引论：我们为您整理了13篇六下语文总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
dān
)车。
2.折
这两批货物都打折(zhé)出售，已严重折(
shé
)本，他再也经不起这样的折(zhē)腾了。
3.喝
武松大喝（hè）一声：“快拿酒来！我要喝(hē)十二碗。”博得众食客一阵喝(hè)彩。
4.着
你这着(
zhāo名词)真绝，只能让他干着(
zháo动词)急，又无法着(
zhuó
)手应付，心里老是悬着(zhe)。
5.蕃
吐蕃(
bō藏族的前身)族在青藏高原生活、蕃(
fán茂盛、繁多)衍了几千年。6.量
有闲心思量(
liáng
)她，却没度量(
liàng
)宽容她。野外测量(liáng)要量(liàng)力而行。
7.沓
他把纷至沓(tà)来的想法及时写在一沓(dá)纸上，从不见他有疲沓(ta)之色。
8.烊
商店晚上也要开门，打烊(
yàng晚上关门)过早不好，糖烊(yáng溶化)了都卖不动了。
9.载
据史书记载(
zǎi)，王昭君多才多艺，每逢三年五载(
zǎi)汉匈首脑聚会，她都要载(
zài)歌载(
zài)舞。
10.曝
陈涛参加体育锻炼缺乏毅力、一曝(
pù)十寒的事情，在校会上被曝(bào)光，他感到十分羞愧。
11.宁
尽管他的生活一直没宁(
níng
)静过，但是他宁(nìng)死不屈，也不息事宁(níng)人。
12.和
天气很暖和(huo)，小和(hé)在家和(
huó动词)泥抹墙；他讲原则性，是非面前，从不和(huò)稀泥，也不随声附和(hè动词)别人，更不会在麻将桌上高喊:“我和(hú)了。”
13.省
某副省(
shěng
)长如能早些省(
xǐng)悟，就不致于丢官弃职、气得不省(xǐng)人事了。
14.拗
这首诗写得太拗(
ào
)口了，但他执拗(
niù)不改，气得我把笔杆都拗(ǎo)断了。
15.臭
臭气熏天的臭(
chòu
)是指气味难闻，无声无臭的臭(xiù)是泛指一般气味。
16.度
度(dù姓)老师宽宏大度(dù名词)，一向度(
duó动词)德量力，从不以已度(
duó动词)人。
17.哄
他那像哄(
hǒng
)小孩似的话，引得人们哄(hōng)堂大笑，大家听了一哄(hòng)而散。
18.丧
他穿着丧(sāng)服，为丧(sāng)葬费发愁，神情沮丧(
sàng)、垂头丧(
sàng)气。
19.差
他每次出差(
chāi)差(
chà
)不多都要出点差(chā)错。
20.扎
鱼拼命挣扎(
zhá)，鱼刺扎(
zhā
)破了手，他随意包扎(zā)一下。
21.埋
他自已懒散，却总是埋(mán)怨别人埋(mái)头工作。
22.盛
盛(
shèng
)老师盛(
shèng
)情邀我去她家做客，并帮我盛(
chéng
)饭。
23.伧
这个人衣着寒伧(
chen)，语言伧(
cāng
)俗。
24.创
勇于创(
chuàng
)造的人，难免会遭受创(
chuāng
)伤。
25.伯
我是她的大伯(bó)，可不是她的大伯(
bǎi
)子。
26.疟
发疟(yāo)子就是患了疟(nǜe
)疾。
27.看
看(kān)守大门的保安，也很喜欢看(
kàn)小说。
28.行
银行(háng)发行(xíng)股票，报纸刊登行(
háng
)情。
29.艾
他在耆艾(ài)之年得了艾(ài)滋病，整天自怨自艾(yì)。
30.把
你把(bǎ)水缸把(bà)摔坏了，以后使用没把(bǎ)柄了。
31.传
《鸿门宴》是汉代传(
zhuàn
)记，而不是唐代传(
chuán
)奇。
32.荷
荷(hé)花旁边，站着一位荷(hè)枪实弹的战士。
33.涨
我说她涨(zhǎng)了工资，她就涨(zhàng)红着脸，摇头否认。
34.奇
数学中奇(jī)数，是最奇(
qí)妙的。
35.炮
能用打红的炮(pào)筒，炮(
bāo
)羊肉和炮(páo)制药材吗?
36.给
请把这封信交给(
gěi)团长，告诉他，前线的供给(jǐ)一定要有保障。
37.冠
他得了冠(
guàn)军后，就有点冠(
guān)冕堂皇了。
38.干
穿着干(gān)净的衣服，干(gàn)脏活，真有点不协调。
39.巷
矿下的巷(
hàng
)道，与北京四合院的小巷(
xiàng
)有点相似。
40.薄
薄(bò)荷油味不薄(báo)，很受欢迎，但要薄(bó)利多销。
41.拓
拓片、拓本的“拓”读(tà)，开拓、拓荒的“拓”读(tuò)。
42.恶
这条恶(è)狗，真可恶(wù)
，满身臭味，让人闻了就恶(ě)心。
43.便
局长大腹便便(
pián)，行动不便(
biàn)。
44.宿
小明在宿(sù)舍说了一宿(
xiǔ)有关星宿(
xiù
)的常识。
45.号
受了批评，那几名小号(hào)手都号(
háo)啕大哭起来。
46.藏
西藏(zàng)的布达拉宫，是收藏(cáng)大藏(zàng)经的宝藏(zàng)。
47.轧
轧(
zhá
)钢车间的工人很团结，没有相互倾轧(yà)的现象。
48.卡
这辆藏匿的卡(kǎ)车，在过关卡(qiǎ)时被截住了。
49.调
出现矛盾要先调(
diào)查，然后调(
tiáo
)解。
50.模
这两件瓷器，模(mú)样很相似，像是由一个模(
mó
)型做出来的。
51.没
驾车违章，证件被交警没(
mò
)收了，他仍像没(méi)事一样。
52.舍
我真舍(
shě
)不得离开住了这么多年的宿舍(shè)。
53.殷
老林家境殷(yīn)实，那清一色殷(
yān
)红的实木家具，令人赞叹不已。
54.还
下课后，我还(hái)要去图书馆还(huán)书。
55.系
你得系(jì)上红领巾，去学校联系(
xì
)少先队员，来参加活动。
56.假
假(jiǎ
)如儿童节，学校不放假(jià)，我们怎么办?
57.降
我们有办法，使从空中降(
jiàng
)落的敌人投降(
xiáng)。
58.脯
胸脯(pú)、果脯(
fǔ
)不是同一个读音。
59.间
他们两人之间(
jiān
)的友谊，从来没有间(jiàn
)断过。
60.石
两石(dàn)石(shí)子，不够装一卡车。
61.劲
球场上遇到劲(jìng)敌，倒使他干劲(jìn)更足了。
62.茄
我不喜欢抽雪茄(jiā
)烟，但我喜欢吃番茄(qié)。
63.刨
我刨(
bào推刮)平木头，再去刨(
páo挖掘)花生。
64.弹
这种弹(dàn)弓，弹(
tán
)力很强。
65.颤
听到这个噩耗，小刘颤(zhàn)栗，小陈颤(chàn)抖。
66.扒
他扒(bā)下皮鞋，就去追扒(pá)手。
67.散
我收集的材料散(
sàn)失了，散(
sǎn)文没法写了。
68.数
两岁能数(shǔ)数(shù)的小孩，已数(
shuò
)见不鲜了。
69.参
人参(
shēn)苗长得参(
cēn)差不齐，还让人参(cān)观吗。
70.会
今天召开的会(
kuài
)计工作会(huì)议一会(huì)儿就要结束了。
71.簸
他用簸(bò)箕簸(bǒ)米。
72.吓
敌人的恐吓(hè)，吓(xià)不倒他。
73.胖
肥胖(
pàng
)并不都是因为心宽体胖(pán)，而是缺少锻炼。
74.耙
你用梨耙(bà
)耙(bà)地，我用钉耙(pá
)耙(pá)草。
75.伺
边伺(cì)候他，边窥伺(
sì
)动静。
76.好
好(hào
)逸恶劳、好(hào)为人师的做法，都不好(hǎo
)。
77.咳
咳(hāi)
!你怎么又咳(ké
)起来了?
78.处
办事处(chù)正在处(
chǔ)理这个问题。
79.囤
大囤(
dùn)、小囤(
dùn)，都囤(
tún)满了粮食。
80.缝
这台缝(féng)纫机的台板，有裂缝(fèng)。
81.澄
澄(dèng
)清混水易，澄(
chéng
)清问题难。
82.扇
他拿着扇(
shàn)子，却扇(
shān
)不来风。
83.得
你得(
děi必须)把心得(dé
)体会写得(de)具体、详细些。
84.屏
他屏(bǐng)气，凝神，躲在屏(
píng
)风后面。
85.儿
这几(jǐ)张茶几(jī)，几(jī)乎都要散架了。
86.卷
考卷(juàn
)被风卷(juǎn)起，飘落到了地上。
87.乐
我的音乐(yuè
)老师姓乐(yuè)，他乐(lè
)于助人。
88.了
他了(liào
)望半天，对地形早已了(
liǎo
)如指掌了(le)。
89.吭
小李一声不吭(kēng)，小王却引吭(háng)高歌。
90.粘
胶水不粘(nián)了，书页粘(
zhān
)不紧。
91.畜
畜(xù)牧场里牲畜(chù)多。
92.称
称(
chèng同“秤”)
杆的名称(
chēng)，实物要相称(
chèn)。
93.弄
别在弄(lòng
)堂在玩弄(
nòng
)小鸟。
94.俩
他兄弟俩(
liǎ
)耍猴的伎俩(
liǎng
)不过如此。
95.露
小杨刚一露(lòu)头，就暴露(lù)了目标。
96.重
老师很重(zhòng)视这个问题，请重(
chóng
)说一遍。
97.率
他办事从不草率(
shuài)，效率(lǜ)一向很高。
98.空
有空(
kòng
)闲就好好读书，尽量少说空(
kōng)话。
99.泊
小船漂泊(bó
)在湖泊(pō)里。
100.朝
我朝(zhāo)气蓬勃朝(cháo)前走。
101.校
上校(xiào
)到校(jiào)场找人校(jiào
)对材料。
102.强
小强(qiáng)很倔强(jiàng)，做事别勉强(
qiǎng)他。
103.塞
塞(sài)外并不闭塞(sè)，塞(sāi)子塞(
sāi
)不住漏洞。
104.辟
随意诬陷人，搞封建复辟(bì)可不行，得辟(pì)谣。
105.倒
篇2
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，做到以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主人翁地位。
二、采用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
1、让学生养成课前预习、课后复习的好习惯。刚开始，很多学生都没有这个习惯，我便采用表扬少数，带动多数的方法，让学生在不断的。鼓励中慢慢地形成习惯。现在，我班学生都能自觉地做到这一点。
2、在课堂中不断培养学生探究问题的习惯。一个会提问的人就是一个会学习的人。
3、在班级中开展“夺旗评星’活动，不断规范学生的各种习惯，提高学生学习语文的兴趣。如写字姿势较好，字写得漂亮，奖励他一面小红旗；上课时，发言积极，对问题有自己独特的见解，奖励一面小红旗；习作中作文写得好，奖励一面小红旗；考试时，能认认真真完成，不粗心，成绩优秀的同学，奖励一面小红旗。一个月下来，得到十面小红旗的，被评为语文学习先进分子。这学期，全班同学学习语文的兴趣很高涨。
三、做好后进生转化工作。
我们班学生人数较少，后进生转化就成了一个关键的问题。为了做好工作，我常到学生家中家访，和他们的父母沟通，及时了解他们的情况；在班上开展“一帮一”结对子活动，为他们找一个小老师；利用课余时间给他们“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。
四、拓展知识视野。
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。
1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、好词佳句的收集。我让他们每天搜集四个好词，三个好句。一个学期下来，我发现学生的词汇积累有了明显的增多，在作文中也经常能发现他们写的好词好句。
3、开展各种语文活动。如成语接龙、讲故事比赛、语文新闻会等，学生的兴趣很高，在活动中他们既增长了知识，又训练了动脑、动口、动手的能力。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：
篇3
农村的学生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的话教学，同学们还不能适应。另一方面，六（1）班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
二、取得的成绩与经验
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授『桂林山水的时候，这课的主题是“了解和感受桂林山水的景美”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
三、采取的方法和措施
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
语文是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
篇4
在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解，本学期积极听取了窦桂梅执教《卖火柴的小女孩》收获很多，写下自己听后的反思，在期末区常规视导检查中，执教《我的舞台》获得好评，评为优课。教学中，教师善于引导学生体会咀嚼书面语言，激发学生不同的情感，让他们感悟、想象、思索，达到教学目标。
三、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。
在教学中，针对我们班学生的实际，我开展“与诗同行、诗海拾贝”活动，鼓励学生分小组制作活动计划，针对活动制作手抄报，开展诗歌朗诵比赛，征文比赛等活动。组织学生积极参加了教师节活动征文等，学生在活动中积极性很高，表现都不错。
四、教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导。
积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。
改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。
篇5
以上过程正是引导学生“感受――领悟――积累――运用”语言，过程展开，习作效果好。根据文本语言的特点和段篇的区别，操作流程一般为：
1.品读感悟――读背积累――仿写迁移。
对于段落中陌生的语言现象、经典的语言表达样例，习作训练一般经历“品读感悟
――读背积累――仿写迁移”。比如：六下《匆匆》一课的第一段用排比的句式描写出时间飞逝的痕迹。对于这特色语言现象，我们就可以这样展开过程：
品读感悟：读一读，从中感受到了什么？练习朗读，读出时间的匆匆。
你发现这段在表达上有什么特点？
读背积累：合作读，感受效果。试着背一背。
仿写迁移：联系生活说说还有哪些事物去了又来的？能学着课文，用排比的形式来表达时间匆匆吗？交流。
从品读感受、读背积累到仿写迁移，符合语言学习规律，实施有效，很多学生写出了精彩的语段：太阳落了，有再升的时候；海水退了，有再涨的时候；月亮缺了，有再圆的时候。
2.整体把握――细处着眼――内化再创。
“整体把握――细处着眼――内化再创”一般运用在模仿范文的篇章布局、构思立意、选材上。比如：六下《真理诞生于一百个问号之后》，学习这篇课文，引导学生整体把握大意：讲的观点是：真理诞生于一百个问号之后，再在交流中了解课文用哪些事例论述了这个观点，并总结回顾，从而了解议论文的结构；最后引导学生学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法来仿写。
不管操作流程如何，其根本都是引导学生从感受语言到运用语言的过程。只有遵循语言学习规律，带领学生充分经历过程，才能有效习得语言。
二、鼓励学生个性化表达
模仿是一种继续，“创新是民族进步的灵魂”，假如只有模仿，社会就无法进步。所以，在样例习作训练中不仅有模仿，更需要大胆的创新。
1.仿其形，写己话。
创新作文的一个秘诀就是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。所以，在样例习作训练中，要为学生创设情境，启发学生敞开记忆，联系自己的生活实际，模仿范文那经典的语言样式，写自己的感受。例：《匆匆》第三段用排比句展示了日子在不经意间来去匆匆。在仿写中，引导学生联系自己的生活实际来写，就能写出属于自己的文字：看书时，日子从翻动的书页间悄然溜过；打电脑时，日子从按动键盘的指尖飞过。看电视时，日子从炫烂的屏幕前晃过。
2.摹其思，立己意。
“思”即构思，是作者在选材、布局等方面的设计安排。习作训练中，一些学生对于自己亲身经历的事却不知如何组织材料，如何表达。原因何在？关键是形不成思路，摹仿范文则是引发、拓展思路的一个切实可行而有效的办法。样例习作训练中，就要鼓励学生模仿他人的构思，但必须说自己的话，表自己的意。如六下《我最好的老师》一课，学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法时，引导学生摹仿文章的写法来写一写自己的最好老师的一件事。
三、凸显情趣性实施
1.整合三维，形成合力。
整合三维的“样例习作训练”能使习作变得有情有趣，学生练得有滋有味。因为，融合三维的习作训练不再是死气沉沉、冷冰冰、机械的语言文字训练，而是学生又一次言语生命的成长历程。如：六下《藏戏》课末，引入其他剧种视频，当“黄梅戏”“越剧”勾起学生兴趣之时，引导他课后搜集资料，模仿课文从形成和特点两方面来介绍。之后，交流、评议中学生了解了不同的剧种，对于我国艺术样式有了更深刻的感受，也激发了热爱泱泱华夏的情感，使得言语和生命共成长。
2.趣味为辅，形成推力。
兴趣是动力，是推力，是最好的老师。样例习作训练中，结合训练内容，巧妙地变换训练的方式，制造一些“情趣”，营造良好的氛围，能让习作训练事半功倍。
例：学习《各具特色的民居》，感受“客家民居”和“傣家民居”主要特点和文章表达后，出示图片，展示其他地区特色的民居：蒙古包、藏族碉房……让学生猜猜这民居叫什么名字？是哪里的民居？为什么这么猜？然后选择一个民居介绍它的特点，交流中再让学生猜猜他介绍的是哪个民居。这样，在猜中激发兴趣和写作欲望，又在猜中评议是否写出了这种民居的特点，使整个习作训练过程趣味横生，为习作提供了有效推力。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”让我们带领学生在样例习作训练中追求注重“习行之功”，切切实实地提高学生的语言文字运用能力。
篇6
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期中考刚刚结束，我以为会有一个轻松的周末，为此，我把孩子周六下午的画画课也停了。虽然看起来多了一个下午的空闲时间，但孩子的作业却差点让我的“如意算盘”落了空。让我来盘点一下他这个周末的作业吧――
数学口卡、应卡和课时训练都是必须的，不到一小时就能完成，这项是必不可少的。
语文作业有预习新课，这是很好的习惯，二十分钟读熟课文加查资料，对孩子来说足够了。句式练习也是必须提高的，这一项对他来说有点难度，用了七十分钟。试卷改错加分析总结用了二十分钟，卷面分析写得很认真。古诗分享，儿子在他会背的和喜欢的诗词里挑，也不算浪费时间，就当温故而知新了。日记是每天应该写的。以上这些作业，需要将近三小时才能做完。
课外班的作业不用算，他是用早上的零星时间完成的，奥数和新概念的用时也可以忽略。最让人无奈，或者说不清道不明的是英语，抑或是美术作业？不管是什么作业，儿子都会用超级认真的精神来做，我估计了一下，如果他一个人做，没有两小时肯定搞不定，于是，我决定出手相助。构思、设计是儿子的，起了稿后，我用板刷帮他涂好了一张水粉。剩下的一张，人家也不让帮了，两人合作，同时开工，省出了一个多小时的时间。不过，这三原色的涂鸦怎么会是四年级的英语作业呢？这跟英语有什么关系呀？
篇7
语文作为母语传承的载体，学好语文的意义不言而喻。学生的语文能力包括阅读理解、分析概括、组织语言与表达、口语交际、基础知识运用、写作等能力。提高学生语文能力，一言蔽之，即提高听说读写能力。
随着科技发展，电子化逐渐代替纸质成为社会交流、记载的主流模式，电子化简单、便捷，哪怕目不识丁的幼儿，也能在电子社会如鱼得水。这是历史的必然，无可厚非。然初中生犹如白纸般，在成长阶段缺乏自我约束能力，过早接触电子产品，在纷繁错杂的信息和眼花缭乱的诱惑当中沉沦，依赖电子产品，出现了很多耳听不明白，张嘴不会说，动手不会写，动脑打死结的情况。如理解方面，要求阅读《周书・王罴传》，回答问题：“你怎样看待王罴的直率？请结合文章内容作简要分析。”学生答：“王罴的做法是节俭的行为，这是很好的品质。”这就是答非所问，本应答对王罴直率做法的看法，即赞同与否，学生却直接评价王罴做法。表达能力差，一句话成分残缺惨不忍睹，知识迁移能力差的问题不胜枚举，如在《陈太丘与友期》里学过“与人期行，相委而去”的“期”，问“遂与大夫期十日”的“期”之意，学生一头雾水。
学生语文能力堪n，如何提高学生语文能力是备受瞩目的课题。作为语文教师，更有责任和义务改变现状。我认为可从以下三个方面来提高初中生的语文能力。
一、夯实的课堂基础
初中生可塑性强，像块海绵，无限吸收。而初中是打基础最重要的阶段，故在教学中，要夯实学生的基础知识，做法如下：
（一）早晚读必须扎实夯实读音、写字、释义，决不能偷工减料，轻视而一笔带过。每个字和意思，朗读两遍，抄写两遍，听写、默写、订正各一遍。经过如此一轮，多数同学都能掌握好，这是建设高楼的泥和沙。在掌握了字词的基础上，造句，造不同的有创意的句子，这是建设高楼的砖和瓦。这两项工作虽繁琐细碎，但任重道远，非一朝一夕之功。
（二）课前三分钟充分运用，进行造句展示、读书感受分享，心情记录，天气环境分析，故事分享等，要求学生将已学的任一知识融入其中，如修辞、描写、记叙文常识、词语含义等，既可培养学生的表达能力，又可锻炼学生的胆量，还能巩固已学的知识，夯实基础。
（三）课堂上，举一反三，用多样化的教学方法，敢于把时间交给学生，让他们思考、表达自己的想法，不要代替学生回答。如在学《云南的歌会》时，为了让学生身临其境体会云南歌会盛况，组织学生看视频《五朵金花》和《阿诗玛》，了解民歌与现代流行歌曲的区别，更好地融入云南的歌会营造的氛围中。又如在学《孔乙己》时，可提示学生联系《范进中举》，对比学习，思考两人的异同，总结两人的性格差异，及影响他们命运的因素等内容，最终既达到学习新课的目的，又复习了前文，一举两得。
（四）每天一小练必须具备，可针对字词、阅读理解、段落作文训练。每周一小测试必不可少，针对本周学习过的知识进行测试，既达到检测目的，又实现巩固基础的效果，还能了解学生情况，将存在问题比较严重的学生找出来进行面谈辅导，在评讲时有针对性的查缺补漏，在下一阶段的教学中有所侧重。
（五）注重文言基础知识的巩固，在学习课文文言的基础上，开设一定的古文课程，辅助课外文言文的练习，让学生熟悉常见文言字词。
台上一分钟，台下十年功。课前准备工作和课后的巩固工作繁琐而细致，必须扎实夯实基础，积累量，才能实现质的突破。
二、大量的课外阅读
语文学习，仅做好课内工作是不够的，要真正提高语文能力，还需大量课外阅读。可实施以下举措：
（一）每天阅读半小时的活动。在中午12：30――13：00，要求学生读经典书。语文课本后面要求阅读的书目要贯彻执行，如《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《昆虫记》……除此必读书目，还要求学生选择自己感兴趣的经典书籍来阅读，宿舍同学共同监督。
（二）七年级每周六下午安排自习课，阅读《莎士比亚喜剧悲剧集》，教师监督。
（三）假期要求阅读《爱的教育》等书，父母子女共读，耳濡目染中提高语文能力。
语文教师监督和验收，要求学生每天摘抄、仿写100字，每周写600字心得。学生通过三年阅读，了解书中内容，陶冶情操，获得启迪，积累素材，在阅读中提高自己的理解能力和表达能力，对语文提高能力如虎添翼。
三、丰富的语文活动
丰富多彩的语文活动对于激励学生阅读和写作具有重要意义。好的活动不仅激发学生的读和写的兴趣，还最大限度的提高学生的语文能力。可以举行的语文活动有：
（一）“好书推荐演讲比赛”，要求学生推荐自己阅读过的一本书，分两个奖项来激励学生――演讲和演讲稿。这个活动既锻炼了学生写稿件的能力，又培养了学生的演讲能力，还起到激励学生阅读的作用。
（二）“诗歌朗诵比赛”，让学生对经典诗歌感兴趣并重视起来，在这过程中，学生的朗诵能力也能获得训练与提高。
（三）“诗词默写比赛”，主要默写初中学到的诗歌和课外古诗，在规定时间内，看谁默写得多、准、美，进行奖励，促进学生去背诵、积累经典诗词，传承中华经典。
（四）“规范书写比赛”，这一比赛目的是督促学生写规范字，写正确的字，能够工工整整，美观大方，在良好的风气下，学生有意识的去提高书写，桃李不言下自成蹊。
（五）“戏剧表演”，这一活动是配合《莎士比亚悲喜剧》《雷雨》等经典书籍设立的，学生读后，将截取精彩部分，适当修改演绎，活动趣味无穷，可让学生掌握书本内容和提高理解能力，激发学生的阅读兴趣。
（六）创办校刊、班刊，刊登学生优秀作文，激励学生写作。
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圣陶先生在1941年出版的《略读指导举隅》一书中说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”由此看来，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，精读和略读同样重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标。在日常生活中，略读更具有实用价值。
叶老前辈说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打牢根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的教学性质，就在于指导学生半独立阅读，通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。其地位是学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁，实现“教是为了不教”的目的。
二、明确略读课文教学目标
略读课文具有较明显的独立阅读的性质，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书思考讨论，不要逐段讲读，只要“粗知大意”即可，要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
如《我最好的老师》一课的教学目的就可确立为：
1.通读全文，能运用已掌握的阅读方法读懂课文主要内容，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.通过自主阅读，获取课文信息，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。在个体自读合作交流和老师点拨中培养独立阅读能力
3.进行浏览、跳读、扫读等快速默读方法的训练，提高阅读速度。
4.进一步学习和运用“用具体事实说明观点”的写作方法。
这教学目标正是基于“略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具”，这一认识来确立的。
三、把握略读课文教学策略
略读课文教学目标的确立，为我们教学策略的探索指明了一个方向，更为重要的是要在略读教学实践过程中把握不同的教学方法，实现教学目标。
1.巧用“导语”，简化教学。
例如略读课文《我最好的老师》课文前的导语是：“科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师’？你喜欢这样的老师吗？”
在学生读导语，明确学习任务后，我先让学生概括课文主要内容，并说说自己是用什么方法概括的，这样学生就能自主地运用以前学到的概括方法来读懂课文。接着我让学生运用速读法快速捕捉课文信息，明白作者为什么称怀特森先生是“最好的老师”。最后，再引导学生用本单元学到的“用具体事实说明一个观点”的写作方法，随堂练笔，反驳作者朋友的观点。课堂教学设计围绕课前导语展开，抓住两个重点问题，引导学生讨论，适时疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，整堂课教学环节简单，收效良好。
2. 放手实践，给予独立。
略读课文教学中教师要让学生站在更亮的舞台中间。如《我最好的老师》教学中，我给学生充足的阅读时间，一开始的快速默读，学生把握了课文主要内容，捕捉到课文重要信息，初步理解怀特森先生是作者“最好的老师”的原因。接着让学生再读课文，小组讨论交流：当全班学生群情激愤时，怀特森先生是怎样向他的学生解释的，明白怀特森先生的良苦用心。最后，围绕“终身受益”一词再次反复读文中几处关键语句，自主领悟“这种终身受益的教训”益在哪儿。为下面的随堂练笔做了铺垫。
3. 重点聚焦，略中有精。
虽说略读课文不像精读课文那么严格细致，教学讲究“略”，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。因此略读教学要做到“精略相辅，略中有精”。
如《我最好的老师》一课，在学生粗知课文大意后，我确定了两个精读点。一是在理解怀特森先生独特的教学方法时，我引导学生细读课文第五自然段，把课文有关语句进行删改，提取有用的信息，更换角色，走入文本，来当当怀特森先生向他的学生作一番解释，让学生明白怀特森先生的良苦用心。二是在理解“最好的老师”时，让学生自读课文，抓住“终身受益”这个词联系课文内容和生活实际来体会。整堂课我抓住了这两个着力点，重打细敲，让学生体会到了学会独立思考、独立判断将让人终身受益，从而就理解了为什么作者称怀特森老师是他“最好的老师”这个教学重点。这就是“略中有精”，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
4. 方法迁移，循法而学
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的就在于让学生迁移精读课文习得的阅读方法和人文内涵，让略读课文发挥总结、延伸的作用。因此在略读教学中还应当瞻前顾后，把单元组几篇课文有机融融合，注重方法迁移，循法而学，最大程度地发挥略读课文承上启下的作用。
例如略读课文《我最好的老师》教学，通过课始的导入：“这一单元的前三篇课文让我们明白了科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。今天，我们就来认识一个注重培养学生科学精神的老师。”我很自然地就把学生带进本单元的学习主题中。在接下来的学习活动中，结合本单元的训练重点“用具体事实说明一个观点”，我让学生采用浏览、扫读、跳读等速读方法，寻找能说明“怀特森先生是我最好的老师”这一观点的具体事例。最后让学生再运用这个方法进行随堂练笔。这里既对本单元的学习重点做了总结和提升，同时又让学生感悟写法，进行了拓展延伸。
总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要正确认识，教学得法，它发挥的作用并不比精读课文小。因此，略读教学，也可以很精彩。
参考文献：
[1]叶圣陶.略读指导举隅[M].天津：天津古籍出版，1941.
篇9
前几天，班里举行“诗歌朗诵赛”，一个上学年的留级生积极参赛，还为诗歌配了乐。平时跟老师说话像蚊子哼哼的她，比赛时朗诵起自己精心准备的《看海》，是那样有感情。最终她在学生评委评议下夺得了第三名的好成绩，看到她脸上难得一见的笑容，身为语文老师的我由衷地感到欣慰。翻看“诗情画意展”中学生的作品，品析着“秋的落叶绝不代表苍凉，因为在第二年的春天里，一个个生命将会再一次绽放”“我们从童年的芳华中走过，在成长中完成华丽的转身。每一次回望，心中都溢满着甜蜜”…--这样的诗句让我感动，也让学生更喜欢诗歌。当课间，教室里，学生流连在“诗情画意展”前，有一个学生忘情地背诵徐志摩的《再别康桥》，转瞬之间应者云集，半个班的孩子在课间齐声吟诵，我仿佛置身于诗的海洋，此情此景不得不让人感动，毕竟，他们只是刚上初中的孩子。
二、综合活动的开展与课本知识的学习同步，加深对课本知识的印象。综合活动也更具实效
学习“有家真好”单元，组织学生讲讲我家的故事；“科幻天地”单元，每小组推荐一本科幻书；“动物世界”单元，每小组制作一份关于动物保护的手抄报；六下“唐诗精华”单元，选出学生代表开展“我来讲唐诗”活动；“域外风情”单元，开展“晒晒美图”活动等等。综合活动与课本知识的学习，二者相辅相成，学生感受到了学习语文的乐趣，他们的视野也得以开阔，审美情趣得到了培养，表达能力得到了锻炼。
在学习“域外风情”单元时，学生都感受到了国外风景的优美，风土人情的独特，也了解到维也纳的风景如画和民众的环保意识密不可分。借着这股东风，我让学生精选出自己旅行的风景照片(绝大多数为国内风景)，“晒晒美图”，为其他同学讲解当一回导游。我和学生一起领略了一番祖国的大好河山，有桂林山水、宁夏沙洲、丽江风情、新疆沙漠、大连海滩……同时大家也意识到再美的风光，如果人心不美，这美也会大打折扣。环保意识也在审美的过程中得以培养。
三、教师要充分发挥自己在综合活动中的主导作用，学生则充分发挥主体作用
综合活动是培养学生综合能力的阵地，教师的备课态度应不亚于日常的课堂教学，精心组织、充分准备才能呈现精彩，使学生获益良多。随便带着学生玩一玩，怎么热闹怎么来，看上去学生很开心，但这样是达不到教育教学目的的。
篇10
1、情感含蓄深厚。话题表面上很平淡，但稍加点拔，便能发现情感意味浓厚，从而激起孩子们“聊”的兴致。比如教学古诗《秋思》(人教版五上)“洛阳城里见秋风”这句诗，看起来没有什么情感意味。但细细解读，便发现诗句中的“见”，及所“见”的“秋风”，原来蕴藏着那么深刻的情感。是啊，“秋风”是怎么被“见”到的呢?洛阳城那么繁华，张籍为什么只看见秋风呢?这样慢慢地聊，整首诗的深刻情感便慢慢深入孩子们的心中。因此，执教者“洛阳城里能‘见’秋风吗”这一话题确定得十分准确、深刻。
2、意义多元宽广。意义多元的话题，可以让孩子们获得更多的话语自由，更能体会成功的感觉，从而乐于沉浸在“聊课”的场域中。例如：《鞋匠的儿子》(苏教版六上)这篇课文，有教师拟定了“你认为这是一个――的林肯”的话题。孩子们就这个话题，深入文本，品味人物，自由阐发见解。有的认为“这是一个有孝心的林肯”，正是因为他的孝心，打动了那些参议员们；有的认为“这是一个有宽容心的林肯”，因为他的宽容大度，使得参议员们对他产生了敬佩之情：有的认为“这是一个很机智的林肯”，有的认为“这是一个十分爱国的林肯”……孩子们无所不谈，教师也穿插其中，而林肯的形象则逐渐丰满起来。
3、具有矛盾张力。矛盾的张力，可以激发孩子们的思辨意识，从而成为他们深入聊天的动力。例如《最大的麦穗》(苏教版六下)一课，教师确定了这样的话题：“‘追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的’是不是在告诉我们：当眼前出现机会时，完全可以放弃自己的远大理想?”这个话题具有相悖性，因为从表面上看，苏格拉底的话确实可以这样理解；但孩子们知道，供给学习的课文怎么会出现这种错误呢?这句话绝不会那样简单。课堂上，孩子们反复咀嚼文本，聊得很热烈。有的认为，人应该有理想，而且理想应该是最大的，但千万不要因为理想的远大就忽视了眼前的机会，也许这个机会正是你成功的一个基础：有的认为，人应该学会审时度势，在确实无法实现理想的情况下，应该把握眼前的机会：有的认为，这句话其实跟理想没有关系，而跟人的选择有关系，人不能贪心或对自己的选择总表示怀疑；也有的人认为，这句话是在选麦穗的背景下进行的，此时的目标是找最大的麦穗，但当我们走出麦田再无法选择时，就应该满足于手中的这～穗，它们都是麦穗，大小只是代表了实现理想的程度，最终满足于手中的麦穗代表了知足常乐……
二、巧设关键的节点，聊出深度
聊课因其自由性，很容易变成泛泛而谈，使聊天内容总在一个平面上滑行，这就需要教师事先预设好聊天的节点，在具体课堂中，引导孩子们的聊天向这些节点靠拢，再让孩子们借助这些节点向话题更深处挺进。还如《秋思》一课的教学，孩子们已经举了很多例子表达了秋风能够“看见”的观点，如果再让他们聊下去，便显得乏味，此时教师便聚拢起孩子们的聊天内容，提问：“现在你还认为秋风是看不见、摸不着的吗?”接着，教师让学生们顺着这一节点攀向更高处：“是啊，天凉好个秋，风凉凉的，张籍站在街头望着秋风，想起家中什么来了呢?”教师又故作男声，说：“家中的老母亲啊，你身体可好些?天气凉了，当心可别受寒啊!”这样，孩子们的话匣子又一次被打开，而聊天的内容却已进入了一个更高的平台：孩子们透过秋风，又“见”到了更丰富的内容……纵观本课，这位教师共设计了三个聊天节点：①秋风是能“见”的；②“见”到秋风让张籍想到很多；③把自己想象成张籍，写封家书。这三个聊天节点从现象到本质，从古诗的情绪迁移到孩子们自己的情绪，层层深入，最终使学生体验到了思念亲人的这一世间质朴而感人的情怀。
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【作者简介】郭有吉，南京市天景山小学（南京，211100），高级教师，江苏省英语特级教师。
英语教学必须有文化的渗透，否则学生的语言学习便会沦为单纯的技能训练，失去灵性与意义。译林新版《英语》教材设置了文化板块，将语言与文化紧密结合。文化板块的内容与语篇内容具有较强的关联性，同时注重中外文化的比较，并以此培养学生的文化理解能力与跨文化交际能力。
当下，人类信息交流日益频繁、深入，英语学习的目的不再只是为了应试，而是为了实现以语言为载体的文化交流。因此，教师应在学生英语学习的起始阶段就关注文化知识的输入、文化意识的渗透、文化行为的塑造、跨文化能力的培养。
一、小学英语文化教学的内涵与原则
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意识有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。小学英语文化教学应关注两个方面：一是认识文化教学的重要性。学生在学习外语时，会或多或少地学到语言中的文化信息，要让学生关注语言本身具有的文化特性与功能，教师应该有意识地进行文化教学。二是要总结文化教学方法，使有意识的文化教学变得有意义。比如，如何在语言教学中渗透文化意识，如何强化学生的英语文化观念，如何通过文化实践塑造学生的文化行为，形成跨文化能力等。那么，小学英语文化教学应注重什么，具体途径又有哪些呢？
（一）文化教学要围绕文化要素进行
文化要素包含很多内容，其核心要素主要有文化产品、文化观念、文化实践、文化社群和文化个体。文化产品既包括有形产品，如建筑、衣饰、动植物制品等，也包括无形产品，如家庭、宗教、习俗、礼仪等，文化产品是文化教育的载体，以此为基础学生创建文化社团，参与文化团体活动，会形成一定的文化观念，从而实现文化教育的目标。文化要素之间相互关联，缺一不可。因此，英语文化教学必须紧密围绕文化核心要素进行，只有这样才会有所依托，而不至于让文化教学空泛。
（二）文化教学应贯彻全课程理念
文化包罗万象，在英语文化教学中要体现“全课程”理念，这既是实现学生全面发展的具体途径，也是落实以文化为载体的语言学习的必然条件。教师在与信息技术、综合实践活动、品德、语文、数学等学科整合的语言实践活动中进行文化意识渗透，可以让学生感悟文化，形成跨文化能力。文化应渗透于教育的全过程，处处、时时、事事、物物都贯彻文化教育理念，这要求教师善于设计综合的教学活动，从而为文化教学提供有效的载体。
（三）文化教学应简约灵动
英语教学与其他学科教学的宗旨是一致的，最终目的是育人，教学应以生为本，为学生的未来发展奠定基础。文化教学必须契合学生的特点，以学生能够接受的方法进行，为他们服务。这就要求教师设计简约灵动、富有童趣的活动来开展文化教学；同时，由于一线教师占有的文化教育资源有限，这就决定了教师应形成简约的文化教学风格，只有这样才能使教学效益最大化。教师可以通过简单而生动的语言创设文化氛围，呈现文化产品，引领学生参与文化实践，形成文化观念。
二、文化板块教学的实践探索
译林新版《英语》教材从五年级始增设Culture time板块，对教师而言，文化板块“如何教”是一个不小的挑战，需要深入思考。Culture time的教学不仅要有独立性，还要将其放入整个单元乃至整个课程的背景中，应注重课程整合，立足学生实际，采用体验式教学法，实现语言学习与文化教育的双落实。
（一）独立成章，但又相得益彰
教学中，文化板块往往会与其他板块进行整合，比如Sound time，Fun time，Grammar time等，但作为内容独立的教学板块，教师必须考虑其教学的独立性和完整性。在教学目标的制订、教学方法的选择、教学时间的安排等诸多方面应保持统一性、有序化，不能因其他板块的加入而影响其教学进程。同时在与其他板块的整合中还要多考虑教学内容的内在联系，应过渡自然、衔接有效。
如：在译林新版《英语》五上Unit 2 A new student（Culture time）的教学中，教师应首先让学生复习课文，总结序数词与楼层的表达方式；然后由楼层的表达方式过渡到文化板块教学，教师呈现图片让学生了解In the US ， this is the first floor. But in the UK，this is the ground floor， it’s not the first floor.在辨析英美对“一楼”的表达后，教师适时提问：How about in China？ 将中国与英美进行文化比较，得出了It’s as the same as in the US.最后，链接本单元的Grammar time，教师以本校教学楼为例呈现语法板块：Where’s our classroom？和Is there a...on the first floor？ Are there any computer rooms on the second floor？等。这样就将本单元的Culture time和Grammar time等板块进行了有效整合，同时又保证了板块的相对独立性。
教学中，教师要将文化板块置于单元整体教学中。如，在学习译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes时，教师结合Culture time培养学生的审美情趣：Do you like the king’s new clothes？ 学生回答后，教师追问：Why？ 由此让学生发散思维，有的学生回答：No. Because it’s not real.有的W生则回答：Yes. Because the king looks strong， but he is silly . I like it.最后教师抛出问题What clothes do you like？由此引出学生对服饰文化的探讨。
除此之外，服饰文化的教学还应贯串于英语教学的始终，译林新版《英语》教材的每一册都会涉及服饰，教师可以通过时装秀、服装设计、服装推荐、服装导购等多种形式的活动，进行文化渗透，在活动中比较文化差异，培养学生的文化理解能力。
（二）重在实践，体验文化生活
文化板块的教学要重视活动的设计，让学生从中体验、感悟文化，形成文化观念，塑造文化行为。
1.让学生做好文化教学的准备工作。
译林新版《英语》文化板块的教学内容丰富多彩，内容相当广泛。教师除了要用好教材、录音、录像等配套资源外，还要在教学前给学生布置一定的准备作业。在教学译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名胜The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls时，教师就要提前布置准备作业，如：搜集世界名胜的介绍或相关图片、游历者的感受等。将这些资源带进课堂，可以让学生更深入地了解异域文化，更有效地进行互动交流。
2.创设有效的文化体验活动。
体验是文化教育的有效途径。教师可根据Culture time的内容设计阶段性活动，让学生通过动手做、讨论、推介等活动体验文化。如，在学习译林版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Culture time）时可让学生比较中外食品的异同，并让学生推介一种中国或西方流行的食品，然后让学生进行实践并展示，如制作汉堡、热狗或举行茶艺表演等。
3.通过交流与探讨，让学生形成文化认同。
在Culture time的教学中，教师可以设计“文化评析”“文化辩论”等环节，以深化文化教学。如：在学习Food时，可以组织学生讨论：Which food do you like best？Why？在讨论或辩论中，学生不仅要给出各自理由，还要呈现了例证，这些例证包括故事、表演、实物等。学生通过文化讨论、案例呈现表达各自对中西方食品的认识，实现了文化碰撞，培养了文化意识。
（三）因材施教，目标达成简约有效
Culture time教学要根据学生与教学的具体情况而定。下面，笔者以译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教学为例，谈谈如何结合文化的核心要素，进行因材施教。
Step 1 呈现文化产品
T：Boys and girls， what festivals do you know？ S1：Christmas.
S2：Spring Festival.
教师呈现相关节日图片或实物，让学生感受节日文化。导入简洁明了。
Step 2 学习文化产品
讨论相关节日之后， 教师重点呈现三个节日Christmas， Spring Festival， Thanksgiving，然后让学生朗读并学习这些词汇。
学生在了解节日后，教师呈现三个节日，突出重点教学内容。
Step 3 感受文化产品
T：What do people usually do on Christmas Day？
Ss：...
T：Yes. Christmas is the most important holiday in the UK.
通过讨论，学生进一步学习与感受文化。教师用同样的方法进行教学，Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US.
Step 4 体在社群中进行文化实践
针对不同的节日，学生在小组中进行讨论并进行合作表演。讨论与表演的内容包括：祝福他人、获得礼物、参与活动、分发食品等。
通过文化讨论与表演，巩固所学内容。让文化个体在社群中进行文化实践，感悟中外节日文化。
Step 5 形成文化观念
T：What festival do you like best？Why？
篇12
美国教育家波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。”预习是为了以后学得更轻松，而不是添加作业般地“增负”。因此，预习的内容要因“生”制宜，顺“学”而为。
1.结合年段，有的放矢
预习内容的布置要有针对性，比如每组内容设置的目的是什么，考查学生哪一方面的知识。要特别关注规律的总结与方法的提升，使学生形成技能。
阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生掌握知识，形成语文能力，为广泛阅读打下扎实的基础。如苏教版六下《古诗两首》一课，教师课前布置的一项预习作业是：古诗很多托物言志，回想学过的诗，想想诗人是怎么表达自己的情感的。此项作业，根据高年段学生的学习能力，结合教学目标设计，一是帮助学生巩固所学古诗，二是引导学生迁移归类学诗，三是指导关注表达方式，体会意境，走入诗人内心世界。因此，这样的预习要求就是让教材发挥种子作用，以便日后学习时能做到融会贯通，举一反三。迁移归类，精读一首，带读一组，既扩大了学生的阅读容量，又提高了课堂教学效率。
2.面向全体，因材施教
内容设置可以分层次，使学生能够根据自己的情况在规定时间内，尽快做好预习，同时有目标地挑战高一层次的题目。高年级语文的预习方式主要是读（读正确、读流利、长文读成短话）、圈（圈出生字、新词，不理解的地方好标记）、查（运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义）、写（理清课文思路，试着给课文分段写段意，并对精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段进行批注）、拓（作者简介、文章的写作背景以及相关的知识点）、疑（发现问题，及时记录质疑）等；主要内容聚焦在字、词、句、段、篇上。因此，在实践中，结合方式和内容上的要求，教师将预习作业分为A、B、C三个层次：A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的学生，意在巩固基础，激发兴趣，侧重于资料的查阅提取，能理清课文脉络，并尝试对精彩处、感人处、深刻处写批注；C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究，侧重于知识的拓展与自主的检测学习效果。
3.富有趣味，激发兴趣
预习作业中对生字的预习，教师一般采用抄写的形式，但经常这样抄写对于学生来说是很机械的。此时如能将抄写改成动手搜集，搜集感兴趣的广告词、店名、标语、包装袋上的产品名、报纸上认识的字等，并提供展示的平台与时间，展示学生收集的生字，引导学生交流共享识字所得，学生肯定会兴趣盎然，并在轻松、愉悦的活动中巩固生字学习。
二、学生参与，设计任务
越来越多的课堂教学中，教师对导学案的利用充分显示学生自主学习的过程与能力。导学案是预习的辅助，让学生有章可循，能使预习更高效。如何引导学生参与导学案的设计，为自我设定适合的学习任务，发挥学生的自主性？
1.常规：注重基础
语文是一门基础性学科，尤其对小学语文教学而言，必须确保教学基本要求的落实。首先，可以引导学生从基本的字词入手，设计诸如朗读课文，理解词句，初步了解课文内容，做生字词解、分段、归纳段意及中心大意、按课文内容填空等基础性作业；其次，可以引导学生从积累入手，摘抄一些与课文学习内容相关的名句、古诗、成语、名家名篇等，既可以是课本上的，又可以是课外读物上的。同时教师可有意识地指导学生做好这些资料的收集与整理工作，定期举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，此类积累性作业也能激发学生兴趣；第三，可以引导学生从练笔入手，写批注、写读书心得、仿写编故事等。此类练笔性的预习应把握“低起点，多练习”的原则，有话则长，贵在坚持。
2.交换：你设我做
预习作业的参与设计，也可表现在小组成员自行设计交换完成——你设计我完成。学生会设计出许多生动、有趣的预习作业，而且面对伙伴留给自己的任务，他们完成得更乐意、更主动、更细致。比如学习《卢沟桥烽火》一课时，有小组发现这篇课文中“蚕食”一词的构词很有特点，就给其他的同学提出了一个预习的挑战题：“你能写出几个类似‘蚕食’一词的词语吗？”虽然从课文整体的预习上来看，这道预习题仅仅关注了词语一个点，但是因为是小组提出，具有挑战性，其他的学生做得非常投入，通过查阅、询问等途径，写了不少类似的词语。
3.质疑：我思我得
预习不等于自学，预习中的“疑问”也是习得的一个重要方面。教师要求学生凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“？”，准备上课时提出来和同学、老师研究、讨论。对预习中遇到的疑难之处，鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。
三、合作互补，确保时间
当然，预习并非只是发生在课外，也可以发生在课堂之中。预习环节要明确学习目标，生成疑难问题，进行初步达标。这些任务的完成，需要生生互动、小组互动、师生互动，通过互动交流，把个体的思考和集体的智慧融合在一起，为展示作好充分的准备。而这个过程，我们倡导合作探究的学习方式，在老师的参与下、小组的合作中集体完成，效果会更好。
《卢沟桥烽火》一文是苏教版六年级下册中的一课。这篇课文是按照时间的顺序来描写的，课文中表示时间的词句是非常明显的。而要弄清的经过，自然要紧扣这些时间点。这次的预习，我安排在课堂上进行。在预习时，我就向学生提出了如下要求：一是圈画出描写时间的词语，而后利用这些词语，尝试给课文分段，理清的经过。二是熟读课文，抓住敌我双方动作、神态等词句，用心揣摩文字背后的含义，写写批注。两个自主预习的要求，一是从时间上把握课文的脉络，了解大意，为复述经过奠定基础；二是从感悟文字角度品味文字的感彩，有感情朗读，为深入解读奠定情感基础。
有效、自主的预习中，充分发挥了学生的自主性，而我军战士英勇无畏的形象渐入学生脑海之中，实现了学生与文本的真正对话，不同学习层次的学生都在合作的预习过程中获得了学习的满足。
四、及时总结，评价提高
为确保自主预习的有效运行，教师要及时进行总结，以鼓励性的评价促进学生养成习惯，增强自信，提高能力。
篇13
1.完成教学有关的教材领取、发放，汇总计算工作。（8月15日）
2.列出了各年级学生名单并列出了住宿生名单。
3.对各年级教师课程分配,各年级各班安排课程表。各班分课表和教师调课工作。按要求8月18日份调整了高一，高二，高三年级的课程表上课。
4.做了新高一年级分班工作。2018年总招了618名学生，高一年级分了6个国语班招了294人，6个汉语言班招了324人。按照上面的要求高二年级重编班原来的普通哈语班和双语班变成国语班 重新分课调整老师，重做课表工作。(11月5日)
5.高一，高二召开了全体学生会议及全体老师会议（9月25日），参加人数高一年级618名学生、高二年级712名学生及全体高一高二任课教师。
6.做了本校关于深入开展安全大排查清理专项工作的实施方案，并分组形式对学校的个个环节进行了检查，及时汇总上报存在问题。做了档案。（9月15日/10月22日/11月8日）
7.对我校图书室的8万册刊物进行了排查工作，本工作学校的主要工作之一，在排查过程中发现的问题教材及时汇总下架并做了封存保管工作，本次排查工作全校参加了105名教师分了10组完成了排查工作得到了教育局领导的肯定。（排查时间10月22日/11月9日每次用一周时间）
8.认真做了抓课堂教学工作，每星期教务处进行巡课，侯课、课间检查学生迟到、考勤及学生上课情况的检查（睡觉、玩手机、看课外书、吃零食等方面）存在的问题按时解决，反映了班主任和任课教师。
9.为了认真抓好国语教学工作，分配老师做好正常的教学进行、专门做推进国语教学的方案，听国语班课，对国语班的学生和任课教师开座谈会讨论了推进课程设置和教学方面存在问题及解决方法。（9月15日）
10.组织安排了2次月考，期中考试（11月1-2日/8-9日），高三阶段性测试（8月30日）做好了全校考务工作，并及时汇总发放到各年级组。
11.高一，高二，高三开了成绩分析会议。反映了教学方面存在的问题。分析了期中，月考试成绩、提出了解决方法。（9月3日/10月11日/11月7日/11月22日）。
12.准备了这学期高一，高二年级联考阅卷工作，提前联系地区联考范围提前通知了个任课老师，高一年级冬季联考的安排工作。（12月9日）
13.每星期六下午第二节后，认真做好了班务日志的记录、统计、汇总工作。做了晚自习值班记录统计。重新调了晚自习值班表。（8月12月）
14.协助德育处召开了高一、高二年级家长会，汇总了教学方面提的意见，反映了各年级教师。（11月11日/1118日）
15.为了提高高考语文成绩专门给高三年级语文老师及高一高二老师一起进行了座谈会，讨论了关于抓好语文教学的的问题。（11月21日）
16.高三年级尖子生开了会，年级前十名学生安排见学校领导，鼓励他们学习并了解学习、生活方面的问题。
17.对4年的高考成绩进行了分析，对每科都做了详细的分析，找出了各科之间的差异.
18.通过广泛征求师生意见和建议，做好了下学期课本教学资料的征订工作。（国语班和汉语言班同步走，同年级使用同样的教辅，这样提高教学质量）。（11月6日）
19.做了转入，转学、休学学生登记，汇总工作。申请学籍完成了，转入，转学、休学学生的有关统计工作。
20.做了高三复读生登记，分班工作，负责了学生社会报名登记，上报工作，报名数12名.（11月29日）
21.成绩报告单发放到各个年级组长。（12月15日）
22.计算每个月的老师们的激励工资，汇总工作量、晚自习次数、早读、早早读、加辅导课、培优、看班课、临时代课的统计工作。
23. 预前做了对下学期的各年级教师课程分配,各年级各班安排课程表工作.
24.对全校的问题教材通过县教育局的带头下，进行了销毁总数量是3367册刊物，按照上级的要求对哈萨克语言的语文（必修1-5）、政治、历史、音乐、美术、体育 、新疆史、民族团结等课本书。
25.高二年级和高三年级国语班和双语班征订了语文教辅资料和必修1到必修5的课本教材。
26.做了20高三年级高考报名工作，今年高考参加总人数778
汉语言普通类228人、单列类178人；双语班理科229人、普哈理科50人、文科双语模式一93人。
27.做了2018年的学考报名工作，国语班358人，汉语班354人；高三年级上报了补考学生。
28.安排教务处人员检查各年级星期六上课，及高三年级星期天看班课。
29.各年级进行了学生座谈会、并做了汇总纳入到激励工资考核内。（12月16日）
30.检查老师教学进度联系外县确定联考范围，安排了出卷及阅卷工作。（12月20日）
二、教务档案管理
1.认真做了教务档案管理工作.教务处整理汇总各年级年级学生电子档案和新疆学籍和国家学籍并及时上报工作。检查高三年级毕业学生各类高考填报表格的填写情况。
2.认真做了问题教材档案整理汇总工作，全校性进行的3次大排查及3次图书室刊物的排查及下架工作中的档案整理分类保存在教务处，有安排专人负责。
2.认真检查了实验室工作，做了长期发展计划和化学危险品保存及使用方案，抓做好实验档案工作，做出了实验档案，对我校实验工作做了评估。
三、存在问题
1、课堂教学中以学生为主体的思想仍有待进一步加强，启发式教学力度不大。课堂教学单一，不够生动，学生学习兴趣不高。
2、多媒体教学手段的应用还没有成为老师们的自觉行动，应用不广泛，教师之间水平差异较大。
3、部分民族教师汉语水平比较低，进行国语教学有障碍.师子队伍比较弱，对国语班的管理难。优势不明显，学生学习积极性发挥不够。
4、学科间成绩不平衡，有的学科成绩出现了滑坡，需要加强尖子生的培养，后进生的辅导。（数学，物理，汉语）
5、有的教师对教研教改不够热心，缺乏参与意识，教改活动力度不大，参与的人数少，活动次数不多，活动内容仍在探索中。个别教师教研活动不积极
6.个别教师课少，课堂管理不到位.积极性低。
2019年工作思路
思考：问题一：生源不理想，学科成绩难以提升。思考：如何以抓教学常规为突破口，激发学生的求知积极性，调动非智力因素？
问题二：高考成绩有待于提高，培养尖子生，出状元。思考：如何进一步发扬教师团队精神，提高教学质量？