩展指引方向。备教材又不仅仅只看教材，新课改的实施要求深入研究课标，正确掌握教学要求、新型的教学理念，以最新的教学理念来武装自己、指导自己的教学。备自己：教师自身在授课过程中具有哪些优点、组织课堂教学的强项体现在哪些地方、还有哪些知识掌握不牢等等；备学生：学生具有自身的个性特点，备学生，抓住他们的兴趣所在，依据各班学生的反馈程度备不同的课。地理教师必须因材施教，能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学习条件和学习环境，使学生逐步掌握适合自己求知特点的学习方法、学习策略和学习习惯。两个月下来，对各班的情况心中有了数，每个班该怎么去教、知识掌握到何种程度，自己大体上能够拿捏得住。
（2） 上课
A、 创设情景
体现课改成果最重要的一项就是课堂教学。教材的变革，内容更加贴近生活、图片更吸引学生、学生的参与性得到充分的体现。其实，许多同学在学地理这门课程之前已经对地理产生了浓厚的兴趣，只是对于他们来说没有一个明确的地理概念。他们有洞察生活的能力及兴趣，他们热衷于探寻奇妙的地理现象，这些都是我们应该抓住的闪光点。所以在创设课堂情景的时候应多考虑从他们的角度思考问题，能够让学生利用已有的生活经验现身说法；运用先进的多媒体进行课件演示，能激发学生的学习兴趣；或是结合鲜活的时事，因势利导，从时事中挖掘出丰富的地理教学内容；也可通过课外活动提高学生的兴趣，更牢固掌握基础知识；还可在上课时通过课件小游戏、学生进行辩论、角色扮演等形式让学生参与其中。
对于创设情景中所提出的问题，鼓励学生积极回答，不求答案的正确性，让学生说出思考问题的思路即可。还可以让优秀学生发挥引导作用，更多的学生参与进来。让学生学会从内心深处回答老师的问题，学会“潜回答”。
B、 表达能力
地理教师过硬的基本功不仅体现在扎实的专业知识上，较强的语言及行为表达能力也是必不可少的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而，地理教师要不断地锻炼自己的口才，为上好每堂课打下坚实的基础。地理学科有些方面涉及到空间概念及运动，如果这个时候让学生自己去体会，教师不进行讲授，也许只有几个同学会达到教师要求。如果讲课教师是一名逻辑思维弱，语言表达能力欠佳的人，那么他的讲授的结果也许只会越讲越糟，学生根本不知所云。相反，教师的语言表达能力较强，能将所讲问题解释清楚，那么学生学起来也快，听起来也更吸引人。
除了语言外，行为的辅助也必不可少。教师的表情、姿态等构成的体态语言对教学语言的表达起着一定的辅助作用。它可以使教师的表情达意更加准确，更加丰富，更加容易为学生理解和接受。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，其一个眼神，一举一动，都能给学生传递信息，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。适当的身体语言能够增加教学的生动性、准确性和形象性。结合多媒体课件的演示，能够将知识更到位地展现给学生，让其体会到学习的乐趣。
C、 教会学生学习方法
“教师的教是为了不教”。 90年代中叶，联合国科教文组织就提出了“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。地理课不仅教知识，还要教学法。受到传统的地理教学观念的影响，教师多是就课本讲课本，课堂显得沉闷、死板，学生一上地理课就犯困。课改后，教师应改变传统的重知识的传授为主的教学方法，利用多种教学手段进行教学。多媒体课件能够展示强大的地理内容，通过图片、视频影片、动画、游戏等都能激发学生学习地理的兴趣，进而在此过程中教会他们学习地理的方法，使其由“学会地理”上升为“会学地理”。通过情景创设的体验式、研究式和开放式，让学生一步步懂得发现问题、从哪个角度入手去思考问题、分析问题，以及怎样组织语言，通过简短精确的语言将问题解释清楚。课改的学生主动性原则大大增强了课堂的互动性，在轻松、活跃的环境中把握知识于学生、于教师，是一种互盈。
（3） 课后总结及反思
新课程在实施中更强调反思。反思是教师这一职业的核心内容，是提高教师教学水平的核心，是指导教师发展的实践根据。如果教师不把教学作为研究对象，进行深刻的反思，那么就会失去思想和发展的活力。教材内容与时俱进，不断更新，教师的教法也应与时俱进，不断拔高，其途径就是通过课后的总结及反思去查找问题、分析问题及作出对策，如此才能做到教法与教材同步、与学生同步。在课堂教学中随时会出现新的状况，及时将这些问题记录，课后总结课堂上出现的各种突发状况及教师的灵活处理方式；反思一堂课的闪光点、失败之处；都能使教师广开教学思路，找准自己的问题进行改善，不断提高自身教育教学水平。
教师不仅可以做课后笔记，还可以通过与学生交谈，听同学评课、组内或组外之间的观摩及评课达到反思提高自身的目的。
二、 学生在新课改中的角色转换
