引论：我们为您整理了13篇英语日常交际用语范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
根据对话内容，选用方框中所给句子补全对话，使对话完整连贯。
A
B
MrsBlack:Goodmorning,doctor.
Doctor:Goodmorning,MrsBlack.What’syourtrouble?
MrsBlack:(A1)There’ssomethingwrongwithmydaughter,Mary.
Doctor:Haveyougotaheadache?
Mary:(A2)
Doctor:Haveyoutakenyourtemperature?
Mary:No,Ihaven’t.
Doctor:(A3)Well,you’vegotabadcold.(A4)Haveagoodrest.You’llbeallrightinafewdays.
MrsBlack:Howoftendoesshetakethemedicine?
Doctor:(A5)
M:Excuseme,(B1).
W:Thenearesthospital?Godownthisstreet,(B2).It’sonyourright.
M:(B3).
W:It’saboutfivekilometresaway.You’dbettertakeabus.
M:(B4).
W:TheNo.10bus.
M:(B5).
W:Youarewelcome.
A.Threetimesaday,aftermeals.
B.Takethismedicine.
C.Pleaseaskthenursetotakeyourtemperature.
D.Yes,andI’vegotacough,too.
E.There’snothingwrongwithme.
A.Howfarisitfromhere?
B.Canyoutellmethewaytothenearesthospital?
C.WhichbusshallItake?
D.Thanksalot
E.thenturnleftatthethirdturning
C
D
A：Hello,8-9-0-double6-2-1.
B：Goodevening.MayIspeaktoChenHui,please?
A：(C1).
B：Yes,thisisAnn.(C2).Myparentsareverygladandwouldliketocomewithme.
A：Great.I’lltellmymothernow.(C3).
B：Bytheway,mymotherletmetellyouwe’llbealittlelate.(C4).
A：(C5).
B：Allright.Seeyou.
A:Seeyou.
A：Excuseme,LiPing.Whatareyougoingtodothisevening?
B：Well,Ihavenoidea.(D1)
A：I’mgoingtothecinema.
B：Goodidea!(D2)
A：Certainly.Youarewelcome.
B：(D3)
A：Let’smakeithalfpastseven.OK?
B：Noproblem.(D4)
A：Infrontofthecinemagate.
B：OK.Seeyouthen.
A：(D5)
A.Ithinkshewillbegladandwe’llhaveagoodtimethen.
B.Itdoesn’tmatter.
C.ChenHuiishereandisthatAnn?
D.Thankyouforaskingustocometoyourhouseforsupperthisweekend.
E.Becausewemaycomebackalittlelatefromtheparty.
A.Whattimeshallwego?
B.CanIcome,too?
C.Seeyou.
D.Whataboutyou?
E.Whereshallwemeet?
1、A1：
ABCDE
2、A2：
ABCDE
3、A3：
ABCDE
4、A4：
ABCDE
5、A5：
ABCDE
6、B1：
ABCDE
7、B2：
ABCDE
8、B3：
ABCDE
9、B4：
ABCDE
10、B5：
ABCDE
11、C1：
ABCDE
12、C2：
ABCDE
13、C3：
ABCDE
14、C4：
ABCDE
15、C5：
ABCDE
16、D1：
ABCDE
17、D2：
ABCDE
18、D3：
ABCDE
19、D4：
ABCDE
20、D5：
ABCDE
考点聚焦：掌握日常交际用语在购物、打电话、问候等场合中的正确用法
测试题总数：15
根据所给情景选择最佳答案。
1、与陌生人相遇，该如何打招呼?
A.Howareyou?
B.Howdoyoudo?
C.Hello!
D.Areyoufine?
2、路上遇见你的老师，该如何打招呼?
A.Goodmorning,Mr.Wang.
B.Hi,Mr.Wang.
C.Nicetomeetyou.
D.Howdoyoudo?
3、球赛你们班赢了，向队员们说：
A.Dowell!
B.You’regood!
C.Congratulations!
D.Badluck!
4、晚上临睡前，你应向父母说：
A.Goodevening!
B.I’mgoingtobed.
C.Goodnight!
D.Seeyoutomorrow.
5、如果你问路，而对方说“不知道”时，你应该如何应答?
A.Thankyou.
B.You’rewelcome.
C.Thankyouallthesame.
D.Thanksalot.
6、请别人帮忙，你可说：
A.Couldyoudosomethingforme,please?
B.I’dlikeyourhelpingme.
C.Help,help!
D.What’sthematterwithyou?
7、别人感谢你的帮助，你可回答：
A.Thankyouallthesame.
B.Nevermind.
C.Itdoesn’tmatter.
D.Withpleasure!
8、It’sverykindofyoutohelpme.
A.Itdoesn’tmatter.
B.Don’tsayso.
C.It’smypleasure.
D.It’smyduty.
9、MayIuseyourpen?
A.Certainly!Hereyouare.
B.Verywell.
C.Excuseme.
D.No,youcan’t.
10、I’msorrytokeepyouwaitingsolong.
A.You’rewelcome!
B.I’msorry.
C.Whynotalittleearlier?
D.Itdoesn’tmatter.
11、Wouldyouliketocometotheparty,please?
A.Thankyouforyourasking.
B.Ithinkwewillhaveagoodtime.
C.No,Iwouldn’t.
D.I’dliketo,butIhavealotofthingstodotonight.
12、It’scoldhere.WouldyoumindifIclosethewindow?
A.Withpleasure.
B.Yes,please.
C.Ofcoursenot.
D.That’sagoodidea.
13、I’mafraidI’vegotabadcold.
A.Nevermind.
B.Keepawayfromme.
C.Bettergoandseeadoctor.
D.Youneedtoeatlessfood.
14、CanIspeaktoMr.John?
A.Holdon,please.
B.Yes,I’mJohnhere.
C.Sorry,heisn’there.
D.Ofcourse,butwhoareyou?
15、Happybirthdaytoyou!
A.Thesametoyou.
篇2
高职教育是以培养适应我国就业市场需求的实用型人才为人才培养的目标的，在人才培养中强调专业性和技术性。语文素养和语文能力是学生开展其他各项学习的基础，其中应用文写作作为语文素养中的一个重要组成部分，它在日常生活中的适用性较强，因此要求更加严格。近年来，随着我国教育事业的发展和改革，高职教育应用文写作教学也取得了一定的进步和成果。但是我们仍然可以看到在高职院校应用文写作教育教学现状中存在着诸多问题。优化和改革教学内容和教学方法，使高职应用文写作教学逐渐转向实用化，以切实提高学生的写作水平，满足社会的需求，进而使他们更好地为社会服务，成为当前高校应用文教学改革的重点。
一、高职语文教学中日常应用文写作的重要性
素质教育是现阶段我国教育的主要目标，主要体现在文化素质、思想道德素质、身体心理素质以及业务素质等各个方面。其中文化素质是素质教育的基础，同时它也是学生学习其他技能的基础和根本；思想道德素质是素质教育的灵魂，在素质教育中占据首位；身体心理素质是素质教育的根本；业务素质是素质教育的技能[1]。在对学生基础知识提高的基础上，更加注重对学生能力的培养。应用文写作教学融传授知识、培养能力、提高素质为一体，能够从整体上促进高职院校学生综合素质的提升和应用实践能力的提高。如果学生能够对应用文写作知识和训练进行融会贯通，这对学生从学校进入社会从事工作具有很大帮助。因此应用文写作教学应该受到高职院校教育工作者的高度重视。
二、目前高职语文教学中日常应用文写作存在的缺失
（一）高职院校对应用文写作重视程度不够
高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学成果主要是以学生的专业技能为主，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中，重专业、轻基础的现象较突出。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减；有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限。并且在教学工作中，有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人才的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速适应工作，这就使传统语文教学观念给素质教育带来了诸多弊端。
（二）学生对应用文的学习意识薄弱
课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发，将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不重视，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。
（三）教材不规范，缺乏针对性和可操作性
现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深、学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，因此，改革教学内容成为高职语文应用文写作教学的必由之路。
三、高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施
（一）高职应用文写作应从教学观念上进行改变
应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正方面的内容。
（二）教师要对教学方法进行积极地创新和改革
首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，强调它对未来踏入社会后对工作的帮助，进而形成好好学习应用文写作的意识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教，他们就能够完成，对于这批学生教师应该让他们改变这种错误思想。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的身份指导学生进行自主阅读，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点[3]。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。
（三）应用文写作教学应该与学生的专业结合起来
高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对与自己专业相关性不大的课程则缺乏兴致[4]。由此可见，在未来的应用文写作教学中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。
（四）教师应在教学工作中提高自身的专业素质
学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学校任职，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机结合起来，才能使教学内容更加生动，从而提高教学质量和教学效率[5]。
结语
应用文是人们在日常生活、工作和学习中应用比较广泛的文体，它具有较强的实用性，因此在高职教育中应该对其教学给予充分重视，这对高职院校的学生未来踏入社会从事工作具有非常重要的现实意义。 语
参考文献
[1]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013（02） ：73-74.
[2]阚丁丁.高职应用文写作教学应重视思维能力的课堂训练[J].文教资料，2011（21）：105-106.
[3]董淑红.培养职业学校学生的应用文写作能力[J].职业，2009（06） ：98-99.
篇3
1、通过网络用语活化日常交际
通过了解和学习网络交流中为节省时间将常用的短语和句子缩略成几个字母的网络用词，往往能够快捷有效地掌握英语日常交际用语，并体会不同形式且诙谐有趣的口语沟通。打招呼时，传统的说法GTSY = Glad To See Ya （认识你很高兴），而LTNS = Long Time No See（好久不见）则相对较新，与中国式寒暄同出一辙。网络语言中流行多种告别的方式，惯用法：BBN = Bye Bye Now ；CU = See You。 极具口语特色的CIAO = Goodbye；TTFN = Ta Ta For Now ；G2G = Got To Go。英语国家的书面语交流习惯以祝福作为结语，网络交流秉承了这一交际策略，英语学习者可以学习并运用一些缩略词：GL = Good Luck （祝你好运）。GLYASDI = God Loves You And So Do I （上帝与你同在，我永伴你身边）。MTFBWY = May The Force Be With You （祝你一帆风顺）。
网络聊天可以随时中断，并约定“请稍后，马上回来”，伴随而来五花八门的英语表达法：BRB = Be Right Back；BBL = Be Back Later； CUL8R = See You Later。聊天终止时网友约定KIT = Keep In Touch，“请保持联系”在日常会话中同样适用，表达会话者希望继续交往和交流的诉求。
2、利用网络用语巧设情景交际
交际教学法的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，其最终的教学目标是让学习者获得足够的交际能力，因此交际教学法教学在具体实施中需要应用模拟情景鼓励学生即兴表达，强化语言学习者的交际能力。情景教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习者最有效的学习途径应当是在现实世界和真实环境中通过获取直接经验来体验语言。然而情景设置对教师来说非常具有挑战性，如何筹备既能重现真实生活，又能吸引学生兴趣的情景就成为了交际法教学的关键。巧妙利用青年人熟悉和感兴趣的网络交流情境，不失为构建课堂活动的可行办法。
顺畅的对话常涉及合作、策略、赞扬等准则，这些原则在网络和现实生活中尽有体现。倾听他人之言，适时地陈述自己观点是推进交流的必要策略。网络用语中AISI = As I See It ；AFAIK = As Far As I Know ；AFAIC = As Far As I’m Concerned都是发表观点的礼貌用语。而IOW = In Other Words； OTOH = On The Other Hand则是表达不同意见或进一步阐述时的适用形式。PMFJI = Pardon Me For Jumping In则以非常俏皮的方式插入或打断对话，取得话语权。日常交流中难免有情绪的表达和抒发，情境设置时很难体现，利用网络流行语就可以填补这一空白。LOL = laugh out loud； ROTFL = Rolling On The Floor Laughing （大笑，满心欢喜）。EG = Evil Grin （坏笑，幸灾乐祸或者阴谋得逞）。DS = Dunce Smiley （傻笑，嘲讽戏谑）。HHOK = Ha Ha， Only Kidding （别当真，和你开玩笑）；HHO1/2K = Ha Ha， Only Half Kidding （半真半假，弦外有音）。OMG = Oh My God/Oh My Gosh 是口语中频繁使用的情绪表达，可表诧异、失望、惊喜、担忧等。网络用语有很多形象的表达赞扬和鼓励的说法值得推广，因为真实交际中的称赞和激励也会取得很好的会话效果。G8T/GR8 = Great （真棒）；LLTA = Lots And Lots Of Thunderous Applause （奉上如雷般的掌声）；GMTA = Great Minds Think Alike （英雄所见略同）。HTH = Hope This Helps （希望有所裨益）。
网络是虚拟的，而网络交际是真实的会话行为，利用网络用语在青年人生活中传播的热度，将网络用语应用于教学过程，激发学生学习兴趣，利用网络交流情境引导学生思考和观察语言点，并借助情景教学使学生使用语言，实现语言输入到语言输出的飞跃，这将是英语交际法教学理念并置现有的网络多媒体教学资源以及互联网时代背景的友好教学模式。
参考文献：
[1]李丽华，刘宇慧. 建构“交际能力为核心”的大学英语教学模式[J]. 中国校外教育（理论）， 2010， （11）.
篇4
本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。
新授单元由七个板块组成：
第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。
第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。
第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。
第五板块Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。
第六板块Listen and repeat 是语音训练板块。
第七板块Fun house是一个活动板块，可利用它来提高学生对于英语的兴趣。
三、教学目标：
1、"双基"目标
（1） 掌握每个单元的词汇和句型。
（2） 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。
2、情意目标
（1） 培养浓厚的学习兴趣。
（2） 培养良好的学习习惯。
（3） 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。
四、教学安排：
单元 课时 周次 目标 活动
Unit 1 5教时 2～3 1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词day，at school，all，alot(of)，aroom，any，a house，a flower等等。
2能听得懂、会说、会读和会写句型Is there a/an …？Are there any …?How many …are there…?及它们的回答。
3 能听得懂、会说、会读日常交际用语和句型 I’m not sure. Let’s go and see. Let’s go and have a look.
4 了解元音字母a在单词中的发音.
5 会唱英文歌曲Two jackets.
唱歌
游戏
表演对话
牛津小学英语五年级上册5A教学计划
牛津小学英语五年级上册5A教学计划
2007.9
一、学生情况分析：
经 过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。
二、教材分析：
本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。
篇5
语言作为思想与文化的载体，作为日常生活工作中的交流手段，我们无时无刻不在使用语言。语言贯穿于我们日常生活的方方面面，但是对语言的掌握和使用，我们能真正做到应用自如吗？我们都能运用语言达到成功交际的目的吗？也许答案不是肯定的。在日常生活中，当我们想用语言准确表达某个意图时，总会出现一些困难，这些困难有时不是词汇、语法或听力造成的问题，而是一种语言运用的问题，有时是由于缺乏相应的文化知识，语用能力的相对匮乏，所用的表达方式和习惯不合乎本族语者的说话习惯，不合乎相应的语境。这样便会造成交流的失误甚至是失败，在外语教学中尤其如此。因此了解一些有关语用失误的知识，有助于避免交际的失误，提高交际的有效性。
一、语用失误（Pragmatic failure）
根据Thomas的观点，言语交际中因没有达到完满的交际效果而出现的差错，统称为“语用失误”（Pragmatic failure）。在这里我们不用“错误”（error），而用“失误”，是因为失误不是语言本身的语法错误引起的，即不是语法结构出错导致的词不达意。语用失误主要是由于说话者的说话方式不妥，或者不符合表达的习惯，有时是由于说话不注重场合不合时宜。Thomas（1983）把语用失误大体上分为语用语言失误（pragma－linguistic failure）和社交语用失误（socio－pragmatic failure）两类。二者都属于跨文化语用学的内容。语用语言失误主要是由于不同语言之间的差异或它们之间的相互影响引起的；社交语用失误主要是由于不同语言所依附的文化差异或社交文化习惯引起的。但这两种方式在表现形式、产生原因等方面都不尽相同。
1．语用语言失误（Pragma－linguistic failure）
语用语言失误是指人们交流时以一种本族语者不用的和与本族语不同的语言结构来表达某种语用功能。也就是说在使用语言时，人们所使用的英语不符合操英语的本族语者的习惯，误用了英语的其它表达方式，或不懂得使用英语的正确表达方式，按照母语的语言习惯进行套用，按母语的习惯去生成话语选择话语，以至于出现了与话语语境不相符的话语。
2．社交语用失误（Socio-pragmatic failure）
社交语用失误是指跨文化交际中因不了解对方的社交规约、礼仪准则或风俗习惯等文化差异，导致语言形式选择上的不恰当。它与双方的身份、地位、语域、话题熟悉程度有关，与交际准则有关。社交语用失误与语用语言失误最明显的差别在于后者是语言障碍（即措辞不当或误解意图）所致，而社交语用失误更多的是属于谈话双方因文化背景不同而引起的社交准则差异所造成的。
二、造成语用失误的原因
造成语用失误的原因有很多，但主要是因为交际双方受各自文化背景的影响而缺少一个共有的语用前提，具体而言，就是由于母语策略迁移、社会文化背景知识缺乏，英语课堂教学因素等造成的。非本族语者的母语策略向第二语言迁移是跨文化交际中产生语用失误的一个常见原因。这主要是由于人们的说话方式都是在成长过程、生活过程中逐渐形成的，之后便会形成一种思维定式，很难改变。在实际交往中，交际双方总是会不假思索地按照自己的说话方式，非本族语者往往会将其母语中的一些在语义或结构上与其目的语相同或相近，但语用意义不同的话语迁移到自己的中介语系统中去。社会文化背景知识的缺乏是指不同文化背景的人说话方式或习惯都不尽相同。在交际时，如果一方对另一方的社会文化传统缺乏了解，就会出现不符合语言习惯的不恰当言语。英语课堂教学因素方面，中国的英语教学长期以来比较重视语言形式的教学，对语言知识的输入和语用能力的培养重视不够，这也是英语学习者所犯的语用失误的主要原因。如学生在词语上的随便套用、乱用。又如在课堂上要求学生用完整句来回答问题，长期如此就会养成学生的思维定势，矫枉过正的教学方式使学生不会灵活自如的应用语言，缺乏语言使用的灵活性，从而造成实际交往中的语用失误。
三、语用失误对外语教学的启示
在外语教学中我们都要求学生能操一口流利的英语，尽量少犯语法错误，这是外语教学的基本任务。但实际说明这些都还不够，因为学习外语的最终目的在于交际，并要达到成功交际目的。学生的发音和语法不够标准，可能会影响交际，但这类错误是表层的错误，也很容易被本族语者谅解，最多认为说话人英语不够熟练、不标准、不地道。但很多语境下的语用失误可能给交际带来直接的负面影响，如不注意交际的语境，准确得体地使用英语，在交际中就可能出现冒失唐突的不礼貌现象，破坏交际气氛或直接导致交际的失败。
中国学生在使用英语时容易出现语用失误，是与中国的英语教学没有足够重视培养语用能力和提高跨文化交际的语用意识有很大的关系。在实际英语教学中一些语用原则必须融会到日常英语的教学内容与过程之中，强调语言形式与策略选择的语境性、灵活性、得体性，强调语言知识与语用知识的灌输与练习，让学生明白除了语言知识以外，语用知识也是学好一门外语的重要方面，在英语教学的过程中作为教师要有意识地向学生灌输和培养他们的语用意识。
语用语言失误在英语教学中对学生的影响是明显的，如我们作为教师过度强调清楚的英语语法概念、强调使用完整句子回答问题，这样都容易出现上述的语用失误。因此在英语教学中，我们应注意提醒学生如何使用省略句，特别应指出省略结构所表达的特殊功能。Criper & Widdowson曾指出：“外语教学中存在一种倾向，那就是在语言形式和交际功能之间划等号……致使学生错误地认为，要发命令就一律使用祈使句，要提问就一律使用疑问句。”如果在教学中注意克服这种倾向，恰当给学生介绍一些语用知识，如有关直接言语行为与间接言语行为的语用区别，培养他们的英汉语用差异意识，就可大大减少语用语言失误。
传统的语言教学应注意语言的交际价值，在培养学生语言能力的同时，教师没有足够重视学生的语言交际能力，很少强调学生应注意如何说话、何时说话和为什么说这些话。培养中国学生的英语交际能力，关键在于帮助他们了解英、汉语之间的文化差异。在实际英语教学中应该帮助学生区分哪些是自由话题、哪些是禁忌话题、哪些是有可能导致交际失误的交流方式。语用失误是日常交谈，尤其是文化冲突的常见现象，也是中国学生学习英语的“瓶颈”，是影响交际成功的重要因素。在言语交际中，说话人出现语法错误，最多被认为是“说得不好”，而没有按语用原则而出现语用失误则可能被认为是“学得不好”，导致交流失败。因此，教师在英语教学过程中，不仅要注意语言形式的教授，还要注意将交际文化与教学结合，提高学生的交际能力、语用能力，以减少语用语言失误和社交语用失误的发生。不同的文化有不同的语用原则，老师必须教会学生懂得这些原则，提高学生的交际能力，培养学生的语用语言知识和社交语用知识，结合具体语言教学给予指导，切忌课堂上的机械操练，要增强学习过程的趣味性和文化背景知识性的传授，丰富学生的课堂生活。
参考文献
篇6
交际能力是经过交际活动培养出来的，而英语课堂上的交际活动重点是要求学生在学习英语的过程中做到自由地、真实地进行思想的交流和共同完成某项任务。交际能力的培养是需要精心设计和组织的循序渐进的过程，否则学生就容易动不起来或者动而无效。在交际情景中，交流者身份、性别、年龄、社会关系；时间、场合、话题等因素都对语言的使用加以制约。因此，说话和写作不仅要做到语法正确、合乎规范，而且还要做到恰当得体。因而，如何掌握和使用英语日常交际用语是英语教学的重要课题。
一、什么是交际能力
交际能力（communicative competence）是社会语言学家海姆斯首创的术语。在他看来，一个学语言的人，语言能力不仅是指说出合乎语法的句子，而且还包括恰当地使用语言的能力，即什么时候说什么话，什么时候不说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容等。而列脱尔胡特则主张交际能力包括：一是尽可能高的语言能力水平；二是认识语言形式的交际能力；三是在具体情景中有效地交流思想的能力；四是了解语言形式的社会意义的能力。因此，英语口语教学应该围绕这几个方面进行，着重培养学生的口头交际能力。
1. 打电话的常用语（Making phone calls）
（1）让某人接电话：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you on the phone. / A phone calls for you.等。
（2）接通电话后：May I speak to...？ / Could I have a word with...？ / Who’s that？ / Who’s that speaking？ / This is Tom speaking. / It’s me speaking. / Speaking.等。
2. 表示问候（Expressing greeting）
（1）询问和回答的表达方法相同的交际语：Good morning / afternoon /evening/night. See you later. / How do you do？ / Morning （afternoon， evening）. / Hi （Hello） 等。
（2）询问健康状况等及答语：Fine，thank you. And you？ / Very well， thank you. / Fine， thanks. / I’m fine （very well， OK）. / How are you getting on with...？ 等。
3. 感谢与应答（Thanks and responses）
（1）表示“感谢”的用语：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your.../ It’s very nice （kind） of you. / Many thanks.等。
（2）回答“致谢”的答语：Not at all. / You’re welcome / Don’t mention it. / That’s all right. It’s my pleasure. / It’s nothing. / thank you all the same.等。
4.祝愿、祝贺及应答（Good wishes， congratulations and responses）
（1）表示“祝愿、祝贺”的用语：Good luck！ / I wish you success （Wish you success） / Best wishes （to your family）！ / Please give my best wish to ... / Have a good time （trip）！ / All the beat！ / Happy birthday to you！ / May you succeed！ / Enjoy yourself！ / Congratulations！ / I’d like to congratulate you on your success.等。
（2）回答“祝愿、祝贺”的常用语：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。
5. 问路和应答（Asking the way and responses）
（1）问路：Excuse me， can you tell me the way to...？ / Where is...？ / Which is the way to...？ / How can I get to...？ / I don’t know the way.等。
（2）指路：Go down this road （street）， and take... / Take bus No.25 and get off.../ Turn right （left） at the first （second...） crossing. / It’s about... meters from here. / It’s about ten minutes’ walk. / I’m sorry；I’m new around here， too. 等。
6. 请求和应答（Requests and responses）
（1）请求他人做某事时的用语：May I use your...？ / May I have a word with you？/ Can （Could） you help me please？ / Would （will） you please...？ / Would you mind if I.../ I wonder if you can ... / Please give （pass） me ... / Don’t .../ No noise （smoking）， please.等。
（2）肯定回答用语：Certainly. / Of course. / With pleasure. / I’d be glad to. / I’d love to .../ I would if I could.等。
（3）否定回答用语：Certainly not. / No， I won’t. / No， I’m afraid I can’t. / I’m sorry， but I .../ I’d like to， but I don’t...等。
二、培养学生的交际习惯
英语口语教学最重要的是口头交际能力，教师如何培养学生的这种习惯呢？要培养这种习惯，应该以“习惯”语言为主要形式。因此，在口语教学中让学生学习地道的英语尤为重要，让地道的口语保存在他们的大脑中，培养用英语思维的习惯，才能获得真正的英语口头交际能力。
因此，口语教学中应该适度地、有选择性地把西方文化知识融入到教学当中，使英语口语教学与文化教育相融合。在口语教学的初级阶段，应注重交际文化的导入，包括日常生活交往的文化差异等，要让学生了解所学语言国家人民的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式、思维方法，也应知道一些他们的经济、社会、政治、历史和伟大人物的情况。在选择文化教育内容时，教师应从日常生活开始逐步扩展到政治、经济、科学技术、文化教育和伟大人物。若能坚持把文化教育列为教学目标之一，必能提高学生的交际能力。
1. 大量背诵，积聚言语素材
为了学生未来在生活中遇到相似的情形时可以将英语脱口而出，就请求学生把功用句型整句背诵，借以培育学生良好的语感，进一步培养口语表达才能，这是流利表达的根底。因而，笔者把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。笔者充分运用学生资源检查、催促。
2. 复述课文
首先，我们要熟读课文，充沛了解课文内容、构造、理解叙说次第、把握作者的思想倾向。然后，对文章言语停止口头加工。假如是扼要复述，就要对文章的内容停止紧缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。假如是细致复述，虽然文章的内容原封不动，但也要把它改成本人的话去讲。当然，关于较难的课文，我们要依据需求，在黑板上大纲挈领地写文字或画出图表。让学生依照板书的引领复述课文内容。
3. 创设情形、氛围，激起交际兴味
激起学习动机，培育学习兴味。初中学生爱说、爱动，而且擅长模拟，记忆力强，有激烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的言语资料随时停止对话、叙说和扮演。我们应展开丰厚多彩的课堂交际活动，采用情形教学，留意教学内容的兴趣性、教学形式的多样性和教学办法的灵敏性。
创设情境，停止真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书：Go for it！七年级上册第二单元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket... 新课开端时，笔者借助这些实物，一边说英语，一边停止演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，笔者运用模象（或图画、挂图）来停止教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书Go for it！七年级下册第二单元Where’s the post office？ Section A，我们能够把课文中的图加以放大，指着图来进行英语对话，把学生带到图中的情形，让大家似乎置身于图中的情形之中。
Teacher： Is there a bank near here？
Students： Yes， there is. It’s on Center Street...？
Teacher： Is there a post office near here？
Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street...？
A： Is there a restaurant near here？
B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue...？
A：Is there a supermarket near here？
B： No， there isn’t...？
让学生进入图中的“情形”后停止对话的教学，也可以激起学生的学习兴味，有利于教学活动的展开与深化。
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本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。
三、教学目标和重点难点
教学目标：
1、能听、说、读、写英语字母Aa——Zz，并能按字母顺序背诵、默写二十六个字母．
2、根据实物、图片说出所学单词要求读音正确。
3、能比较熟练地运用所学的日常交际用语。
4、能在非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
教材重点难点：
教材重点：
1、能听、说、读、写英语字母Aa——Zz。。
2、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
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（一）培养运用英语进行交际的能力
现行高中英语教学大纲提出“交际能力”的要求的确是一大进步。对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实情景中使用语言进行交流，填补信息沟通，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、具体该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，教学内容部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际和基本句型用语。教学要求部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。
（二）侧重培养阅读能力
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。听和说是英语起始教学的基础在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。
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一、加强文化背景知识的介绍
1、一个合格的教师应具备全面的语言、文化、文学等方面的知识
只有不断提高自身的文化素质，认识到语言交际能力不仅包括语言能力，还包括对社会文化的了解，这样才能自觉地把文化知识与语言知识融会贯通地运用到教学中。例如A tale of two cities这个故事是由著名作家Charles Dickens写的，以法国大革命为背景，以故事形式描写了国王和贵族对法国人民的残忍和人民的反抗斗争。教师在讲授此文时，可以向学生简单介绍法国大革命。学生清楚了背景，就容易把握住故事中各个人物的心理和行为表现，从而对文章有了整体和较透彻的理解。如果教师在日常教学中坚持做到在教学中渗透文化，对培养学生文化意识起到关键性的作用，将会收到事半功倍的效果。
2、对比中西节日，学习背景文化
每个国家都有其特有的节日，随着文化的融合，中国节日特别是传统节日倍受外国朋友的青睐，如灯笼节又叫元霄节（Lantern Festival），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival）。同样，学习英语了解西方的文化也是十分必要的。因此，可以开展“中西节日大PK”Festivals exchange专栏。
让学生分成两组，一组收集关于西方节日的相关信息资料，向“中国人”简介西方节日的相关习俗知识；另一组收集中国的节日，同样用英语向“外国人”介绍其由来、习俗等等。由此学生可以了解到众多的西方节日的知识。例如圣诞节（12月25日）是基督教徒纪念耶酥基督（Jesus Christ）诞生的日子，了解众多相关的词汇Christmas tide圣诞节期、Christmas Eve圣诞前夜等等。
二、注意文化差异，加强文化对比，提高文化意识
人类进行交际活动的主要工具是语言，但绝不只是语言，还伴随着非语言交际。为了达到成功的交际目的，交际者必须弄清交际双方的文化及非语言行为。
如高二第二册中的关于身势语在跨文化交际中的作用。以点头为例，讲到不同国家的差异，多数国家以点头表示不同意。以体距行为为例，英国人不习惯彼此靠得很近，但阿拉伯人同朋友谈话时，习惯靠得很近，对他们而言这是表示礼貌。针对此文，教师还可以补充一些英国的手势语，增进学生对文化差异的了解，提高文化意识，提高学生跨文化交际的能力。
三、利用多媒体教学手段让学生置身于异国文化范围中
高中教材已充分体现文化与语言的融入，其文章选材的内容涉及到自然科学、人文科学、社会科学各个领域，在文化中内容有一定的广度。教师不仅要充分利用随课的磁带、VCD盘，还可以根据所教课文的内容收集和选择一些涉及相关文化的电影、录像，让学生通过观看英国国家的日常生活情景，如打电话时的用语、商店售货员和顾客的对话等，直观的感受异域文化，在了解文化中掌握语言的正确使用。《走遍美国》就是一整套生活气息很浓的媒体教材，地道的语言，直观的环境，教师可以每周利用一到二节课选择与课文相关的故事情节，让学生观看。
篇10
一、英汉招呼语的对比
称呼是招呼语中重要的内容。英美人在日常交往中用名字称呼别人(如:Tom,Jack等),而不用某某先生、某某太太(如:Mr.白蜡虫可,Mrs.Smith等)。无论是师生、家庭成员、男女老少之间,彼此都直呼其名,以显亲切、平等,然而中国人彼此之间的称呼却相对严格、拘谨,如“老王、小张、周大伯”等,尤其是师生、长幼、上下级之间不能以名相称,否则被认为是不礼貌、没教养的。
必要的寒暄是招呼语中不可或缺的部分。汉语中“辛苦了”是一句热情的客套话,表示对别人的关心。它的适应范围很广,而英语中却没有完全对应的说法。
英语中询问型礼貌语“How are you?”“How are you doing?”“How is everything with you?”等,这些询问语在更多的情况下也成为人们见面时的寒暄语、客套话,并不是真正要问别人情况。一般来说,只要回答“Fine,thank you”就行了。汉语中有“吃了吗?”“忙什么呢?”“去哪呀?”“还好吗?”“过得怎样?”
汉语打招呼着眼于事实,英语以不涉及事实为特点。英美人使用的招呼语常以谈论天气,如“A nice day,isn’t it?”及标准格式的一般性问候为主,如“You look nice today.”不涉及个人隐私问题,如:收入、婚姻、年龄等。汉语招呼语常常把体重、年龄、容颜的改变作为话题,如“您发福了”来隐含生活宽裕,保养得好,无忧无虑的意思。但对英美人,尤其是对妇女而言,你若说她长胖了(gain weight),就显得十分无礼,因为西方人很忌讳别人说自己胖。
二、英汉称赞语的对比
在英语国家中,一般说来,你可以称赞任何人,朋友或同事、上司或下属、父母、配偶或子女、老师或学生,甚至完全陌生的人。英国人和美国人总是乐意听到当面对他们的赞美之词,同样他们也愿意称赞别人。英语国家的人,尤其是美国人,就常常用称赞的方式和他人打招呼,比如熟人、同事或朋友,在路上、办公室的过道里、会议和聚会上碰面时便会以称赞对方寒暄几句。他们经常当着别人的面称赞家庭成员和亲戚。例如:“You are pretty nice today!”Mother said to her daughter.(妈妈对女儿说:“你今天真漂亮。”)
“The fish you cooked is really delicious!”Husband said to his wife.
(丈夫对妻子说:“你今晚做的鱼太好吃了。”)
这样的称赞语在西方国家如此普遍,就好像是日常的例行公事,而不是真正的赞美。在中国没有这样的习惯。中国人很少公开称赞家人。如果这样做的话,他们就常常被认为是不谦虚。在中国,关系越亲密,他们之间的礼貌用语就越少。在中国家庭成员之间有称赞行为的发生,常常是父母称赞儿女们,很少发生在夫妻之间。例如,妈妈对孩子说:“你很棒,今天的表现很出色。”
此外,在西方国家,男士称赞女士是非常普遍的,如一位男士在办公室看见自己的女同事,可用这样称赞的方式称赞她。“Hello,Mary,you look so beautiful in this dress!”或者“Well,you look sexy today,your dress suits you very well!”但是在中国,男士很少这样称赞女士,尤其是陌生男女之间。因为女士会认为男士称赞她是图谋不轨,所以在中国,男士如果想称赞异性的话,就要谨慎小心。
三、英汉告别语的对比
英语国家的人道别时很注意对双方接触的评价,以表达愉快相会的心情。例如:“I’m glad talking to you.”“Thank you.I have a very good time this afternoon.”etc.中国人道别时一般没有如此复杂的对当前接触的评价语,中国人注重的是相互表达关切之情。然而,因事求教于人之后或拜访受到热情的招待之后,客人则会以感激的心情和卑己尊人的态度对当前的接触作出积极的评价。例如:“今天的交谈很有收获,谢谢你的帮助。”“您的指点很有启发,谢谢您的教诲。”
在辞别语方面,中西方存在差异。英语国家的人结束交谈或访问人辞别时所提出的理由总是自己因故而不得不告别,即使涉及别人,也只是在确知别人很忙而不愿打乱他的日程安排上做文章。因为他们的文化心理是愿意与某人相聚或交谈,是表示对其有兴趣,是对他的尊重。终止交谈或访问不是出于本人的意愿,而是因为其他的安排不得已而为之,因此总要提出不得不离开的理由,并表示歉意。人们为了找一个借口离去而不使主人难堪,常常不得不编造一个谎话,这就是西方人人皆知的“white lie”。中国人的文化心理则不同。中国人着眼的是对别人的关心。所以,拜访人告别时会说:“你要早点休息,我就不多打扰了。”或“你挺忙的,我就告辞了。”等。英语国家的人对中国人这种交际礼俗极不理解:明明是你自己要终止谈话或离去却把原因归于对方,这就既说了谎话,又把自己的意志强加于人,因而不仅违背了合作原则,还会给人以被粗暴抛弃之感。
总之,礼貌原则是人们在进行语言交际时要普遍遵守的原则。中西方两种文化的巨大差异,导致中西方礼貌原则及礼貌表达方式的很大差别。如果各自按各自的礼貌原则行事,就会导致交际失败。因此,我们在跨文化的交际中,要正确运用礼貌原则,选择恰当的礼貌表达方式,以达到成功交际的目的。同时对英汉语言中体现的礼貌原则和表达方式的比较及文化差异的分析,会对两种文化之间的交流起到一定的借鉴作用。在跨文化交际中,我们应当意识到不同语言的语用及文化差异没有优劣之分,应当重视并尊重中西方在价值取向、思维模式等方面的差异,提高交际能力。
参考文献:
[1]Leech,G.Principles of Pragmatics London:Longman,1983.
[2]曹文.英语文化教学的两个层次[J].外语教学与研究,1998(3).
[3]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[4]顾曰国.礼貌语用与文化[J].外语教学与研究,1992(4).
[5]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
篇11
在人才竞争激烈的社会，企业所需要的人才不仅要有过硬的专业能力，还要综合素质优良。通过交际，人们会传播思想、表达情感、洽谈业务等，是毕业生综合素质的重要体现。英语口语交际能力为高职高专毕业生的后续发展和就业竞争力提高了保障。近年来，国内的职业院校开始意识到英语口语交际能力的重要性，纷纷开始英语口语、英语视听说等课程，目的就是为了给高职高专学生尽可能多的提供英语口语使用环境和对外交流机会，以提高高职高专学生的英语口语交际能力。
一、高职高专学生英语口语交际能力现状
（一）语音面貌欠佳
个别学生在英语语音方面存在口音严重或发音障碍。某些地区的学生在说普通话时就存在平翘舌不分的问题，在学习英语时，这种语音障碍并没有得到及时的纠正和克服，例如，单词seat与sheet，wash与watch发音分不清楚。学生说出来的单词被人误解或嘲笑，使学生丧失进行英语口语交流的信心。实际教学中，有很多这样的学生，他们英语基础扎实，读、写、译能力良好，但就是碍于语音，羞于开口。
（二）听力能力有待提高
英语口语的交际能力在很多程度上取决于英语的听说能力。交际是以听得懂、听得准为前提，其次用词汇、语言，甚至肢体动作配合将思想充分表达。目前，高职高专学生的听力能力有限，虽然大部分学生能够通过实用英语三级考试，但三级考试中的听力相对简单，还不能完全满足日常交流的需要，而且考试中的听力训练存在备选项供学生参考。仅针对过级的听力训练，对提升学生的听力能力，进而刺激口语交际能力的发展作用并不明显。
（三）缺乏英语口语交际环境
高职高专学生练习英语口语的环境基本还局限在英语课堂。英语课堂又很容易被教师占用绝大部分时间进行知识讲解，并非是练习英语口语的纯语言环境。如果课堂上缺乏互动、提问、演说、对话等英语口语练习，就完全失去了英语口语交际的可能性。
二、任务教学法与英语口语交际能力培养
Brown（1994）指出：“交际能力即在某一特定的语境下，在交际的过程中学习者为了传递和沟通信息所运用到的技能。”口语能力和书写能力都属于交际能力，口语交际能力不仅需要说话者用语言表述，还涉及在特定语境下如何得体的使用语言。在口语课堂中，可以利用任务教学法设置特定的主题，在给定的语言环境中逐渐锻炼学生的英语口语交际能力。任务的选择要兼顾日常交际、英语语言文化、风俗习惯。这样训练的英语口语才更贴近生活，交际能力才会提升。
（一）日常交际主题，贴近职场需求
高职高专学生择业时的范围比较广泛，涵盖销售、管理、生产、服务等多方面领域。因此，在基于任务教学法设计英语口语课时，日常交际的主题选择要充分贴近学生的就业方向，符合职业发展规律，满足企业对人才的需求。例如，可以设置介绍接待、电话问询、食宿旅游、出行交通、求职应聘等公共主题。也可针对某一特定专业需求，设置专门的主题，例如，对汽车营销专业的学生，可以设置汽车销售、售后服务等主题进行训练。当然，主题的设置应从简到难，这样更符合语言学习的发展规律。
（二）语言文化主题，培养英语思维
中西方文化的巨大差异，在中英文的表达上就有充分的体现。例如，在中国，龙是神圣而吉祥的象征，中国古代甚至用龙来象征天子。然而，在英语中，dragon却完全颠覆了中国人对龙的定义，它可以理解为喷火的、凶猛的动物，可以用来形容凶暴的人、凶恶的人，像这样的文化差异很多。因此，在口语训练当中，可以设置一些小的任务，让学生去区分、讲解。学生既了解了中西方文化的差异性，又锻炼了演讲表述能力，培养英语思维。
三、结束语
最后，在英语口语课堂中，英语教师要充分利用任务教学法设置交际主题，给学生提供更多的交流语境。在学生完成任务的过程中，发现问题，及时纠正学生的语音、语言得体程度、语言准确性等问题，帮助学生提升英语口语交际能力。
【参考文献】
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Tina Carver，1994.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2002.
篇12
1.考查学生在特定的语言环境中运用语法的能力
从近几年各省市考题看，几乎所有的考题都提供了一个微型语境，让同学们根据讲话人所处的语言环境来选择答案。此类考题，所提供的四个备选答案，不看特定的语境，四个选项往往都可成立，因而有较强的干扰性和迷惑性。
2.考查同学们掌握和运用日常交际用语的能力
新出版的《英语教学大纲》专门列出了日常交际用语简表，共有30类。这30类交际功能是我们初中三年所学内容的总结。“新大纲”明确提出：要使学生获得“为交际初步运用英语的能力”。此类考题就是针对这项教育任务而提出的，主要考查同学们的日常交际能力及对中西方文化差异的了解。
3.考查同学们的应试能力
近年的单项选择题出现题干增长的情况，试题常在主要成分中插入一些次要的内容。这些次要的内容常常干扰同学们的思维，分散同学们的注意力。同学们如何撇开多余的内容，抓住题干中的个别关键词，成为解题的关键。有些考题在题干空格后还附有一些内容，这些内容有的甚至对解题起决定性作用。所以答题时一定要瞻前顾后，通盘考虑。如果同学们平时只是不作任何理解地死记硬背，要想在单项选择中获取高分，那是很困难的。
由于单项选择题所考查的范围较广，所以要想做好此类题一要具备扎实的英语基础知识；二要紧扣语境，抓住关键词。具体应注意以下几点：复习时要弄清初中阶段所出现的几种主要时态和语态的用法、结构、与之连用的状语及各自的特殊用法。重点要分清现在完成时、一般过去时的用法。对宾语从句、状语从句、动词不定式、比较等级以及它们的用法规则都要一一弄清楚。还要注意固定搭配、习惯用语、动词的时态和语态、动词辨析以及不同词性的词的用法。在解题方面要突出语境，在语境中选语句和词汇，防止汉语思维的干扰。英语中一些关键词的含义往往是由它所处的语义环境决定的，答题时如忽视了语境，就很容易答错题。在解题时要注意句型结构和语序，要掌握初中阶段所出现的句型结构，注意宾语从句、感叹句的语序，掌握习语和日常交际用语，还应掌握大纲词汇、习惯用语。由于文化背景和风俗习惯的不同，对于一些日常交际用语也应记牢。
二、研究依据――单项填空试题设计之变化
本研究参照《英语课程标准》，对中考英语单项填空题题型设计进行分类。从2010年全国各地中考单项填空题中可以明确看到，选择填空题设计类型主要体现在以下几个方面：一是结构型试题，二是语法型试题，三是语境型试题，四是习语型试题，五是搭配型试题，六是逻辑型试题，七是交际型试题，八是综合型试题。评析2010年全国各地中考英语试卷的单项填空题的设计，发现其变化应该主要体现在以下几个方面：
1.重视情境，语境型试题增多。2010年中考单项填空题注重对语言功能的考查，设计者更注重题干的情境性，因此加大了从口语中选择材料的力度，使得试卷中以对话形式出现的题干比重不断上升，从而在情境中实现全面考查学生的综合语用能力。考生在做此类试题时要按照英美国家的风俗习惯来解题，切忌选择那种“中国式英语”的选项。
2．以对话为平台，考查学生对习惯用语的掌握，使试题呈现口语化的特征，从而使传统上的结构型试题在词汇和语法方面的测试更加注意到语言的真实性、趣味性和实践性。
3．以语境为载体，考查学生对语法和词汇知识的运用，使试题呈现综合化的特征，使语法富有积极和现实的意义，即通过设置不同的语境，体现出“活”的语言。因此考生不仅要全面掌握语法知识，同时要具有使语法知识活用的能力。
4．更加注重对整体逻辑关系的考查。分析中考单项填空题可以看到，2010年在考查考生基础语言知识的同时，更加注重对整体逻辑关系的考查，特别是上下文关系的考查。因此，在解题时，一定要理解和掌握文字的内在含义和内在逻辑关系，只有做到这一点才能做好此类试题。
但是无论中考英语单项填空题怎么变化，传统的“定位语篇，注重意义，凸显运用，强调语境，注重能力，进一步增加主观题量”仍旧是全国各地中考英语单项填空题考查的重点，这些大大体现了新课程理念和这些理念对初中英语教学的引领和点拨作用，相信在随后的各地中考英语试卷单项填空题中这一作用将显现得更为突出。
三、研究过程――以2010绍兴中考单项填空试题为例
单项填空的测试目的明确，覆盖面广，不仅可以测试对于基础知识的掌握，也可以考查学生运用语言的能力。在解答此类题型时，可根据其特点从以下几方面入手：
1．分清题干，弄清目的：单项填空的每道题都有一定的考查目的。大量的信息隐含在各题的题干中，解答每道题时，首先接触到的就是题干，因此答题时首先要分析题干，了解出题的意图，弄清测试目的，才可避免盲目性。
例1．（2010年绍兴市中考试题第16题）
――Hi, Emily. are you going？
――To the library. I want to borrow some books.
A.How B.Why C.When D.Where
【答案与解析】该题一看就可以明白它考查的是提问地点的疑问词，应选A。
2．对比选项，排除干扰：对于某些题目，如果仅从题干上分析，不一定能弄清楚其考查目的，所以也就不能解题。这时可以采用分析对比选项，结合题干意义，排除干扰选项的做法来选择正确答案。
例2．There are 120 in two school .
A.children; bus B.childs; buses
C.childrens; buses D.children; buses
【答案与解析】该题如果仅从题干上看是不太明确的。但分析一下四个选项可发现该题的考查目的是名词的复数形式，选项B、C中child的复数形式均不正确，可将其排除。题干中前后两空所需名词均为复数，由此可判断出正确答案为D。
3．语法要正确：单项填空是以测试语法和习惯用法为重点的，大部分题目是为了测试学生对语法的理解和习惯用法的掌握而设计的，所以解题时，要从语法规则入手，根据英语的表达习惯来选择正确答案。
例3．（2010年绍兴市中考试题第18题）
Itennis with my cousin every day when I was in America.
A.play B.played
C.had played D.has played
【答案与解析】本题是对动词时态的考查。句中有明显的信息词“was”，就确定句中的时态应用一般过去时，故选B。
4．合乎推理：语法是衡量句子是否符合语言规律，逻辑规则是衡量句子是否符合客观规律。有些单项填空的选项从语法上分析是对的，但句意不合逻辑。只有语法无误，在具体语境中合情合理的答案才能成立。做单项填空也应从这一角度考虑问题。
例4．（2010年绍兴市中考试题第23题）
――What can we do for the people in Yushu, Qinghai Province？
――Why notsome clothes?
A.throw away B.put away
C.give away D.take away
【答案与解析】从语法角度看，该题的四个选项似乎都对。但根据逻辑推理，“我们为什么不捐赠一些衣服呢？”应该是“give away”，故选C。
例5．（2010年绍兴市中考试题第24题）
They told me it would be cheap but,it cost me nearly 5,000 dollars.
A.in fact B.for example
C.of course D.by the way
【答案与解析】根据上下文语境，应该是表示转折，故选A。
四、研究结果――单项填空题应试之策略
纵观近几年单项选择填空题的变化，我们不难发现：命题者已逐渐从“知识立意”向“能力立意”转变，能力考查已成为了中考命题的指导思想和趋势。那么，我们在中考复习过程中，应采取怎样的策略，才能使学生的能力得到提高呢？
1.语法与语境结合复习，为语言运用打下扎实的基础。没有基本的语言知识，就谈不上语言能力的发展。因此，教师应把好基础知识关，在全面、系统的复习过程中，帮助学生理解和掌握具体的语法知识，把与之相关的知识通过横向、纵向的联系，正确、恰当地设计运用到具体的语境中，引导学生通过语境，采用推测、观察、发现、归纳和实践的方法学习语言知识，感悟语言功能，培养学生的运用能力。
2.舍弃把知识与能力分离复习的传统做法。在以往的复习中，教师多按语法分类进行复习，在最后阶段才做综合练习，这种把知识与能力两大基本要素分割出来的传统做法，是难以适应现在考纲的要求的。“全面”就要抓好全面知识的覆盖；“扎实”就要抓好知识的理解；“系统”则指前挂后联，有机结合，注意知识的完整性、系统性；“灵活”则指在复习中，以知识小综合训练为主，而非孤立的练习一个语言点，在训练上也要增强题目的综合性和灵活性，突出综合运用能力的培养。
3.引进以交际功能为主线的复习方法。初中教材每个单元都是围绕一个话题展开，它们各有侧重，又有联系。教师可以把相关的交际项目和话题先分类、归纳，形成一个相互联系的整体；然后抓住与话题中的相关内容进行扩散、提炼，通过口头练习、表演、笔头小作文等多种形式复习、巩固所学词汇、交际用语，既能激发学生的兴趣，又能提高学生使用语言的熟练程度，培养综合运用能力，提高复习效率。如：在复习“谈论活动”这个话题时，教师就必须设计这样的复习内容：（1）邀请。包括：当面邀请、转告和电话邀请。感谢、道歉与应答、传递信息以及涉及天气、时间、日期、打电话等的交际用语；（2）准备。在这个过程中，有效复习食物、饮料、喜好和购物等话题；（3）赴宴。复习到赴宴习俗、问路、祝贺及应答用语；（4）待客。涉及问候、介绍、请求允许和就餐交际用语；（5）结束。复习告别用语。
总之，笔者认为，考生首先要在复习中注意积累，形成知识的系统性，还要注意培养语感，增强所学知识的实用性，尤为重要的是，考生应掌握这样的做题技巧：左顾右盼，上瞧下看（不是看别人的哦），根据语境选择答案。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］教育部基础教育司・英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［3］胡玲，胡明桥.“中考英语试卷单项填空题设计的变化与解题例析”.考试与评价，2008（3）.
［4］王艳伟.高考英语单项填空题分析（2001年-2006年）.中小学英语教学与研究，2007（2）.
篇13
一、语用知识在初中英语对话教学中的具体分析
相邻语对是人类漫长历史中交际活动中语言交流的结晶，是一种人们日常对话中普遍存在的一种语言现象，主要存在有两类，即交际型和信息型。信息型也称为问答型，是一种信息交流的谈话语对。交际型相邻语对含有大量日常对话交流的套用语对，例如道歉和道歉的反应、称赞和称赞的反应等。有些国内教育学家认为为了学生日后在英语语用知识方面的进一步学习和能力的提高，国内初中英语课堂中应首先将日常交际用语以及各种习惯用语进行教授。另外，初中英语新课程标准中要求7至9年级的学生，也就是初中学生，在日常生活中能够做到正确恰当的表达出感谢、问候等情感态度，另外，还具有介绍、告别、询问等日常交流能力。整体来说，初中语用知识教学重点是交际型相邻语对知识。
初中英语对话教学中存有较多的社交型相邻语对知识。目前，霍文保先生的对于初中英语教材的语用评估结果显示有大量的社交型相邻语对存在于初中阶段教材中，例如，各种祝愿、问候、介绍、不同意、同意、建议等。但是仔细分析就会发现这些并不能满足现实生活中社交需要，例如教材中只含有较少的拒绝相邻语对知识。因而，我们在实际初中英语课堂对话教学中可以适当对相邻语对的语用知识进行拓展。参照很多教育学者对于初中英语谚语行为的分析与研究成果，作者结合自身在初中英语教学中实践经验将初中英语对话教学中需要进行拓展的相邻语对知识类别进行了归纳与总结，主要是：不喜欢、喜欢、感谢、提供、请求、夸奖、邀请、道歉、打招呼以及介绍。
根据以上对于初中英语教学中显性语用知识内容以及分类介绍，我们可以总结出：通过对学生进行交际型相邻语对知识内容的教授，提高学生语境把握能力是初中英语对话教学的重点。
二、显性语用在初中英语对话教学中的课堂教学模式
1.初中英语语用教学课堂模式分析
根据国内外外语教育学者的分析，隐性语用教学和显性语用教学共同组成语用教学。隐性教学注重学生借助教师展示的例子和交际活动掌握语言的使用规则；显性语用教学则注重学生掌握教师在教学过程中教授的不同语境中各种语用特征的不同交际功能和用法规则，最终使得学生对英语学习目标更加明确，更加重视。显性教学中所谓的教师教授相邻语对的各种语境使用规则以及功能并不是指教师单纯的进行各种语用知识规则讲解，在这个过程中教师不仅仅要给学生讲解明确的目的语元语用知识，更要加强课堂教学中互动交流，根据学生的反馈信息，教师设计相应的教学方法，有效增强学生的语用意识。相比起隐形语用教学，显性语用教学明确的信息表达对于初中生掌握英语对话能力的提高具有更加显著的效果。
目前对于语用课堂教学模式国内有不同的分类，但所有学者对于语用教学课堂模式的分类本质具有相同性，他们共同注重的是有效反馈信息、交际性输出、真实语用材料的提供、元语用信息的输入。不过，基于日常教学实践经验，作者认为初中英语语用知识教学模式要对语用知识和语法知识教学采用两者兼顾的方式进行，并且在总结前人的理论研究后作者对初中显性语用知识教学模式做了进一步的探索。
2.对于初中英语对话教学显性语用教学模式的分析
初中英语对话教学的合理顺序是语言——语义——语用，知识难度逐步提高，具体课堂教学模式如下分析：
（1）讲解新语言知识。这个阶段是在学生进行听对话前进行的，教师要在课前设计好的新情境中重点进行新语言知识的意义以及形式两方面的讲授，这样有利于减少学生对对话的不解或者错解。
（2）理解对话。这个在传统教学中是一个很常见的环节，就是学生仔细听对话，然后阅读对话内容，掌握对话基本内容和信息。
（3）培养语用意识。如何逐步增强学生的语用意识是语用教学的一个重要环节，具体分为以下三步：
首先，教师要给学生提供真实语料。例如，对话内容是道歉，那么就可以给学生播放有关道歉的电影片段，可以选取西方不同阶层人物道歉的电影片段，让学生仔细体会各种语境下语用知识的用法。
其次，问题设置。这一环节一般在影片播放之前进行，让学生增加对影片细节的注意力。问题可以多样化，比如对话人物的社会地位、年龄，道歉理由等，提高学语境意识。
最后，交流讨论。影片观看完以后，教师要引导学生根据之前的问题进行交流，表达观点。
（4）明示元语语用知识。这个阶段也显性语用教学的“显”的环节。教师除了进行课堂讲解外还要用书面形式将语用知识呈现给学生，这对于学生课后的温习、掌握具有重要作用。材料中明确标注相应的交际相邻语对使用语境、情感表达程度、双方言语行为方式等。
（5）话题输出。作者认为话题输出可分为两种：自由输出和控制性话题输出。自由输出就是学生可以根据所学知识选择任一话题进行对话展示；控制性话题输出就是指教师设置对话情境，学生进行角色扮演，进行对话展示。
（6）反思。学生根据前面几个环节的学习过程，对自己对话中知识的运用以及掌握进行自我反思，温习各种相邻语对语用知识，进一步提高英语对话能力。
总之，显性语用教学对于初中英语对话教学具有显著的作用，我们要充分运用显性语用教学提高学生的英语对话能力。
参考文献：
[1]郑艳.初中英语对话教学中显性语用的教学研究[J].教学与管理，2011（2）
