引论：我们为您整理了13篇一年级小学生学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、完整的看一遍教材，理清知识要点，构建知识网络。
我们平时学习的时候，大脑中接受的是相对单一的知识点，一学期下来，许多同学会感到头脑里装了很多东西，很多很乱。所以在考前我们应该将平时所学习的知识进行整理、归纳理清教材的思路，完整地把教材看一遍。这样我们能够在头脑中构建起一个知识网络，从而形成一个完整的知识体系，便于知识的提取。
三、明确重点，攻克难点，侧重疑点。
在对知识点进行梳理的时候我们应抓住重点、难点和疑点。对于重点应吃透，并尽可能在实际中进行运用。对于难点则要努力攻破，一方面可以结合教材中的内容进行理解，另一方面同学之间可以加强交流，在交流中解决这些难点。而复习更重要的是查漏补缺，对于一知半解的疑点决不可轻易放过，任何问题在我们的头脑中都不应是模棱两可的，可以准备一本本子把平时的练习中所出现的错误都记录下来，再进行一次分析，以避免下次再犯同样的错误。
四、讲究方法，适当做题
复习的方法多种多样，不同的方法也许适用于不同的人，我们应在实际运用中找到适合自己的复习方法，同时应注意不断地变换自己的复习方法。有时我们常会感到一种本来十分灵验的方法经过一段时间后变得不再灵验了，这就要求我们及时地改变方法，以不断提高复习的效率。当然复习时适当地做题是必不可少的，可心选做不同类型的题目，在练习中使知识点得到了巩固，运用能力得到了提高。
五、调整心态，考前虚心考时自信
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一 问题提出及调查目的
随着近年来各高校的扩招，使得艺术类学生日益增多，在学校扩招的同时，相应毕业生的人数也有了大幅度的提高，形成了一定的就业压力。尤其是在近年来的新闻报道中，不乏看到一些与艺术相关的专业被贴上“最难就业的标签”。独立院校的艺术类学生相比于专业艺术院校而言，在学校知名度和专业能力方面处于劣势，因此，如何使得独立院校的艺术类学生能够在毕业后具有一定的竞争力，展现出自身的价值和特色，则具有重要的意义。大学生职业规划是大学教育中必不可少的一部分，对于即将步入社会职场的大学生而言，良好的职业规划不仅可以带动学生在大学期间的学习自主性，也可以切合实际地进行自我发展和完善，而大学低年级是生涯发展教育的关键期①。因此，本文设计相关调查问卷，了对独立院校艺术类低年级大学生的职业规划现状展开调查，并对呈现出的问题展开讨论。
二 调查设计及对象
本调查问卷共设计了三大部分，第一部分，主要了解学生对自我认知的情况；第二部分了解学生对职业规划知识认知的程度；第三部分则是了解学生目前的职业生涯规划情况。调查对象为2015级艺术学院学生，共收回有效问卷232份。
三 调查结果及其分析
第一，学生对自我认知情况。（1）在对自身性格认知方面：调查结果显示有36.21%的人选择非常了解自己的性格，有60.34%的选择比较了解，3.45%的人选择不太了解，无人选择不了解。（2）在对自己特长和能力方面的了解：有12.07%的人选择非常了解，68.96%的人选择比较了解，18.97%的人选择不太了解，无人选择不了解。
第二，学生对职业规划知识认知程度。（1）是否了解什么是职业规划：有6.43%的人选择非常了解，62.53%的人不是很了解，听说过的占28.45%，一点也不了解的占2.59%。（2）职业生涯规划对于大学学习是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太确定重不重要的占24.14%，认为不重要的无。（3）目前获得相关职业生涯规划的知识来源：31.03%是从学校或院系组织的职业规划教育；老师或辅导员的一对一指导占4.31%；学长指点占8.62%，凭自己的经验认知或从书籍网络获得的占52.59%，目前没有任何获得的占3.45%。（4）是否参加过职业测评：没有参加过的占72.41%，参加过不完全测试的占19.83%，从网上搜索并简单填写过的占6.04%，参加过专业职业测评的占1.72%，这说明学生对职业测评的认识度较低。（5）是否参加过职业性格测试：21.55%的人选择有，78.45%的人选择没有。鲜明的数据差别显示出学生没有从社会角度进行自我评价。
第三，了解学生目前的职业生涯规划情况。（1）在选择专业依据方面：根据本人兴趣爱好选择的占29.31%，认为专业就业前景好的占30.17%，家长或老师推荐的占23.28%，因高考成绩所限或学校调剂的占17.24%。（2）在调查目前对大学生活和学习有无明确的目标时：有12.07%的同学选择有清晰而长远的目标，有42.24%的人选择有清晰但比较短的目标，有39.66%的人选择目标模糊，有6.03%的人选择无明确目标，这说明过半的学生在学习时带有目标性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的职业规划：有25%的学生选择有，有75%的学生选择没有。（4）对于未来从事的职业：与本专业相关，并开始付出努力的占50.86%；考虑别的行业，并开始付出努力的占26.72%；尚无任何想法的占6.9%；处于观望状态，但职业意识还比较模糊的占15.52%。（5）是否清楚将来从事的工作所需要的职业能力：有43.97%的人选择很清楚，有40.51%的人选择不太清楚，有15.52%的人选择不清楚。
四 存在的问题
1.缺乏全面的自我认知
正确的自我认识是良好职业生涯规划的起点，它有利于大学生角色的转换，有利于形成正确的职业期望。②调查结果显示，作为个性突出的艺术类学生，大部分人对自身性格和特长都选择了较为肯定的答案，这一点值得肯定。遗憾的是，在随后的调查题目中，职业性格测试和职业测评的结果却显示出大部分同学并没有参与过相关的测试，这说明学生的自我认知带有片面性。学生们没有注意到“社会我”③的重要性。作为即将踏入社会的大学生而言，除了对自己的性格特征与自身特长了解外，还应该注意在社会方面的自我认知，将自己置身于社会背景下客观地进行自我评判，这样才能更加全面地了解自我。
2.缺乏对职业规划知识的学习和规划能力
学生在进入学校学习一年后，对于相应的职业规划信息接收滞后，只有少数学生已经了解职业生涯规划。在低年级时期出现这种现象的原因可以归结为两点：第一点归结为学生的自主学习能力差，在摆脱高中的学习模式后，大部分学生不能很快进入到自主学习的模式，主动性低。而主动性低带来的问题主要表现在两个方面：一方面，缺乏主动性的学生在学习中的规划意识薄弱，常常漫无目的地度过低年级的学习阶段，这也最终导致了高年级择业前的茫然和准备不足。另一方面，缺乏主动性的学生往往缺乏职业生涯规划技能，导致职业生涯发展能力低。④正如调查结果中，大部分学生有目标，但利用相关的职业规划信息来制定符合自身发展计划的同学却很少。这种认知度的不清晰必然会导致盲目地跟从现象，不能客观地从自身的能力与特征出发，阻碍正确的发展方向。第二点则是与艺术类学生的学习特殊性有关，艺术类学生过于执着自身的专业，尤其强调艺术性和专业技能，而忽视了综合能力的培养。相比对专业学习的热情，学生对职业规划的学习却不够积极。
3.缺乏树立正确的职业生涯目标
“机会常常留给有准备的人”，对于职业发展而言，合理的规划和充分的准备是必不可少的，而树立一个正确的职业生涯目标则是重中之重。但针对目前艺术类学生的扩招形式而言，门槛低、分数低成为大家选择艺术类专业的最大原因。很多成绩中等的孩子为了踏入一所名牌大学，选择了自己可能不喜欢的艺术类专业，在这样的情况下，一批批艺术类大学生在进入大学之后，陷入了迷茫和恐惧⑤。尤其在独立院校，在专业分数和文化课分数要求不高的情况下，有很大一部分学生属于“被动地”选择了专业。只有29.31%的学生选择专业是因为兴趣，而更多的是服从于社会认为有利的一面。但是在进入大学之后，迎来自由和广阔的学习机会时，就应当重新审视专业是否符合自身的发展。确立目标除了客观地进行自我剖析外，更重要的是对想要从事职业的了解，从而进行合理的规划。
对未来从事的职业不了解，对于从事职业所具备的能力不清晰，学生盲目地择业方向必然会导致就业时的迷茫。试想一下，如果一个学生被动地选择了不喜欢、也可能不适合的专业进行学习，同时，在大学期间，又没有充分地审视自身的能力和缺陷，只是服从式地将所学专业作为以后的职业目标，无疑这种学习带有痛苦性，也带有盲目性，这或许会成为日后职业发展的绊脚石。
五 相应措施
1.引导学生全面认知自我
自我认知其主旨就是学生从多个角度了解自己⑥。从职业发展角度来讲，学生需要从自身兴趣、能力、个性心理特征等不同的方面进行进一步的认知，切实做好职业规划和学业规划，真正认清自己。因此，学校作为学生职业生涯规划重要的引导者，应在学生入校后，对低年级学生灌输全方面自我认知的教育观点，相应地提出以下几点建议：（1）发挥辅导员老师的影响力，鼓励新入学学生积极参加学校的各种社团组织，鼓励新生积极拓展人际关系，多与老师、学生沟通交流。通过参与活动，可以使得学生从中体会自身的能力和缺点；通过交流，可以从别人的评价中找到自身的缺点，不断完善自我；（2）以学校开设的职业生涯规划课程为平台，系统地向学生介绍有关自我认知的知识和重要性，同时组织学生参与相关的职业测评。（3）发挥学生就业团队的功能，组织一些关于自我认知的体验活动。
2.加强学生自我培养意识，提高学生的主动学习能力
良好的素质和基础是成功的第一步，对于艺术类学生而言，过窄的知识面并不利于学生的发展。在平时除了对专业课进行学习外，还应该引导学生在大学期间借助大学的丰富资源进行更为广泛的知识学习。前文指出，艺术类学生过于专注本专业的学习，也往往忽视了综合素质的提高，在进入大学学习后，应该积极引导学生构建全面的知识结构，对相应的自然科学、人文科学都应当有所了解，以提高竞争力。尤其对于那些选择从事非本专业和尚无任何想法的学生而言，就应当拓宽知识面，加强自我管理的能力，提高自身的竞争能力。
3.加强大学生职业规划知识的宣传，有效促进职业生涯规划发展
目前学生已有的职业规划知识更多是从从书籍和网络上获得，这一比例占52.59%，这一庞大的数字也表明在传达相关职业规划信息的同时，除了利用学校开设的课程外，应注意多元化的教学。作为“90后”的大学生，利用网络搜索相关知识是非常普遍的，也习惯于从网上了解相关的信息。本人认为，学校在开设相关课程的同时，应注重网络宣传，利用大学生常用的QQ、微信、人人网等社交平台，相关的职业规划信息。例如目前流行的微信就是一种很好的宣传平台，网络手段不可忽视。
注 释
①②④胡静、徐迅.低年级大学生生涯发展教育原则初探[J].中国大学生就业，2013（4）：60～63
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美国著名发展心理学家和精神分析学家埃里克森的“心理社会期发展论”（psychosocial developmental theory）认为，人的一生就是一个连续不断的人格发展过程，在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机，以及在不同的年龄阶段遇到不同性质的社会适应问题。6―11岁的儿童（对应于小学阶段的学生）面临着勤奋感与自卑感的发展危机，在这一阶段中，他们逐步习得求学、做事、待人的基本能力，如果顺利完成这一任务，他们就会养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度，获得勤奋感;如果不能获得而缺乏这些基本能力，他们就会觉得自己无能，便形成和强化了自卑感。
小学生的主要任务是学习，他们要掌握基础知识和养成良好的学习习惯，为进一步学习和全面发展奠定基础。对于小学生而言，学习的成功或失败所带来的欢乐或痛苦经验非常大地影响着他们是否能够顺利度过勤奋-自卑的发展危机，学业的失败甚至会带来人格发展的扭曲甚至变异（张春兴，1996）。因此，对于小学生的“学习适应性”研究格外有意义。
“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此就“适应”而言，包含了三个基本组成部分：（1）个体，这是“适应”的主体;（2）环境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源;其中人际关系是个体“适应”过程中环境（情境）的重要部分;（3）改变，这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。“适应性”则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。因此“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。
然而，种种迹象表明，小学生的学习适应性状况差异很大，有些小学生存在厌学、注意力不集中、学习热情不高、学习习惯不良、学习方法不当等问题。一项调查研究发现，有超过20%的小学生学习态度和学习热情水平低下，学习主动性和积极性差;约有20%的小学生学习方法与学习技术水平低下，未养成良好的学习习惯;约有25%的学生对家庭环境、学校环境存在适应不良的情况;总体来说有26.71%的学生其学习适应性总体水平低下，还有相当一部分学生虽然学习适应性总体水平达到中等或中等以上水平，但在学习适应性某些因素方面存在发展水平低下的情况（戴育红，2009）。这些学生的学习适应状况为他们顺利完成小学阶段的社会适应问题提出了挑战，需要对他们进行相应的学习心理辅导，提高他们的适应水平。
也有研究证明，不同学校的小学生学习适应性状况也有所不同。北京市丰台区丰台第一小学是一所具有50年历史的学校，有着深厚的文化底蕴、严谨的校风和独特的教学特点，因此，对丰台第一小学的学生进行学习心理辅导、构建丰台第一小学学习心理辅导校本课程，首先需要明确本校小学生的学习适应性状况，分析他们的学习需求。
二、调研目的
为给丰台第一小学的学生进行学习心理辅导、为科学构建丰台第一小学学习心理辅导校本课程提供第一手资料，使本校的学习心理辅导建立在现实需要的基础上，丰台第一小学开展了学习适应性调查研究。本研究以五、六年级学生为调查对象，调查本校高年级学生的学习适应性状况，进而分析高年级学生的学习需求。
三、调研方法
本研究采用的是问卷调查的方法，被试采用不记名方式作答，选择与自己最相符合的选项。问卷采用的是华东师范大学周步成教授修订的学习适应性测验（AAT）（五、六年级适用），该量表的折半相关系数为0.71-0.86，重测相关系数为0.75-0.88，以学生的学习成绩为效标，表明有较好的建构效度。因此，此测验具有较高的信度和效度，属标准常模测验。
周步成教授修订的学习适应性测验的基本理论认为，学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力，其主要因素有：学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习环境、性格和身心健康等。在不同的年级，学习适应性的标准有所差异。根据年级的差异，“学习适应性测验”（AAT）在测验项目上作了细致的编排，随年级的升高而增多。小学阶段量表分为小学一、二年级用（包括5个内容量表），小学三、四年级用（包括7个内容量表），小学五、六年级用（包括9个内容量表）。在内容量表的基础上又分为4个分量表：学习态度、学习技术、学习环境和心身健康，并编有效度量表，用于检查回答的一致性，以剔除无效问卷。具体是：分量表一（学习态度）由3个内容量表组成，A1（学习热情），A2（学习计划），A3（听课方法）;分量表二（学习技术）由3个内容量表组成，A4（学习技术），A5（读书和记笔记方法），A6（应试方法）;分量表三（学习环境）由3个内容量表组成，A7（家庭环境），A8（学校环境），A9（朋友关系）;分量表四（心身健康）由3个内容量表组成，A10（独立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每个内容量表10个题目。
测验的评分标准是：在对学习适应性的评定上采取等级制，具体地说就是将测查结果分成5、4、3、2、1五个等级，5为优等，4为中上，3为中等，2为中下，1为差。处于中下和差的都可以归为学习适应不良。
四、调研过程
研究采用随机整群取样的方法，选取丰台第一小学五、六年级学生为研究对象，共8个班，共计293人。其中五年级4个班级，共151人，均为有效问卷;六年级4个班级，共142人，均为有效问卷。问卷结果采用社会科学统计软件SPSS15.0进行统计处理。
五、调研结果及分析
（一）学习适应性状况的总体水平
经统计分析，接受调查的五、六年级学生的学习适应性总体水平见表1。
表2显示，五年级学生的学习适应性处于三等和三等以上的占75.5%，处于三等以下，亦即学习适应不良率占24.5%。六年级学习适应良好率为76.76%，适应不良率为23.24%。
目前已有的研究对我国小学生学习适应发展水平的评估不太一致，有的研究认为小学生学习适应性的总体水平为“略超中等3”，但也有的研究则认为是“低于中等3水平”，而我校的调查结果表明，五、六年级学生的学习适应性水平是“略超中等水平”。我们认为小学生学习适应性发展水平与此学校教育影响、学生家庭教育影响有密切的关系，我校学生呈现出自己独特的学习适应性发展水平。
（二）学习适应性各因素的差异 两个年级在AAT各内容量表和分量表上的不良率分别见表3和表4。
在学习适应性9个维度上，五年级学生不良率较高的是学校环境、学习计划和毅力，较低的是听课方法和学习技术;六年级学生不良率较高的是毅力、学习计划和学习热情。在4个分量表上，五、六年级学生在学习环境上不良率均最高，在学习技术上不良率均最低。可见，高年级学生对“学习环境”，尤其是对“学校环境”的适应困难较为突出。
（三）学习适应性的年级差异
采用独立样本T检验检测学习适应性的年级差异，结果表明，在学习热情和学习计划方面，五年级学生明显优于六年级学生，而在听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、毅力、身心健康几方面没有显著差异。
因此就年级差异而言，我校六年级学生更需要在学习热情和学习计划方面加强干预。 （四）学习适应性的性别差异
采用独立样本T检验检测学习适应性的性别差异，结果表明，五年级女生在听课方法、家庭环境、独立性、心身健康方面显著优于男生，而在学习热情、学习计划、学习技术、学校环境、毅力方面没有显著差异。
六年级女生在学习热情、听课方法、家庭环境、独立性方面显著优于男生，而在学习计划、学习技术、学校环境、毅力和心身健康方面没有显著差异。
总体而言，我校五、六年级的女生在学习热情、听课方法、家庭环境、独立性方面要显著好于男生，而在学习计划、学习技术、学校环境、毅力方面没有显著性差异。
因此，就性别来说，男生应是高年级学生学习适应性教育干预的重点对象，尤其是在听课方法、家庭环境、独立性、心身健康方面。
六、启示与建议 我校高年级学生学习适应问题的基本类型
学习适应问题是小学生常见的学习心理问题之一，本研究把学习适应分为身心健康、环境适应、学习动力适应和学习方法适应四个基本方面，综合调查结果与相关教师的访谈，把我校高年级学生的学习适应性问题归纳为以下几种类型。
1.环境适应不良。具体表现为在学生的家庭和学校环境中存在一些不易克服的消极因素，人际关系需要改善，或者不善于利用环境中的有利因素。这在我校平时接受的个体咨询辅导中也有体现。
2.学习策略欠佳。一些学生欠缺具体的学习方法和技术，比如听讲、制定学习计划、合理安排学习时间、应试、记忆等。
3.学习动力不足。这类学生学习动机不强，没有明确的学习目的，学习热情不高，因此学习的独立性、毅力在他们身上表现也较弱。
4.身心健康有待加强。这类学生的身心健康总体水平较低，存在着较多的心理问题，在平时的个体咨询中我们也发现，这类学生总会感到没劲儿，头晕脑胀，做事拖拉。 重视对学生学习适应性的培养
从总体上看，我校高年级学生的学习适应性还应该进一步提高。有一些教师会认为，学生学习适应性是一个自然而然提高的过程，随着年龄的增长，学生会越来越适应学习生活，或者只是重视刚入学的一年级学生的学习适应培养，但是从总体上看，每个年级都有学习适应不良的学生，学习适应不良又表现在不同的方面，此调查研究更表明，高年级学生还存在学习适应不良的问题。教师需要把学习适应作为培养学生素质的重要内容，不得忽视。 团体心理辅导要有年级差异、性别差异
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1.存在的问题
小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。许多学生在小学对英语感兴趣，基础较好，成绩很突出。可上了初中，有部分学生单词、句子的记忆与课文的背诵以及简单的阅读、写作不成问题，能适应初中老师的教学方法，预习（导学）任务完成地非常好，课前、课堂、课后各项任务都能顺利完成。可部分学生学起来困难，适应能力很差，教师的教学方法不适应，学习内容不同于以前，学习方式更不同于过去，接受不了初中教师的题海大战，各项任务不能按要求顺利完成，渐渐地对英语有了反感，成绩越来越差，学生之间的差距逐渐地加大。还有部分学生小学英语基础就差（本地流动人口多，外地转入生数量大）每学期都有转入生，而且转来的学生有很多在小学未接触过英语，有的即使学过英语，也是基础知识掌握不扎实，在六年级一学年赶上来确实是件不容易的事，上了初中学习英语就更困难了，适应初中英语教师的教学方法更是难上加难。
2.切入点
针对这一系列问题，小学英语教学中更应关注以下几点：将中小学英语教材内容、教学方法和学习方式等方面的衔接问题作为课题的切入点，通过调查研究、讨论总结，在小学六年级和初中一年级教学中开展“上课、听课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。
2.1 做好教材内容上的衔接。要做好教材内容上的衔接，作为英语任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材，即小学高年级任课老师应了解初中相应学科的课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉初一年级上学期的各项要求；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉小学高年级的课标要求。在小学六年级和初中一年级中还要抓好摸底，复习测验，要做好教材内容上的衔接，找出教材衔接点；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。
2.2 做好教学方法上的衔接。
2.2.1 小学生学习心理和小学教师的一般教法。
2.2.1.1 小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差，无论管理上，还是学习上基本依靠老师。
2.2.1.2 小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用情景法、任务型教学法和TPR教学法，高年级有时采用讨论法，探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有至少被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲，反复练，尤其小学高年级教师的教学经验丰富，所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。
但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师一般的教学方法，并在教学中有意识地，适当地使用一些初一教师的教法。同时，还要向学生介绍初中教师一般的教学方法。这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。
2.2.2 初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。
2.2.2.2 初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多得多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多、那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）引导多一些，自主学习少一些，应多采用小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象，直观，对比，有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问、多启发、多表扬、多练习。当然在初一期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、课前导入法、课题研究法等，但不能操之过急。
在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈，及时评价，及时矫正.还应告诉学生，由于初中阶段科目更多，内容更深，时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。
2.3 做好学习习惯和学习方法上的衔接。
2.3.1 学习习惯方面。在小学高年级阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如：做作业认真，字迹工整、坐姿端正、提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。又如：作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求，还应要求学生从小学六年级开始就要养成制定学习计划，科学安排时间，勤于思考，善于观察，大胆想象，勇于探究的好习惯。
2.3.2 学习方法方面。小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书，做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前自觉预习，可采用导学法，教师应给出提纲，指明预习的范围和任务要求，独立地去思考，课堂上要学会去解决问题，课后学会小结归纳等正确的学习方法。这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。
3.研究与实践
当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如：语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。
3.1 充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。
3.2 增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。
3.3 增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如：英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。
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二年级品德与生活下册共有五个单元，第一单元：自己拿主意，共三课。第二单元：献出我们的爱，共三课。第三单元：我们去发现，共三课。第四单元：你好，祖国妈妈，共三课。第五单元：愉快的收获，共三课。本册教材的教学目的主要是培养学生：学会自己拿主意，自信，自己安排自己事情的能力；团结友爱，尊老爱幼，帮帮有困难的人的积极情感；在大自然中学会探索，学会合作，学会研究的能力；热爱祖国和人民英雄的积极情感；体会到自己在不断成长，不断成熟，只有付出更多的努力，才会有更大的收获。使学生在伴随年龄的增长的同时，能力，情感也不断发展和丰富。
三、教法透析
二年级品德与生活教材，是新教材，教师在教学中必须运用新的教学理念与方法。教材编写内容，大多以第一人称，让学生自己看书后，从中获得知识，悟出其中的道理。教师只是作为学生学习过程中的指导者、帮助者。书中有丰富的图片资料，并附以文字说明，教师在教学中可充分地加以利用，保持学生的注意力，调动学生的学习积极性，帮助理解。教师在教学中要紧密结合学生生活实际，学生品德行为实际，引导和改变学生的思想和行为的变化，不能离开品德课教学的初衷，为考试而教。教师在教学中，可运用自学辅导法、讨论法、实践法、个案剖析法等多种教学方法。
四、提高教育效果的措施
1、课前做好充分的教学设计。择用适合学生年龄特点的教学方法。
2、课堂上，以学生自读悟理为主，教师发挥主导作用，引导学生获得书中的知识，引导学生行为的变化。
3、搞好组织教学，充分集中学生的注意力。
4、教学中加强针对性。
5、作业以了解学生思想和行为情况为重点。
五、教学时间安排
第一至三周：第一单元
第四至六周：第二单元
第七至九周：第三单元
第十至十二周：第四单元
第十三至十五周：第五单元
第十六至十八周：复习
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刚跨入小学，对学校的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强。针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯，调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课。
二、教材内容分析：
小学一年级的教学内容主要分为三块，体育基本常识、基本活动和游戏。体育常识主要包括体育课的作用、正确的坐立行姿势;基本活动包括基本活动包括队形队列、基本体操、走、跑、跳、投、滚翻、攀爬、韵律活动和简易舞蹈;最后一块是适合低年级小朋友的一些简单游戏。
三、教学目标：
通过教学，使学生初步掌握各种基本动作的简单方法和技能，培养学生身体的正确姿势，发展身体活动能力，促进身体新陈代谢和正常生长发育，增进身体健康。学生在身体活动当中，伴随着丰富的心理活动和各体育群体社会性的交往活动，感受到友好合作，团结友爱的情趣，体验自信、健全的个性心理。通过教学能够培养学生团结友爱、相互合作、遵守纪律、勇敢顽强、热爱生活、积极进取的优良作风和品质，促进学生身心全面、和谐地发展。
四、教学措施：
1、年龄普遍较小，多采用游戏。
2、小学生好胜心强，可采用一些教学比赛，以增强学生锻炼身体的效果。
3、备课时研究教学大纲，钻研教材，把握重难点，确定训练项目找出练习点;
课堂上，激发学生兴趣，采用由易到难，逐步递进，分散难点，分步教学方法。
4、练习上，精讲多练，以教师为主导，学生为主体，动作逐步过渡，步步引课练;
指定分组与自由结合组织形式，采用辅助与诱导，讲解示范与模仿练习;增强练习强度、密度，提高学生学习兴趣，有利于掌握和技能形成与提高。
5、给学生足够的发挥空间，鼓励学生创新。
有了合适的机会，才能充分让学生去创造，这样不仅满足了学生的兴趣和表现_、发展特长，而且还大大促进了学生创新意识和创新能力的提高。
一年级体育教师工作计划2在明媚辉放紫燕飞舞繁花盛开的春季，正所谓一年之际在于春，春是万物的开始。更是人奋斗的旺季。在这一学期里，受同学们的厚托，我当上了体育委员。这是我上大学的第一个班职务。我没有什么经验，同时在体育方面也不是很擅长。对此，担任体育委员对我来说是一个很大的挑战。我虽有点怕，但这学期我会认真向他人学习，不懂就问同学，问老师，我相信，我有信心，我一定能当好这一职务，不让同学们失望。因此特拟定这学期工作计划：
一、学好专业是最重要的。
认真学习专业对知识，做好班干带头作用。多为同学们着想。做好本分，帮他人之不能，做他人之难。
二、构建和谐班级。
做人既要学会为已还要学会为人。不管是现在还是未来，我们都不能在社会独立起来，都要与人相处、合作。和谐的环境是合作的基础。在学校，和谐更显为重要，没有一个良好的环境，那会学习得好;没有一个和谐的班级，小环境都不能合作、和谐相处，又怎能在大社会合作和谐相处呢?因此构建和谐班级极为重要。
三、组织活动，增强集体观念、团结、活力。
众所周知，健康的身体是革命的本钱，没有一个好身体，是不能做什么的。体外活动便是增强体质的最有力的保障，因此我们要经常活动，多参加点有益课外活动。在活动的同时我们会有更多的时间互相了解，互相促进。
具体工作计划如下：
1、制定学习计划制度化，让同学们能学到多些专业知识。
2、带领全班同学上好每一节体育课，让同学们的身体更棒。
3、平时为班级同学组织多一点活动。
例如：篮球比赛、春秋、羽毛球比赛、乒乓球比赛、爬山、与其他班级开展友谊赛等。
4、积极配合参与其他班干部及团支书开展各种活动及工作。
5、主动与同学沟通，帮助同学解决问题。
一年级体育教师工作计划3一、学生情况分析
小学一年级新生刚开始上学，还不知道上学的大体含义，也不知道上学对他们意味着什么，但是这些都不是我们想要一下就解释清楚的，小学生会在慢慢的成长中知道这其中具体的含义的。今年秋季体育教学对学生来说并不难，况且学生也都是喜欢体育活动的，相信他们一定能够学好体育。这意味着我们更要把体育教学优质优良地完成好，现将本学期体育教学计划拟订如下：
教学目的：在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的素质奠定基础。”
一年级的学生年龄较小，喜欢接受新知识，但注意力集中的时间短;男女生活泼好动，组织纪律性观念不强，但表现欲强;，同时他们的模仿能力强，但对体育基本活动的动作概念和方法了解很少，因此，基本活动的教学，主要是让学生活动起来，学会一些简单的动作和方法，培养正确的身体姿态，为以后进一步学习各种体育活动的技术和技能打下一定基础。同时重视趣味游戏教学，并在其中进行组织纪律性教育。
二、教学目标
培养学生保持身体的.正确姿势，使之初步具有对体育活动的兴趣，养成良好的体育锻炼卫生习惯，发展身体素质，提高身体基本活动能力，促进身心的健康成长;使学生了解日常生活中有关体育、卫生与保健的常识，学习和初步掌握体育与保健的基础知识和基本技能，为发展体育与保健的综合能力打好基础;对学生进行集体主义和爱国主义教育，培养遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。
三、教材分析
小学体育(与健康)包括理论和实践2部分。理论部分包括体育和保健常识;实践部分包括：①走和跑;②跳跃;③投掷;④攀爬、悬垂、支撑、滚翻、平衡;⑤小球类;⑥队列队形、徒手操;⑦民族民间乡土体育七大类。游戏和发展身体素质教学内容不单独分类，纳入各类教学内容之中;韵律活动和舞蹈不单独分类，包括在队列队形、徒手操之中。具体教学内容见教学进度表：
四、教学重难点
重点：本学期以广播体操教学为主，让每一位学生都学会做广播体操。
难点：每个动作都要做到位，并且做到动作与节奏相吻合。
五、教学措施
1、从实际出发，根据大多数学生的年龄、原有知识能力基础和身体发展水平以及学校的场地、器材设备和环境气候条件等实际情况，实事求是、讲究实效、改革创新，确定好教学目标、安排好教学内容、选择好课的组织形式和教学方法、安排好运动负荷和心理负荷，使学生在原有的基础上学好本课程。
2、激发学生学习兴趣，首先让学生明确学习目的，端正学习动机，提高体育保健文化素养，在充分体验运动乐趣的基础上激发学生的学习主动性，培养学生创新精神，采用启发、诱导和各种各样的手段激发学生的兴趣，充分调动学生锻炼身体的积极性，同时组织各种体育竞赛，提高运动技术水平。
3、在教学过程中运用多种直观教学手段，采用生动形象的语言，正确的示范、直观的图片等各种教学手段，使学生感知动作，领会动作要领，掌握锻炼方法，形成完整的正确动作概念，培养学生观察判断能，启发学生积极思维，提高教学水平。
4、自制体育器材，认真抓好场地、器材建设，对已有的器材、场地要保管好，保护好。
同时发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，自制体育器材，创造条件，保证教学的基本需要。
5、以《学生体质健康标准》为目标，对学生进行系统的体育训练，同时进行考核改革，认真做好考核工作。
一年级体育教师工作计划4一、学生分析
新的学期开始了，本学期我所带的是低段的班级，一年级的学生刚入学，年龄较小，接触的东西少，对他们来说什么都是新鲜的，他们都喜欢接受新知识，但是他们的注意力也很容易分散，缺乏耐心，对于一些难度较大的知识接受比较慢，特别是对某些协调性要求较强的东西，力量也比较差，男生活泼好动，组织纪律性观念不强，但表现欲强;女生和男生一样活泼，应多以游戏为主，在其中进行组织纪律性教育，养成学生良好的习惯。
二、教材分析
小学一年级的教材较为简单，内容主要有：体育基础知识、基本体操、田径类的跳跃和投掷(轻物掷远抛接球)、体操(团身前后滚动和前滚翻)、队列练习、走跑练习(30米和50米跑走跑交替)、基本步法练习。内容简单却是最基础的，要让学生从一开始就养成良好的动作习惯，对于难度较大的项目，教师在注意安全的前提下应当适当降低动作难度，多加以引导，从学生基础能力开始培养，养成终身体育的好习惯。
三、教学目标及重难点
教学目标
1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学习新知识，并不断巩固和提高。
2、从基础锻炼做起，进一步增强体质，特别注意培养耐力素质和力量素质。
3、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。
教学重点：基本队列的练习以及田径的各种走跑跳和投掷动作。
教学难点：学校体操动作。
四、教学措施
1、教师认真贯彻小学体育教学大纲的精神，精心备课，充分上好每一堂课。
2、小学低年级阶段的教学，要根据低年级学生自制力和理解离较差、情绪变化较大，而身心发育快的特点，多采用主题教学、情景教学等方法，充分发挥游戏的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。
3、多鼓励新生在课堂上大胆做示范，并提出问题，对这方面表现好的同学进行表扬。
4、教学中教师注重培养学生良好的习惯，保证正确的跑走姿势，并对学生及时给予表扬。
5、教师要将学过的知识，有机地穿插到课堂教学中去，以达到提高的目的。
积极组织课外活动小组，引导学生提高认识，做到优生优培，差生转化。
6、教师加强各方面学习，提高理论水平，以理论指导实践，虚心向有经验的老教师学习，总结经验教训。
五、教研专题：学生学习活动的有效性
六、具体的教学计划：
1、根据一年级学生年龄特点和教学任务，是向学生进行爱国主义教育，培养学生良好的组织纪律和创新精神。
2、理论方面：主要是让学生了解体育锻炼的意义、方法及体育运动常识、卫生保健等。
3、队列队形：主要学习集合、散开、稍息、立正、左右转法以及向右看齐等。
4、广播体操：一年级新生首先要学会广播体操，因此，学习广播体操是下半学期的重点。
5、技能方面：主要包括①走：各种不同姿势的走，直线走;
②跑：主要有直线跑，沿圆形跑，直线往返跑，接力跑等;③跳：主要有双脚跳、跳圈，跳上台阶，跳绳，立定跳远;④投：主要有对地投球，抛接球，投球进筐，投准练习等;⑤技巧方面：滚翻等简单的柔韧素质;⑥游戏《快快集合》、《投准》、《拍球比多》、《大鱼网》、《投沙包》、《迎面接力》、《跳进去拍人》、《老鹰捉小鸡》等;⑦简单的韵律舞蹈动作学习。
一年级体育教师工作计划5一、学情分析。
小学一年级的学生组织纪律性较强、情绪变化较大，运动能力有一定发展，上课喜欢玩，运动系统发育不成熟，肌肉力量和协调性较差，想象创造力丰富，学习兴趣易激发。应该努力培养学生主动进取的态度，掌握好学习方法，把握学习规律，让学生在学习过程中去探讨，去理解，去发现，去创造。通过合理的运动实践，在不断克服困难体验运动乐趣;提高运动技能，培养健康和愉快生活的态度，通过从事适宜的运动，了解自己的身体变化，增强体质，培养坚强的意志。
二、教学目标与重难点。
1、教学队列，队形走为主，每节课都要有队列对形的练习。
2、掌握基本体操、快速跑、技巧、投掷、身体素质训练、篮球比赛等。
3、在上课过程中多做一些辅练习，如发展耐力速度的定时跑，定距离跑;
发展下肢力量，提高立定跳远成绩的跳起，原地抱膝跳，跳台阶、免子跳等;4、以速度力量练习和耐力练习的课(跳跃性、耐力性的反复练习)来改善肌肉的协调性和力量的发挥。
5、并采用小重量和不负重量的方式，通过协性练习和提高动作速度的练习来提高速度力量。
三、教材内容：小学一年级主要选择田径(跑、跳、投)，体操、游戏、篮球等基础项目，以便使学生跑、跳、投的基本技术得到提高。
授课时数根据我校校历安排和学校要求，本学期共讲20周，每周体育授课为3学时，共60学时。每个学期实际上课定为16周，共48学时。上课过程中，若因场地，天气条件等因素的影响，将临时调整。本学期以教学队列，队形走为主，每节课都要有队列对形的练习。配以中国象棋比赛、体育健康理论知识、基本体操、快速跑;耐力跑、定时跑、立定跳远、身体素质训练、篮球比赛等。另外在上课过程中多做一些辅练习，如发展耐力速度的定时跑，定距离跑;发展下肢力量，提高立定跳远成绩的跳起，原地抱膝跳，跳台阶、免子跳等;多上速度力量练习和耐力练习的课(跳跃性、耐力性的反复练习)来改善肌肉的协调性和力量的发挥。并采用小重量和不负重量的方式，通过协性练习和提高动作速度的练习来提高速度力量。每次授课一个到二个主教材(如：跑步或;立定跳远)其余(如篮球、队列队形、身体素质)训练将作每次课的准备部分内容。每节课都争取有一个或两个小游戏。及时对学生进行评价，根据实际情况将制定小学生体育与健康课成长评价记录袋。
四、教学措施及注意的问题：
1.根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具。
2.在教学中，加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养，努力完成体育三个方面的任务。
3.教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好、密度和运动量。
4.认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。
教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用并且经常做好对他们的培养
五、培优、辅中、转差集体措施：
1、因材施教，分类指导。
2、培养优生，能自觉练习，善于动手，动脑的好习惯。
3、要加强学困生的指导，提高他们的技能水平。
篇7
二、培养学生的学习兴趣
“兴趣是学习最好的老师”，在学生学习、做功课时，如果学生注意力不集中，这是非常普遍的。尤其一年级的学生刚从幼儿园或者学前班升入小学，从课程到生活都有很大的差异，需要一段时间来适应上学后的生活，所以要尽可能的让他们获得成功的体验，体会成功后欢乐的心情，这样才会更有信心去接着做好其它的事儿。这就需要老师们可以通过灵活的教法，恰当地引导，鼓励学生快乐地完成它。
三、吸引学生的注意力
人与生俱来是有好奇心的。这种好奇心在年龄越小的人身上表现得越为强烈。他们愿意尝试，愿意经历他们没有经历过的过程。表现在课堂上，他们愿意成为活动的亲历者，渴望成为知识结论的发现者。所以教师在课堂中就要不断创造机会，让学生去猜想，去验证。这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了学习兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望，接着老师要顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证。学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而发展了对学习的爱好。
低年级的学生容易产生“喜新厌旧”的情绪。一种活动，第一次能让他们感到新鲜兴奋，第二次反应就不那么强烈，第三次就有点提不起兴趣了。利用低年级学生好动的特点，在上语文课朗读课文时，边读课文边做动作来加深对课文的理解。在县实验小学听得低年级的课给我印象比较深的是《夏夜多美》和《丑小鸭》，在课堂上老师通过让学生伴动作朗读，设置情境让学生体会夏夜的美好，朋友的真情。在多种教学活动中体验丑小鸭的悲惨遭遇。这些动作既要符合小学生的特点，又要符合课文的内容。有时让学生来创造一些动作，他们很喜欢。但也不能经常使用，否则就失去了新鲜感。现在的学生知识面相当广泛，适当的补充一些课外知识以吸引他们的注意力。学生喜欢听故事，通过故事的形式来吸引他们。
四、让学生养成良好的学习习惯
有良好学习习惯的学生，学习目标明确，在上课的时候就会听得比较认真，学习内容肯定能学会。那么如何培养学生好的学习习惯呢？好的学习习惯需要老师、家长、孩子三方面的共同努力，不过，老师在此方面的引导非常重要。因为在学校里同学们都学习在一起，有一个很好的比较，现在的好多学生在家里都是“小皇帝”，不过在学校里，他还是希望别人喜欢他的，那么，就鼓励学生从自己做起吧，想让别人喜欢你，那么让他知道，学习是学生最主要的任务，首先你要把这件事做好，大家才会喜欢你，如果想要学习好，上课就认真听讲，注意力集中吧。
五、 用正确的学习态度来培养他们的学习能力
首先，充分利用感觉器官，培养学生科学记忆方法，如背诵诗词时，这是学生普遍存在的困难，教师在教新课时要充分调动学生运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义、明其理几方面去培养自己的观察力和记忆力，而不是机械的死记硬背地去背诵，在理解课文时可采用归纳段落大意的方法，背诵其关键词、关键句，必要时整体与部分结合背诵。
篇8
识的自然过渡，注重中小学英语知识的联系。Go for it！教材里有许多词汇是在小学阶段已学过的，重
现率高，如dog, monkey, pear, orange等。所以在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧
句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可采用头脑风暴的办
法，让学生写出学过的词汇，叫几个同学到黑板上书写，其他同学在自己作业本上书写。这样就把小学所
学词汇与初中的新词有机地联系在一起，学生学起来轻松也容易接受。
2、教学任务的衔接
小学英语教学的主要任务是培养学生听说方面的能力。老师一般叫学生通过听和直观感受来积累词汇，学
习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展
和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过
渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师处理好教学任务的衔接，使学生明确教师的
教学目的和自身的学习任务。
3、教学方法、教学技巧上的衔接
七年级学生和小学生一样，形象思维的能力还比较强，但注意力集中时间短。因此，教师应该多利用实物
、图片、简笔画、多媒体、音像资料和体态语言等手段来进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高
学习的效率。如Go for it!教材七年级上册Unit 2 Is this your pencil? 就可利用学生的学习用品来
教学，生动而又直观。
4、教学活动的设计要多样化
教学活动的设计要多采用生活化、情景化的教学模式。教师应根据教材内容，利用一切可能利用的条件，
为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的文字内容寓于一个十分有趣的、引人探求、和现实生活紧
密联系的情景之中，使英语课堂教学生活化、形象化、趣味化、交际化。
二、学生方面
1、英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初中后，他们依然天真烂漫，有正义感
，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师寓教于乐，继续培养学生学习英语的兴趣。认真把握
好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造出生动、活泼的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习
英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。同时，要开展各种英语课外活动，如单词竞赛、书
法竞赛、口语竞赛、英语晚会等等，满足学生的心理需要，激发他们强烈的学习兴趣，品尝成功的快乐，
让学生在活动中巩固和运用所学的知识，活学活用。
2、学生良好学习习惯的衔接
良好的学习习惯是学好英语的关键因素之一。初中英语教师应该要求学生保留小学英语学习时一些良好的
习惯，改掉一些坏习惯，教会他们以下几种良好的学习习惯。
（1）"三习习惯"。
第一，课前预习的习惯：找出问题，尝试自己解决问题。
第二，课堂练习习惯：课内认真听课和记笔记，做到眼到、耳到、口到、手到，勤于思考，积极提问，参
加表演，用英语回答问题，从而有效地培养他们的听、说、读、写能力。
第三，课后复习习惯：课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高；早上朗读，晚上默读的习惯
；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生
发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的语言交流的习惯。
（2）正确记忆单词的习惯。
在入门阶段，教师应教会学生认读音标，帮助学生找到字母和字母组合的发音规则，养成根据读音规则记
忆单词的习惯，还可以针对初一年级学生活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕
口令以及小短文等，让学生在生动有趣的活动中巩固掌握所学音标和读音规则，为学好单词打下扎实的基
础。
此外，还有良好的书写习惯和学以致用的习惯等，从而培养他们进一步学习和运用英语的能力。
3、英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。进入初一后，
教师应当设法使学生从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的学习活动方式转化，从学生被动接
受学习任务向主动学习转化，解决一个又一个学习任务，体验学习的成就感。例如，对于语法教学，初中
老师应该比较清楚地意识到，学生在小学阶段已经掌握了一定数量的句子，有了一定的感性经验，在此基
础上，根据初一学生的认知能力、观察能力、概括能力，我们就可以引导学生通过观察语言现象，自己找
出语言规律和特点。这比我们直接告诉、直接讲解、教授学生语法知识生动、形象得多，学生也容易理解
接受。
三、评价方面
1、日常课堂教学评价：初一年级的学生和小学生一样充满童真，性格直率，喜欢老师的表扬，也在乎老
师的表扬。但同时，他们的心灵又比较脆弱，对挫折的承受能力不强，一旦挨批评，学习热情就会骤减。
因此，在课堂教学中，教师对学生要采取多鼓励、少批评的教育方式，看到学生一点一滴的进步，就要及
时表扬和鼓励，放大他们的优点，让他们看到希望，对英语学习充满信心。
2、阶段性测试评价（包括期中、期末测试）：阶段性测试评价的要求可适当参考小学英语的评价办法，
如可采用口试与笔试相结合的方法。同时，教师在出测试卷时，既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力
培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学里刚刚学过的内容，避免过难、偏易；分值的分布
要尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信心，容易加重学生的负担。通过测试
，教师就可以了解全体学生的英语学习情况，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠
的教学依据，促使同学们相互交流、知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
篇9
中小学学科衔接教育是指根据我国实行九年一贯制的办学规则，在小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。
二、中小学衔接教育的主要途径
德育衔接：重在品德培养。小学阶段要十分重视对学生进行道德品德教育，主要通过六个途径展开：一是抓晨会和周会课，着重对学生进行礼仪、安全、纪律、卫生教育，发现学生有不良的苗头或偶发事项出现，教师及时加以教育。学校每周进行检查。二是抓思想品德或品德与生活课，师生进行生动形象的教学互动，通过一个个蕴含深意的故事，潜移默化地让学生受到教育。三是抓各科教育，让学生明确学习目的，端正学习态度，学会探索规律，探求知识，并把道德品德教育寓于丰富多彩的教学活动中。四是抓少先队活动，学生在学雷锋送温暖献爱心、特色中队、各种竞赛等活动中进行道德品质的洗礼，让自己拥有的各方面的素质发挥得淋漓尽致。五是师生谈心，通过循循善诱的心理教育，让学生丢弃不良习气，走健康之路。六是与家长、社会的合作进行教育，通过《写给家长的一封信》，或家访，或参观访问等等，让庞大的家庭和社会力量与教师共同雕琢出无瑕的美玉来。
常规衔接：重在习惯养成。学校要求学生具有良好的学习习惯。我们说，非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。《新课程标准》也明确要求小学阶段学生要培养多种学习习惯。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习、写字阅读等方面的内容。在平常的教育中，学生各种习惯的养成，是教师教育最重要的一环。因此，小学低年级着重培养学生会听课、认真完成作业、写字端正清楚等方面的习惯。中高年级还要培养学生预习、复习、阅读、记笔记的习惯。教师要在每堂课、每个活动过程中适时培养学生的学习习惯。学校要对学生的作业进行不定时的检查，以提高作业质量。
学科衔接：重在基础技能。必须进行下列四项训练：（1）听的训练。课上听录音，跟录音读是必须做到的，而且要听一句，跟读一句。学生放平书本，用右手食指指着所听所读的内容，做到专心听、认真看。在各种感觉器官配合下，培养学生听力。课后学生用配套的磁带自己听，也要遵守这一规则。（2）读的训练。要想掌握好一门学科，认真读记是必要的，还可开展各种竞争性读书游戏，让学生熟读成诵。（3）说的训练。语文是一门语言课程，必须让学生在听的基础上，正确读准并将所学语言运用到生活中。（3）写的训练。学生从拼音字母开始接。因此，字母正确的书写是关键。让学生在课堂上写作业，培养学生认真、清楚、整洁的书写汉字的习惯。
三、中小学衔接教育要注意的环节
（一）在学生学习上要注重加强三个方面的衔接
1.学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。
2.学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合[自己的最佳学习方法。
3.学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。
（二）在教师教学上要强化三个方面的衔接
要求教师加强对学科教学内容、教学方法的感性认识，努力做到“三衔接”。
1.教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
2.教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
篇10
一、“中小学学科衔接教育”的内涵
中小学学科衔接教育是指根据我国实行九年一贯制的办学规则，在小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。
二、中小学衔接教育的主要途径
（一）德育衔接：重在品德培养。小学阶段要十分重视对学生进行道德品德教育，主要通过六个途径展开：一是抓晨会和周会课，着重对学生进行礼仪、安全、纪律、卫生教育，发现学生有不良的苗头或偶发事项出现，教师及时加以教育。学校每周进行检查。二是抓思想品德或品德与生活课，师生进行生动形象的教学互动，通过一个个蕴含深意的故事，潜移默化地让学生受到教育。三是抓各科教育，让学生明确学习目的，端正学习态度，学会探索规律，探求知识，并把道德品德教育寓于丰富多彩的教学活动中。四是抓少先队活动，学生在学雷锋送温暖献爱心、特色中队、各种竞赛等活动中进行道德品质的洗礼，让自己拥有的各方面的素质发挥得淋漓尽致。五是师生谈心，通过循循善诱的心理教育，让学生丢弃不良习气，走健康之路。六是与家长、社会的合作进行教育，通过《写给家长的一封信》，或家访，或参观访问等等，让庞大的家庭和社会力量与教师共同雕琢出无瑕的美玉来。
（二）常规衔接：重在习惯养成。学校要求学生具有良好的学习习惯。我们说，非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。《新课程标准》也明确要求小学阶段学生要培养多种学习习惯。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习、写字阅读等方面的内容。在平常的教育中，学生各种习惯的养成，是教师教育最重要的一环。因此，小学低年级着重培养学生会听课、认真完成作业、写字端正清楚等方面的习惯。中高年级还要培养学生预习、复习、阅读、记笔记的习惯。教师要在每堂课、每个活动过程中适时培养学生的学习习惯。学校要对学生的作业进行不定时的检查，以提高作业质量。
（三）学科衔接：重在基础技能。必须进行下列四项训练：（1）听的训练。课上听录音，跟录音读是必须做到的，而且要听一句，跟读一句。学生放平书本，用右手食指指着所听所读的内容，做到专心听、认真看。在各种感觉器官配合下，培养学生听力。课后学生用配套的磁带自己听，也要遵守这一规则。（2）读的训练。要想掌握好一门学科，认真读记是必要的，还可开展各种竞争性读书游戏，让学生熟读成诵。（3）说的训练。语文是一门语言课程，必须让学生在听的基础上，正确读准并将所学语言运用到生活中。（3）写的训练。学生从拼音字母开始接。因此，字母正确的书写是关键。让学生在课堂上写作业，培养学生认真、清楚、整洁的书写汉字的习惯。
三、中小学衔接教育要注意的环节
（一）在学生学习上要注重加强三个方面的衔接
1.学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。
2.学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最
佳学习方法。
3.学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。
（二）在教师教学上要强化三个方面的衔接
要求教师加强对学科教学内容、教学方法的感性认识，努力做到“四衔接”。
1.教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
2.教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
3.学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
[参考文献]
[1]石川勤.教育与学的艺术[m]. 上海:人民出版社,2001.
[2]施良方.课程理论[m] .北京:教育科学出版社,2004.
篇11
play football 踢足球
fly a kite 放风筝
ride a bike 骑自行车
make a model plane 做飞机模型
make a snowman 堆雪人
can't 不能，不会
rainy 下雨的
cloudy 多云的
snowy 下雪的
windy 刮风的
sunny 晴朗的
umbrella 雨伞
weather 天气
wow 哇
let's 让我们......
spring 春天
summer 夏天
autumn 秋天
winter 冬天
hot 炎热的
warm 温暖的
cool 凉爽的
cold 寒冷的
favourite 最喜欢的
season 季节
二、句子
1.--
Can you play football? 你会踢足球吗?
-- No, I can’t.不，我不会。
2.--
Can you ride a bike? 你会骑自行车吗?
-- Yes, I can.是的，我会。
3.--
Can you swim? 你会游泳吗?
-- Yes, I can.是的，我会。
4.--
Can you make a model plane? 你会做飞机模型吗?
-- No, I can’t.不，我不会。
5.--
What’s the weather like today? 今天的天气是什么样的?
-- It’s sunny.今天阳光充足。
6.--
What’s the weather like in Shanghai? 上海的天气是什么样的?
-- It’s rainy.下雨了。
7.Let’s
go and play.我们去玩吧。
8 -- What’s the weather like today? 今天的天气是什么样的?
-- It’s windy.刮风了。
9.Let’s
make a snowman.让我们堆雪人吧。
10.--
What’s your favourite season? 你最喜欢的季节是什么?
-- Autumn.秋天。
11.--
What’s your favourite season? 你最喜欢的季节是什么?
-- Spring.It’s warm and windy.I can fly a kite in spring.
春天。天气暖和多风。我可以在春天放风筝。
12.--
What’s your favourite season? 你最喜欢的季节是什么?
-- Summer.I can swim in summer.夏天。我可以在夏天游泳。
13.Guess!
猜一猜!
三、句型结构
1.--
Can you + 动词(短语)原形?
-- Yes, I can.
No, I can’t.
eg: -- Can you dance? 你会跳舞吗?
二年级的学生大部分在一年级的英语训练过程中，已经有了一定的英语知识的掌握。但在英语基础学习中还要更多的训练，更多语感和语言环境的创设，为了让孩子养成正确良好的学习习惯，学习方法和技能技巧-- Yes, I can.是的，我会。
-- Can you sing? 你会唱歌吗?
-- No, I can’t.不，我不会。
2.--
What’s your favourite season?
-- 季节.
季节.I can + 动词(短语)原形 + in 季节.
eg: -- What’s your favourite season? 你最喜欢的季节是什么?
-- Spring.I can go to picnic.春天。我可以去野炊。
-- What’s your favourite season? 你最喜欢的季节是什么?
-- Autumn.秋天。
3.--
What time is it?
-- It’s + 时间.
eg: -- What time is it? 几点了?
-- It’s 10:30.十点半了。
2.Let’s
+ 动词(短语)原形.
eg: Let’s sing a song.让我们唱一首歌吧。
4.--
When do you + 动词(短语)原形 + every day?
-- At + 时间.
eg: -- When do you eat dinner every day? 你每天什么时候吃晚餐?
-- At 6:00.六点。
5.I
+ 动词(短语)原形 + at + 时间.
eg: I go to bed at 9:00.我九点上床睡觉。
新起点英语二年级下册学习方法一、树立学习英语的信心
俗话说，自信是成功的第一步。自信心对于小学生的英语学习尤为重要。简单地说，起始阶段，如果学生喜欢英语老师，喜欢回家和爸爸妈妈交流学习内容或者描述学习过程，那么，这个孩子应该是对英语有兴趣了，自信心也会悄然浓厚起来，这是肯定的。如果孩子没有这些表现，那么我们做家长或者老师的，可以主动关心一下他们。低年级的英语教学主要是口语，犹如孩子学母语一样，侧重于听说。平时的跟读、回答问题、唱歌、游戏、对话、表演都要用到“说”。假如学生一开始便没了自信心，怕出错误，不敢开口说，那么他的英语就无从得到练习，也便不会有进步，而且会越学越没劲。所以树立良好的自信，说英语，用英语，不怕犯错误，是学好英语的第一步。这需要老师、家长的不断鼓励和支持。
二、养成良好的英语课堂习惯
英语课堂是学生学习英语的主要阵地。学生在课堂上参与得越多，那么他也就学得越多。这种参与是指全身心的参与和投入。良好的课堂习惯是保持较高参与度的前提。良好的课堂习惯包括：集中注意力听讲，积极参与各种课堂活动(游戏、对话、唱歌、表演等)，大胆开口说英语，在朗读课文时，必须养成孩子指读的习惯，让孩子们用小手边指边读，做到“耳到、口到、手到、心到”，这是非常重要的。可以这样要求孩子：眼睛看老师，耳朵竖起来，小嘴动起来，小手点起来。一、二年级学生特别需要这方面的习惯训练。
三、养成复习的好习惯
当天的新授知识，如果在第二天得到及时反馈，那么这样的记忆效果往往是非常有效的。早上到班级把新单词新句型及时读几遍，课堂上的反应效果就完全不一样。根据认知心理学的研究，对于学习内容，应该在尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，以收事半功倍之效。匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆索通晓十多种语言，她的学习经验第一条是：学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助，以前的小孩子学诗有一个经验，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这经验也适合于学英语。小学生的英语朗读久了，熟能生巧，在一定情况下便能脱口而出。因此，养成复习好习惯在学习中的作用是相当大的。
四、记忆策略
语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。
五、读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。
六、联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。
新起点英语二年级下册学习复习提纲一、熟读P66-68 的单词(要求按图片读单词).
二、熟读26个字母。A-Z
三、熟练演唱表演课本中的儿歌与歌曲 ：
P2, P3, P11,P12, P18,P19, P34, P35, P38, P42,P50, P52
四、正确流利回答出下面的问题.
1、-----Do
you like spring/ summer/ fall/ winter? ---Yes./No.
----- Why?
-----It’s green/ bright/ golden/ white.I can plant trees in spring.
I can swim/eat iceceams in summer.
I can climb hill in fall.
I can make a snowman in winter.
2、----What’s
your favourite season? ---- Spring/ Summer/ Fall/ Winter.
----Why?
----It’s green/ bright/ golden/ white.I can plant trees in spring.
I can swim/eat iceceams in summer.
I can climb hill in fall.
I can make a snowman in winter.
3、-----What
season is it? It’s spring/ summer/ fall/ winter.
4、----What’s
the weather like today?
----It’s sunny/ snowy/ rainy/ cloudyy/ windy/ hot/ cold/ warm/ cool.
5、----Can
you bounce the ball/ play pingpong/ jump rope/ play football
/ catch the ball/ throw the ball/ kick the ball?
----Yes.I can…very well./ No, I can’t.
6、----What
time is it? ---It’s … It’s time for breakfast/ school/ bed/class...
7、----When
do you get up/ eat breakfast/go to school/ watch TV?
---- I …at…
8、----What
day is it? ----It’s Monday/Tuesday/….
篇12
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。
1 衔接中存在的问题
1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难
英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。
此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。
1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化
目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。
1.3 不良学习习惯增加了学习难度
在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。
1.4 教学方法差异过大，学生难以适应
针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。
2 问题产生的根源
2.1 认识的偏差与师资的不均衡
目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。
同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。
2.2 课程开设与学生基础不均衡
英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。
3 解决衔接问题的对策和建议
3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数
目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。
3.2 做好师生情感的衔接
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。
3.3 解决好语音学习问题
语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。
3.4 做好学生学习习惯的培养
好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：
（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。
（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。
（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。
（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。
3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接
长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。
3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力
充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。
同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。
3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力
把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。
总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
参考文献
[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
篇13
食管癌（esophageal cancer）是我国常见的消化道恶性肿瘤之一，其病因和发病机制尚未完全阐明，手术治疗是其标准治疗手段[1]；但该病起病隐匿，其早期诊断率较低，对于不能手术或术后及放化疗后复发、转移的晚期食管癌，联合化疗仍是其主要治疗手段[2]。近年来，细胞因子在食管癌发病机制中的作用越来越受到重视，研究表明[3-4]，胰岛素样生长因子-1（insulin-like growth factor-1，IGF-1）、转化生长因子-β1（transforming growth factor-beta 1，TGF-β1）与大肠癌、前列腺癌、乳腺癌、食管癌等多种肿瘤的生物学行为密切相关。基于此认识，本文探讨了由吉西他滨（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亚叶酸钙（LV）组成的GLF联合化疗方案治疗老年晚期食管癌的临床疗效及其对患者血清IGF-1及TGF-β1的影响，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2008年1月～2011年10月在我院住院治疗的老年食管癌患者68例为研究对象，均经病理组织学或细胞学检查确诊，且具有可测量病灶。68例患者中，男43例，女25例；年龄59～76岁，平均（63.5±6.6）岁；病灶位于食管中段36例，下段23例，上段9例；病理类型：鳞癌45例，腺癌14例，腺鳞癌9例；分期：Ⅲ期44例，Ⅳ期24例；肺转移6例，纵隔、锁骨上淋巴结转移8例，腹腔淋巴结转移4例；均为初诊患者，未接受过放化疗和手术治疗，按照美国东部肿瘤协作组（eastern cooperative oncology group，ECOG）一般状况评分标准：0～1分46例，2 分22例。所有患者均无心、肝、肾等重要脏器疾病，无其他肿瘤病史。本研究经医院伦理委员会审议通过，并与患者签署知情同意书。
1.2 方法
1.2.1 治疗方法 所有患者均行锁骨下静脉穿刺或经外周静脉穿刺中心静脉置管，在镇痛、营养等对症支持处理的基础上，予以GLF方案：吉西他滨（GEM，商品名：泽菲，江苏豪森药业有限公司生产）800 mg/m2，第1、8天，静脉滴注30 min；亚叶酸钙（LV）200 mg，第1～5天；氟尿嘧啶（5-FU）350 mg/m2，第1～5天，静脉滴注，21 d为1个周期， 2个周期后评价疗效，获有效、稳定且患者可耐受时继续应用，最多化疗6周期。
1.2.2 检测方法 所有患者均在治疗前、治疗结束后，于清晨、空腹状态下，采肘静脉血3 mL，EDTA抗凝，4℃ 3 000 r/min高速离心10 min，分离血清，-20℃低温保存备用。应用放射免疫法测量血清IGF-1的含量，酶联免疫吸附法（ELISA）测定血清TGF-β1的含量，IGF-1试剂盒购自武汉博士德生物工程有限公司，TGF-β1试剂盒购自比利时BioSource公司。以系列标准品浓度与样本同时进行检测，操作步骤严格按照说明书进行。同时，于治疗前、治疗结束后，检查患者血常规、尿常规、肝肾功能、心电图、彩超及胸部CT、腹部B超、肿瘤标志物、头部MRI或骨核素扫描等。记录可能发生的不良反应。
1.3 评价标准
1.3.1 疗效评价 参照RECIST《可测量病灶疗效评价标准》评价近期疗效。①阳性病灶全部消失为完全缓解（CR）；②最大长径缩小30%以上为部分缓解（PR）；③增加30%以上（多个靶病变最大径之和增加20%以上）为进展（PD）；④介于PR和PD之间为疾病稳定（SD）。客观缓解率（ORR）包括至少相隔4周确认的CR和PR，疾病控制率（DCR）包括CR、PR和初次服用药物至少6周后的SD者。
1.3.2 无进展生存期（PFS）与总生存期（OS） PFS指从首次用药到疾病进展或因任何原因死亡的时间间隔（以发生在先的事件计算）。在数据截止时尚未进展或死亡的患者，及研究中失访的患者将以其最后一次肿瘤评价的日期计算。OS指首次用药到因任何原因死亡的时间。在数据截止时尚存活的患者或在研究中失访的患者将以最后一次联络的日期作为截尾数值进行分析。
1.4 统计学方法
采用SPSS 13.0统计软件进行数据分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验；计数资料及率的比较用χ2检验，Kaplan-Meier统计中位PFS和OS，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 临床疗效
患者治疗2～6个周期，平均（4.5±0.6）个周期；CR 1例（1.47%），PR 36例（52.94%），SD 15例（22.06%），PD 16例（23.53%），客观缓解率（ORR）为54.41%，疾病控制率（DCR）为76.47%。
2.2 生存期
随访至2012年3月底，中位PFS为6.2个月（95%CI 4～13个月），中位OS为10.5个月（95%CI 6～16个月）。
2.3 血清IGF-1及TGF-β1水平
患者治疗前后血清IGF-1及TGF-β1水平比较如表1所示，可见治疗后血清IGF-1及TGF-β1水平均明显降低，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。
2.4不良反应
4例患者出现骨髓抑制，2例患者发生轻微腹泻，1例患者出现神经毒性，3例患者出现转氨酶升高，未见其他严重的危及生命的毒性反应，不良反应发生率为14.71%。
3 讨论
食管癌的发生和发展是遗传、环境、生活方式等多因素综合作用的结果，近年来研究表明，在此过程中细胞因子发挥着重要作用，在乳腺癌、前列腺癌、肝癌、食管癌等多种肿瘤性疾病中可检测到某些细胞因子的过表达，如在血清中可检测到IGF-1及TGF-β1水平的显著升高。IGF-1是是一种细胞增殖调控因子，与人体正常胚胎发育、组织修复、细胞增殖分化等生理活动有关。大部分IGF-1存在于血液中，且以结合形式存在，仅有1%的IGF-1以游离形式存在，它以自分泌、旁分泌和内分泌方式与肿瘤细胞表面的相应受体（IGF-1R）结合，促进肿瘤细胞分裂增殖，促进细胞向恶性表型转化，并抑制肿瘤细胞的凋亡，从而参与了肿瘤的发生和发展[5]。TGF-β1是一种多功能细胞因子，在肿瘤细胞主要通过自分泌、旁分泌和内分泌的方式产生，具有诱导局部血管增生、胞外基质生成以及抑制免疫监视作用等，同时还可增加细胞的异质性黏附，促进肿瘤侵袭和转移，因而它在肿瘤的发生、发展中起着重要作用[6]。目前的前沿研究多选用IGF-1及TGF-β1作为食管癌免疫疗效、术前评估、预后及复发预测的一个重要观察指标。有鉴于此，本研究亦选用该两项指标进行辅助疗效评价。
目前，食管癌的常规治疗以手术、放疗为主，但是预后较差，患者5年的生存率仅为20%左右；且患者就诊时对为晚期或已远处转移，因此近年来随着新药物的开发，化疗在食管癌综合治疗中的地位逐步提升，如吉西他滨（GEM）、紫杉醇（TAX）、多西紫杉醇（TAT）等应用于食管癌的治疗，明显改善了患者的预后。本研究中，患者化疗选用的是由吉西他滨（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亚叶酸钙（LV）组成的GLF联合化疗方案。该方案中，吉西他滨是一种是细胞周期特异性的药物，通过脱氧胞嘧啶核苷激化酶磷酸化，转化成为具有活性的二磷酸及三磷酸，导致DNA合成中断，引发细胞的死亡，从而发挥抗肿瘤作用。氟尿嘧啶能抑制胸腺嘧啶核苷酸合成酶，阻断脱氧嘧啶核苷酸转换成胸腺嘧啶核苷核，干扰DNA合成，对RNA的合成也有一定的抑制作用[7]。亚叶酸钙是叶酸还原型的甲酰化衍生物，系叶酸在体内的活化形式，可与二氢叶酸还原酶结合而阻断叶酸向四氢叶酸盐转化，可限制化疗药物对正常细胞的损害程度，通过相互间竞争作用，并能逆转甲氨蝶呤对骨髓和胃肠黏膜反应。文献[6-8]研究表明，GLF联合化疗方案具有疗效较好，毒副作用较小的特点。本研究结果也进一步印证了上述文献的结论。研究表明，患者治疗2～6个周期后，客观缓解率为54.41%，疾病控制率为76.47%，中位PFS为6.2个月，中位OS为10.5个月，不良反应发生率为14.71%。在生化指标方面，以血清IGF-1及TGF-β1水平作为指标，治疗后血清IGF-1及TGF-β1水平均明显降低，差异具有高度统计学意义（P < 0.01）。
综上所述，可见GLF联合化疗方案为老年晚期食管癌治疗提供了新的途径和思路，抑制了血清IGF-1及TGF-β1的活性，进而可能抑制了肿瘤细胞的增殖与转移等，具有较好的肿瘤抑制作用，且毒副作用可耐受，比较适合于老年晚期食管癌的临床治疗。
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[5] Doyle SL，Donohoe CL，Finn SP，et al. IGF-1 and its receptor in esophageal cancer： association with adenocarcinoma and visceral obesity [J]. Am J Gastroenterol， 2012 ，107（2）：196-204.
[6] Natsuizaka M，Ohashi S，Wong GS，et al. Insulin-like growth factor-binding protein-3 promotes transforming growth factor-{beta}1-mediated epithelial-to-mesenchymal transition and motility in transformed human esophageal cells [J]. Carcinogenesis，2010，31（8）：1344-1353.
