引论：我们为您整理了13篇科学复习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、指导思想:
以科学新课程标准为准绳，以教材为载体，全面系统地复习本册教材的科学课程知识，巩固观察、操作试验的成果，发挥老师的主导作用和学生的主体作用，分学习小组注重优差搭配，注重辅差，适时进行评价，努力提高复习效率。
三、复习目标
1、通过复习，使学生进一步熟悉理解课本. 上的科学知识。
2、通过复习与练习，使学生融会贯通知识点，学会用科学知识来解决生活中的实际问题，学以致用。
3、查缺补漏，同时学会做题方法。
4、进一步培养学生学习科学的兴趣，培养学生做科学实验的良好习惯。
四、复习内容:
1、科技发展促进观测工具的发明和改进,观测工具的改进又促进了科技的发展。从放大镜到显微镜，人类观察到微小世界越来越多的秘密。
2、我们周围的物质世界是可以认识的，人类对物质世界的不断认识，促进了社会的进步和生活水平的提高。
3、物质之间的相互作用，会产生物理变化和化学变化。物质的化学变化会伴随各种现象。物质变化与人类的生产生活有着密切的联系，人类可以利用物质的变化解决生产生活中的许多问题。
4、宇宙中的天体是不断运动和变化的，月相、日食、月食等现象是天体之间的相对运动造成的。大多数天体都有自己的运动模式，都处于规则的可以预测的运动中o库
5、解决环境问题要用科学合理的方法，追免产生新的环境问题。人类面临多种环境问题，环境问题主要是人为造成的，环境问题的解决要靠人类自己。我们每个人都.可以为保护和改善环境作力所能及的
五、复习重点、难点
复习重点:“ 物质的变化”、“能量”与“宇宙”
复习难点:“ 能量”、“宇宙”
五、复习方法
1、端正学习态度，确定学习目标。课前检查前节课的作业，有问题及时纠正;课后交流，课堂复习的要点消化的怎样，进行抽题检查;平时提醒，碰到该生及时了解复习情况和作业完成的情况。
2、加强思想教育，提高学生对复习重要性的认识，特别是学困生，师生都要特别关
3、认真上好复习课，提高复习效率，精读精炼，加强小组自主交流，合作学习，取长补短。
4、加强复习间的过程评价，提高后进生的学习兴趣，促进全面和谐发展。
六、复习时间安排
(一)、教材的总复习
1. 微小世界。(1课时 )
2.
物质的变化。(1课时 )
3.宇宙。(1课时)
4.环境与我们。
(1课时)
1、 工具和机械。(1课时 )2、形状与结构。(1课时 )
3、能量。(1课时)
4、生物的多样性。(1课时)
(二)、专题训练
1.基础知识训练:侧重一些概念， 试验及其结论。(1课时 )
2解决问题训练。(1课时)
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1.准确把握信息技术复习课的特点
《信息技术课程》和中学生信息技术学业水平测试的总体目标是提高学生的信息技术水平，强调学生的创新能力、探索研究的能力，培养学生的信息素养，而教师在教学过程中所运用的教学方法将直接影响学生实现这一目标。信息技术复习课的主要特点是比较枯燥，对学生来说缺泛“新鲜感”。主要体现在“三难”，例如：
（1）复习范围广、时间短，复习重点难把握
由于高中阶段学生的学习压力大，各课课程安排比较紧，而信息技术课程相对比较少，在平时的教学中存在赶时间，赶进度，为其他课目“让路”等现象，易造成信息技术教学质量“粗”而“疏”。为应对信息技术学业水平测试，往往依靠最后的复习课突击“冲刺”，从而使教师在集中复习课中难以把握复习重点。
（2）学生知识掌握程度有差异，复习方向难把定
随着信息技术的广泛应用，受家庭条件和学校教学资源的限制，学生对信息技术知识的了解掌握也不同程度的存在一定的差距，基础好的学生缺泛“新鲜感”，易产生心理疲倦；基础弱的学生对知识点“吃不透”，难以保证复习课堂效果。教师如何在复习课时短、学生知识点掌握程度参差不齐的情况下，既要确保信息技术学业水平测试的“通过率”又要确保复习课堂纪律方向上难以把定。
（3）学生存在“应试”思想，复习效果难提高
提高学生的创新能力和信息素养是信息技术教学的根本目的，而信息技术学业水平测试是全面检查和认定是否达到课程教学目标的重要环节。从教学实际来看，无论教师还是学生，或多或少的存在“应试”的想法，只求通得过，不求有创新，复习效果难以得到提高。
2.扎实做好信息技术复习课的准备
信息技术复习课是对学生已学知识的全面检查，上好复习课是巩固学生学习成果，帮助学生提高信息素养的重要方法，而复习课不能等同于上新课，既要顾全大局又要突出重点，既要巩固所学成果又要赋予创新内涵，在复习课前准备上下功夫。
2.1做好复习课教学计划准备
在复习课前，教师需要悉心研究信息技术的考试大纲，把握考试的重点难点，对学生需要把握的技能进行一一化解。注重教学课时的合理分配，在理论知识的梳理、上机实践课程操作和综合试卷的训练上做好充分准备。
2.2具体分析学生知识点掌握情况
复习课不同于新课的教学，不可能面面俱到，教师在教学时间上精力上也无法做到，复习必须要有针对性。复习课前教师要通过课堂提问、课后谈心、问卷调查等多种形式，准确了解学生对已学知识的掌握情况和对复习课提出的要求，并作具体分析，制定合理的复习课计划方案，确保复习课有的放矢。
2.3坚持集体备课制度
“固强补弱”是信息技术复习课的中心思想，通过集体备课活动，发挥学科教师集体智慧，进一步研读大纲和考试、全面了解分析学生对知识点的掌握情况、自我综合评估日常教学效果，客观分析教学中遇到的疑难点问题，科学制定复习教学计划、拿出切实可行的措施，确保复习效果落实。
3.注重信息技术课程复习方法多元化
信息技术的复习与其他课目的复习既有他们的共同点又有他们的不同点，共同点是都是梳理知识，巩固学习成果。而不同点是信息技术课可操作性强，学生容易产生“成就感”。“教无定法”，如何让学生们在复习课上拥有“成就感”，做到“教学有法”上好复习课，就需要教师在充分了解信息技术复习课的特点、目标基础上，采取多元化的复习教学方法，调动学生的复习兴趣，提高复习效果。
3.1师生课堂互动
良好的互动交流是提高信息技术复习效果的基础，教师要从学生对知识的掌握程度实际出发，充分调动学生的主观能力性，积极偿试与学生互换角色的复习课授课方式，在学生授课的过程中，既可以发现学生的不足，也可以调动信息技术课上课的气氛，使学生在轻松的讨论环境中强化信息技术知识技能，熟悉已学过的知识，同时，也增强了集体精神和合作意识以及师生间的沟通理解，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的指导者和教与学的合作伙伴，真正成为学生的良师益友。
3.2分层次复习
由于学生对信息技术理论知识、操作能力的客观上存在一定的差距，分层次复习是提高复习课质量的重要手段之一，信息技术学科的学习内容分为必修模块和选修模块，根据平时对学生学习能力的观察，以及教学内容对不同层次的学生的不同要求，通过理论测试和实际操作，按照综合成绩和知识点的掌握程度，有针对性地对学生进行分层次复习辅导，并通过多次测试分层次复习，逐步解决复习中遇到的难点和疑点，从而避免“一人生病众人吃药”现象。
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九年级学生面临着中考，大多数教师为了赶教学进度，加大上课时的复习课教学容量，课堂上以自己的讲解代替学生的回答，课堂上留给学生的时间很少，通通是课前一张卷子，无论学生做与不做，一律课上处理完，学生动手的机会更少，对于现在中考中的实验探究题缺乏解题能力，得分率很低。
二、教法单一，枯燥无味
由于教师对复习课研究重视不够，往往是拿着一张试卷一问一答的形式来上复习课。让学生回顾学过的知识和技能，通过题海战术来巩固所学过的知识，学生觉得枯燥无味，参与学习的积极性不高。
三、对所学的知识进行重复，课堂内容缺乏新意
教师在上复习课时，由于没有好好的研究章节内容，不能把章节知识点进行梳理，不能把知识点串起来，形成知识体系，还有更不能打乱章节顺序，进行很好的分块复习。让学生觉得本来就孤立的知识点更加孤立。有些教师还按照订阅的复习资料，一章一章的进行复习，没有增加新的内容，没有深化知识、培养能力、渗透方法，只是简单的以练习题的形式重复了一遍。
四、重点不突出，难点不突破
教师在进行复习课的讲解时，缺乏对学生情况的了解，不清楚学生对知识的掌握情况，导致复习时平均使用力量，一节课下来，学生的疑点仍然存在，难点仍没有得到解决。有些教师还缺乏对中考要求的深入研究，不能对一些重点知识，热点知识，探究能力进行重点的复习和专门的训练。
五、复习课上成习题课
由于复习课很难上出新意，一些教师认为只是把知识简单的重复一遍，还不如叫学生多做练习，熟能生巧。于是，好多教师在上课时先把知识点重复一遍，然后让学生做练习，进行知识的再一次重复。
针对以上的问题：如何上好九年级的化学复习课呢？下面我谈一下自己的看法：
1优化课堂结构，突出学生的主体地位
课堂教学要追求“真”，表现为学生的学习过程，学生永远是学习的主体，是课堂的主人。因此，我们在教学中，要根据学生的实际情况，精心设计教学过程，选择有效的教学策略和教学方法，从学生的角度去设计课堂教学，突出学生的主体地位，淡化自己。课堂中能让学生自己解决的问题，教师要放得开，给学生充足的时间去思考讨论，以此调动学生的积极性。有些实验探究题还可以让学生亲自动手做一做，引导学生进行实验猜想，设计实验方案，进行实验分析和讨论，得出结论。这样，才能调动学生进行积极的思考和深入的研究，课堂气氛活跃，效果才会得到提高。复习时教师一定不要以自己的讲解代替学生的回答，对学生进行知识的机械的灌输。当然，这不是说把45分钟都给学生，而是向教师提出了更高的要求。要求教师认真备课，做到精讲精练，总结出规律性的东西，使学生感觉有新意。
2构建知识网络，形成知识体系
教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了本学科的基本结构，既有助于运用所学过的知识解决问题，同时，还能解决在课堂外即生活实际中遇到的问题。学生学习就是一个构建知识的过程。当然学生构建知识的基础就是基于对以往知识的积累和经验的总结。因此，要求教师帮助学生构建知识网络，形成知识体系。课前教师要认真进行备课，对知识进行精心梳理，把一个一个知识点连接起来，使学生对初中化学知识有个整体把握。
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练习是数学复习课中的主要活动之一. 当前数学复习课的练习，存在的最大问题是教师机械照搬教材的练习让学生重复做，使学生停留在熟练与巩固的层次上. 殊不知，“面面俱到”、“题海战术”的练习，不能将数学知识进行有机的结合，针对性不强，不仅不能发挥复习课应有的功能，甚至会产生“熟能生笨”的结果，同时还会使学生感到枯燥无味，直至产生厌倦情绪. 因此，提高数学复习课成效的关键，是优化练习的设计. 那么，设计怎样的练习才能有效提升复习的效率和学生的综合能力呢？笔者结合自己的课堂观察和教学实践，认为数学复习课练习设计的优化，应贯穿于全面梳理数学知识相互关系的过程中，特别要注重其针对性、层次性、探究性和实践性.
一、设计对比式练习，体现针对性
平时的教学中我们经常会遇到这样的情形，学生对新知识的理解程度不错，练习的正确率很高. 可是，在复习课做测试综合题时，相同知识点的错误率会大大提高. 其原因之一是知识之间的互相干扰，学生缺乏对所学知识的前后对比. 数学中有很多概念、算理、法则、图形的特征相似但又不同，复习课上，教师要提前对一些易错、易混淆或预测学生可能会错的知识设计对比练习，让学生从练习中展开不同数学知识的对比分析，明确相关知识内容之间的相同点和不同点，从而领会知识的实质，实现对数学知识的准确把解.
比如，在教学了分数的意义后，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却难以收到理想的效果. 复习课上我设计了这样一个练习：“有两根同样长的绳子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根绳子剩下的部分长？”
此练习一出示，有的学生说：“一样长. ”有的学生说：“不一定. ”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长. ”
二、设计阶梯状练习，体现层次性
阶梯状练习是指复习课中的练习内容要由浅入深、由易到难、循序渐进，善于通过练习把学过的零散知识点串成一条线. 练习按梯度设置，在容量和难度上考虑了学生的差异性，适合基础不等、思维能力层次不同的学生，让每个层次的学生都能有不同程度的提高，实现“人人能练习，人人能成功”的目标.
1. 根据知识点的内在联系，设计梯度练习
在知识点之间，数学知识是有机联系的，具有严密性、系统性的特点. 复习课教学中，教师要善于抓住这些知识的内在联系，有梯度地设计练习，使孤立的、分散的、繁杂的知识形成一个有机联系的完整的知识体系，加深学生对所学知识的理解，以举一反三，触类旁通.
比如：在“平面图形的面积”复习课中，设计了如下的一个练习：
（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面积是多少？
（2）如果把这个梯形的上底增加3 cm，下底减少3 cm，得到了什么图形？面积会是多少？你有什么发现？
（3）如果梯形的上底减少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么图形？面积会是多少？你又发现了什么？
这一环节的练习设计层层递进，先发现变换后梯形面积不变，进而发现梯形可以变成平行四边形和三角形，造成认知上的冲突. 学生在解决问题的过程中不知不觉应用了梯形的面积公式解决了平行四边形和三角形的面积问题，通过观察发现梯形的变化，使学生深入理解三种图形的内部联系，体会到梯形面积公式的概括性.
2. 根据学生的差异，设计梯度练习
《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需要……使每名学生都能得到充分的发展. ”我们在进行作业设计时应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，尽量照顾到各个层面的学生，采取作业分梯度的策略. 梯度练习设计要根据教学目标将练习内容分为规定题和自选题（一般自选题有A，B两类即可）. 具体要求可大致概括为：对学困生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，完成练习中的规定题目即可；对中等生，侧重于例题及例题相似的变式题（即自选题A），但必须完成规定题；对优等生，侧重于基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题（即自选题B），但也要完成规定题.
如在教学“有余数除法”后，可以这样设计三种不同水准的作业让学生自由选择：
必做题：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）
选做题A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5
选做题B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）
必做题是教材的基本要求. 选做题A相对来说难度有所提高，要求学生能根据除数、商与余数求出被除数. 而选做题B是难度较大的题，要求学生根据被除数与商，分别求出除数和余数.
像这样有弹性的“套餐型作业”，由教师强制式改变为学生自主选择式，让学有余力的学生可以自由选择难度较大的题，而学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，选择基础题和经过努力可以完成的题. 这样既保护了学生的自尊心，增强了学生的自信心，又调动了学生的主动性和积极性，促进了学生的个性发展.
三、设计开放性练习，体现探究性
数学复习课不能只停留在简单的知识再现层面，即知识回忆层面，而应更侧重于知识间相互联系的再发现. 因此，要精心设计开放性的练习，发散学生的思维，拓宽学生的视野，通过设计开放性的练习有效地提高复习课的效率. 开放性练习一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者善于想象、联想，敢于创新，根据问题进行猜想、假设，并用证据进行验证，这就要求解题者具有灵活运用知识的能力，思维能从与问题相关的一些知识点上发散开去，多角度、多维度思考解决问题的答案，从而获得生动、立体、全面的发展.
如：“长方体和正方体表面积、体积”复习课时，笔者设计了这样的一个练习：
学具厂生产了棱长是1分米的学具，准备每18个包装成一盒.
（1）学具厂应设计长、宽、高（里面的）是多少的包装盒？
（2）你认为采用哪种包装盒最省包装材料？
教师提供给每小组学生12个小正方体的学具，学生借助学具的操作得到4种设计方案：
通过对上表的观察分析，发现下列结论：
（1）设计方案时，只要将18分解成3个整数的乘积；
（2）当包装盒的长、宽、高越接近或越小时，包装盒所有的材料就越少.
（3）不管怎么包装，盒子的容积都不变.
这一组练习设计，通过问题引领，经过操作实践、观察比较，由静到动，由个体的学习到同伴的经验分享，在解决问题的过程中综合运用了有关长方体、正方体的表面积、容积计算的知识，以及列举筛选、想象和分析推理等策略性知识，学生在直觉思维、形象思维和抽象思维之间进行着有效的逻辑或潜逻辑转换，从而增强了学生的思维能力和解决问题的能力. 在这一过程中，学生的思维经历了一个质变的过程，而质变的过程又是一个充分内化的过程. 这样的练习能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生练习以后也很有成就感.
四、设计生活化练习，体现实践性
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化学与人类的生活息息相关，化学的发展是推动人类进步的重要力量。正如伟大的教育家、化学家傅鹰所说：“化学给人以知识，化学给人以智慧。”高中生已经具备了一定的化学知识，也有了一些生活常识，从他们熟悉的化学与生活的连接处设计教学，定能激起学生的学习兴趣，引起学生持续的注意。
如，STSE是高考必考点，它的考查背景涵盖了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教学该内容时恰逢“4.20”雅安大地震，为此我设计了一堂“消毒剂面面观”的复习课。通过查找资料我设置了一系列连贯的问题材料：①消毒剂与我们生活息息相关，从饮用水的消毒到创伤的处理都要用到消毒剂。你认识哪些消毒剂？②二氧化氯（ClO2）是一种在水消毒处理方面有着广泛应用的消毒剂。与Cl2相比，ClO2不但具有更显著的杀菌能力，而且不会产生对人体有潜在危害的物质。工业上二氧化氯的制备有化学反应法、电解食盐法等。化学方法一般采用氯酸钠与浓盐酸反应。该方法除了得到二氧化氯外，还得到一种黄绿色气体，请写出此反应的化学方程式，并评价这种方法的不足之处。③电解法是制备二氧化氯的另一种常见方法。用石墨做电极电解食盐水，在阳极生成二氧化氯。请写出阳极的电极反应式。在阳极还可产生什么物质？试评价该方法的不足之处。以上设计从生活中的化学入手，引起学生注意，通过信息材料的提供，巩固了氧化还原反应、电化学等知识，从绿色化学角度评价化学工艺，培养了学生的环保意识，如此创设了一个课堂的最佳教学时机。
2.巧用学生的错误资源，创设最佳教学时机
复习课不仅仅是为了帮助学生复习所学知识，更重要的是帮助学生构建知识网络，提升分析问题、解决问题的能力。新课程标准指出：要培养学生较强的问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，勤于思考、反思，逐步形成独立思考能力。培养学生的问题意识应从小处着手，从学生的学科错误着手。错误可以来源于课堂上学生的回答，也可来源于作业、考试中的错误。善用错误，让学生从错误中发现问题、纠正问题是复习课创设最佳教学时机的又一策略。正如黑格尔所说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”
阿伏加德罗常数是高考中的一大热点，又是一大难点。在复习这一部分时，我把最近几次学生综合练习中错得比较多的选项合在一起让学生讨论，总结错误问题所在。并设计了如下问题：请分析下列四个选项，提出解决此类问题的关键点。①25℃时，pH=1的硫酸溶液中含有H+的数目约为0.1NA；②80mL10mol/L浓盐酸与足量MnO2反应，转移的电子数小于0.4NA；③常温常压下，2.24L氯气含有的原子数小于0.2NA；④标准状况下，2.24LNO与1.12LO2的混合气体中的分子数约为0.15NA。这四个选项分别代表了一个此类问题的难点，学生通过讨论，能发现此类问题的陷阱所在。正是由于是在学生所犯错误的基础上来纠正错误，学生印象深刻，兴趣高涨。此类设计不失为复习课课堂教学的一个最佳策略。
3.跨模块整合学科知识，创设最佳教学时机
新课程改革以来，化学由原来的三本书变成了八个模块，其中必修模块两个，选修模块六个。在这些模块中知识并不是各不相同的，有的相互之间是有关联的。如电化学知识在必修二里只是初步介绍，到了选修四里有更详细的介绍，在选修一中也有原电池的相关知识。在化学复习课中不能拘泥于某个点的复习，更要连成片来复习，让学生有新鲜感，这不仅有利于学生构建知识网络，而且能培养学生的学科素养。正如课程标准指出的：设置多样化的化学课程模块，进一步引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
跨模块的知识整合，可以不用课本的现成标题，正如课标所说：“努力开发课程资源，拓展学生选择的空间。”如我设计了一堂《负一价与正一价》的复习课，学生倍感新鲜。此复习课不仅横跨了必修一、必修二、选修三，更加深了学生对元素化合物的理解，帮助学生建立了可持续发
展的观念。我首先提出几个问题：①负一价和正一价是哪类元素的特征价态？引导学生从元素周期律角度去思考同主族元素的化合价特点。②负一价和正一价又是哪几种元素的特别价态呢？引导学生注意共性之中的个性，结合必修一的元素化合物知识，学生能分析出负一价的氢、氧等元素，正一价的氯等元素。③请具体举出实例，从结构角度分析并写出它们的电子式。引导学生关注物质的结构，因为结构决定性质。④举例说明它们的用途。这样设计符合新课程标准提出的通过学习常见的化学物质，初步认识微观结构，了解它们在生产生活中的应用这一设计理念。
二、化学复习课教学设计策略的几点思考
化学复习课的教学设计是在上课前构建的本堂课的蓝本，虽然关注了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，但在课堂的实际操作中难免有设计以外的事情发生。如果教师还是遵循原来的课堂设计，课堂效率反而得不到提高，更会错过最佳的教学时机。
1.课堂教学中应问在当问之时
复习课的课堂教学应该是灵活的，而不能拘泥于课前的设计或一张讲义。问在当问之时也不失为捕捉课堂最佳教学时机的一种方法。记得有一节课，我在复习铁的化合物时，学生总结获得氢氧化铁的方法，提出了铁盐与氢氧化钠反应、铁盐与氨水反应、氢氧化亚铁的氧化、用铁做阳极电解氯化钠溶液后通空气、饱和氯化铁与沸水反应等，我进一步追问：饱和氯化铁与沸水反应的原理是什么？在工业上有何应用？学生的思维进一步拓展，又创造了一个最佳教学时机。
2.课堂教学中应问对当问之人
学生是课堂的主体，复习课更要发挥主体的能动性，主体积极参与课堂，效率自然提高了。提问是课堂教学的常用方法，如何进一步发挥提问的优势，促进课堂效率的提高，还应问对当问之人。学生在做作业或回答问题时所犯的错误，教师要加以了解，对于典型问题应在课堂上问当事人，促进学生纠错。对于同一问题要追问差异化的回答，这样才能创造出最佳教学时机。
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学校及教师都高度重视化学实验复习课，但传统的化学实验复习课存在许多不足。教师演示、学生分组复习全部学生基础实验：1）复习用时多，工作量大；2）缺乏针对性，学生不能有效地查缺补漏、巩固提升；3）浪费资源，不够环保，存在安全隐患。
针对以上问题，笔者立足学校现代教育技术资源，充分发挥信息技术多媒体化、网络化、智能化、超时空性等优点，积极探索实践信息技术与化学实验复习课整合的“专题网站+仿真化学实验室”模式，着力给予克服，切实提高化学实验复习课的效率与质量。
2 搭建化学实验复习专题网站，拓宽复习时空
复习网站设有复习专题、达标检测、中考题集三个内容模块，用户登录、留言板两个功能模块。
2.1 复习专题
复习专题下设：1）化学实验基本技能训练（一）；2）化学实验基本技能训练（二）；3）配制一定溶质质量分数的溶液；4）氧气的实验室制取与性质；5）探究燃烧的条件；6）二氧化碳的实验室制取与性质；7）酸、碱的化学性质；8）溶液酸碱性的检验；9）粗盐中难溶杂质的去除；10）金属的物理性质和某些化学性质子模块。
每个子模块下设：
1）实验目的。以简明的语言帮助学生学习或再现实验的理论知识、观察及操作部分所应达到的具体要求，减少复习活动的盲目性和随意性。
2）实验用品。以文字与图片相结合的方式给学生展示实验用仪器、药品及其他用品，生动直观地帮助学生为实验做好准备。
3）实战环节，使用二维表格展示。①实验步骤，准确有序地展示出实验操作指令。为规范学生的操作行为、增强学生的实验安全意识，在必要处给出温馨提示，提示内容可链接演示动画、图片等。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面后熄灭酒精灯，顺序不能颠倒。为加深学生印象，用Flash演示先熄灭酒精灯，由于热胀冷缩，水被倒吸入试管中，导致试管破裂这种危险、失败的实验结果。②实验现象和结果。③分析与结论。根据实验的具体情况，从实验点拨、实验拓展、生活中的实验几个方面对实验进行画龙点睛、提升拓展，使学生知其然还要知其所以然，以达到能够迁移应用的目标。②③这两部分内容初始设为空白，放置按钮，点击弹出答案窗口，供基础好的学生自我检查、基础差的学生学习。
4）达标检测、中考试题链接按钮。点击跳转到相应的检测与中考题，以使学生通过习题及时得到复习反馈。
5）为实验目的、实验用品、实战环节分别配上视频讲解。每一部分的脚本组织全校化学教师共同编写，安排综合素质高的教师在学生熟悉的学校实验室环境中进行讲解、演示操作并录制，以增强学生的认同感，增加视频讲解的亲和性。
这样每一个复习专题在内容呈现上实现图文并茂、动态静态互映的最佳状态，既能实现对学习者多种感官施加影响以提升复习效果，又能给不同学习风格的学生提供可选择的复习途径；内容的编排上有学有练，练习有基础有提升，复习导向明确，反馈及时。
2.2 达标检测与中考题集
达标检测内容按复习专题设置，其目的在于检测学生基础知识与基本技能的达成度，题型有选择、填空与简答，难度在中等以下；中考题集有针对专题的内容也有综合性的，精选一些中考试题，检测学生复习效果，指引复习方向。每一检测页面由表单把学生完成情况提交给服务器，供教师了解学生知识与技能掌握情况，以指导学生复习，同时打开给出答案的检测题页面供学生核对。
达标检测与中考题集单独设置是为了让基础较好的学生能直奔主题，快速地了解知识与技能掌握的程度，以有针对性地进行复习。
2.3 用户登录
用户登录，能使教师了解学生复习活动的大致情况；留言板用于师生、生生之间解疑答难，交流情感，相互激励。
此网站的目标在于让基础较差的学生尽快从认知层面掌握基础实验内容，并为进行仿真与实际实验操作准备原型；帮助基础较好的学生快速重现实验知识与技能，巩固相关化学知识，提升应用实验知识与技能解决问题的能力。
网站搭建在学校服务器上，通过学校网站主页链接打开，学生可以在校内外随时访问，开展复习。这样学生可在课余时间自主复习，学生可以在复习课上以此为蓝本进行复习。为加强对学生复习的指导，教师有计划地开放复习内容，每次开放2个专题内容，让基础差的学生能够跟上，基础好的学生也能吃饱。
3 走进化学仿真实验室，打开广阔探究空间
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“空气中氧气含量的测定”有多种方法。
第一，甲同学设计了如图1如示的实验方案：在燃烧匙内盛过量红磷，点燃后立即插入集气瓶内，塞紧橡皮塞，待红磷火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水注入集气瓶。回答下列问题：反应结束后，打开止水夹，观察到 ；直接原因是 ；上述实验说明说明氧气占 ；氮气具有 （物理性质）， （化学性质）。
第二，乙同学也设计了一个如图2所示的实验方案，装置和操作同甲类似，只不过用硫粉代替了红磷，并增加了滴管。要使实验成功，乙在滴管中应加入 溶液，并反应后滴入广口瓶，写出该溶液发生反应的化学方程式 。
第三，丙同学根据甲、乙同学的实验，设计了如图3的装置，并设想用铁粉来代替磷，请问他可以成功吗？ 。为什么 。用镁来做实验，可以成功吗？ 。
第四，若空气中氮气也能和红磷反应，能否用该方法来测定空气中氧气的含量？
第五，丁同学想利用氧气和某种金属的反应，来测定空气中的氧气含量。他选择利用下列仪器、药品：①带瓶塞的l000ml烧瓶②电子天平（称量精度为0.01克）③酒精灯④某种金属粉末。他的实验步骤如下：准确称量某种金属粉末的质量（足量），将其放入烧瓶，塞紧瓶塞，放置一段时间后，倒出烧瓶中粉末，并称其质量。写出丙生的实验思路 。
第六，实验完成后，乙同学发现自己实验结果和其他同学有偏差，倒吸入的水体积不够，可能的原因：_____；_____；____；____。
图 4
第七，以下装置都可以用来测定空气中氧气的含量，各有什么优点请写出_____。
本题第一，是对空气中氧气含量实验基础知识的考查；第二，此问考查碱的性质。将红磷改成硫粉、碳粉，反应后生成二氧化硫、二氧化碳，要想实验成功，必须将水改成碱溶液，碱和非金属氧化物反应使气压减小；第三，考查铁、镁可以和氧气反应生成固体，但是铁粉要在纯氧中才可以反应，而镁很活泼，不光和氧气反应，还和氮气、二氧化碳反应，实验不能成功；第四，根据上一问递进考虑如果一个物质既和氧气反应又和氮气反应实验就不能成功；第五，这一问可以使学生用定量的观点了解空气中氧气的含量并且学习设计实验的思路；第六，本问是常规的误差分析考查；第七，图4优点是环保，误差小，图5可以定量看出氧气的含量，图6考查铜和氧气反应是空气中氧气含量测定的变式。经过这个题目的训练，学生可以对这个知识点中所包括的知识进行较好的掌握，并且经过变式训练，学生再碰到关于“空气中氧气含量测定”的习题都会进行解题。
又如在学习酸碱盐知识时，酸碱中和反应现在是考试的热点，从不同角度考察学生对酸碱盐知识的掌握，我根据各种习题考法设计了如下习题：
第一，小亮在做“盐酸中和氢氧化钠溶液”的实验时，滴加盐酸前忘了加入指示剂，导致无法判断该中和反应进行的程度，于是他对所得溶液的酸碱性进行探究。
【探究目的】探究所得溶液的酸碱性。
【提出猜想】所得溶液可能呈碱性，也可能呈中性，还可能呈酸性。
【实验验证】
【分析与思考】若无色酚酞试液不变色，请你设计方案进一步确定溶液的酸碱性：
第二，化学课上，老师展示两瓶无标签的溶液，说：“它们分别是稀盐酸和氢氧化钠溶液，请同学们设计不同的区别方案，并进行实验”
【交流与讨论】几分钟后，我们设计了多种方案。
①我可以用二种不同类别的试剂来区别： 、 ；
②交流实验方案时，小江同学设计的“用二氧化碳气体做试剂”引起了一场争论。正方观点：可以区别；反方观点：无法区别。
你赞同 （填“正方”或“反方”）的观点，其理由是 。
【设计实验】
③验证氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应，也可以从生成物的角度去探究，小涛利用提供的试剂（CaCl2溶液、盐酸、CaCO3固体、酚酞）对氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应展开探究，他从提供的试剂中选取一种试剂进行实验发现原溶液确已变质，取少量溶液于试管中，滴入 ，观察到 。
【反思与评价】
④通过探究，让我明白：氢氧化钠溶液暴露在空气中会变质，故应 保存。
⑤通过探究，使用氢氧化钠和盐酸要注意安全，让我知道它们都具有 性。
篇8
一、“高三有机化学”的基础知识与高考考查方式
根据《上海市中学化学课程标准（试行稿）》及其调整意见，高中化学等级考试中，“常见的有机物”约占20％，试卷由选择题和综合题两部分组成，综合题中必须有一题是关于有机物的，有机物的重要性不言而喻。高中化学涉及到的常见的有机物主要包括烃（烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃：重点是苯及苯的同系物），以及烃的衍生物（卤代烃、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在历年高考考察中，又偏重于对有机物官能团性质的考察，以有机推断题为典型。
二、“高三有机化学”的复习教学策略
从某种意义上来说，高三化学课程的复习主要是围绕着“考点、重点、热点、难点”四个方面来构建知识体系的。学生要想熟练运用相关知识解决实际问题，就离不开对“考点”的了解，对“重点、热点”的掌握，对“难点”的突破。根据高三化学复习课的教学特点和高中“有机化学”的考试要求，教师可以采取以下教学方法与教学手段来实现教学目的，而这些方法与手段的核心是发现学生存在的问题并及时解决。1.做到心中有学生，做好课内外的衔接互补。为了提高高三化学复习课的效率，教师要在课前了解学生对知识的掌握情况，仔细查找学生的知识盲点、难点及易错点；在教学过程中，有针对性地进行分析、讲解，这样就可以快速地解决学生的问题。比如，在复习“有机化学”知识之前，参考针对这部分知识的“考点、重点、热点、难点”，选编一套诊断性练习题，在学生做的基础上，总结归纳学生中存在的问题，有的放矢地进行精讲，然后再进行相应的强化训练。这样，通过加强课内外衔接互补，学生的练就有了方向，教师的讲也就有了目的，省略了不必要的讲评，学生的动手动脑机会也就多了，解题能力也会迅速提高。2.做到心中有教材，重视教材的重整与利用。从教材入手，跳出题海。化学学习，重在掌握规律。教材是总复习的根本，它的作用无可替代。在复习的过程中，要“以考试说明为指导，以教材为主体”，将化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行相应的拓宽和加深，从而形成一套完整的知识体系架构。例如：有机化学部分，教学内容的重点部分，往往附有实验插图和实验操作，这些实验具有较强的操作性。在新课的教学中，通常采用实验演示的方式完成，且实验呈现的知识也是有机化学的基础知识和重要内容，这些都要求学生务必掌握，也是各类考试的重点和热点。那么，在高三有机化学复习教学中，如何有效地用好教材中有关实验的素材呢？首先应让学生回归教材，结合实验装置图和实验操作说明来了解相关实验知识：装置—操作—现象—方程式—注意事项（实验目的、反应原理、操作要点、应用、常见问题）等。比如：高中化学教材中有三个有机化学实验要使用到温度计：石油的分馏、乙烯的制备和硝基苯的制备。复习时可以要求学生看书后，能将书上的装置图快速、简单地画出来，同时围绕实验中的重要环节向他们提出一系列问题：①装置中使用到哪些仪器？分别起什么作用？②反应需要什么试剂或原料？③实验产生的现象？④产物是什么？如何提纯？⑤三个实验的共同点是什么？注意事项有哪些？这种方式的优点是学生很容易通过课程教材中的图片、文字说明以及笔记等再现初始的学习情景，进一步加深理解和记忆，较快达到复习效果。3.把更多的学科思维方法融入课堂，授人以鱼不如授人以渔。高三教学除了巩固学生的基础知识外，还要让学生在获得知识的同时，乐于探索。这就要求把更多的思维方法融入课堂。比如，有机推断题是高考试题的重要组成部分，可以考察学生的综合分析能力，如果教师选择历年来典型的试题，并跟学生一起总结一些有机推断题的解题技巧，找到一些合理的方法，就能够化难为易。常用的有机推断题的方法有：挖掘隐含，充分利用题目信息；善作比较，及时调整审题方向；巧标结构，善用信息数据分析；借用流程，储存提取有用信息[1，2]。4.利用思维图建构有机化学知识体系。根据建构主义观点，通过同化和顺应的过程可以有效地将旧知识与新知识联系起来，形成一个认知结构网络，而思维导图能够促进这一过程的发生。思维导图是将纵横交叉、零碎易忘的化学知识逐步建构成一个完整的由点到线、由线到面、由面到网的立体交叉的结构体系，使化学知识有序化、系统化，从而实现教材的“从厚变薄”过程。这种学习策略，不仅能够培养学生逻辑思维和创新思维，而且培养了学生的自主学习能力[3，4]。在考试题目中，往往是把多个相关的知识点通过某一情景联系在一起进行考查，如：有机合成。该知识考查一般以有机推断为载体，要熟练地为目标分子设计出一个简洁、高效的合成方案，除了一些有机合成设计技巧外，还要能够正确、灵活的应用有机化学反应。对于学生来说，有机化学反应复杂多变，是学习的重点和难点，学生经常会因为缺乏条理陷入思维混乱。思路不清晰使得学生做题时总是忽略某些要点知识而不能顺利完成，造成学生听听都会，做做都错的局面。运用思维导图对有机物组成结构及其研究方法（官能团种类）、有机物的相互转化关系和反应类型、根据合成路线等信息推断有机物、有机物合成路线设计进行总结和归纳，能帮助学生构建系统的有机化学知识体系[4，5]。5.教学设计要优化目标、内容和教学方式。为了提高学生的复习效率，教师要认真研究各类学生的特点，如：学习基础、兴趣、学习风格等，做到最优化设计，同时能够体现出教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。（1）目标优化，通过研究《课程标准》，明确考试范围，了解各知识点之间的层次关系，把握好重点，避免因偏离教学目标而浪费时间、精力。在设计教学目标时，注重多元化、层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，同时要注重中学生人文素养的培养。（2）内容优化，在内容上，要设计符合学生水平的教学内容，尽可能的避免教学内容或习题的“新、奇、难”，并把握好复习的深度；应有效地落实基本点，突出重点，分化难点。教师在进行教学设计时，要重点关注以下几个要点：①角度：要站在学生的角度，审视高三有机化学的教与学，引导学生从不同的角度进行知识探索与感悟，提高学生的学习积极性和学习效果；②坡度：教学内容要能够体现出知识的层次性，先简单后复杂；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便满足不同水平学生的学习需求，让每一位学生通过自身努力都能有所收获；③精度：要突出课程的主干知识，抓住重点；在练习内容设计过程中，精心挑选、改编或者设计习题，力求做到精练、精评，充分地发挥习题的基础性与导向性的功能。（3）教学方式优化，教师在复习教学中，要倡导学生学习方式的多样性。针对学生的基础情况、学习内容以及学习条件，将被动接受式学习、独立自主式学习、合作与探究式学习有机结合起来，使学生的学习方式达到最优化，真正让不同层次的学生有选择性地进行学习，满足不同类型学生的需求。针对不同层次的学生，分类指导，因材施教；从多个维度引导学生进行梳理，如：基础知识、方法以及学科思想等。此外，通过组织学生开展小课题研究，充分激发和展示他们的学习潜能。
三、小结
合理的教学策略能够化解“有机化学”这一高考的重点和难点，进行高三有机化学复习时，理念设计必须与上海新高考政策相一致，因此，教师在选择教学策略时要注意面向全体学生，立足学生的发展，体现学科特点，着眼于学科的基础知识和基本技能，贴近学生学习和生活实际，重视学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王钦忠.新课程理念下中考化学复习课的教学策略[J].北京教育学院学报(自然科学版),2011,(3):38-40.
[2]吴翀云.浅析常见几类有机推断题的思维盲点及突破策略[J].化学教学,2016,(7):75-78.
[3]陈兴.例析有机推断题的技巧和方法[J].化学教学,2015,(4):79-83.
篇9
一、教师要理解有机推断与合成题的特点，让学生领悟有机化学学什么
1. 有机推断与合成题出题的主流形式是通过框图的形式，以有机合成为主线，推断有机物的分子结构。新课程实行后，加大了以重要工业原料为反应物，结合农药和树脂的合成为背景，从“绿色化学”理念出发，选取从原料到中间产物、目标产物的合成以及副产物的分离和循环利用的生产流程的素材，围绕合成路线设计有一定梯度的问题。主要考查常见官能团和新引入官能团（羰基、酯基、醚键）的名称和性质、有机反应类型、结构简式的书写、分子式的计算和分子结构的确定、有机反应方程式的书写、同分异构体种类的判断及书写、有机实验操作和现象、合成有机高分子的方法——逆合成方法等。
2. 主流题型提供的条件一般有两类，一类是有机物的性质、特征反应条件及相互关系，另一类则通过化学计算进行推断。
3. 很多试题还提供大学有机化学中的陌生信息，让学生现场学习再迁移应用，即所谓信息给予试题，这就要求学生除了要有临时模仿能力外，还要有获取、应用信息解决化学问题的能力。
4. 经常围绕乙烯、苯及其同系物、乙醇等这些常见物质，考察以碳碳双键、三键、苯环、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯为中心的相互转化和性质。
二、教师在教学生解有机推断与合成题时，要明确不同阶段训练学生什么
1.第一阶段教学中必须重视主干核心基础知识的夯实、梳理 新课程实施后，由于有机推断与合成这个题目要凸显高中有机化学的所有主干核心知识的考查，所考内容虽都是较为基本、较为典型的知识，但突出考查学生获取、加工和应用信息的能力和分析、推理能力以及自学能力，较课改前，加大了对思维的整体性、有序性、缜密性的考查力度。所以有机推断与合成应是教学的重点，也是难点之一。
首先，在学生答题中，我们要让学生高度重视规范表达，如官能团名称、符号的书写是否正确，书写方程式时要注意规范书写反应物和生成物的结构简式，反应条件不能漏写，以及小分子物质水等不能写丢。
其次，教师要做到不同阶段从不同角度分不同小专题梳理有机知识，使核心知识结构化，实现有效的知识运用。最低起点是学完《烃的含氧衍生物》后教师要让学生抓住“一官一代一衍变”，做各类烃及烃的衍生物代表物的结构、性质及反应类型的表格总结，即各类有机物通式、代表物官能团结构、性质，奠定研究有机化学反应的思路及体系。
再次，帮助学生做涉及衔接机化学反应的几种无机物的重要反应辨析小专题并熟练应用。另外，我还从同分异构体的书写、“解密”官能团、点析三类羟基、有机推断“题眼”等多个小专题进行了整合教学，我认为不要因时间紧而忽略这部分的训练。
2. 第二阶段要善于抓住有机推断中的核心问题
问题1：寻找推断题的突破口——典型现象、典型条件
问题2：同分异构体的书写方法整合教学
同分异构体的书写方法整合教学可从（1）烷基异构法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）异构体书写反复训练、检测；（2）加加减减（残基）法；（3）基团灵动翻转、插入、拆分法：凡是书写、判断多氧烃的含氧衍生物要想到用“灵动翻转、插入”法书写，有酯的结构的同分异构体要想到“拆分法”。一定结合典型例题重点练好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能团的类别、位置、碳链、限制性条件的同分异构体书写与判断。
同分异构体的复习技巧，要能从实际情境中剥离出同分异构体的高考考点并以此设计问题突破难点，再放回到综合情境题中去训练学生。
问题3：强调能形成环状有机物的反应
能形成环状有机物的反应有二元醇和二元羧酸酯化反应、羟基羧酸分子间或分子内酯化反应、氨基酸分子间或分子内脱水、多元醇分子内或分子间脱水。
在这些成环反应考查中，往往都会在起始时给个分子式或最后给个分子式，解决这类题的最好方法是熟练应用不饱和度，在教学中根据分子式的不饱和度，来推算成环前和成环后的结构。
问题4：充分利用不饱和度
在解题中，往往会在推断框架图中会出现有机物的分子式，这时，我们不仅要通过该物质的连续反应来判断存在的官能团，还要充分利用不饱和度，来确定该物质的具体结构。
3.第三阶段要不断训练学生明确有机推断题的解题思路
解有机推断与合成题，主要是确定官能团的种类和数目，从而确定物质的结构。所以，必须在全面掌握有机物代表物的性质及相互转化关系及官能团的性质与反应的前提下，把握以下三个推断的关键：审清题意、用足信息、积极思考。
A.审题 （四看）：通读整个题目，信息与设问
（1）分子式:求不饱和度—预测官能团
（2）结构简式：观察官能团种类、位置、碳链—从分类想性质
（3）框图: 找特征反应试剂、条件、新信息标志；分子式、结构式的变化—想转化
（4）文字：可以转化为框图
B.解题：记录局部—界定、拆解问题—寻找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息
C.答题（四会）：分子式、结构简式、化学方程式、中文字（名称、数字、文字、答题）
D.解题方法与策略应用—从不同角度用好每一道典题，例如2010年北京高考题28（解题方法、策略、题型特征见下面表格）：
28.镇痉药物C、化合物N以及高分子树脂( )
（1）A的含氧官能团的名称是 。
（1）A的含氧官能团的名称是 。
（2）A在催化剂作用下可与H2 反应生成B。该反应的反应类型是 。
（3）酯类化合物C的分子式是C15H14O3 ，其结构简式是 。
（4）A发生银镜反应的化学方程式是 。
（5）扁桃酸（ ）有多种同分异构体。属于甲酸酯且含酚羟基的同分异构体共有 种，写出其中一种含亚甲基(-CH2-)的同分异构体的结构简式 。
（6）F与M合成高分子树脂的化学方程式是 。
篇10
教育信息化的核心内容是信息化教学。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章关于“加快教育信息化进程”的文件精神，自2010年起，教育部牵头举办全国职业院校信息化教学大赛。各职业院校组织校级比赛，并积极选送教师参加市级、省级、全国信息化教学大赛，形成“人人参赛、逐级竞赛”的大赛机制。大赛宗旨是为了推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用。大赛项目主要包括：信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛。
笔者本人参加了2015年江苏省职业学校信息化教学大赛，具体赛项为信息化教学设计比赛（项目1）的专业课程一组（能源与新能源类），并获得省赛一等奖。本赛项重点考察教师充分合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。本文详细介绍了大赛作品――《光伏技术应用》课程的教学模块“太阳能路灯”的信息化教学设计，并浅谈了大赛对教师信息化教学能力发展的促进作用。
1教学分析
1.1教学内容
所用教材是中等职业教育改革创新示范教材《光伏技术应用》，由工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心、太阳能光伏产业校企合作职教联盟、开昂教育股份有限公司组织编写。“太阳能路灯”是第8章光伏技术应用实例的第二节内容，也是《光伏技术应用》课程的重要章节。为了让专业课更好地服务于岗位需求，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的要求“课程内容与职业标准对接”，教学中引进了企业项目：太阳能路灯设计。
1.2学情分析
授课对象是太阳能技术利用专业中职二年级的学生，他们对联系实际的知识感兴趣，伴随着信息时代成长，是信息技术的原居民，喜欢通过网络获取信息，喜欢借助各种平台沟通。这个班是校企合作冠名班，企业深度介入专业教学，学生的成绩将于其就业岗位挂钩。
1.3教学目标
根据人才培养方案，结合职业岗位需求，确立了三个维度的教学目标，知识目标是基础，能力目标是提升，情感目标是归宿，这三个维度的目标层层递进、相互渗透、融为一体。
（1）知识目标。掌握太阳能路灯的结构和原理。
（2）能力目标。学会太阳能路灯设计的思路，掌握太阳能路灯各构件的匹配。
（3）情感目标。形成低碳理念，培养团队意识。
1.4重点难点
（1）重点。太阳能路灯的结构和工作原理。
（2）难点。根据需求，选择合适的太阳能路灯构件。
2教学策略
教学策略是高效达成教学目标的指南。本次课以学情为基础、以信息化为手段、以项目完成为载体、以能力形成为根本，构建愿学、会学、乐学的信息化学习环境，真正还课堂给学生，实现做中学、学中做，提高教学有效性。具体为：
2.1通过校企合作项目，让学生感受太阳能路灯设计的真实性；
2.2通过网络学习平台、极域电子教室、视频会议系统等信息资源的有效利用，便于学生自主学习，拉近了学生、教师、企业之间的距离；
2.3通过Flash索引、Flash演示、Flash游戏，把知识由静态变为动态，符合学情分析，赋予知识新的生命。
3教学过程
教学过程是运用信息化手段，解决教学重难点，达成教学目标的实施过程。本次课分为课前准备、任务引入、任务探究、任务实施以及任务评价五个环节。
3.1课前准备
学案是学生学习的导航，一周前，教师将学案上传网络学习平台，学生登录平台下载学案，学案要求学生收集传统路灯存在的问题，了解太阳能路灯构件及原理，了解学习成绩评价体系等。
根据学情，为了提高学生的感性认识，教师带领学生，走访企业，让学生切实感受企业的设计、生产过程，了解产品结构、性能，为提高课堂教学效果奠定基础。
3.2任务引入
课堂上，为了迅速把学生调整到最佳求知状态，教师请各小组汇报传统路灯存在的问题，学生争先恐后用视频展示传统路灯存在着：维护成本高、能源消耗大、电缆易被盗、漏电等安全隐患，就在学生争论不休的时候，教师乘势抛出问题：能否让路灯规避上述不足呢？问题情境的创设，启发学生思考，让学生带着疑问和期待进入主题。
3.3任务探究
太阳能路灯是综合结构，首先要了解各个构件及其工作原理。学生登录平台查看Flash索引，从能量转换的主线出发，了解到太阳能路灯有四大主要构件：电池板、控制器，蓄电池、负载，其功能分别为：集能、控能、储能、耗能。这与太阳能路灯的工作原理一脉相承。
通过极域电子教室监控，教师了解到学生对电池板集能原理难以理解，如此薄片，怎样实现光能向电能的转换？教师引导学生查看平台上的Flash演示，Flas把复杂的半导体材料的电子特性，把光能转换为电能的神奇变化，表现得淋漓尽致，极大地调动了学生的学习兴趣。
网络学习平台的在线答题系统是教师及时了解学生学习情况的好帮手，结果统计：学生对太阳能路灯构件及原理的掌握达到了预期效果。此时，学生已经掌握了本次课的教学重点。
3.4任务实施
实践是检验真理的唯一标准，学生是否真正掌握了太阳能路灯的相关知识，需要通过实践的检验。学生登录平台，查阅校企合作任务书，详细了解客户需求。谋定而后动，设计目标是否正确、设计思路是否准确、设计步骤是否合理，是设计前必须确定的内容。首先，学生讨论交流，进行需求分析；其次，给设计步骤排序，如果出错，软件会提示，直到排出正确的设计流程。这样教会了学生如何分析问题，体现了职业教育与终身学习的对接。
选择合适的构件是设计中的难点，学生通过网络查询相关资料，确定太阳能电池板的功率、蓄电池的容量以及控制器的类型等。借助极域电子教室，教师远程监控学生的设计过程，将错误捕捉、汇总；学生可以将设计过程中遇到的问题，通过远程消息直接发送给教师机；完成设计的同学电子举手。取得理论数据后，学生通过光伏测试软件进行验证。
3.5任务评价
客观正确的评价有利于促进学生今后的学习，本次课的学习成绩由在线答题、设计思路、设计方案三部分组成，综合了主观和客观，结果和过程，学生自评互评、教师评价和企业评价。
信息化的评价手段，使教师及时了解每个学生掌握知识的情况，实现了信息反馈的快、细、准，便于教师宏观掌控教学进程；学生通过评价系统及时了解自己的学习状况，了解在班级中所处的位置，为今后更好地学指明了方向。
4教学效果
信息技术的应用，颠覆了传统教学，延伸了教与学的时间和空间，拓展了师生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的内容变得鲜活生动，激发了学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。
四个转变是信息技术优化教学的最好诠释：第一，师生、生生通过平台相互交流的多了；第二，学生通过平台向企业技术人员请教的多了；第三，根据家长反馈，学生课后主动学习的多了；更为突出的是，有利于孩子们实现由学生到从业人员的转变，真正体现了专业教学为岗位服务的宗旨。
5大赛促进教师信息化教学能力发展作用突出
5.1增强了参赛教师开展信息化教学的动机
在积极备赛的学习、研究和培训过程中，教师对信息化教学设计理论的认识不断提高和深化、信息技术应用能力不断增强、信息化教学水平不断提高，从而提高了开展信息化教学的诉求。
5.2提升了参赛教师的信息化教学水平
大赛促进了教师信息化教学水平和能力的提升，主要表现在：增强了信息化教学意识、提高了信息化教学设计能力、信息化教学主动性增强、开拓了视野、促进了教学设计的规范化。
5.3促进了参赛教师个人的持续发展
信息化教学大赛对于促进教师在教育教学过程中广泛应用信息技术的作用显著，参赛教师在经历了信息化教学大赛之后，信息技术应用的频次明显提升，持续发展势头强劲，主要表现在：继续推广应用大赛作品及成果、继续开展信息化教学作品的开发、参与开展信息化教学方面的课题或专项研究、拟定信息化教学方面的论文等。
5.4促进了参赛教师引领团队的持续发展
教师参加信息化教学大赛后，在自身得到快速发展的同时，也通过多种教研活动形式积极带动周边教师开展信息化教学，以点带面，引导、指导其他教师应用信息技术优化教育教学过程。参赛教师主要通过经验介绍、公开课形式、教学研讨等教研活动方式发挥带动作用。
6结束语
在信息技术迅猛发展的背景下，加快推进信息技术与职业教育的深度融合，有效利用信息化教学推动职业教育教学改革势在必行。职业院校的全体教师，应以大赛为契机，系统、深入、全面地研究教育信息化环境下职业教育教学改革的方向与趋势，特别是要探索网络教学辅助平台支持下的新型学习活动，研究和总结信息化环境下教与学的新模式。
参考文献：
篇11
The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching
Leng Airong
(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)
Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.
Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest
计算机辅助教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术[1]。计算机辅助教学能为学生提供比较好的学习环境。它综合了应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，相对传统的教学方式，它存在很多优点，能提高教学质量与教学效率[2][3]。计算机辅助教学在化学课堂教学中的应用，自然也提高了化学的教学效率，具体来说，它有以下功能：
一、课堂直观性好，化抽象为具体
化学课堂当中，涉及到不少微观与抽象的内容，这些知识点都是学生比较难理解与掌握的，但这些知识内容也是教学当中的重点，如何能够比较好地让学生轻松地掌握成为了抓起教学质量的重点。计算机辅助教学能够有效地帮助化学课堂教学解决这些难题。我们可以把这部分化学内容用计算机中的Flash等工具制作成小课件，让学生在课堂学习中，能比较直观地感受到抽象的化学概念。通过计算机的模拟手段，可以使学生直观、形象地认识化学微观粒子的运动，让抽象的概念在学生的头脑中形成了稍为具体的事务，帮助了学生对化学知识的理解。
二、丰富课堂内容，开阔学生视野
现代计算机发展速度越来越快，计算机也深入到社会的各方各面，计算机所带来的海量信息可以丰富课堂教学当中的信息量，开阔学生视野，增进学生更全面地熟悉与理解化学知识点。针对化学课堂教学当中化学知识总量的增加与课时的减少的矛盾，如果依然依靠传统的教学方式来教学，显然不够，计算机多媒体、超文本的引入，可以减少教师与学生大量不必要的简单重复性的劳动。计算机辅助教学可以一次储存比较多的信息，储存之后，可以反复无数次地展示在学生眼前，这样就有效地节省了学生的时间，能够有更多时间来学习其它知识。学生可以根据自己学习的特点，在化学课堂上，通过计算机的搜索引擎，有针对性地补充相应的化学知识点。因计算机的信息量比较大，处理速度快，学生也有足够的时间来理清自己对知识点的疑惑，在课堂上对教师提出问题，教师可以直接讲解，也可以在专门的教学问题平台上答复，让更多的同学能够明白。此外，我们还可以利用计算机网络资源，通过适当的教学软件，接收到全国乃至全世界优秀教师的教学成果，学生可以实现自主学习、协作学习以及远距离教育[4]。
三、化学实验演示，一目了然
化学反应是化学当中必不可少的部分，学生一般需要通过化学实验来了解和熟悉化学当中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知识。在化学实验的时候，有的反应的速度比较快，有的比较慢，这样大多时候，学生往往比较难看清楚反应现象，会对教学质量有影响；还有一些化学反应会生成有毒的物质比如硫化氢的制取、硝基苯的制取，对环境有严重污染；易燃易爆的药品实验也比较多，化学反应具有一定的危险性。这些化学反应当中，不乏一些只看到外观现象，很难真正地了解化学键的断裂、原子的重新组合，计算机辅助教学可以运用计算机多媒体的多种处理手段来帮助教师教学，帮助学生学习。我们可以通过计算机调动学生的各种感官，从不同角度去体验化学原理。计算机演示化学实验，可以调节快慢有效地控制反应的速度，让学生在课堂学习中能明显看到实验微粒子变化的过程，一目了然，提高了教学效果。制作的化学反应的课件，可以形象地插入对比的动画等内容，实现对学生的多感官刺激，有助于学生注意力的长期保持，比教师直接语言描述实验要清晰得多[5]。
四、利用计算机设计课堂练习，抓住重点，突出难点
计算机辅助教学在化学课堂中的运用，教师可以充分抓住它的优点，以最大成效提高学生的掌握度，可以利用计算机设计课堂练习，抓住化学教学的重点，突出化学学习的难点。教师利用计算机教学媒介，编写一系列有针对性的练习，还加上一些技术性的处理，达到的练习效果是传统练习方法不能比拟的。通过计算机设计练习可以有许多的方法，娱乐性的练习能够在比较轻松的氛围中巩固知识，让学生从被动学习变为主动，提高学生利用计算机进行学习的积极性[6]。
五、通过网络教学，激发学生学习的兴趣
兴趣是学习的源动力，学生有了学习化学的兴趣，就能有效地增强化学学习的欲望，能比较好地达到学习的效果，这样也使得教学效率能有所提高。计算机辅助教学相对于传统的教学方式，它在教学当中以直观的情景表达、多感官刺激等优势容易被学生所接受，学生在每一次新的多媒体教学课当中，能看到不同的化学世界，带来的印象深刻，能够刺激学生自主想象，激发学习的兴趣，更大程度地增强了求知欲。
六、结束语
综上所述，计算机辅助教学在化学课堂教学当中的功能比较多，这些功能无非都是化学学科的特点与计算机辅助教学的一些优势所共同决定的。化学学科里有一些复杂的知识点与一些比较难通过实验看清楚实验现象或者不方便实验的危险实验，可以通过计算机辅助教学达到比较好的效果。计算机辅助教学在化学课堂教学当中的功能这么多，我们有必要把这一手段充分地运用到化学课堂教学的各个方面。
参考文献：
[1]蔡万玲.计算机辅助教学在化学教学中的作用[J].新疆石油教育学院学报,2004,2:84-85
[2]李美华.计算机辅助教学在化学教学中的作用[J].甘肃教育,2002,11:43
[3]林凤.浅谈计算机辅助教学在化学教学中的应用[J].中国教育改革与教学研究,2011,2:88-89
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一、准确把握课程核心
在日常教学中，教师需要保留大量的时间用于复习。设置复习课的核心目标是教师与学生一同回顾所学知识，提升运用所学知识解决问题的能力，关键在于学生语言能力的提升。在复习过程中教师需要事先制定复习方案，按照由浅至深的原则，结合班级中学生实际情况，合理安排复习时间。需要注意的是，复习并不是单指题海战术，而是要将英语听、说、读、写训练进行合理衔接，并对所学知识按照一定规律进行总结归纳，定期回顾所学知识，尽可能避免出现遗忘的问题。同时，教师在复习时不需要做特别多的解释，而是放手由学生自主体验实践，在复习过程中学生会发现自己的不足，并及时解决问题，有助于增强学生的学习印象。
二、积极创设复习情境
1.关注课前准备环节，激发学生求知欲
由于复习的知识是学生已经学过的，小学生往往没有学习新知识的新鲜感，因此需要教师运用多种导入技术，吸引学生的注意力，使其自主参与到复习活动中。为了使学生更加投入，教师可以利用小学生活泼好动、善于模仿表演的特征，在正式教学前开展每课一歌的活动，以此来吸引学生学习兴趣，在引入复习环节时学生不容易产生抵触情绪。为了缓解这一问题，教师可以坚持在课前安排齐诵chant的活动，由教师带领学生一起进行背诵。随着轻缓的伴奏学生边唱边做，环节复习课程紧张氛围的同时，进一步增强复习印象。
2.积极开展游戏竞赛，激发学生求胜欲
复习课程的主要目标是引导学生回顾所学知识，并针对自己的学习不足查缺补漏，帮助学生更好的掌握其知识，提升学生的学习能力。小学生普遍具备好胜心，在复习过程中教师可以利用学生的年龄特点，在课堂教学中适当增加一些竞争性活动，激发学生的参与兴趣。如：教师在复习人教版小学英语 六年级（上册） “My weekend plan”这一课时，教师可以设计游戏活动，在游戏前事先讲解游戏的规则和方法，要求学生依据自我的想法设计一些自己想要做的事，再依据学生的想法去编著一些情景对话。在游戏活动中，学生踊跃发言，或编出一些令人捧腹大笑的对话或编出一些打动人心的对话，学生学习积极性十分高涨。由此我们可以看出在复习活动中开展游戏竞赛，不仅可以激发学生的学习兴趣，且可以提升学生的人际交往能力。
除此之外，教师还可以定期开展主题式复习，简单的说就是选取一个恰当的主题，将其与复习课程进行有机融合。人教版小学英语教材主要是围绕单元、话题、学习任务为主要内容来编写的，每个单元都有特定的主题思想，涉及到人们的生产生活。在复习过程中教师需要合理利用其主题，积极开展复习活动，进而切实满足学生的学习需求。
三、关注合作学习
针对班级复习情况，教师需要密切关注学生间的合作学习，通过积极开展“合作学习”，要求学生四人为一组，交流自己的学习看法，有效增进了学生间的关系。在复习环节由于涉及到的知识点比较多，学生的学习能力又存在差异，教师很难完全把握复习进度，合作学习则可以有效解决这一问题。通过在复习环节开展合作学习，可以有效挣脱传统教育时间、空间的限制，学生在交流中各抒己见，有效开发了学生的智力。由于每一位学生都有专属于自己的学习小组，成员间相互配合，一同完成学习任务。在复习课堂中，教师需要发挥自我监督引导作用。在学生交流过程中提出复习要求，使学生向此目标努力，针对学生存在的问题及时给予指导。如：教师在复习人教版小学六年级英语How do you feel这一课时，教师可以要求学生以小组的形式自主默写本节课程的主要单词，依据教材中给出的对话进行交流。在学生明确学习目标后，会不由自主的将竞争范围扩大到小组竞争，有效增强班级凝聚力，在竞争学习中学生有效掌握所学知识，提升自我团队协作能力，实现事半功倍的复习效果。
四、关注学生学习情绪
事实上，每个人都渴望能够获得成功，哪怕是一个小的成功，也可以有效增强人们的学习信心，促使人们追求更高的目标。复习也是一个道理，学生对学充满期待，但是由于传统教育中存在严重弊端，大部分学生都是被动学习的状态，甚至有一部分学生认为没有复习的必要，无论怎样复习都不会考试及格。在复习过程中教师需要特别注意以上心态的学生，在复习中转正学生的复习态度，树立学生的学习信心，帮助其排除学习压力，使其在宽松自由的学习情境下学习英语知识。在正式开展复习活动前，教师需要分析学生的学习兴趣与学习能力，针对学生的学习实际制定复习方法，为学生构建一个轻松自由的学习情境，与学生积极交流，鼓励其自主复习。在对学生的学习行为进行评价过程中，教师需要尽可能使用激励性语言，使学生的学习思维一直处于活跃状态，并自主参与到复习活动中。如：教师在复习PEP人教版六年级下册英语Where did you go？这一课时，本节课程任务是掌握短语went， camp， rode， bought， gifts等单词；通过对话学习能够掌握主要句型：Where did you go？ Did you go to Turpan？ How did you get there？ We went there by plane. What happened？ 等，并能熟练运用于实际交流中。在复习过程中教师需要尤其注意复习形式，保证复习形式符合小学生的认知规律，保证复习活动趣味性与科学性的基础上，对不同类型的学生提出不同的复习目标。在复习过程中要因材施教，针对学生的学习情况设置层次性任务，使学生可以在能力范围内解决一些现实问题，有效增强了学生的学习信心。在复习过程中，教师需要尽可能避免出现题海战术的现象，科学设计复习活动，全面提升课程教学质量。
五、结语
综上所述，落实素质教育的主要渠道是课堂教育，课堂中学生能否掌握知识，复习是关键的一个环节。因此，在复习过程中教师需要使用科学有效的教育方法，创新复习形式，激发学生的学习兴趣，在练习活动中培养学生学科素养，进而从整体上提升小学英语课程复习效果。
参考文献：
[1]唐剑华. 浅谈如何提高小学英语复习的趣味性和有效性[J]. 学周刊，2015，35：61.
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2 根据复习顺序以及《学习与评价》留下来的专题复习资料，讲解专题复习练习。
