引论：我们为您整理了13篇农业机械化及其自动化范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
引言：创新能力和实践能力是评估本科生专业综合素质的重要指标。目前，农业工程教育存在诸多问题，如理论教学所占比重较大，忽视创新能力的培养；学生被动学习，学习积极性不高；实践环节学生以参观为主，实际动手机会不多；实训基地紧张等，这大大影响了学生实践能力和创新能力的培养。针对农业机械化及其自动化特色专业，为了弥补以上不足，将学生培养成为社会所需要的全能人才，制定并实施了以内容更新和体系优化为重点的实践教学方案[1-5]。
1 农业机械化及其自动化专业实践教学概述。农业机械化及其自动化专业实践教学环节分为教学实习和科研训练两部分。第一部分包括金属工艺实习，拖拉机汽车实验，机械制造工艺实习、农业机械化生产实习，毕业实习等；第二部分包括机械设计课程设计，PLC及机电一体化课程设计，专业综合创新设计和毕业设计等。本文主要针对金属工艺实习、农业机械化生产实习、毕业实习、专业综合创新设计、专业综合课程设计、毕业设计，进行实践教学方案与实施的阐述。
2 教学实习实施。在教学实习中，将金属工艺实习、机械设计课程设计、农业机械化生产实习、毕业实习进行了实习内容的修改，提高实践教学环节学时，强调综合、设计性实践能力培养。
2.1 金属工艺实习、机械设计课程设计实施。将原金属工艺实习，在内容上增加“构件、钣金”两部分内容，要求学生进入实习工厂模拟实际生产进行全方位实习。在实习过程中，学生进行了焊接、车工、铣工、钳工、数控等学习。实习结束后，学生自己动手完成了指定工件的加工。通过金工实习，培养了学生的观察能力、动手能力，使其将理论知识与实践能力有机地结合。机械设计课程设计采用指导教师给出设计项目的基本需求及必要的边界条件，由学生独立完成设计的全过程的方式，培养学生的设计开发与创新能力。
2.2 农业机械化生产实习实施。校外实训基地是生产实习实施的关键，是创新型人才培养模式实施的保障。为加强本科生创新能力和实践能力的培养，根据农业机械化及其自动化特色专业人才培养方案的要求，积极创建了沈阳农业大学黑山机械制造厂实践教学基地、抚顺农机技术推广中心实践教学基地，聘请了校外实习基地负责人。农业机械化生产实习重点在于增强“生产实习”综合运用能力的培养，也就是将原来驾驶实习与原生产实习结合在一起，在农机化生产现场，根据给定田间条件，整地机械、播种机、插秧机、收获机械的选型、调整、检修、编组、与拖拉机挂接、拖拉机驾驶等实际操作，并对工作效果进行检验、测定等工作。2013年春季，在抚顺市农机技术推广中心实习基地，学生们亲自参加了整地机械、播种机、插秧机作业等环节的实习，同学们亲自到田间参与作业，由以往倦怠情绪转变为积极乐观的动手实践，个别同学更是在师傅的指导下驾驶了拖拉机作业，通过现场实习实践，增强了学生的实践动手能力，巩固了课堂学到的理论知识，培养了学生工程实践能力，为学生在工作岗位上，从事农业机械设计与制造工作以及农业机械化宏观管理奠定了良好的基础。
2.3 毕业实习实施。综合运用专业基础知识能力训练：整合原计划中的“科技创新实习”、“毕业实习”等环节，将学生分组，指派到专业教师科研团队中，在指导教师带领下，参与教师（或校外兼职教师）的科研、专业业务管理工作。其目的是运用专业知识、现代设计方法，训练科研、技术开发、生产管理等多方面的能力。
3 科研训练实施。在科研训练中将专业综合创新设计和毕业设计进行修改，使其与教学实习相辅相成，完成社会需求的创新型人才的培养。专业综合创新设计主要锻炼学生的创新能力，设计时间为两周，设计内容主要包括利用solid works软件进行创新零件实体建模、设计书的撰写。其实施主要体现在选题的拓展，即选题不仅仅局限在厨卫、环保、节能以及小型产品及设备方面，只要具有创新机构的新型农机具、小型机电产品等，均符合创新设计选题要求。通过专业综合创新设计，学生完成了初步的设计方案。这些工作成果可以作为大学生创新实践活动的前期基础，也可以作为毕业设计的研究对象。几年来，在创新设计中学生完成创新设计作品48项，获沈阳农业大学机械设计大赛的一、二、三等奖和辽宁省大学生机械设计大赛的一、二、三等奖，由学生研制的一些产品获得发明专利4项，实用新型专利14项。
4 结语：针对农业机械化及其自动化特色专业，通过教学实习实施和科研训练实施，实现了专业创新型人才的培养，有效地提高了毕业生就业率、获学位率和考研率，培养出的学生创新能力强、综合素质高，赢得了用人单位的高度评价，体现了实践教学实施的合理、可行，具有很强的针对性和可操作性。
参考文献：
[1] 李红兵，闫卫华. 加快交叉学科建设 提升高校有效竞争力[J].中国高教研究，2007，（1）： 44-46.
[2] 赵文华，程莹. 美国促进交叉学科研究与人才培养的借鉴[J]. 中国高等教育， 2007，（1） ： 61-63.
篇2
篇3
国际人机工程学学会（IEA，International Ergonomics Association）将人机工程学定义为：“人机工程学是研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的因素（研究对象）;研究人和机器及环境的相互作用（研究内容）;研究在工作中、家庭生活中与闲暇时怎样考虑人的健康、安全、舒适和工作效率的学科（研究目的）。”简言之，人机工程学是研究“人―机器―环境”系统中人、机械和环境三个要素之间关系的一门学科[1，2]。在现在的全球化竞争中，以解决人的“安全、高效、舒适、省力”问题和人、机器、环境相互协调为目的的人机工程学的相关理论和方法已经被运用在工业设计的各个方面。作为农业机械化及其自动专业的一门专业课程，人机工程学的主要目的是让学生熟悉并掌握人机工程学的基本理论和方法，培养学生在产品设计中运用人机工程学知识的能力[3]，为学生在农业机械化装备研究、设计、制造、试验鉴定、推广应用、系统规划和企业经营管理等方面工作奠定基础。
一、人机工程学传统教学的弊端
1.教学内容缺乏针对性。现行的人机工程学教材均面向工程设计、工业设计等专业，教材编写者大都考虑本专业的培养目标、教学内容、学生背景知识、就业方向以及在本专业内部人机工程学与其他课程的衔接，例如，工业设计专业以培养具有创新性产品设计能力的工业设计专业人才为目标，人机工程在工业设计专业就更加注重实用性和应用性，而弱化理论。现行教材中出现的案例在工程设计等专业较为常用，而农业机械化及其自动化专业学生熟悉和关心的农业机械设计相关内容在人机工程学教材中很少体现。因此，学生在使用教材时感觉到“人机工程学”这门课和其他课程无法很好地联系和衔接，在以后工作中没有实际应用价值，对学生个人能力培养和未来发展帮助不大，这就直接导致学生在上课时缺少主动思考和积极学习的动力。
2.教学方法陈旧。教学过程是学生、教师及教学内容相互作用、相互协调的一个过程，最终目标是让学生这个教学“中心”学习到本课程的概念、理论，并学会在实际设计中使用本课程的理论方法。然而，目前我国人机工程学课程教育模式仍然是“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”[4-6]，教学过程中以教材的知识讲授为重点，忽略学生使用知识的能力培养，造成学生只懂“理论”不懂“实践”的奇怪现象。在实际人机工程学教学活动中，虽然教师以多媒体教学为主，但事实上仅仅是将板书内容搬到了电脑屏幕上，教学内容依然是教材上的内容，教学方法依然是传统的知识灌输方法。这样的结果致使学生被动接受，减少了教师和学生互动的内容，压抑了学生主动思考、主动学习的能力，使得学生出现负面情绪，直接导致课程的内容不能被学生学习和理解，也偏离了教学目标。
3.考核方式单一。传统的人机工程学课程考核方式不注重学生的实践能力，单纯以理论知识为考核目标，以闭卷考试为考核手段，造成学生在课堂上不积极，临考前几天把课本的知识点死记硬背下来，而这种短时间记忆很快又被遗忘。显然，这种考核方式不能促使学生积极学习、主动思考，无法检测学生的实践动手能力，也达不到构建科学理论知识结构和培养实践能力这一重要教学目标。
二、“人机工程学”教学改革方法探索
1.教学内容建设。人机工程学涉及人、机械和工作环境，要求学生不仅要具有深厚的工程技术学科的基础还必须广泛学习生理学、心理学、人机解剖学、人体测量学、人体运动学以及环境保护等相关学科。农业机械化及其自动化专业的“人机工程学”教学内容建设要求针对本专业学生的知识背景、培养目标和就业方向结合本课程的特点对现有教学资料进行整合，突出人机工程学在农机产品设计的应用，删减部分工业设计等内容，增加具有农业机械特点的设计案例。因此教学任务重，各部分跨度大，重难点多。本课程的突出难点是在教学内容安排上，既要突出融知识传授、能力培养、素质教育于一体，又要体现人机工程学在农业机械化及其自动化学科的最新研究应用情况。因此，在课程建设中应采用理论教学―实验教学―单项实验―小课题设计―课程设计的教学链。课程教学中以农业机械设计为主线，着重讲述人体测量数据、人的生理和心理特性及其在农机产品设计中的具体应用，并尽可能地阐明问题最原始的出发点及其应用的可能性和局限性。另外，人机工程学作为一门迅速发展的学科，新的理论方法不断涌现，而且越来越多地被运用在包括农业机械产品在内的许多工业产品设计领域。因此，在教学过程中需要不断关注人机工程学的最新文献动态，了解最新的理论和方法，同时与其他院系、研究机构保持联系密切，关注本学科的最新技术和发展方向，不断更新充实教学内容。
2.教学方法建设。积极采用参与互动式、体验式、现场教学、案例教学法和项目实训法等现代教学方法进行教学。通过对课程重要概念进行课堂讨论，加深学生对人机工程学基础概念理解，重视引导学生积极思考，激发学生创新思维。通过案例教学，分析人机工程学在农业机械产品的应用，增强课程的实用性，让学生能更深刻地理解人机工程学在本学科中的应用途径和未来方向，充分锻炼学生分析和解决实际问题的能力，在案例教学过程中注重使用现代化教学手段，包括视频、教学软件和计算机辅助设计软件等。通过课堂练习、单项实验、小课题设计和大课堂设计四个实践环节，动态检验教学质量，培养学生的设计实践能力。在某些章节之后，组织对某些案例或问题进行专题讨论，鼓励学生提出自己的观点、看法，对学生的讨论、作业、设计等进行评价、辅导和展示，提高学生的学习热情。另外，充分利用学校其他专业的资源和校外合作企业，结合优秀实例进行讲解，积极调动学生的积极性。提高学生的创意构思，养成团队协作意识，注重设计质量、讲求工作效率的良好工作作风。这样通过教、学、练、交流、验证一系列的环节，让学生真正理解、掌握、运用人机工程学。
3.实验教学建设。实验教学是培养学生运用理论方法解决实际问题的最重要环节，也是人机工程学课程教学的一个重要环节。实验教学应基于人机工程学学科特点，结合本专业学生的知识背景，以培养学生理论与实践相结合的创新意识，促使学生系统学习本学科理论方法并运用于实际设计中为目的，采用循序渐进的原则，根据教学进度安排相应课题。本课程通过实验室实验和社会实践调研两方面完成实验教学。实验室实验以综合性和设计性实验为主，主要包括人体静态特征尺寸测量与分析、人体动态特征尺寸测量与分析、农业机械化装备的座椅、显示装置及操纵装置人机学设计、农机机械化安全人机学设计等。社会实践调研主要需要深入到市场、田间、农村一线，调研并分析现有农业机械装备在人机工程学方面存在的问题，并提出改进方案。通过实验教学内容和体系建设，完善具有农业机械化及其自动化专业特色的人机工程学实验教学大纲和实验方案体系。
4.考核体系建设。考核体系是检验教学质量，促进教学相长的一个重要手段。如果要剔除传统教学的弊端，就必须首先改革以闭卷考试为主的传统单一考核体系，建立一种注重知识结构和实践能力的多维考核体系。根据课程中理论知识、设计方法和综合应用不同阶段的不同特点，以培养学生科学的知识结构和解决实际问题的实践动手能力为目标，设计不同的课堂作业和课后练习，例如收集文献资料、观察人机工程学在农机产品设计中的应用等。在每一章结束后设计一个小课程设计，小课程设计是学生将课堂所学知识进行内化的一个必不可少的过程，重点考查学生对本章知识的运用。在期末将传统的闭卷考试改为大课程设计，大课程设计需要学生融合本课程所学重要理论知识，综合运用多种设计方法，个人独立完成一个完整的设计，包括文献、调研、设计图纸和最后答辩。
三、师资队伍和教学团队建设
教学团队是教学工作的核心，是学科教学质量的基本保证，也是师资队伍的重要组成部分[7，8]。利用优秀的教学团队以农业机械化及其自动化专业培养目标为中心，对人机工程学的教程进行修订，使其更加符合农业机械化及其自动化专业的培养目标和本专业学生的知识结构，对课程内容进行优化，丰富课程内容，协调与其他专业课的关系，最终提高本课程的教学质量。人机工程学本身作为一门独立课程以外，也是其他机械类专业课程的补充，因此可以联合其他专业课教师，共同组成专业课程教师群，共同建设人机工程学及其相关专业课程。同时，建立公平高效的团队运行和激励机制，健全青年教师培训机制，吸引更多青年教师加入到人机工程学课程建设队伍。
本文分析了传统人机工程学教学内容、教学方法和考核方式，提出传统教学的弊端。根据作者多年在人机工程学课程的一线教学实践，结合农业机械化及其自动化专业的培养目标、专业特点和学生的背景知识结构，总结探索出人机工程学在农业机械化及其自动化专业教学方面需要改革的方向，具体从教学内容建设、教学方法建设、实验教学建设、考核体系建设及教学团队建设等几个方面进行论述，对今后的人机工程学在农业机械化及其自动化专业的教学计划制定及教学任务安排方面均具有重要指导意义。
参考文献：
[1]李伟.应用人机工程学[D].上海：东华大学，2006.
[2]阮宝湘.工业设计人机工程[M].北京：机械工程出版社，2012.
[3]廖晓梅，钟世禄.“人机工程学”教学模式创新初探[J].中国林业教育，2013，（32）：76-78.
[4]韩雅丽.本科教学模式创新及大学生学习方式转变的研究[J].河北工程大学学报，2007，（2）：120-121.
[5]陈静莲.“人机工程学”教学改革的思考与探索[J].中国林业教育，2009，（27）：3-5.
[6]汪惠芬，刘婷婷.“人机工程学”课程教学模式探索与实践[J].中国制造业信息化，2007，（36）：71-75.
[7]许崇波，等.基因工程教程教学团队建设的研究与实践[J].大连大学学报，2011，（32）：107-111.
篇4
（二）微灌机械中自动控制技术的应用。自从2008年之后，我国自然灾害不断，包括旱灾，涝灾等，为了更好地预防旱灾带来的土地产量不高，我国从2010年开始研究灌溉技术，并且在下半年将此技术进行分批试点，取得了可观的成效。随之，灌溉管理自动化技术成为发展高效农业，我国先后对自动化生产进行改进，将流量滴灌设备、微喷灌设备、微灌带，孔口滴头、压力补偿式滴头等先进设备与其融合，组建了心性试验示范基地。
二、制约我国农业机械自动化发展的瓶颈
（一）机械制造水平不高。机械制造属于工业，由于我国早期是一个农业国家，所以，在农业机械制造这一方面大大落后于西方发达国家，主要表现为我国农业机械制造水平不高，机械制造产品质量很难保证，而且所生产的机械生产率普遍较西方发达国家低，人处于仿造阶段。进口机器昂贵，限制了农民的购买力。因此，开发我国自己的机械品牌成为目前农业发展的前提条件。
（二）精准农业技术不成熟。由于我国在第一、二、三产业上面都落后于西方国家，尤其是网络技术的兴起，以及我国对网络技术的应用都很难其作出很充分的评估，这不仅影响我国人民最基本的生活，因为我国是一个人口大国，而且还影响我国在国际中的地位，所以这就需要农业主管部门组织相关人员加快对精准农业技术的研究，自主开发或者引进国外先进技术，来弥补当前农业精细化方面的差距。
（三）市场主体培育不够，农机服务产业化程度不高。目前，我国农业市场的前景广阔，但是没有形成特色服务化，社会化，产业化市场，包括各种农机服务组织还不能全方位对农业机械做全方位的使用和维修指导，而且推广、宣传力度不够，使之还处于一种滞留状态。
（四）农机补贴资金不足。农机补贴资金是发展农业的一项很大的支出，首先，我国是一个拥有13亿人口的农业大国，其次，当下我国城乡收入差距不断扩大，所以，国家近几年加强对农业和农村、农民的保障采取了一系列政策，但是，政府的扶持远远不够，还需要农民自主来发，市场加以引导、政府积极配合，实行更大规模的农机生产。
篇5
1农业机械化专业的办学现状
中国农业机械化专业的设置可追溯到1948年，发展至今已有60多年的历史了，随着农业科学技术的快速发展，农业机械也由简单的机械化产品发展成为涉及机械、电子、计算机、自动控制等多门专业领域的自动化程度更高的农机产品，而原本成熟的农业机械化专业的建设思路也已经不再适用［3］，目前该专业办学现状主要有以下几点：
（1）招生难。近年来农业机械化行业得到了快速发展，但是农业机械化专业社会认知普遍存在偏见，大多数人的思想观念还停留在传统农业时代，认为农业生产工作环境差、劳动强度大、酬劳低，不愿意学习农机专业和从事农业生产工作［4］，这使得无论是本科院校还是高职院校的农业机械化专业都面临着严峻的招生形势。据资料［5］显示，目前中国仅有42所本科院校，10所高职院校开设了农业机械化专业，在校学生仅5000人左右。
（2）人才培养模式发展滞后。目前很多高校农机专业并未及时对农机专业的人才培养模式进行改革，课程设置不够合理，缺乏特色，教学设备陈旧［6］。
（3）师资队伍素质有待提高。目前大多数高校农机专业真正从事农机专业教学的教师大多年龄较大，虽然教学经验丰富，但是对现代自动化、智能化农业设备还不够熟悉，一是学校缺乏现代农机教学设备，二是其精力也有限，不再愿意研究新型农机设备；而年轻教师大多数是机械、车辆等相关专业毕业，缺乏农机方面专业知识和实践经验，难以指导学生进行农用机械的操作技能培训［7］。
2农机专业建设创新改革的具体措施
2．1深入调研、创新培养目标
2009年起，中国开始推行中职院校涉农专业免学费政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市为代表，相继出台了高职高专院校本省市户籍生源涉农专业免收学费的政策，并加大各奖助学金的投入［8］。同时，伴随着国家“三农”政策的出台，农机生产企业如雨后春笋般涌现，不少传统机械类企业将目光投向农业机械领域，生产自动化、智能化的农机产品。调研结果显示从事农机生产工作的大多数是30～50岁的农民，文化程度相对较低，绝大多数从业人员没有接受过系统的专业学习，不到一半的人通过短期培训，且只有极少数毕业生有意愿回农村从事农机和农业工作，绝大多数从业人员没有经营创业意识。因此，农业机械化人才的培养应该从两方面着手：一是面向在校大学生的培养；二是面向具有初中以上文化或同等学历，35周岁以下，具有从事农业生产经验的农民，或是愿意回农村从事农机工作的农民、退伍军人等的培养。因此，农业机械化专业的培养目标是：能胜任农业机械化生产、经营、维修、研发等工作的具有一定创新意识和能力的高素质技术技能型人才；能留在农村生产一线，并能发挥骨干作用的专业技术型人才。
2．2成立农机专业指导委员会、创新办学模式
以服务“三农”为立足点，紧紧围绕农机专业人才培养目标，创新办学模式：一方面成立由来自农机企业、高校教师等的专家组成的农机专业指导委员会，合作教学、共同研发、推广技术；另一方面在各级农机部门的支持和协调下，深入各个县、乡镇、村，设立教学点，开设培训班，实行农学结合，培养从事农业生产的专业技术能手。（1）成立由农机企业的专家和高校骨干教师组成的农机专业指导委员会，共同制定农机专业人才培养方案、课程体系、顶岗实习机制。以农机企业新型农机产品的科研项目为基础，选拔优秀学生组建“农机科研”小组，协助项目开展研发工作，提升农用机械科研水平，激发学生学习兴趣，提升学生实践能力，培养学生科研创新能力。（2）以学校为办学主体，加强与农机局等相关部门交流，深入各个县、乡镇、村设立教学点，开设培训班，以从事或愿意从事农业生产的学员为培养对象，采用农学结合的教学模式，既不耽误农业生产又能进行专业学习，提升农机从业人员的专业技术水平。此外，在各个教学点的教学过程中，无形之中深入各个县、乡、村对学校起了非常有力的宣传作用，可提升学校知名度，有利于扩大招生渠道，而且还可以作为在校生校外实践生产教学的重要场所。
2．3因材施教、改革教学体系
以因材施教为根本，以岗位职能为技能要求，创新课程体系、重构教学内容、改革实习实训项目。以农业机械化专业在校生为对象，推行理实一体化教学［9］。通过调研分析农机专业岗位群的职业素养和要求，以“三阶式能力提升”（一阶为农机维护能力，二阶为农机检修能力，三阶为农机研发能力）为出发点，重新设置课程内容和实训项目，并以“集中实训、顶岗实习”的形式进行实践锻炼。以从事或愿意从事农机工作的学员为对象，针对学员的学历、工作任务等特点，开发相对应的培训教材，分层次、分批次开设培训班，在提升学员的专业技能的同时，注重提升生产管理、销售经营等职业拓展技能及职业人文素养。
2．4以项目为依托，兴建校内外农机实训基地
以校企合作为平台，以科研项目为依托，多形式多途径兴建农机实训基地。一方面学校积极申报国家级、省级项目，获得科研经费，另一方面加强与企业合作力度，与一线品牌企业进行深度校企合作，建立校内实训中心、校外实训基地。另外加强实训教学管理，创新实训教学模式，比如：实训课程的开设与具体的农业生产时节对应，实训项目以具体的农业生产作业为任务，实训成绩由指导老师和农业生产管理人员共同评定；充分发挥农机科研小组作用，积极调动学生参与科研项目，一般的科研子项目则完全可以以学生为主，老师指导学生为辅，让学生进行自主学习和研究［10］。
2．5理论实践并重、加强师资团队建设
人才的高质量培养离不开优秀的师资团队。农业工程技术的快速发展要求教师能与时俱进，不断学习农机新知识，新技术，因此学校应多方式提升教师素质，加强师资团队建设，从而提高人才培养质量。一方面，学校可派骨干教师到国内外高校进行访问学习，提升专业知识和专业技能，或是深入企业生产一线，参与农业生产作业，提升农业机械的检修实践能力，尤其是新型农机产品的维护检修能力；另一方面通过聘请农机局、农机企业等专家作为外聘教师，以教学公开课、技术培训的形式，提升师资队伍素质。通过各种方式，打造由专家引领，既有扎实的理论知识又有过硬的实践能力的师资团队，才能保障教学顺利开展。
2．6注重实效、创新评价激励机制
科学合理的评价激励机制促进了学生创新能力的培养，学生创新能力的培养来源于很多方面，比如学术活动、科研项目、竞赛项目。因此制定参加各类学术活动的加分制度、参与科研项目的奖励制度、参加各类专业技能比赛的奖励制度等，以提升学生参与学术活动、比赛的积极性及创新意识和能力。上述评价激励机制显然不适用于教学点培训班的学员，新形势下对于现代新型农民的要求是“有文化、懂技术、会经营、善管理”，即农民通过专业技术学习后是否能提高生产的产品质量和产量、农机作业质量是否满足农艺要求、生产经营规模是否扩大、收益是否增加。因此，对于这部分学员，主要考核学员掌握技术的情况，制定这些机制：取得职业资格证的奖励制度、获得政府表彰奖励等奖励制度，激发学员扎实学习，钻研技术，激发学员的创新能力。
3思考与建议
农业从业人口老龄化、农业生产副业化、农村社会空心化等阻碍了现代新型农业的快速发展，而农业教育为“三农”服务提供了不可缺少的人才保障。农业教育应及时把握机遇，紧贴生产一线、大胆创新，积极培养农业机械化专业技术人才和新型农民，推动农业机械化的全面实现。
参考文献
1王晓蕾，史振良．新形势下农村农业机械化发展的现状与思考［J］．河北农机，2013（1）：41～71．
2吕小荣，马荣朝，张黎骅．对农业机械专业本科生培养的探讨［J］．中国农机化，2012（6）：200～202．
3王海燕，邵喜武．高等院校农业机械化及其自动化专业人才培养的实践探索［J］．高等农业教育，2015（2）：72～76．
4崔勇，翟旭军，金濯，等．高职农业机械应用技术专业人才培养研究［J］．中国现代教育装备，2015（15）：134～136．
5左萃，杨彪．职业院校农机专业建设改革的探索与实践［J］．湖南农机，2014（9）：128～130．
6李云伍，冯熙．提高农机化专业学生综合能力教学方法的探讨［J］．中国农机化，2012（3）：177～184．
7张旭红．农业机械化及自动化专业人才培养方案和课程体系改革的举措［J］．农业机械，2015（5）：114～115．
8张珠让．基于服务“三农”的农业机械使用与维护专业教学改革初探［J］．当代职业教育，2013（2）：55～57．
篇6
随着现代机械和计算机技术的发展，形成了一个以作物栽培为基础，以生物技术为先导，集机械化作业、自动化栽培设施、人工可控环境等尖端技术为一体的新型农业生产模式。为适应社会发展的需要，国内外农林类高校纷纷开设“农业机器人”课程，尤其在农业机械化及其自动化专业的诸多专业课中，“农业机器人”是农业机械领域最新技术水平的代表性课程，是机械设计、控制技术、测试技术、机电一体化技术等课程的集中体现和综合运用，因此，开展“农业机器人”课程教学方案的研究和探讨，快速培养适应21世纪现代农业机械发展趋势的创新人才，对于改善传统农业生产方式、促进现代农业的发展具有重要意义。本文针对我校相关专业本科和硕士专业人才培养目标和要求，分析“农业机器人”在专业课程体系中的定位和作用，研究农业机器人课程的知识模块、教学目标、教学内容和考核方法，形成了一套适合本科和硕士研究生专业的教学方案。
一、课程目的和定位
“农业机器人”课程是浙江农林大学工程学院林业工程、农业机械化及其自动化和机械工程专业面向本科和研究生开设的一门专业核心前沿课程，它主要讲述农业机器人的基本结构和农业机器人的应用实例两大部分内容；通过分析农业生产系统的特点，让学生了解目前各种农业机器人的特点、基本组成和应用状况。其目的是使学生掌握目前世界各国用于农业生产中的各种机器人，把握农业生产系统中的高新技术，开拓视野，拓宽思路，为学生将来从事相关工作建立宽广的知识结构和思维空间。本课程在农林类高校的大机械类专业、特别是在农业机械化及其自动化专业课程体系中既是诸多课程知识点（机械设计类、机电类、信息控制类）的集中体现和有机融合，又是后续毕业设计和毕业论文前期的直接专业训练和前期预演，在学生综合素质的培养和专业能力的提高等方面具有重要的作用，其承上启下的作用如图1所示。
二、知识和评价体系
“农业机器人”课程知识体系基于现有正式出版的教材有：徐丽明主编，《生物生产系统机器人》，北京：中国农业大学出版社，2009；（日本）近藤直（日本）门田充司（日本）野口伸译者：乔军，陈兵旗，孙明等，《农业机器人（全2册）》，第1版，中国农业大学出版社，2010；同时还有根据“农业机器人”课程教学小组近几年的教学实践而形成的教案。它由概论、农业机器人的基本组成、农业机器人的应用实例分析等循序渐进的几部分内容组成，在知识的传输过程中穿插实践环节教学，实践环节的教学安排在“农业机器人实验室”进行和到吉峰农机杭州分公司参观，考核评价体系本科生和硕士生要求有所区别，“农业机器人”课程知识体系和评价体系如图2所示。
三、教学要求和模式
“农业机器人”课程面向本科生和硕士研究生同时开设，课时分配、重点难点、目标要求、评价标准等均有所不同。本科生和研究生教学要求比较如表1所示。
四、教学成效
“农业机器人”课程教学方案通过2012、2013两年的本科生和研究生的教学实践，成效显著，具体体现在以下几方面，如表2所示。
“农业机器人”课程教学方案探讨充分体现了以技能素质培养为导向的工程类高等人才办学宗旨，其在课程目的和定位、知识和评价体系、教学要求和模式以及教学成效上，以应用为主的本科生和以科学研究为主的研究生均有所不同，但是，作为学校唯一的一支教学团队，教学资源、教学内容等方面又几乎一致，然而，通过2年的教学实践，均取得了应有的效果。根据教师的科研活动和教学研究活动的深入开展，结合“农业机器人实验室”的不断建设，“农业机器人”课程的软硬件基础条件不断完善，今年有望编写出新的适合学校特色的“农业机器人”教材，“农业机器人”课程教学方案也将日益走向成熟。
参考文献：
[1]徐丽明.生物生产系统机器人[M].北京：中国农业大学出版社，2009.
篇7
1 导言
机械设计制造及其自动化是美国机械工程师在1984年所提出的一个机电一体化化名词，就是将计算机技术与机械设计制造相结合机械设计制造及其自动化到今天为止一直是一门新兴学科，其中的内容还需要通过实践不断添加，让机械工业逐渐进入到机械自动化方向中。本文将以机械设计制造及其自动化学科与传统的机械设计制造学科区别作为研究对象，探索机械设计制造及其自动化学科所具有的优势，进而分析出我国机械设计制造及其自动化学科为了发展方向，从而提出了下文之中的一些内容，希望能够给与同行业进行工作的人员提供出一定价值的参考。
2 机械设计制造及其自动化概述
机械设计制造及其自动化取缔传统的机械制造是历史发展的必然趋势，这是由机械制造的安全性和有效性等方面决定的。传统的机械制造业属于完全的人工机械操作作业。一般来说，在一个工厂中，需要几百甚至几千名机械生产员工进行同时操作，才能够实现大批量的产品生产，且在生产过程中，员工需要每时每刻的紧盯机械运转，防止出现任何的差错。这样的机械制造方式是对大量人力资源的浪费，而且技术含量较低，已经无法适应现代化生产技术的发展。同时，传统的机械生产设备皆是大型生产设备，对员工的杀伤力大，且机械操作较为复杂，经常容易引发各种机械安全事故，对员工的生命安全造成严重的影响，使得员工进行机械操作的意愿降低。这也使得传统的机械制造业在发展过程中受到一定的阻碍。随着时代的发展，如何保障员工的操作安全，降低人力资源的浪费，提高机械制造业的生产效率成为关键。机械设计制造及其自动化指的是将机械生产与信息化科学技术相结合，工作人员能够通过对电脑程序的控制实现机械操作，减少机械操作失当的几率，提高员工的安全性，同时能够有效减少人员的浪费，提高生产的效率。
3 机械设计制造及其自动化的特点
目前的机械制造自动化传品与传统的机械设计制造产品相比，具有一定的优势，其一，更安全，传统的机械产品出现问题的时候，很可能需要停机维修，而且优势机械会因为故障自动停机，这样很容易造成安全事故，安全性不高，而机械自动化产品的安全性大大提高了，当机械产品出现问题的时候，机械本身会自动的分析和处理问题，并且还能够采取行之有效的措施避免生产安全事故的发生，从而降低生产安全事故的发生率，自动分析和自动处理故障的功能还有利于提高生产效率。其二，更节能。机械设计制造的自动化发展使生产出来的机械产品体积更小，能够节省一定的资源，而且机械产品所采用的驱动机构具有低耗能的优点，这样从整体上看有利于降低生产耗能，实现环保的目的，因此，机械自动化更为环保。其三，扩大了应用范围。机械设计制造的自动化是一种结合了各种技术的新技术，具有很强的功能性，它不仅能在机械制造业中使用，而且还能够在其他的领域中使用，机械设计自动化能够满足更多行业的发展需求。其四，微型化。自动化的发展，使得机械设计制造产品体积更小，耗能更少，因此其具有微型化的特点。
4 发展机械设计制造及其自动化的优势
大力发展机械设计制造及其自动化对企业的发展有很大的帮助。首先，能够提高工作效率，传统的机械制造主要是一人工为主，这种生产模式费时费力，往往生产出的产品无法达到标准，而机械自动化技术很好的解决了这些问题，它将机械设计制造与计算机技术融入到一起，实现了从设计到制造的统一化，利用自动化机械取替人工制造，简化了人工操作环节，使得产品在出厂时间上缩短，在质量上也有很大的提高，优化了传统机械制造行业的生产模式，对企业在成本的缩减上起到了巨大作用；其次，优化制造环节、降低工作强度，在实际的生产过程中，传统的机械生产，往往需要多道工序才能实现产品的出厂，而且在这个过程中，由于是人工操作，所以经常会出现一些误差，但是机械设计制造及其自动化作为一个完整的系统体系，可以通过人员对计算机既定程序下达命令，减少人工操作环节，优化制造过程，解决了困扰企业已久的生产问题；然后是提升了机械制造的安全性，机械生产制造是一个复杂繁琐的过程，在这个过程中，很多时候都需要人工加入，特别是一些高危的操作，对工人的人身安全产生了严重的威胁，而且一旦出现问题，也会对产品的出厂时间造成影响，而机械设计制造及其自动化，能够解决生产过程中的机械替代工人操作，使得企业制造的安全系数大幅度提高；最后是降低能源、资源耗损，机械制造大多都是大型的机械设备，这对于能源的需求是非常大的，而机械设计制造自动化通过自身的技术特点，能够很好的减少能源消耗，同时，能够压缩产品体积，节约资源，对企业成本控制具有重要意义。
5 机械设计制造及其自动化在各个领域的应用
5.1 在工业领域的应用
机械制造自动化在我国的很多领域都有所涉及，其中应用最广泛的就是工业方面，尤其是数控技术方面，数控技术的核心是数控编程，主要是编程人员通过计算机对图片进行操作，完成几何图形数字化、形成器件加工轨迹与操作仿真到数控程序的整体过程。为确定数控在加工过程中的方法、加工路线及工艺参数的设置，需要对具体数据进行分析，通过数控机床设定的计算机代码和程序格式，显示出工件的数控加工过程。
5.2 在农业领域的应用
我国机械设计制造自动化在农业方面的应用明显要晚于其他发达国家，所以导致了在技术水平方面及设备的精准度上与其存在差距，而大力的推行农业向机械化方向发展，不仅利于我国农业实现现代化生产，也为农民创收提供保障。纵观我国农业机械化发展现状，笔者认为，提高其精准度是很有必要的，主要包括：农业播种、施肥、灌溉等。因此，从事农业的相关技术人员，要努力学习国外的现金技术，以科技为依托，对现下的我国农业机械状况进行深度分析，优化农业机械自动化建设，推动农业机械化发展的再进步，用科学的力量提高生产力。
6 结论
在机械设计制造及其自动化的发展方向当中，应当遵循满足对机器的功能要求，与运用先进技术持续创新的设计原则。自动化的机械设计与制造其具备了多功能、高质量、低能耗等显著的优秀特征，因此在机械的O计与制造环节当中，均应当将自动化作为核心关键。相关的机械设计与制造人员应当明白，在机械的设计与制造只有沿着自动化的发展方向，才能够适应市场的需要，顺应时代趋势。因此其不仅需要充当好机械设计制造新技术的传播者，同时还应当努力成为新技术的创造者，从而为实现机械设计与制造的突破发展，做出更大的贡献。
参考文献
[1] 刘电霆，周德俭，代宣军.地方院校机械设计制造及其自动化本科专业多样化人才培养模式探析[J].高教论坛，2010，10：9-12.
[2] 刘天军.应用型本科机械设计制造及其自动化专业毕业设计选题研究[J].常州工学院学报，2007，04：71-74.
篇8
拖拉机修理生产实习是农业机械化及其自动化专业最重要的实践教学环节，从1988年至今，一直在实验室进行，多年实践的事实表明：该实习对提高学生的动手能力、操作技能和运用所学知识解决实际问题的能力作用极大。该课程是在《机器维修工程学》理论教学的基础上，结合学校的办学定位，为注重培养学生综合能力而开设的，是农业机械化及其自动化专业学生必修的重要的实践教学环节，能很好地培养学生的实践动手能力、创新能力及研发能力，对学生从事农业机械设计、使用及维修等工作有着重要的实际意义。修理生产实习是理论联系实际的综合运用过程。在修理生产实习中，学生可以有效地了解生产过程的组织方法、拖拉机修理修复工艺技术、农机维修质量的管理与控制以及液压技术等，在实际动手过程中发现并思考生产技术问题，从而提高分析和解决问题的能力。
一、生产实习目的
拖拉机修理生产实习能使学生全面地了解拖拉机修理的全过程及其工艺技术措施。学习各零件、总成的技术检验及调试工艺并根据其技术水平，结合实验室及地区的技术装备条件，确定修理修复工艺技术措施，进行工程师的基本训练；通过生产实习，让学生正确掌握机器清洗、拆卸、检验、修理、零件修复、安装的原则和技术要求，典型机械修理的劳动组织形式及工艺组织形式，熟悉典型机器的修复工艺过程，掌握典型零件的检测方法。要求学生在生产实习中，加强劳动环节的锻炼，不怕脏，不怕累，严格遵守劳动纪律，认真负责，保证修理质量，在完成实习任务同时，按时完成所规定的修理生产任务。
二、生产实习内容设置
自成立农业机械化及其自动化专业以来，拖拉机修理生产实习从未间断，且形式一直是以在学校实验中心修理传统的铁牛-55、东方红-502等型号的老式拖拉机为主，修理内容有：拖拉机拆卸、清洗：拆卸、清洗的目的是为了全面地检验拖拉机所有零部件的技术状态，给检验创造良好的条件；发动机主要总成检验与修理；发动机总装；发动机的磨合与试验；传动系统修理；行走系的修理；拖拉机的检测与调试等。
目前，老式型号的拖拉机已基本被市场淘汰，在团场生产作业中也已不常见，大马力拖拉机价格昂贵，相对于经验不足的老师与学生们，车主更倾向于找更专业的拖拉机维修场去修理。这种与市场不对接的实习方式对学生在修理生产实习中要培养的动手能力、创新能力、综合素质及要形成的专业基本规格中均不能发挥主导作用。所以为了顺应市场需求，拖拉机修理生产实习需要与时俱进，改变传统的实习方式，增加校外实习环节。新增实习中，除了传统的机型外，还有：约翰迪尔2054、纽荷兰T2104、凯斯CPX620采棉机等。随着实习形式的变化，实习内容也有了较大的调整，除了传统实习内容外，还涉及有：大马力拖拉机无极变速箱、电气部分以及液压部分的分析、调整与修理。
从2012年开始，学校依托现有修理公司，正式与一些单位签订合同，增加实习资源，拓展实习内容，丰富实习形式，成为校内实习的有效补充，实习方式的改变既让学生熟悉市场化下大马力拖拉机的基本修理状况，又增加了学生的社会经历，为其将来就业提供了更为丰富的经验，为在日益激烈的就业竞争中增强了自身优势，为学生毕业后就业获取工作增加了筹码，极大地提高了学生的就业率。
三、课堂与生产教学相彰
1974年世界教科文组织正式将《机械维修工程学》列入技术学科分类目录。本课程是大学重点学科农业机械化工程的主干课程、农业机械化及其自动化专业的主要专业课，自1959年原农学院农机系开设《拖拉机汽车修理学》课程以来，经过几代人几十年的努力建设，1996年根据学科发展，将《拖拉机汽车修理工艺》（64学时）、《机械零件修复工艺学》（54学时）两门课程以及《机械故障诊断学》、《机械工程电子测试技术》、《可靠性与维修性工程》、《维修管理工程学》等内容综合而构成的。本课程在课程建设及相关科研方面处于新疆领先地位，在节能技术应用研究及推广等方面，在国内农业机械系统中均有一定影响，尤其在国产拖拉机发动机节能改造、喷油泵标准油传递技术的研究与推广方面，有较大影响。
针对《机器维修工程学》与拖拉机修理生产实习课程实践性强的特点，多年来课程组在课堂理论教学的基础上，坚持重视实验、实习等实践环节。在几次教学计划修订过程中，课程组重点围绕新的教学计划，就如何进行《机器维修工程学》与拖拉机修理生产实习课程内容优化整合这一问题，反复多次研讨，最终一致认为在课堂理论教学中主要讲授基本概念、基本理论，将修理工艺、具体方法安排在实验、实习中现场讲授和实际训练。为了适应大马力拖拉机机、电、液、信一体化的发展趋势，在大纲修订过程中，课程组也在不断改革课程的教学内容及体系，虽然教学计划修订使得总课时在减少，但实验实习时间并没受影响，而且在原有实验内容的基础上，增加了设计性、综合性和创新性试验内容；完善和巩固了校内外实验实习基地，在校内，现有的包括兵团喷油泵标准油量传递中心等在内的11个实验室，近几年在大学的支持下，投资近20万元新建了故障诊断实验室；建立了吉峰天信国际贸易有限公司、石河子农机零部件修理厂、石河子迪尔销售维修中心等稳定的实习基地。这些都能很好地满足课程实际的教学计划要求，而且通过近几年的实践，也取得了良好效果。
四、科学的生产组织形式
生产实习包括校内实习与校外实习，实行就车修理法，理论与实际相结合，采取小组包修劳动组织形式。
1.实习地点：学校实验中心与修理公司。
2.实习指导：实验人员与教学老师同时承担实习指导，其中每组设组长1人，副组长1人。各组组长全面负责本组实习计划、实习进展，并进行实习技术指导，副组长协助组长指导学生实习，负责学生的管理，每天按时点名，监督学生按时且高质量地完成实习日志撰写与维修信息记录等。实验实习工厂的其他人员以及相关老师根据实际情况及修理需要参与各组实习，配合完成修理实习的所有任务。
3.实习学生：每组设组长1人，副组长1人。组长带领全组同学遵照各组的实习计划及《实纲》，结合实习的具体情况，完成任务；督促组员认真做好实习记录，按时完成实习日志；了解各组实习情况，并收集学生对带教的反映，向本组实习老师简要汇报实习情况及反馈意见；督促本组学员搞好场地卫生。副组长（兼工具保管员，安全员）负责协助指导教师及组长管理实习成员，每天坚持点名，了解学生的出勤情况。学生请假要履行学院的请假手续，不得无故旷课。
4.实习日志及实习记录检查。各组需每天检查学生的实习日志及记录手册，检查的形式包括：直接检查、讨论撰写的实习日志，采用PPT形式的汇报实习记录情况等。
5.专题讲座：实习过程中定期安排老师做专题讲座。每次专题讲座完全由老师安排，可以采用不同的形式。
五、生产实习成绩核定
在修理生产实习期间，每天做好实习日记，作为最后完成实习专题与总结的依据。实习结束前，学生应针对个人在修理生产中的某些关键问题写出专题总结。实习成绩根据学生在实习中对实际问题的分析能力、理解能力、实际操作能力，工作作风、劳动态度等全面考察，同时结合出勤、工作表现、实习日记、专题报告、考试成绩进行综合评定。
实习成绩构成：平时成绩（60%）+实习日记成绩（30%）+理论成绩（10%）。平时成绩包括出勤、工作表现、专题报告等，由各组负责人每天根据实习学生的具体表现打分，实习日记成绩由各组检查的情况打分，理论成绩为闭卷考试的得分。
六、总结
高校对人才的培养，应以学生为中心，从理论和实践多方面进行，培养目标应符合学校的定位、适应社会经济的发展需要。修理生产实习是理论联系实际的综合运用过程，在修理生产实习中，通过校内与校外实习的有机结合，学生能更好地了解不同生产过程的组织方法，同生产实习指导老师共同解决生产技术问题，不断提高在实际生产中分析问题和解决问题的能力，可以在很大程度上提高学生的实践动手能力。有利于缩短毕业后的工作适应期，提高学生的综合素质和进行设计的兴趣和热情。
参考文献：
[1]李树峰，李华，赵永满，等.拖拉机修理生产实习对提高大学生实践动手能力研究[J].湖南农机，2014，（4）：118-119.
[2]朱胜欣.浅谈农机修理在现代化生产中的意义与拖拉机修理的种类[J].中国农业信息，2013，（23）：184.
篇9
农林业工程类包括：农业机械化及其自动化、农业电气化与自动化、农业建筑环境与能源工程、农业水利工程、农业工程、生物系统工程、森林工程、木材科学与工程、林产化工等专业。
农林工程指的是涉及农业工程与林业工程的建设。农业工程是一个综合性的交叉学科，是现代科学技术与农业产业化、现代化的有机结合。林业工程是研究森林资源培育、开发利用及林产品加工理论与技术的工程技术领域。
（来源：文章屋网 ）
篇10
一、机械设计制造及其自动化的优势以及作用
（一）生产能力强，工作质量高
全新的自动化设施在投入使用后，能够直接分析出输入者的意图，从而指挥各个部分的机器进行自动化生产。比起过去的人力调配和管理，能够在工作效率上得到极大的进步。先进的科学技术为我们带来了全新的工作体验，调配机器进行生产不再是耗时费力的工作，完全能够满足现在工业生产速率提高对相应设备的要求，并且在系统的统一调配下可以保证生产不出差错，能够提升产品的质量。
（二）应用安全
我们在进行机械设计生产过程中，能否获得经济利益和机械应用过程中是否安全是两个基本点，我们必须要提起十二分的重视，工作中的一切努力都是为了提升产品的经济收益和使用安全性能。而应用自动化的机械设计生产流程后，能够提升生产流水线的安全性，即使在工作岗位无人监管的时候，也能够避免发生安全事故。
二、机械设计制造及其自动化的实际应用在农业领域，
（一）在农业领域的应用
我国是农业大国，农业是我们国家经济发展的支柱，提升农业生产水平和速度对于推进中国经济社会发展有着非同寻常的意义，而机械自动化设备的应用就能够很好的满足当前农业发展的需求，为我国农业生产的顺利进行保驾护航。比起美国的已经比较成熟的农场式农业经营模式，我们国家在农业机械化生产方面还存在着许多不足。经过实际的调查和资料的查阅我们可以发现，中国农业的缺陷大概包括水资源和肥料的浪费两方面，为了解决这种状况，我们可以把自动化的农业机械加以应用并推广开来，举个例子来说，如果我们能够利用自动化的机械，就能够对每天每个时段的给水量进行非常准确的控制，既能保证农作物正常生长，又能在水的节约方面收到很好的成果。为了全面推进机械设计生产自动化进程，我们要不断的将高精尖的技术引进来，在农业生产上下大功夫，依据多年来农业生产低效化的生产实际，立足于不断发展的高新科技，生产出更加符合现代农业要求、节省资源的自动化农业生产机械，为农业生产的标准化、高效化打下坚实基础。
（二）在工业领域的应用
在工业领域，机械生产的自动化的优良性能更加能够得到体现。举個例子来说，Pro/E数控加工的过程中，最为重要的一点就是数字控制系统的编写，根据工作人员输入的指令和设计图纸，通过信息化的运算，将产品的各项数据转变为数字信号，进而完成整个生产过程。在我们对各项数据进行收集和核对的过程中，如果能够应用到机械生产自动化技术，将能够大大的提升工作效率，减少工作时间，增加单位时间内生产的产品数量，更能够减少生产行业对于人力资源的依赖性，进而减少员工培养以及聘请上的资金投入，获取更大的经济效益，不断推动零件生产行业的迅猛发展。
三、机械设计制造及其自动化的创新发展
（一）与大数据产业相互结合
随着科学技术的不断发展，大数据分析已经成功的应用到了许多行业之中，机械设计制造及自动化中也可以推广大数据分析，从而提升生产数据的归纳整理和探究速率，为机械生产行业的快速发展提供保障。提到自动化，有的人可能会提到传感器，有的人则会想起网络技术发展，这从一个侧面反应出了自动化系统的多样性和普适性，在我们将大数据分析与机械制造业有机的结合之后，能够节省许多不必要的工作步骤和工作时间，有效的提升工作质量。除了机械生产制造行业以外，大数据还有着许多应用，比如说在结合交通行业的时候，就能够利用自动化的智能传感器、影像传输等等，将交通行业中获取的数据准确、高效的整理归纳出来，而在结合气象预报工作的时候，就可以通过智能化的温度湿度检测系统，收集到大气中的气象变化，进而利用大数据进行分析，从而准确的预判出未来一段时间内的天气情况。
（二）基于“互联网+”的机械设计制造及其自动化
随着互联网技术逐渐发展，“互联网+”模式的影响范围逐渐扩大，机械设计制造及其自动化在数据信息安全方面的管理备受关注。为了提升设备数据信息安全，大数据不断地研发，与机械设计制造及其自动化分析处于以及数据信息的深度挖掘相互结合。在这样的技术结合模式下，能够改善传统数据信息保护中存在的问题。在传统的信息模式下，当信息安全出现危机时，系统需要对信息进行事后修补，在信息管理中处于被动地位。而引入了大数据技术，能够对数据信息的安全进行事前预测。并且，在自动化技术下，基于“互联网+”的机械设计制造及其自动化能够实现对数据信息的安全测评，并自动制定应急处理方案。换言之，在机械设计制造及其自动化数据信息能够进行自动防护。
四、结语
综上所述，机械设计制造及其自动化正在向机电一体化、智能化、模块化、网络化、微型化和绿色化方向发展。它增强了机械制造的可靠性和安全性，为自身发展提供了广阔的空间。照目前而言，我国的机械技术制造应该克服当前存在的技术问题，不断进行完善，适应世界的发展，加快发展机械制造产业，树立中国的良好国际形象，为中国的经济发展提供动力，使中国成长为经济强国。
（作者单位：邵阳学院）
指导老师：邓巍伟
篇11
0 引言
《高等农业机械学》是农业机械化工程专业研究生必修的一门专业课程。课程内容主要研究农业机械化领域机械装备系统和理论研究以及农业机械化组织管理理论，使农业机械化生产实现“优质、高效、低耗、安全”[1-2]。课程目的是使研究生更好地理解并掌握农业机械理论基础和研究方法；通过学习管理学、系统工程基础理论和技术知识，实现农业机械的自动化管理，使其获得优质和最佳的经济和社会效益。了解国家对农业机械化的政策、方针和国内外农机化的发展动态以具备针对区域性农机化系统有规划设计和经营管理的能力[1-3]。
海南大学作为海南省唯一一所国家“211工程”重点建设高校，其农业机械化工程是海南省特色专业，是海南省培养农机化人才唯一的品牌专业。为满足农机化人才新要求，海南大学机电工程学院结合近几年相关教学实践经验积极推进《高等农业机械学》教学的改革和创新[4]。
1 教学存在的问题与不足
《高等农业机械学》是本科农业机械化及其自动化专业《农业机械化管理》课程的延伸和拓展，是由《农业机器运用管理学》与《农业机械化经济管理》相互融合的学科。课程包括两大部分：农业机械化技术管理和农业机械化经济管理[5]。但是目前许多高校在其教学中重工轻管理的现象十分突出。与此同时，还存在教学课时安排的不当、实践的不足，以及师生互动的缺乏，教学效果很不理想，具体表现如下。
1.1 课程内容的缺失 课程教学是研究生教育中不可或缺的环节，是保证和提高研究生教育质量的重要途径[6]。《高等农业机械学》课程内容不仅要涵盖农业机械化相关技术知识，同时也应紧紧围绕课程设置的培养目标和要求加大对管理学知识的讲授。本课程教学内容缺失主要表现：一是课程不重视管理学知识。农机化管理相关结构体系与层次以及管理中的领导与控制等方面的知识存在严重的不足。二是教学内容未能做到时时更新和完善。现有的农业机械学教材侧重于理论分析和计算，而且部分内容陈旧，已无法适应时代的要求。
随着农业机械化、农业现代化的进程加快，农机技术不断革新，样式的层出不穷，学科的新进展、新动态、新水平，促使着教学要跟进时代的需要[3]。而教学内容也要时实更新最前沿的技术以及更加全面的学科领域。从而达到课程的研究性，专业性、学科广泛性、交叉性与边缘性等诸般特征[6]。
1.2 学生基础不一，教学难度大 研究生在升学前学习的专业和基础各异，甚至部分学生没有学过机械相关理论知识。然而，老师在讲解农业机械化知识时，势必涉及农业机械学、拖拉机理论、机械原理、机械设计以及液压和气动传动等相关密切的基础知识。从而形成了多门专业基础课程知识的融合讲解，仅靠现有的学时很难做到，进而导致本课程顾此失彼。学生先修课程的不足，增加老师的额外教学负担，这大大增加了教学难度和教学效果。
1.3 教学课时不足而偏离教学大纲 大多数院校该课程的计划学时为30学时左右，课时不足，教学内容无法全面展开，教师只能根据自己的主观偏好选择教学内容，顾此失彼[5]。老师的擅长和科研方向的迥异从而导致：对技术研究和革新重视的教师会着重讲解农机具的机构原理和技术参数要求，从而忽略农业机械化管理的相关内容；对技术管理重视的教师则重点在于教授农业机械管理学的概念和一般原理，进而忽略了农机技术管理内容。这都会使教学内容偏离其设定的教学大纲和目标，不能有效完成其所担当的教学任务。
1.4 实践环节的脱节，教学效果不理想 实践是检验教学效果的最好办法，然而目前由于各种原因和教学条件的不足，使实践课几乎没有开展，更不用说学生在实践中拓展，从而养成研究生们“闭门造车”研究习惯。
1.5 师生互动性差，学生失去学习积极性 研究生阶段的学习要靠学生的主动性，目前高等农业机械学教学方法单一，授课主要采用电子课件，时而插入动画的方式。课堂气氛沉重，学生所了解和掌握的知识主要来源于老师课件和自己所收集的文献资料。师生互动性差，老师缺乏对课堂知识的延伸和推动学生自主解决课堂问题的必要手段，学生是“听众”，只输入而不输出运用，学习积极性也不高。这种单向“填鸭式”的教学模式，严重阻碍了学生自主学习能力和创造力的提升[4]。
2 课程教学的改革与探索
为了保证和提高研究生教育质量；应对课程的研究性、专业性、学科广泛性、交叉性、边缘性的特征；贯彻“结构更加合理，规模更加适当，质量和效益明显提高”的精神[6，7]。《高等农业机械学》的课程教学应做出如下的改革。
2.1 拓宽和更新教学内容，平衡知识结构
2.1.1 增加管理学在教学的教学比重。管理学的基本职能有决策和计划、组织、领导和控制等，这些内容在农机化管理中有着举足轻重的指导意义和理论基础[8]。研究生是复合型人才，不仅要有夯实的专业技能，同时也应具有广泛的知识结构和适应农业科技化、自动化的科学发展要求。课程设置中应包含例如农业数据系统、管理信息系统、专家系统、决策系统以及监察系统的基本概念、基本职能、控制运用原理等知识的讲授。拓宽了学生的知识体系，有助于平衡学生的知识结构。
2.1.2 及时更新课程内容，适应农机具的快速发展。目前课堂所讲授的农机具设计方法、机器结构以及运用的控制设备等知识缺乏新颖性，很难激起学生的学习积极性。近年来农业机械进入了快速发展的时期，新型的农机具和设计理念层出不穷，为了适应这种发展，农业机械化工程的研究生教学应实时掌握最前沿的专业信息，更新课堂内容。只有这样才能推动我国农业机械的良性快速发展。
2.2 参与式、特色与专题式、研讨式教学
2.2.1 参与式教学，加强了师生间的信息交流和反馈，使学生能深刻的领会和掌握所学知识。例如：在每章专题知识的讲述后，学生课后准备与之相关专题的Power Point课件进行讲解。这不仅可以增强自主学习性，加深了专题的知识理解，也拓宽了知识面。更重要的是反馈了教学成果和及时运用了所学知识。
2.2.2 特色与专题式教学，能更加明确学生的学习目标，大大提高学生学习积极性与主动性。农业机械有着地域性特点，因地制宜的教学将具有典型的实例教学意义。例如海南大学地处热带地区，教学中可以增加热带作物农业机械教学实例，让学生更加贴近实践。专题教学就是围绕某一案例进行深度的剖析、分析和评价，同时进行知识延伸。
2.2.3 研讨式教学，是以解决问题为中心的教学方式。老师在授课中发现问题，提出小课题，学生在查找资料、讨论、提出解决问题办法的过程中掌握了学习技能又锻炼了沟通能力。真正做到举一反三，将所学知识应用于实践，有很大的实用价值。这既丰富了课堂内容，又明确了学习课程的目标和学习信心。
2.3 中―英双语教学 中英双语教学有着其实行的必要性，是高校教育国际化重要的步骤，推动大学教学改革的一项有力措施[4]。随着农业机械的国际化，国内高校与国际高校的教学合作也越来越频繁，所以农机专业的双语教学势在必行。由于教材和师资力量的局限，目前此课程的双语教学可以借鉴其他课程和国外高校的成功教学经验，先实行部分或专题式双语教学，再逐渐过渡到整个教学过程中来。这是一个循序渐进的过程，既利于老师教学的顺利展开，也利于学生适应新的教学手段。
2.4 加强实践教学 实践是检验理论的最实际的方法，列宁曾说过：“学习、教育和训练如果只限于学校内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”为了实现理论与实践的贴合，一是高校加强校内实验室的建设和开放力度。课堂结合实验，这样既弥补了理论的实验性不足，又加深了实验的理论依据，相得益彰，形成良好的教学体系。二是实习基地的建立。以满足学生的实习操作，以及提高学生动手能力和实践能力，并在实践中发现问题，通过理论知识去解决问题。
2.5 高校与企业互动联合教学 当前许多高校已采用了教学-科研-生产的培养教学，来推动农机创新体系，发挥农机化科技整体优势[9]，从而实现培养新型复合型人才的目的。但是各高校的资源毕竟有限，这使研究生的培养有很大的局限性。为了更好利用各高校的优质资源，各高校可以联合互动式教学。同专业或相关专业可以采用不同高校老师授课，提高教学质量；整合实验资源，加强学生的实践能力，同时节约教学成本。
高校与企业的联合教学。高校理论知识扎实，企业有着完善的生产设备与操作技术。两者结合教学，既能满足教学和生产的需求，又能减少双方成本，更好地实现学生在学校与企业的对接。学生参与农机具的生产组装过程中，由企业工程师进行教学，真实地接触农业机械化管理，在实践中发现问题并解决问题。学生带着实践经验回到教室课堂，将使理论知识更加容易掌握。同时这也提供给学生更多发挥能力与就业的机会[10]。
高校与高校、高校与企业的联合教学，目前正在试探阶段。高校与企业已经有不少的合作实习教学，但是这些力度都还比较薄弱，仍需加大力度。这种教学形式的成果值得期待。
篇12
农业机械是指在农业生产处理过程中应用的各种机械。农业机械的使用，大大改变了传统小农经济，高效的生产效率使其成为农业发展的主力军，在我国未来的农业发展中会越来越重要。根据日益增多的市场需求，我国的农业机械将朝着一个更全面的方向发展。
1 我国农业机械的发展过程
1.1 原始时期
原始社会的简易农具标志着我国农业机械的起源，在《齐民要术》、《耒耜经》等古籍中有所记载。耒耜――一种早期的耕地工具，在我国新石器时代（约公元前5000―前3000）出现。发展到公元前13世纪，拥有了铜犁头为主的牛耕。随着古代农业的发展，公元前3世纪的春秋战国时期，铁、木制农具已经在农业的耕种、收获、生产与加工的各个方面广泛应用。一些原始社会农具的基本原理至今仍在部分农业机械中应用。
1.2 建国至今
1.2.1 建国1949―1980年，初始发展进程
在中央及地方政府农业机械化的政策与方针引导下，初步形成了从中央到地方的一套比较完整的农业机械保障服务体系，广大农民群众对于应用农用机械的积极性被调动起来，积极投身农业机械的初始建设当中，使得我国的农业机械有了基础性的进步。这其中包括第一拖拉机制造厂、天津拖拉机制造厂、鞍山红旗拖拉机厂等一批早期的农业机械制造骨干企业。
1.2.2 1981―1995年，体制转变进程
土地经营权的主体随着的实施变成了农民本人。由于国家在农业机械上的扶持力度和优惠慢慢降低，农业机械的发展步入暂时的“窘境”。1983年出台了相关政策鼓励农民个体购买、使用农业机械来改变这种情况。此后，农业机械的发展又步入正轨。根据当时农民购买、操作农业机械的能力有限以及农业机械应用小型化的特点，农业机械的生产模式有所侧重，重点生产小型、应用广泛的农业机械，因此这一类农业机械在该进程中得到了一定的发展。
1.2.3 1996―2003年，跟随市场进程
从20世纪90年代中期开始，随着城市化进程发展，农村出现“进城热”的现象，大量劳动力开始向城市转移，导致农村劳动力出现了季节性短缺。为改善此类情况，经过国家农业部等部委的决策，在1996年，开始对小麦进行规模化的跨区域机械收割。市场引导下，中国特色的农业机械道路形成了。
1.2.4 2004年以来，法治引导进程
这一进程从2004年颁布的《农业机械化促进法》开始，这一里程碑式的进步，在促进和保障农业机械化方面发挥了重大作用。一系列的法治保障，根本上促进了农业机械的发展，加快了农业现代化进程，对社会主义建设的进程产生了深远影响。
2 我国的农业机械的发展方向
我国迅速发展的农业机械在过去的时期内取得了一定的成果。随着农村土地流转、规模化经营、机械化操作的趋势的增强，农业机械的发展方向也会发生改变。结合市场需求，我国的农业机械向着高效智能、节约环保、舒适便捷和个性、专用性方向发展，是必然的选择。
2.1 向节能环保发展
一直以来，我国的农业机械采用的是一种高投入的粗放型生产方式，依赖传统的设计方法，以高能源、资源消耗来得到较低的生产效益，同时对环境也造成了一定的破坏。未来的农业机械通过增加环保节能设计，向低能耗、环保型方向发展，提高生产效率，降低使用成本，实现农业的全面可持续发展。
2.2 向智能高效发展
农用机械的发展技术将呈现以下特点：马力系统将向无级变速转变，实现更平稳的驾驶；GPS定位技术在农业机械的应用，将使农业实现导航作业、精准定位；“互联网+现代农机”模式，利用互联网大数据平台，以信息化技术引导智能化农业机械技术和装备的创新。
2.3 向舒适便捷发展
在农用机械的操作中，劳动强度比较大，驾驶员相对比较累。随着农业机械的发展，农民在注重其生产效率的同时，也逐渐增加了对其舒适度的关注。在这方面，我国已有初步探索。中国一拖的大轮拖在保证作业效率的同时，增加了先进的换挡系统和人性化设计，在2013国际农业机械博览会上带给参观者舒适的驾驶体验，曾获得“优秀新产品奖”。
2.4 向个性、专用性发展
当前市场上有各种各样的农业机械产品，但大都结构相似，功能单一。现在农业机械的“多拉快跑”已不再是农民选择的唯一标准，农业机械的个性、专用性也同样重要。比如蔬菜、禽类等不同农产品的生产运输，山地、高原等不同地理区域的农业作业，所需要的农业机械也不同。未来的农业机械必须综合用户的使用范围、使用习惯及地域等方面进行设计研发。
篇13
0 引言
机械设计制造及其自动化是新疆农业大学机械交通学院科研工作的主要发展方向，为适应新疆经济建设的发展，该专业从2004年开始重新调整了培养方案，增添了新的专业方向(计算机辅助设计制造、设备管理与工程)，使该专业成为新疆农业大学当年招生的热门专业之一，录取分数大大高出普通本科录取线。2005年新疆农业大学机械交通学院以该专业为基础成立了4个研究室：机械设计研究室、农牧机械研究室、精准农业研究室、农业工程信息技术研究室。多年来，该专业为新疆的机械工业、农业机械化发展输送了大批的专业人才，在全自治区尤其是农机行业，具有较大的影响，为新疆农机的发展做出了极大的贡献。
1 优势专业培养模式
新疆农业大学机械交通学院高度重视机械设计制造及其自动化专业的专业建设，在该专业的优势专业建设中首先明确专业建设思路，瞄准培养目标，注重教学方法和手段及考试考核方式的改革，利用开放型实验、实训和实习教学环节，倡导多样的学生科技活动及创新的毕业设计工作，取得了很多宝贵的经验和丰硕的成果。
1.1明确专业建设规划
新疆农业大学机械交通学院在优势专业建设中，明确专业规划的指导思想和目标定位，紧扣自治区农业现代化和新型工业化发展的脉络，培养既有较好理论基础又有较强实际动手能力的应用型人才，在此基础上，制定科学、完善的专业建设规划，做到定位准确，建设思路清晰，建设目标清楚，措施有针对性和可行性。
专业规划的制定及实施措施。(1)人才培养模式。人才培养模式的确定通过以下5个“三个”方面建设：“三个结合”——课堂教学结合实验教学、校园培养结合社会实践、专业学习结合素质拓展；“三个面向”——面向工程、面向需求、面向应用；“三个导向”——鼓励思考、激励创新、奖励贡献；“三个倡导”——求真务实、开拓进取、勤奋谦和；“三个热爱”——热爱学院、热爱学校、热爱专业。(2)课程建设。优化课程体系，注重实践教学环节；在课程体系中，既体现了农业工程的传统(专业方向课程中有农业机械设计课程)，又有适应社会需求的新技术专业方向(如机电一体化、计算机辅助设计与制造等)。(3)实验室建设与实验教学。在专业规划和建设中，实验室建设和实验教学的实验设备添置立足于专业建设的目标；在设备用途上，主要添置利于培养学生动手和创新能力的测试、教学科研型的仪器实验设备；继续实行实验室集中管理、分工建设的办法；学院的实验室管理办公室负责全院的实验室日常管理和实验保障；各教研室的任课教师具体承担实验课教学任务，并负责设计型、综合型及科技创新型实验项目的开发及开设等教学工作。(4)教学改革与教学管理。认真修订本科“一班一计划”的人才培养方案，重点体现在两个方面：首先，明确本专业及其方向的定位，优化课程教学体系与结构，优化实践教学体系与结构；其次，民族语言班级的人才培养方案应真正体现削枝强干和重点培养动手能力的基本要求。
1.2 专业人才培养方案的修定、制定
1)专业培养目标。遵循高等教育和人才培养规律；立足新疆、服务三农、服务社会；探求复合型、应用型、研究型、创新创业型人才培养的途径和方法；注重学生综合素质、实践能力和创新能力的培养。
2)修订思路。人才培养方案的修订思路见图1。
1.3 教学内容与课程体系改革
1)课程体系改革。课程体系及其内容的变革，是高等教育培养综合素质、全面提高教育质量的核心环节。在机械设计制造及其自动化专业的课程体系改革中，以提高教学质量为最终目的，根据专业的发展不断更新教学内容，反映最新学科知识，优化课程体系，强化能力和创新精神的培养。专业人才培养方案教学体系分两大块：理论课程教学体系和实践教学体系(理论教学体系模式参见图2)。
2)课程教学改革。(1)专业课程建设。注重学科知识的综合性与实用性，调整、合并、重组一些课程，避免内容重复；增设拓宽专业口径、体现素质教育、创新精神培养的新课程；取消课程中的部分常规实验，增设综合性、设计性强的实验课。(2)课程管理。创建以课程组(群)管理为体系的管理模式；实行主讲教师课程授课全程负责制；专业课程组进行日常教学、教研、教改等活动。
1.4 教学方法与手段改革
根据课程特点，在教学方法、教学手段、考试方式等方面做了大量的改革工作，取得较好成效。
1)创新教学方法。在教学方法上注重启发式、案例式、研讨式、讨论式、互动式、结构课式等教学方法的研究与应用，结合多媒体现代科学技术手段，加强实验、实习、实训环节，进行开放性实验尝试，尤其是从课堂教学开始就注重学生动手能力的培养。如《机械设计》课程成功探索出了“课内课外相结合，理论与实践相结合”的良性互动式的教学方法，使学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者、参与者和探索者，他们的应变能力、创新意识在不断地解决问题和积极主动地参与过程中得到培养。
以一条主线、两个阶段、两个层次优化了教学过程。“一条主线”就是提高学生的综合能力、设计能力和创新能力，“两个阶段”和“两个层次”是在教学前期以单一机构的设计为主，使学生对各类机构的特点及设计步骤与特点加以了解掌握；在后期以综合使用多种机构完成特定功能为主。如图
3 为学生动手制作的实物作业(各种典型机构)。
2)考核方式改革。根据专业课程特点，灵活运用多种方法积极进行考核方式的探索和改革工作。从2003年开始经过专业教师多年的努力，探索出了多种师生普遍认为较成功的考核方式，参见表1。
1.5 创新实践教学
以现代工程教育理念为指导，以基本能力训练为基础，以综合应用能力培养为核心，以实践能力和创新精神培养为目标，构建课内外、校内外结合的多层次、立体化实践教学体系。
在实践教学体系的框架下，学院积极创造条件，以认知实验和认识实习、实训、实验室开放、大学生第二课堂、科技创新小组、大学生导师培养等方式吸引学生较早参加科研和创新活动，实践效果好。实验室和各实训中心面向本院本优势专业和相关工科学院开放，开放时间长，效果较好。
在多年实践基础上，建立了符合时代特征、设计科学合理、符合培养目标要求的“一条主线、三个层次、八个模块”的实践教学体系。
“一条主线”：以提高学生综合素质、工程实践能力、创新精神的实践教学培养为目标，着重提高“动手能力、应用能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力”五种能力；“三个层次”：以专业基本能力培养、专业能力培养、创新能力培养为基本平台；“八个模块”：从“专业基础课实验、计算机应用能力、专业课实验、专业课实训实习、专业课课程设计、毕业实习和设计、大学生第二课堂、大学生科技创新活动”八个方面进行专业综合素质、应用能力的培养。实践教学体系设计科学合理，符合培养目标的要求。
2 优势专业建设成效
2.1 学生创新精神和实践能力进一步提升
在新疆农业大学机械交通学院注重培养学生的创新精神的政策鼓励下，重视学生科技素质培养，在学生中大力开展科技创新活动，依托大学生科技活动站开展学生科技发明、制作，大学生科技活动站中以机制、电气专业学生为主导。
5年来，各个兴趣小组共有各个专业的组员近100人，其中机制专业学生累计就有50人，再次证明了学院机制专业学生理论联系实际、热爱科学的特点。
科技活动站包括“机械创新设计小组”、“电子工程兴趣小组”、“数控模型设计小组”等有专业教师辅导参与的大学生群体组织，这不仅能激发广大学生参加各项活动的积极性，提高他们的活动兴趣，还能进一步锻炼大学生的个人特长、工作能力、公关能力和组织能力。
经过多年来的不断努力，近几年新疆农业大学机械交通学院的学生在“全国三维数字化创新设计大赛”、“自治区三维数字化创新设计大赛”、“自治区大学生挑战杯比赛”、“自治区电子科技大赛”、校科技文化艺术节等各类科技竞赛和科技作品展览中都取得了可喜的成绩，见表2。其中，在“全国三维数字化创新设计大赛”中获得一等奖。
2.2 以实验室为依托开展大学生科技创新活动
为了促进自治区重点产业紧缺人才专业的建设，并辐射带动其他专业的建设，扩大大学生创新项目的影响范围，新疆农业大学在6个自治区重点产业紧缺人才专业中开展了第三批大学生创新项目，并以此为契机，将此活动辐射拓展到其他相关专业，进行了创新项目的立项工作。机械交通学院学生(特别是电气工程及其自动化专业、机械设计制造及其自动化专业)踊跃申报项目，2010年成功获批18项，2011年成功获批11项，合计金额达到10万元。同时，还获得2010年新疆农业大学大学生科技创新基金项目15项。目前这些项目都在相关实验室紧锣密鼓的进行中，项目资金都已落实到位。
2.3 学生获得专利情况
新疆农业大学机械交通学院农业机械化及其自动化专业091班的艾力江·如苏力同学是中国发明协会和阿克苏地区发明协会的会员，自2010年进入新疆农业大学机械交通学院学习以来，学院为他继续开展各项创新活动提供了场地(农牧业机械实验室)并指派肉孜老师作为他的指导老师，为他取得发明专利提供了充分的条件。
由艾力江发明的红外线馕坑专利项目2010年1月20日授权。他的《红外线馕坑商业策划书》在2010年“乌鲁木齐市大学生创业计划大赛”中荣获了三等奖；在2010年第7届全国大学生创业计划大赛新疆区总决赛荣获了优秀项目一等奖，在2010年第7届挑战杯全国总决赛中荣获了铜奖。艾力江发明的《红外线馕坑》被国家知识产权局定位为2010年深圳高洽会、第12届中国国际高新技术成果交易会和2010年知识产权洽谈会新疆专利项目中重点推荐的高新、低碳、环保、节能性项目之一，2011年3月12日在北京清华大学已通过国家重点科技项目国家级专家组的评议，2011年4月被自治区农机局和新疆农业大学推荐成为2011年新疆国际农业机械博览会重点推荐的优秀项目之一，在2011年5月的新疆机械博览会上成为博览会的亮点项目，2011年5月被新疆维吾尔自治区知识产权局授予“2011年度新疆大学生优秀发明创造专利获得者”称号。
3 结束语
机械设计制造及其自动化专业是新疆农业大学的传统专业，通过该专业的优势专业建设工作的开展，专业教学质量得到全面提升，学科专业教学内容及课程结构进一步优化，人才培养模式更加合理，学生综合素质进一步提高，初步实现了该专业高水平、高质量的人才培养新平台建设。
继续秉承“面向工程，面向应用，面向需求”的专业培养模式，努力寻求行业、企业的支持，主动为行业、企业培养急需的应用型人才，打特色牌，走特色路，找准专业发展方向和人才培养特色。(1)加强与其他本科院校的学术交流，掌握专业发展和教学改革情况，了解其办学特点和人才特色；(2)深入企业生产一线，积极与用人单位共同探讨本专业人才应具备的能力，取得企业对本专业人才需求情况的第一手资料，明确企业需要什么样的人才，本专业培养的学生应定位在什么技术层次上，从事什么工作，所需的专业知识是什么，进一步明确专业培养方向；(3)在科学论证的基础上，充分发挥自身优势，结合教学体系建设和实践教学环境建设，形成专业特色和人才优势。
参考文献
[1]马万民.高等教育服务质量管理研究[M].上海：上海交通大学出版社，2005：89-100.
[2]章荣琦.论以人为本的我国高校教育管理[J].现代管理科学，2004，(12)：90-91.
[3]王彬斐.我国高等学校课程结构优化改革研究[D].兰州：兰州大学，2007：29-31.
[4]钟勇为.近二十年高校课程变革方略的国内研究综述[J].现代教育科学，2009，(1)：58-61.
