引论：我们为您整理了13篇电机与拖动基础范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
“电机与拖动基础”是黑龙江科技大学电气自动化、自动化专业重要的一门专业基础课，对后续“自动控制系统”、“现代交流调速”课程的教学起承上启下的作用，但教学效果普遍较差，有学者研究认为教学交互的信息流具有不对称性与复杂性。在教学交互过程中，教学内容信息基本上是流向学习者的量远远大于流向传者教师的量[1]。这就是典型的以教师为中心的课堂中师生信息交互的现状，其最终结果是学生的学习兴趣和积极性被大大扼杀，他们对学习感到厌烦，创造性被泯灭，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力便无从谈起[2]。另外，教学内容与实际结合不紧密，学生对课程不感兴趣，课下应付考试。为了改变这一局面，我们整合黑龙江科技大学的教学资源，对该课程进行了教学改革，取得了较好的效果。
一、创新教学模式 完善平台建设
（一）实施“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译为“颠倒课堂”、“反转课堂”）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。围绕这一教学模式，我们开展了“翻转课堂”教学设计，大力推进精品课网络视频平台建设，按照“慕课”的模式将每章节的重难点内容以微课的形式展现，最终采用二微码扫描的方式链接播放，学生预习章节内容时，采用PBL教学法[2]，以问题为基础的学习，遇到问题时观看微课，如无法解决问题则通过课堂平台解决和微信群求助信息。
美国富兰克林学院Robert Talbert教授经过多年反转教学实践总结出目前大家比较认可的翻转课堂模型[4]，以此流程为基础，在教学实践中根据课程性质和教学需要摸索了一套反转教学组织流程图。该教学流程分为个人自主学习―平台探究学习―课堂问题探究―学习成果汇报―总结反馈五个阶段。以此课堂平台主要是教师为组织者，学生带着问题上课，教师收集共性问题归纳总结后给出研讨内容，总结课程的重难点，在课上师生讨论分析，并帮助学生解决理论与实践的问题。
实践平台主要依托省级实验示范中心和大学生创新实践平台，授课教师带领学生做大纲规定的实验，实验内容与实验的仪器设备是以视频的形式出现，学生要提前观看相关仪器的使用说明，教师根据实验结果给出成绩；实践环节分为课内和课外实践，课内实践统一在省级实验示范中心进行，在电机学课程上完后进行。课外实践则由任课教师组织利用大学生创新实践平台在业余时间开展科研活动，最终在课程结束时考核。学生在实践过程中遇到问题可以上精品课网络视频平台查找资料，平台提供了电机应用的参考文献、成熟的电路图及程序代码，学生登录去下载并参考设计，遇到问题时可以和群内教师交流，实现平台间互动的机制，图1所示为“翻转课堂”教学模式的资源和平台设计。
（二）注重多种教学手段的综合运用
以往课堂教学中教师上课利用一个PPT，从头读到尾，无法吸引学生的眼球，无法满足学生对知识运用的要求，学生普遍不会运用仿真分析，无法适应社会对复合型人才的需求；为此要求课程组教师教学中大量使用MATLAB、PSIM和虚拟等仿真软件，通过仿真可以直观地为学生分析特性曲线，还可以为学生展示建模的方法，例如他励直流电动机电枢串电阻起动分析，可以搭建仿真模型讲解起动过程机械特性、速度和电流变化过程，这样既能深入地探讨研究又能很好地引导学生利用MATLAB工具解决问题，如搭建他励直流电动机电枢串电阻起动模型，可以观测电机起动的机械特性曲线。
（三）改革考核手段
“电机与拖动基础”课程作为本专业的专业核心课程，多年以来采用期末考试一张卷作为学生成绩的唯一标准，已经不能适应学生能力的培养，我们综合考虑理论课、实验课与实践课，理论课占总分的60%，实验课占20%，实践课占20%，理论课考核包括预习笔记的成绩和期末考试的成绩，分别为30%和70%的比例。实验课考核学生完成课内实验的情况，由任课教师指导完成；实践课考核学生完成课外科技活动的情况，围绕电机方面的实际应用设计，要求学生用实际作品演示，根据结果给出总成绩，三人一个小组，内部组员决定各自得到的分值。
二、完善人才培养方案，优化知识体系
（一）强化基础内容教学
电机学的原理从磁路入手，以介绍机电能量转换原理为基础，深入地阐述了变压器、直流电机、异步电机、同步电机和特种电机的原理，课程的侧重点为电机的物理本质和分析方法。由于学生没有开设电磁场课程，因此学生在学习电机学及拖动控制时，对于提到的概念和公式不理解，学习效果不好。通过在第四学期开设电磁场课程，在第五、六学期分两学期开设电机学与电力拖动基础，13级学生的知识体系趋于完善，相对于12级的学生，13级学生的基础扎实，成绩提高，且具有了学习该课程的兴趣，为后续课程的学习打下了坚实的基础。
本专业开设电机方面的课程，主要目的是让学生掌握电机原理基础上控制电机，为此，我们对电机学内容进行了难易点、重难点划分。我们主要从两个方面进行教学。一是重点讲授电机的工作原理、主要的电磁关系、工作特性及电机的等效电路等，对电机的绕组结构及磁动势等部分只做简要阐述；二是对直流电机的换向等难点进行重点讲授[3]。这样既降低了学习难度，减轻了学生的学习负担，也不会影响教学效果。
（二）加强理论与实际的紧密联系
随着电力电子技术的进步和新型材料的问世，一批新型电机相继出现并应用于实际，学生在科研活动中围绕步进电机、直流无刷电动机、开关磁阻电动机等开展科技活动，但我们教学内容的重点在直流有刷励磁电机、交流异步绕线电机等方面。由于资金等原因，学生在课外无法进行相关的综合实践活动，影响了学生的学习兴趣，为此，我们合理安排教学时数，在讲授传统电机内容的基础上增加特种电机理论，指导学生在课外开展相关的科技活动，使课上与课下的学习有机衔接，学生带着问题上课，感觉学习不再枯燥。
在电力拖动内容教学中将重点放在电机的机械特性、电机的起动、制动和调速过程分析，物理量的变化情况及动态特性的分析上。理论联系实际，采用案例教学与实际接轨，分析大功率直流提升系统（2800KW）应用于煤矿主井提升系统，分别对电枢串电阻起动和调压起动进行分析；大功率交流变频系统（540KW）应用于皮带运输系统，结合电力电子技术说明能耗制动时，变频器通过电阻消耗能量的实现方式，回馈制动采用前级PWM变换器将直流电变换为交流电的方式；围绕恒转矩负载特性，说明变频器基频以下恒转矩调速，基频以上恒功率调速；使学生对课程前后知识点的衔接以及体系内课程知识的融会贯通起到了催化剂的作用，为后续“自动控制系统”等课程的学习打下良好的基础。
三、加强课内外实践结合，注重创新实践能力培养
（一）创新实践教学内容
为了提高学生的实践动手能力，在第五学期学完电机学课程后，依托省级实验示范中心，安排了电机制作实践课程。在设定好异步电机设计要求后，给学生提供机械构件和相关材料后，由学生自主设计电机的参数，并动手制作绕组，完成绕组下线、绝缘铺设、电机安装、绝缘测试、空载试验、满载试验等测试。通过这样的实践，学生一方面提高了对电机结构和原理的认识；另一方面，学生的动手能力和综合设计能力得到了锻炼。这一实践活动，体现了翻转课堂的教学模式，真正实现了学生的自主学习。
（二）提高学生的综合应用能力
在综合运用能力的培养过程中，以基本的电力拖动控制理论和电力电子技术为基础，注重学生对实际的电力拖动系统的综合设计应用能力方面的培养[5]。以
BUCK降压变换器为主电路，采用STM32单片机为控制核心实现直流他励电动机的定子串电阻起动控制系统；单片机控制的电机正反转控制器；鼠笼异步电动机的变极调速控制器；鼠笼异步电动机的Y-起动控制器；设计了以DSP为控制器的异步电机的变频调速系统以及开关磁阻电机控制系统、直流无刷电机控制系统等特种电机控制系统。
信息化、网络化技术的成功应用，实现了“电机与拖动基础”教学模式的改革和实践，使本课程的教学水平有了很大的提高，学生们受益匪浅，理论课成绩提高12%，省级科研立项比例比前几年提高35%，电子设计大赛获奖率比前几年提高32%。该模式不但培养了学生自学的能力，而且提升了学生分析问题解决问题的实际应用能力，符合应用型本科大学培养的目标。同时该教学模式也促进了教师对“慕课”本土化的研究和实践，促进了教师内在自我教学水平的提升和对教学的反思，真正实现了翻转课堂的教学，提高了学生主动学习的意识。
参考文献：
[1]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉：华中
师范大学，2012.
[2]刘璐，古继宝.PBL教学方法的理论与实践探讨[J].教
育与现代化，2004，（2）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理
念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.
[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra
Classroom[EB/OL].http：///dz0rbkpy6tam/
篇2
Key words： independent college；Electro Mechanics and Electric Drive course；teaching mode
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0233-02
0 引言
“电机与拖动基础”在我院自动化、电气工程及其自动化专业的培养计划中是属于必修的专业基础课程，其具有较强的理论性和实践性。学习这门课的目的在于让学生掌握直流、交流电机的基本结构和工作原理，能够独立分析直流拖动和交流拖动系统各种运行状态，掌握有关计算方法，并在今后的应用中能合理地选择和使用电动机。这门课的教学效果和学生的学习兴趣，不仅会影响其他有关专业课程的进一步学习，而且还可能是学生今后从事电机方面有关的教学以及科研工作的基础。为了解决“电机与拖动基础”教学中所面临的问题，保证良好的教学质量，我们在“电机与拖动基础“教学方法和手段、课程评价等环节进行了一些改革与探索。
1 “电机与拖动基础”目前教学中的问题
“电机与拖动基础”在目前的教学过程中存在的主要问题是：一个是内容繁杂，课时有限；再一个是独立院校学生前面基础知识没有夯实，理解本课程内容大多觉得困难，抽象的教学内容冲淡了学生的兴趣，达不到教学效果。“电机与拖动基础”课程内容包括了电机与变压器的结构和原理，还包括了拖动系统和电机的运行分析，知识点多，而且比较零散，内容比较抽象。本课程大纲规定有56学时，课时安排非常少。这对于学生来说时间很有限。有限的课时也导致老师讲课刚开始节奏比较快，可能学生还没有理解就已经讲完了，这对学生的上课积极性是打击，上课效率相应的变低。
2 课程新型教学方法的几点思考
2.1 调动学生的学习积极性 针对独立学院学生的实际情况，其对前面数学和物理基础知识相对不太坚实，如何提高学生的学习积极性在教学中是很关键的。“电机与拖动基础”课程的入门比较难，门槛高，因此在开始讲课的时候要尽量详尽，且联系前面的其他课程的基础知识，争取将学生一开始便带入到这门课程中。
要建立学生的积极性，还要注意步步逼近，由浅入深，因材施教，尤其上课的几十分钟，一定要保证和学生的互动环节，对不同的学生要提问不同层次的问题。比如对学习相对较差的一些的学生，要提一些相对简单的问题，像基本概念和经常重复的知识点的问题；对学习较好的同学，在提问的时候可以问一些具有一定启发性的需要发挥的问题，并指导其思路。课堂几十分总是老师和学生互动的最佳时间，也是对学生进行启发鼓舞的最好时机。
例如，在上课的时候，对基础不好的同学，在学习直流电机时要反复强调直流发电机和直流电动机的联系和区别；在学习直流发电机和直流电动机以及后面的变压器的电压平衡方程式时，可以通过向基础不太好的同学进一步提问，引导他们掌握电机中的电磁转换规律和应用这一规律解决具体问题的能力，激发学生的学习积极性，建立学生的信心。而直流电动机启动制动和异步电机的启动制动是对直流电机相关知识和交流电机相关知识的综合应用，上课时可以指引学习能力较强的学生对这两种电机启动制动过程进行对比分析，进一步对其启发式提问，培养他们独立思考的能力。
这样，有了老师的关注和鼓励，学生的思想上也会潜移默化的重视这么课程，随之而来会有较强的兴趣，再加上逐渐培养起来的自信，学生主动的学习这门课，这样才能学好这门课程。
2.2 改善课程的教学方法
2.2.1 启发和互动教学法 启发式教学方法，是培养学生的独立思考能力和建立学生学习积极性的必要手段。启发式的提问是上课时每节课刚开始时可以设置课前提问环节。上一堂课结束时可以提出几个具有针对性的问题，下一堂课时进行随机提问。例如，在学习直流电机制动时，提问学生几种制动的特点和应用场合，在给定条件下能用哪些制动来实现？对制动过程和制动运行的运行状态的不同的理解。可以引导学生进行如下分析：首先要掌握的是制动过程和制动运行的状态区别，制动过程是指减速停车时的一种状态；而制动运行通常用于位能性负载下放重物时的一种拖动状态。其次将各种制动的制动时物理条件记清楚，才能知道各种制动的适用范围。通过这种分析，可以让学生更深层次地了解直流电机制动的物理本质。总之，在上课时的提问，尤其是一些具有针对性的问题，课堂进行引导和启发，得到学生的反馈与互动，使学生灵活应用所学知识解决具体问题。
在课堂中互动非常重要，通过互动老师可以更好的掌握学生的学习情况，学生可以将自己的真实情况反馈到老师那里。教学过程中教与学缺一不可，虽然老师的“教”起到主要作用，但学生的“学”更需要得到重视，只有这样才能达到教学相长。独立院校的学生本身对自己就不太自信，如何激发独立院校的学生的自学能力是在大学阶段应该培养的一项能力。老师在教学过程中讲述理论知识的同时，应重视如何让学生循序渐进，正确应用知识，注意学习方法的指引。学习知识无止境，重要的是让学生自己形成自己的学习方法和学习体系，这样今后对于任何新的知识，学生都可应用自己的方法去学习去解决。
2.2.2 讨论研究教学法 在“电机与拖动基础”的教学中还可以在课堂教学中引进一些与书本理论知识有联系的实际例子或者前沿研究成果进行讨论，一方面可以培养学生的创新思维能力；另一方面让学生觉得学有所用，增加学生学习兴趣。给学生举出熟悉生活中经常见到的电机制动实际存在的例子，这种教学方法使学生认识到自己学习的知识与实际生活是息息相关的，生活中的实际问题是要用到目前所学的电机知识去解决的，从而激发了学习的积极性。再次，鼓励和引导学生深入讨论思考课堂内容，并带出相应的研究性问题。例如，可以引入现在热门的变频调速问题。这种研讨型的教学方法可以使学生得到实际锻炼，对培养学生的动手能力和创新精神大有益处。
2.2.3 多元化教学法 随着多媒体课件教学手段的不断发展， “电机与拖动基础”的教学不再停留在讲述和板书上，另外上课学时的压缩，所以采用多媒体课件进行教学成了高校教改的必然趋势。“电机与拖动基础”中有关电机和变压器的内部结构等抽象内容更需要直观教学，不然很难让学生建立最基本的概念。因为我们在教学中提到的很多电机是学生所没有接触过得，不知道实物便很难引起学生学习电机知识的兴趣。对课件的合理运用，可以调动学生积极性、激发学生学习兴趣的作用，收到了很好的教学效果。
2.3 课程考核措施 教学评价考核是教学过程的重要组成部分，并贯穿于整个教学过程，起着调控教学活动的作用。“电机与拖动基础”的考核我们采取了方式多样、全过程的评价方式，对以往仅有闭卷考试作为最主要的考核方式的做法做了相应的改革，强调了过程考核，具体有以下几种考核方式：第一，考核考勤：一方面课前进行不定时的点名，另一方面课堂上抽查提问也可以做到点名的效果，对于旷课的同学记入平时成绩；第二，课后作业考核：按照课后作业的完成情况，分别记录每次作业成绩，最后做平均；第三，课堂表现考核：有课堂个人提问、分小组提问等；第四，实验考核：这门课有相应的实验环节，在实验课可做小提问，实验课后检查实验报告等；第五，期末考试。
3 总结
本文针对独立院校学生的自身情况，对“电机与拖动基础”课程教学方法，给出了几点建议。主要给出教学过程中教师主导作用更好的发挥。给出一些具体做法并且给出实际课堂上的教学方法应用。
因此，在独立院校正在不断发展的同时，独立院校教师的教育观念、教学方法和手段，也要发生量和质的变化，才能适应电机与拖动基础课程改革的发展。
参考文献：
[1]杨道驰，冯根生等.对“电机及拖动基础”课程教学方法的探讨[J].南京：电气电子教学学报，2004，26（1）：98-100.
篇3
基金项目：本文系江西理工大学应用科学学院质量工程（项目编号：HXK201105）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0063-02
“电机与拖动基础”是一门讲授电机工作的原理与特性以及如何利用电动机作为原动机来拖动生产机械按要求进行运动的课程，是自动化专业及相关电类专业课程体系中一门重要的专业基础课。[1，2]该课程以“电路”、“大学物理”为先修课程，同时开设的课程有“自动控制原理”、“电力电子”，后续课程有“电力拖动自动控制系统”等相关课程。该课程涉及多课程、多专业的交叉融合，内容丰富，专业性强。
一、课题的背景
随着我国高等教育的发展，各高校都面临不同程度的机遇和挑战，当前反映较为普遍的是“学生学习的自觉性下降”、“大班上专业课问题多”、“教师年轻没有实践经验”等。基于上述原因，江西理工大学应用科学学院确立了“质量工程”项目，对一些优势专业及其相关的核心课程立项资助，目的在于发展专业、培养教师、提高教学质量。
“电机与拖动基础”课程的授课内容是由原来的“电机学”和“电机拖动”两门课组成，[3]授课内容多，在授课过程中一些较为抽象的概念（如：“磁路”、“磁动势”、“电磁感应”）贯穿其中，大大加深了授课的难度。[4]同时，该课程具有很强的实践性，实践性教学环节有“电机与拖动基础实验”、“电力拖动自动控制系统综合课程设计”、“电力工程综合课程设计”、“毕业设计”等。
二、教学观念的改变
传统的教学中，教师是“主角”，学生是“配角”，学生围绕老师转。实践表明这种教学理念在本课程教学过程中往往会导致教师教得很累、学生不愿听，教学效果不好。在前辈老师的指点下，该课程的教学理念转变为“学生是主体、老师重引导、师生要互动、兴趣靠培养、功夫在课外”，并把该理念贯穿于大纲的制订、课件的制作、教案的设计、教学日历的安排、实验内容的选择与设计、教学实践、考核与评价等整个教学过程。
对于本课程的第一次课，主要介绍电机的分类知识。教师依据教材的内容将电机大概归类，如图1所示。由于学生首次接触“电机与拖动基础”这门课，对“电机”的概念还是处于模糊的状态。为激发同学们的学习兴趣，配合后续内容的教学，可以借助多媒体播放一些电机的图片，如大型发电机组、各类加工机床、风机、水泵、提升机等。看完图片后问问同学们平时都接触过哪些电机，试着对照图1给这些电机归类。这时大多数同学都只能说出几种平时常用的电机，归类还是很困难的。这时老师不要急于把答案告诉同学们，而是引出“电机铭牌”的概念，布置作业叫同学们把自己接触过的电机铭牌记下来，并试着看懂电机铭牌。
三、课堂教学改革与实践
课程选用的教材为林瑞光主编的《电机与拖动基础》（浙江大学出版社第3版）教材。该教材与我院的浙江大学求是公司的电机与拖动实验装置配套。
1.授课安排调整
该课程目前理论教学的安排是62学时。根据实际教学经验，调整如下：
（1）结合工科学生培养“工程计算”能力的要求以及新概念的理解与灵活运用，新增了2次习题课（共4学时）教学安排，分别安排在教材第2章《直流电机的电力拖动》和第5章《三相感应电动机的电力拖动》之后。其形式是老师布置习题，学生课堂解答，两名同学在黑板上作答，最后老师进行讲解。习题课的关键在于老师布置的习题要典型，并方便对比分析，这样才能收到好的效果。例如，出两道分别关于“电压反接制动”与“电动势反接制动”的题目，同学们通过分析、计算、对比就很容易得出两者的运行条件及特点。通过一定量的“相量计算”及“定转子折算”可以提高同学们使用计算工具及数据处理的能力并培养分析、设计能力。
（2）为配合“电力拖动综合课程设计”及“电力工程综合课程设计”实践性教学环节的需要，在教材第8章《电动机容量的选择》新增了1次（2学时）教学安排，主要介绍“电动机工作制”的概念、电动机容量选择、电动机供配电系统计算等知识点。
（3）一些相对较简单或在“物理”、“电路”中已经学过的内容（如：“直流电动机基本工作原理”、“变压器的基本工作原理”）依据实际情况就没有必要再作重点、重复讲解。对一些前后关联不是很强的知识点（如“直流电机的换向”）则属于了解性的内容，从以上方面可减少1次（2学时）教学安排。
（4）该课程中直流电机与感应电机的“机械特性”和“四象限运行”、变压器与感应电机的“等值电路”和“相量分析”、交流绕组的“电动势”和“磁动势”可以挖掘出一些共性的知识点进行对比讲解，这样在把重点知识点讲深、讲透的同时又能提高授课的效率。
（5）对于“电机绕组”、“旋转磁场”、“电机谐波分析”方面的知识点可放在实验室来讲，借助实物和相关的实验设备（磁通观测器、示波器、电机谐波分析仪）可大大降低课堂教学的难度。
2.授课形式的改革
以往用粉笔板书的授课形式已经很难在年轻教师中继承和发展了，借助多媒体教学已经成了教学发展的趋势。但是，该课程的多媒体教学往往会导致同学们上课注意力不集中，有时很难把握重点。该课程有几百个公式，如果将重点公式写在黑板上就能加深学生的印象，例如：
（1）
该公式及其变形公式所体现的电磁关系在本课程中的“电磁定律”、“变压器”、“感应电机”等章节中反复出现，注意把它写在黑板上进行简单的推导讲解，能够起到加深理解、突出重点的作用。
四、实验的教学改革与实践
课程安排了8个实验（共16学时），作了如下教学调整：
第一，要求同学们实验前要对照实验指导书写预习报告，把实验的目的、要求、方法在做实验前先搞清楚，保证实验效果。
第二，在实验内容的设计上减少了验证性实验的比重，增加了综合设计方面的内容。例如：在做直流他励电动机机械特性实验时，要求同学们依据实验的要求自己分析并选择适当的电阻器件。这些电阻器件的阻值要同学们自己计算并通过现有的电阻进行串并联来实现。实验内容及要求见表1。
表1 实验课内容及要求
序号 题目 目的要求
1 认识实验 学习电机实验的基本要求与安全操作注意事项，认识所用的实验台，掌握交、直流仪表、电源及变阻器的使用方法，熟悉交、直流电机的接线、启动、正反转，了解电机的调速方法
2 直流并励电动机 掌握用实验方法测取直流并励电动机的工作特性和机械特性，熟悉直流并励电动机的调速方法
3 直流他励电动机机械特性 熟悉直流电动机在回馈制动、电动势反接制动、能耗制动状态时的机械特性
4 单、三相变压器 掌握空载和短路实验测定单、三相变压器的变比和参数，掌握通过负载实验，测取单、三相变压器的运行特性
5 三相鼠笼异步电动机的工作特性 掌握三相鼠笼异步电机的空载、堵转和负载试验的方法，熟悉三相鼠笼异步电动机的参数及工作特性
6 三相电动机的起动与调速 掌握鼠笼异步电动机电动机的直接起动、星形——三角形（Y-）换接起动、自耦变压器起动。掌握绕线式异步电动机转子绕组串入可变电阻器起动、调速
7 异步电机的M-S曲线测绘 掌握用教学实验台的测功机转速闭环功能测绘鼠笼式异步电机、绕线式异步电动机的转矩～转差曲线，并加以比较
8 三相同步电动机 掌握三相同步电动机的异步起动方法，熟悉三相同步电动机的V形曲线、三相同步电动机的工作特性
五、考核与评价
考核与评价按综合成绩=70%（考试成绩）+20%（实验成绩）+10%（平时成绩）进行计算。考试采用闭卷考试（2个学时），偏重基础，强调工程计算（考试可以用计算器）。实验考核的是同学们的动手能力及实验报告数据处理能力，平时成绩主要体现在课堂提问、习题作业、思考及预习等方面。
六、教学效果及总结与展望
1.教学效果
同学们的学习兴趣有所提高，一定程度上消除了畏难心理及应付考试心理，将他们的注意力引向平时的学习过程。相关课程及实践环节的教学也得以顺利开展，同学们对该课程与自己所学专业的其他课程的关系更为明确，专业基础更加扎实。
2.课题总结与展望
在本课题组的共同努力下历经三年完成了教学大纲、考试大纲、实验大纲的修订，制作了多媒体课件，编写了电子教案，整理更新了试题库等相关工作。后续将从实践基地、师资队伍、教材建设、实验设备方面入手，配合专业发展的需求，将本课程的建设推向一个新的高度。
参考文献：
[1]林瑞光.电机与拖动基础[M].第3版.杭州：浙江大学出版社，
2011.
[2]李海发.电机与拖动基础[M].第3版.北京：清华大学出版社，
篇4
我们十分重视实验教学环节，并努力形成自动化专业鲜明的教学特色和自己的执教风格，实施“厚素质底蕴，强专业基础，重实践能力”的培养理念。我们坚信没有高水平的实验教学，就没有高水平的教学质量，十分重视实验教学在人才培养中的重要作用。努力建设、健全与实验教学相适应的仪器设备和较先进的自动化专业实验室，并开出了许多与自动化专业相关的实验课程，把理论教学与实验教学紧密地结合起来，使其相辅相成。
结合本学期的期中教学检查，配合学院重点对实验室设备、实验教学及其各方面进行的全面细致检查，并以此为动力，不断强化实验教学，不断积淀和加强实验教学的理念和作风，进一步切实提高实验教学质量。本文总结过去指导《电机与拖动基础》课程实验教学的经验，主要体会有以下几点。
一、实验教学目的明确
教学实践表明，仅靠课堂的理论教学，很难能够培养出学生的独立解决问题的能力，更谈不上创造性地解决实际问题，只有把理论教学与实验、实践教学恰当的有机结合起来，才能使教学质量逐步提高。简言之：书本得来终觉浅，实验实践出真知。《电机与拖动基础》课程实验教学有明确的目标：通过实验验证和研究《电机与拖动基础》课程的理论，使学生掌握各类电机实验的基本方法和基本技能；培养学生严谨认真和实事求是的科学作风。我们会结合学生将来的就业情况加以分析，工科专业的毕业生因为工作岗位的不同，其从事的技术工作领域会有所不同，如可以担任运行、制造、设计、研究等工作，既要看到这些工作有所区别，又要看到这些区别也是相对反映这几项工作的互相联系，不能截然分开与严格区分。应该强调的是，这些工作都是与生产实际紧密联系的，只有具备较强的实验实践能力才能推动生产技术的发展与进步，个人的技术水平才能得以不断地提高。我们对《电机与拖动基础》课程的理论和实验教学在自动化专业教学中的重要地位认识清楚，它是一门重要的专业基础课，它支持着《运动控制》和《工厂供电》两门课程。我们把上述认识及对专业的情趣渗透给学生，感染着学生，只有学生对《电机与拖动基础》课程实验的重要性认识清楚，才能激发其浓厚的实验兴趣，并认真完成每一项实验内容。
二、实验内容充实，教师指导有力
当实验内容充实时，教师就可以为学生提供尽可能多的动手机会，让学生在两个小时的实验中，始终处在比较紧张的状态。首先学生要认真听讲实验内容和要求，到学生自己动手时，需要认真连接线路、记录数据和绘制曲线，丝毫不能懈怠，让同学们感到两个小时过得很充实，每次下课时都有个别组来不及完成全部实验项目，所以他们就都能自觉做完余下的内容，之后才肯离开实验室。当然这也与我们对学生的严格要求有关，只有这样，同学们才能在实验中受到良好的训练。另外，充实的实验内容也是必不可少的，例如：直流发电机实验包括：他励直流发电机：测空载特性、外特性、调节特性；并励直流发电机：观察自励过程、测外特性等；单相变压器实验包括：测变比、空载特性、短路特性、负载特性等；三相鼠笼异步电动机的实验包括：日光灯法测电机的转差率，测量定子三相绕组的冷态电阻，测定定子绕组的首末端、空载实验、负载实验等。
为使学生有更大的收获，在实验过程中，教师会针对随时出现的问题、现象，或者对实验内容进行提问，引导学生积极地思考，若经过思考，尚且不能准确回答的问题，老师会给予正确的指点，并系统的加以分析。对实验结果的分析，让学生应用所学理论，自己得出结论或与同学们开展谈论得出结论。通过启发学生积极地思考，或指点学生思考的路径，最后师生均会受益，即“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。对实验中动手机会较多的线路连接，要求学生遵循如下原则。
1.先串联主电路，再并联支路。即由电源开关开始，连接主要的串联电路，如电枢回路；如变三相，则三根线一齐往下接；如变单相或直流，则从相线或正极性端出发，逐一经过主回路各段仪表、设备，再返回到另一端。
2.要根据电压和电流的大小和交、直流类型，选择电流表或功率表电流圈的量程，并联支路则接电压表及功率表的电压圈，经过几次实验的训练，多数学生都能达到较熟练的程度。对起、停电机的注意事项，在特别指出后，报警或烧断熔断器的现象明显减少。
3.读取数据应力求准确，一般一个同学读数后，另一个同学应加以校正，并指导学生对读取的实验数据进行分析，是否与预测的实验结果大致吻合，若不吻合要分析其原因。通过实验要真正达到教学目的，让学生亲身感受到完成一次实验，绝不是走进实验室，连一下电路，读一些数据而已。在每年的实验教学中，都有学生向老师表示，很愿意做实验，在实验中受益匪浅。多年的教学实践使我们懂得，作为一名高等教育学校的教师，应该在自己的教学过程中，经常地思考一些提高教学质量和专业水平的问题，而不被日常繁忙的教学工作所包围，要使教师和学生都能在一种创造性的氛围中工作和学习，让每一次的教学过程，都不是一次简单的重复，而是教与学两方面和谐统一的过程。
三、实验报告力求规范
实验报告的书写是一项重要的基本技能训练，可以初步培养和训练学生的逻辑归纳能力、综合分析能力和文字表达能力，为课程设计、毕业设计论文的撰写打下一个基础，对以后参加工作和科学研究也是大有益处的。我们要求学生要及时认真地书写实验报告，内容实事求是，分析全面具体，撰写清楚整洁，具体要求如下。
1.根据实验要求，在进行实验时，一边测量，一边把实验数据记录在草稿纸上，等到整理时再抄写到实验报告纸上，以免错填了数据。
2.实验报告要有实验结果分析，把实验所测数据与计算值加以比较，如果误差很小（一般在5%以下）就认为是基本吻合的。如果误差较大就应该具体分析找出原因，是计算错误还是测量有问题，不能不了了之。
3.在实验报告上每一项实验都应有结论，可以通过具体实验内容和实验数据得出结论。
4.设计性、综合性实验要画出所设计的电路图，标出所选的电路参数，要有验算过程和设计说明。需要绘制曲线时，刻度、单位要标注齐全，比例合适、美观，并针对曲线作出相应的说明和分析。
5.最后要完成实验指导书上的思考题。在上交实验报告时，指导教师要给出预习成绩和操作成绩，并签名，否则无效。经过老师的严格要求后，同学们都能及时交上规范合格的实验报告，保证实验最终环节的顺利完成。
我们采取了一系列提高《电机与拖动基础》实验课的教学措施，取得了很好的效果，也提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的自主学习能力和自行实践能力，同时，也为我们今后构建一套内容先进、适合学生探索精神、科学思维、实践能力和创新能力培养的实验课程体系提供新的思路。
参考文献：
[1]薛晓萍.电机与拖动实验课的开放式教学探讨[J].中国电力教育，2008，（10）.
篇5
基金项目：本文系电气工程及其自动化四川省高校本科特色专业建设项目（川教函[2008]422 号）、四川省教学改革项目“以电工与电气信息实验教学中心为平台的实践教学体系的建设与改革”（川教[2009]288 号）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）06-0072-02
传统的“电机与拖动”系列课程包括“电机学”、“电力拖动基础”、“控制电机”以及“电力拖动自动控制系统”等几门课程，是电气工程专业和自动化专业的重要专业课程，理论性、实践性和综合性都很强。在传统的教学过程中对知识的系统性和理论的系统性强调较多，但对知识如何应用到实际中强调较少，难以适应一般高校的应用型人才培养目标，加上课程本身内容比较抽象，学生普遍反映学习难度较大。为了提高学生的兴趣，满足人才培养目标，“电机与拖动”系列课程改革势在必行。
结合西南石油大学电气工程及其自动化省级特色专业的建设和教学改革，从课程内容、教学方法和教材建设几个方面进行研究和改革，教学建设和改革已经取得一定的成效。
一、建立与应用型人才培养目标相适应的课程体系
根据应用型本科院校对人才所需知识、能力和素质结构的要求，重新构建了“电机与拖动”的课程体系，强调了理论与实践并重，理论为应用服务的原则。
有的学校把“电机学”、“电力拖动”和“控制电机”三门课程内容结合到一起，形成电力拖动课程，但根据西南石油大学的实际情况，毕业学生主要进入油田工作，对电机及其控制要求比较高，因此，我们非常强调学生对这部分知识的掌握，把“电机学”、“电力拖动基础”、“控制电机”作为分开的三门课程开设。特别是“电力拖动基础”课程自20世纪60年代以来一直是电气工程及其自动化、自动化等电类专业的必修专业基础课程，它主要介绍交、直流电动机的运行特性（包括机械特性和起动、制动、调速性能分析及电动机的选择等），是后续专业课程“电力拖动自动控制系统”的基础。
二、结合实际，提高学生的学习兴趣
“电机与拖动”系列课程内容比较抽象，学生如果认识不到课程的重要性，对课程完全不感兴趣，很难投入精力，就不能全面掌握电机拖动课程的内容。
通常我们在做入学新生专业教育，让学生认识自己专业是干什么的时候，就非常强调“电机与控制”系列课程的重要性，学生在刚接触该课程的时候也是比较积极的，所以要争取在这时努力培养学生的学习兴趣。
上好绪论课非常重要，普通的电机外面有一个外壳，看不到内容结构，为了增强学生的感性认识，特别购置了外壳是透明的直流电机模型和交流电机模型，学生可以清楚地看到电机的内部世界：交流电机内部由哪些部分构成，绕线都是怎么绕的。同时结合模型向学生说明各个部分在电机中起到的作用。电机内部变成了一个看得见，摸得着的东西，学生们的兴趣也就在这样的过程中慢慢地建立起来了。在后面的课程中，也多注意加入学生感兴趣的实例，例如油田中常用的抽油机是什么电机，有什么特性，因为和将来的工作对象息息相关，学生学习动力也就更足了。
三、重视实验环节，使理论和实践相结合
电力拖动类课程只学理论，不动手实践是学不好的，通过实验，不仅能够培养学生分析问题和解决问题的能力，验证所学理论，而且对所学内容能够提出一些新的见解。通过实验，可以活跃学生的学术思想，全面提高学生的综合素质，为提高学生的创新能力打下坚实的基础。
为了适应教学改革的需要，在实验室建设方面的指导思想是：将传统的模拟实验与仿真实验相结合，将基础理论验证类实验与自主型、综合型、设计型实验相结合，将基本实验与创新实验相结合，将现实场景实验与虚拟场景实验相结合，建立一个立体化的实验教学体系，从而满足不同阶段实践教学的需要，为激发学生的创新意识提供硬件平台。
为了让学生有更多的动手机会，我们专门开设了一门电力拖动综合实验的课程。这门实验课内容涵盖电力电子技术、电机学、电力拖动基础和控制电机，使这几门课程有机结合，要求学生综合应用知识验证或是设计一些实验。鼓励学生应用MATLAB仿真软件，通过软件可以轻松方便地建立各种电机的模型，测试特性。特别是做设计性实验之前，要求学生要先用仿真软件仿真出波形，例如设计一个双闭环调速系统，老师给定控制对象，规定超调量，调速范围等参数，要求学生先把设计好的系统在MATLAB上仿真，调整控制参数，满足控制要求以后，再到实验室做实验，验证设计的系统的正确性，这大大激发了学生的学习兴趣，也为学生将来毕业设计奠定了基础。
四、重视教材建设，积极编写教材
在整个课程建设中，教材建设是非常重要的一个环节，我们精心比较和挑选，尽量选择国家级规划教材，但有的教材可选择的范围很小，例如“电力拖动基础”课程的教材，近20年没有新的版本。这是由于近20余年来，由于教学改革的不断深入，特别是随着科学技术的迅速发展，可开课程和需开课程及教学内容不断增多，很多高校不得不整合课程，不再单独开设“电力拖动基础”课程，而是把它与电机学结合起来，组成“电机与拖动基础”或者类似的课程。但课程组老师都认为，不管电力拖动系统新技术怎样发展，“电力拖动基础”课程作为经典课程，特别是在高等教育大众化的背景下，对于主要承担培养应用型人才的一般普通高等学校的电气工程及其自动化和自动化等专业，单独开设“电力拖动基础”这样的具有传统特色的课程仍然非常有必要，也会逐渐得到人们的共识。为了满足课程建设的需要，课程组王洪诚教授在自己多年从事电气传动与控制科研与教学、讲授电力拖动基础课程讲稿的基础上，结合电力拖动技术的新特点编写了最新版《电力拖动基础》，并于2011年10月由四川大学出版社正式出版，教材具有诸多特点，很适合于当前普通高等学校和高职高专学校电气工程及其自动化、自动化等相关专业选用。
《电力拖动基础》教材充分体现了作者“与时俱进 突出特色 强化实践 方便教学”的编写思想。这也是我们整个课程建设的思想，
首先，教材在绪论部分增加了“拖动与电力拖动系统”，使学生明确地知道，拖动系统绝不仅仅只有电动机的拖动系统，还有其它拖动形式，以免引起概念上的错误。
其次，教材在第1章将多轴系统的转动惯量和力矩折算问题，单独编写为1节“复杂系统运动方程及其参数计算”，这不仅使教学思路更加清晰，而且强调了这一部分内容的重点难点地位。
第三，教材在第1章第4节“在电力拖动系统中的典型负载特性”中，把沿袭多年的“恒转矩特性负载”和“恒功率特性负载”定义为“转矩不变型负载”和“功率不变型负载”，使概念更加准确，“恒”是永恒的，没有条件的，而“不变”是相对的，有条件的。
第四，教材在第2章第1节“直流电动机的特点”中，对直流电动机的磁路特点、电压平衡方程、功率平衡方程和转矩平衡方程进行了专门介绍，使学生对直流电动机有一个系统的掌握，把先前所学课程“电机学”与本章内容的知识链联系起来，起到了承前启后、便于教学的目的。同样在第3章交流电力拖动也采用了类似的安排。
第五，教材在第3章交流电力拖动系统的调速部分，紧密结合电力拖动技术的最新发展，一改以往各种同类教材中对交流电动机调速只介绍变极调速、转（定）子电路串电阻调速和定子调压调速等常规性调速方法，而对变频调速一提而过的编写方法，教材把交流电动机调速分成为“交流电动机的一般性调速”（第5节）和“交流电动机的变频调速”（第6节），而且重点放在交流电动机的变频调速上，这体现了与时俱进的特点，同时教材对一些过于繁琐而且对于一般工程应用技术没有太大意义的内容，例如电动机在动态过程中的能量损失计算等，则尽量精减，这也是教学改革的必然要求。
第六，教材在第5章专门编写了“电力拖动基本控制线路”，对控制线路基础知识和实际工作中常见的控制线路进行了介绍，这是普通高等教育大众化背景新形势下的实际要求，体现了作者“实用”、“易学”和多层次需要的编写思想，便于学生学以致用，满足工作需要。
最后，作者在附录中以浙江天煌科技实业有限公司生产的DZSZ-1型电机及电气技术实验装置作为依托，编写了“电力拖动基础课程基本实验”，介绍了课程的一些常规性实验，供教师参考，体现了作者对实践教学的重视和方便教材使用，这是工科培养目标的共同要求和特色。
总之，通过以上的改革与实践，学生的学习兴趣得到了提高，学习效果较好，特别是通过设计性实验，学生自己动手查找资料，设计参数，仿真调试到最后在试验台上得到实验结果，学生普遍反映很有收获。从已经工作的学生反馈的信息看，“电机与拖动”系列课程和他们实际工作紧密结合，为今后的发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]王洪诚,谌海云,罗小华.抵近市场合理定位培养应用人才[C].第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集,南京:东南大学,2004.
篇6
《电机与电力拖动》课程面对的教学对象是应用型大学的学生。这类学生有着特定的学习规律，他们的动手能力比较强，但是书本知识掌握得不够扎实和牢固，甚至存在偏科现象。在进入应用型大学之前，他们是较少死啃书本、甘坐冷板凳的学生。但同时，他们的兴趣和爱好十分广泛，这一方面使他们接触社会的机会比较多，动手能力得到了锻炼，另一方面导致他们对书本理论知识无法顾及。针对应用型大学生的学习特点，要上好《电机与电力拖动》这门课程，关键要从以下几点入手：
1.加强理论课教学
正所谓“教学有法、教无定法，贵在得法”，《电机与电力拖动》课程涉及面广、理论知识比较抽象、实际应用知识难以掌握，这给应用型本科学生带来了不小的学习难度。为此，教师在理论课教学中要应用新型教学手段，使抽象的概念形象化，复杂的知识系统化，难懂的公式物理化，这样才能激发学生的学习兴趣。采用现代多媒体技术是提高教学质量的有效路径之一。
随着现代教育技术的快速推进，多媒体技术已越来越多地走进大学课堂。多媒体课件以其形象化的情境性、多媒体的集成性、信息资源的丰富性、智能化的交互性等优点，被广泛运用于教学中。鉴于《电机与电力拖动》课程知识的抽象性，教师可以采用透明电机模型演示教学的方法，配合多媒体动画，更加直观地让学生学习电机的有关知识，加深学生的直观印象。同时，教师可以利用多媒体课件将教材中的名词、术语、各种物理量的定义整理清楚，利用树状条形图帮助学生掌握基本概念、基本理论、各物理量之间的相互关系及变化规律。
2.强化实验课教学
《电机与电力拖动》是一门与实际应用紧密联系的课程，实验教学无疑是其中的关键环节。由于这门课程涉及的知识非常多，实验课时相对有限，因此如何适当安排实验教学内容，使学生在有限的实验时间内尽量多做实验，发展实验技能，是教师不得不慎重考虑的重要问题。
笔者认为，在《电机与电力拖动》这门课程中，实验教学要达到两个目的，一是通过实验促使学生牢固掌握各种电机的工作原理及其特性，二是通过实验促使学生掌握一些基本的电气测量方法，为日后的专业课学习打下扎实的基础。在实验课上，教师要合理安排实验项目，增加与电机制造整个流程相关的实验，促使学生了解各种电机结构部件的名称、作用及使用材料，比较各种电机结构的异同，对各种电机建立初步的感性认识，还要让学生直接参与电机的制作，以此提高学生的学习兴趣。教师可以采用分组做实验的方式，实验数据通过联网的实验装置用教师机采集，以此有效防止学生抄袭数据，真正培养他们的实践操作能力。
3.重视课后反馈情况
课后反馈可以从两个方面入手：一是学生完成课后作业的情况;二是学生在课程考核中的情况。应用型本科学生的知识基础、学习能力、学习习惯等因素都不尽相同，教师在安排课后作业时要实现分层次布置，采用不同难度的选做题的形式，检验学生掌握相关知识的情况，比如画不同绕组的展开图，让学生选做适合自己难度的作业。经验证，这种作业效果比较好，达到了练习的目的。
另外，教师还要积极改进传统的考核方式。在新的教学形势下，终结性考核方式已经无法满足教学的需要。《电机与电力拖动》课程涉及的知识细琐众多，采用“一卷定终身”的考核方式，难以真正检测学生的学习情况。教师要加强过程管理，构建以“过程评价+综合评价”为主要方式的新的考试评价制度。具体实施方式为：出勤5%+作业10%+课堂表现5%+实验考核20%+期末考试60%。采用这种综合评价方式，能够有效调动学生学习的主观能动性，促使他们对课程学习投入饱满的热情。
《电机与电力拖动》课程对其他专业课程效果起着承上启下的作用，教育教学质量直接关系到学生学习其他后续课程的质量。教师教学这门课程时要不断改进教学方法，从理论课教学、实验课教学和课后反馈情况综合入手，旨在激发学生的学习兴趣，最大限度地培养创新意识和独立思维，促进他们全面发展。
参考文献：
[1]王旭红，欧阳明，吴素平.电机学课程教学改革探索[J].中国电力教育，2007（9）：62-64.
篇7
一、引言
《电机及拖动基础》是电气类、自动化类和机电类专业的一门专业基础课，具有理论性和实践性强的特点，学生通过学习电机、变压器及拖动的基础知识，为后续课程如《电机拖动自控系统》、《计算机控制技术》等课程打下基础。近年来，随着上海工程技术大学高素质应用型创新人才培养目标的逐步落实，教学培养计划不断优化，理论课程学分及学时也逐渐缩减，目前《电机及拖动基础》课程的教学计划为3学分，48学时。
由于《电机及拖动基础》课程概念多且抽象、推导复杂、知识点较多、学时减少等多种原因，使得学生畏难情绪较大，学习兴趣少。如何解决在有限的学时中完成教学内容，达到教学目标和教学效果，提高教学质量，成为授课教师必须解决的一个严峻问题[1]。基于上述原因，本文对《电机及拖动基础》的翻转课堂教学方式进行了初步探索，为进一步深化该课程的教学改革奠定基础。
二、翻转课堂初衷
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。美国迈阿密大学教授最早在“经济学入门”课程中采用了翻转课堂的教学模式。将该教学模式引入到《电机及拖动基础》课程的初衷就是激发学生学习兴趣，克服学习过程中的畏难心理，将学生由被动接受转变为主动学习，最终达到提高教学质量的目的。
三、翻转课堂设计
与一般文史类课程或导论类课程不同，《电机及拖动基础》作为一门专业基础课，具有较强的理论性和实践性，同时具有概念抽象、推导复杂等特点[2]，在进行翻转课堂时，每一步的设计都关系到教学目标和教学效果能否顺利达成，因此翻转课堂的内容选择、课前准备、课上活动及课后讨论都必须进行细致周到的设计。
1.教学内容选择。《电机及拖动基础》课程概念抽象，内容繁多，在分析电机特性的各种数量关系时涉及到磁学、电学、热学及力学等相关知识，学生普遍反映课程枯燥，学习难度较大[3]。因此，在进行翻转课堂时，选择合理的教学内容对翻转课堂的顺利进行非常重要。
教学内容的设计要力求简明扼要、层次分明、重点突出，强调课程的应用性质，提高学生学习兴趣，增加学习的主观能动性[4]。由于《电机及拖动基础》内容较多，课时相对较少，为便于学生理解教学内容，达到教学效果，在进行翻转课堂时，主要选择可进行比对的课程内容开展教学，如直流电机结构和异步电机结构、变压器电磁过程和异步电机电磁过程、变压器等效电路和异步电机等效电路等内容，在学生已掌握的知识基础上自主开展教学活动。通过比对学习，学生对新知识既不会感到陌生，产生畏难情绪，又能够进行主动探索，发现问题，将枯燥的学习变成“大家一起来找茬”，在比对过程中，将新老知识有机结合、深刻记忆。
2.课前准备。由于翻转课堂学习的决定权从教师转移到学生，因此在教学内容确定后，学生必须根据教学目的和教学效果进行精心准备。我们通过多次《电机及拖动基础》实践教学过程总结发现，学生如做好如下准备，翻转课堂均能够达到较好的授课效果。
（1）参考书目：参考书目可以帮助学生多方面、多角度了解教学内容，从而达到深刻理解概念、原理和公式的目的。由于不同参考书目引入问题角度不同，学生会主动发现参考书目和教材内容的区别，带着疑问搜集相关资料进行整理，寻求解决方案。
（2）课程视频：由于翻转课堂教学内容具有比对性，学生可以通过观看课程视频进行已有知识的复习，同时对新的教学内容进行预习，在目标驱动下完成学习，克服畏难情绪，提高学习兴趣。
（3）多媒体课件：在老知识复习和新知识预习的基础上，形成对教学内容的认识和理解，通过制作多媒体课件，将所学知识进行讲解，完成从坐在下面被动学习到站在讲台上主动展示的升华。
3.课上活动。由教师组织，学生主导的翻转课堂上，学生通过自己制作的多媒体课件，开展课上教学活动。学生将教材内容与参考书目内容相结合，通过预习、比对形成自己对知识点的理解，同时，对所学内容进行讲解、讨论、归纳、总结。
以异步电动机等效电路为例的翻转课堂上，学生根据教学内容，对知识点进行分解，将授课内容分为频率归算原则、绕组归算原则、异步电动机等效电路与变压器等效电路分析讨论等内容。在讲解频率归算时，学生会主动思考频率归算的原因、频率归算的过程、归算之后的定转子之间的电磁关系等问题，达到对频率归算这个抽象问题深刻理解的目的。而在绕组归算时，学生要考虑绕组因数等问题，促使学生对变压器和异步电动机绕组归算时的不同点进行思考。最后，在得到异步电动机的等效电路后，学生要对异步电动机的空载运行、负载运行、异步电动机的启停等进行分析讨论，掌握利用等效电路分析异步电动机电磁关系和运行过程的方法。由于学生是从“学”的角度开展课堂教学，主导课堂的学生会根据自己所需进行思考，针对性强、目的明确、记忆深刻，而学生的自我讲授和课堂内容设计又提高了学生的学习兴趣，达到了学生真正对知识掌握应用的目的。
4.课后讨论。课后讨论内容根据学生兴趣围绕课程内容拟定，可以是针对所学内容的研究现状、存在问题、发展方向等宏观问题，也可以是所学内容的应用领域、性能分析、课程习题等具体问题。翻转课堂后的讨论，对学生所学知识的巩固及帮助学生增加学习兴趣具有重要作用，既是对课堂内容的延伸，同时可以进行“查缺补漏”。
四、结束语
本文对《电机及拖动基础》翻转课堂教学方法进行了初步探索，介绍了开展该课程翻转课堂的具体实施步骤。对于《电机及拖动基础》翻转课堂教学内容还有许多工作要做，这种教学模式使学生成为了课堂的主体，帮助学生主动探索知识，学会独立思考和解决问题，极大程度地发挥了学生的主观能动性，其所能达到的教学效果是传统教学方式所不能达到的，因此探索这种教学方法具有重要意义。
参考文献：
[1]迟正刚.参与式教学法在“电机与拖动基础”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2009，（12）：98-100.
[2]杨勇.基于项目式教学的《电机及拖动基础》课程整体设计研究.教育教学论坛，2014，（7）：233-234，175.
[3]闫俊荣.“电机与拖动基础”课程教学改革的探索.电气电子教学学报，2009，（6）：112-113.
[4]赵仁德.“电机与拖动基础”课程教学改革的探索.中国电力教育，2009，（8）：65-66.
The Exploration of "Motor And Drag Foundation" for the Flipped Classroom
WANG Yu-jia，WANG Xiao-jun，SU Xiao-yu
篇8
0 引言
《电机与拖动基础》是电气及自动化专业的主干课程之一，是实践性较强的课程，在人才培养过程中起着非常重要的作用。①对电气及自动化专业而言，它是一门专业基础课程，也是电气类专业后续课程如《电力拖动控制系统》、《交直流调速》等基础。因此，在教学中加强理论联系实际的能力培养、强化相关教学内容的实践能力训练，对大学生能力的培养会起到事半功倍的效果。
1 《电机与拖动基础》课程实验、实践内容在教学中存在的问题
1.1 实验项目设置及安排不能激发学生的主观能动性
在以往的《电机与拖动基础》课程的实践内容中，大多为验证性实验，②即学生抱着实验指导书，机械地按照指导书中所要求的实验器材及线路搭接实验电路，并逐一地对照每一实验步骤操作，最后再将实验结果拿给指导老师去判断对与错。这样的实践过程使得学生对实验内容、目的理解不深，对实验仪器的操作熟练程度不够，对实验结果及实验中易出现的问题分析不足，当然也就更不能激发学生的主观能动性了。
1.2 实践内容与后续课程的衔接不强
学生在《电机与拖动基础》课程及实验结课后，也就基本掌握了课程的内容及相关知识，但由于没能在实践教学中充分、深刻地理解该课程的实质，这就导致了该课程与后续课程的衔接、应用效果不够理想，甚至脱节。比如说，在《电力拖动自动控制系统》的课程学习及设计中，就会要求学生对电机在各种运行状态下机械特性情况进行分析、设计，这些内容都对《电机与拖动基础》的应用能力提出了更高的要求。同样，在其他的课程设计、毕业设计，尤其像生产实习、毕业实习等诸多环节中都存在着类似的情况。
2 实践教学的改革势在必行
2.1 实验教学与理论教学同步进行
在理论教学授课的安排上，教师可依据课程的内容有选择地将某一次、某几次课的授课地点安排在实验室或实训基地进行。比如，对电机结构的讲解、认识，对电机各种工作特性曲线的绘制等。这样就能使学生更早、更快地对电机建立感性认识，验证基本理论，巩固所学的知识，获得实践应用的基本技能。这样的教学与实践活动不但能大大加快学生对新理论、新知识的掌握，而且更是激发了学生对该课程的学习热情。
2.2 工程实训教学逐步深入
学习是一个由浅到深的过程，实践活动也不例外。在《电机与拖动基础》课程的实训活动中大体可分为以下三个阶段：
（1）基础实践。安排在第4、5学期，主要是结合理论教学进度，采用讲练相结合的教学方法，完成传统的与课程内容相关的实验内容。这样，学生在验证性的实践中，通过发现及解决问题，加强对基础知识的理解、把握，为学生的创新能力打下基础。③
（2）设计类工程实践。安排在第6学期，以综合性、设计类工程实践为主，主要方式为由老师结合生产实际进行“命题”，让学生自主选择实验器材、根据实验原理作出接线图及相应的实验步骤，再进行电气系统的连接、调试、运行及结果的测试。结合理论知识，对实践结果的正误进行判断，并对可能产生的误差、干扰进行分析，以期找到最佳的实验方法、方案。
（3）综合工程实践。安排在第7、8学期。结合学生的生产实习、课程设计、毕业设计等相关内容，在实践基地进行开放式专题与研究，旨在开发学生的个人潜能、激励创新精神，加强对应用型人才的培养，真真切切地让每一个学生做到理论与实践的结合。
2.3 鼓励学生参与教师科研活动，积极开展素质教育活动
学院的很多教师都积极参与并指导大会中调研、到生产实际中解决实际问题等社会活动，更大地锻练学生的理论与实践有机结合的能力。④学校也积极开展各种专业知识技能大赛，给学生更多展示自己的舞台。
通过上述各种措施，学生从该课程学习的开始一直到完成大学学业的过程中，始终离不开与本课程相关的实践活动，巩固了学生的基础，加强了理论与实践能力的培养与提高。
3 结束语
通过多年的探索，结合我校应用型人才的培养目标，将实践教学贯穿大学四年的学业学习过程中，使得我校学生的学习热情显著提高，自主创新意识明显增强，极大地提高了学生的综合素质，提升了学生的就业竞争力。
基金项目：黑龙江科技学院教研项目（JY10-06）
注释
① 刘启新.电机与拖动基础[M].北京:中国电力出版社,2005.6.
篇9
0 引言
在完善了电机合理匹配理论设计方法的基础上，应用该理论指导了部分井合理匹配的实践，见到了较好的节能效果。为油田在管理节能上提供了有力的技术支持。
1 机采井节能的理论基础
鉴于目前国内机械采油井多应用旋转电机作为其动力源的实际，在此着重探讨机采井应用旋转电机节能的理论基础。
1.1 节能电机简介
在国外对节能电机的通俗叫法是“高效率或高效电机”，而我国通常叫节能电机。高效电机：简单的说就是在制造上确保其运行效率尽量的高，在借助于控制系统使其在高效率区间（85-95%）运行的电机。
1.2 机采井拖动装置节能的理论基础
机采井节能在理论上所追求的是“机采井的机械特性与电机特性间的合理匹配”，也就是说，真正实现机采井运行负载与电机输出负载间的合理匹配。注意：匹配讲的是设备机械扭矩与旋转电机输出扭矩之间的匹配，这点一定要注意，以往人们多认为描述电机应该用功率这是一个误区。
1.2.1抽油机拖动装置的设计方法
在抽油机拖动装置的设计中我们是依据满足抽油机曲柄旋转扭矩的要求来设计电机的。需要注意的是选择电机时必须要考虑电机的扭矩。
①、均方根扭矩的计算方法
依据净扭矩曲线计算其均方根扭矩
式中： Te―均方根扭矩 kN.m N―等分区间数 ―瞬时扭矩值
经验公式的计算结果，在示功图的测试回放结果中就已经计算完成，这为我们直接调用提供了方便，两种方法的比对结果显示，应用经验公式计算的结果与净扭矩曲线方法的计算结果其相对误差在4%以内，能够满足现场的需求。
1.3 机采井拖动装置节能的设计原则
利用能量守恒原理不难看出：所谓机采井的节能实质上是指“机采井的机械特性与电机特性间的合理匹配”，从而确保电机始终在高效区域运行。 客观的讲，就常规的Y系列电机而言，当其在高效区域（85-95%）运行时，我们通常所说的节能设备对其节能是不起什么作用的。
1.3.1 一体化抽油机节能拖动装置：
指电机具有多速、多功率或超高转差率等特性，并配有专用（实现电机上述特性）的控制柜，此时的合二或合三（含特殊变压器）为一才能称之为一体化，而并不是将配电箱装在电机上就叫一体化。
1.3.2 抽油机井的节能拖动装置应满足的条件
在综合考虑了抽油机的机械特性、电机的特性及其节电率的情况下，我们认为在选用抽油机节能拖动装置时应考虑如下几个问题：为有效的延长抽油机的使用寿命，要求其配套的拖动装置应具备较软的启动特性，为确保供排关系的平衡，要求其配套的拖动装置在启动后的正常运行中其转速基本恒定，具备根据抽油机井的工况，自动调整其输出功率的功能，以达到其最佳的合理匹配，尽量选用磁级数≥8的电机，以确保其扭矩足够大，适当降低装机机座号（装机功率）。
2 电动机星-角接线转换应用的理论基础
针对目前油田在用抽油机井存在大马拉小车问题较多的实际，我们从理论上探讨了应用电动机星角接法转换，达到使其与负载近似匹配的可行性。
2.1 接线方法的改变
电动机星角接法转换，是根据电动机负载变化情况，用改变绕组接线方式来调整电压，使其与负载近似匹配，从而达到一定的节电效果。当电动机满载时，负载率大于40%，应用角形接法，全电压（380V）运行；电动机轻载时，负载率小于40%，应用星形接法，绕组在220V电压下运行。
2.2 实现星-角的理论依据
由于本文探讨的为非自动的星-角转换，即需要给出直接采用星运行的条件，要求实现星运行后电机不能过载，同时又能够实现合理匹配。
2.2.1 适用场合
应用星―角接法对电动机进行节电转换，应注意以下几点：
1）星角形接法属电动机调压，只能用改变绕组接线方式来调整运行电压，即只能380V、220V跳跃变换，不能随负载率变化任意调整电压。
2）电动机绕组角接转换为星接后，电压降为原电压的；起动转矩与电压平方成正比，降为原起动转矩的1/3。
2.2.2 关于星―角转换电机功率的确定
①交流电路中的电功率
在交流电路中电功率分为视在功率S，有功功率P和无功功率Q。
其中：
②有功功率的计算
对于恒定的负载而言，在功率因数一定的条件下（实际上接与Y接中的不可能相等）。
a假设负载恒定，接与Y接中的相等则：
结论：是否具备角接直接变为星接的条件是：这种方法适用于电动机绕组角接，接线盒有6个接线柱，处于轻载运行或满载―轻载交替运行的电动机。角-星形接法转换只需对电动机一、二次接法略为改动，改法简单，可有效地避免大马拉小车的不经济运行方式。
3 常规电动机合理匹配的现场试验
为了进一步提升我队机采井的管理水平，本着确保抽油机井经济、安全、平稳运行的原则，对我队抽油机井电机的匹配情况进行了详细分析结果。我队抽油机井在用电机的匹配情况不容乐观，主要存在两类问题，一是大马拉小车井15口，小马拉大车井2口。结合目前实际，提出A井与B井进行电机调整。
3.1 A井与B井现状
A井在用机型为CJ-A型 ，使用冲程3.6；使用冲次8，在用电机为DJ-A型，名牌功率55kW，抽油泵为CA型；
B井在用机型为CJ-B型，使用冲程4.2；使用冲次10，在用电机为DJ-B型双速可调电机，名牌功率20 /30kW，抽油泵为CB型。
目前，A井在用的是节能电机，一直处于超负荷运行，进入伏天后，此井存在烧电机的隐患；而B井又是大马拉小车，上述两井具备实施电机逐级匹配的条件，对A井与B井的电机进行互换。
3.2 电机调整设计结果
应用抽油机拖动装置的设计方法的理论，对A井与B井的电机对调情况进行了预测，情况如下：
从上述计算结果中可以看出，A井与B井的电机对调是合理的。
4 结论
（1）为有效的延长抽油机的使用寿命，要求其配套的拖动装置应具备较软的启动特性；
（2）为确保供排关系的平衡，要求其配套的拖动装置在启动后的正常运行中其转速基本恒定；
（3）尽量选用磁级数≥8的电机，以确保其扭矩足够大，适当降低装机机座号；
（4）电机的合理匹配，是实现机采节能的有效途径之一；
（5）对于如何开展星形接法运行的匹配，应尽快的开展一些试验。
参考文献
篇10
《电机与拖动》课程是电机基础和电力拖动两门课程的综合，课程理论性强，涉及的基础理论偏多;与工程实际联系紧密，一直被公认为教师难教、学生难学的“两难”课程。传统的教学方法，采用图片、幻灯片、视频等资料介绍电机的结构、工作原理、拖动制动方法等，这很难让学生掌握和理解，同时学时有限电机与拖动课程的实验学时已经寥寥无几，教师上课时也不能为学生一一演示。任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[1，2]。为了加深学生对理论知识的理解，提高学生的学习兴趣，将电机与拖动课程的一些内容设计为任务驱动教学模式中的任务，让学生自己主动学习电机工作原理并利用MATLAB软件搭建模型进行仿真，不仅有助于学生理解和掌握该课程的难点，使之不再感到抽象，而且能够调动学生的学习积极性，大大提高教学效果和质量[3-5]。
一、MATLAB介绍
MATLAB是美国Math Works公司开发的一种科学与工程计算软件，具备丰富的矩阵运算、良好的人机交互、模块化的系统仿真及绘制图形曲线的功能，可以广泛应用于各个领域，受到广大工程设计人员的青睐。在《电机与拖动》课程教学中，可以利用其Simulink工具箱中power system元件库及现有的算法程序，搭建不同的电机仿真模型，绘制各个变量曲线，使抽象的概念更加形象生动。
二、仿真任务实例――直流电机的起动
任务描述：利用MATLAB软件搭建直流电机的直接起动模型，观察起动过程中直流电机转速、电枢电流、励磁电流和电磁转矩的变化过程。学生在搭建仿真模型时，首先需要在simulink的power system元件库中找到直流电机的模型，如图1所示。图中F+、F-对应他励直流电机的励磁端，一般外接直流电源即可;A+、A-对应他励直流电机的电枢端，起动、制动、调速时需外接元件后再接直流电源;TL对应直流电机的负载转矩;m包括直流电机的转速、电枢电流、励磁电流和电磁转矩等四个变量。
双击直流电机模型可以调节其参数，例如电枢电阻、电感，励磁电阻、电感，互感，转动惯量，摩擦力矩，粘滞摩擦系数，初始转速。正常情况下，功率在4千瓦或者4千瓦以下的电动机，在起动时会采用直接起动方法，即直接合闸起动。在各种中小型直流电机中，起动时为了限制起动电流的大小，会在电枢回路中串入阻值可变的电阻，起动过程中，随着转速n的不断提高，一步步将该串入的电阻短路连接，这种方法就是直流电动机的串电阻起动。直流电动机的起动仿真模型需要直流电机电枢供电的直流电源模块、直流电动机模块、定时模块、增益模块，还有示波器模块。由于直流电动机的m端口的输出信号有4个，所以将示波器模块的输入端口设置为4，这样就可以清楚的看到电动机的4个输出参数了。他励直流电动机的直接起动仿真模型如图2所示。
在Simulink模型窗口中打开Simulation/Start菜单项，或者在菜单栏单击开始按钮（一个绿色的播放按钮）这时系统就会开始运行，当运行到达设定的仿真时间时系统终止运行，并在示波器输出仿真结果，直流电动机直接起动的仿真结果如图3所示。分别是转速n的输出曲线，电枢电流Ia的输出曲线，励磁电流If的输出曲线，电磁转矩Te的输出曲线。
根据直流电动机的直接起动仿真结果可以看出，转速从0开始慢慢增大，到1s左右，达到峰值并趋于平稳;电枢电流由0增大到峰值然后慢慢回落到0;励磁电流由于是单独电源供电，所以从头至尾没有变化;电磁转矩的变化曲线和电枢电流的变化曲线是一致的。此次仿真和实际情况下直流电动机直接起动时的仿真曲线大致相同，与理论分析一致。
三、结论
将MATLAB软件应用于《电机与拖动》课程教学中，尤其是在任务驱动教学模式中引入一些仿真任务，让学生在学习理论知识的同时，积极主动利用simulink搭建仿真模型，可以将许多抽象的概念和原理以生动、形象地通过仿真曲线、图形表示出来，用传统的教学方式不易讲透的一些工程实际问题可借助于该软件搭建模型进行仿真分析，使学生能深入理解和掌握，提高教学效果和学习效率。
参考文献：
[1]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010（8）：48-50.
[2]陈高燕，何建平，祁强.《电机与拖动》实验课程的教学视频案例设计[J].实验科学与技术，2014（5）：121-124
篇11
1 概述
MATLAB是Mathwors公司推出的当今国际上最流行的软件之一。它以矩阵运算为基础,把计算、可视化、程序设计融合到了一个可交互的工作环境中。实现工程计算、算法研究、建模、仿真和数据分析,具有可视化、科学和工程绘图、应用程序开发(包括GUI)功能。
电机与拖动是电气工程及其自动化、自动化专业的一门重要专业基础课程。它涉及电磁学、动力学及数学等多门学科。课堂讲授方式来讲授这门课的最大问题在于:难以用清晰、简洁的各种波形、图形来讲授诸如旋转磁场、绕组结构和电动机过渡过程等问题。目前,有很多的实验装置可以对电机及其拖动系统运行进行较好地测试与观察。但其价格昂贵,投资较大,在一些高校教学中难以实现。
本文介绍采用MATLAB/GUIDE(图形用户界面设计)设计电机与拖动的仿真实验系统,以弥补高校实验设备缺乏,也可以起到辅助教学的作用。
2 电拖实验系统设计
2.1 实验系统界面设计
根据设计目标,在界面中插入学校背景和电拖仿真实验系统的标题,并在系统界面中设计3个列表框:电机类型、实验特性及实验说明,两个按钮:运行和退出,设计效果如下图所示。
完成上述界面设计后,需实现如下功能:当单击电机的某个类型时,在实验特性列表框中会显示出相应的实验种类以供选择。以上功能的实现可设置列表框1(电机类型列表框)的回调函数如下:
function listbox1_Callback(hObject, eventdata, handles)
switch get(hObject,‘value’)
case{1,6,11,14},
set(handles.listbox2,‘string’,‘请选择电机类型’);
case{2,3,4,5},
set(handles.listbox2,‘string’,‘起动|串阻调速|调压调速|弱磁调速|机械特性’);
case{7,8},
set(handles.listbox2,‘string’,‘变极调速|变频调速|调节转差能耗调速’);
end
set(handles.listbox2,‘value’,1)
2.2 实验系统中实例介绍
当在界面中选择他励电动机并选择串阻调速时(如下图所示),
可以启动simulink仿真界面,进行他励直流电动机的三级串阻起动仿真模型。并于实验说明窗口中显示该实验的有关说明。完成这种功能,这里编写列表框2(实验特性列表框)的回调函数如下:
function listbox2_Callback(hObject, eventdata, handles)
global mdl;
mdltemp='';
switch get(handles.listbox1,‘value’)
case 4
switch get(hObject,‘value’)
case 2
mdltemp=‘startDCmotor.mdl’;%打开存储于matlab的work中的预先设计好的仿真模型。
set(handles.listbox5,‘string’,‘此实验演示直流电动机三级串阻调速的电压、转速等波形’);%设置实验说明内容
……
%由于结构类似,此处省略部分相关程序。
if mdltemp~=''
mdl=mdltemp;
mdltemp='';
set(handles.pushbutton1,‘enable’,‘off’);
end
if strcmp(get(handles.figure1,‘selectiontype’),‘open’)&(mdl~='')
open_system(mdl)
mdl='';
set(nandles.pushbutton1,‘enable’,‘off’);
end
打开了相应的三级起动simulink 模型如下图所示,进行仿真,打开转速与电压示波器,得到转速与电压波形。该simulink 模型为预先设计并存储于work文件夹中的。
2.3 设置仿真界面的控制按钮
设置“运行” (pushbutton1)和“退出”(pushbutton2)按钮的回调函数如下,实现单击运行时进行选定实验的仿真。单击“退出”时退出仿真界面。
“运行”按钮程序
function _Callback(hObject, eventdata, handles)
globle mdl
open_system(mdl);
mdl='';
set(handles.pushbutton1,‘enable’,‘off’)
“退出”按钮程序
function _Callback(hObject, eventdata, handles)
close
3 小结
该系统将MATLAB与电机与拖动联系起来,建立了一个可交互的工作环境。从而实现仿真和数据分析,具有可视、简单、明了的特点。
设计电机与拖动的仿真实验系统,从而弥补高校实验设备缺乏,同时起到辅助教学的作用。
篇12
在现代工业生产中，绝大部分生产机械都是用电机，特别是三相异步电动机来拖动的。
《电机及拖动》既是一门理论性很强的技术基础课，又具有专业课的性质，涉及的基础理论和实际知识面广，我们必须培养学生解决实际问题的能力，使他们在掌握基本理论的同时，能够采用工程观点和工程分析方法，在生产一线解决电机拖动的技术问题。电机的运行，都是从起动开始的，而全压起动是电机最简单、常用的起动方式。因此，真正理解电机的全压起动问题非常重要。
二、大多数教科书对电机全压起动条件的描述
目前，在电机及拖动这门课程中，许多我们用过的教材，在论述低压笼型电动机全压起动时，均将以下公式：
≤+
式中：I――电机额定电流
I―电机全压起动时的起动电流
作为满足低压笼型电动机全压起动的唯一条件，满足上述公式的可以全压起动，否则应采取降压起动。这样的结论，显然是极片面、极不符合生产实际的。例如，一台低压笼型电动机，P=75kw，I=6.5IN，当变压器容量为1000KV・A时，如果采用以上公式，则有：
=6.5＞+=4
结论是不能采用全压起动，这个结论，显然与实际情况相去甚远。
如果用上述公式，计算1000KV・A变压器允许全压起动的低压笼型电机的最大功率（假定=6.5），则有：
=6.5≤［+］=+
经整理，得：P≤=43.5KW
即1000KV・A的变压器，若采用全压起动方式的话，只能起动43.5KW以下的低压笼型电动机，这结果实在是太保守，而且显然不符合工矿企业的生产实际。
作为经验公式，≤+时，低压笼型电动机才能全压起动并没有错，但只有在没有独立的变压器供电（即与民用照明共用电源），电动机起动比较频繁，并且供电网络上允许的电压降较小时（一般u％约为2％），按上述公式来估算电动机可否全压起动才是合理的，而某些教材不谈电动机起动时的具体情况，只把上述经验公式作为判断电动机可否全压起动的唯一条件，这显然是错误的。
三、以工程应用观点分析笼型电机全压起动条件
要正确判断一台低压笼型电动机可否全压起动，必须综合考虑电机起动时的各种具体情况。就满足电机全压起动的电源容量而言，根据实际的运行经验，我认为从以下两个方面进行考虑及判断。
1.考虑电源容量及电机起动时对同一供电线路中其他电气设备的影响。
这也是各类教材中曾讨论的问题，但绝非如某些教材所论述的以前述的经验公式即可判断是否满足全压起动条件那么简单。《通用用电设备配电设计规范》（GB50055－1993），对电机的起动作了以下规定：
第2・3・2条交流电动机起动时，配电母线上的电压应符合下列规定：
（1）在一般情况下，电动机频繁起动时，不宜低于额定电压的90％；电动机不频繁起动时，不宜低于额定电压的85％。
（2）配电母线上未接照明或其他对电压波动较敏感的负荷，且电动机不频繁起动时，不应低于额定电压的80％。
（3）配电母线上未接其他用电设备时，可按保证电动机起动转矩的条件确定；对于低压电动机，还应保证接触器线圈的电压不低于释放电压。
将《通用用电设备配电设计规范》中的规定与教材中的经验公式对比，我们可以发现，若按《规范》的规定，其允许全压起动的电动机功率要比按教材中的经验公式所计算的电动机功率大好几倍。所以，教师在讲授电力拖动这门课程时，就不能照本宣科，只按教科书一字不变地照搬，而应明确地告诉学生，书中的经验公式是有一定的使用条件和前提的，并且绝对不是唯一的，一台电机可否全压起动，必须进行综合的考虑。这样，学生才能对电机的全压起动有全面的理解，才能在以后的实际工作中对电机的起动方式有正确的选择。
2.教导学生利用相关手册、经验公式及有关规定，确定允许全压电动机最大功率。
高职高专培养的是面向生产第一线的应用型技术人才，从实用的角度，希望不必经过繁琐的计算就可以确定各种条件下允许全压起动的电动机的最大功率。因此，最简便实用的，就是直接利用相关手册、经验公式及有关规定的数据。根据多年电机实际运行的验证，我从相关手册总结、整理了如下实用数据。
表1 允许全压起动的电机功率PN与变压器容量SN之比
注：u％――电机起动时配电母线上的压降百分数
u％――变压器阻抗电压百分数
表2 10（6）/0.4KV变压器允许全压起动低压笼型电动机的最大功率
注：上表所列是指电动机与变电所低压母线直接相连时的数据。
在实践中，我曾对一台100KW、拖动大转动惯量磨煤机的笼型电机，采用全压起动以及采用自耦变压器降压起动的效果进行了对比，对比数据如下：
四、结语
由此可见，在允许的情况下，采用全压起动可以获得比其他起动方式更好的效果。但如果按前述≤+的经验公式来判断，要全压起动100KW的电动机，供电变压器的容量要超过2000，可见现实与书本的差距。
综上所述，我认为某些《电机及拖动教材中论述的判断笼型电机能否全压起动的经验公式≤+在目前的工矿企业生产实践中有明显的局限性，并且没有太大的实用意义。因此，教授电机拖动的教师必须教导学生学会从电机本身、工艺及设备要求、电源及相关设备、各种条件下的经验公式等方面，以工程观点来综合考虑。这样的学生，才能适应生产第一线的工作。
参考文献：
［1］钢铁企业电气设计参考资料.冶金工业出版社，2000.
［2］胡幸鸣.电机及拖动基础.机械工业出版社，2004.1，第1版：132.
篇13
中职院校专业课程的教学目标服从于中职院校人才培养目标的需求。中等职业教育以培养技能型应用人才为目标，具有很强的职业定向性，即明显地体现直接为产品生产和社会服务的职业特性，着眼于培养企业第一线操作型和应用型人才，主要是通过专业课的教学实现的。传统的“填鸭式”教学模式削弱了对技能的培养，单纯的“实践教学”模式虽然突出了对技能的训练，但以模仿为主，缺少了设计的灵活性和创新性，该课程教学模式的改革势在必行。
2.确定电机拖动课程能力培养目标
根据中职高专的教育发展趋势，突出“理论够用，重在实践”的原则，理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；实践强调针对性和实用性，以培养学生关键能力为主线。结合电类、机电类专业人才培养目标、中职学生的认知能力及维修电工职业资格中级、高级标准进行课程设计，确定电机拖动课程的主要教学内容和体系结构，从而制定本课程关键能力的培养目标。关键能力是一种普通的、可迁移的，对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，它区别于与工作岗位相关的知识与技能，是跨专业的知识技能。由于其普遍适用性，不易因科学技术进步而过时或被淘汰，因此，一个人如果具备了这些关键能力，就能够实现职业的变动和岗位的转换，适应千变万化的劳动力市场需求。
3.开发和利用教学资源，编写教学方案
传统教学模式在教学的实施上，理论课与实践课的教学是分开的，理论课程在先实践课在后，理论教学场地与实训场地相分离，理论教学时实训设备闲置，而实训时间又是有限的，因此造成学校仅有的教学资源不能有效发挥作用，在进行理论与实践一体化教学实验时，强调要充分开发和利用教学资源，理论教学与实践教学融为一体就能提高设备的利用率，强调其他资源的开发。我们认为，专业教学内容不是固定不变的，也不是现成的，是以现实社会职业岗位所需要的能力标准为依据，由教师到生产单位调查、了解，到图书馆等处查阅、搜集，最后整理而得的。除课堂练习以外，课余时间学生可以自愿到专业教室自学和动手操作，不仅提高了设备的利用率，培养了学习的主动性和自学能力，更体现了“学习是常数，时间是变量”这一教学理念。
课程是教育的心脏，是体现教育目的的蓝图，不同的教育目的要求有与之相适应的课程，课程是依据一定的教育目的设计的，对于形成学生的知识结构、能力结构乃至整个身心素质结构，从而实现培养目标至关重要。具体课程是指教学计划、教学大纲和教科书，所规定和表述的那些教学内容，其特点是侧重通过正规的课堂教学向学生传授书本知识，进行知识和技能方面的训练，也强调理论与实践、间接经验和直接经验的紧密联系。
4.电机拖动“教实一体化”模块构建
《电机拖动》课程为PLC原理及应用、电力电子技术、变频技术等后续课程的学习奠定必需的理论基础和基本技能功底。根据以就业为导向、以能力为本位，以岗位技术为导入的原则，对传统的电机拖动的教学内容进行改革，构建“教实一体化”的知识模块。针对电类和机电类专业的相关岗位设置将电机拖动分为7个模块，其中电机4大模块，分别以4大类电机应用案例为任务，引导相关理论知识和实践技能的学习；控制技术分为3大模块，以任务驱动、岗位技能引导该模块内容的学习。
5.项目教学法
在机床控制设备和线路部分采用项目式教学，从钻床、卧式、万能铣床电气控制线路等不同的机床设备项目，引出“相应控制器件―基本控制线路―控制实验―技能实训―综合实训―现场机床实训”产学研一体化教学。学生完成项目的过程也是学习知识和培养技能的过程，且学习以项目的形式提出，先将学生的学习目的建立在“我要学”的基础上。在自己设计电路、拆装器件、安装调试及故障排除的过程中，学生训练了操作技能，培养了沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等。
6.案例教学法
电机部分4大模块从现场案例入手“案例应用特点―电机、变压器应用―器件结构原理―电机、变压器拆装―控制线路分析―电机及线路分析实验―系统技能实训”系统分析―综合实训―现场实训―产学研一体化教学，将理论与实践高度融合，完全形成“以现场案例为导向，岗位技术为导入”的课程体系。增强学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”，从而加大对学生理论和相关技能的培养力度。
7.结语
通过整合学术性课程与实践性课程，理论教学与实践教学在课程结构上融为一体；通过整合理论教学与实践教学，理论教学与实践教学在时间上融为一体；通过整合教学组织结构，理论教学与实践教学在空间上融为一体；通过整合课堂教学目标，必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融为一体；通过整合教师队伍，课程必须集理论教学与实践教学任务于一身。
参考文献：
