篇1
2、每个学期确定2－3个专题，主要是国际国内热点问题，中央全会的有关精神和重大理论问题。
3、集体备课活动要求每个教师都参加，每缺席一次扣岗位责任制五分，一年中有三次以上不参加者年终考核为不合格。
4、通过集体备课活动，要确定相应专题，谁备得最好，由谁上该专题最合适，在青干班、科干班安排课程时予以体现。
5、每次集体备课活动之前，由教务科确定专题，由每个教师分头备课，主要讲观点，然后集中大家的智慧，确定该专题应当怎样讲，讲些什么，由谁讲最好。
二、新课试讲制度
1、每开设一个新专题，教务科要组织相关专业教师讨论，如何上好该课程，并确定授课教师。
2、新备专题的教师教案，要经备课小组集体审查讨论，通过后方可上课。
3、由备课小组组织相关专业教师定期对新备专题的教师新课试讲，在试讲中指出存在的问题和改进的措施。
4、新课第一次讲完后，教务科要根据学员对教师的测评及座谈情况，将授课中成功的地方与存在的问题及时反馈给授课教师，授课教师要结合反馈的情况及自己的体会进行小结。
三、课前调研制度
为了认真贯彻“理论联系实际”的教学方针，紧密结合本区实际进行授课，特制定本制度。
1、按照《教学质量管理办法》，尽量安排教师去乡镇、机关进行社会调查或挂职锻炼，每个教师每年至少有15天社会调查。
2、在社会调查活动中，要加强针对性，围绕社区群众关心的热点问题进行。
3、调查活动结束后，要写出社会调查报告。
4、在授课中，要结合本区实际进行讲解。
5、对于未完成调查研究的教师，或未按要求完成调查报告的教师，年终考核中不得评为优秀。
四、讲稿检查评比制度
1、由教务科定期对教师备课，上课进行检查评比，并将评比结果通报全校。
2、对于按时完成备课的或者是备课不符合要求的要给予相应的处罚，并限期完成或完善。
3、对于完成较好的要给予通报表扬，并在年终评选中予以体现。
五、课后分析总结制度
1、每个教师在上完一个专题后，教务科要对教师授课情况予以公开测评，并将测评效果反馈给教师。
2、每个教师上完课后，要结合学员的测评及时总结。
3、对于学员反应较大，存在问题较多的课题要召开专题备课会议进行分析总结。
六、教学督导制度
1、教务科要定期召开教师会议，一般每举办大型主体班前召开一次，重点解决课前安排、备课、上课等问题。
2、在办班过程中，教务干事要对教师上课情况随时督查，了解学员对教师授课情况的反应。
3、每一个主体班结束后，要对教师上课情况测评，测评结果要公布，作为年终评比的依据。
4、教师的备课、课件，每学期由教务科组织检查一次，检查结果通报全体教师。
5、对于备课、课件及课后小结不符合有关制度规定的，要限期予以整改。
七、课题招标制度
1、对于新开设的专题，由教务科先通知相关教师分头备课。
2、每个教师分头备课完成后，由教务科安排以备课组为单位进行集体备课和新课试讲。
3、通过集体备课，充实、完善授课内容，通过试讲确定最佳授课人选。
4、对于有些专题，本校教师不能胜任的，实行对外招标，由外聘教师来承担。
八、教学观摩制度
1、结合市委党校教学比赛活动，由教务科定期组织教学观摩活动，一般一学期一次。
2、观摩活动可以是教务科组织全体教师去市、省级参加教师教学观摩，亦可以组织学员观摩本校优秀教师授课。
3、教务科要精心做好观摩活动的准备，选好观摩的地点，确定好课程内容和观摩对象，使观摩活动收到实效。
九、教学评奖制度
1、每学年结束后，由教务科将每次教师授课的情况、学员对教师测评情况、听课情况、备课情况、任务完成情况汇总。
篇2
一、资料和方法
（一）临床资料选取我院在神经内科实习的2015级实习生共60名，分为实验组和对照组，每组30名实习生，随机选取。实验组采取PBL教学法，对照组采取传统教学方法。所选实习生均采用相同教学大纲进行授课，并保持每节授课内容一致，由两名带教经验丰富的讲师进行授课。实习生班级、年级、入科考试成绩等一般资料均保持一致，不存在明显统计差异情况，见表1。
（二）教学方法1.对照组实习生对照组实习生采取传统授课模式进行教学内容讲授，按照神经内科的教学大纲要求进行相应理论知识教学。代课教师首先将大纲要求的理论知识进行讲解后，带领实习生在模拟病房及模拟病人处进行相应的询问病史、检查身体等神经内科基本查房操作，演示完毕后再将对照组实习生带回教室。选取几名学生对当堂授课内容进行总结汇报，让实习生根据患者病史以及身体检查结果进一步确认患者是否需要新的检查来进行确诊。根据学生提出的检查方法，代课教师将相应的检查数据进行公布，并让实习生提出相关疾病的诊断、诊断依据以及治疗措施。总结完毕后，由代课教师将本次授课内容进行总结归纳，并布置相关课后作业让实习生完成以对此次授课内容进行复习[3]。2.实验组实习生第一，讲师通过选取本院真实案例，选择较为贴合本次授课内容，具有代表性的病例，在授课前七天左右将患者的一般情况以及患者病情资料告知实习生，使其对于患者病情以及资料有充分了解，方便在授课中开展文体探究。第二，授课问题的设计：授课老师根据实习生目前掌握的临床知识以及此次授课内容中的患者所患疾病的特征提出针对性的问题，并告知实习生查询相关资料文献的途径。譬如脑梗死患者中可提出：此类疾病存在的主要诱因有哪些？该疾病发生的病例基础主要包括哪些？该类疾病的临床典型表现有哪些？该疾病主要病变在患者机体哪些部位？如何合理解释此类疾病病变部位所产生的症状？与临床脑出血疾病相比有哪些区别？此类疾病采取哪些药物以及治疗原则有哪些等问题。同时在授课前要求实习生学习并掌握相关神经系统疾病的病史采集方式以及查体的相关操作，并在授课过程中随机选取几名实习生进行操作[4]。第三，设立学习小组并按时完成任务：授课老师在授课前七天将相关问题布置给实习生，让其在七天时间内完成相关问题，并自行组建讨论组，将所设立的问题进行小组内讨论，由小组成员选出一名小组长来监督成员各项临床技能操作的熟练程度。实习生根据授课老师所提出的问题，利用课本、图书馆、网络等各种渠道来收集信息并将收集到的信息进行整合总结，要求其在授课前将所提出的病例作出初步诊断并可以清晰回答诊断原因。第四，落实病床上教学：授课老师在讲解完大纲要求的理论知识后，带领实习生进行模拟病房与模拟病人的实际操作练习。在实际操作教学前由各个小组长将小组成员名单报告给授课教师，并在实际操作授课中按照小组为一个单位进行技能操作示范，以实习生为实际操作的主要操作对象。授课教师观察各个小组实习生的实际操作情况，并对操作过程中出现的各类问题及时纠正。对于操作较为熟练且符合临床标准的小组提出表扬，并要求此小组帮助其他小组不断完善正确的临床操作。第五，课堂总结病例并讨论：在实际操作完毕后，授课教师让实习生首先对于此次授课内容以及实际操作等知识进行讨论与总结，听取各个小组长的授课内容总结汇报。由各个小组长进行主持任务，每个小组均发表自己对于此次授课内容的学习心得，通过小组成员的分享来共同探讨此次授课的内容。授课教师根据小组成员总结的情况及时进行补充与鼓励，适当对实习生进行引导，帮助其扩展学习思维，并不断对此类问题进行总结，锻炼实习生在病例分析中举一反三的学习能力。第六，最后教师进行授课内容总结：授课老师根据各个小组的总结汇报情况系统性的归纳此次授课内容主要讨论的问题，同时对各个小组成员总结情况进行点评，将本次授课内容所提出的问题与解剖学理论知识进行相应联系，让实习生对授课内容更加清晰[5]。
（三）判定指标数据对两组实习生实习结束后的考核成绩进行比较。考核成绩的评比主要包括：实习生对于神经内科授课的理论知识掌握情况与实际技能操作的评分。实习结束后对两组实习生进行匿名教学质量问卷调查，按照不满意、满意、较满意、非常满意进行判定。
（四）研究方法数据用SPSS20.0统计分析，计量资料采取正太分布的标准进行计算，实验计量资料数据均采取均数、标准差进行标识。P＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组实习生考核成绩数据对比通过对两组实习生的实习完毕考核成绩进行比较后发现，理论知识考核成绩相似不存在明显统计学差异（P＞0.05），而实验组的技能操作考核成绩明显高于对照组，存在明显的统计学差异（P＜0.05），见表2。
（二）实习生的问卷调查结果通过对两组实习生采取不记名问卷调查后发现，实验组实习生自己搜集相关资料的能力以及对于目前采取的教学模式的满意程度明显优于对照组（P＜0.05），且实验组其他问卷调查内容也都不同程度上高于对照组的满意程度，存在明显的统计学差异（P＜0.05），见表3。
三、讨论
篇3
1为什么要记教学后记
平时，绝大多数教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂的知识传授，能够做到课前深思熟虑、精心设计，课上运筹帷握、滔滔不绝，但往往忽视课后的反思和总结。尤其对咱们职业学校的教师，甚至很多老师一堂课后被学生气的闷闷不乐，无心思记课后总结。事实上，一节课结束后，教师平心静气从教和学等多方面来审视自己原来对教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将之记录下来，为更好地进行下一次教学准备条件，是非常必要的。哪怕和学生发生争执，也应该反思下次遇着类似情况，该如何处理，究竟有没有更好的办法处理好，将其写下来，也是一笔财富。对于高中阶段的学生，课堂偶发事件很多，如果教师只是一味按照教案所设定的教学顺序进行教学，则不能应对教学现场发生的意外情况。因此，尤其对于青年教师，通过记教学后记，将原来所设想的与教学实际脱节的方面，以及具体教学中出现的意外情况记录下来，在以后的备课和授课中就会做到有的放矢，并能增强课堂教学的效果。
2教学后记记什么
2.1记教师课堂教学情况
教师的授课情况。教师在教学实践中，必然会有成功的经验，也有失败的教训。这些经验教训将是教师今后提高教学水平的宝贵财富，应该重点记录下来。
一记成功之举。每一节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计和授课片断，等等。教学中，这些闪光的现象几乎每节课都有，只要我们留心，就不难发现。长期积累，教学经验自然会日益丰富。
二记失败之处。即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节、甚至是和学生发生冲突而处理过激等，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
记学生的课堂表现情况。
一是记录学生对所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况，等等。比如，某次作业中有一道选择题，在改作业时发现该题的错误率高达70%，即使选对的学生也有的是猜的。通过分析和研究，补记上:错误率、原因、建议。从而为下次备课提供素材。
二是记典型个案，突发事件。在日常教学中，难免会遇着特殊的出乎所料的一些事例，将这些事例加以记载，并与同事进行切磋研究，尤其新教师应该多向老教师请教，在不断的探索研究中，积累经验。例如:我遇着的上课上厕所的，电话铃声响的，调座位引起的风波，上课发出怪叫声的，问老师女朋友的等等。可能课堂处理时间太紧，记录下来，以后慢慢研究，从而总结分析探讨，以便下次从容处理。
2.2记课后自我小结
教师在上完一节课后，应及时对自己所授课的教学情况进行客观的评价和分析。其主要内容包括:1、教材处理是否合适;2、教学目的是否明确恰当，重点是否突出，难点是否突破;3、教学内容深浅与量是否适度;;4、教学方法、教学手段是否适用;5，作业布置是否合理;6、教学效果如何，查找成功或失误的原因等等。
3记教学后记应该注意的问题
不要把教学后记记成流水帐。教学后记毕竟是后记，并不是工作日记。教师不要将自己教学活动的全过程一项一项地全部记下，只须将与完善教案、改进教学有关的内容记录下来即可。
篇4
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
篇5
2、学校的教学计划、教学制度、教学要求、教学规范、教学安排、教学纪律是组织、实施教学工作的准绳。各项教学工作的准绳。各项教学工作和活动要按计划进行，全体教学人员教学行为要做到按章行事，加强组织纪律观念，维护和保证教学制度权威性和严肃性。
3、学校对违反教学制度、教学纪律的人员，将视其情节严重程度及所造成的后果情况分别按一般教学事故或严惩教学事故进行处理，对违反教学纪律但未达到教学事故标准者，学校和有关单位要对责任人进行批评教育和相应的处理。
二、调课与停课
1、任课教师要按照教务处排定的课表按时到指定教室上课，一律不得自行调课、换课、代课或停课。
2、全校性及部分班级的停课和调课由要求调动的部门报教学副校长批准，教务处统一安排。
3、为保证教学秩序稳定和教学工作的严肃性，任课教师一般不得因事申请调课。教师因故必须临时调课者，应提前三天到系、部办公室填写调课申请单，写明调课理由，提出调课方案，征得有关教师同意，经教研室、系（部）批准后，到教务处办理调课手续。每位任课教师每学期因事（含出差）调课不得超过二次，课时累计不得超过10学时。教师因病不能到校上课时，应通知系（部）办公室代办调课手续。
4、教师调课要安排有代课教师或互换课程，一般不得空课，不准采取集中补课方式，否则不予调课。
5、所有停课、调课、代课等课堂教学及排定的自习时间变动必须由教务处下达调动通知，其它部门和个人不得擅自变更。
6、需要调整课表或更换任课教师，应由系（部）提出意见，经教务处批准并办理手续。
7、每学期期中安排下学期教师授课任务，并通知本人做好准备。期末放假前一周教务处将下学期排好的课表发给各系（部），新学期开学后前两周是课表试运行时间，一律不办理调课手续。
三、教学纪律
1、教学要严格执行教学大纲和授课计划，保证受课进度和充实的教学内容。在新学期开学一周内由系（部）收齐本学期所有任课教师的课时授课计划和实验计划，交到教务处。不按时上交上述计划者给予批评或记为一般教学事故。
2、教师必须按学校教学进程表和课表按时上下课，不得随意增减课时。对提前下课或迟到上课在五分钟以内的教师进行批评。提前或迟到下上课超过五分钟，或不足五分钟但在同一学期内第二次发生此类情况，记为一般教学事故。
3、对未经批准擅自调课、代课、换课者记为一般教学事故。
4、教师在课堂上不准开启手机、BP机等通讯工具，更不准在讲课期间到室外接听电话或办其它私事，否则按教学事故处理。5、对矿、空课或擅自停课（包括不执行教学进度表，提前结课）者记为严重教学事故。
6、对不按规定进行实验、实习、设计指导、课外辅导和批改作业者视为一般教学事故。
7、教学中凡有如下情况者，均视为严重教学事故：（1）在教学中宣传违反四项基本原则的观点以及违和国家方针政策、法规的观点。（2）不经请示批准擅自变更教学计划、不执行教学大纲、擅自删减教学内容。（3）讲课中有明显概念错误，学生反映强烈。（4）实验、实习前准备不充分或指导不负责致使仪器、设备损坏或出现人身事故。（5）未提前完成实验准备工作，影响实验、上机正常进行。
8、无论是采用试题（卷）库考试的课程还是出题考试的课程，教研室主任都应指定专人负责命题组卷和校对试卷工作，上述工作要按学校“考试工作规范”中所规定的程序和时间完成，否则视不同情节和后果记一般教学事故或严重教学事故。试卷命题有严重错误致使评分标准变更或对学生成绩考核有较大影响者，记为严重教学事故。
9、考试前应对试题严格保密，泄露或暗示试题记为严重教学事故。
10、监考人员不按“监考守则”履行职责造成考场混乱记为严重教学事故。
11、评卷按评分标准进行，并要按规定时间上交试卷分析和学期成绩表，不按时上交者记为一般教学事故，对不按标准阅卷和给人情分者记为严重教学事故。
12、对于在全部教学工作和教学管理工作中不认真履行职责，工作不负责任，违反教学规范、规定，影响学校教学工作和教学质量的责任人，参照上述规定给予批评或记为教学事故。
四、奖励与处罚
1、各单位要认真进行教学管理，及时对造成教学事故者进行处理和上报，凡系（部）外已处理并上报的教学事故，学校不再对有关单位进行处罚。
2、个人学期有教学事故学期不能评优，教学事故要与教学质量考核挂钩。
3、学年个人累计一般教学事故两次，或严重教学事故一次，取消当年评职称资格一次。
4、对教学一般事故和严重事故，均按《教师定量考核办法》的有关规定处理。
五、执行与解释本规定教务处负责执行和解释。教师教学工作规范化程序标准教师课程教学工作应按《教师工作规范》，各咱教学基本要求等教学文件进行，本规定主要就教师教学过程中应进行的工作提出程序及规范化要求。
1、学期授课计划（1）教师明确聘任课程后，应着手编制所任课程的学期授课计划（含学期实验计划）。（2）编制学期授课计划前应通过专业教学计划了解该课程设课目的、要求及在人才培养过程中的地位、作用。（3）学期授课计划的编制工作应根据该课程的教学大纲进行。（4）学期授课计划一般以2课时为单元，列出授课内容、教学方式、实验内容、练习作业等。学期授课计划经教研室主任审核签字后，于任课学期第一周末，由教研室汇总交教务处。学期授课计划一式3份，交教务处、教研室各一份，教师自留一份。
2、教案教师授课时应有教案，教案必须更新。每学期开学前，教师至少应写出二周的教案，对于开新课的教师，开课前应初步完成全部教案，开学初由教研室主任进行检查。在教案中，除反映教学内容外，还应反映教学方法及课堂教学组织方法。教师应注意教案的积累和保存，以便在教学检查、教师业务考核时向有关部门提供二年或二年以上时间的教案。教师在备课中应指定与教学要求相适应的学习参考书，准备必要的练习题和思考题。
3、课前其他准备教师授课前应了解学生专业特点、先修课程的教学情况，后续课的要求及前段学习情况。教师备课时还应准备必要的教具（挂图、模型、实物、资料等）及演示实验等准备。如授课时应用录相教学、CAI教学等，应将计划提前报教务处，以便安排看录相的教室及CAI教室。
4、新任课教师新任课教师任课前，应经过校系（部）任课资格审查，审批通过后，方可给予安排讲课任务。
5、课堂教学教师应严格遵守课堂纪律，准时上、下课，不得迟到、早退，一般情况下不要拖堂。教师应注意仪表，衣着整洁大方。不着艳妆，不戴显眼的饰物。教师如因病、因事不能按时上课，必须通过系（部）到教务处办理调（代）课手续，安排妥当，一般不允许空课，更不准私下调（代）课。教师上课时应了解班级学习环境和学生的出勤情况，并注意保持良好的课堂纪律。
6、辅导答疑教师讲课后，每周6学时以下的课程，每周至少应对学生辅导、答疑一次并填写辅导答疑签到卡，还可对学生进行课外质疑。教师应将辅导答疑的时间、地点明确通知学生班级。每学期应答疑的总次数参看有关规定。
7、课外作业各门课程都应根据课程特点，在讲课后给学生留课外作业，并指定适当的参考书目。每位教师应试作学生的课外作业。对学生按时上交的课外作业和实验报告，教师应及时批改，对作业量较大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一。
8、平时成绩教师应重视学生平时学习情况，并及时记载学生平时成绩，期末考试前应给出学生平时成绩，并明确在总成绩中所占的比例。考查课结束后立即向教务处呈报成绩单；考试课的平时成绩应在考试的前一周交到教务处。
9、期中教学检查为搞好学校每学期进行的期中教学检查工作，教师应进行自检，重点检查教学进度，学生学习情况并按要求向教研室提供近期讲稿等教学资料。
10、实验与实习任课教师应组织并参加指导实验。教师应对本课程开设的实验全部试作一遍。对整个实验过程应作到心中有数。教师指导实验，指导实习的要求（如讲稿、批改实验报告等）与讲授理论课大体相同。对学生参加实验实习情况要认真考勤登记，缺课者必须责令补做，情节严重者令其重修。
11、课程设计、毕业设计教师应在编写学期授课计划时确定课程设计题目。毕业设计题目应在前一学期结束前确定，设计中要经常检查学生的工作进度和工作质量，课程设计、毕业设计结束后，教师应及时、认真进行批阅。
12、期末考试对缺交作业达全学期作业总量的三分之一者和缺课达全学期总课时三分之一者应在考试前一周通知学生所在系（部），不准该学生参加该课考试，该课以不及格记载。学生按要求补出作业，经任课教师认可后可参加补考，否则该课补考成绩以不及格记载。教师应根据需要承担考试时间的监考任务，主动记好监考班级、地点、时间，认真履行职责。在考试结束后当天，由教研室指定的阅卷教师到阅卷室阅卷，不得无故拖延，主干课任课教师应进行试卷分析，统考课程应写出课程质量分析报告，并交教务处留存。
期中教学检查内容及要求教学检查是了解教学情况，保证教学质量，总结和推广教学经验的有效措施。教学检查是经常性的工作，要贯穿在教学的全过程中，每学期开学前应检查开学准备工作；期中进行较为全面的教学情况检查；期末进行教学工作总结及教学质量分析，期中教学检查是在经常性检查的基础上进行的。
一、期中教学检查的目的及要求全面检查教师贯彻教师工作规范情况，检查课堂教学、实验、实习教学等教学活动，检查教风学风建设，检查系（部）学期、年度工作目标、计划执行情况，教研室工作进展，以促进各项教学工作的正常开展，提高教学质量。
二、教学检查的主要内容及要求
1、各系（部）教学工作目标落实、执行、实施情况，教改立项项目、教材编写等进展情况
2、讲稿（教案）检查教师授课教案。编写教案时，教师应阅读多科参考书，不得只按一本教材备课，要认真分析、组织好教学内容。在教案中除反映教学内容外，还应反映教师本人的教学方法，明确教学重点和掌握深度以及对学生课外学习指导，此外还应做到书写整齐清楚，结合课程内容特点具有特色。
3、授课计划执行情况教师任课应符合教学大纲（教学基本要求），按经过审批的学期授课计划（含实验教学）进行，不得随意增删内容，发现问题应及时提出调整意见，经审批后执行。
4、教师授课情况教师授课情况检查主要采取听课和向学生进行调查两种方式，检查期是要汇总各级教学管理人员及教师之间听课情况，分析学生座谈会意见，听课时一般不事先通知被听课教师，听课人员要认真填写听课记录。检查教师授课情况时除检查课堂讲授外，还要对教师的教书育人、教学态度及辅导答疑、批改作业等各教学环节进行检查。
5、实验、实习实验及校内外实习主要检查教学内容及实习安排是否符合教学计划、教学大纲规定的要求，基本文件是否齐全，指导教师配备，学生分组情况，仪器设备是否满足要求，实验、实习组织及进行情况。
6、教风、学风，教学纪律情况教风、学风情况分析。违反教学纪律及教学事故情况分析。
7、教研活动情况教研活动是否按计划进行，教研活动开展基本情况，经验及存在问题。
三、检查方法
1、教研室是教学检查的基本单位，可以通过教师自检、互检和教研室主任检查的方式进行。各系（部）应全面组织教学检查的自检工作，掌握本系（部）各教研室自检情况，并进行较深入的抽查，汇总本系（部）教学情况。学校组织教学检查组到各系（部）进行检查。
2、常规检查是每学期期中教学检查的必要内容。根据各学期的教学工作重点，期中教学检查可规定重点检查内容。
3、检查期间，各系（部）、教研室应填写必要的教学情况分析表格，检查结束后各系（部）应提交必要的教学检查总结报告。
4、各系（部）的期中检查材料及总结、分析、报告（除系（部）留存一份外）应按规定时间交到教务处备查。
教学档案管理制度教学档案管理工作是教学工作的重要组成部分，教学档案可为学校工作及明准确地提供所需要的资料、数据。档案管理质量直接关系到教学规范化管理的程度。各级教学部门要加强教学档案工作的领导与管理。
一、管理体制
1、教学档案分为校、系、室三级管理，教务处为一级管理，系（部）为二级管理，教研室与实验室为三级管理。
2、各单位要有一名领导分管档案工作，各级管理应配备一名兼职档案人员具体承担档案管理工作。系（部）可由办公室主任或秘书兼管，教研室与实验室由主任或副主任兼管。统一管理本部门、本系统的教学文件资料，并按期向学校档案室移交档案。
二、档案工作
1、负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、装订、保管有关教学的各类档案及相关资料。
2、归档范围教务处：（1）上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，计划、规定及各种规章制度、办法等。（2）综合性教学文件材料：本部门产生与制度的各种教学制度、规定、办法、条例、教师与实验技术人员基本情况及工作量和教学工作的各种统计表等。（3）教学材料等方面的材料：教学计划、方案、教学大纲、各类课程表，教师任课安排，有关专业设置、规划、建设、评估、教改方案、总结。各系（部）各专业教村（含自编教材）使用目录，教材账、卡、清单，教材建设材料，各系（部）课程的试题库、试卷库等。（4）学籍管理方面的：有关学生名册、成绩、学籍及有关变更材料等。（5）教学过程监控材料：教学信息反馈材料及分析、总结材料、教学检查资料、教学座谈会记录、教学纪律、教学调度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有关教学质量、教学改革的研讨、经验、计划、总结调查表等材料。教育科研课题和教学改革项目立项、验收等有关材料，优秀教学成果奖评定的有关材料等。（7）实践教学方面的材料：实验教学大纲、计划、课表、实验指导书；实习（包括基础训练、认识实习、生产实习、专业训练、毕业实习）计划，大纲、实习指导书、实习讲义、校外实习协议书；课程设计、毕业设计的题目、计划；实验室及实习基地建设规划、论证、评估及各实践教学环节的总结和各类统计表等。（8）教学设备管理及维修方面的材料：设备购置计划、批复、合同、论证材料；设备账目、清单、卡片、报废计划、账目、清单、大型精密仪器及大中小型计算机档案，设备维修计划、账目、有关设备管理等方面的总结和统计报表等。（9）教学经费及教学设置购置费方面的材料：经费预算、决算、计划执行过程中产生的各种统计报表、总结等。3、归档时间：按年度归档的档案在次年6月底前归档，按学年度归档的档案在次学年寒假以前归档。
三、系（部）级
（1）上级与本系（部）有关的各种文件、计划、规定、办法等。（2）本系（部）产生的各种文件、计划、规定、办法、总结及统计报表，人员考核等。（3）实验报告单、毕业设计说明书、图纸等。
四、教研室
（1）上级与本教研室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）教研室产生的各类教学材料：教学计划、方案、大纲；教学改革方案；教学与实验授课计划、教案、试题库、试卷库；有关实践教学（包折实习、课程设计、毕业设计）计划、大纲、指导书、讲义、学生毕业设计、论文；自编教材；教研活动记录；有关教学的各种计划、经验总结、考核、质量分析、情况调查及统计表等。
五、实验室
（1）上级与本实验室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）实验室产生的各类教学材料：实验教学计划、课表、教学或实验大纲、教材或实验指导书、实验记录、实验室开放记录、实验卡片、实验报告；设备运行记录、维修记录；实验室建设规划、实验日制；有关实验教学的各种考核、质量分析、总结、统计报表等。
（3）仪器设备的固定资产帐、物、卡、档案，低值耐用品及低值易耗品帐目管理，仪器设备维修记录等。
实践教学监督制度实践教学是培养应用性人才重要途径，实践教学质量的好坏，决定应用性人才的高低。如何加强实践教学环节，提高实践教学质量，对培养高质量的应用性人才至关重要。因此，为保证实践教学环节的顺利进行，为提高实践教学质量，特制定本制度。
一、实践教学监督制度在主管校长的统一领导下，由教务处组织实施。
二、教务处组织学校督查组检查、督促实验、实习和设计等教学活动，通过深入教学现场，进行检查、分析、总结，获得第一手资料，为校长对实践教学工作的领导提供有价值的信息。
三、教务处有关人员要经常到实验、实习和设计现场抽查。
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[中图分类号] E251.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
随着新军事变革的逐渐深入，军校教员队伍结构发生了历史性变化，一大批青年教员开始走上讲台，成为课堂教学工作的重要力量。他们大都学历较高，精力充沛，富有创新精神，为教学工作注入了新的活力，是军校发展的一支潜在生力军。但是，由于他们大多是从院校毕业后直接走上讲台的，没有经过专门而系统的军事教育教学技能训练，并且参加工作时间短，职业素养和能力欠缺，尽管有教学热情和较好的业务基础，但在课堂教学中还是存在着各种各样的问题。因此新教员在初次授课时有很多事项需要注意，它们体现在授课前、授课中以及授课后的每个阶段，只要合理解决这些注意事项，便能顺利度过初上讲台的磨合期，为以后的教学工作打下坚实的基础。
1 授课前
目前刚参加工作的新教员多为“80后”，他们思想活跃，接受新事物的能力强，可塑性强，学历层次高，知识面宽，有较高的计算机和外语水平，这些都是新教员的优势。虽然具有如此多的优势，但是绝大多数情况下，几乎所有新教员初授课时都会感到力不从心，总是存在这样那样的问题，造成如此状况的一个重要原因就是，新教员没有处理好授课前的一些事情，从心理状态到专业素质都没有到位，出问题是在所难免的。
1.1 端正态度，准确定位
大多数新教员都是从院校毕业即直接走上了讲台，此时他们已经完成了从一名学员到教员的转变，但最初只是物理身份的转变，要想从根本上完成这个转变，最关键的还是从思想方面入手，不能一味地按照之前的思维定势行事。
目前的新教员大多具有硕士，甚至博士学历，并且随着国家经济的发展，同等学历人员在军队和地方上的待遇差距越来越明显，这就容易造成新教员产生失落感，如果没有足够强的信仰去坚持致力于军队教育事业，很容易使新教员对于自己的岗位不关心、不珍惜，甚至动摇在军队内部工作的信心。所以对于新教员来说，一定要正确对待这种物质上的差距，努力用马克思主义武装自己的思想，从内心深处真正热爱军队教育事业，并愿意为之奋斗终生，同时自觉抵制外界的不良影响。
1.2 虚心学习，积极调查
作为年轻教员最大的问题不是教学内容方面的东西，而是教学方法、教学理念方面的东西，这些知识可以通过阅读一些专业文章获取，也可以通过向有经验的老教员请教学习获得，但更多的是通过自己在教学过程中的积累获得。新教员初始授课之前，有目的地听课，尤其是大家公认的优秀教员的课程，是很有必要的，通过听课可以从中学习授课的技巧与方法，掌控课堂的能力，以及为人师表的仪态，并且根据个人的特点将这些好的方法应用到自己的教学过程中去。
授课之前，还要对授课对象有一个较为全面的认识和了解，只有这样才能对症下药，因材施教，达到事半功倍的效果。因为教员授课不只是把自己所准备的东西在课堂上宣讲出来，而是要把自己所准备的东西让学员了解接受，所以要先了解学员的基本情况，了解他们的知识背景，然后采取相应的方法，这样才有可能使学员掌握教员所准备的相关内容。
1.3 精心准备，积极备课
很多时候，所授课程和自己所学专业具有很大的差距，军校的专业课程与基层部队以及各种实际装备具有密切的联系，而这恰恰是刚从院校毕业的新教员的“弱项”，如果碰到这种情况，那么在接受授课任务初始就应该采取一切可能的措施，例如查阅资料、请教专家等，做到对所讲授的内容有清楚的认识，整个教学过程中，要不断加强自身的学习。
上述过程实际上是备课的一部分内容，授课前的精心备课是高质量授课的必要前提。教员备课，如同影视导演编写脚本，事前所功夫的多少，直接决定着未来操作的成败。而对于新教员来说，缺乏备课的经验是非常普遍的。提高备课水平的有效途径一般如下：首要问题是端正备课思想，前提条件是钻研课程标准，基础保证是吃透学科教材，关键所在是设计教学方法，客观需要是深入了解学生，辅助环节是写好教学档案。同时对于年轻教员还要特别注重集体备课，孤军作战显然不利于青年教师的专业成长，只有通过集体备课活动，在自主实践反思中，在与专家教师和同伴的互动中，才能不断提高教学技能。
2 授课中
多数青年教员初授课时未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法，教学方法单一化的趋势明显，致使教学互动效果差，同时课堂驾驭能力不高，并且课堂教学目的不明确，重点不突出，随意性很大，课堂缺少活跃气氛。
2.1 克服紧张情绪，合理缓解压力
新教员初次授课具有紧张情绪是不可避免的，而且这种紧张情绪与台下的学员数量正相关。适当的紧张有利于授课的正常开展，但是如果过分紧张则可能导致一堂课的失败。紧张情绪因人而异，克服紧张情绪也不是一天两天的事情，是一个渐进的过程。要做到这一点，可以向其他教员请教，学习别人克服紧张情绪的好方法，同时在课下以及日常生活中，要做到多和学员接触，这样也可以有效地克服紧张情绪，适当地活跃一下课堂气氛也是克服紧张情绪的有效方法。
授课是一项考验体力与脑力的活动，对于教员来说，既要具备充沛的体力，同时还要具备思维敏捷的大脑。新教员对于这种双重考验带来的压力体会得会更加深刻。缓解高强度的授课给新教员带来的压力，一要合理安排时间；二要注意方式方法，提高效率；三要有饱满的情绪和平衡的心理状态。
教学督导也是导致新教员压力加大的一个重要原因，对于新教员来说存在着急于表现和教学技能欠缺的矛盾，所以在授课过程中如果有教学督导或者其他各级领导来听课，都会增加新教员的紧张情绪，使得新教员感觉压力重重。对于各级层次的听查课，要从思想上高度重视，但同时不要为了迎合专家的口味而丧失了自己的特色。对于领导和各级专家的意见要虚心接受，并且拿出切实可行的整改意见；如果有不同的意见，可以采取适当的方式或途径与之进行进一步的沟通，以期达到一致。
2.2 融洽关系，注重积累
军校学员有别于地方院校的学生，他们有其自身的一些特点，学员和教员的关系，除了传统的师生关系以外，同时还存在着一种军队特有的等级观念，这种等级观念一方面可以加强课堂纪律，但另一方面也可能使得学员和教员之间的隔膜加深，这样不利于课程的顺利讲授。为了避免这种情况的发生，作为教员应该不要让学员有教员高高在上、不易接近的感觉，而应该把他们当作朋友看待，课下要多和学员进行交流，在学习以外的方面多对学员予以帮助和指导。
融洽关系并不意味着与学员打成一片，没有师生之分，融洽关系的同时还要树立教员的威信，在军队院校这个特殊的环境中，教员与学员不仅是师生关系，还是上级与下级的关系，教员在学员心目中建立起来的威信大部分是因级别所致，这样的威信是脆弱的。教员的威信是其资历、声望、才能与品德等决定的，这种威信是教员有效影响学员的重要条件，学员对有威信教员的课，总会认真地学习；对他的劝导，也更容易接纳。因此，形成和维护良好的威信，对军校教员来说意义重大。
授课过程中还要注重经验的积累，每一次授课无论对于新教员，还是老教员来说，都是积累教学经验的一个绝佳机会，尤其是对新教员而言，更要做到每次授课完毕进行总结回顾，总结一下本次授课之中好的方法，同时也要总结一下需要改进的地方，以及在授课中出现的错误，避免同样的错误重复出现，这就是经验积累的过程。
2.3 与时俱进，合理安排
随着科技的发展进步，现代化的教学手段也越来越多，作为年轻教员一般都具有与时俱进的思想，对于先进的教育方法和理念比较容易接受，但是，如果不合理安排的话就会出现上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同时，不能抛弃优秀的老传统，尤其是那些在常年教育中得到肯定的优秀做法。作为青年教员，应该做到新老合理搭配，将优秀的新方法和老传统恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直观性，同时不忽视板书的强调作用，如此一来就能做到与时俱进，合理安排，使自己的教学效果更上一层楼。
3 授课后
3.1 善始善终，严格考核
很多情况下，授课初期可能从精神上和体力上都比较充沛，上课情绪也较为高涨，但是随着课程的推进，尤其是到了课程的结束阶段，难免会有放松的心态出现，对于自己和学员的要求也不如开始了。这种虎头蛇尾的情况非常不利于年轻教员自身的成长，对于个人师德师风的塑造危害极大。所以从各个角度考虑，年轻教员对于自己独立承担的第一门课一定要做到善始善终，越到最后越要高标准要求自己，这样才能迈开走向合格教员的第一步。
授课后一般都要组织考试或者考核，这往往是学员最为关心的事情。考试不是手段，是目的，是检验学习效果的方法，要让学员从思想上认清考核的真正涵义，消除对考核的抵触和恐惧心理，要把学员那种传统的划重点、背答案的陈旧思想废除，针对课程特色，传授复习、应考的技巧和方法。同时从育人角度出发，教育学员不要作弊，正确对待考试。并且在阅卷打分的时候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情况出现。
3.2 分析总结，展望未来
对于初授课的年轻教员来讲，大多数在上完第一次课以后，都有一种解脱、胜利的感觉，然后便将和课程相关的一切束之高阁。这种心情固然可以理解，但是做法却是不可取的，为了进一步提高自己的教学水平，应该在课程全部结束以后，进行一次细致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析总结报告，这样对于自己的授课将是一次升华，能够有效提高自己的授课质量，同时可以使自己更好地理解教育理念。
分析总结要贯穿整个授课过程，对课前备课与课上实践进行总结，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行的处理是否妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等进行再思考、再认识。分析总结其实就是分析问题，总结经验，部署计划，好的经验做法要保留，同时注意要发扬改进；失败的做法要查究原因，同时避免同样的问题再次发生；最后要对下一次课的讲授有一个系统的蓝图，提前做好下次课的规划，以便再次登上讲台时，少一些初上讲台的青涩，多一份游刃有余的信心。
4 结 语
年轻教员的初次授课在其职业生涯中是重要的一步，如果这一步没有处理好，有可能对自己今后的发展产生不良的影响，甚至可能产生厌烦的情绪，最终导致自己不能在教育之路上走得太远。教育是一个伟大的事业，军事院校的教育具有自己的特色，作为年轻教员，尤其是初次授课的年轻教员，除了要拥有对军校教育事业的一片赤诚之心外，还要处理好整个授课过程中出现的各种问题。希望上述几点拙见能够引起年轻教员的共鸣，帮助年轻教员提升自己的授课水平。
主要参考文献
[1] 赵文华. 高等教育系统理论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2001.
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接到教务处要求各学院进行期中教学检查的通知后，本院领导十分重视本次检查，专门成立了教学检查工作小组，结合本院专业特点制定了期中教学检查方案,实践教学科结合学校要求和实践科教学自身特点，也制订了相应的自查工作。
二、检查实施阶段：
（一）检查本学期教学工作计划的执行情况
保持日常实践教学管理的程序化和规范化，通过不断细化实践教学的各个环节，进一步加强实践教学管理的程序化和规范化程度。各项工作严格按照学期初制定的本学期实践教学工作计划来安排学院的工作日程。
（二）常规教学检查
本次检查就学期授课计划执行情况、教学进度表、教学大纲、学生实验运行记录、教学仪器使用情况登记本、实验报告、实践教学环节开展落实情况等各个方面开展多种形式的检查工作。
1．学期授课计划执行情况
总体上看，大部分课程学期授课计划执行情况较好,教学进度基本上与授课计划执行一致。这主要是由于本学期以来，实践科根据学院狠抓课堂教学质量的要求，对涉及实践教学的有关教学材料进行了监控，所以本专业的多数老师对实践教学文件的制定比较规范，基本上做到了按照大纲编制授课计划，也能严格按照授课计划的安排开展实践教学，并按照授课计划的安排进行。
2．加强课堂教学质量的监控
根据学院狠抓课堂教学质量的要求，学院组织“教学督导”小组对每位教师进行随堂听课，并对涉及实践教学的教学材料，授课计划、教学大纲等教学文件制定的规范性及严谨性进行检查和指导。本学期至今我院教学秩序较正常，根据院日常教学巡查记录反馈，本院没有发现任课教师迟到、早退现象。
三、检查中存在的问题及对策
（一）存在问题
通过此次教学检查，我们发现教学中还存在一些不足，主要有如下几个方面：
1．极个别的教师实验报告批改需要细化、量化、规范化。
2．高年级学生对实验课上课积极性不高，个别班级学生存在迟到、早退、旷课现象。
3．有的实验课，实验环节较多，老师要负责一批学生的实验，存在对课堂的掌控力不够，个别学生有浑水摸鱼现象。
4．有的实验课爱学习的学生反映实验时间不够，是不是教学大纲的执行需要灵活处理。
（二）应采取的对策
1． 提高自身素质，改进实践教学全过程。没有不合格的学生，只有不合格的教师。只要教师不断探寻改进教学方法，增强课程的吸引力，学生自然会喜欢的。
2． 开辟第二课堂，增加竞赛项目和参赛学生的覆盖面，让爱学习的学生有学习的地方。
3． 加强学生的思政教育，从根本上让学生爱学习，变管学生学习为学生主动要学习。
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关键词 ：高职；理论课程；教学模式改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0161-03
课程改革的目的
传统的课堂授课是以教师为主体的宣讲式的授课。在这种讲与听的教学过程中，教师主要扮演着传道者的角色，而学生很大程度上则被置于知识接受者的地位。此种授课方式固然有其优点，如讲解深入、体系分明等，但相对而言，学生学习较为被动，学生逐渐失去学习的积极性、主动性和创造性的同时，也失去了学习的兴趣。现在，大学理论课授课很大程度上仍停留在“填鸭式”教育和应试性教育的阶段，教学效果与用人单位的要求也有一定的差距。
因此，高职院校苦练内功，提高教学水平，改善教学模式，成为增强竞争力的必要手段之一。在此背景下，理论课程教学改革势在必行。
课程改革的实施
新的教学模式注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，课程改革以高职电厂化学专业“废水处理及中水回用技术”课程为试点，具体实施如下。
（一）随机分组
采用随机抽签的方式将全班60人分为若干组。组数和课程中所讲章节的数目相对应，并安排专门小组进行复习总结。
随机抽签的方式降低了在分组中学生选择组员易出现的有针对性的选择或是抱怨，从某种意义上提前锻炼了学生工作后与同事合作的适应能力，使学生在心理上不抵触小组内其他成员，以便心态平和地进行后续工作。
（二）任务随机布置
以往课程中均采用提前布置任务的方式，这样使得有的小组准备时间仓促而有的小组准备时间充足。为避免学生对此规则的抱怨，本次任务承担组和具体学习任务分配均提前2周抽签决定。
每个小组的任务只有2周时间准备，更能相对体现小组成员的完成情况，并且每次学习任务实施前都要对上次任务进行总结回顾，这样也避免了没有接到任务的小组上课时注意力不集中的情况。
（三）小组辅导答疑
小组辅导过程均在课下采用启发式教学方式进行。运用启发式教学重视过程指导，使学生会学、能学，弘扬学生个性，树立学生信心，使学生能适应环境，相信自己能学好。
辅导过程中侧重两个大的方面：学习过程及讲授过程。其中包括章节中重点有哪些，章节中难点有哪些，本章节的地位和作用是什么，如何缓解上台紧张，语言使用有什么技巧，如何与现场同学互动等。
辅导过程中并不是教师把重点难点都全部指出，而是由小组成员讨论后给教师反馈，再由教师引导和筛选后与小组成员共同确定。组员在学习过程中遇到问题向教师提问，教师提供解决问题的思路或方法，指导学生通过查阅文献或集体讨论等方式解决问题，加深小组成员对问题的理解。同时，教师结合自身授课经验指导学生讲演的技巧和思路，既可以保证学生授课时的质量，又提高了学生公开讲演的能力以及心理素质，为以后的求职面试和工作发展打下一定的基础。出于保证教学效果的考虑，每个小组辅导次数不少于3次。
（四）课堂展示互动
课堂教学采用小组成员讲解+课堂讨论+小组答疑+教师解惑+课堂练习的方式进行。其中，小组展示40分钟、课堂讨论20分钟、小组答疑10分钟、教师解惑10分钟、课堂练习10分钟。
上述时间安排可根据授课内容相应进行调整。小组展示环节由小组成员讲授本章节的重点、难点以及知识点的扩展延伸，人数2～3人，可采用抽签的方式选择讲演者，避免出现小组内成员过分依赖某几个同学的情况：在课堂讨论环节，教师巡视全班，随时解答学生提出的问题并做好记录：小组答疑环节以小组成员为主，教师加以补充，回答讨论环节提出的问题，检验小组学习效果：在教师解惑环节，教师将本节课重点和难点全盘托出，从教师角度分析章节知识的组成，升华小组讲解：最后，通过练习检验全体学生对重点知识的掌握情况。
（五）问题反馈
每次课程学习结束后，都及时联系其他组的成员对任务讲解组进行点评和意见反馈。从听课学生中选取代表进行调查，对学生接受程度、重点难点内容的清晰程度进行了解，及时记录没有掌握的知识并在习题课时加以补充讲解。同时，也鼓励学生向授课组多提问。
教学成绩评定
新的教学模式由原先的笔试调整为现在的多方面考核，综合体现学生的学习效果。分数分布如下：课堂讲解：从讲解时间、讲解仪态、讲解语速、讲解详略、课堂气氛、互动有无等方面评定，共10分：PPT制作：从文字使用、动画使用、超链接、图片和文献引用、播放流畅程度等方面评定，共10分：论文讲解：
参考文献是否与课题相关，
参考文献的理解及讲解程度，共10分；知识总结：总结是否翔实，知识点难易程度，提交的word电子版质量等，共10分：平时表现：在课下准备和讨论过程的表现、课堂听课表现、作业完成情况，共10分：统一笔试：统一出卷，对全课程的知识点进行考查，共50分。所有的分数直接计入总成绩中。所有得分，前四项小组成员的得分相同，后两项依照个人表现得分。这样的形式既可以充分调动小组成员共同努力完成任务，又可以客观地反映个人的学习情况，全面考察学生的学习效果。
教学模式改革探讨
课程结束后，教师采用问卷调查的方式对授课班级进行调研。调研从学生对新授课模式的接受程度、过程中关心的问题以及收获等几个方面人手．比较客观地反映了学生对新授课模式的态度以及教学模式改革的效果。
（一）教学模式改革的收获
以人为本，学生学习积极性提高有70%的学生认为学习积极性明显提高。小组内成员如果想获得比较理想的成绩就需要齐心合力地攻克课题、完成任务。从知识点的理解、ppt的制作到课堂讲解和知识点的延伸都需要小组成员的合作。学生准备的过程注意力更加集中，你争我赶、互帮互助的气氛形成，班级整体的学习积极性比传统教学有明显提高。
培养良好的学习习惯，突出预习的作用有68%的学生认为课下预习的时间增多了。但预习的良好习惯在大学环境中逐渐被忽视，问卷显示有87%的学生在上大学后基本没有预习过课程．而新的授课模式又重新把预习带回了大学学习中。只有充分预习准备，学生才能完成讲授、ppt制作等任务，预习的作用再次被突出。
拉近距离，师生沟通更充分有77%的学生认为师生沟通更加充分。每个小组的3次辅导共用时平均为3个小时，教师对小组成员辅导的细致程度加大，启发和引导的过程更加充分。这个过程中，教师对于学生的特点、基础知识掌握情况等有了更加详细的把握，学生从教师身上学到的东西也更多。不仅学习了相关知识，同时也学习了教师的思考、处理问题的方法等。对于学生而言，思维方式的学习比单纯知识的掌握意义更加深远，有助于学生今后在生产实践中举一反三，活学活用，解决实际问题。
压力变动力，锻炼学生的综合能力 问卷显示，有83%的学生认为，新的授课模式带来了一定的学习压力。一方面，学生担心自己的成绩不好：另一方面，担心上台讲演表现不佳，总结知识不到位，ppt制作没有创意等。这样的压力恰恰是高职学生所缺乏的。传统授课方法因循守旧，教师习惯以自我为主，使得学生上课好像又回到了高中。学生的学习新鲜感、思维的活跃性等被打击，容易出现学习消极的情况。新的授课模式带来的压力促使学生真正地独立思考，团结合作，共同完成目标。不仅在知识学习上满足了教学要求，而且口头表达能力、逻辑思维能力、电脑软件制作能力等也得到了锻炼，可谓一举多得。
（二）教学模式改革存在的问题
学生授课效果有待进一步提高有43%的学生认为，同学讲授的时候存在声音小、重点不突出、思路不清晰等问题，导致听课时对知识点的掌握有欠缺。由于每次课程任务都是由不同的小组担当，所以每次讲授课程的学生都不同，各有各的特点，易出现良莠不齐，同学适应困难。这样的问题在今后教学中可通过加强学生试讲和培训等手段来解决。
学生学习侧重点和课程体系不明确有75%的学生认为，自己对于本小组负责的章节内容掌握较为牢固，对于其他小组负责的内容掌握欠缺。这种结果的出现也很正常，学生在本小组任务上花费的时间远远大于其他的章节内容。这就要求没有任务的小组在课下对于非本小组任务的内容也要预习。通过预习、课上思考和互动，加之教师的总结，可以较好地熟悉知识点，同时也从客观上鼓励同学间多多沟通交流。
对教师提出了更高的要求 问卷调查显示，有49%的学生认为，新的授课方式要求课下花费的时间较多。其实，不仅仅是学生的付出比较多，教师的工作量也加大了很多。上课时教师讲课的时间基本缩短到15分钟以内，看似轻松，但课下的辅导量加大。10个小组，每组近3小时的辅导时间，加起来就近300个小时，对于教师的体力和脑力都是一种挑战。所以，对于授课任务较多的教师，新的授课方式是否适用有待进一步检验。与此同时，授课时随机性的加大也对教师的应变能力提出了挑战。
（三）教学模式改革的思考
教学模式对课程的要求这种启发式+任务式+互动式的综合式教学模式相对而言更加适合专业理论课程。经过分析总结，建议具备以下几个特点的课程可尝试采用该方式授课。课程难度：难度不宜过大，通过自学或查阅资料可以掌握：课程特点：内容相对比较枯燥，多流程图，多文字性介绍，多工艺参数等较为宏观的专业介绍；课时安排：课时量不多，属于专业课程中的扩展课程。对于某些基础性课程，可以适当采用该方式进行教学，方式上可以进行调整。
教学模式使用频率由于本方式授课对于课下准备时间要求较高，所以不建议一学期全部采用此方式授课。如果课程全部采用新的教学方式，每学期选择1—2门专业课即可。或在一门课程中选取若干章节采用新的授课方式，这样既可以从难点学习上发挥传统课堂的优势，又可以对学生加强多方面的锻炼，提高学生的综合素质．
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一、课前教学准备情况（包含：课前准备：课件材料、上课方式、教学计划是否与大纲结合等）
本人承 智能控制A1801班、A1802班，电子专本A1801、A1802班的大学生心理健康教育课程，课前准备充分，课件材料齐全，有针对性的开展心理健康辅导，采用QQ屏幕分享的方式进行，教学计划与教学大纲相对来说比较契合。能结合当前疫情特殊情况开展针对性的教学。
二、在线授课情况（包含：是否掌握签到数据，教学组织是否到位，重难点、案例讲解情况、在线教学平台展示是否清晰、网络等）
每次上课前在班级群组织学生签到接龙，很清楚掌握学生签到数据，叫徐阻止到位，在线教学网络稳定，屏幕清晰。
三、 课后（包含：是否分析教学情况、对有异常的同学是否询问情况、根据教学反思是否改进授课、是否课后答疑等）
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一、记教学后记的原因
平时，绝大多数教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂的知识传授，能够做到课前深思熟虑、精心设计，课上运筹帷握、滔滔不绝，往往忽视课后的反思和总结。尤其对咱们职业学校的教师，甚至很多老师一堂课后被学生气的闷闷不乐，无心思记课后总结。事实上，一节课结束后，教师平心静气从教和学等多方面来审视自己原来对教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将之记录下来，为更好地进行下一次教学准备条件，是非常必要的。哪怕和学生发生争执，也应该反思下次遇着类似情况，该如何处理，究竟有没有更好的办法处理好，将其写下来，也是一笔财富。对于高中阶段的学生，课堂偶发事件很多，如果教师只是一味按照教案所设定的教学顺序进行教学，则不能应对教学现场发生的意外情况。因此，尤其对于青年教师，通过记教学后记，将原来所设想的与教学实际脱节的方面，以及具体教学中出现的意外情况记录下来，在以后的备课和授课中就会做到有的放矢，并能增强课堂教学的效果。
二、教学后记的内容
（一）记教师课堂教学情况
教师的授课情况。教师在教学实践中，必然会有成功的经验，也有失败的教训。这些经验教训将是教师今后提高教学水平的宝贵财富，应该重点记录下来。一记成功之举。每一节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计和授课片断等等。教学中，这些闪光的现象几乎每节课都有，只要我们留心，就不难发现。长期积累，教学经验自然会日益丰富。二记失败之处。即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节、甚至是和学生发生冲突而处理过激等，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
（二）记学生的课堂表现情况
一是记录学生对所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等等。比如某次作业中有一道选择题，在改作业时发现该题的错误率高达70%，即使选对的学生也有的是猜的。通过分析和研究，补记上：错误率、原因、建议，从而为下次备课提供素材。二是记典型个案，突发事件。在日常教学中，难免会遇着特殊的出乎所料的一些事例，将这些事例加以记载，并与同事进行切磋研究，尤其新教师应该多向老教师请教，在不断的探索研究中，积累经验。例如笔者遇到上课上厕所，电话铃声响声不断，调座位引起的风波，上课发出怪叫声，问老师女朋友的等等。可能课堂处理时间太紧，记录下来，以后慢慢研究，从而总结分析探讨，以便下次从容处理。
（三）记课后自我小结
教师在上完一节课后，应及时对自己所授课的教学情况进行客观的评价和分析。其主要内容包括：教材处理是否合适；教学目的是否明确恰当，重点是否突出，难点是否突破；教学内容深浅与量是否适度；教学方法、教学手段是否适用；作业布置是否合理；教学效果如何，查找成功或失误的原因等等。
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二、创造性地开展培训工作
1、编制详实的创业培训资料
为了使培训工作达到预期目标，在第一次青年农民创业培训讲义基础上，授课老师结合国家有关农业、农村和农民问题的政策，考虑农民的实际情况和学习兴趣，重新编写了《常德市青年农民创业人才培训资料》，内容更加充实、更加完整、更加实用。该资料在实际使用中，受到了参训学员的高度评价，为培训工作的顺利完成，起到了积极的作用。
2、科学设置培训内容，激发学员的学习热情
让农民从炕头、地头迈进桌头，是一个难题，让他们安心地坐下来学习，更是一个难题。为此，我们在授课时依据农民的特点，在趣味式教学、乐趣式教学、启发式教学上下功夫。在集中培训期间突出抓好“听”、“议”、“动”三项工作。在前一次培训基础上，使互动教学更加具有吸引力。
“听”。就是组织学员集中听老师讲课。授课教师认真学习了国家有关农村的政策和法规的要求，以编写的教材为基础，以把复杂问题简单化、定义问题趣味化、枯燥问题乐趣化为授课原则，采取丰富多彩的教学方式，把学员的人和心都留在课堂上。如向成干老师在讲解如何提高创业自信心时，就以“秀才赶考”故事融入到教学中，让每个学员在笑声中了解自信心重要性。陈桂平老师在讲课时风趣幽默，极大地调动了学员积极性，刘军棋老师能够结合常德本地情况授课、既幽默又有针对性。教师授课深入浅出，深受学员欢迎。
“议”。就是授课完后给学员一个交流的平台，有兴趣的学员可以说出自己目前创业情况及打算。展示自我，增进学员之间的了解，为以后交流、沟通提供更多信息。如桃源的敬友勇、武陵区印惠英等几位学员就谈了自己的创业和创业计划。这种交流既给学员提供了交流平台，也为学员展示自己提供了舞台，深受学员欢迎。
“动”。就是采取互动教学的方式活跃培训内容。在培训过程中，让学员根据老师提问回答一些问题。如：为了激发学员创业激情向成干老师举例猴子摘香蕉的故事，为了增强学员对管理的认识举了和尚分粥的故事，刘军棋、陈桂林老师在授课中也穿插了许多故事，通过学员参与，锻炼和提高了学员的表述能力、思维能力。从故事中、娱乐中深刻领会管理重要性。
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学分制是一种以学分为计量单位，以学生取得必要的最低学分为标准，衡量学生完成学业状况的教学管理制度。学分制起源于选课制，选课制是学分制的核心。随着我国高等院校招生规模的急剧扩大，高等教育已由“精英教育”趋向于“大众教育”，高等教育领域也存在着争夺生源的问题。学生是接受教育的主体，通过对学生选课满意度的分析，可以找出教学管理过程中存在的优势和不足，并为教育管理部门提供有效建议。
2.调查背景及样本构成
问卷调查时间为2010年，对象为东北财经大学在校本科生，调查内容主要涉及课程设置满意程度、课程内容分项构成的满意程度、授课教师的满意程度、教务管理制度的满意程度等，还包括学生对学分制制度的看法与改进建议。
2.1问卷设计
为保证问卷的可信度和有效度，主要从三方面设计问卷：（1）年级构成。考虑到每个年级选课量不同分别确定不同样本量，抽样人数按“大一∶大二∶大三=2∶3∶5”进行配额抽样。（2）性别构成。根据该类学校总体学生人数性别比例，院系内部按照“男：女=1∶2”进行配额抽样。（3）成绩构成。为保证样本的代表性，将学生的学习成绩大体分为高、中、低三类，各成绩等级按1∶1∶1进行配额抽样。
2.2问卷实施情况
本次调查共发放问卷460份，回收452份，有效回收率9826%。其中男生为148人，女生为304人，男生数与女生数之比大约为1∶2。年级构成为大一同学为89人，大二同学为132人，大三同学为231人，三个年级的样本量比例大致为2∶3∶5。学习成绩较高的同学占352%，成绩中等的占372%，成绩较低的占277%，基本满足1∶1∶1的比例。问卷实施情况与问卷设计基本一致，具有良好的代表性。
3.调查结果满意度分析
3.1指标说明
此次调查采用李克特量表进行，满意率是指在一定数量的服务对象中表示满意的对象所占的百分比，是用来测评满意广度的一种方法。
满意度是通过评价分值的加权计算，按百分制计算，将各得分分别赋值为：非常满意对应100分、比较满意对应80分、一般对应60分、比较不满意对应30分、非常不满意对应0分。满意度的具体计算方法为：
B=n1×100+n2×80+n3×60+n4×30+n5×0n
3.2课程总体设计的满意度
在被调查的452名同学中，表示对学校课程设置比较满意和非常满意的同学占总体的6062%，表明大多数同学对学校选课制度比较满意。此外，有3581%持有一般态度，表明选课制度还没有做到非常完善，仍有改进之处。只有421%的同学持有比较不满意和非常不满意态度。
3.2.1课程设置各分项的满意度
（1）培养方案及课程分设置较为科学合理，同学普遍持满意态度
据调查在课程设置中，学生对培养方案所涵盖的课程种类的科学性、毕业前应修学分总数的合理性和选修课与必修课学分比例的科学性三项最满意，满意度均在70分以上。
（2）授课教师的可选择性较差，学生普遍持不满意的态度
学生对于必修课老师的可选择性满意度最低，只有5637分。分析表明，由于必修课的开课教师对教师的要求较高，高能力教师数量有限，使得学生对教师的可选择性降低。
3.3课程内容分项构成的满意度
除创业教育模块外，其他各课程内容的满意度均达到65分以上，总体满意度较高。其中专业必修课、人文素质模块课、校际交流课的课程内容满意度均超过75分以上，表明该校本科生对总体课程内容安排较为满意。
（1）专业课满意度高于基础课，必修课满意度高于选修课
该校专业课和必修课的设置必须经过仔细研究和规划，课程内容设置较科学，且授课教师传授能力和专业知识基础都很强，所以满意度较高。
（2）模块课整体满意度较高，唯创业教育模块课满意度严重偏低
创业教育模块课满意度最低，满意度为6040分。分析表明，该校创业教育模块课是从2009年开设，尚未形成体系，且学生众多导致授课质量不高。
（3）校际交流课满意度较高，辅修、双学位课程内容设定满意度较低
校际交流课通常都是非财经类的课程，如心理学、生物进化与遗传等，学生可以在这些课程中学到更多自己感兴趣的知识，所以满意度较高。
3.4教师总体满意程度
分析结果表明，该校本科生对授课教师的总体满意度指数为7801分，说明大多数学生对授课教师评价较高。在被调查的452位在校本科生中，只有5人认为非常不满意或比较不满意，只占总人数的1%，其他人均认为满意（包括非常满意、比较满意和一般）。
3.41授课教师各个分项的满意度
除课堂气氛、课外辅导、与实践相结合三项在60分上下外，该校教师其余各项满意度都在70以上，其中人品师德满意度最高，另外对教师的专业知识满意度也很高。分析表明，大学期间安排的课程难度较大，通常以授课老师讲述为主。与实践相结合是对广大教师提出的新要求，学生渴望能在课堂上也能了解或掌握实用的技术。
4.结论与建议
本文主要研究财经类大学本科生对选课制的满意情况，得出以下几点结论：（1）课程设置普遍满意度较高，授课教师的可选择性有待加强。（2）课程内容设置合理，创业模块课程继续完善，注重辅修双学位教师的授课质量。（3）授课教师素质较高，与实践相结合的授课内容应增多。对此提出以下建议：
4.1加强与高校间的合作，增大选修课的广度。针对选修课老师可选择性较少，选修课广度不够问题，可以尝试与当地其他高校合作。如果能加强文科强与理科强高校间合作交流，两校教师资源优势互补，双方的选修课质量必然大大提高。
4.2完善创业模块课程体系，引导学生明确定位。课程总体内容的满意度较高，但创业模块满意度较低。创业模块设置也是为了让学生更好定位，以快速适应社会要求，学校应当努力为学生做好引导工作。
4.3尽量增开有实践机会的课程。现代教育对理论联系实践要求进一步增加，学生渴望有实践机会。授课老师可以讲述一些与本专业相关的案例，为学生提供有关的实践信息，鼓励学生多参与社会实践。
4.4建议实行导师制，强化对学生的指导与管理。导师制的推行是一种很好的尝试，可以缩短新生对学分制的适应期，保证学生选课和学习的质量。导师制的实施可以更大限度的发挥学生潜力，有助于提高学生的综合能力。（东北财经大学；辽宁;大连；116023）
参考文献：
［1］ 石军霞.高校学生满意度调查研究―以苏州大学本科生为例［D］.苏州大学硕士生学位论文,2008.
［2］ 王俊生.高校学分制实施中的问题及对策研究［J］，高等教育与学术研究，2008（10）
