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促进语文课堂的实效性职高学生一般都对专业课的知识比较重视，而对语文课堂的学习投入的精力不大，这就使学生在完成教师布置的课堂任务时积极性不高。要发展学生的语文综合素质，提高他们在专业课上的学习能力，教师需要对学生的专业课进行探究，了解学生的专业特性和就业导向，在语文教学中把语文知识和专业知识进行有效结合，促进学生学习语文知识的积极性。教师要引导学生体会语文作为一种工具对他们专业知识学习的重要作用，从对专业课的重视到对语文学科的重视。在教学中，教师要有意识地培养学生学习的自主性并养成良好的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。
三、重视实践，培养语文能力
语文学习不只是记忆和积累大量的字词句，在教学中还要突出语文学科的实践性，通过让学生对语文知识进行运用，提高他们的语文综合能力。在教学中，教师要引导学生把目光投到课外，通过阅读适宜的课外读物来扩展学生的知识面，同时组织丰富多彩的语文学习活动，提高学生的参与积极性，让他们在活动中感悟语文知识的内涵。例如，在教室里开办图书角，让学生把自己喜欢的中外名著、政治历史等等书籍放到图书角中，让大家一起分享图书。通过阅读量的增加，学生对语文知识的理解能力也在不断提高，对于他们树立学习语文的自信心有极大的促进作用；每周组织学生出一期语文小报，让学生主动收集各种资料，在调动学生积极性的同时使他们对知识进行了探究。为了使语文小报的内容完美，他们通过查阅、收集等各种途径来进行，充分体现了学生在学习上的主动性；教师还可以组织学生进行辩论赛，促进学生语言表达能力和思维的同步提高；还可以进行猜字谜游戏，让学生在欢乐的氛围中不断收获语文知识和体验，使学生对语文学科充满兴趣，有助于教学效率的提高。
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（二）和学生平等地交流，塑造学生的健康人格
青少年学生的心理十分敏感脆弱，职教中心的学生也不例外。因此，教师要注意自己的一言一行、一举一动，尊重学生的人格，与学生进行平等的交流，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学中，教师要做到以下两点：一是对所有的学生一视同仁、平等看待。不管是学优生还是学差生，教师都要“一碗水端平”，平等地对待所有的学生，千万不能用“有色眼镜”看人。针对学生的不同水平，教师应设置不同的学习目标，让所有的学生都能在自己的最近发展区内有所发展。二是既要多肯定学生，也不能滥用表扬。在学习中尊重学生、肯定学生、鼓励学生，这样能激发学生的自信心，但是，一些教师滥用肯定和表扬，不管是什么情况，哪怕学生的回答是错误的，也是一味地肯定、表扬，这种做法也是不妥的。
（三）引导学生合作学习，促使学生形成良好的人际交往
社会分工越来越细，人际交往越来越密切，对人团结协作的能力要求也越来越高。职教中心的学生毕业后将进入社会，走上工作岗位，他们的人际交往、团结协作能力将直接受到考验。因此，语文教师在平时的教学中，要引导学生进行合作学习，让学生在小组合作中学会与人沟通、交流，形成合作意识，端正心态，正视自己，对自己和他人形成正确的评价，提高人际沟通、交往能力，以便为以后走上社会奠定坚实的基础。
二、引导学生有效阅读，加强学生的德育渗透
高中语文课本中选用的都是非常优秀的文学作品，在这些作品的字里行间都充满着浓厚的民族文化气息和人文情怀，是对学生进行德育教育的最佳素材。语文教师引导学生进行有效的阅读活动，可以让学生与作品、作者进行心灵交流，感受其中蕴含的道德内涵，进而能使学生在潜移默化中受到思想熏陶，并会对学生的人格养成起到积极的影响，从而能取得良好的德育渗透效果。在日常的教学中，语文教师引导学生进行有效阅读，主要包括两方面：一是课内阅读。高中语文教材所选大多是经典作品，内涵丰富，代表性强，是进行德育教育的范本。教师一方面要对教材内容进行精心的讲解，让学生深刻领受文章内涵。另一方面，教师要培养学生的阅读能力，通过自主阅读、联想与想象等方式，让学生掌握阅读方法，具备自主学习的能力，进而在学习中受到作者思想的熏陶，并将其内化为自身的素质，收到良好的学习效果。二是课外阅读。课上的时间是有限的，大量的作品需要学生在课外自己阅读。因此，教师要引导学生进行课外阅读，让学生接触到更多的德育因素。教师要对学生的课外阅读进行正确指导，比如，给学生推荐阅读的书目、帮助学生制定阅读计划、针对学生的特点选择不同的书籍、指导学生的阅读方法、分享学生的阅读体验，等等。通过大量有益的语文课外阅读，学生的眼界宽了，心灵滋润了，道德修养也就自然而然地提升了。
三、注重审美教育，提高学生的道德情操
审美需要是高层次的精神需求，它与人的道德修养有着密切的联系，它能让人分辨美丑、善恶，进而提高学生的道德情操。可以说，德育教育和审美教育是相辅相成、相互促进的。所以，对学生进行美学教育必不可少。在高中语文课堂教学过程中，教师要注重审美教育，一方面依托于教材中大量的美学元素，对学生进行审美教育。高中语文课本中的文章处处体现了美，不管是语言美、结构美，还是情感美、自然美，都是对学生进行审美教育的素材。教师可以帮助学生分析、感悟，让学生的心灵受到陶冶，在不知不觉中提升品位。另一方面，教师应想方设法提升学生的审美能力，以便更好地影响德育教育。教师要引导学生自觉、主动地去发展自身的审美能力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，在学生审美能力不断提升的过程中，让学生的心灵、情操受到美的熏陶，进而取得良好的德育教育效果。
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2．教学与考试内容差异较大
高职高专药品类专业教材编写时经常会回避一些晦涩难懂的知识以降低教学难度，致使毕业生掌握的知识与执业药师考试大纲的要求有很大的差异。执业药师考试内容在高职高专药品类专业的教材中，有些进行了详细介绍，有些只介绍一点皮毛，还有些根本就未作介绍，学生在复习备考过程中许多内容都需要重新学习，一些重难点会由于缺乏教师的系统引导而一知半解，难以应对执业药师考试，考试合格率偏低。
3．临床药学知识引入不够
长期以来，我国药学教育普遍以药为主，以人为辅，以化学课程为主线，医学相关课程开设较少，与药学服务和临床用药有关的专业课和专业基础课相对薄弱，药学毕业生只懂药不懂医，无法适应临床药学及国家实行执业药师资格制度对临床知识的要求，不具备执业药师应有的知识结构和技术水平，无法参与药学服务和临床用药，增加了学生在确保药品质量、保障人民用药安全有效的领域服务的难度。
4．忽视师资队伍的继续教育
高职高专药品类专业教学大纲和教材的编写往往没有兼顾执业药师考试要求。为了保证学生能够在以后的考试中应对自如，就需要教师在有限的教学时间内充分挖掘教材内容，找到教学大纲与考试大纲的结合点，根据学生的认知能力和考试的要求进行取舍。这就要求高职高专药学专业教师必须不断提高自身的专业技术水平，学习现代药学和相关专业的新理论，了解国内外医药的最新动态，学习有关法律法规，提高专业知识和技能。当前高职高专药学专业教师学历偏低，年龄结构不合理，知识老化现象广泛存在，而对师资队伍的继续教育未提到应有的高度，难以做到以较高的专业水平为学生服务。
二、针对药学教育与执业药师资格制度接轨过程中存在的问题提出对策
以上不合理现象导致现在高职高专药学教育与执业药师资格考试相脱节。一是国家需要大量执业药师来保证药品质量和指导患者合理用药；二是工作在药品行业一线的高职高专药品类专业毕业生却由于知识水平限制，难以取得执业药师资格证书。针对这些问题，建议采取以下应对措施：
1．优化课程设置，加强课程衔接
高职高专药学教育的课程设置应以培养学生的综合职业能力为目标，结合执业药师对人才知识结构的要求和药学专业的特点，坚持实用、够用的原则，强化综合理论知识的教学，注重实践技能的培养。因此，应在课程体系中突出药事管理与法规及药学综合知识与技能的学习，加强课程之间的衔接，如可以把分析化学、药物分析、药剂学等相关学科操作技能的培养进行有机的结合，加大训练力度，培养基层用得上的应用型人才。
2．调整教学内容，学以致用
高职高专药学教育既要满足学生将来参加执业药师考试的需要，又要满足工作岗位的需求，因此，需结合执业药师考试大纲相应调整教学内容。既要加强临床医学相关课程的教学，如临床药理学、临床药物治疗学等；又要加强执业规范相关课程的教学，如药事管理与法规等；还要加强社会与行为科学相关课程的教学，如医药心理学、沟通与交流学等。把药学服务理念、合理用药的理念贯穿到整个教学过程中。
3．根据岗位需要调整实训项目
药品类专业实践性非常强，实践教学对学生毕业后顺利走上执业药师岗位有较大帮助。目前，高职高专药学教育实验项目比较单一，内容陈旧，应对其加以调整，突出职业岗位技能的培养，选择有代表性的实验项目，与理论同步，帮助学生理解掌握理论知识。另外，实训教学不应只局限于课堂，还应让学生走出校门，走进医院、药店、药厂等，尽早认识执业药师的执业领域，为职业能力培养做好铺垫，真正做到“教、学、做”一体化。
4．加强教师队伍建设，优化教师结构
高职高专药学院校应大力加强教师队伍建设，优化教师结构，鼓励教师去药品生产、经营和使用单位进修，帮助教师熟悉执业药师的岗位要求，强化教师对与药学相关的新理论技术的学习能力，真正做到教学与药学学科发展和执业药师考试发展同步。学校还可定期聘请医药企事业单位中高层次专业技术人才来校讲课，以开阔学生眼界，帮助学生尽早了解执业药师资格考试的重要性，以执业驱动教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生的综合素质能力，树立实事求是、团结协作、吃苦耐劳的良好职业道德。
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二、将“大国工匠精神”融入高职语文教学中的必要性
科学文化的不断发展，使得现代化、科技化，智能化与自动化的技术，逐渐渗透到了我们的日常生活中。我国也由原有的制造大国，开始向制造强国的方向转变，为了让中国的制造业可以达到发达国家的水平，我国就必须在职业教育阶段，着重培养学生的“大国工匠精神”，让学生将“大国工匠精神”与自己的职业融合。现如今，我国许多高职语文课程中已经将这种精神融进了教学中。但仍然有部分高职院校在办学理念上存在重技轻人的观念，在顶层教育教学制度制定中，更多关注的是对学生专业理论知识的传授与专业技术技能的培训，而对学生的全面发展、可持续发展能力的培养未能给予足够重视，也忽视了对教师职业素养的培养，忽视了“大国工匠精神”对学生的熏陶和培育作用。因此，在高职语文教学中教师需要通过各种教学手段，将这种精神进行渗透。让学生在耳濡目染中，将这种精神深深根植于自己的心中。
三、高职语文教学中““大国工匠精神””的渗透策略
第一，高职语文教学过程中，教师应该主动对学生进行必要的引导，让学生能在巩固学习的过程中，发挥自身的主观能动性，因为只有这样，才能激发学生学习中国传统工匠精神的兴趣。与此同时，高职院校的领导也应该将培育学生的“大国工匠精神”作为当前深化教育改革工作的重点内容，充分利用各种培育手段，对学生的思想进行深化。例如，在校园的绿化场地或是标志性建筑周围拉一些宣传条幅，让学生在校园文化的熏陶中更深刻地理解“大国工匠精神”。或是在校园的走廊或教室周围的墙壁，挂上一些含有“大国工匠精神”的宣传标语。让学生在学习过程中以此来严格要求自己的行为。院校领导也应该积极推动教学上的改革创新，运用更多新型的教学手段，对学生的““大国工匠精神””进行培育。高职院校的教学重点，就是积极培育学生的动手实践能力，让学生可以在未来社会发展的过程中，拥有更多的发展机会。““大国工匠精神””完美地诠释了这种实践能力的重要性，只有对产品品质的大力追求，才能让学生的未来可以走得更加长远。拥有了这种““大国工匠精神””，学生在以后的职业发展过程中，才能占有绝对的竞争优势，自身具备的各种技能可能得到有效的发挥，只有学生自身素质得到相应的提高，学生的未来才会更加夺目。第二，为了在日常的教学实践活动中培育学生的““大国工匠精神””，当前高职院校的教学工作者应该积极开展相应的教学实践活动，积极推动教学实践改革，让““大国工匠精神””可以在实践教学中落实到实处。语文教师在教学过程中多开展相应的教学活动，让学生的思想得到进一步提升，对自己的职业规划能够有一个清醒的认识。例如，教师可以在教学过程中开展竞赛活动，通过分配教学任务让学生在实践过程中感受““大国工匠精神””。让学生竭尽全力地发挥自己的潜能，在完成教学任务的过程中提升自己的能力。同时教师应对任务完成状况良好的学生予以鼓励，给予学生“模范工匠”称号，并作为模范在班级中进行展示，对其他学生起到一个榜样示范作用，让学生在耳濡目染中，更深刻地了解““大国工匠精神””。
四、结语
在对高职院校学生进行“大国工匠精神”的培育过程中，首先，高职院校的领导应该认识到““大国工匠精神””的重要性，并把其作为教学方针渗透到教育教学中。其次，教师应把“大国工匠精神”作为教学目标，积极进行相应的知识体系构建，让学生在学习过程中可以全面掌握这种精神。只有这样，职业院校才能为未来社会培养出合格的高素质技术型人才。
作者:姜姝平 单位:黑龙江农垦科技职业学院
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（二）阅读是检验教学质量的标准之一
语文是综合性极强的人文学科，包含天文地理、科学技术等学科的相关知识。而阅读则是检验学生语文综合素质的标准，阅读理解能力强，其综合能力自然也就越高，对课文内容的理解也更深刻。没有广泛的阅读面，没有深刻的阅读能力，是不可能了解文字背后深刻含义，也是不可能学好语文的。
（三）阅读是学生与社会接触的需要
职高教育与普通的高中教育存在较大差别，职高教育是面向社会培养技术型人才的，大部分学生将在毕业后走上社会工作岗位，因此，需要对社会进行足够的了解，在充分了解社会的基础之上，才能适应社会。但是，职高学生阅历不足，对社会的了解不够，而阅读则是解决这一问题的关键。丰富的、深入的阅读，必然能将学生与社会拉进关系，增强学生对社会的了解。
二、运用多种阅读教学策略，提高学生的阅读能力
在教学中，要让学生能通过有效阅读来提高对语文知识的领悟，需要教师运用一定的教学策略，引导学生喜欢上阅读，并能在阅读过程中更深地体会和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他们的阅读能力。
（一）运用问题引导，激发学生的阅读思维
职高学生的语文阅读能力较差，他们在进行阅读时没有目标的指引，使他们的注意力仅仅放在阅读中，而不是边阅读边思考。要提高学生的语文阅读能力，使他们在阅读课文的过程中能进行有效阅读，把握课文的主旨，体会作者的情感，就需要教师创设问题情境，在问题的引导下调动学生的思维，使他们在阅读过程中解决教师提出的问题，能有效提高阅读的效率。例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以根据学生的阅读能力和水平，给他们制定出明确的阅读目标，通过阅读让他们回答出如下问题：概括课文主要描写了什么？精读读重点段（4～6段），议一议“写了哪些景物，描写的顺序怎样”；摘抄优美的字句、段落，熟读成诵。在教师布置的学习任务指导下，学生对问题进行了思考，并在阅读过程中跟随教师提出的问题进行探究，找到问题的答案，使他们体会到了学习的乐趣。在让学生进行阅读时，教师要对学生进行关注，提醒注意力不集中的学生，使他们能在问题的指引下进行有效阅读，提高语文理解能力。
（二）进行开放式的阅读，增加学生的情感体验
在语文教学中，教师除了让学生进行自读、齐读外，还可以开展多种方式进行阅读，调动学生对阅读的兴趣。例如，教师可以根据课文内容让学生进行分角色朗读，让学生在小组合作学习中，每个人轮流选择一个人物进行分角色朗读，在读的过程中，体会每个人物不同的性格特点，用符合文中人物身份和特点的语气来阅读，增加学生的情感体验。教师还可以让学生把课文改编成舞台剧，提高学生的阅读能力和表演能力，使他们的一举一动都能反映课文中人物的思想。例如，在教学《雷雨》时，我让学生进行表演，他们在表演的过程中体会到了当时独特的时代背景下造成的人物的命运。通过各种形式的阅读，学生对语文知识的积累量不断丰富，使他们具有的语文能力和理解能力也不断提高。学生在语文课堂上的阅读不再是传统的阅读方式，而是在阅读过程中感受到了创新，极大地调动了学生的积极性和主动性，使他们在阅读理解能力提高的同时也提高了阅读的兴趣。
（三）探究式阅读，提高学生学习的自主性
学生在进行阅读时，不只是阅读课文的表面文字，也不是为了完成教师布置的阅读任务，而是要在进行阅读的过程中对文字包含的深层内涵进行探究，理解和感悟课文的主旨，这也是阅读的关键所在。要通过阅读对语文课文进行更深的理解，才能丰富学生的情感体验，增加学生的知识理解，提高他们对知识的运用能力。在进行探究式阅读时，教师要做到学生阅读过程中的引导着，让学生能对课文内容进行深入探究，从抽象的文字中挖掘出丰富的内涵，获得更深的学习感触。
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2.传统的“满堂灌”教学缺少吸引力
语文教师通常会在课堂上满怀激情地教学，但学生依然各忙各的，这在当前的语文教学中普遍存在。“满堂灌”的教学方式已经无法满足高职院校的教学目标，更不能调动学生学习的主动性，只能增加高职语文教师的挫败感。这样的教学，不仅教师无法发挥引导作用，而且不能体现学生的主体地位，已经丧失高职院校语文教学的灵魂。
二、高职语文教学改革的出路
1.以教学实践为出发点，努力做到语文与专业相结合
合格的高职语文教师，首先会在新学期开始前了解学生所学的专业，掌握该专业的培养计划，了解学生的专业技能及综合素质；其次，教师在开展教学活动时，要做到人文性与语文性相结合，还应综合专业特点设计教学，努力将有用的成分融入教学；再次，人才的培养要以市场需求为前提，坚持“就业导向”，突显学校的针对性与目标，订立自己的评判标准，为社会发展与专业建设服务，这样才能展现高职院校的教学优势；最后，根据各专业的特点制定教学目标，并结合学生特点进行教学，始终将学生的运用能力放在首位。
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具体表现在缺乏大量实际案例素材，现有很多案例注重与教材基础理论的联系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低学生对学习的投入程度，影响案例教学效果。
（二）教师教学能力有待提高
案例教学对教师的水平要求较高，近年来，虽然案例教学被广大高职院校教师普遍采用，但是不少教师缺乏对新的教学方式的运用和驾驭能力，运用起来不能达到很好的效果。在这种情形下，实施“案例教学”是对教师教学能力和水平的一种考验。
（三）缺乏有效激励措施和配套机制
与传统教学方式相比，案例教学的准备、组织，再到实施，工作量较大，需要教师付出大量精力。因为没有足够的相应措施激励教师通过教学方式改革提高教学质量的积极性，甚至教师运用案例教学工作量的付出没有得到应有的回报，教师运用案例教学的积极性会受到影响。
（四）组织讨论形式单一，缺乏有效性
在上课过程中，由于一些学生性格内向，在分组讨论中不配合，参与度不高，不愿意表达见解。另外，由于学生人数多、组数多，大大降低了部分学生的参与度，削弱了案例教学效果。
二、改进高职教育案例教学的对策
在高职教育教学中进行案例教学，必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在高职教育中应用出现的问题，提出以下对策：
（一）整合运用资源
建立一个符合高职教育特点的可供教师选择的案例库，更好地增强教学环境和过程的实操性。案例是案例教学的核心，案例教学中涉及的问题都是现实中真实的问题，在案例库建设时必须考虑到案例的真实性、典型性、针对性和问题性。学校可以为教师创设平台，到企业挂职锻炼，教师可以根据自己在企业或他人在具体实践工作中的经历撰写案例。
（二）实现案例教学与理论教学的融合
理论教学是开展案例教学的前提和基础，案例教学是理论教学的补充和完善，两者互不可分。根据高职院校教学特点和“校中厂”、“厂中校”的优势，依托教学工厂中实际企业环境，面对全真的生产任务，一方面，教师结合课堂理论教学，将理论与实践有机结合，将教学与生产实际融为一体，在实践中把生产任务转换为教学任务，把生产工艺流程转换为教学过程，把生产管理转换为教学场景管理，把生产产品的考核转换为学生成绩的考核，通过实施全真实训环境下的教学工作，提升教师专业技术水平，提高教师一体化教学能力和生产经营素质。另一方面，学生在真实的企业环境中进行实战训练，能切身体验企业的生产过程和接受企业管理文化的熏陶，学生在“做中学”、“学中做”，能强化职业素养教育，有效提高学习效率，更好地满足学生职业素养和专业综合能力的培养需求。
（三）建立案例教学的有效激励机制
案例教学要求教师付出更多时间与精力，如果没有健全的激励机制，愿意采用案例教学的教师就可能缺乏积极性。因此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励教师加强与企业实践的联系，主动学习和运用新型的案例教学方式，提高教师案例教学的积极性。
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精细化管理的特点是管理系统化，教育规范化，思想精细化。就是要把具体的管理工作纳入日常的教育教学当中，使其成为一种教育的管理方法。精细化管理的具体措施是：
2.1使教育教学制度系统化
全面的规范制度是实施管理的重要前提，学生管理工作内天繁杂，涉及面广，精细化管理就是要将这些繁杂的管理工作系统化，只有这样才能使日常的管理内容、纲要，梳理清晰，将工作条理化，使对学生的教育教学管理工作突出可操作性，增强管理工作的实效性，使各项工作开展有章可循，有理可依。
2.2使教育教学管理规范流程化
建立工作流程并不断的完善工作流程是精细化管理的基础管理工作，日常的上课，出勤这些是实实在在的日常事务，精细化管理是要将这些日常事务，形成规范的工作流程，促使工作有条不紊的开展。例如，学生上课有记录，评选奖罚要有监督，宿舍管理要精细化，要及时的处理学生的事情，并对处理的结果有回馈信息等。
2.3精细化管理要以人为本
教育的根本目的是培养高技能的人才，人才培养的质量是衡量高职院校办学水平的重要标准，各类高职院校首先要加强对学生的素质教育，要及时的完善教育的思想工作制度，要加强并改进师德建设，加强学生的社会实践活动，在校园要设立学生心理咨询处，加强校园文化建设。同时，要用制度规范学生的思想行为，培养学生的道德品质，使学生的言行举止有制度可依。
2.4实践创新是保证高职教育教学管理的精细化的动力
精细化工作不是一蹴而就的，是持续性的过程，在精细化管理的进程中，教育工作者要不断的探索创新，要跟上时代的发展，在管理的过程中，要重视细节，细节决定成败，要将细节贯穿到每一个管理的环节中，要从取得的进展中总结经验，面对当前的教育形势，要制度有效的措施，采取切实可行的方案，做到与时俱进，不瞎干，不盲干。要始终用科学的管理理念去实施精细化管理。
三、精细化管理在高职教育教学管理中应用及作用
3.1提高了教学日常工作的执行力
精细化管理的观念是注重精而细的工作方式，应对过去繁杂的日常管理工作，精细化管理将其条理化，使其具有逻辑性。例如，精细化管理在教育教学建立了完整的教育流程。
3.2增加了高校魅力，提高了人才质量
随着精细化管理在企业，高职院校的成功实践，精细化管理已经作为一种教学理念在各大院校加以应用，为了提高育人品质，赋予需要魅力。例如，湖南机电职业技术学院构建了生产实践性教学精细管理体系，首先，通过建立精细化管理的组织机构和职位职责，在学院、系部组建了生产实践教学精细化管理领导小组，通过小组领导统一管理和协调生产性实践教学精细化管理工作。并明确小组内各位领导的自责，而且还拟定了相关的岗位职责，便于大家遵守和执行。其次，制定了精细化管理文件，文件主要包括，生产实践的课程标准、教学计划、实践指导书、实践报告等内容，再次，为了加强学习过程中的精细化管理和控制，精细化领导小组，还制定了“六个有效”和“五个关键点”及“五意识”。分别是有效备课、有效选题、有效训练、有效引导、有效自学、有效改进六个有效；常用点、新技点、失误点、能力点、支撑点五个点及安全文明意识、质量意识、效率意识、成本意识、效益意识五个意思。最后，建立了严格的考核评价机制，在生产实践教学的过程中，形成了良好的教学风气，在严格的考核评价机制期间，实施奖罚分明，及时有效。成功的构建了一套完整的生产实践教学精细化管理体系。
3.3提高了师生创新的能力
创新是动力的源泉，只有不断的创新教育工作才能不断的发展，与时俱进。教师不断的创新才能提高教学质量，培养出德才兼备的好学生；学生不断的创新才能掌握到新知识，完善自己的知识结构，更好的回报老师，报效祖国。
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视频是微课教学内容的核心体现，感官的优化处理有利于学生学习的舒适感和便利性。视频界面设计应以简洁为主，色彩柔和。图文排版紧凑且字体大小适中，去除干扰性文字或图片；音、视频播放进程保持一致，视觉效果清晰流畅。
3微课教学设计方案
3.1教学内容设计
（1）教学题材选择和内容处理。首先，微课选题必须是结构单一、不可分解且独立完整的学科知识点或教学环节，主题鲜明突出。而具有实践性和可操作性的题材尤其受到学生关注；其次，受时长限制的微课被定义为微小、精炼的主题式学习，视频的设计制作也是如此。所以由一个视频片段对应单独的知识点并进行教学内容的微型处理，以便于学生在短时间内完成学习。（2）学习对象分析。微课便捷的个性化学习符合大学生对新鲜事物敏感度高、接受力强的性格特点。而为了避免学生学习情绪的波动，高职微课教学中对学习材料的呈现应遵循由浅到深、由简单到复杂的认知规律来降低学生对庞杂知识的畏惧程度。此外，教学活动的组织编排要以对学生的知识结构和学习能力分析为基础，引导学生能动地探索、辨析新知识和新技能并实现与已掌握知识的有效衔接，从而保证知识体系的连贯性和整体性。
3.2教学模式设计
微课的教学实施是以校园网络建设为基础搭建数字化教学资源平台，并结合实际课堂来实现教学双方的良性互动。因此，基于视频播放的微课教学模式设计可分为三个阶段：课前自主学习—教师将精心制作的教学视频及配套习题上传至网络课堂并要求学生自学，而学生根据教学指导书的安排有针对性地观看视频并完成相关习题测试，从而实现知识信息的初步掌握；课堂合作学习—教师通过相关学习资料建立学习情境，并根据学生前期自学情况提炼关键问题及教学重、难点，引导学生以小组形式开展关于知识学习的探究与协作，并完成知识信息的内在深化。在此过程中教学双方实现了角色转换，知识信息传播也由传统的单向输出转变为双向构建；课后交流学习—学生将学习感受和学习评价进行在线记录。教师可根据相关反馈优化教学活动和教学技能，而学生除锻炼自身独立思考能力外，也通过小组协作树立了团队合作意识［3］。
3.3教学流程设计
微课教学流程的推进是以知识点的发生、演变为主线并遵循认知规律来完成的，同时以教学资源的内在属性为基础构建教学流程的时序和环节：引导—以生动有趣或真实热点的事例、现象来说明知识内容的作用和意义，并由此激发学生的学习欲望；探究—以提问、要点概括等方式引导学生对知识内容的探索思考，并通过相关学习资料营造情境氛围来进行教学内容的深入拓展；总结反馈—重温重、难点以巩固知识内容，并引导学生主动解决学习困难问题。
3.4教学交流与反馈设计
教学活动的效果需要通过教学双方的交流互动得以体现，而没有信息沟通的垂直教育也无法实现最终的教学目标。教师在完成知识信息传播后根据学生反馈进行教学行为反思，并以此总结学生知识学习的情况，从中提取有价值的信息来进行教学方法、教学技能的改进和教学思维的更新。学生则需要在教学活动结束后如实反馈学习体会并提出学习困惑，教师应给与及时解答。而在教育信息化背景下，微课教学交流与反馈的最大创新在于依托强大的网络和信息媒介来保证沟通的便捷性和及时性，教学双方可以通过网络课堂、电子邮箱、QQ群、微博、微信等方式在个人PC及手机APP上进行在线交流、上传资源、实时反馈，通过信息的双向流通来确保微课的学习效果和使用效果。
3.5教学媒体设计
（1）视频类型划分。微课视频从教学方法角度可分为：讲解类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和研究学习类；从视频制作角度可分为：外拍式、内录式和混合式［4］。实际拍摄中常采用课堂实录及演示录制等方式。（2）视频录制原则。课堂实录前需要教师根据教学活动安排撰写脚本，并与技术人员沟通来确定录制方案。拍摄场地要符合光照条件、声学环境、机位布置等要求且适当烘托学习气氛。拍摄时教师教态饱满，吐字清晰、语言简洁。整体拍摄节奏由教师把握，技术人员负责控制镜头调度；而演示录制则采用录屏软件+PPT演示的组合方式，教师在播放教学PPT时进行解说并由技术人员协助音、视频同步记录和视频保存。（3）视频制作原则。视频录制完成后由教师根据拍摄初样提出修改意见，包括删除多余或错误的音视频片段、确定插入PPT及动画的具体视频位置等。而技术人员负责剪辑整理镜头、音视频效果处理和片头片尾设计等工作，待双方共同修改无误后完成转码并上传网络。
4微课教学设计的应用前景展望
4.1优势
（1）增强学习资源使用的便捷性和个性化。以微课为基础建立的系统化教学视频资源库在教育信息化背景下具有极大的发展优势，这些内容丰富的视频资源依托校园数字化建设及网络课堂平台成为学生个性化学习的强有力支持。微课的利用使学生在学习时间、空间、手段和途径等方面的选择更加多元化，而学习方法、学习交流、学习体验也更为自由和顺畅。此外，作为与传统课堂教学互补的微课也便于学生对知识的重温和查漏补缺。（2）确保学生学习主体作用的发挥。传统课堂教学中学生学习主体地位虽得到逐步认识和确立，但受到教学形式、教学手段的限制其主体作用并未得到相应的发挥，学生的学习积极性和踊跃感也难以激发。而倡导个性学习的微课教学始终将激发兴趣、激活思维、引导参与作为教学设计和实施的重要目标，在教学活动中通过探索、讨论、辨析帮助学生尝试解决各种问题，通过能动性的教学组织和知识传播来发挥学生的学习主体作用。（3）促进教师教学能力的提升。教育信息化趋势下教师对微课概念的理解及运用显得尤为迫切。知识点、技能点的主题式教学需要教师用更多的时间和更丰富的教学资料来进行备课，在准确把握教学目标的基础上合理安排教学内容，在教学评价和反馈中提取有益信息，通过思考、变革来实现教学观念的更新和教学行为的进步。
4.2劣势
（1）内容的适用局限性。微课视频的短时性、精炼性决定其必须采用相对独立、完整的知识内容来实现学生的聚焦式学习体验。但面对具有复杂逻辑结构的知识内容时，微课学习方式不仅限制了学生对庞杂知识信息的思考和理解，甚至会造成认知障碍。因此，并不是所有知识内容都适用于微课，也不必刻意或盲目追求这种形式。只有在深刻了解知识内容结构、特点的基础上有选择地采用微课学习，才能真正体现它的意义［3］。（2）视频的质量局限性。微课学习常受到视频播放不流畅、声画清晰度不高、音视频不匹配等效果干扰，以及因拍摄和剪辑技术局限所导致的内容混乱等因素影响。而作为承载微课教学内容的视频片段，其质量保证除了需要提升技术部门的拍摄制作水平外，教师也应该通过相关培训掌握基本的视频软件技术；与此同时，教师要根据微课题材选择合适的视频拍摄类型，并通过与拍摄制作团队的良好沟通确保内容呈现的条理性和层次感。
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（二）、开设能力培养课程
这里的能力不仅仅是指学生的专业技能或与之相关各种能力，而是指在学生一生当中都受用的能力，如创新能力、沟通能力、思辨能力、组织能力、决策能力、应变能力等职业技能之外的能力。职业教育，不要将学生塑造成为只会从事某种专门工作的机器，而是将学生塑造成为一个全面发展的人。
（三）、开设培养学生人格的课程
我们常说“做事先做人”，良好健全的人格是成功的关键。如团队合作精神、助人为乐精神、艰苦奋斗精神、诚信严谨精神都在学生的职业生涯中发挥至关重要的作用。所以培养学生良好的道德品质、积极向上的心理状态、正确的职业态度和职业价值观是教学管理者在制定教学课程时应当重视的。
二、建立促进学生发展的评价方式
在高职教育教学评价过程中，应该根据高职教育的现状和特点，在内容、方法、过程和能力考核等方面，建立多元的评价方式，促进学生发展，提高教学水平。
（一）、评价内容
改变原有的单纯考察学科知识，特别是课本上的知识作为评价主要内容的状况，应当将重心向考察学生创新能力、实践能力、分析和解决问题能力、收集和处理信息能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等方面倾斜。
（二）、评价方法
在以往的评价过程中，仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，仅仅以分数的高低来判定学生学习成就和努力程度高低，所以学校要重视使用形成性评价方法，肯定学生在学习过程中的努力成果，调动其积极性。另外，随着初等和中等教育改革的推进和深入，高职教育的评价要兼顾初中等教育改革，也要与学生就业岗位相衔接，建立第二课堂，对评价方法进行大胆的整合与尝试。
（三）、评价主体
高职教育评价过程中，学生作为被评价者，仍多处于消极的被评价的地位，基本上就是教师在学期末组织考试，给学生判定卷面分数。这种评价不仅是不全面的，也是对学生不公平的，不利于学生更好地学习。高职学校可以为学生联系实习单位，由主管他们的师傅给学生的实习过程做出评价。同时鼓励学生进行自我评价，定位自己的优势与劣势，扬长避短，有计划有目的地发展自己。这样就形成了学校、教师、单位、管理者、学生多主体共同参与、交互作用的评价模式。
三、建立以学生为主体的学籍制度
（一）、“弹簧”学制，即学生在校学习时间可在一定范围内伸缩
对于部分优秀的学员，修完学分后，经过个人向学校提交申请，学校认定其符合条件后，可以批准提前毕业；对于想要延长学习时间的学生，经学校批准后，可以工学交替，分阶段在三到五年内完成规定的必要学分，即可毕业。
（二）、取消补考，推行重修，直到修满及格为止
在大多数高职学校，一般学生挂科后都不会太过担心，因为补考是必定能过的。补考时监考不严，学生可以随意翻看教材和资料，甚至可以用手机上网百度答案。这并没有对学生的实际知识的增长有所裨益，反之却是浪费时间和金钱去组织和参加一场毫无意义的形式化考试罢了。推行课程重修制度，制造适当学习压力，增强学生学习动机，有利于学生知识的掌握。
（三）、实行辅修专业制度和进一步放宽转换专业制度
鼓励学有余力的优秀学生根据自己的具体情况修读第二专业，不仅可以发展学生的个性专长，而且多掌握一门技能以后就多一条人生道路可供选择。
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高职院校的学生生理机能几近人生顶峰，但是思维方式却呈现出不协调一面，如逻辑思维发展迅速，但带有主观的片面性，情绪波动大，容易受外界因素干扰而情绪失控等，这些身心的矛盾容易导致大学生出现一些过激行为。而多种形式的入学教育可以让广大高职学生开阔眼界，增长书本之外的知识，完善学生的思维方式与模式，使得高职学生不仅在心理得到前所未有的自豪感，同时也能够增强学生对自我价值的认同与自我价值实现的渴求，最终实现立德树人的目标。
3加强职业生涯规划式教育，能够缩短新生职业教育理念的认识过程
以往的职业生涯规划教育只是注重规划教育的数量，只是为了凑够课时，并未真正重视职业生涯规划教育的规划性。加强职业生涯的规划性成为各高职院校急需解决的问题之一。增强生涯教育的规划性，针对不同专业、不同年龄的新生进行分层次、分步骤的开展职业教育，不但可以增强职业生涯教育的吸引力，同时也可缩短大一学生对职业教育理念的理解过程，为大一新生的职业生涯注入活力。
4全方位的新生入学教育，是职业教育人才培养目标实现的重要手段
职业教育秉承着“以培养德才兼备，技能型人才”为教育目标，入学教育则是广大职业院校学生初入大学的第一门课程，只有将这第一节课上好，才能最大程度吸引广大高职学生的兴趣与注意力，全方位多角度的入学教育不但可以弥补老式入学教育的诸多缺陷，同时也可以为实现职业教育培养目标提供必要的手段。将入学教育作为实现人才培养目标的手段，是高职院校各部门通力合作的题中应有之意。
5科学全面的新生入学教育，有效地促进了新生从被动向主动学习状态的转变
高职院校学生经过“黑色七月”的洗礼后，本着解放自我的心态步入大学，在学习动力方面不足，兴趣不高，大多数学生学习往往是被动式的，是被“灌输”进头脑的，而科学全面的入学教育不但可以丰富高职院校入学教育体系，同时也可以为将学生被动学习转化为主动学习，将教师“灌输式”教学转变为学生“自主性”学习，促使学生将学习内化为自我需求。
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法律不仅仅是制度体系，而且是一种社会现象以及背后折射出的人们的心理态度。法律所追求的诸如秩序、正义、权利和义务等观念，既是规则体系所彰显的价值追求，也是社会成员的内心感受，这就是所谓的法律信仰。它既包含着对法的理性认知，又包含情感、意志和信念等各种心理要素，体现出人们对法的一种心悦诚服的认同感和依归感。一个人在有警察并有车的时候做到等绿灯，是守法；一个人在既没警察也没车的情况下也等绿灯，这就是对法律的信仰。从表面上看，两者都没有闯红灯，但背后折射出的是人们对法律的态度本质的不同。这就是信仰的力量之所在，人们不光“信”法律法条，更重要的是对法律背后透射的正义、公平、平等等价值理念的信仰进而逐渐形成的人的内在的法律精神。法律信仰作为法治精神的内核，其形成和发展是一个自然演变的过程，同时又是人们有意识地选择和培育的结果，它依赖于法律素养的培养。法律素养是一个人认识及运用法律的能力和素质。任何一个置身法治社会的人，不仅要有专业所长，而且也应具备最基本的法律素养。大学生法律素养如何在一定程度上反映和影响着国家未来发展的前途及命运。而法律素养的生成具有过程性和长期性。法律知识的简单灌输并不必然地导致受教育者依法而为、缘法而治。法律知识的获知与法律素养及法律信仰的建立之间存在着一种偶然性而非必然性的关联。“法律被遵守往往不是法律被知晓的直接结果。尽管法律被遵守在很大程度上首先是知晓法律，但它仅仅只是一个外在条件而非原因，或者说它是公民遵守法律的一个辅的因素”。“作为法律知识的普及，‘受众’可能获得的东西更多的是法律的规定、法律规范的内容，一种国家的意愿、态度、要求，一种法律的‘应然’。……这些都无从保障或肯定当事人行为的自觉，它只是呈现了法律规范可能的指引、评价、预测、教育或强制功能”。事实上，学生被动地“接受”法律规则与主动地“认同”法律、进而形成“崇法理念”，在法制教育的实效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素养的培养，其核心在于法的内化，即法律素养的形成并最终升华而成的法律信仰。西方法学大师伯尔曼曾说过：法律必须被信仰，否则它将形同虚设。大学生只有从内心层面真正认可了法律的至高无上性，才能在日常学习生活中自觉地做到守法、用法和护法。高职院校的法制教育作为大学生法律素养培养的主渠道，在培养合格人才和弘扬社会主义法治精神方面发挥着重要的作用。但我们必须清醒意识到，在探讨高职院校法制教育的话题上，我们关注的焦点更多地集中在课堂教学的完善上，尽管我们也深知法制教育最终目的在于学生法律素养及信仰的树立，但在实践层面却往往忽略甚至于背离了在这一目标。我们只有紧紧把握住要使在校大学生对法律产生高度的认同感和依存感这一要义，我们的法制教育才算找到了归宿。
三、法律素养培养的路径
素养培养和生成本身是多维度、多层面因素的渐进的过程。笔者在此仅就法律素养培养的路径谈几点认识。
1.将人本主义的教育理念融入法制教育过程中
人本主义从根本上讲就是要体现以人为本，把学生当作一个活生生的且具个性的主体来看待，以其内在需要、情感、兴趣和主观愿望为出发点来激发主体的学习和发展的潜力。然而，我们现有的法制教育很少考虑在校大学生作为学习主体的内在需求和价值选择，学生的兴趣度和求知欲没有得到有效地激发。法制教育忽视了学生的日常学习生活，缺乏相应的感知教育，没有以“他想学什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考虑教育活动，这样，学生不由自主地会产生与“法”的距离感。法制教育要从培养高职学生法律情感入手，着力寻找“法“与其现实的生活及个人情感的切入点，激发他们的共鸣和对法律的高度认同的热情，并以法律作为他们所信仰的对象，从其内心源头产生对法的信赖。这就要求我们要以“感性为先，理性跟进”的方法思路，尽量去捕捉大学生视野所及的鲜活的人和事，使得学生能形象地感知和理解法就在我们的身边并且潜在地影响和维护着我们的生活和学习秩序，而绝不是束之高阁的只能观瞻的纸面上的规则。
2.以全程化、全面性的理念谋划法制教育和法律素养培养
高职院校非法学专业的法制教育及素养培养以“两课”教学为主线，辅以法律知识讲座或相关活动，由于脱离了学生具体所学的专业领域，所以显现出来的作用和效果并不理想。高职院校是培养为我国社会主义现代化建设服务的掌握本专业必备的基础理论和专门知识的具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的生产、建设、管理和服务等第一线工作的高级技术应用型人才。但现在很多高职院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的讲解，要么沿袭法学专业的教学模式，遵循从法理基础到法条解读的纵向深入，这些缺乏针对高职生源的基础现状和未来职业定位的教学理念必然造成“教”与“学”的脱节，实效性大打折扣。笔者认为，应该依托高职学生所学专业有针对性地开展法制教育教学活动，让学生产生出与其所学专业知识、职业素养的相互融合感，并对其将来的专业工作有实用性，这应是我们高职法制教育在具体实施环节的切入点所在。我们知道，法律素养的培养是个长期渐进的过程，单靠两课教学中法律基础学习的单打独斗难以实现高职学生的素养培养和提升，我们需要实现从传统的高职院校法律知识的普及教学向法律素养的养成教育转变，其核心在于以全程化、全面性的理念来谋划学生法制教育和法律素养的培养。全程化意味着在时间跨度上要将法律素养的培养贯穿于高职教育整个阶段，而绝不能再以两课教学及考核的结束而终结。全面性意味着要将法制教育融入学生学习生活的各个方面，这就要求我们根据高职学生不同阶段的特点，有针对性地制定与各阶段相适应的法制教学计划，与专业学习相配合，与校园文化活动相贴近，与日常教育管理过程相融合，从而形成一个综合性的、多方位的全程法制教育模式。
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一、高职院校学生语文口语现状分析
1.高职语文课程的现状制约着口语教学发展
高职语文课程在高职院校虽然是必修课，但相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。而长期的应试教育又使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。教育观念落后，仍停留在陈旧的教学模式中，以教为主、很少和学生课间课下进行沟通，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没有起到积极的引导作用。
2.学生自身的原因
职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面知识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15—20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。
3.生活环境的影响
社会环境和家庭环境又在一定程度上制约着他们的口头表达能力。许多学生在由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活中很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。
二、口语交际能力的培养
如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。
1.倾听训练
倾听是口语交际中的一项必要活动。俗话说听得懂才能说得明白，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：首先要精神专注。一要听，即从说话人话语中获得关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。其次要勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。另外要积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。
2.演讲训练
演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言流畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
3.辩论训练
辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：一是结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。二是让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。三是以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排8人一组，正反方各4人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。
参考文献：
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[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京:光明日报出版社,2004.
