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前言
伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。
一、企业对会计专业人才的需求分析
鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。
当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。
二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略
（一）强化实践教学，提升学生沟通能力
根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。
（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架
根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。
（三）开设双证书相关课程
基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。
三、总结
目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。
参考文献：
[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.
[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
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1.课程性质
《融资业务核算》课程是会计电算化专业基于工作过程开发的一门学习领域课程，是会计专业及会计电算化专业的专业核心课程。该课程是基于企业融资业务领域及岗位所涉及的经济事项，经过行业专家及专业骨干教师整理并提炼而成，主要培养学生融资业务处理及核算的能力。
2.课程设计理念
本课程通过对会计职业岗位的分析，确定融资岗位有关的工作内容，并与行业专家一起将有关工作内容转化为教学工作任务，将工作任务、相关知识、操作指南与拓展知识有机联系在一起，做到“教学做”合一，培养学生的职业能力。课程设计体现了职业性、实践性和开放性。
3.课程设计思路
《融资业务核算》课程的设计思路是：在分析会计职业岗位和会计典型工作任务的基础上，以融资业务的工作过程为依据，分析企业融资的渠道与形式，并以培养学生融资业务核算能力为出发点，分析融资业务的典型的工作任务，根据工作任务所应包含的知识与技能，设计课程内容，并对每一个教学情境分别从“工作任务”、“相关知识”、“操作指南”、“知识拓展”四个方面展开设计，力求课程内容实践理论一体化，课程体系工作任务过程化，课程设计教学做一体化。
二、《融资业务核算》课程目标
通过专业调研和实践专家座谈会，我们将该课程的培养目标确定为：知识目标有：掌握吸收现金投资和发行股票投资有关知识及业务处理，掌握借款核算的知识与业务处理，掌握发行债券的业务处理及了解融资租入固定资产的业务处理；能力目标为：会核算吸收投资业务、会核算借入款项业务、会核算发行债券业务、会核算融资租入固定资产的业务；素质目标是：养成严谨、细致的工作态度，树立成本效益观、时间价值观意识，并善于沟通和合作。
三、《融资业务核算》课程内容与学时分配
1.教学内容选取依据
《融资业务核算》课程是针对企业融资业务岗位工作项目进行分析，据此设计教材内容，做到工作过程课程化，教学做一体化，以培养学生的融资业务操作处理能力。在教学内容选取上，设计了企业典型的四个融资业务内容，即吸收投资的核算、借入款项的核算、发行债券的核算、融资租入固定资产的核算。
2.教学内容组织与安排（见表1）
四、《融资业务核算》教学模式、方法与手段
1.教学模式
该课程以“任务驱动式”教学模式来组织教学，具体实施方案是：一、构建工作任务，以“工作任务”的形式制订教学内容和授课计划。二、布置任务。本课程在教学项目下安排10个工作任务，并将每班学生分成6个小组，教师根据个人的表现记录平时成绩。三、小组讨论。教师利用课堂内外时间与学生展开讨论，共同讨论完成任务时所需知识，同时给学生的讲授提供指导。四、师生评价。在“任务驱动式”教学中，教师应控制好课堂的气氛，学生通过小组讨论后，由每组选出1名代表进行发言，来说明自己处理的方法或指出其他小组的不足。五、教师总结。在学生展开激烈讨论之后，教师再对发言的学生和提出的问题进行评价，提出自己的看法和处理意见。
2.教学方法
本课程主要采用行动导向的教学方法，其基本步骤如下：第一步：创设工作情境，提出工作要求。介绍与本课程设计有关的虚拟公司情况，并就要解决的任务进行说明，提出需要完成的目标要求。第二步：就所介绍的工作任务来指导学生学习相关知识，找出解决办法。在教学过程中，一般采取边讲边操作或先讨论后提示操作等方法，引导学生阅读教材相关知识的方式进行。第三步：学生动手操作，教师巡视指导。学生围绕任务要求，采取分组进行操作，在此基础上，各小组推选一名学生在小组之间进行交流，交流的内容包括对问题的理解、核算与操作方法、出现的问题及解决办法和最终结果。学生在操作过程中，老师可采取提示、解答提问、小组或个别辅导等多种方式指导学生操作。第四步：及时归纳总结，强调工作重点。根据学生掌握的知识和完成工作情况，对通过实际工作中得出的经验进行归纳总结，对出现的问题进行提醒，对本次课的核心知识、操作技能进行强调。总结的方式可由教师进行，也可采取学生自己归纳总结的方式进行。第五步：布置课外任务，进行知识拓展。在完成本次课的经济业务处理任务后，让学生解决同类性质的问题，以巩固本次课所学的知识点、更加熟练操作技能。围绕本次课学习的内容，完成独立操作中的训练题，在规定的时间内完成，教师及时批阅、检查，将信息及时反馈给学生。同时据本次课学习内容布置与下次课有关的思考题，让学生带着问题先预习下次课的相关内容，并指导学生课后学习相关的拓展知识。
3.教学手段
本课程要充分利用多媒体教学手段，设计出反映与本课程有关的会计职业岗位的视频资料，或利用互联网资源共享得到的有关资料，进行形象生动地再现本岗位有关工作情况，提高学生学习兴趣及课程教学效果。
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对产学研结合的教学模式的不断探索是我国高校教学改革的重要内容之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节” [1]。西南科技大学是一所以产学研联合办学为特色的西部高校。1993年学校创建了被李岚清同志誉为“西南工学院模式”的特色办学模式，并成立了第一届校董事会。自2000年正式组建成立西南科技大学，学校至今已经更换了两届董事会，董事单位的数量和质量均有大幅度提升。作为会计专业本科职业能力培养重要课程的《财务报告分析》，其课程设计如何贯彻纲要的要求，促进产学研结合，是西南大学财务报告分析教学组近年来持续探索的课题。经过三年多的教学实践和思考，初步形成了相对系统的课程设计思路，本文将对其主要内容进行阐述。
一、西南科技大学产学研结合现状
西南科技大学是一所以教学为主的综合型大学，以本科教育为主。学校地处西部，因历史沿革，其特色专业为非金属矿产资源和生物资源开发、先进建筑材料、核废物与环境安全、机器人技术、电子信息、生物技术等方面。以应用技术合作为主，工学理学已经与董事单位建立密切的合作关系，企业对这些专业毕业生的满意度也较高。但是，作为综合型大学重要院系的经济管理学院，在与董事单位合作，促进产学研结合方面却不具优势。突出表现在：第一，各系教师多以自己的人脉资源为依托与企业开展合作，没有针对性；第二，少数系领导对合作不够重视，以完成任务为主，合作单位质量较低；第三，院系教学改革尚未明确提出在课程设计时应考虑产学研结合的特色，强调与董事单位的深度合作。在问卷星上实施的西南科技大学产学研人才培养走访董事单位调查结果显示，董事单位对联合培养人才很感兴趣，但是对现有人才的基础能力满意度较低[2]。
二、国内外研究现状
随着党的十提出调整经济结构，保持高速发展的目标，企业对高素质人才的需求更加迫切，高校教育改革面临挑战。地方高校如何办出自己的特色？如何服务地方企业？李国志在《高校办学特色与特色化的辩证思考》中分析了办学特色与本色的内涵及其辩证关系，指出特色化是不断适应社会发展需要、满足自身发展需要、自我完善与卓越发展的过程[3]。饶文军在《提升高校教学质量的微观思考》中归纳了影响教学质量的五种力量模型，特别分析了教师在课程中影响教学质量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供给与需求对接的端口，而质量是人才供给满足需求的内涵。
无论是特色还是质量都必须依靠专业人才培养方案来实现，而具体的课程设计则是最基本的要素之一。针对会计专业的《财务报告分析》这一门课程的设计，黄芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教学方法。陶功浩对财务报表分析课程进行了整体设计，并提出了学生分组完成教学实践的方案[7]。周艳、张流柱、董文秀进一步设计了以“课程建设+竞赛推广+公司实体实践平台”为核心的高职特色会计专业课程建设[8]。
以上研究成果，有些只是讨论了高校教学改革的宏观层面，具体的课程设计研究在实施上缺乏特色，层次以高职高校为主，不适合我校的具体情况。因此，本文对我校原有《财务报告分析》课程深入思考，提出了有特色、保质量、育人才的创新课程设计方案。
三、课程设计的路径思考
与管理路径相似，高校教学改革的路径也可以分为两种。从上到下的路径，优势在于上层支持，立意高远，资源丰富，能够快速形成书面文件进行大范围推广。但由于脱离实际教学过程，常常出现教师学生不适应、见效缓慢或不了了之的情况。模式成形快，但效果较差。而从下到上的路径，由基层自发在实践中摸索，资源匮乏，通常依据教师本身对课程的热情，反复实验形成一套较为有效的教学模式。劣势是与教师长期的坚持投入高度相关，少有成功案例，模式难以复制。模式成形慢，但效果较好。而且通过课程教学组成员的传承，能够形成长期效应。本文在对课程进行创新设计时，结合了两种路径。先从下到上，由任课教学组在教学实践中逐步形成产学研结合的特色课程设计，有效提升学生的专业基础能力，加深对董事单位的认知。学生素质通过就业过程传递，同时申请学校和董事单位的支持，从上到下，固化和完善现有模式，向其他课程推广成功经验，再建成名副其实的特色专业。以上是我校保持和发扬办学特色的有效路径。
四、《财务报告分析》课程设计意义与内容
（一）课程设计意义
财务报告分析职能在现代会计职能体系中处于核心地位，是商业分析的基础，应用广泛[9]。《财务报告分析》课程是我校会计专业2009年出台新专业培养方案后，由原《财务报表分析》与《上市公司会计信息披露与分析》两门课程合并而成。前者针对企业会计方向学生开设，后者针对公共会计方向学生开设。新培养方案在企业会计方向更加强调行业会计业务能力的培养，在公共会计方向更加强调应对注册会计师考试改革，提高学生案例分析能力。因此，本课程的教学模式设计，可以首先通过重点分析董事单位下属优秀企业，加深学生对企业的认知，培养学生对企业的感情，逐步形成从评价企业价值到发现企业价值，再到创造企业价值的就业价值观。
（二）课程设计的内容与创新
1.课程设计内容
目前，课程的教学改革仍处于从下到上路径阶段，以授课教师为核心组织教学工作。按照《财务报告分析》课程创新设计方案，课程设计包括课程目的、课程内容、教学环节、实践环节、考核方案、课程总结等部分。课程目的和内容在此不再累述。
课程的教学环节以财务报告分析理论、分析框架和分析工具的讲授为主，占课程总授课时间的40%。课程的实践环节从董事单位的简介开始，初步介绍我校董事单位的名称、所处行业及历史沿革。之后发放学生意向问卷调查，按调查结果与学生讨论选定财务报告分析对象，分组并展开案例分析。在此过程中，要求学生明确分析目标，依据教学环节所学分析框架进行分析。授课教师则在不同分析环节穿插相关理论知识的重复讲授，加深学生印象，提高分析工具的运用能力。
至从上到下路径阶段，我校可实施专业课程、特色专业外聘企业导师制度。课程教学组可选择适当的时机，邀请董事单位财务及相关管理人员担任课程外聘企业导师，亲临授课现场：介绍行业企业背景资料，弥补公开网络资料不足；指导学生的实践环节，促进产学研结合。
课程考核包括60%的过程分和40%期末考核分。其中过程分值由分组组长评价30%，授课教师评价30%及财务分析报告成绩40%组成。期末考核分以闭卷考试成绩计算，以保证学生牢固掌握基础知识和基本技能。
2.课程主要创新
在课程设计的分组案例讨论阶段，以我校国防军工、建材、高精制造业、生态农学等优势专业为选择标准，在我校董事单位及相关行业、相邻地域、学生生源地中有针对性地选择特色上市公司为财务报告分析对象，通过分析过程形成较为完整的企业财务分析报告，作为学生实践成果。后期可进一步扩大分析范围，整合形成区域产业分析报告。提高学生专业素质，加深学生对我校办学特色、优势专业、董事单位的认知，在更明确的产业范围内落实了学生素质与企业需求的联系，部分解决学生在就业时面临的种种问题。
3.课程成果与拓展
课程设计实施初期，学生实践环节成果可集结成册，完成企业财务分析报告合集印刷品一份。课程设计实施后期，完整的课程成果设想包括三部分，即：形成董事单位下属企业分析报告合集一份，评价企业价值；选择区域同行业代表企业进行对比分析，发现企业价值；争取企业实地调研机会，结合分析结果讨论对策，创造企业价值。
五、结束语
本文以我校的特色办学模式—产学研结合为基础，以满足我校董事单位及相关行业、相邻地域企业人才需求为目的，以培养学生财务分析能力为专业质量保证，阐述了对《财务报告分析》课程的创新设计。一门特色课程的创立和发展离不开授课教师的努力，更需要来自学校、学生、企业、社会的支持。产学研结合的办学特色并非一蹴而就，本文的不足之处尚需各位同行补充指正。■
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）[N].人民日报，2010-7-30.
[2]西南科技大学产学研人才培养走访董事单位调查问卷.问卷星[EB/OL].http：///wjx/user.aspx？username=265348
[3]李国志.高校办学特色与特色化的辩证思考[J].教育与职业，2010（10）：9-11.
[4]饶文军.提升高校教学质量的微观思考[J].辽宁科技大学学报，2011（12）：650-657.
[5]黄芝花.浅谈案例教学法在财务报表分析教学中运用的重要意义[J].企业家天地，2011（3）：122-123.
[6]夏雪花.《财务报表分析》案例教学法之我见[J].新会计，2011（3）：62-63.
[7]陶功浩.财务报表分析课程整体设计及教学实践[J].职业，2011（2）：168-169.
[8]周艳，张流柱，董文秀.以“课程建设+竞赛推广+公司实体实践平台”为核心的高职特色会计专业建设[J].中国管理信息化，2011（1）：72-73.
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课程改革过程
整体设计。会计专业课程改革以启发学生思考与调动学生动手能力、提升学生财会综合素质为根本目标。整体设计中，对课程的基本信息、课程定位、课程的知识和理论内容做了界定，根据课程具体内容，设计了不同的能力训练项目，引入本项目学习任务。学生根据任务单进行具体操作，教师随时指导、纠偏、总结。
单元设计。单元设计是对整体设计的具体细化，将整体设计分为不同的小项目落实整体项目中的目标要求。本部分以设计具体情境为基础，以任务为导向，根据不同的情景设计不同的任务单，学生在规定时间内，学习基础知识、理解知识内涵、完成任务单。
微课设计及录制。微课设计以“短、小、精”为特点，落实为学生自学服务的设计思路，录制之前提前制作课件及录制脚本，做好学生互动。
课堂实施及注意事项
课堂实施
课前准备。（1）教师准备。学习任务单、教学视频等学习资源；查看学生学习情况，并统计学生学习过程中遇到的问题。（2）学生准备。通过课程平台学习本单元所需理论知识：完成课程平台上的检测试题。
课堂实施
理论知识答疑与点评。教师对学生提出的问题进行答疑解惑。学生提出自己在理论知识学习过程中遇到的问题，在小组内部讨论反思对理论知识的理解和掌握。
工作任务。教师描述任务情境，布置工作任务。学生接受任务并准确理解任务实施要求。
实施任务。教师对学生的工作进行适当指导。学生完成具体任务。
小组展示与交流。教师引导学生展示成果并引导学生进行交流。学生使用多媒体工具进行学习成果展示。
考核与点评。教师根据各小组任务实施结果给出各小组成绩，对本单元内容进行点评与总结。能够通过教师的点评与总结，更准确领悟本单元所学内容。
课后作业
以巩固与提升课上学习内容为出发点，布置难度略高于课上任务的课后作业，同时布置下一单元预习任务。
注意事项
为了让课程改革的成果落实到实处，在具体实施过程中，需要注意一下问题。
课程设计要充分调动学生兴趣。高职学生尤其是中专生源的学生，与本科学生在学习能力、学习方式上存在一定的差异。在课程设计上要充分调动学生学习兴趣，为深入学习打好基础。
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会计教育最为发达的美国对会计教育改革研究开始的时间较早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，当时会计师事务所的首席执行官们联合颁布了《会计教育观：会计职业取得成功的关键》的报告，特别提出注册会计师考试仅限于现行会计实务，通过注册会计师考试不应作为会计教育的目标，会计教育的内容必须注重学生各个方面能力的培养。报告中还提到：会计专业若要成功，会计系学生必须具备更广泛的技能。包括知识技能、人际交往与沟通技能等。美国的会计教育界人士也意识到了传统的会计教育已不能满足社会的需要，必须根据市场的需求调整会计专业的教学计划。1990年9月美国的会计教育改革委员会在其第1号公告《会计教育的目标》中指出：“会计教育的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。随即美国的各大学积极改革了会计专业的教学内容和教学方法。教学内容不再仅仅局限于教材和参考书，更加重视案例分析，并且答案不再唯一。强调锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及人际交往与沟通的能力；教学方法方面要求教师启发式教学，鼓励学生积极参与，如：案例的研讨分析、小组讨论、模拟实务等。
高校在进行会计教育改革时，一方面要求有宽厚而扎实的理论基础；另一方面还应注重培养学生的学习能力，人际交往和沟通的能力。高校会计教育要达到这样的目标，必须对涉及教学的各个环节如：课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍、硬件设施和教学管理进行变革。其中课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍为改革的关键点。
一、改革课程体系，注重能力培养
会计专业的培养目标是会计本科教育中的首要问题，它对会计专业的课程设置和课程结构起决定性作用。近年来，大部分院校的会计学专业本科的培养目标定位为要培养应用型、复合型人才。也有院校提出培养应用型、复合型和外向型人才。从这里可以看出现在各高校都将对能力的培养放在一定的高度，只是侧重点有所不同。
美国的高校把会计学专业的课程分为三大类：一般教育，企业管理教育和会计教育。其别强调的是一般教育，一般教育重在培养分析问题和解决问题的能力，洞察力、判断力和正直的品格。企业管理教育的目的是使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构。会计教育旨在进行专业知识与技能的培养。
在我国，一般把课程分为三类：公共课、专业基础课和专业方向课（或专业特色课），再分别设有必修课和选修课。南京林业大学经济学院（简称我校）的课程体系也大致如此，为了适应社会的需求，2008年修订会计学专业教学计划时，突出了对学生动手能力的培养和提高学生综合素质的要求。新的教学计划变化较大之处有两点，一是增加了选修课和专业基础课的比重，学生可根据自己的职业规划选择选修科目。其中选修课占理论课总学分的比例达到了30%，我校经济管理学院所有专业的专业基础课全部打通建成了一个专业基础课选修课平台，这样学生有了较大的选择空间；专业基础课占理论课总学分的比例达到了36%，这样突出了宽基础的特征，为学生选修辅修专业和第二学位，成为复合型人才做好准备。二是加大了实践环节的比重，突出了对学生综合素质与能力的培养。新的教学计划中实践环节的学分达到了45分，占总学分的比例达到了25%。该教学环节的目的是锻炼学生的判断能力，分析问题和解决问题的能力，人际交往与沟通的能力。
我校会计教育的特色体现在实践环节的建设方面，“会计学专业实践性教学环节的改革与实践”获江苏省教育厅优秀教学成果二等奖。我校早在1991年就开始进行会计类课程实践环节的改革工作，并且不断改进和完善，至今已形成了较为完整与系统的体系，取得了较好的效果，得到了用人单位的肯定。实践环节的建设主要体现在两个方面，一是集中实践环节。集中实践环节主要是完成模拟实习和最后的毕业论文，主要有基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、成本会计课程设计、高级财务会计课程设计、管理会计课程设计、财务管理课程设计、审计学课程设计、会计信息系统课程设计、毕业论文等。模拟实习所用资料有的是外购，有的是教师自己编撰的。其中我校自己研发了财务会计模拟实习软件，学生可利用软件在电脑上自助完成模拟实习，大大提高了实习效率与效果，该项目获江苏省教育厅好课件奖。毕业论文是在第8学期完成，这一学期学生往往还面临着找工作的压力，而找到工作的学生大多要到用人单位去实习，为了保证毕业论文的质量，我校提前在第7学期就让指导教师与学生商定论文题目，以便学生有充足的时间与教师交流和查阅文献资料。二是在素质拓展与创新环节，在过去仅占1个学分的社会实践基础上，又增加了素质拓展与创新的5个学分，旨在提高学生的综合素质水平。学校专门制定了素质拓展与创新学分认定办法，目的是鼓励每个学生都积极参加各类文体、社团、竞赛、科研和社会实践等活动，锻炼人际交往与沟通的能力。
二、更新教学内容，保持与时俱进
近年来我国陆续出台了相关的法规准则，这就对专业教师提出了要求：不断地更新教学内容。因此要求必须选用近3年最新出版的国优、部优、省优教材。为了保证选用教材的质量，我校有着严格的教材选用审批流程。
好的教材只是保证授课内容的一个方面，我校还要求每门专业课教师要用一定学时向学生介绍各学科的前沿研究成果，并将相关法规准则的最新内容及时充实到课堂教学内容中去，以保证教学内容的与时俱进。
三、教学方法多样，因材施教创新
教学目标的实现，教学内容的贯彻，都要通过教学方法来落实。如何将传统的灌输式教学方法改为启发式，将单项式交流改为多项式交流。笔者在查阅大量资料和国内外同行交流的基础上，总结出效果较好的教学方法有：
（一）案例教学法
在课堂教学中引用真实的案例进行分析讨论，既能理论联系实际锻炼学生分析问题、解决问题的能力，又能激发学生的学习兴趣。但有两点要注意：一是挑选合适的案例；二是一部分的案例可采用讨论式，让尽可能多的学生参与进来。但随着这几年高校在校生人数的不断增加，每门课程的教师往往需要面对至少60多位学生，如何组织课堂讨论让每一位学生都参与进来，就成了一个难题。国外会计专业的专业课教学过程中，有一部分课时是分组（每组学生通常十几人）讨论，讨论课的表现要记分。这样每位学生都要精心准备积极发言，教师只是组织和总结的角色，这对教师也是一种压力，促使教师不断学习更新知识，否则就会影响学生对教师的评价。很显然，想要完全照搬国外小组讨论模式是不现实的，现有高校的工作量考核和分配制度也无法操作。我校尝试了先在课堂上布置要讨论的内容，然后要求分成小组课后讨论，第二次上课时再安排一定的时间进行交流的方法，这样也能在一定程度上增加学生的参与感，起到互动的作用。
（二）教学手段现代化、多样化
现在已进入信息社会，应充分利用网络与计算机开展教学工作。如采用多媒体教学手段上课，用课件模拟演示原始凭证的填写与审核等，利用购买或自行开发的辅助学习软件学生还可在课余时间进行自学与模拟操作。我校教师从2002年起就开始自行研制与开发多媒体课件用于教学，先后有十项专业课程的多媒体课件在学校立项并获资助，其中五项获校级奖，一项获省级好课件奖。教学手段的现代化提高了教学效率，增加了信息量，也取得了较好的教学效果。
四、师资队伍建设要重视，措施具体要落实
会计学是一门应用型学科，对实践能力要求较高，而其内容也在不断更新。这就要求作为会计学专业的教师首先必须树立终身学习观念；其次要注意会计实践经验的积累与学习。我国高校对教师的要求往往只重视是否有博士学位和科研能力，自身实践能力不强，甚至没有会计工作经验，这必然会影响教学质量，难以培养并提高学生的动手能力。美国高等院校联盟就提出大部分教师应有相关会计实务经验，并且40%的教师应在最近5年内拥有60天以上的相关会计实务经验。这些要求值得我们借鉴与深思。
师资队伍是开展教学工作的核心和灵魂，其质量是保证教学质量的关键。我校在校、院、系三级分别制定了相应的师资队伍建设规划和实施方案，并取得了很好的效果。但如何将提高教师的实践能力的要求制度化，涉及到高校的评估体系与分配制度等问题，还有待于进一步研究与探讨。
【参考文献】
[1] 应淑仪，吴涛.国外会计本科教育的启发和思考[J].上海立信会计学院学报，2005，9：61-64.
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2.财经课程知识点具体
知识点是课程中的主要内容，是课程目标最终要求学生必须掌握的知识内容，对于财经课程的设计来说具有指导意义，事实表明，人是以逐个知识点为单元完成知识学习的，这样学习者学习的时候能够更加直接的获得学习重点，以及更加有效的掌握教材课程的内容，在教师的引导下学习知识点甚至进行自主学习，那么如果将知识点进行整合，快速的定位所需要的知识点，进行深入的学习，学习效果得到最优[4]。一门专业课，各个知识点是由很多小的知识点串起来的，要实现对一门专业课的理解，就要对知识点进行分解，化整为零，采用现在的教学模式进行教学。通过对一个个小的知识点的学习不断地积累，进行深入的学习，达到对每个小的知识点的理解，从而掌握整门专业课。教师作为课程的设计者、创造者、传递者，在教学的过程中，应当以学生为中心，考虑学生的接受程度，所以在传授的过程中，要注意知识点要从简单到复杂的这种变化，难度系数逐渐增大，使学习者的学习行为能够由浅至深的逐渐接受。将知识分为事实类、概念类、程序类、元知类，难度逐渐变大。当今社会科学技术发展得越来越快，学习的方式也越来越多，每个人都更趋于个性化、智能化，高职财经课程设计也应当顺应这个时代的发展。在过去的教育教学中发现，对学生来说，财经课程偏于理论，所以是枯燥的，为了适应时代的发展，教育者也在不断的探索，建立了各种奖励机制用于对于学习者的鼓励，增加课程的趣味性。例如精神激励机制、物质激励机制、短期激励机制和长期激励机制等。这些激励方式可以给学习者得到认同感，例如积分的累加、获得鼓励的勋章等都可以激发学习者的学习动机，端着学习的态度，在学习的过程中获得乐趣，发现学习的意义。另外进行排名，不仅可以对学习者学习的状态进行分析，也可以让每个学习者感受到公平。长期激励与短期激励的结合可以使得学习者具有更长的耐力去完成学习任务，持续的对每个知识点进行学习，让学习者对自己学习的知识有一种积累感，处于不断提升的过程。这样能够让学习的过程更加的轻松，知识点的接收更快。
3.评分方法的量化分析
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不同的会计岗位，都需要具备会计上岗的基本能力。为培养学生的这种能力，开设了《基础会计》课程，并且将其定位为会计、会计电算化专业的专业基础课。
依据高职高专的教育教学特点，按照会计、会计电算化专业的人才培养目标及规格要求，在进行课程设计时，以学院“优秀员工的摇篮，职业经理的基地”的办学理念和“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”的教改总目标为指导，以就业为导向，以工学结合为主线，以项目教学为主导，以能力培养为核心，坚持校企合作，积极深入市场进行调研，从而确定了学生的主要就业岗位，通过岗位标准调查，明确岗位的主要工作任务，进而将其从行动领域转化为学习领域，构建了具体的课程体系和教学单元。在教学过程中贯彻了基于工作过程的教学思路，突出了学生职业能力的培养，旨在将学生培养成为懂知识、会技能、有品德的德、智、体、美、能全面发展的高技能、应用型会计人才。
二、教学目标设计
会计专业的学生应该通过《会计基础》课程的学习与实训，了解并运用会计基础的相关知识，掌握处理会计基本业务的技能。通过仿真模拟操作，使学生切实体会账务处理流程。让学生首先学会辨识真实的会计凭证，然后通过学习复式记账法、处理各种经济业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制、凭证的装订及会计档案的保管等账务处理过程，从而使学生对企业的整个会计流程得到一个全面的认识，使学生掌握分析和运用会计信息进行相关决策与评价的方法，提高学生解决经济生活中实际问题的综合能力。通过本门课程的学习，使学生能够运用会计基本原理和会计核算方法，处理较简单的经济业务，完成会计核算全过程，具备会计上岗的基本能力。
三、教学内容设计
通过对“岗位-典型工作任务-职业能力”的调研，采用校企合作的形式，共同进行课程的开发设计，在此基础上，我们依据行业、企业发展需要和对人才的需求编制了课程标准，按照会计工作过程将教学内容进行了重新的整合与序化，将实际会计工作整合为具体的教学项目，在每个项目下分设教学单元，每个单元内容目标明确，任务具体，衔接性强，非常符合学生的学习规律。同时将理论知识穿插其中，通过每一个单元的学习，既满足了学生考证目标的需要，又提高了学生的技能，切实解决实际工作中遇到的具体任务，从而提升了学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定了基础。
四、教学组织设计
在教学工作的组织上，首先根据提炼出的会计一般工作过程设计教学项目，合理划分教学单元，进而以单元为依托组织实施教学，根据高职学生形象思维能力强的特点，我们将教学内容转化为相应的学习情境，进行任务驱动，首先让学生了解做什么，如何切入，需要哪些理论知识和操作知识，边学边做，通过教、学、做一体化，在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一。我们采用导、教、学、做、评、总结“6步法”组织单元教学。导即采用任务驱动导入具体工作任务；教即发挥教师引导作用，启发学生积极思考问题；学即设置情景，教师学生共同探讨解决问题的方法；做即学生独立完成任务，教师进行针对性指导；评即由学生进行成果展示汇报并由教师根据职业标准进行评价；总结即教师根据学生完成任务的情况进行点评并进行归纳总结。
在具体教学过程中，通过模拟企业真实环境为平台，构建实践环境，融合角色扮演、情景演练、分组讨论、案例教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，以期达到最佳的教学效果。同时，在教学手段上，尽可能采用现代化教学工具，可以使用机房、多媒体教室、会计模拟实训中心等先进的教学手段来组织实施教学，实现教学资源的充分展示和有效共享。
五、课程设计特色与创新
（一）任务驱动，突出能力。基于工作过程，在对会计工作分析的基础上，设置教学单元，确定典型任务，逐项任务设计学习情境，设定能力目标，提出知识要求。从而使教学过程通过任务驱动，突出能力培养。
（二）注重实训，达到了教学做用的一体化。以实际会计资料进行实训，让学生置于工作环境之中，提升了学习效果。实训资料来源于合作企业，增强了教学的真实性，提高了学生处理和解决实际问题的能力，体现了校企合作的机制和能力培养的理念。整个教学过程中充分发挥了学生的主体作用，而且实训的力度大大加强，提升了学生的操作技能。
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一、财务会计课程的现状
(一)理论性较强，教学难度大
《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。
(二)课时安排不足，课程讲解受限
高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。
(三)学生差异明显，学习两极分化
由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。
二、“微课程”的特征
(一)微课的内容简单高效
微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。
(二)微课的学习能随时随地
微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。
(三)微课占用的内存容量较少且形式多样
微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。
(四)微课的展示趋于“情境化”
鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。
(五)微课是趣味无穷的创作
微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。
三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性
目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。
四、财务会计“微课程”的设计模式
(一)目标模式
目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。
(二)过程模式
过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。
五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法
(一)调查问卷法
调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。
(二)讲授教学法
讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
(三)案例分析法
案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。
六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施
(一)明确设计方案
根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。
(二)规划财务会计微课程的内容
首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。
(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台
加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
(四)财务会计微课程的应用和交流
微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。
结语
综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。
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一、理论教学形象化、易懂化
会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，它不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法。因此会计教学中，一方面要向学生传授基本理论，另一方面还要培养学生的会计技能，只有两者有机结合，学生毕业后才能更好地适应社会。但是目前的会计理论教学中却面临着“枯燥、难懂”的难题。以基础会计为例，大学新生入学后面临的第一门专业课就是基础会计。试想一下，在学生对企业的生产过程尚不了解的状况下，资产、负债、所有者权益等相关概念以及企业资金周转、会计凭证、账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等知识一下子铺天盖地而来，学生确实难以接受，教师的教学效果也定会大打折扣。这就要求我们改变对理论知识的传授方式，把抽象、枯燥的理论知识形象化、易懂化。
要做到这一点，首先要从学生的认知规律入手。有人提出可以让学生去实地参观产品制造企业，了解它们的生产流程，为会计要素和成本计算的讲解奠定基础，浏览其凭证、账簿、报表等会计档案资料，再结合会计执业人员的现场讲解，使学生对企业的生产经营过程有个感性的认识，然后再讲解相关的理论和概念。这种想法很好，但是它的实施却有一定的难度。试想一下，哪个企业愿意每天有大量的人员参观？就是有的企业为了日后招聘或企业宣传做铺垫，它也不可能一下让几百人甚至上千人来翻阅企业的会计档案的！既然这种方法有它的难度，我们可以用一些其它的方法，如ERP沙盘就是很好的一种方法。通过ERP沙盘可以把企业的内部运营环境抽象为一系列的规则，基本再现企业的经营管理过程，将“企业”搬进课堂。这样学生就可以对抽象的理论有所了解，从而为下面的教学打好基础。而且在沙盘之上，企业的现金流、产品的库存、生产设备、银行借贷等指标清晰直观，使原本抽象、枯燥的理论在学生接受时变得形象化、易懂化。当然我们也可以通过案例、多媒体的运用等形式来解决这个问题。
二、实践教学要重点突出
会计专业的实践教学是对会计人才培养的一个重要环节，因此必须建立完善的会计实践教学体系。如图1所示：
图1、会计实践教学体系图
基础实践模块是着重于对学生基本能力的培养，为后续的课程学习打好基础，它是操作性的基础实验，如计算机文化基础的学习、数据库知识的学习等。
专业实践模块是着重于对学生综合运用知识来解决问题能力的培养。它是分析设计型的实验，在这个模块中，学生可运用所学知识和已有的基本实验技能，对知识进行融合。如在财务会计实务操作中，让学生分岗位进行实验，针对不同的岗位特点、类型和管理要求，系统地进行实务操作，进一步提高对理论知识的掌握和动手能力，使学生真正体会到财务会计课程极强的应用性特点。
综合实践模块着重于对学生实际“工作”能力的培养，它是学生接受的一种综合实验。在这个模块中着重把学生的理论知识和社会的工作实际结合起来，让学生的学习更好地接近社会的需求。这个过程也是对前面两个实验的复习，让学生更好地领悟所学的知识，提高自己解决实际问题的能力。如毕业论文的撰写，学生可以通过自己在毕业实习单位的工作实际，自己找出工作所需的知识和学校所学知识的差别，从而更好地弥补自己在知识上的缺乏。而学生把这种实际工作总结下来，就是自己的毕业论文。
三、要充分挖掘并运用多种资源，实现教书育人
会计的职业道德，是一个备受社会关注的问题。为了完成“育人”这一目标，教师在上课的过程中可以不失时机地对学生进行职业道德教育，如生动、灵活的案例等。而且要注意从学生个人自我价值的实现角度，让他感觉到自己将从事的事业对社会的重要性，不要让职业道德教育成为空洞乏味的“口号”。
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一、会计电算化教学中遇到的问题
1、教学目标不明确。由于会计电算化课程在整个专业中的地位、教学目标模糊，造成了各校在设置会计电算化相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，对开设哪些相关的专业基础课、讲授哪些内容、如何进行循序渐进的教学和上机实践、学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。
2、教学实践环节薄弱，重视不够。会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视，课时安排相对较少，这从根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
3、教学实践教材不尽合理。目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、极精细的工作。
4、师资队伍知识老化。师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP等先进管理思想和方法的不断完善，从事会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
5、教学方法需要进一步完善。
目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含有学生应该掌握的知识与技能，也蕴含着学习者需要的能力训练要求，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。虽然这种任务驱动教学较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
二、会计电算化教学应注重解决的问题
1、明确教学目标，合理安排教学内容。《会计电算化》归属于会计专业课，随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识；在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点，注意知识的连续性与变革性的有机结合，培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中小型企业的会计人才。中职教育是培养具有一定的理论知识和操作能力的应用技术型、技能型会计人才。社会需求是教育发展的最大动力，我国社会经济的快速发展需要大量的应用型、技能型人才，这给职业教育提供了良好的发展机遇，也为学校开办会计专业提供了广阔市场。
2、重视实验教学，做好课程设计。会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，以培养从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。
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广州番禺职业技术学院会计课程是被财政部、教育部列入国家示范性建设院校重点建设专业及专业群建设项目的重点建设课程,是2008年广州市级精品课程。该课程借鉴了国内外先进经验,在职教专家指导下,与行业专家密切合作,经过全面的设计,通过教学模式、教学团队、教学内容、教学场所及教学方法等不断改进,使得课程改革整体推进,工学结合落到实处,能力培养层层推进,形成了自身的特色并有所创新。
一、会计课程的设计理念
会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程,其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。设计时本课程直接面向企业的会计工作岗位、会计中介机构的记账岗位,遵循以职业能力培养为重点,行业专家共同参与的原则,由工作任务确定教学项目,在教学项目中创设学习情境,通过“教”、“学”、“做”相结合,以实践操作过程引领理论知识学习。
(一)基于工作过程,构建项目化课程结构
会计课程是会计专业(包括会计电算化专业,下同)的核心课程,属于职业能力必修课,其目的是培养学生具备实际会计工作过程中所需要的综合职业能力。因此,其课程结构设计必须打破与传统理论教学相对应的学科体系特点,围绕职业能力培养,重构专业知识,确定教学内容,建立基于会计工作过程,理论知识与实践技能相结合的,以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构。基于会计工作过程是指“教学项目”紧密结合实际会计工作的过程,但又不完全是对工作流程的简单再现,而是在教育规律的指引下,对会计工作流程、工作任务的科学编排。
从企业实际情况看,会计岗位工作具有非常明确清晰的流程,都是填制及审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿、编制报表,会计核算实际上就是在相同工作流程下,按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。在职教专家的指导下,会计课程根据岗位工作内容共设计了11个教学项目及116个工作任务。每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节,都有具体特定的知识、技能与态度培养目标。学生完成所有项目的学习,也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。
(二)吸收行业专家参与,坚持开放性设计原则
建设工学结合的课程,必须改革以往单一的以教师为主体的设计理念,充分吸收行业专家参与,坚持开放性的设计原则。行业专家处于实际工作的第一线,吸收行业企业专家参与课程设计,能够将企业会计实务操作层面的知识以及对实际工作会计人才的能力素质需求等融入课程开发过程中。
为了让行业专家真正参与课程的开发与设计,首先必须主动深入企业进行认真、广泛的实地调研。调研内容应围绕专业学生的素质要求、职业能力要求、知识要求、证书及其它要求等方面,调研单位主要是企业财务部门,会计中介机构等,这些企业都是会计专业学生顶岗实习和“三下乡”社会实践的单位,他们既是管理和组织者,又是学生的实习指导教师,因此他们结合学生实习的表现以及指导学生过程中发现的问题提出了很多独到的见解。
其次,召开行业专家分析会是一条非常好的途径。分析会上请专家们分别对会计岗位的工作任务、所需的能力进行了背靠背的书面描述,通过对这些描述的现场归纳和总结,课程开发的思路逐步明晰,岗位所需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到确定。在此基础上明确了会计职业岗位群及其工作任务和任职要求。
(三)采用任务驱动模式,以会计职业能力培养为重点
基于工作过程系统化的课程设计,需要解决技能和知识整合的问题。会计课程在设计上坚持以职业能力培养为课程的教学重点和中心环节,采用任务驱动教学模式,通过对会计岗位和具体会计工作过程的分析,重构专业知识,确定教学内容,注重学生职业能力、职业道德和可持续发展能力的培养。
会计岗位的职业能力简单地说主要就是处理账务和提供信息的能力。高职会计专业毕业生面向的基本就业岗位主要是中小型企业的会计核算岗位。这些企业会计业务并不复杂,在招聘财务人员的时候,喜欢“熟手”,要求能够熟练进行会计账务处理。因此,教学项目的设计应紧紧围绕岗位技能来进行。由具体岗位工作技能来完成工作任务,由工作任务来组成工作项目,由工作项目构成教学内容主体。因而,课程内容不再是系统化的理论知识,而是基于岗位职业能力的理论与操作技能的有机结合。
同时,在课程设计过程中将实际工作所需要的职业能力和职业素养融入课程标准。课程标准是组织教学、编写教材的指导性文件。将职业能力与职业素养融入课程标准,按照企业实际工作岗位对会计人才的要求来指导教学活动,有利于加快学生职业能力的形成和职业素养的养成,从而顺利实现本专业人才培养目标。
(四)坚持行动导向要求,注重实践操作技能
传统会计课程教学坚持的是“知识导向”或以“知识导向”为主的原则,这样往往容易造成知识与技能的割裂,导致培养出来的学生空有一身知识,无法真正从事实际岗位工作。
会计课程在开发设计阶段,就应该扬弃“知识导向”原则,而以“行动导向” 作为指导课程开发的基本原则。具体来说,首先是做到为了行动而教学:基于工作过程系统化,就必须对理论知识和实践技能进行整合,确立模拟会计岗位工作任务的情境化的教学内容,教学活动服从于完成岗位任务的行动需要,教学的目的不是简单地传授会计知识而是教会学生完成工作任务所需要的实实在在的技能。其次是做到在行动中教学:教师的“教”实际上是指导学生完成相应会计工作任务的过程,而在完成工作任务的过程中,学生不断需要新的知识和技能来完成下一阶段的任务,无形当中形成了“学”的欲望,而且在这一过程中,学生不断地储备这些知识和技能,来完成“学”的过程,从而做到了“教”、“学”、“做”三者的有机结合。
二、会计课程的设计思路
会计课程的设计应该紧紧围绕会计岗位职业能力为核心展开,通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位;按照岗位工作任务选取教学内容,确定项目教学,教学过程中逐步实现三个“一体化”;同时建立开放式、过程化、标准化的课程评价,提升教学质量。
(一)通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位
会计课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课,理论性很强,虽然配套有实训课程,理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起,造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与高职学生认知水平及高职教育的特点不相吻合,无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析,能够确定会计课程应该达到的职业能力培养目标为:
1.能够对经济业务做出正确职业判断;2.能够准确资金收付并进行资金清查;3.能够填制及审核会计凭证;4.能够正确登记账簿、查找并更正错账;5.能够熟练开展资产清查;6.能够编制会计报表。
在职业岗位能力的培养过程中,通过多种教学方法和教学手段的综合应用,使学生熟悉企业会计工作的基本流程,明确各个会计岗位的职责,掌握会计工作的具体方法,并培养学生遵纪守法的观念,养成良好的职业道德。
(二)以工作过程为导向,选取教学内容
为了贯彻以职业能力培养为中心的理念,会计课程摈弃了原来学科体系的理论架构,依据行业专家确定的“会计工作任务与职业能力分析表”进行了重新设计。根据会计工作过程来确定课程内容:课程内容直接对应会计岗位需求,将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目,根据工作项目确定教学项目,在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容,按照工作过程的逻辑组织教学内容。确立了“企业筹建核算”、“货币资金岗位核算”、“往来款项岗位核算”、“投资岗位核算”、“存货岗位核算”、“固定资产岗位核算”、“无形资产岗位核算”、“负债岗位核算”、“所有者权益岗位核算”、“损益岗位核算”和“报表岗位核算”11个教学项目(如表1)。
在培养学生娴熟的账务处理能力的同时,也注重于培养基本的人际沟通与协作能力、会计职业判断意识以及“诚实为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的良好职业操守。
(三)以项目教学为手段实施教学,实现三个“一体化”
会计课程将会计各岗位的工作项目移植到课堂上,按照会计日常工作任务分项目组织教学。基于教学理念的改变,要求实现三个“一体化”,即理论与实践一体化、课程与工作一体化和教室与实训室一体化。
教室就是实训室,教学过程就是指导学生完成工作任务的过程。在讲授操作过程的同时进行动手操作训练,把相关的知识点分解到相应的操作过程中。课程教学与工作任务紧密结合,学生面对的不再是枯燥的理论知识,而是一个个工作项目,是完成工作项目的具体工作任务,课堂推进的主导力量是学生对完成工作任务的方法的寻求。
(四)建立过程化、标准化、开放式的教学评价
课程的不断改革与发展,取决于对教学活动的评价反馈。课程评价直接影响着教师的教学方式与学生的学习方式,通过教学评价为教学活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进教学活动,促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善,使学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的和谐发展。从而形成由教学活动到教学评价,再由教学评价指导课程教学改革的循环体系。教学评价包括两个方面:一是对学生的学习评价,二是对课程教学效果的评价。
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课程设计是根据社会经济发展需要，在具备一定办学条件的基础上，对课程的结构、内容、比例和总体课时安排作系统的筹划，对现有课程内涵进行更新、改造，使课程体系更具开放性、适应性、先导性；充分体现时代要求，与时俱进，与社会发展和人民需要相吻合，具有超前意识和创造精神。高职会计课程设计可根据会计改革和发展的需要，将会计理论与会计应用相结合、会计改革与会计发展相结合，突出强调能力培养，重视素质教育，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力。具体操作时应从以下两方面入手：一是借鉴国外高职课程设置经验，设计适合我国实际的高职会计课程体系模式。二是从就业岗位出发，建立以职业技能为核心，以技能及相关能力、素质为横向结构的模块体系，强调专业能力及各种能力培养。
二、注重完善教材建设
教材是教师教和学生学的主要依据。然而现有的高职教育教材陈旧、更新缓慢，不能有效地满足会计实践的需要。因此，高职院校的会计教师应利用自身教学实践优势，编写实用性强的高职会计教材。教材编写时应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。对知识点、实习材料、工艺要求、操作步骤、加工方法、质量要求等都应明确要求，用以指导学生技能的形成。教材应做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，以模块为体例进行编写。
三、注重利用现代化教学手段
在教学内容、方法改革的同时，还要相应地改进教学手段与教学环境，即利用现代化的教学手段，去装备整个教学过程。1.鼓励教师开发、应用多媒体课件进行教学。多媒体教室要建成交互式视听教学系统，便于教师进行多媒体辅助课堂教学。2.运用会计教学软件进行教学辅导。广泛开展虚拟教学方式，即将某些现实问题借助计算机技术在课堂上进行模拟教学。建立以计算机为核心的“会计实习室”，学生在实习室内的计算机上模拟练习会计实务。3.应用现代化教学设备开展会计教学。教师可以根据教学需要将投影仪、电视录像等现代教学设备直接应用于会计教学，以提高教学质量和教学效率。4.加强校园网建设，开展网络教学。多媒体技术与网络技术的结合，使远程教学成为可能。远程教学突破了时空和地域的限制，任何人可以在任何时间和地点有选择性地对学习内容进行学习，实现了教学资源的最大节约和共享。学校应将传统的教学活动，包括教学计划公示、课程答疑、批改作业、辅导、课程设计和毕业设计等转移到校园网上来，从而将教育公开化，提高教育的透明度。
四、注重强化实践教学环节
随着职业教育的兴起，目前我国的高职院校已超过5000所，占到普通高校和成人高校的70%。发展势头迅猛，已为国家培养了大量应用型人才，然而，大学生就业难也是不争的事实。要想提高学生在应聘大军中的竞争力，学生自身的努力不可缺少，学校也应尽可能多地提供社会实践和实际操作的机会，为学生应聘中的实践经验一环加分。因为既有专业知识，又有实际工作能力的学生更受用人单位的欢迎。因此，学校必须强化实践教学环节。实践证明学生的素质和能力必须在实践中锻炼，特别是应届大学毕业生最缺乏的便是实践经验。职院应有意识地增加实践时间，在扩充实践教学内容的同时，创新具有特色的实践教学项目，培养和提高学生的实践能力，从而最终提高学生的就业竞争力。
五、注重案例教学法在会计课堂教学中的应用
高职会计专业是要培养出既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践工作能力的会计人才，所以，教师就需要把课本知识和实践操作二者有机地结合起来。案例教学法就是一种通过教师对具体案例的讲解来培养学生发现问题和解决问题能力的教学法。在会计专业课学习中，学生可能对一些问题的理论知识掌握得很牢固，但遇到实际问题却往往无所适从，缺乏对问题整体的综合分析能力。教师运用案例教学法可以提高学生的整体性思维水平，强化学生对教学内容的理解和记忆。学生对教师搜集的一些实际问题可能会从不同的角度得出不同的甚至相反的结论，这就反映了学生思考问题时是否从各方面的联系中抓住了问题的本质和规律。同时，得出不同的结论会引起学生的讨论，并调动他们去查资料、看教材和向教师请教的积极性。
六、结语
在日常教学实践中，应注重以上五个方面，以实现高职教育培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才目标，提高学生的实践能力，从而最终实现提高高职学生的就业竞争力。
参考文献：
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1 基于VBSE下《会计综合实训》课程教学的意义
1.有助于解决学生顶岗实习效果不理想的问题
众所周知，在激烈的市场竞争环境下，企业财务人员的工作量都很饱满，他们腾不出更多的时间去指导实习学生，也不放心将工作交给实习学生处理，唯恐他们“忙上添乱”。同时出于对企业会计信息、会计资料保密性的考虑，很多实习学生都没有机会直接参与会计工作，最多就是看看凭证，并完成整理凭证、装订凭证账簿等事务性工作，实习效果强差人意。
《会计综合实训》课程引入VBSE实训平台进行教学在一定程度上解决了校外实习效果不理想的问题。VBSE通过在校内搭建虚拟商业社会环境，运用仿真技术把真实企业的岗位设置、岗位职责、业务流程和数据搬进课堂，学生通过自主选择出纳、会计、财务主管等财务及相关工作岗位并完成典型的岗位工作任务，学会了基于岗位的基本业务处理和业务决策，真实感受到企业物流、信息流和资金流的流动过程，体验到企业内部门间的协作关系及其与企业相关经济组织与管理部门之间的业务关联。
2.有利于提高学生的学习积极性
VBSE的开放式教学设计，以任务为引领，倡导自主实训。学生自主选择工作岗位后，在高仿真的商业社会环境中完成课程学习，体验了真实的企业工作环境，提高了专业技能，教师的教学也不再枯燥乏味，其中制作企业海报、制作视频总结、小品演绎等丰富的实训内容更是大大提高了学生的学习兴趣，课堂为学生展示个人才华提供了一个很好的平台。
3.有利于提高学生的综合能力
与传统的会计模拟实训相比，VBSE下的综合实训将会计岗位涉及的上下游岗位及其业务串联起来，实训内容更为综合、全面，学生经过这次岗前实训，不仅巩固了专业知识及操作技能，综合能力也得到了全面提升。首先学生通过在出纳、财务会计、成本会计、税务会计等岗位上的实训，亲自完成具体的经济业务，加深了对财务岗位的了解，提高了财务管理能力。其次，在实训开始阶段，学生对岗位的工作内容、工作流程不熟悉，理论知识掌握不全面，面对各岗位任务会显得无从下手，这个时候他们会通过相互交流学习、彼此合作来完成工作任务；当业务处理出错的时候，教师也并不是马上进行纠正，而是要求学生先自行找出错误的原因并寻找解决问题的方法。在实训任务完成的过程中，学生的沟通能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力和团队协作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《会计综合实训》课程设计
1.课程目标设计
通过《会计综合实训》课程的教学，要求学生掌握会计的基础理论和基本知识，能独立完成经济业务的会计处理，具备会计职业岗位的实践操作能力，包括填制会计凭证、登账、成本计算、编制会计报表等会计核算能力和财务分析、纳税申报等会计管理能力。培养学生自我学习的能力、团队协作能力、沟通能力和创新能力，培养学生的全局意识和综合职业素养。
2.课程内容设计
《会计综合实训》课程内容包括手工环节财务工作和信息化环境财务工作两部分，每部分均包括期初建账、出纳业务核算、存货业务核算、长期资产核算、往来业务核算、职工薪酬核算、收入费用核算、资金业务核算、成本核算、税务核算及财务成果核算。课程内容以业务流程为主线，将财会活动与业务活动有机结合起来，要求学生完成全部业务编制会计凭证、登记账簿及编制会计报表的核算工作，并进行财务分析。
3.课程实施设计
（1）实训动员
在正式开课之前，召开动员会向学生介绍《会计综合实训》课程的目标、学习内容、学习方式和课程意义，通过向学生展示其他院校或往届学生《会计综合实训》课程的学习成果，如学生设计的企业海报和业务流程图、完成的证账表等会计资料、总结PPT和视频，使学生对课程有更深入的了解，充分调动每位学生的学习积极性。最后明确课程的要求，包括考勤要求、着装要求、学习要求等。
（2）团队组建
《会计综合实训》课程以制造企业为模拟原形，核算其销等经济业务，核算对象是若干家组织结构相同、产品相同的制造企业，并设有客户、供应商、银行、税务、政务和服务公司等六个机构，每家企业设有行政主管、生产主管、财务部经理、财务会计、成本会计、税务会计、出纳等七个岗位。学生在熟悉企业、了解业务背景后进行团队组建，每家企业的行政主管可以通过竞聘的方式选出，行政主管确定后再由行政主管组织自己企业的团队，最后根据每个工作岗位的职责要求和团队成员的学习所长完成工作分工。
（3）课程教学过程
通过VBSE实践平成企业各岗位的日常业务处理。学生上岗后，首先要了解本企业的基本信息、业务类型、业务流程和业务处理方法，这一阶段是学生为主体的学习，他们可以通过平台提供的引导系统解决操作中遇到的问题，如可以查看系统提供的在线PPT里的样例掌握单据填写的方法；查看系统提供的WORD流程描述了解各业务流程；查看数据文件获取完成业务所需的数据。教师作为学习的引导者和协助者，其任务是把控课堂的教学进度，
通过系统了解各企业学生完成业务的情况，适时推送任务。对学生在操作过程中的易错点教师要及时进行点拨，对个别企业、个别岗位学生未能解决的个性问题要及时进行专门解答。
在课程教学过程中，教师要注意及时收集学生的学习反馈信息，可以要求学生每天实训结束后填写实训日记，总结当天工作未能解决的问题及收获。第二天教师通过阅读学生的日记及时了解学生学习的情况并及时解答学生的疑难问题，评选出优秀的实训日记，并给与该学生所在团队加分奖励，这种师生沟通的方法很受学生欢迎。
（4）课程总结汇报
实训结束，每个企业团队及服务性机构都要求制作PPT或视频总结，分享参与《会计综合实训》课程学习的收获和感想。@个环节由学生进行PPT或视频展示，教师提问，团队成员回答问题，最后教师针对学生的答辩做出点评。
（5）教学评价
在《会计综合实训》课程的学习中，每个学生参与了不同的工作岗位，每个岗位的职责又不一样，每个团队完成的工作质量也有差异，因此课程的考核评价指标应该是多维度的。学生的成绩可以由团队成绩和个人成绩综合构成，团队成绩根据团队完成的任务情况评定，包括企业海报制作的质量、业务流程的演绎表现、实训总结撰写及现场汇报情况、团队的协作性等；个人成绩根据实训过程的工作表现、实训初和实训末两次系统在线测试成绩、实训物化成果（证、账、表等会计资料）的正确性、规范性和整洁性给与评定。教师要记录好学生在整个实训过程中的点点滴滴，并分阶段地进行汇总，最终得到一个全面的、公平的成绩。
参考文献
[1]刘晓英.“把企业搬进校园”的会计实训模式.学周刊.2016（11）
[2]张宗民，王淑庆.基于VBSE下的高职会计岗前综合实训课程创新设计.杨凌职业技术学院学报.2016（06）
