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一、课程的主要特点
计算机网络是计算机发展和通信技术紧密结合并不断发展的一门学科。它的理论发展和应用水平直接反映了一个国家高新技术的发展水平,是其现代化程度和综合国力的重要标志。在以信息化带动工业化和工业化促进信息化的进程中,计算机网络扮演了越来越重要的角色。本课程系统地介绍了数据通信、局域网、网络互连与广域网、Internet、Intranet/Extranet、网络管理、网络安全、网络数据管理、网络操作系统以及网络设计与案例分析等内容。通过本课程的学习,使学生掌握计算机网络的基本理论,特别是数据通信和局域网的基本原理。因为数据通信是计算机网络的基础,而局域网是广域网的基本单元,广域网一般均由局域网互连而成。因此对数字化、数字传输、模拟传输、通信媒体、多路复用、数据交换以及局域网介质访问控制方式、体系结构、组网技术、高速局域网等的基本原理和技术要有清晰的了解和掌握。此外,对网络管理(如网络安全管理、网络数据管理、网络操作系统)和应用(如在企业中的应用、政府部门的应用、金融机构的应用以及Internet的应用等)掌握的同时,还应具有计算机网络系统分析与设计的初步能力。
二、课程教学现状
作为一门高职计算机专业的必修课,目前课程的教学存在三个比较大的问题:首先,教学内容方面,网络相关学科发展迅速,内容更新快,课程内容难以跟上计算机网络科学的发展变化。其次,在教学方式上,网络课程有相当部分的内容属于基础理论知识,难度大,相对枯燥,在课堂教学方面需要适当调整,改变学生积极性调动不充分,课堂互动性不足等问题。然后,教学目标方面,高职网络课程的教学目标主要集中在如何完成课程的教学,传授其中的知识点,但对于学生的实践能力和创新能力没有适当的关注。与此相对的是,计算机专业的学生毕业走向工作岗位,能否有效解决有关的实际问题,对于用人单位用人的一项硬件指标。这些能力培养的忽略。对于今后学生的工作和发展非常不利。
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二、我国网络课程的现状
在教育部召开教育部启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为网络课程的开发提供了一个方向。但由于网络技术发展异常迅猛，教师与课程开发脱节的问题比较突出，教育界对其技术应用还不够深入，加之网络教育应用历史太短，可资借鉴的经验有限等客观因素的制约，在对网络课程的认识和课程建设等方面还存在着不少的问题
三、网络课程建设中存在问题的分析与探究
与传统的教学课程相比，在学习环境上网络课程打破了传统课堂教学的封闭性，变得更加的开放，教学过程上要比传统的课堂教学变得复杂多样，在网络课程中教与学的角色几乎发生了革命性的变化。
1.网络课程内容呈现形式。目前许多网络课程的内容都是以简单静态页面和链接的形式呈现给学习者的，或者就是一些教师上课时的现场录像。内容的组织形式也是线性的，缺乏灵活性和互动性，这只是传统课堂教学的一种迁移，将教材电子化到WEB页面上来。对学习者而言无疑是另外一种填鸭式的灌输，学习者在学习这种没有老师引导的网络课程时会失去学习的兴趣和注意力而转向其他更具有吸引力的东西，如聊天，听歌、看电影等等。要想最大限度地调动学习者的积极性，使其能主动的对课程产生兴趣全身心的投入到网络课程式的学习中，就要增强网络课程的互动性、趣味性、灵活性，要改变静态页面的呈现方式，多一些动态的能激发学生主观能动性的内容，抓住学生者的心理，让其能参与其中，寓教于乐。
2.网络课程中的教学设计。网络课程的教学系统设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁。教学设计是教与学的钮带，其目的是通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。
1）“教”与“学”的转变。在我们传统的教学过程中，最常见的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一种单向沟通模式。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
而网络课程弱化了教这个活动，将教的过程变成了引导，学习者在引导下变成了主动的学。因为网络课程教学与传统课堂教学相比，学生主动学习的兴趣更加明显。除了要体现网络课程是以学习者为主的特点外，还需要创建出一个虚拟生动的“老师”，能让学习者感受到与老师交流。以防止学习者在网络学习环境中“迷路”。
2）网络课程面向对象的定位。网络课程的开放度高，学习者的层次也是千差万别，如何能吸引众多不同层次学习者的兴趣就成为网络课程教学设计的关键。一门网络课程不可能做到让每一个学习者都感到满意，所以在教学设计之时首先要对网络课程进行定位，要考虑到网络课程所面对的主要群体是谁，要充分考虑到这些群体对所学知识所具有的知识水平，社会背景、心理状况，以及学习者的学习风格和他们想要通过网络课程所达到的学习期望，而这些都应当是教学设计之前进行调查分析的，通过分析要使网络课程的设计不仅能考虑到学习群体的共性还要考虑到学习者的个性。
3）网络课程资源的选择与建设。在分析过学习者的特征之后，要有针对性地选择课程的资源。一门网络课程的资源应当是非常丰富的但绝对不是资源的拼凑与堆集。而应当是系列，系统，风格多样的。现今的网络课程资源，以素材、试题库、视频资料为主，资源与资源之间缺少紧密的联系。网络的最大好处就是实现了资源共享，但资源共享不等同于照搬。要根据学习者的特征有选择地对资源进行舍取、更新和整合，使资源更能适合自身网络课程需要。
资源的组织和呈现方式多样化，会有利于不同的学习者能进行自主探究性的学习。当然要根据课程的自身特点来组织资源，要使学习者学习课程时不至于感觉学习吃力，不至于感觉课程内容混乱无序，就要根据学习者的情况分类制定多种资源组织策略，并以不同风格的呈现方式，给予学习者正确的引导。
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一 何谓网络课程
教育部高等教育司颁布《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)VI.0版》指出,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。网络课程是以互联网作为媒介,互联网海量的资源则成为网络课程得以快速更新的泉源。网络课程是学生在网络环境中进行学习的一种重要资源,它基于计算机网络环境,以非线性结构来组织教材内容,以多媒体方式来呈现信息,以与学生在线交互为最大特点。
网络课程首先要体现课程的属性,它应该包含课程的一切特征,如:教学目标、教学内容、教学活动、教学评估等等。其次,它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网或局域网为载体,借助现代信息技术的传播手段扩大课堂教学影响的时空界限与范围。网络课程比一般单一的多媒体课件更具有教学资源的大容量性、直观性、生动性、开放性、共享性、知识和信息传输的及时性、灵活性、教学过程中的多元交互性等优势。如果这些优势不能得到较好体现,其应有的功能没有得到正常发挥,这样的课程就不是完全意义的网络课程。
二 网络课程的基本架构
网络课程需要丰富的课程资源和完整的教学平台环境来提供教学内容和开展活动,这也形成了网络课程的基本架构。
课程资源是指能在互联网课程管理平台上呈现的各种与特定课程目标相关的网络信息资源。课程资源也有广义和狭义之分。广义的网络课程资源与网络教育资源同义,是指在Internet中可以用来帮助个人有效学习和操作的任何东西,它主要包括有网络人力资源、网络信息资源和网络环境资源。其中网络人力资源是指网络教育机构中的人员,包括了学科教师、教学辅助人员,以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等;网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、设施,以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教学平台等;网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的知识、消息等,包括电子书籍、电子期刊、Web课件、网络课程、网络新闻组等等。而狭义的网络学习资源主要是指网络环境中的信息资源。网络课程仅仅是狭义的Web学习资源的一个组成部分。本课题的课程资源是指狭义的课程资源。
不同的课程需要的课程资源不尽相同。一般而言,狭义的课程资源具体包括:
1 文本类:包括专业教学实施方案、课程标准(教学大纲)、课程实施方案(授课计划)、教学设计、电子教案、操作任务书、主题活动设计、教学案例、说课稿、教学评价、教学专题研究报告、相关行业调查报告、教师教学心得及教学建议、学生作品文稿、常见问题解答、试题、资源目录索引及其他相关文献资料,等等。
2 图像类:包括照片、图片、录音、录像、课件、动画素材、视频素材等
3 动态类:包括讨论区、虚拟课堂、聊天室、发送电子邮件和数字收发箱等。
这些课程资源的实现渗透在网络课程的设计、创作、开发、建设的全过程中,需要工作团队积极而有效的配合。
不同课程应根据不同的教学目标和教学策略,有选择性地组建成能满足不同课程教学活动要求的课程资源。
网络课件是网络课程资源的核心。网络课件是指某门课程基于Web的教学软件,有的学者又称之为Web课件。网络课件不是网络课程内容和教学形式的全部。网络课件也有广义和狭义之分。广义的网络课件是关于一门课程的完整而系统的基于Web的教学软件。在这一层面上,网络课件常常等同于网络课程。狭义的网络课件是对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的基于Web的教学软件。在这一层面上,网络课件只是网络课程的一个子集,网络课程是一系列网络课件的集合。本课题的网络课件是指狭义的网络课件。
网络课程的内容,不是在Web上表现的电子化了的系统而完整的学科知识内容,更不是传统课堂面授教学的“网上搬家”,而是一种电子化了的、非线性的、动态性的学习活动的过程与表现,其中包括学科知识、学习活动和学习者的参与。综合性、动态性、实用性、开放性是网络课程内容设计应考虑的关键因素。
网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备,又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本课题关注的是狭义的网络教学平台。
目前,在国内外开发的网络教学平台基本都包括网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。其中网上教学系统包括音频会议子系统、视频会议子系统、异步通讯子系统、学生活动跟踪子系统、测试与答疑子系统等;网上教务管理系统包括学生注册子系统、师生档案管理子系统、课程编排子系统等;网络课程开发系统为非计算机专业教师开发网络课程提供了一个操作简单的开发平台,教师不需要涉及到任何代码的编写就可完成课程申请、课程模块的选择、内容的添加以及课件的上传。同时,教师还可以对课程讨论区和邮箱进行管理,增加与学生之间的交互。这样,不仅在很大程度上解决了非计算机专业教师开发网络课程难的问题,提高了工作效率和质量,也解决了网络课程建设的时效性问题。此外,有些网络教学平台还包括了网上教学资源管理系统,该系统通常包括试题库、案例库、网络课件库、文献资料库等。
三 上海市中等职业教育网络课程架构感观
上海市教委依据《上海市中等职业学校课程教材改革2003-2007行动计划》要求,为了探索中等职业学校学生学习方式的转变,从2007学年开始,开发并推出20门网络课程,共25个版本供全市中等学校学生进行实验性选修。出于课题研究的需要,笔者对这25个版本网络课程进行了粗略地浏览。
1 上海市中等职业教育网络课程的基本架构
(1)课程管理平台架构
课程管理平台为网络课程教与学活动提供全面有效的技术支持,是网络课程建设中的一项基础性工作。课程管理平台支持功能的大小,直接影响到网络课程教与学活动的质量。上海市中职教育网络课程管理平台的基本架构如下图:
(2)网络学习平台架构
网络学习平台是集多种功能在内的综合教学服务支持系统,它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务,并帮助系统管理者与老师掌控各种教学活动与记录学生们的学习情况及进度。上海市中职教育网络学习平台的基本架构如下图:
2上海市中等职业教育网络课程系统的感观
(1)优点
a“课程”与“网络”属性得到比较好的体现。以往开发的不少网络课程,总给人一种传统课堂面授教学“网上搬家”的感觉,“课程”属性表现有余,“网络”属性表现不足。这次上海市开发的这批网络课程,在“网络”属性上取得了重大突破,绝大多数课程都根据中职学生的认知规律和学习特点,充分利用了网络课程直观、生动、开放、共享、即时、灵活性和互动性强的优势,有的还开设“必学模块”和“选学模块”,对学生产生了比较大的吸引力。
b教学平台比较完整和合理。本次开发的教学平台采取按照不同的身份,分级管理的办法,学生有学生的学习平台,教师有教师的教学平台,课程管理员有也有不同层级的管理平台,并且能基本满足各的需求,从而为教学活动的有效展开提供了较好的技术支持。
c课程呈现方式多样化,技术手段运用比较充分。主要体现在课程内容导航比较清晰和规范,学习路径有标准化的图标引领,不少课程内容采用游戏式的呈现方式,学生参与度比较高,虚拟课堂学习环境与气氛得到较好的营造,课程即学即考,非常符合中职学生的口味。
d内容比较精炼,素材比较丰富。作为全市性公共选修课,几乎所有课程的内容都显得非常精炼,定位比较准确,有动画、影视、案例、在线测试等各种素材,课程结构设计比较巧妙,使课程显得丰富多彩,较好地满足了学生个性化的学习需求。
c教学管理系统比较完善,尤其是在学习过程追踪方面技术上有比较大的突破,从而较好保证了学习考核的公正性和客观性。
(2)不足
a 不同课程的“网络”属性差异性较大,有的课程在内容安排,结构和呈现方式明显受到上传统课堂思维定势的影响,“网上搬家”的痕迹仍然比较明显,链接、超文本运用奇少,交互性不强,参与度不高,虚拟课堂氛围不浓。
b 教学平台不够“友好”,人性化做得还不够,有些环节设计得不够合理,有些重要信息没有在相应的栏目中得到体现,尤其是缺乏在线网络课程开发功能,从而严重制约了课程内容的更新。
c 多数课程内容均局限于课件,内容上显得很单一,结构安排不够合理和规范,课程资源比较贫乏,有的课程甚至没有课程资源的概念,难以满足学生个性化的学习需求。
参考文献
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本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。
一、对网络课程进行分析后的总体评价
课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：
1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。
4．常用的几种教学方式归纳如下：
文字+图片+表格
文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)
文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)
文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)
5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。
6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。
7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。
二、具体指标项的分析
1．关于导航
导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
2．关于教学/学习目标
调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次
(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。
学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。
4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划
(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。
5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。
对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。
6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。
7。关于形成性练习(测验)
调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。
8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。
9．关于课程评价
调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。
作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。
10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。
网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。
11．关于网络课程学习中的交互
调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?
据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。
三、困惑与反思
在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：
1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?
2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：
——教育部在《关于加强新世纪网络
程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。
——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?
我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。
同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。
3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?
4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?
5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?
【参考文献】
[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)
篇5
信息化环境中，教师作为知识传授者的地位被削弱，学习者的主体地位被充分体现出来，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，正在革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。信息技术与学科课程的整合，充分体现了学生学习的主体性，既有利于学生智能的发展，又有利于学生创造性思维的培养。学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力来选取信息，选择学习途径，确定学习内容和数量并随时调整自己的学习过程。教师的作用在于组织、引导、点拨。网络教学改变了以往小学科学教学中教师的照本宣科，讲科学太多，学生探索、思考科学太少的课堂教学格局。
多媒体网络教学使学生自主学习、独立思考获得知识的能力明显提高，探究能力增强。如火山、地震等一些自然现象，小学生不可能进行直接观察，可以通过多媒体课件、形象材料和网上资源，让学生自主学习，独立思考获得知识，增强探究能力。课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，也包括网络以及音像制品等。学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。
二、释放时空，发掘潜能
学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。网络教学突破了时间和空间的限制，引导学生自己去发现，主动去探索，体验未曾经历的独特经历。
例如，教学《保护大自然》一课时，教师可以提出以下问题：为什么要保护大自然？怎样保护大自然？然后引导学生结合课本内容到网上查找相关资料。学生有的访问网站，找到“显示绿色地球村――环境保护”专页，里面有环保信息、环保知识等内容；有的访问本校网站里面的“学科资源库”中的资料，查看了环境科学图片、视频动画等；了解到“北极气候”、“杀人雾”等有关大气污染和保护的内容；有的观看了滚滚的黄河水面上漂着许许多多污染物的视频动画；有的看到了乱砍滥伐森林的图片；有的了解到“全国1/3的水体不适于鱼类生存，1/4的水体不适于灌溉，90%以上城市的水域污染严重，50%以上城镇的水源不符合饮用水标准，40%的水源已不能饮用”等数据。教师运用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下跨越时空，自主探索，了解到人类对大自然造成的严重破坏，感受到环境保护的必要性、紧迫性。
教师不应把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。例如，教师发现学生对早已灭绝的史前动物――恐龙的兴趣特别浓，一些学生已通过阅读课外书籍等途径获取了不少关于恐龙的知识，但知识是零碎的，不完整的。为了激发学生的学习兴趣，教师可以借助网络组织学生自己整理恐龙知识，圆学生的“恐龙”梦。先让学生到中国少年雏鹰网中的“恐龙世界”访问，然后将学生分成若干小组布置任务：寻找更多有关恐龙内容的网站，一周内去各网站领略一下恐龙世界的奇妙，每个小组考察5种恐龙的生活，从网上下载有关的文字和图片。一周后，同学们将准备好的资料带到学校，在课堂上交流。因为有了准备，整堂课中学生争先恐后发言，介绍的内容丰富多彩。这样就教给了学生获取知识的途径，让他们主动地获取知识。
在学习过程中，学生凭借信息技术有效地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息，有个性地探索和创建信息，多方面有效地培养了信息素养，促进了学生的全面发展。
三、网上交流，优化合作
篇6
Yang Lufan
【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.
【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame
1 介绍
众所周知，网络课程已成为终身学习的重要手段。为确保网络课程的教学质量，真正意义上促进学习者学习，我们亟待建立有效的、全面的网络课程分析指标体系。因此，不仅要把是否具备最为完善的网络教学平台和环境作为衡量网络课程的一方面，也要透过学习者从侧面对网络课程进行深入分析。
目前从网络课程教学平台和环境方面对网络课程进行分析，已有较成熟的理论研究。本文主要从网络课程分析的另一个角度即学习者，对学习者在网上学习相关的数据进行定义建模，形成初步的网络课程分析指标框架，为建立一个有效的、全面的网络课程分析指标体系提出新视角，为网络教育工作者分析、改善已有的课程提供参考依据。
2 基本概念
2.1 网络课程:网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。
2.2 网络课程分析:网络课程分析，本文主要是指基于学习者角度的网络课程分析。即对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性属性。网络课程有三类用户，即学习者、教师、管理员，网络课程的直接受益者是学生，从学习者角度进行分析较能体现网络课程的一些隐性特征。
3 网络课程分析指标框架的确定及解析
网络课程分析是对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性特征。学习者网上学习相关的数据即学生的个性特征、网络资源的使用情况等，通过对学习相关数据进行定义建模，结合网络课程教学平台进行数据采集如登录次数、登录时间、自测正误率、发帖数量、帖子访问量、回帖数量、学习资源点击次数、作业完成情况等，以数据库的方式存储到数据库管理系统中，参考Web数据挖掘相关算法，从而获取网络课程的一些内在隐性特征如专业性、响应度、参与度、难易度、趣味性等，为今后更好地、全面地分析网络课程提供参考依据。
3.1 学习者网上学习相关数据定义建模:利用文献研究方法综合分析了国内外近十年来学习者网上学习相关的数据元素，较多文献是从学习者个性特征、自主学习以及交互学习三方面进行描述。因此，从学习者个性特征、自主学习和交互学习三个方面对网上学习相关数据进行定义建模，详见表1。
学习动机动机来源：外在动力、内在动力、成就动力；具体动机：教育目标、经济学期望、社会学期望、学习方式的开放性
3.2 构造网络课程分析指标树:通过与相关专家学者的反复讨论，并参考若干网络课程分析的相关资料，笔者认为用“三性三度”能较好地体现网络课程的隐性属性，“三性三度”即：目标性、趣味性、交互性、难易度、参与度、响应度。因此，“三性三度”形成了网络课程分析的6个一级指标。参考网上学习相关数据模型表，借鉴Web挖掘相关技术对其进行数据挖掘，形成了网络课程分析的11个二级指标，便构造出了一个网络课程分析指标树。（见图1）
3.3 网络课程分析指标解析:网络课程分析由6个一级指标和11个二级指标构成，下面对各项指标进行进一步的解析：
专业性：通过统计、挖掘和分析学习者的身份信息、学习条件、学习动机以及信息素养能力等，获取本课程是否具有专业性，面向的学生是专业的还是普遍大众。
趣味性：单位时间内各个栏目与媒体资源的在线人数统计分析，网页、网页、流媒体、BBS信息、教学信息、图书等资源的点击率统计分析，可以挖掘出本课程最具趣味性资源与栏目。
交互性：统计交互工具，如在线聊天、视频会议、音频会议、BBS、Email等的使用次数和时间间隔平均值，可以挖掘出本课程是否具有交互性。
难易度：统计各问题与知识点的发帖数量与回帖数量，计算平均值，并与平均值比较，数量超过平均值的多少可以反应出课程的难易程度。
参与度：统计参加网上直播课堂学习、提交作业、网上自测、网上考试的次数，调研报告、PPT等个人作品和研究成果的展示数量，对其进行分析，可以挖掘出本课程的参与度。
响应度：统计教师对问题的答复率与回应时间间隔，挖掘、分析出本课程的响应度如何。
3.4 网络课程分析指标框架表:经过对网络课程分析各个指标的确定及解析，形成了一个初步的清晰的网络课程分析指标框架表。（见表2）
4 结论
网络课程分析指标框架目前还只是一个雏形，需要相关专家学者对其进行不断地论证与改进。本文对其进行研究主要有两个方面的原因：第一是希望能为全面分析、评定网络课程提出一个新视角；第二是希望能引起广大教育技术工作者和网络教育工作者的注意，对如何有效全面的分析网络课程进行激烈地探讨，以期形成一个标准的、全面的网络课程分析指标体系。
参考文献
[1] 李朝葵,陶卫国.层次分析法在网络信息资源导航系统评价中的应用[J].四川图书馆学报,2004,(3):75-78
[2] 张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2004,(7).
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网络中优秀资源的共享，能扩大教育规模；网络资源的非线性结构、丰富的信息资源，能满足不同起点、不同学习对象的需要；网络资源的多媒体特征，能够提高学习质量，网络良好的互动性，能提高学习过程中的针对性，从而实现优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量。
军事校园网的迅速兴起与发展，为广大师生创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。整体规划学校数字化校园建设、合理整合人员机构、优化资源配置、高质量建设网络教学及其辅助课程，并带动全校网络课程建设已是大势所趋。
2应用网络课程存在的问题
自教育部出台了建设优质网络教育资源和网络课程的相关政策，经过多年发展，网络课程建设在数量上达到了可观的规模，且学科门类齐全。但在实际使用中，由于部队院校学员的知识面参差不齐，接受能力不等，导致网络课程功能下降；学习者不愿或很少在网络课程平台中学习知识，学习效率也不高，导致网络课程利用率低下；教育工作者对教育网络课程资源匮乏，或缺乏一定的学术价值、指导性、理论与实际结合的幼稚网络课程资源；现有的网络课程大都是独自建设，缺乏整体性和规范性，并且有的开发团队缺乏专业认识的指导，制作水平参差不齐，课程内容结构漏洞百出，给学习者造成了相当不好的体验感受。为此有必要对现有的网络课程开发建设进行一定的规范。
3优化知识传递与导航，实现知识共享与创新
（1）基本内容包括评选国家级教学名师、开展精品课程建设、公共英语教学的改革、教学质量评估。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，特别要注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源的共享，带动其他课程的建设。
（2）优化教师团队。以分类指导的方式，对教师进行网络教学培训。一方面，对网络课程教师进行思想上的动员，帮助他们树立现代教育理念，转变观念，提高认识，积极研究和运用现代教育技术和手段；另一方面，组织有条件、有积极性的教师进行专门培训，学习教学课件的制作和网络教学平台的使用，做好课件和素材的充分准备，鼓励扶持那些有条件、有积极性的教师开发研制精品课程课件，建设网络课程，开展网络教学，让他们尽快成长起来成为课程网络教学的典范，进而带动更多的教师研制课件并开展网络教学。
（3）建立网络课程教学模式。课程网络教学主要有三种模式：一是完全的网络教学，其教学、答疑辅导和考试的大部分教学过程在网上进行，也是远程教育采取的模式。二是作为教学内容组成部分的网络辅助教学，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来。一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，讲授时可以使用网络教学平台作为辅助手段；另一部分课时的内容由学生通过网络教学平台自学，可根据课程特点，选择一部分适合于网上教学的内容进行网络教学。三是作为课外辅导的网络辅助教学，不占用正常课时的网络辅助教学，老师无法完全占用课堂时间完成的教学任务，可以通过网络教学平成，比如，向学生提供更多的教学素材、参考资料、拓展性的讨论、个性化辅导、电子大纲、教学课件、网上答疑辅导、网上考试等辅助教学内容，形式可多种多样。
（4）知识交流。运用网络课程，通过电子邮件、聊天室、论坛、即时消息等工具，学员们可及时与教师或同学进行交流与协商，提高，加大课程数据库和网页资源建设。鼓励和支持在校研究生从事本科教学和实验辅导工作学生的学习空间、时间概念大变，课程学习平台是立体多维的。以数据库和网络技术为支撑的视频课件点播系统，既是对传统教学模式的挑战，也是信息时代的需要。为学生提供自主化、个性化的学习是21世纪高等教育的基本理念。
（4）改善硬件条件，优化资源配置，每个院校至少要配置两套以上的教学录播与直播系统，以利于视频、音频、教学内容三位一体的课堂教学过程的实时录制保存、实时直播以及课后点播回放。要合理安排网络课程，充分利用现有网络资源和电脑资源；制定有关计算机机房的管理规定，为学生创造充足和便利的上网条件。
总而言之，为适应现代化教育的发展要求，各高等院校、教研室或个人应积极进行网络课程的研究与实践；把“建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性精品课程”作为院校教研教改的一项重要内容，积极开展精品课程与网络教学建设的评奖活动，采取多种措施，逐步推进课程网络教学工作，加快学校信息化建设的步伐。
参考文献
[1] 孙晓梅，黄金光.网络课程模糊综合评价系统的设计及开发[J].教育信息化，2004，（11）.
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(一)是基于真实环境的、积极的学习
学习者处在一定复杂的、真实的环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。
(二)是目标指引下知识建构的学习
学习者自己设定学习目标，在既定学习目标的指引下，将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时与其他信息相联系，在保持原有简单信息的同时理解更为复杂的信息。只有当既定的学习目标实现后，学习者的学习行为才被认为是成功的。
(三)是以学生为中心的学习
学习的主要目的是为了满足自身求知的需要。在学习过程中，学习者用发现、探索等方法进行学习，主动搜集和分析有关的信息，并对信息进行加工处理。同时，可进行自我监控、测试、检查，判断或检测其学习行为和效果是否达到预期的目标。在整个过程中，学习者始终处于主导地位，而教师则处于从属地位，起着引导、辅导、支撑、激励等的作用。
(四)是社会性的学习
当学习者遇到问题时，可与其他学习者进行讨论，或请教教师。在整个学习过程中，学生都处于与周围环境发生着密切的联系，因而是社会性的学习。
网络课程主要由网络课程教学环境、课程教学内容、课程导航系统等功能模块组成，用建构主义学习理论指导网络课程建设，并采取适当的技术来表现或支持建构主义学习特征。
二、网络课程教学环境
网络课程教学环境是网络课程得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习、达到学习目标的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供两种不同的学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境(如虚拟教室、虚拟实验室等)；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境(如：聊天室、专题论坛等)。
(一)虚拟环境
在网络课程的设计中，借助于虚拟现实技术可以创设出一个与课程内容相符、与现实环境相似的虚拟环境。与现实环境相比，虚拟环境既能保留与课程教学内容相关的场景，也能排除现实环境中会对学习者学习的干扰因素。更为重要的是，虚拟环境能将与课程内容相关的、现实世界处于不同时空的场景置于同一环境下，也能创建现实世界中不可能出现或不能到达的环境，使学生处于更加形象逼真的环境中。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实环境的要求。
虚拟现实技术创建的虚拟环境允许学生对其中的对象进行符合规则的操作，虚拟环境系统能自动地对学习者的动作或行为做出相应判断，并根据实际情况对整个环境做出相应的调整。这一技术特征可以使学生积极参与学习的整个过程，使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。
(二)通信、交流环境
借助于网络通信技术，可以给网络课程添加一些帮助学习者学习的网络通信交流工具，如，电子邮件、论坛、BBS、聊天室等。借助于这些工具，学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解。通过这些活动，学习者可以获得更多的信息。对于教师，可以主持在线讨论、回答学习者提出的问题，充分发挥教师辅导、指导、激励的作用。通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以进行协作式学习，使网络课程具有社会性学习的特征；另外，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习，使网络课程满足一定自主学习的要求。
三、网络课程的教学内容
教学内容是网络课程的主体部分，是学习信息的主要来源。根据建构主义学习特征，网络课程应能满足学习者自主性学习的要求，因此，网络课程应设置有以下的主要内容：内容提示、主体教学内容、参考文献资料、测试评价等。
(一)内容提示
是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而专门设置的提示性内容，如前导课程、学习者必备知识和技能、课程内容简介等。这些提示性的内容一方面可以帮助学习者确立学习目标，另一方面也有助于学习者在学习过程中更快、更准确将当前的学习内容与原有的知识建立联系，从而使网络课程的学习体现累积性、目标指引等特征。
(二)主体教学内容
应按知识点进行组织，并遵循充分发挥学习者主动性的原则，配以教学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等。从内容来看，主体教学内容给出了学习每一知识点所需要的各种资料及参考性的学习方法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横、纵向的联系，有利于学习者的知识建构，但如何完成知识单元的学习，要根据个人的情况来确定。从学习方法来看，学习者既可以根据课程所提供的学习方法、进度等辅助信息进行学习，也可自定学习步调、方式，但无论采取哪一种，整个学习过程要求学生不断的分析各种资料，从中提取出自己需要的信息，即学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料中获取有益的信息，来完成课程的学习。在学习过程中，学习者能根据个人情况自行选择学习单元，如果遇到疑难问题，可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。总体来说，主体教学内容这样的选择和组织既能满足学习者主动性地位要求，也能体现教师的辅导性地位。
(三)参考文献资料
与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。就一门课程而言，其参考资源可能是无限的，但在课程的具体建设中，教学参考资源的选择和组织应根据建构主义学习理论的指导，要能帮助学习者发挥学习主动性。面对无限的信息资源，网络课程不可能也没有必要将所有的资源都包括到课程内容当中，应根据教学需要，选择典型性、代表性的资源加入到课程内容当中。这一方面有助于课程的建设开发，另一方面有利于学习者在学习过程中进行探索性学习。
参考文献资料的内容涉及课程内容的各个方面，能辅助学习者将当前学习内容与原有的知识进行建构。相互联系的参考文献资料还具有一定的提示功能，可以引导学习者思考用那些知识来解决当前问题。所以，有效的选择和组织参考文献资料，可以为学习者自主学习提供了一条高效的学习途径，同时也使网络课程表现出累积性、社会性的学习特征。
(四)测试评价内容
根据建构主义学习理论，学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式，并控制学习进程，另一方面还应能自行评定学习行为。为此，网络课程应设置测试评价内容，在评价系统的支持下，测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程，并能对学习者做出必要的指导。根据学习过程，测试评价内容应包括：课前测试、单元测试和课后总结测试的内容。课前测试内容用于在学习者进行学习前的测试，以此确定学生的知识水平和结构，并为学习者提供学习过程的建议；教学单元测试内容用于学习者完成一个知识单元的学习后，自我检测其学习行为是否达到单元学习目标；课后测试内容用以测定学习者在完成整个课程的学习后是否达到课程学习目标。针对单元、课后测试内容，评价系统允许学习者将自己的测试结果与他人的测试结果进行比较，确定自身在整个学习群落中的状况，以便及时的调整学习目标；也可以将现有的知识与课程学习前的知识进行比较，进一步激发学习者学习的信心。同过网络课程测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、测试、检查等活动，使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。
网络课程上述四项内容是相互联系的有机整体，只有将他们有机的结合在一起，才能满足学习者自主学习的要求，才能使网络课程充分体现出建构主义的学习特征。
四、网络课程的导航系统
网络课程的导航系统主要用于引导学习者学习行为，帮助学习者顺利的完成课程内容的学习，它与网络教学环境、教学内容、学习者的学习行为有密切的联系。在具体的网络课程中，导航系统是联系教学内容与学习者之间的主要纽带，学习者的学习过程要由它来帮助完成，因而对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。
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一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。
2．时空不限：
网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。
同步（实时）异步
个体IP电话，可视电话Web,VOD,FTP,E-mail
群体视频会议，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,计算机会议
众体网络视频广播，卫星IPWeb,VOD,FTP,BBS
网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。
3．多向互动：
双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。
4．便于合作：
通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。
二、网络课程设计的若干原则
网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。
1．以教育改革为宗旨
利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。
2．以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。
3．以多元载体为环境
网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。
图2三位一体的学习媒体配置
4．以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
5．以案例学习为抓手
在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站，其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。
6.以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。
7.以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。
8.以电子作品为业绩
网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。
9.以结构化评价为特色
传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。
10.以电子学档为管理手段
网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。
三、网络课程设计案例
为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：
（1）基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。
（2）基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。
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网络营销是一门应用性、综合性很强的学科，教师需要掌握更多的知识与水平，具备电子网络、营销学与经济学的知识，进而提升实战能力。对于企业营销过程之中，能够完成一些实际上的任务，才使得学生圆满完成在各个方面的训练，不过也有不少的学生难以达到这方面的要求。针对这方面的一些改革措施，笔者就一些观点进行了分析与探讨，对于教学方面，主要就是要改变重理论的状况，让学生能够培养好技能。（一）改变讲授内容与教材目前有些高校的教材在慢慢完善，其教材的主要内容就是对营销岗位的人员素质与能力的要求。在工作的过程中，对于企业之中的网络推广、网站建设以及搜集网络信息进行重构。它的主导就是不断应用网络上的营销实践，对各种网络的方法进行综合使用。这种学习方法得到了更多人的认同。（二）改革教育手段在网络营销的教育进行改革之后，大都在媒体机房完成学生实践与课堂教学活动。机房中都是连网的电脑，方便在教学的时候更好地调动网络资源。通过教师教学手段的丰富，教学之中的主体地位就得到了突出，于是学生在学习的时候，就具有更多的综合体验。通过实践上的网络营销活动，可以举行实岗工作的任务，组成多个团队，每个团队由4—6人组成。在团队方面交流共享，分工合作，能更好地完成规定的任务，从而完全掌握各种实践技能与理论知识。在课程教学活动过程中，对于理论知识不刻意传授，而是在实践之后对相关的情况进行总结，如此学生才能够更好的掌握知识。教师应该对于网络上出现的案例进行良好分析，让学生更好地理解网络营销的动态，增强学习的挑战性与趣味性，提高学习主动性，使综合实践以及系统知识的能力得到良好的掌握。（三）重视与培养学生的实践能力目前我国从国外引进了一种先进的学习方法与教学理念，那就是“做中学”，它对学生的思维方式、学习态度还有学习方法的培养更为重视。本课程的目标就是能够熟练掌握各种网络营销的工具，对市场进行良好的调研活动，整理与收集商务信息，对于网站推广能够制定计划，并且还能够不断实施。对于网店的管理与运营，主要就是对产品进行销售，能够选择网络渠道，如产品销售或者是原材料采购的过程中可使用阿里巴巴的平台。获得这些能力，就需要靠自身不断努力。（四）加强过程性考核在考核方面，应该加强形式与内容。此课程具有很强的实践性，所以具有很重要的考核性，主要就是需要考核出勤，学习态度、发言情况、平时作业、团队意识等，当然，这需要创建小组才能够圆满完成任务。（五）加强教学资源建设这个过程首先就是不断完善与整合教学资源，通过开设教学博客、教学网站，对教学进行辅助，注重整理与搜集网络服务信息，使教师上课时的演示更为方便。然后就是对于一些收费信息方面的服务也需要投资，比如在开淘宝网店的过程中，就需要购买数据分析的工具，淘宝装修的模板，还有就是网络上的推广等。除此之外，对于企业资源整合，需不断挖掘工作项目，然后进行辅教学。（六）建设优质教师团队网络营销的课程具有综合性、多学科性的特点，所以教师们也需要加强自身的实践，不断提升专业素质。同时，教师团队精神也很重要，需要一支很优秀的队伍，这样才能具有好的教学效果。
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“We’re not business people， we’re not entrepreneurs， but we know we have a first-rate class， and now the question is how we go out and sell our course，” said Prof. James Pennebaker， the chairman of the UT psychology department who is teaching the class with Samuel Gosling， also a tenured professor.
Unlike Massive Open Online Courses， which can be watched whenever， the SMOC requires students， professors and teaching assistants to be online at the same time.
MOOCS， which burst on the scene about two years ago and are generally free， have attracted more than 5 million students around the world and prompted dozens of top univer- sities to launch classes in conjunction with companies such as Coursera and EdX. However， no one has figured out how to monetize the model.
The class offered by Profs. Gosling and Pennebaker offers an alternative approach that draws from both traditional online education and modern MOOCS. The course is run entirely in house and any money generated from students outside the UT system will be split between the psychology department and the school. The cost is $550 for anyone not enrolled at UT. By comparison， full-time in-state students who are enrolled at UT would pay about $900 and out-of-state students would pay about $3，000 for attending a traditional， in-person version of the course.
The pair has a long way to go. On this， their first venture， the class has brought in about 1，000 UT undergraduates but fewer than 50 from beyond the campus―generating about $20，000. Reaching the goal of 10，000 non-UT students， the class would bring in $5.5 million.
Whether the model sticks， the class marks a new age of experimentation， said Clay Shirky， a professor at New York University and longtime observer of the Internet’s potential to disrupt higher education.
“I think we’re in for a pretty extraordinary next five or ten years，” Prof. Shirky said. “People are going to try a million new things； 990，000 won’t work， but in the end we’ll be left with 10，000 things that do.”
美国得克萨斯大学奥斯汀分校的两位教授推出了他们在临时摄影棚中拍摄的“心理学入门课程”。他们的最终目标是招收1万名学生，并向他们每人收取550美元的学费，以此为学校创收数百万美元。
两位教授将这种课程命名为“同步大规模网络课程”，课程建设将结合“大型开放式网络课程（MOOCS）”模式、夜间电视节目和实时研究实验的模式。工作人员用摄像机拍摄两位教授的课程，学生们就在电脑或移动设备上实时观看。
科技的飞速发展让学生们有了更多的选择，也迫使学校和教授们竞相争夺学生资源，这同时标志着曾经单一的高等教育盈利模式正在经历着快速转型。
作为得克萨斯大学奥斯汀分校心理学系主任，詹姆斯・潘尼贝克教授指出：“我们不是商人或企业家，但我们知道我们拥有一流的课程。现在的问题是，我们如何走出去销售我们的课程。”他和终身教授萨缪尔・格斯林一起讲授这一网络课程。
同步大规模网络课程并不像“大型开放式网络课程”那样可以随时观看，它要求学生、教授和教学助理同时在线。
“大型开放式网络课程”早在两年前就已经出现，而且大多都免费，吸引了全球500多万学生用户，并且吸引了数所全球顶级高校陆续与Coursera和EdX等公司合作推出网络课程。不过，谁也没有找出将这一教育模式进行商业化的有效途径。
格斯林和潘尼贝克教授推出的课程总结了传统网络教育和现代“大规模公开网络课程”的经验，为学生提供了另外一种选择。该课程全部在室内拍摄，面向得克萨斯大学以外的学生开放，收取的学费将在心理学系和学校之间进行分配。非得克萨斯大学学生购买该网络课程的费用是每人550美元。与之相比，被得克萨斯大学录取的本州全日制学生接受该课程面授的费用约为每人900美元，而外州学生的面授费用更是高达每人约3000美元。
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作者简介：张帆(1981-)，男，吉林长春人，中州大学信息工程学院助教，研究方向为数据库与Web智能。
1JSP网络课程
1.1JSP语言的特点
JSP全名Java Server Page，是Sun公司的网站开发语言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能强大的网站程序。
JSP的设计目的是使基于Web的应用程序更加简易和便捷，而这些应用程序能够与各种Web服务器、应用服务器、浏览器和开发工具共同工作。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时，首先执行其中的程序片段，然后将执行结果以HTML格式返回给客户。程序片段可以操作数据库、重新定向网页以及发送Email等等，这就是建立动态网站所需要的功能。所有程序操作都在服务器端执行，网络上传送给客户端的仅是得到的结果，对客户浏览器的要求很低，可以实现无Plugin、无ActiveX、无JavaApplet、甚至无Frame。
1.2JSP的未来发展前景
JSP的设计目标是提供一种更为简便、有效的动态网页编段，并且增强网页程序的简便性和有效性、独立性、兼容性和可重用性。
目前，JSP已经是比较流行的一种网站开发语言，尤其是电子商务类的网站，多采用JSP。JSP可以通过Sun Java的Java Class和EJB获得规模支持，通过EJB/CORBA以及众多厂商的Application Server获得结构支持，JSP可以说是未来发展的趋势。
2JSP网络课程的设计
网络课程是一种以学生为主体的教学模式，强调对学生学习主动性、积极性的培养，具有独立性、协作性、交互性和反馈性等特点，是完全不同于传统教学模式的新的教学模式。它具有传统教学模式所不具备的优越性，打破了传统教学模式时间、空间上的局限性，采用先进的教学方法和手段，实现个性化教学。
2.1教学目标设计
网络课程的目标分为总体学习目标、单元学习目标和知识点学习目标3个层次。单元学习目标是对于一个单元，学生应达到的知识水平和能力，在每个单元具体的学习内容之前呈现给学生；知识点学习目标则在学生的学习过程中逐步呈现；而总体学习目标要求学生通过课程的学习，掌握JSP的基本语义、语法并熟练应用JSP，理解JSP面向对象的思想，熟练操作数据库，进而能运用所学知识开发设计小型的网站。
2.2内容选取和组织
根据教学目标的要求，以JSP最新的版本为准，依据程序设计语言的特点选择安排教学内容。JSP作为一种程序设计语言，其最适合的教学内容组织形式是基本语法知识、文件操作、数据库操作和案例分析。学习内容以知识点讲解和案例展示的方式呈现。每一单元配备相应的测试题、参考资料、建议学习进度和学习方法等。
2.3资源的选择与设计
对于网络课程而言，资源的选择与设计十分重要，加之JSP课程本身的开源性、实践性等特点，这个环节更是不容小视。开源提倡资源共享，因此从这个角度出发，课程资源的建设不应该仅是教师一个人的事情，而应该是师生共建共享。资源不仅仅包括与课程相关的知识，还可以包含案例等。课程开设之处，教师应提供一定的资源，随着课程的开展，学生可以上传自己的资源。针对每个资源，都应配备讨论模块，师生均可对资源进行评论，并展开讨论。
2.4系统的结构设计
系统划分为四大基本模块：管理员模块、教师模块、学生模块和交互模块。各模块的基本关系如图1所示。
4个模块有自己特定的功能，同时又不是完全孤立的，而是相辅相成的有机结合体。图1中箭头的方向表示各个模块之间数据交互的方向。其中：
管理员模块：主要负责教师和学生的注册管理和身份验证，对已注册教师和学生资料的管理、日常的数据库维护和备份等工作。
教师模块：结合传统的教学方式和教学要求，完成诸如在线生成试卷、在线答疑、在线阅卷、在线留言和资料上传等功能。
学生模块：主要使学生通过验证后可以进入操作界面，执行网上作业、在线考试、成绩查询、在线提问和留言等功能。
交互模块：应实现教师在线实时答疑、脱机答疑、上传学习资料，师生之间交流、学生之间讨论和学生下载资料等基本功能。
2.4系统的功能
网络教学的目的就是利用现有的软、硬件条件，提高教师的工作效率，减轻教师的工作量，所以系统必须能满足教师的日常工作需求，例如：试题库的增删改查、出试卷、改试卷、答疑和上传学习资料等。
在教学活动中，学生需要完成作业、预习复习、考试、查询成绩、解决疑难和下载学习资料等。系统必须能满足学生上述的基本功能，并能够发挥新的技术优势，提高学习效率，促进学生学习的主动性和积极性。
3结语
将课堂教学与学生基于网络的自主学习、协作学习相结合，是信息技术与课堂整合的需要。从学校教学工作角度考虑，网络教学系统实现了传统教学的基本功能，降低了教师的工作负担，提高了教师的工作效率；对学生而言，减轻了学生的学业压力，提高了学生学习的主动性与积极性，发挥了计算机和Internet在教学中的作用，也有助于学生及时了解自己的学习状况，重新调整学习计划，为促进教学改革注入了新的活力。因此，JSP网络课程的设计具有很大的实用价值。
参考文献：
篇13
根据需要录制的网络课程时长，对视频文件保存路径进行设置。
设置全部完成之后，需要进行检查，确认无误后，点击“开始录制”即可。
