引论：我们为您整理了13篇道法教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、组织领导
为加强专项治理活动的组织领导，我街道成立集中开展专项治理违法行为活动领导小组。
（一）治理违法建设、违法广告、食品违法生产、违法征地用地、违法排污、违法交通、违法破路工作组
牵头单位：城市管理与建设办公室
（二）治理违法用工工作组
牵头单位：劳动和社会保障所
配合单位：辖区相关单位、各社区、村
（三）治理违法网吧工作组
牵头单位：街道文化建设办公室
（四）治理违法行政工作组
牵头单位：党政办
三、方法步骤
（一）宣传发动阶段（2011年11月1日—2011年11月15日）
一是制定方案。各工作组、各社区及相关单位针对本组、本辖区域担负的职责和任务，认真调查摸底，制定具体详细的专项治理工作方案，进一步明确治理的区域、项目、治理目标、负责人、联络人、完成时限等。各工作组要按系统、按领域建立违法行为档案，并将工作方案及负责人、联络人于11月14日前报街道专项治理活动领导小组办公室。二是宣传发动。各工作组、各社区及相关单位要召开动员会，广泛宣传集中开展专项治理的法律法规、治理的重点和达到的目标要求，始终把法制宣传教育贯穿于治理违法行为活动全过程，贯穿于治理违法行为工作推进中。充分发挥新闻媒体舆论导向作用，营造氛围，使专项治理违法行为活动家喻户晓，人人皆知。
（二）专项治理阶段（2011年11月16日—2012年4月30日）
各工作组、各社区及相关单位要按照责任分工，明确责任领导、责任人；要根据本组、本辖区域制定的方案，突出重点，按照时限，逐项治理，并建立工作台账；要坚持教育在先，依法依规开展专项治理，实现治理目标；对辖区违法行为要依法进行规劝、纠正，并积极配合执法部门从严、从快处理相关违法行为。
（三）考核验收阶段（2012年5月1日—30日）
根据区专项治理活动领导小组制定的具体考核细则组织考核组，通过实地考察、暗访、查阅资料等方式进行考核验收。并将专项治理活动考核验收情况列入年度普法依法治理工作考核的重要内容。
（四）总结表彰阶段（2012年6月）
总结工作，表彰先进，通报差的单位。
四、工作要求
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“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化，思路条理化；从学习方法上讲，重在指导学生如何学好；从教学方法上讲，重在教师考虑如何教好。在教师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。以学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。因此，“学案导学”是一种符合学情的教学模式。
首先，“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。其优势在于以培养能力为主，着眼于现在，更放眼于未来。
其次，学案的设计具备以下特点：1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。2. 有启发性，对教材中学生难以理解的内容有适当的提示，并配以一定数量的思考题。3. 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，学会看书，学会自学。例如，人教版高中英语的学案制作每单元4个，分别由1号精读学案，2号语言点学案，3号语法学案，4号泛读学案和5号作文学案构成。每个学案从易到难分别有A、B、C级问题设计及习题设计，以针对不同层次的学生，做到分层教学，从而达到共同进步的目的。作文学案则更体现了因材施教，逐步缩小差距的教学目的。以一次看图作文为例：要求学生描述一次春游的经历。第一幅图为学生们在阳光灿烂的春日骑车去郊游。在审题并讨论再到信息生成的过程中，要求不同层次的学生写出不同的句式，就有了It was sunny.We went for an outing by bike.和We were going for an outing happily by bike in a sunny day等句式的比较，教师及时引导学生认识到不同句式的优劣，从而极大地促进了各个层次的学生的写作水平。
第三，“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。“说”，即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。小组探究可以增强团队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。小组探究可以增强自信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出不同的意见。
另外，每周的周清考试对本周所学的知识做到了检查、复习、实际运用和再次梳理巩固，以学什么就考什么为基本出发点，以低起点为要求，既兼顾所有学生又有所提升，使差生可以迎头赶上，使优生可以前进，教学真正实现了一步一个脚印。
总之，导学案是以学生自主学习为主体加以教师的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好地调动了学生主动学习的兴趣，从而有效地提高了学习效率，切实落实了构建有效课堂的教学理念，提高了学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，但在实施过程中必须思考下列问题：
1. 编写“导学案”时怎样全面体现学生的个体差异性？
我们的做法是在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到发展，但这是很难做到的。教师和学生对编写的“导学案”都有不同的意见。
2. 如何使学生的课前学习落实到位？
课前学生完成“导学案”的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。
3. 怎样开展课堂活动，才能提高学习效率？
如果“学生展示”、“自主学习”、“合作学习”、“小组探究”、“教师讲解”等课堂活动开展不当，效果不是很明显，就会出现课堂混乱，闹成一锅粥。
4. 学生课堂上如何记笔记，特别是整理多种思路和解法？
学生课前用自己的思路解决问题后，出现了好多不同的精彩解法。但学生往往是看热闹的多，整理积累的少，由于课堂时间有限，总是来不及归纳整理，影响了学习的效果。
5. 如何指导学生合理安排学习时间，特别是协调好与其他课的学习时间？
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一、“学案”及“学案导学法”的涵义
“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学习方案。它是在教师广泛调查学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助资料，涵盖学习目标、重点难点、技能训练等。
“学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促进学生进行主动的知识建构的教学模式。
二、学案导学教学法的理论依据
（1）建构主义学习理论。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习不是孤立的，而是在一定的社会环境中，通过其他人的协助而逐渐构建起来的过程，因此建构含义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四个重要的方面。
（2）掌握学习理论。布鲁姆在进行掌握学习理论研究过程中，得出一个基本结论：学生学习成绩变化的原因，50%由学生的认知结构决定，25%由学生的情感准备决定，25%由教学质量决定。布鲁姆认为教学质量的要义是：如何向学生提供线索和指导，学生参与学习活动的程度和如何给予强化及吸引学生学习。学案导学教学法的设计思想一定程度上吸收了掌握学习理论的优势。
（3）有意义学习理论。这一理论的建树人奥苏伯尔认为“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄懂了这一点以后，再进行相应的教学。”奥苏伯尔还认为，教学目标就是培养学生良好的认知结构。意义学习是一个新旧知识相互作用的过程。学案导学教学法正是为了促成意义学习而产生的。
三、学案导学教学法的突出特点
（1）突破了传统的教学结构
传统的学科教学，学科架构一般是复习导入――新授知识――教学总结――练习――布置作业这样的课堂教学安排，充分体现教师教的过程，教师在备课时更多地考虑如何教，而忽略了学生如何学。学案导学模式对传统的教学模式是一种突破。
（2）真正做到了把课堂时间还给学生
此模式体现了“以学生为主”的思想。课堂上，实行减少教师教的活动容量，加入学生学的活动容量，每节课学生活动时间逐步做到不少于1/2，只有教师坚决地“自我限制”，即“少讲”，才能保证学生在课堂教学中有较充裕的时间进行动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
（3）由模糊面向全体变为清晰面向学习有疑问的学生
在课堂过程中，教师放手让学生借助学习方案开展学习活动，让学生先在学习前沿阵地单独作战。教师只是对学生的战情进行指导，给在学习活动中遇到问题的学生提出意见或建议。
（4）培养学生在学习中的合作精神与参与精神
合作学习有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力；有助于增加全班学生从不同层面参与学习的机会，使一些学习有困难的学生在合作学习小组中得到较多的同伴的帮助。
（5）充分体现学与教双主动
学案导学教学法是一种把教学活动的重心放在学上，真正贯彻落实学生主体和教师主导的统一。在导学过程中，师生共同以“学案”为载体，使教与学有机地联系在一起。学生根据学案，可以较为自由地选择和控制学习的进度和深度，实现了由“老师让我学”到“我要学”的转变，提高了学生学习的主动性；教师利用学案作为启发讲解的工具，发挥重要“向导”作用，帮助学生深入理解构建完整知识体系。总之，在教学实践中师生只要能熟练运用学案导学法这种教学模式，那么教师的教要围绕学生的学才能激发学生学习的主动性。
四、实施“学案导学法”的初步成效
（1）提高了教师的教学水平
“学案导学法”对教师的教学来说也提出了新的挑战，教师既要认真的写教案，还要根据实际的教学情况和学生的情况编写学案，促使教师之间进行工作上的交流与联系，在教师中形成钻研教材、探索教学方法的良好氛围。
（2）有助于学生良好的学习习惯的养成
“学案导学法”在很大程度上调动了学生的学习欲望，调动学生积极地进行思维活动，使学生成为数学知识和数学解题方法的发现者和探索者，学生主动进行学习。同时也培养了学生的分析问题、解决问题等能力，促使学生养成了良好的学习习惯。另外在培养学生个性、参与意识等方面也具有重要的现实意义。
（3）促进了课堂教学效率的提高
学案的使用方法是：教师在课前把学案发放给学生，供学生进行预习。通过预习，学生了解了课堂的教学任务，进而听课时带有目的性，提高了学生听课的积极性。教师根据学案提出的问题对学生进行指导，不仅有助于学生的理解，还提高了数学课堂的教学质量。
五、实施“学案导学式”教学法应注意的几个问题
（1）教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。要处理好“多媒体”与“学案”的关系，例如：导学案中出现的内容多媒体就没必要再展示了，特别重要的、需要特别注意的问题除外，要充分地展示学生的解题过程，解题思路，使课堂节奏变得更加活跃。
（2）学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便于以后进行复习。教师教学时要目标明确，充分发挥课本的范例作用，让学生多进行思考，最大限度地减少不必要的讲解，确保学生有足够的时间进行训练，教师不但要开拓学生的思维，还要不断地提升自己。
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二、“学案导学”教学法的优点
1 学案导学是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法。使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。
2 学案导学能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为一种与这种要求相适应的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。
3 学案导学能培养学生的创新精神。学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。
三、“学案导学”教学法中容易出现的误区
1 学案内容习题化。在学案的使用过程中，有的教师盲目跟风，只是每节发给学生自学学案，然后就无事可做了，使每节课变成了习题汇报课。这样反而会使学生浪费了时间，没有学到多少东西。
2 把“教学目标”当“学习目标”。教学目标是教师在备课过程中准备的，是给教师看的，是课程标准的体现。一般较为专业。学习目标是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。
3 “学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”。重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自己解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。
四、“学案导学”教学法在生物课堂中的应用
经过一年的摸索。我们基本找到了一个比较适合农村学校“副科”的教学特点的一套教学模式――先学后教、当堂训练的学案导学式教学模式。
1 成立生物学习小组。教师的目的就是要让不会的要会一点，会的要多会一点，学得精的要再精一点。要做到这三个“一点”，关键是教师如何调控管理小组。还要监督班级中有没有不学的，有没有学也学不懂就要放弃的。这么多事务要求一位教师在课堂上做得面面俱到是不大可能的，但是我们可以发挥学生的力量，可以把班级的学生分成小组，这样就把一整块任务给分散了。调控起来就会更加容易了。
小组长是小组里的灵魂，他不但要起到领导的作用，更重要的是要起到表率作用，也是使小组成员遵守小组制度的监督者，教师只是起到监督、调控、评价的作用。教师主导作用的发挥，主要体现在以下几点：
(1)授课过程中问题的设置。各个问题要能够体现出上一个环节与下一个环节的连接与过渡，不能使每一个环节相互分离。这样不利于学生的自学。
(2)授课环节设置要合理。一节课的各个知识点都要通过一定的环节来体现，各个环节的设置要符合学生的认知过程和心理接受特点。这样才能体现出学案既为学生的自学服务，也为教师的教案服务的特点。
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“学案导学”教学是指以学案为载体，以教师的辅导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方法。
“学案导学”教学方法的总体思路为：突出落实学生的主体地位，以主体参与和自主发展为教学目标，培养学生学会主动学习和创新。“学案导学”教学方法打破了过去只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教学相结合，学生自主学习与教师精讲、点拔相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，达到教与学的和谐统一，同时也促进了教师教学学生学的质量，这种教学方法一方面满足了初中生思维发展的需要，另一方面又能满足初中生自我意识 发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用，而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学、怎样思考、提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、具体操作方法
我们总结的教学方法的课堂教学基本环节可以概括为：创新情景引入课题――导入目标，自主探索――小组讨论师生合作交流――精彩展示练习巩固――小结评价独立完成作业
1.创设情景，引入课题
教师围绕教学内容，精心设题，巧设悬念，营造新题的学习环境，使学生产生急需交流求知的欲望，在编拟学案教学时可采用问题提出，设问引思复旧引新等手法，“创设情景，引入课题”的目的是激发学生的学习兴趣和求职欲望，为新课的导入铺路搭桥，例如，在编拟“数的乘方”一节的学案时，我们这样创设问题情景的：在2、3、4三个数中，任取两个数表示出一个最大的数，这样设计，不仅让学生归纳所有的运算，而且在此基础上，可以进行创新思维的培养，同时还可以让学生体验解决问题带来的成就感。
2.导入目标，自主探索
学生自学教材，完成学案中的有关问题，它要求教师必须在预先编写好的学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生，让学生明确学习目的，带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读教材，并有针对性地了解学习内容的重点、难点，在学习过程中，要求学生一定要边看边思考，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思路，展开联想，弄清知识提出，发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉，这样做，一方面能逐步培养学生自主能力；另一方面也能使学生逐步养成正确的学习方法，教学过程中教师要求的学习动态，对自学中存在疑难问题要做到心中有数。
3.小组讨论，师生合作交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生对学案中的重点，难点问题展开交流讨论，值得注意的是，在学生讨论、交流的过程中，教师应积极引导学生紧扣教材和学案，对学生在自学中存在的疑难问题，教师不要急于讲解、回答，而是要针对学生疑难实质给以必要的点拨，另外，教学过程中教师要对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励，这样，有利于调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，同时也培养了学生合作交流能力。
4.精彩展示，练习巩固
本环节可亦为“精彩展示和练习巩固”两个版块，“精彩展示”的目的是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的问题，向老师或优秀学生进行重点讲解展示，在展示的过程中，力争做到以下几点：（1）精彩展示语言内容要精，（2）精彩展示应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论、交流过程中反馈的信息展开，（3）精彩展示具有启发性。
“练习巩固”版块则由教师精心设计练习题，练习题的设计在紧扣本节课的教学内容和能力培养目的及学生的认识水平进行，要先让学生独立思考，小组共同讨论，然后由教师以提问或学生板演的形成促进全班合作学习，创造性解决问题，另外练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既消化，巩固知识，不仅能为教师提供直接的反馈，以便当时发现练习中出现问题，给予指正做出正确的评价。
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对机动车的安全技术检验实行社会化。具体办法由国务院规定。机动车安全技术检验实行社会化的地方，任何单位不得要求机动车到指定的场所进行检验。公安机关交通管理部门、机动车安全技术检验机构不得要求机动车到指定的场所进行维修、保养。机动车安全技术检验机构对机动车检验收取费用，应当严格执行国务院价格主管部门核定的收费标准。
公安机关交通管理部门负责交通事故责任认定
公安机关交通管理部门应当根据交通事故现场勘验、检查、调查情况和有关的检验、鉴定结论，及时制作交通事故认定书，作为处理交通事故的证据。交通事故认定书应当载明交通事故的基本事实、形成原因和当事人的责任，并送达当事人。
医疗机构不得拖延救治事故受伤人员
医疗机构对交通事故中的受伤人员应当及时抢救，不得因抢救费用未及时支付而拖延救治。肇事车辆参加机动车第三者责任强制保险的，由保险公司在责任限额范围内支付抢救费用；抢救费用超过责任限额的，未参加机动车第三者责任强制保险或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社会救助基金先行垫付。
撞了决不“白撞”
机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，由机动车一方承担责任；但是，有证据证明非机动车驾驶人、行人违反道路交通安全法律、法规，机动车驾驶人已经采取必要处置措施的，减轻机动车一方的责任。交通事故损失是由非机动车驾驶人、行人故意造成的，机动车一方不承担责任。
任何单位不得给交警部门下达罚款指标
任何单位不得给公安机关交通管理部门下达或者变相下达罚款指标；公安机关交通管理部门不得以罚款数额作为考核交通警察的标准。公安机关交通管理部门及其交通警察对超越法律、法规规定的指令，有权拒绝执行，并同时向上级机关报告。
拖车不得收取费用
对违反道路交通安全法律、法规关于机动车停放、临时停车规定的，可以指出违法行为，并予以口头警告，令其立即驶离。机动车驾驶人不在现场或者虽在现场但拒绝立即驶离，妨碍其他车辆、行人通行的，处二十元以上二百元以下罚款，并可以将该机动车拖移至不妨碍交通的地点或者公安机关交通管理部门指定的地点停放。公安机关交通管理部门拖车不得向当事人收取费用，并应当及时告知当事人拖移至的地点。因采取不正确的方法拖车造成机动车损坏的，应当依法承担补偿责任。
机动车必须投保第三者责任强制保险
机动车所有人、管理人未按照国家规定投保机动车第三者责任强制保险的，由公安机关交通管理部门扣留车辆至依照规定投保后，并处依照规定投保最低责任限额应缴纳的保险费的二倍罚款。
拖拉机由农业(农机)部门行使管理职权
对上道路行驶的拖拉机，由农业(农业机械)主管部门行使管理职权。农业浓业机械)主管部门行使职权，应当遵守本法有关规定，并接受公安机关交通管理部门的监督；对违反规定的，依照本法有关规定追究法律责任。本法施行前由农业浓业机械)主管部门发放的机动车牌证，在本法施行后继续有效。
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肇事逃逸 终生禁止开车举报交通逃逸有奖
根据道路交通安全法，如果机动车驾驶人造成交通事故后逃逸，将被吊销驾照，且终生不得重新取得机动车驾驶证。
法律规定，违反道路交通安全法律、法规的规定，发生重大交通事故，构成犯罪的，依法追究刑事责任，并由公安机关交通管理部门吊销机动车驾驶证。造成交通事故后逃逸的，由公安机关交通管理部门吊销机动车驾驶证，且终生不得重新取得机动车驾驶证。
法律规定，车辆发生交通事故后逃逸的，事故现场目击人员和其他知情人应当向公安机关交通管理部门或者交通警察举报。举报属实的，公安机关交通管理部门应当给予奖励。
交通事故可以“私了”
道路交通安全法规定，在道路上发生交通事故，未造成人身伤亡，当事人对事实及成因无争议的，可以即行撤离现场，恢复交通， 自行协商处理损害赔偿事宜。这意味着，一些小的交通事故可以由双方当事人协商“私了”，而不必通过公安机关交通管理部门处理。
篇7
1.由行为者(名词)倒退构成某种行为或动作(动词)。例如:
burgle(黑夜盗窃)burglar(夜间窃贼)
sculpt(雕塑)sculptor(雕塑家)
typewrite(打字)typewriter(打字员)
rove(漂泊)rover(漂泊者)
hawk(叫卖)hawker(小贩)
butl(管理)butler(管家)
cobble(修补)cobbler(补鞋匠)
baby-sit(临时保姆)baby-sitter(临时看护婴儿者)
housekeep(管家)housekeeper(女管家)
thought-read(洞察人心)thought—reader(洞察人心者)
2.由非表示人的名词(多为抽象名词)倒退构成动词.
diagnose(诊断)diagnosis(诊断)
automate(自动)automation(自动化)
emote(表露感情)emotion(感情)
bird-watch(观察野鸟)bird-watching(观察野鸟)
mass-produce(大量生产)mass-production(大量生产)
air-condition(装空调)air-conditioner(空调设备)
enthuse(热中)enthusiasm(热情，热心)
tape-record(录音)tape-recorder(录音机)
3.由副词倒退构成动词。
如副词sidling的—1ing本是副词词尾，但在一些句子中，如
Hewalkssidling.(他斜着走。)
这时便误以为词尾"-ing"是分词词尾，于是就派生出新的动词tosidle(侧身走)。
此外尚有：
grovel(匍匐，平伏)groveling(匍匐，平伏)
darkle(使阴暗)darkling(暗地，暗中地)
4.由形容词去掉y，倒退派生出动词。
greed(贪婪)greedy(贪婪的)
laze(偷懒)lazy(懒惰的)
cose(自适)cosy(舒适的)
jeopard(陷于危险)jeopardy(危险的)
5.其他
pup(n.)(小狗)puppy(n.)(小狗[爱称])
篇8
道路交通安全宣传工作,如何开展才能取得良好效果,这是我们交管宣传工作中经常探讨的问题,宣传的渠道四面八方,报纸、刊物，电视、电台，网络。宣传的形式多种多样，内容丰富且生动活泼：如歌曲、相声、小品、公益广告等群众喜闻乐见的优秀作品，这不能不证明如此丰富多彩的交通安全宣传活动有着较大的影响力，为维护交通安全秩序、和预防各类交通事故的发生，有着较大的推动作用。笔者对交安宣传工作基本上还是个门外汉，但凭着多年在政法战线工作中的实践观察，对交通安全宣传工作小有一些认识和看法，简作两点论述，权作抛砖引玉吧：
一、交通安全宣传教育重在以案说法，因势利导。
三年前的一天,笔者曾在基层法院旁听了一起交通事故案件的庭审审理实况，当时的庭审实况使我至今不能忘记。韦某是*县*村人，好吃赖做，而且又爱贪杯，当妻子对其进行批评时，韦便拳脚相向，妻子受不了这种气，便带着儿子回娘家去了。20__年间，*镇五花八门的三马车拉客盛行，他听人说三马车搭客能捞钱，于是从叔父那里借了五百元钱买了一部报废三马车，在六道路口的一个修理处简单修了一下就上路了，20__年5月7日下午3时许，韦某在一无驾驶证，二只有半桶水摩托车驾驶技术的情况下上路拉客了，当天是六道街圩日，韦某拉着四名赶圩的农村妇女从六道路口往*方向驶去，当摩托车行至300米远，在与对面来车相会时，韦某操作不当，摩托车撞到了同方向行驶的大东风车车尾上，造成一死三重伤的恶通事故，韦某本人也撞断了左腿，后经交警认定：韦某负该事故的全部责任。半年后，韦某伤愈，法院开庭审理了此案，受害人家属及村民约三百人到庭参加旁听，法庭上被告人韦某对自己的犯罪事实没有否认，但是对于受害人请求的民事赔偿，认为无能力偿还。并说；“如果法院许可，他愿意到被害人家做牛做马顶工赔偿，否则只有去劳动改造。实在对不起受害人了。”经公诉机关查明：韦某家中确也一无所有。巨大的赔偿金额对韦某来说简直是水中捞月。在法庭上调解时，死者父母哭得死去活来，好不悲惨。韦某跪在受害人家属面前久久不敢站起，法庭上出现了过激情绪，法警费了很大的劲才使秩序泠静下来，公诉机关借此作了法制宣传教育，公诉人分析了韦某犯罪的原因、和后果，评述了韦某之所以犯罪是因为不遵守交通法规所致，结合本案的情节，以案说法，且公诉人由溅入深、有理有法的剖析和解说，曾经哄闹一阵三百多人的旁听席上顿时鸦雀无声，使被告人本身听了悔恨交加以外，给旁听的人心中也欣起了很大的震动，一位参加旁听的中年男子是韦某一个村子的，他说“我原来也想搞部三马车去拉客捞钱的，今天看见老韦这样的结局，听了公诉人的教育，我不能蛮干了，不按交通法规办事是要吃苦果的。”可想而知，这堂法庭上的宣传教育课，效果是十分良好的，活生生的案例，让旁听者至少明白了遵守交通法规的重要性。
二、因地制宜用本地典型案例结合道路交通安全法规进行宣传教育效果显著。
一位从事司法宣传多年的老同志说过，“任何形式开展法制宣传教育，都要有骨有肉，法规是骨头，案例是血肉，两样都要有，宣传起来才能栩栩如生。”我想，我们对道路交通安全法律法规的宣传大概也是如此，否则就会空洞无物。因此在开展交通安全法规宣传时，应从当地的一些交通事故案例中选择一些典型案例制成宣传资料，可以运用图片，也可绘画漫画，配上说明，以案说法，时行巡回展览，一来本地案发生在当地，群众容易接受，有效强的说服力，二来有效大的真实感，事故的发生确实是实，不是交警乱编。用当地案“现身说法”群众有亲临其境的感觉，对交通安全宣传教育听而不厌。对本地驾驶员有“旁敲则击”之作用。为此我们在交通安全宣传活动中不一定要“贪大求洋”因为我们的宣传经费有限，条件有限，远水难救近渴，用土洋结合，搞一些因地制宜的群众喜闻乐见的宣传方式，生动活泼，花样别致，能联系实际的宣传形式，我们的交通安全宣传工作必定大有成效。
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3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点：
理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。
教学难点：
使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。
教学过程：
一、创设情境，初步感知
导入故事《朝三暮四》，引发学生思考。请学生结合故事想一想猴子合适了吗？能列出算式吗？
根据学生回答进行板书：
3+4=7（个） 4+3=7（个） 3+4=4+3
这节课我们就来学习有关加法的运算定律。出示学习目标。
二、教学过程
（一）探索加法交换律
1.出示导学指要：
（1）观察主题图，与同桌说说从图中你获得了哪些数学信息？
（2）你能根据这些信息，提出几个用加法计算的问题吗？
（3）根据例1的问题，要求李叔叔今天一共骑多少千米？应怎样列式计算？
（4）观察两道算式，你发现了什么？
（5）我们可以用什么符号连接这两道算式呢？
我们把用等号连接的算式叫做等式。
师：观察这些等式，你发现了什么？（同桌交流）
像这样的等式还有很多，你能再举出几个这样的例子吗？并追问：这样的算式能写几个？
你能根据黑板上的等式以及你写的等式，说一说等号左右两边的算式有什么特点吗？
师板书：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。
你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？小组合作写一写。
2.同学们都用自己喜欢的方式表示了你们的发现，那你们想不想把这些算式都统一呢？国际上一般用字母来表示这些规律，假如我们用a来表示第一个加数，用b来表示第二个加数，那这些算式能够怎样来表示呢？板书：a+b=b+a。
3.教师小结知识点，并引导学生回忆曾经在验算时用到过加法交换律。
4.练习：你能在和里填上合适的数吗？
96+35=35+ 204+57=+204
+=+64 S+=+S
（二）探索加法结合律
1.出示问题：参加活动的一共有多少人？
师：能列出综合算式吗？想先算什么就加上小括号。
2.学生交流、回答，教师有意识地板书：让回答的同学说说先算的是什么？还可以先算什么？并针对两个算式开展研究。
3.质疑：你先算的是什么？还可以先算什么？
4.师：这两个算式可以用什么符号连接？比较两种算法，你发现了什么？引导说出并板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
5.练习：下面的里能填上等号吗？
（45+25）+1345+（25+13）
（36+18）+2236+（18+22）
（10+20）+1910+（20+19）
师：从上面这些等式中，你发现了什么规律？
小组讨论，交流汇报。
6.质疑：三个数相加，是不是都存在这样的规律呢？能照样子再写出几个这样的等式吗？（生举例）
7.这样的描述太长又难记，你们从第一个运算律中能得到启发，能用简便的方法来表示你们的发现吗？自己尝试写一下。
板书：（a+b）+c=a+（b+c）
教师揭示：这就是我们今天学习的第二个运算律――加法结合律（板书：加法结合律）。
8.总结：加法结合律（a+b）+c=a+（b+c）
你能用自己喜欢的方式，比如符号、图形、字母等表示加法交换律吗？
三、巩固练习，深化理解
1.说说下面的等式各应用了加法的什么运算定律？
47+（30+8）=（47+30）+8 82+0=0+82
75+（48+25）=（75+25）+48 37+45=35+47
（84+68）+32=84+（68+32）
2.你能填上合适的数吗？
（45+36）+64=45+（______+______） 204+57=______+204
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1、第九十条 机动车驾驶人违反道路交通安全法律、法规关于道路通行规定的，处警告或者20元以上200元以下罚款。本法另有规定的，依照规定处罚。
2、《中华人民共和国道路交通安全法》是2003年10月28日公布的关于道路交通安全的法律。于2007年与2011年两次修订。
3、本法分总则、车辆和驾驶人、道路通行条件、道路通行规定、交通事故处理、执法监督、法律责任、附则8章124条。
（来源：文章屋网 ）
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（一）机动车之间发生交通事故的，由有过错的一方承担责任；双方都有过错的，按照各自过错的比例分担责任。（二）机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，由机动车一方承担责任；但是，有证据证明非机动车驾驶人、行人违反道路交通安全法律、法规，机动车驾驶人已经采取必要处置措施的，减轻机动车一方的责任。
交通事故的损失是由非机动车驾驶人、行人故意造成的，机动车一方不承担责任“。
应该说《道路交通安全法》与《保险法》存在着不太衔接的地方，与现行的机动车第三者责任保险合同条款、保险理赔体制等更有很多的矛盾和冲突。
一、抢救费用的矛盾
从《道路交通安全法》第七十五条规定看，在抢救交通事故受害人时，根本不需要也不可能首先确定被保险人是否承担民事责任，更不可能确定被保险人是否承担保险责任、应赔偿的保险金数额等。而无论如何，保险公司都要按照第三者责任保险的保险金额，首先把钱拿出来，用于抢救人命。这体现出国家保障人权、维护人民人身安全的立法本意，但是与现行《保险法》恰恰相反。
《保险法》第五十条规定：“责任保险是指以被保险人对第三者依法应负的赔偿责任为保险标的的保险”。无论从法律规定还是实践运作来看，都要首先确定被保险人对受害人依法应负的民事赔偿责任，才能计算出保险公司应当赔偿的保险金数额，然后保险公司再拿出钱来赔偿受害人。
如果依照《道路交通安全法》，那么受害人就有权要求保险公司立刻拿出钱来救命，但几乎所有的保险公司恐怕都没有这样操作过，其内部审核、批准手续不可能那么迅捷。一边是刻不容缓，一边是毫无准备，可想而知纠纷必会集中爆发。
二、保险金额与保险赔偿金额不一致的矛盾
《道路交通安全法》里使用了“责任限额”这个词，这个词并不是《保险法》中的概念，我们可以理解为“责任限额”就是指第三者责任保险的保险金额，可是这就会产生冲突：即第三者责任保险中，保险金额往往与保险公司实际赔偿额存在差距，谁又来承担这部分差距呢？
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一、在“学案导学”过程中实施分层教学的必要性
教育的核心理念是教书育人、以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注、尊重个体差异。但在实际教学中，同一年级的学生使用的是统一的教材、同样的学案，这就使得实现大面积提高教学质量的目标无从谈起，也就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以避免在教学中出现优差生的悬殊的日渐加大。而如何在“学案导学”模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个需要我们不断探索的课题。所谓“导学”，即“指导性学习”。而导学的成功与否关键在于它的设计和指导。在“学案导学”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的学案和与之相适应的教学案，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都有力所能及的学习任务，使每一个学生都能学有所得，都能获得求知的满足与成功的体验，从而激发其学习兴趣，达到教学的最终目的――分层教学。
二、分层教学的概念
所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好表现。我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”：原在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。
三、分层教学在学案导学中的具体实施
1. 给学生分层，确定教学对象和教学目标
在学案教学中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥引导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生、掌握学生的差异。根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在设计学案时，根据课程标准的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于C级学生；（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B级学生；（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于A级学生。
2. 力抓小组建设
给学生分层的基础上，把学生进行分组，每一个小组都分别由A、B、C级学生组成，构成由优等生帮助并带动差等生学习的良好学习氛围和循环模式。在小组建设过程中要注意以下几个方面：（1）组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。（2）组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。（3）健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。（4）适时对小组进行必要的调整。（5）鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。（6）倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组（即一个组长带动整个小组）。（7）建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。
3. 分层设计学案、教案，分层练习
课堂上的教学活动要根据课程标准的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，学习最基本的教学内容，完成最基本的教学目标，学案的设计必须让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。
例如，人教版高中英语的每一个单元的学案设计分别由1号Intensive Reading学案、2号Language Study学案、3号using Language学案、4号Extensive Reading案、5号Writing学案组成，各个学案分层设计，内含A级基础知识学习，B级综合能力培养，C级提高综合运用的能力、技能与技巧等三个设计层次。以一次看图作文为例：其中的一幅图中展现的是学生们兴高采烈地一路欢笑着去郊游。在审题到信息生成的过程中，A级学生要求写出有复合结构的句式而B、C级学生则要求写出结构单一的句式，这样在展示课中，既有高级句子，如：Laughing and talking excitedly，our class were going for an outing in a sunny day.也有简单但完全正确的句子，如：It was sunny.We were going for an outing.学生们在相互讨论、比较，教师讲评的过程中，博采众长，真正做到了面向全体、共同进步。
4. 分层辅导
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
5. 分层进行周清达标测评
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(1)在引导文教学法的应用过程中,进行教学步骤的协调是必要的,从而保证每一个步骤的相互独立性及其相互连接性。明确任务,收集信息。进行引导问题及其引导文的借助。这需要学生做好准备工作,保证其独立性,满足任务所需要的知识学习。通过对问题的引导,进行学生的思维的激发,吸引学生的注意力,保证其好奇心的激发,保证学生的主动学习。引导问题让学生明白需要做什么,要注意什么,要达到怎么样的效果。除了要做好上述的环节,进行计划的讨论也是必要的,这是工作前的必要的思考准备,进行任务工作步骤及其所需一起的应用,组长需要进行组织讨论,保证任务的细化及其分工明确化,保证各个组的观测人员的顺序,及协助他人观测时的分工(扶尺及记录),列出仪器材料清单。这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。(2)为了提升工作质量,教师需要积极的参与决策,这个决策的过程也是学生进行小组计划的参与过程,进行决策结果的分析,保证小组任务方案的完成。这需要教师积极的参与角色,进行学生讨论结果的情趣,保证学生的自主方案的陈述。在方案的实施阶段,教师需要引导学生独立的完成。学生可以通过实际操作及其相关途径,进行专业知识的掌握,完成各项任务,做好检验、方案讨论工作的开展。在决策中,各人选择的方案不同。在实施应用过程中,需要进行实践的对比,保证其修正性及其完整性,这需要教师给予积极的引导,指出学生错误,保证教师及其小组成员的共同进步。有发生事故的危险时,老师能立即制止。同学们说:“通过实践、结合实际思考得出的知识,比老师课堂传授更容易掌握和应用”。每个任务都有相应的检查表,如学生水准测量成绩评价表等。根据所学到的知识,保证测量任务质量的提升。在实施过程中,也要落实好检查环节,进行错误的纠正,进行测量精度及其速度的改善。这需要学生积极检查,再进行组内的相互检查,保证相互的学习,进行心得及其经验的交流。最后,老师检查考核,发现问题并于纠正。这样,同学们将得到深刻的印象。评估与总结。最后老师与学生共同进行评价,不单纯给出成绩,更要指出并解决出现的问题,提出今后应该注意的问题。评价形式主要包括自我评价、小组评价和教师对全班的总体评价,都要有书面报告。老师更要对本轮教学进行总结,以利于日后提高。(3)引导文教学法在中职建筑测量教学中优越性显而易见,但该教学法在中职建筑测量教学实践中也出现了一些问题。首先这种教学方法对于教师的自身素质要求情况比较高,教师要具备良好的理论知识及其操作能力,具备良好的职业实践能力。对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。中职学校学生文化基础弱,被动心理强,态度上消极,缺乏主动性、独立性。教师在实施引导文教学法时,个别辅导的工作量增大,课时需要量比旧教学法增多,较难按时完成课程。引导文教学法在我国尚是新生事物,与现有的教育体系及学校管理有许多矛盾,部分学校及教师为赶时髦或迎接检查,生搬硬套一些教学方法,而不能领会其实质,结果必将适得其反。引导文教学法非常适合中职建筑工程测量课程的教学。相信这种教学方法与其他方法相结合,必将相得益彰,会是我国职业教育的正确方向。
