引论：我们为您整理了13篇应用文写作教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、培养学生对待应用文的兴趣
在教学过程中，要让学生更好的认识到应用文的重要性。应用文是学生在未来职场当中时常需要书写，能够展示学生的职业能力。虽然不能直接决定领导对学生的评价，但会影响对学生的印象及好感。为了能够使学生可以在职场中能够更好的表现，取得在职场中的位置，应该积极培养学生的学习兴趣，以及结合学生的专业特点实施教学。
三、吸引学生的课堂注意力
对于高职教师来说，教学困难不是教?W内容或教学设计，而是如何吸引学生的注意力。这就要求教师无论是在硬件上还是软件上，都要都下功夫。刚刚接手讲授《应用文写作基础》的课的时候，以为很简单。讲讲含义，讲讲作用，讲讲写法，然后让学生在课堂上练习写一写就可以了。但是当我讲第一节课时，学生的注意力就没有在我讲的内容上，学生干什么的都有。让我有很大的挫败感。
下课后，我重新审视了自己上课时候所准备的课件，教学内容以及课堂语言，发现了很多的漏洞，课件模板、练习题都不新颖，内容格式老套，并且课堂语言死板，这样的课堂是无法调动学生的注意力。于是我重新调整了课件内容以及课堂语言，授课形式进行调整，为了使课堂更加活跃。在练习题方面选择了小组抽签得分的合作形式，这种合作形式学生都非常的喜欢，在很大程度上的调动了学生的积极性与兴趣，改变了课堂的活跃程度，更好的吸引了学生的注意力，更加激发了学生对应用文的兴趣。
四、结合学生的专业特点
高职学生本身对于学习就缺少兴趣，教师要利用学生对于专业的好感及兴趣，调整教学目的，设置教学情境。情境要与学生专业有关，对于不同专业的班级不能同时使用一个导入语，要设置不同的情境以及练习题，都要与学生的专业相符。对于市场营销专业的学生，领导会要求员工对每周、每月都要有工作的计划以及总结，教师要指导学生如何写这一类的应用文，以适应未来工作的实际需要。
在教学过程当中会有一些所有专业都会使用到的应用文，例如计划、总结、启事、通知、演讲稿，解说词以及贺词等，教师对于这一类应用文可以设置同类的情境，只要能够吸引学生学习的注意力，就能收到良好的教学效果。
对于高职学生来说，教师上课的内容并不是最重要，而是能够在工作中实际运用。教师在课堂上不仅要吸引学生的注意力，还要学生能够有效果。就是能够让学生自己写出来，学生上课大部分是可以听懂，但是要真正的写出来就有些难度了，教师要正视这样的事实。我认为要想解决这个问题就是做到以下两点：
（一）简单容易理解的认知过程
学生在小学与中学都经历过作文的训练，对于作文并不陌生。但都对作文或多或少的有点抵触情绪和畏难情绪，，所以教师在讲述应用文的同时要区别于作文，要用简单的语言对学生讲授内容，要让学生了解应用文在工作中的重要性以及它的简单性。应用文多数的格式都是由标题、称呼、正文、署名组成，应用文的语言要精简通顺。学生要是能够了解这些，那么接下来就是要学生如何掌握应用文中的正文的书写，教师向学生展示范例，学生可以根据展示的范例来仿写，通过仿写学生是可以掌握应用文正文的写作流程，教师可以在课堂上检验效果并及时发现纠正学生在写作中出现的问题。
（二）攻破学生的薄弱环节
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一、合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣
（一）注重应用需求，产生学习动力
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”注重应用需求，才能使学生乐于学习。因此，教师应引导学生深入分析课程内容，择选出日常工作、学习中最常用、与个人发展息息相关的应用文文种，使学生产生学习的动力。例如，学生们都非常清楚求职信和个人简历的重要性，也希望通过学习正确得体的写作方式，成功地推荐自己，进而赢得面试的机会；再如毕业实习报告，他们知道这是毕业前的最后一份作业，是学校对学习的最后一次检验，也是个人一年实习的重要总结，因而希望学习毕业实习报告的写作。
（二）与专业相结合，调动学习积极性
只有与学生所学专业结合，才能真正体现 “文化课为专业课服务” 的教学理念。因此在教学过程中，不但要讲通用应用文，还要按专业划分文种，重点突破，应根据各系、各专业的要求制定教学计划，这样才能满足不同专业学生的求知需求。当然，与专业结合的前提是应用文写作教师应对自己所教学生的专业有所了解，并能经常与各门专业课教师沟通，掌握一些专业课发展的新动态，以便自己在备课时，能与专业结合，提高学生的综合素质。这也促成教师成为自觉的终生学习者，从而适应高职教育发展的要求。
（三）广泛收集信息，用新颖的案例营造学习氛围
当前许多教材的例文大都缺乏时代性、典型性，这样很容易造成写作理论和实践的脱节。作为应用文写作教师，不但要致力于应用文写作理论研究，还要善于捕捉时事新闻，社会热点，善于总结自己实际工作中的经验和教训，将这些鲜活的材料添加到教学中，师生相互探讨，组织学生参照教材将其自编案例进行写作。这一过程，使学生感受到应用文写作的时代气息，也促使学生自觉运用应用文写作理论知识来解决实际写作问题，学生在饶有兴趣的活动中不知不觉掌握了理论知识。同时也使学生学会与他人协作、协商、交流，尝试作出决策，从而改变学生的学习态度和情感认识。
二、更新教学方法，突出实训，提高学生实践创新能力
（一）利用多媒体教学，提高教学效果
把多媒体与网络技术应用于教学之中，是应用文写作教学的一种发展趋势。高职学生的整体素质令人堪忧，而应用文写作又具有规范化和模式化的特点，采用多媒体与网络技术进行教学，可以使教学内容由抽象走向直观，教学时空由封闭走向开放，使教学形式由单一走向多样，它不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高了应用文写作的教学效果。例如，我们在平时要求学生把所做的作业，用E―mail发到我们的邮箱里，或上传到老师的QQ上，然后在网上进行批改，学生可以与教师“聊天”――参与批改，提出疑问。这种方式赋予了每个个体在学习时间、内容、方式等各方面的自与参与权，增强了教学的个性色彩，促使了传统教学中心的转移，即教学由原来的生产大批量标准件的“共性化”产品向着生产量体定做“产品”的“个性化”方向发展。
（二）引入行动导向教学法，强化实践技能
行动导向教学， 是 20 世纪 80 年代以来， 世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学法在应用文写作教学中，也被广泛运用。首先设定任务项目。把整学期的教学内容用项目任务的形式联系起来。每一项目以任务完成为驱动力， 引导学生进行有由写作， 应用文写作的背景、细节不断充实和丰富， 写作的目的更加清晰和集中，学生领会到应用文写作的应用性。完成任务后进行归纳总结，再进行课内实训和拓展实训。在行为导向论指导下的教学实践中，学生产生了强烈的学习愿望， 积极的参与教学过程。因此，学生非正常缺勤的现象基本没有了， 课堂上学生思维活跃， 积极思考，改变了应用文写作课教师一言堂的沉闷模式。通过多次的训练，学生对应用文格式的理解、内容的把握和语言的运用等方面都有了明显的提高。
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2模块教学在高职高专应用文写作教学中的应用
在模块教学方法的指导下，结合高职高专人才培养的目标要求，对应用文写作教学采用模块教学的方法来授课，改变传统的说教的教学方式。
（1）根据高职高专应用文写作的能力要求，确定应用文写作的授课范围和授课深度，确定将日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等内容为学生必须学习的内容，通过学习，学生必须熟练掌握以上应用文的写作方法。
（2）教学内容模块化。由于应用文的写作主要包括日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等的写作，而这几种应用文的写作虽然较为类似但是依然存在着不同的特点，因此可以对每一种应用文的写作教学设置为一个教学模块，在每一个教学模块中设置合理的教学内容和教学技巧，并与学生进行充分的交流和互动。以保证学生掌握每一个模块的教学内容。
（3）模块教学设计。针对每一模块的特点，对每一模块的教学方法和教学条件进行合理设置。如应聘文书，这是每一个大学生所感兴趣的内容，因为即将毕业每一位学生都将为自己制作简历。如对应聘文书的写作，教师可以在课前让学生进行充分的资料收集，在课上让学生汇报自己的成果，并让学生指出自己认为的精华。如此以来，教师只要在课堂上根据学生的汇报进行总结，就是非常成功的课堂教学。又如对行政公文，由于学生对行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文较为枯燥，学生大都没有兴趣，大都应付了事。因此，首先，教师要引起学生对行政公文的兴趣，教师通过大量的实际案例向学生展示行政公文的特点和概念，向学生全方位的介绍行政公文的重要性，促使学生重视行政公文的写作学习，这就取得事半功倍的教学效果。经过上述的实施过程，较好的在应用文写作中实施了模块教学方法，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性，很好的帮助学生掌握了应用文写作的技巧，对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。
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高职高专；英语；应用文写作；教学模式；创新措施
引言
高职高专英语应用文写作教学模式需要进行创新，因为传统的高职高专英语应用文写作教学模式已经无法满足现代化的英语应用文写作教学要求，为了让高职高专学生能在英语学中得到很好的发展，有效地改善当前高职高专英语应用文写作教学的现状，创新高职高专英语应用文写作教学模式是很重要的，只要创新高职高专英语应用文写作教学模式，让学生在英语课堂的学习中取得良好的发展，就能够把高职高专学生的英语应用文写作水平提升到新的高度。
一、当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析
对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。
二、创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施
2.1将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：在新课标的改革创新之后，高职高专英语应用文写作教学模式目标重点就是有效地提高高职高专学生的英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质。为了有效地提高高职高专英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质，教师需要创新应用文写作教学模式，可以将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学中，根据不同学生采用不同的教学方式，另外，教师还可以根据高职高专学生的发展特点进行针对性的教学，可以让高职高专学生的英语应用文写作的能力以及综合素质都够得到提升，更加有利于高职高专学生综合发展［3］。例如：有的学生很缺乏英语知识以及英语写作的思路，就可以多给学生布置相关的英语阅读以及写作方面的作业；有的学生英语写作能力强，但是英语听力能力弱，教师就可以针对学生这样的学习特点，有针对性对这类学生进行教学，布置作业的时候也尽可能地让学生多锻炼听力能力等等。只有采取这样分层教学的模式进行，才能够让高职高专学生的不足之处进行优化，以提升整体的高职高专英语应用文写作教学模式的质量。
2.2将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：为了有效地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，教师要将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学，拓展高职高专学生的阅读范围进行拓展，在高职高专英语应用文写作教学中开展阅读教学活动，在提高高职高专学生阅读的能力的基础上增加学生的写作素材积累，也能够突破仅有英语教材中的英语知识，能够拓展自己的视野以及能够拥有更加丰富的词汇。同时，在高职高专学生英语词汇量的不断扩增过程中，还能够有效地激发高职高专学生应用文写作的热情，也不断写作锻炼过程中能够提高学生的的英语写作能力，以及高职高专英语应用文写作教学质量的提高［4］。例如：在活动开始的时候让学生交换自己的英语课外读物相互阅读，在课堂结束之前，教师让每个学生自主发言，讲述自己阅读后的收获，或者是分享自己在阅读中积累的新词汇。另外，教师在高职高专英语应用文写作教学的过程中，每个星期安排出一节英语课程来开展英语阅读教学活动，可以让高职高专学生提前每人准备一本自己平常阅读过的英语读物，这样可以让每个学生积极参与到活动中，可以提高学生学习的兴趣以及英语应用文写作教学的效果。
三、结语
综上所述，在高职高专英语应用文写作教学的过程中，对高职高专学生进行分层教学，同时对高职高专学生的阅读范围进行拓展，更加有利于高职高专学生英语应用文写作能力的提高以及英语学习质量的提高。由此可知，针对于当前的高职高专英语应用文写作教学现状，只有不断地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，才能够提高高职高专学生的英语知识点的应用能力。
参考文献
［1］于建华．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研［J］．城市建设理论研究：电子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］赵静，李鑫熙，李园园．分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用［J］．语数外学习：英语教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黄英初．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研究［J］．科教导刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
［4］项莉．以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2012，27（25）：192－202．
作者:郑丽丽 单位:鄂尔多斯市卫生学校
高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析
对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。
二、创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施
2.1将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：在新课标的改革创新之后，高职高专英语应用文写作教学模式目标重点就是有效地提高高职高专学生的英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质。为了有效地提高高职高专英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质，教师需要创新应用文写作教学模式，可以将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学中，根据不同学生采用不同的教学方式，另外，教师还可以根据高职高专学生的发展特点进行针对性的教学，可以让高职高专学生的英语应用文写作的能力以及综合素质都够得到提升，更加有利于高职高专学生综合发展［3］。例如：有的学生很缺乏英语知识以及英语写作的思路，就可以多给学生布置相关的英语阅读以及写作方面的作业；有的学生英语写作能力强，但是英语听力能力弱，教师就可以针对学生这样的学习特点，有针对性对这类学生进行教学，布置作业的时候也尽可能地让学生多锻炼听力能力等等。只有采取这样分层教学的模式进行，才能够让高职高专学生的不足之处进行优化，以提升整体的高职高专英语应用文写作教学模式的质量。
2.2将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：为了有效地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，教师要将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学，拓展高职高专学生的阅读范围进行拓展，在高职高专英语应用文写作教学中开展阅读教学活动，在提高高职高专学生阅读的能力的基础上增加学生的写作素材积累，也能够突破仅有英语教材中的英语知识，能够拓展自己的视野以及能够拥有更加丰富的词汇。同时，在高职高专学生英语词汇量的不断扩增过程中，还能够有效地激发高职高专学生应用文写作的热情，也不断写作锻炼过程中能够提高学生的的英语写作能力，以及高职高专英语应用文写作教学质量的提高［4］。例如：在活动开始的时候让学生交换自己的英语课外读物相互阅读，在课堂结束之前，教师让每个学生自主发言，讲述自己阅读后的收获，或者是分享自己在阅读中积累的新词汇。另外，教师在高职高专英语应用文写作教学的过程中，每个星期安排出一节英语课程来开展英语阅读教学活动，可以让高职高专学生提前每人准备一本自己平常阅读过的英语读物，这样可以让每个学生积极参与到活动中，可以提高学生学习的兴趣以及英语应用文写作教学的效果。
三、结语
综上所述，在高职高专英语应用文写作教学的过程中，对高职高专学生进行分层教学，同时对高职高专学生的阅读范围进行拓展，更加有利于高职高专学生英语应用文写作能力的提高以及英语学习质量的提高。由此可知，针对于当前的高职高专英语应用文写作教学现状，只有不断地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，才能够提高高职高专学生的英语知识点的应用能力。
参考文献
［1］于建华．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研［J］．城市建设理论研究：电子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］赵静，李鑫熙，李园园．分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用［J］．语数外学习：英语教育，2013，115（11）：102－103．
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应用文写作课程是一门具有极强实践性和应用性的学科，学生可以在这一课程的学习过程中，更深层次地了解应用文并掌握相关的写作技巧，从而提升学生语文整体素养，帮助学生更好适应工作需要。但由于应用文本身结构固定、语言平实的特点，导致学生对应用文写作的兴趣低下，故中职应用文写作课堂往往出现气氛沉闷、效率低下的局面，这对于整个中职语文课程的教学效果和中职学生的整体素养的提高都有着不利影响。
一、中职语文应用文写作教学现状分析
（一）应用文写作教学的重要性
应用文是各机关团体、企事业单位及人民群众在日常工作进程中，出于信息传递和意愿表达的需要所撰写的书面交际工具，具有实用性和直接使用性的特点。研究中职语文教学中的应用文写作教学，进而实现应用文写作教学有效性具有重要意义。第一，应用文写作教学有效化能帮助提高中职学生的语文综合素养，为学生成为综合型人才奠定基础。第二，应用文写作教学有效化能帮助量化中职语文教学要求，使教学目标更加明确。第三，应用文写作教学有效化能提高中职学校语文文化课的整体教学质量。第四，应用文写作教学有效化能促进中职语文教师写作教学理念创新，真正实现应用文写作教学效率大幅提高的目标。
（二）中职语文应用文写作教学现状及影响因素分析
现今的中职学校中，应用文写作教学现状很不容乐观。在对某中职学校高一年级的学生进行问卷调查后，笔者对于这一事实有更深刻的认识。本次问卷调查共发放400份，实收回392份，有效问卷387份。部分调查结果如表1所示：
表1中职语文应用文写作教学现状（表题）
问题 选项 人数 比例情况
1、语文课上最不想听的内容是 A课文精讲 84 21.71%
B口语应用 38 9.82%
C课文选讲 47 12.14%
D应用文写作 218 56.33%
2、语文考试中得分率最低的部分是 A基本字词知识 16 4.13%
B阅读理解 45 11.63%
C古文阅读 153 39.53%
D应用文写作 134 34.63%
E其它文体写作 39 10.08%
这份表格中的数据基本能反映出该学校乃至整个中职学校群体中的应用文写作教学情况。从数据结果分析，56.33%的学生表示对应用文写作教学部分最不感兴趣，而考试结果中应用文的表现也不尽如人意，34.63%的学生都认为在应用文部分失分较多，仅次于失分最高的古文阅读部分。
通过上述数据不难看出当前中职语文应用文写作教学现状的不利局面。应用文写作教学如此重要，但是通过调查不难发现，当前应用文写作教学水平和质量均有待提高，其主要影响因素我们可以从以下两方面进行分析。
从学生角度来说，中职学生对于应用文写作的学习兴趣低下。中职学生比较感兴趣的是故事情节较强、感情表达较丰富的文体，相比之下，应用文的用词和结构特点对中职学生来说略显无趣。这种缺乏变化的模板式写作会让学生认为应用文写作完全可以依靠自学来完成，故而对于教师的课堂讲解兴致平平。从教师角度出发，中职语文教师在应用文写作教学中缺乏热情。中职教师同样认为应用文写作形式过于固定简单，并不值得在这个问题上花费太多时间，而中职考试中的作文考核内容多为议论文、记叙文等，对应用文很少涉及，这就导致了中职语文教师在教学中对应用文教学时间和教学内容进行删减，大大降低应用文写作教学有效性。
二、中职语文应用文写作的有效教学策略
（一）明确应用文写作的重要性，加强认识
中职学生有限的成长阅历和思想范围决定学生无法清楚认知应用文的应用范围和实用性，对应用文写作没有给予足够重视。因此，中职语文教师在应用文写作教学中应首先让学生明白，应用文写作能力是高素质人才的必然要求，是企业职业核心技能中的重要组成成分。中职语文教师应联系身边实际事例对应用文写作的重要性加以说明，或鼓励学生进行社会调研，增强学生对应用文写作重要性的认识。
（二）提高中职语文教师素质，强化师资力量
师资力量是教学质量得到有效提高的关键因素。合格中职教师应同时具备相关理论知识和实际操作技能两方面知识，这就要求语文教师在对学生进行应用文写作教学之前，加强自身知识的培训提高。因此，相关部门应定期组织中职语文教师进行培训，提高自身专业素养，了解最新应用文写作的社会需求，增强应用文写作教学的师资力量，这样才能有效提高应用文写作的教学质量。
（三）结合不同学生特点，因材施教
在进行应用文写作教学过程中，不同学生对应着不同的教学目标。中职学生的专业差异对其应用文写作水平要求不同，例如文秘专业学生对应用文写作的要求就比较高，需要全面讲解。另外，中职学生大都来自不同的生活环境。不同学习环境使得学生对应用文写作的认识和接受能力表现出差异性，因此中职语文教师应根据不同专业和学生认知程度的不同，调整既定的教学目标和教学内容，实现教学过程和方法的多元化，有效提高整体学生的应用文写作水平。
（四）联系生活实际，进行针对性训练
在中职应用文教学过程中，教师在对每一种文体具体讲解时，可将这种文体与学生的实际情况结合，激发学生对应用文的写作兴趣，在潜移默化中掌握不同应用文写作的具体要求。同时，教师在讲解应用文写作的过程中，应重点讲解应用文的写作要求和注意事项，在讲解结束后组织学生针对之前讲解的应用文种类进行相应训练，在确定学生完全掌握该种应用文的写作方法后，再进行下一种应用文体的讲解。
三、结束语
综上所述，在中职应用文写作课堂上，语文教师应结合社会发展趋势及学生实际情况，逐步提升自身的专业素养，制定出针对性强的教学方法，不断增强学生的应用文写作技能，帮助学生在今后的职业生涯中提高核心竞争力，力求成为高速发展职场中的全能型人才。
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美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”全国高等职业技术教育卫生部规划教材《语文》根据学生现实和发展的需要，安排事务文书、行政公文、医卫科技文书、医卫求职文书四个方面的内容，力求紧密联系行业、工作、生活实际，帮助学生提高社会交流需要、职业岗位必备的应用写作能力。既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科较多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的学生也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。通过精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在紧密联系，具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。
二、结合专业特点，培养学习兴趣
对比其他文体，应用文具有实用性强、格式固定、语言简明、文学性不强等特点，这些特点容易使学生感到枯燥乏味，学得没劲。怎样把应用写作的基本知识和基本技能有效地传授给学生，引导学生对应用写作产生兴趣，是应用写作课老师必须考虑和首先解决的问题。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合。笔者在对护理专业学生讲授“应聘信”时，先指导学生了解应聘信特点、写作格式；然后让他们收集几份应聘信，让他们分析每份应聘信的特点；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一份应聘信。
三、立足基础教学，为学生写好应用文打下基础
笔者所任教学校的学生是五年制高职高专，学生都是初中毕业，他们在小学和初中阶段，学过请假条、书信、申请书等常用文体，但系统一点的学习和训练就谈不上了，因此，应用文写作基础差就在所难免，调查中发现大部分学生惧怕这方面的学习。针对现实情况，笔者注意从打基础入手，由浅渐深调整教学顺序，分阶段设置教学内容：第一阶段，指导学生进行大量的范文阅读，使学生熟悉各种应用文体的特点及适用范围。第二阶段，进行应用文常用格式训练和语句训练，先规范格式后提高语言表达能力。第三阶段，各类文体的系统写作训练，训练内容先简单后复杂，学习方式先模拟后创新。每一阶段都设立评价标准，教师对学生的学习作相应评价，学生能够及时了解自己的学习进展和不足之处。循序渐进的阶段训练为下一步的学习打下良好的基础，扎实的基本功使应用文写作的学习形成良性循环。从会写简单的请假条、申请书、读书笔记、一般书信、通知、启事，到会写较复杂的专用书信、演讲稿、说明书、经济合同、广告、计划、总结、调查报告等，学生越学越有信心。
四、优化教学手段，充分发挥多媒体教学的优势
现代化的教学手段使传统教学模式受到强烈冲击，多媒体为应用文写作教学带来全新面貌。多媒体教学形象性强、容量大、效率高的特点，克服了传统应用文教学的单一、枯燥、乏味。第一，笔者使用色彩亮丽、构图清晰、配置动听的音乐和生动的动画的课件进行知识点的讲解分析，能充分调动学生各种感官，使单调的课堂变得丰富有趣，学生易于接受；第二，利用课件将现实生活中的情景搬进课堂，为学生提供身临其境的实践机会和创设直观的写作情境，从而激发学生写作应用文的热情；第三，利用多媒体网络可为学生提供大量的范文阅读、格式训练及进行写作资料搜集。实践证明，这种做法迎合了大部分学生喜欢使用电脑的特点，因此学习时，学生兴致特别高，效果甚佳；第四，教师利用多媒体手段优化作文评改，不但节省了批改的时间，还营造了良好的学习氛围，让学生相互交流、取长补短。应该说，在应用文写作的课堂教学中，多媒体的使用在较大程度上改善了传统教法的单一繁杂，有效促进学生能力发展，使应用文写作教学效果全面强化。
五、要求边学边用，让学生体验应用文写作的乐趣
应用文以解决实际问题为目的，为现实需要而写作。只学不用，学生没用武之地，没办法感受学习应用文带来的欢乐，因此，在教学过程中，笔者注意多为学生创造“显身手”的机会：包揽学校出活动海报、告示、通知、通报的工作；负责记录整个学期各种学生会议内容，做好会议记录；编写班级管理制度；为广播站撰写校园新闻广播稿；协助老师开展各种调查活动，写作调查计划、调查报告和总结；帮助毕业班的学生拟写个人简历、求职信、推荐信和演讲稿；针对学校实际情况和各种现象发建议书、倡议书；为实习单位起草劳务合同和广告词，等等。对学生而言，这既是学以致用的锻炼机会，又是体现自我价值的广阔平台。应用文本身可操作性强，活学活用有利于将知识转化为能力。在中等职业技术学校，学生综合素质的提升有赖教师根据实际情况所能提供的各种有利条件，在笔者看来，应用文广阔的写作空间对学生思维能力、语言表达能力、活动能力的提高来说都是不可多得的沃土。
参考文献：
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单招语文 应用文写作 写作训练
苏教版中职语文教材共五册，涉及的应用文包括便条、单据、启事、通知）、计划、总结、调查报告、说明书、广告词、创业策划书、求职信、应聘信、海报、简报、会议记录、电话记录和新闻等；种类繁多。从近五年对口单招语文试题来看，应用文题目每年必考。从评分标准来看，对字数和格式均有要求。因此，应用文写作不仅是我们单招语文写作训练中的重要组成部分，更是直接影响着学生的高考成绩。
为了适应江苏省单招生考试对应用文能力考查的要求，必须加强对应用文写作的训练。可是在实际教学中，我们面临的现状是应用文本身缺乏文学性、语言直观、程式化，教学上以单纯传授知识为主，学生学习上靠死记硬背；因此，教学内容枯燥、抽象，学生缺乏学习兴趣，教学效率低下。笔者本人多年从事单招语文的教学，结合个人教学实际经验，对单招语文应用文写作的教学策略谈几点自己感想和体会。
一、因“材”制宜，合理剪辑
受传统中学语文课本编排体例的影响，中职语文教材中的应用文写作部分在编排上流于形式，教师在实际教学中往往厚此薄彼，重阅读、轻写作；所选例文大多内容陈旧，格式不规范，专业针对性不强，无法激发学生学习的兴趣。教师在教学过程中，首先要提高自身对应用文写作重要性的认识：它不仅与学生日后的职业选择有关，还与每个人日常生活有关，更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。其次，在例文的选择上，要抛开书本上不适当的范文，重新选择具有鲜明性、规范性并与学生生活实际相关的例文，便于学生理解接受。再次，在教学顺序的安排上要先易后难，比如学习专业书信的写作前可以让学生回顾一般书信的写法要求。以《给XX的一封信》为题，让学生给自己最亲近的人写一封书信，谈谈自己的学习生活，分享一下自己的快乐，倾诉一下内心的烦恼。在此基础上，学习专业书信与一般书信的格式异同，并比较它们语言使用的不一样。这样的教学有层次，有梯度，便于学生感性认识，理性接受。最后，对所学应用文进行归类教学。我们的应用文写作分布在五册书的教学中，比较零散；学生在学习过程中容易“学了后面忘了前面”，甚至“前后打架”。在实际教学中，教师可以带着学生进行“雷同”应用文的整理归纳，进行专项的比较训练，在实际操练中掌握彼此的不同。
二、因生而异，差别教学
近几年由于招生政策和生源数的影响，许多职校在单招的招生上没有任何的分数限制，这样就导致生源质量下降，学生的知识水平参差不齐，接受能力也各不相同。而应用文的写作要求明确简洁、格式规范，没有丝毫让步的空间，这就让很多学生望而却步。作为一名教师，仅仅靠课堂的一己之力是没有办法完全实现自己的教学目标的。这就需要我们教师制订多元化的教学策略，来弥补课堂教学的不足，提高学生学习的实际效果。第一，对优秀学生的作品进行班级张贴，在全班同学面前指出其值得学习的地方，为他们后面进一步的写作提高信心；其次，优秀作品的示范也为其他同学提供了学习的范本，有了临摹的对象。第二，对中等生的应用文批阅要更加全面到位。对很多中等生来说听懂、会写不是问题，但恰恰因为这一点又会导致他们在写作过程中不够认真、不够规范，所以教师一定要及时指出问题所在，避免养成不良习惯。第三，对一些根本就听不懂、无从下手甚至不愿意写作的同学，可以采用“一对一”的形式交给优秀生，让他们对优秀生的作品进行临摹。当然，在这过程中优秀生需要付出一定的辛劳，而不是简单的甩给他们抄抄。教师可以不定期地对“结对师徒”进行整体考核，以此促进他们的有效帮扶。第四，在全班进行应用文写作竞赛，对优秀者进行表彰，对进步者进行肯定，对不足者提出委婉批评，以此促进全体同学对应用文写作的兴趣和信心。
三、结合专业，贴近生活
单招学生未来的方向不是就业而是进入高校进行进一步的深造，所以相对而言，应用文的写作更多的是为了考试，而非就业后的实际运用。学习中遇到的一些试题也远离我们的生活，缺乏恰当的情境。很多学生都感觉应用文的学习流于形式，和专业关系不大，与生活相距太远，无从下手。这一点是我们教师在教学中必须正视的一个问题。我认为，我们在进行相关的应用文写作训练时内容上应该确保和学生的专业与生活密切关联。学生的专业各不相同，同样的应用文写作训练应该顾及学生的所学专业；比如我们常写的《计划》《总结》，可以让学生写自己所学专业的学习计划、学结。学校相关的专业活动前后，教师要抓住机遇及时进行相应的应用文写作训练。比如学校的技能节开展过程中，可以让学生写作迎接竞赛的计划、参与后的总结；学生的技能训练期间，可以进行《消息》的写作训练。中职院校的活动非常多，比如运动会、元旦文艺汇演、技能节、艺术节等；学生的参与面非常广，对活动的方方面面了解的也比较多。我们可以根据学生在活动中的实际身份和拟身份，进行区别写作。比如组织者可以写《海报》《通知》《工作计划》《工作总结》等，参与者以班级名义写《简报》《会议记录》等，也可以以个人名义写作相关的《计划》《总结》。这些写作训练跟学生的学习生活密切相关，学生感受真切，有话可说，写起来不至于过于抵触，容易培养学生的写作兴趣。
应用文写作是一门技能，关系到学生的考试和工作后的实际运用。作为一名中职学校的语文老师我的探索目前仅限于单招高考这一块，在今后的教学中我还需要进一步的探索让学生更好地、全面地掌握应用文的写作。
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一、职高生应用文写作现状分析
写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是职高语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：
1、学生方面。
职高生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，
2、教师方面。
讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念―特点―写法―例文―练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。
3、教材安排。
以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
4、考核评价。
平时应用文学习是一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般轻描淡写，没有足够的重视。
二、职高语文应用文写作教学的策略
1、提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变职校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。
2、精讲少讲，培养学生的自学能力
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一、高职应用文写作教学的瓶颈
1、学校层面
（1）课程时间安排不够合理
应用文写作作为一门公共基础课，一般设置在大一上学期。这个时期学生刚刚入学，对该课程的印象还停留在高中语文学习的基础上，而实际上应用文写作是一门实用性极强的学科，其中包括公务文书、就业文书、科研文书等与学生息息相关的内容教学。如果这门课程能设置在大三上学期，学生开始接触社会并且有了就业的压力，相信会得到他们更多的重视。
（2）课程专业设置不够科学
应用文写作的课程安排一般是合班上课，不同专业的学生混合在一起。虽然从学校的层面上来说，这样做有利于资源的优化与整合，但在实际施行中却导致教师无法因材施教，难以针对不同的专业有不同的教学侧重点，使得应用文写作的教学与学生专业相脱节。
2、教师方面
（1）教师自身不够重视
在高职院校中，应用文写作作为一门公共基础课，它并未当作一门专门的学科来被重视。致使教师的教学积极性不强。教师比较注重理论知识的教学，疏于实践教学。将教学目标定位于教授学生“是什么”的问题，却忽略“怎么做”的问题，学生接受这种类似“填鸭式”的教学模式，很难将所学知识转化为实际运用的能力。
（2）教学方法较为单一
应用文写作的教学多以课堂讲授为主，主讲文体的特点、格式以及规范，中间穿插例文，最后进行写作训练。如此格式化的教学使得学生难以提起兴趣，课程与专业的脱节也致使学生对其不够重视，导致课堂教学效果不佳。
3、学生层面
（1）学生写作基础薄弱
应用文写作预设的教学对象是有一定文学基础与写作能力的学生，而高职学生与全日制本科的学生相比起来，有相当一部分文化基础比较薄弱，对简单的文体尚能接受，像应用文写作这类比较复杂的文体接受起来还是稍显困难，容易丧失学习的主动性与积极性。
（2）学生重视度不够
高职的学生有相当一部分是从中职考入进来，这类学生在对自身的发展上已经有了较为固定的思维模式，重视实际操作能力的学习，却忽视了自身综合素质的提升。
二、如何有效地进行应用文写作的教学
1、以高职院校的专业特色为导向来设置课程
现在大多数高职院校的应用文写作课程设置仍以本科院校也通用的教材为基础，按照这类通行的教材来进行教学。而高职院校的总体教学思路与本科院校相比是有区别的，这涉及到学校对学生的培养方向不同、学生的写作基础不同等等，因此高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中，应根据高职院校专业的不同因材施教，有目的性有针对性地进行教学，将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。比如说针对高职院校的会计专业，我们就应将应用文写作课程中涉及到会计专业的知识例如经济类文书提取出来进行重点讲解，适当地将与专业不相关的知识比重放轻，注重讲精而非讲全。不仅如此，还应在除经济类文书的其他教学版块中多围绕会计专业知识，引入会计专业方面的案例来吸引学生的兴趣。[2]
2、在课堂中引入各种教学方法
（1）情景教学法
在课堂中根据应用文写作的课程安排，引入情景教学法，让学生能够身临其境，真实地感受应用文的真实魅力，在实践中掌握运用的方法。比如说在学习就业文书这一章节中，可以进行一个案例模拟，邀请几位教师作为面试官，几位学生作为助理，其他的学生准备好自己的求职简历、应聘书等，统一着正装进行面试，各自做好角色扮演。先行淘汰的学生可以从旁观看接下来的面试，获取直观的经验。这种教学方法能使学生提高学习兴趣，让每个学生都能切实地掌握好应用文写作能力，提高职业素养。
（2）案例教学法
教师可以根据课程目标与设置的需要，在教学中引入相关案例，引导学生进行讨论与分析。一方面案例需要贴近学生的生活，深入浅出，学生易于理解，提高学习的兴趣；另一方面，案例需要扣紧学生的专业，使他们能够意识到应用文写作的重要性，从而确立明确的学习目标。当然教师也可以在课堂中使用一些病文病例，指导学生在学习了相关基础知识的前提下来进行病文修改，找出错误。如此一来，学生在具体的案例中进行学习，能极大地提高教学质量与效果。[3]
（3）文史输入教学法
文学写作强调的是其审美的功能，而应用文写作则侧重强调应用的功能，它的教学内容比较生硬，教授文种的基本特点以及格式，涉及的理论方针政策较多，一旦没有控制好度就很容易走进教学晦涩的误区，因此，在教学中需要特别注意，将应用文写作的格式之美及其发展历史穿插到课堂教学中。一方面，教师应熟悉应用文写作的发展历史，上至殷商时代的甲骨文，到唐宋时期业已发展成熟的古代公文，再到2000年《国家行政机关公文处理办法》的颁布都应灌输到教学中去；另一方面，教师还应大量阅读古代公文写作的名篇，比如说汉代贾谊的《陈政事疏》、《论积贮疏》，晁错的《论贵粟疏》，三国诸葛亮的《出师表》，曹操的《求贤令》、《慎行令》，唐宋时期魏征的《谏太宗十思疏》、《十渐终疏》，骆宾王的《为徐敬业讨武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事状》，欧阳修的《朋党论》等等，以上皆为应用文写作的千古名篇，教师可在教学中分阶段地引领学生来进行研读，这样做不仅能增强学生的文学底蕴，提升综合素质，还能让学生更深入地了解应用文写作，懂得欣赏应用文格式之美。[4]
3、为学生提供多元化的学习环境
（1）以校园文化活动为契机，寻找各种练笔机会。
校园经常举办各种类型的文化活动，比如篮球赛、演讲比赛、职业能力规划大赛等等，教师可以在活动期间组织学生积极参加此类活动，在实践中锻炼自己的写作能力。如在大型文化艺术节中，布置学生做好前期的海报设计、宣传广告等工作，并写好开幕词闭幕词以及演讲稿等，期间以撰写新闻、消息等方式配合活动的宣传。这样做有利于帮助学生在应用文写作的学习与自我的兴趣爱好之间找到一个平衡点，以获得更好的教学效果。
（2）充分利用校园资源平台，拓展相关知识。
应用文写作的学习不应仅仅限定在课堂四十五分钟的教学当中，而应寻找各种途径来深化学生的实用写作能力。因为写作从来就不是一蹴而就，应用文写作更是如此，并不是说学生懂得写作的基本格式就能写出好的作品，要写出优秀的应用文作品需要深厚的文化底蕴，这就需要学生通过课外大量的阅读来获得。而每个大学校园都拥有大量的知识库资源，包括图书馆藏书、各大网络数据库等等。教师应鼓励学生充分利用此类资源，拓展自己的知识面，达到课内学习理论知识，课外进行巩固提高的目的。[5]
（3）走进社会生活，拓宽学生视野。
应用文的写作从来就不是闭门造车，而是应时刻扣紧社会时事动脉。因此，一方面教师需要将近期的时事热点引入到课堂教学中来，找准切入点，结合相关类型的文体进行讨论写作。另一方面，教师应鼓励学生多参加各类社会实践活动，结合学生所学的专业，将在实践中能应用到的文体进行总结写作，提高自己的写作水平。
综上所述，应用文写作的教学在新时期遇到了各个方面的瓶颈，因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想突破这些瓶颈，就既需要学校层面对它的课程设置进行宏观上的调控，给予应用文写作更广阔的发展空间，更需要教师勇于打破应用文写作僵化的教学模式和思路，不断地去探索与发现，找到适合高职学生应用文写作教学的方法。
参考文献：
[1]辛宏悦.应用文教学要以“应需”为首务[J].辽宁教育学院学报，2003（5）.
[2]杨柳.提高理科学生应用文写作能力了的对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校院报，2008（2）.
[3]余凯成.管理案例学[M].成都：四川人民出版社，1987.
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一、基于工作过程系统化的教学设计内涵
工作过程，即在企业中为了完成一项工作任务，并且取得较好工作成果的一个完整过程。对工作过程特点进行归纳总结，主要表现为对象企业化、任务动态化和成果流程化。伴随着社会不断进步与发展，工作过程也由原本的看得见摸得着，转变为看不见摸不着和程序动态化的状况，而工作过程系统化就是工作主体通过对真实工作过程各任务环节归纳总结和优化处理后形成的有内在逻辑关系的过程组合体。在实际教学中进行运用，就要严格遵循工作过程分析、典型工作任务选择、明确学习领域和实施学习任务这一逻辑主线展开，以保证最终教学实效〔2〕。
二、开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学的必要性
开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学，可以起到以下作用：
（一）使应用文写作与实际岗位工作密切结合
高职院校开展应用文写作教学，其主要目的就是为学生以后工作打下良好基础，这就意味着要体现出应用文写作的职业性。以往开展应用文写作教学，主要是对书本教材涵盖的知识内容进行讲解，没有与实际岗位工作紧密联系起来，不仅无法实现学生职业能力培养，还极大降低了应用文写作教学质量。开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就可以改变这一状况，使应用文写作与实际工作岗位相结合，既能丰富应用文写作教学内容，又能确保最终教学实效。
（二）实现学生应用文写作能力有效培养
高职应用文写作涉及的知识内容比较多，学生在学习这些知识内容后要形成一定技能，为今后工作打下坚实基础。积极开展工作过程系统化的应用文写作教学活动，可以围绕应用文实际写作教学内容，创建与之相对应的工作任务环境，学生通过工作过程分析开展学习任务，将理论知识与实际工作紧密联系，在学生深入理解和掌握的基础上，应用文实际写作能力和水平就能得到明显提高。
（三）提高应用文写作教学效率与质量
随着现代教育事业不断发展，对高职应用文写作教学也提出了更高要求，特别是在教学效率与质量提升方面，依托传统教学模式无法实现，而开展工作过程系统化的应用文写作教学，就能够促进课程内容、教学方式等优化升级，在更加贴合高职人才培养要求的基础上，学生对知识的学习也更容易理解和掌握，在更好达成应用文写作教学目标的同时，高职应用文写作教学效率与质量也能得到明显提升〔3〕。
三、基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略探究
（一）教学目标设计
开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，要体现对象企业化、任务动态化和成果流程化要求。如果继续沿用以往的教学目标就无法取得理想教学效果，所以要从培养目标、课程体系、教材建设、教学方法等方面入手，进行全面综合考虑，并建立以职业竞争力培养为中心的应用文写作教学目标，深入推进高职应用文写作教学改革和创新发展。具体实践中，老师还可以从岗位出发，对学生实际从事职业岗位所需要的应用文写作技能进行了解与分析，并在此基础上对应用文写作教学目标进行重新定位，让学生通过学习既能掌握相应应用文写作基础知识，又能培养学生实际工作中需要具备的应用文写作基本应用技能。
（二）课程内容重构
高职院校开展应用文写作教学要充分体现基于工作过程系统化的教学内容设定，要对当前高职应用文写作教学教材进行深度剖析，并结合实际工作情境，对应用文写作内容进行认真仔细梳理。在应用文写作教学中，将现有的教学内容与实际工作情境中的应用文写作内容对比分析，发现两者存在的差距，根据工作过程系统化的应用文写作教学要求，对应用文写作课程教学内容进行重新建构，在体现应用文写作与实际工作紧密融合的基础上，为后续学习情境设计和课程情境实施奠定良好基础，从而促进新时期应用文写作教学目标的更好达成。从高职应用文写作原有课程结构来看，涉及的应用文写作理论知识、大学生通用文书、常用工作文书、公文等内容，与工作单位实际工作缺乏有效对接。基于此，开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就要紧密联系应用文写作和实际工作情况，对课程结构进行重新建构，引导学生从社会实践角度看待和学习应用文，并在遵循简单到复杂的原则中，不断提高学生应用文写作能力水平。
（三）学习情境设计
学习情境简而言之就是课程单元，主要是根据职业特征的对象、内容、手段等要素，按照资讯、决策、计划、实施等步骤，将每门课程演变为三个及以上平行递进独立主题的学习单元，实际操作最好先确定课程所对应的典型工作过程，并根据具体实施步骤进行教学化处理，执行时要严格遵照平行、递进、包容等原则，对具体工作过程进行梳理和细化，以帮助学生更好理解和掌握知识内容，整个教学活动也能更加顺利展开〔4〕。例如：在对描述性应用文进行学习情境设计时，就可以围绕请假条、收条、启事、方案、调查报告等事务文书类应用文内容进行，对工作任务、具体实施步骤进行明确，主要包括接受任务、确定文种、收集材料、执笔行文、修改等内容。还可以根据职业成长经历进行更加细致划分，例如：刚进入职场的学生，描述性应用文学习情境设计的典型工作任务就是“固本强基”，学习内容也要着重体现在语法和逻辑上面；针对职场新人典型工作任务就可以是文件处理和日常工作，学习内容主要包含收文发文、公文格式、装订要求、请假条等；升级为职场骨干以后，典型工作任务就会转变为宣传策划、会务安排等，学习内容也变得更加丰富，具体包含会前筹备、会议通知、主持词、会议记录、会议简报、调研报告、计划总结、法律文书等，通过有层次的设计，可以满足学生实际学习需要，学生应用文写作能力也会得到不断提升。
（四）课程情境实施
在完成课程重构和学习情境设计以后，怎样实施课程情境，使似曾相识的内容演变成柳暗花明的教学效果，已成为高职应用文写作教学密切关注的重点环节。实践中老师除了要做到大处着眼以外，还要从小处着手，为学生应用文学习实践指明方向，整个应用文写作教学目标也能更快更好达成。例如：在对指导性应用文开展教学时，涉及的内容主要是上级单位对下级单位布置工作和提出建议，如命令、决定、指示、批复等，在围绕这些内容设计好典型工作任务和学习内容以后，还要同时兼顾大处着眼和小处着手，在向学生详细讲解格式规范、完整内容的基础上，引导学生明确主题、写作目的，清晰知道称谓、事由、时间等要素的具体作用。有了这些认知以后开展实践行文操作，可以获得举一反三的教学效果，并促进学生从应用文写作生手向熟手能手方向转变。整个过程中，老师还可以根据课程情境实施情况，对多样化教学手段进行灵活运用，在帮助学生更好理解掌握应用文写作要点的同时，学生应用文写作学习实践的积极性也会明显增强，并确保课程情境实施有序、高效和高质完成。
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一、提高学生写作应用文的兴趣是关键
“兴趣是最好的老师”，应用文教学内容本身无趣，所以要提高学生的学习兴趣，才能更好地为写作服务。首先应加强学生对写作应用文重要性的认识。要让学生认识到应用文不仅与日后的职业选择有关，而且与每个人的日常生活有关，更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。并用实际生活与工作中的典型事例，让学生体会到应用文在处理问题、做好企业决策等方面的实际效用，认识到应用文既有利于沟通交流，又能提高办事效率，从而逐步消除应用文写作无用的观点。其次，在课堂上可以让学生进行情景模拟训练，在模拟中体会应用文的实际运用。比如企业不断发展，需要向社会招聘人才，我在课堂上就进行了一次模拟演练，让学生扮演不同的角色，一部分学生模拟招聘方，另一部分模拟求职者，学生在课堂上进行了一次招聘模拟练习，这就分别要求他们要写出“招聘书”和“求职信”。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且练习了应用文的写法。最后，充分运用多媒体教学手段，以调动学生的积极参与性。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作中的得失，达到激发学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。
二、给予学生走入社会、参与社会实践的机会
应用文写作教学作为理论与实践相统一的课程形态，不仅需要通过理论知识的传授来提高学生的写作理论水平，而且必须通过不断实践来达到提高学生实际写作能力的目的。首先，要让学生走入社会。这样可以让学生在真实具体的社会实践中感受具体的职业环境，培养具体的职业能力，让他们体会到应用文在实践中的具体运用。同时也可以激发学生的写作兴趣与意识。其次，让学生进行实践，可以让他们看到真实的案例，使他们直观地接触应用文，为他们的写作提供“源泉”。比如为了让学生认识诉讼类文书的特点，熟练掌握法律文书的写作，可与当地司法部门沟通协调，安排学生到当地法院具体了解诉讼程序的各个环节，使学生比较详尽地了解诉讼过程，在此基础上，要求学生根据自己所了解的某些事件、纠纷进行分析，以组为单位分别充当原告或被告的角色拟写状、答辩状。又如为了写一份关于环境污染的调查报告，我要求学生利用周末回家的时间，对家乡的周围环境问题进行考查、思考。后来他们参加了本地的“环境污染的调查报告”征文比赛，撰写的调查报告获得一、二、三等奖的都有。
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一、针对学员的特点，授课语言要简洁朴实
有人比喻说，知识之水是从教师的“池塘”里流到学员的心田里。这期间，有一个“流程”，这个“流程”的第一道关市“壶口”。如果这个比喻成立的话，那么这个“壶口”，首先就是教师之口了，有的教师学科和知识水平较高，可是教学效果不佳，究其原因，是不了解农广校学员状况，没有因人而异的应用恰当的授课语言技巧。
教师要想能够准确流畅地把自己的思想感情、文化知识传递给学员，就必须做到“说能得人心”。所谓“说能得人心”，是指说话一能抓住人心，二能打动人心，三能深入人心。抓住人心即有吸引力，打动人心即有感染力，深入人心即有说服力。这就要求教师要熟悉农广校学员的生活、了解他们的感情，授课的语言尽量口语化、通俗化，力求简单易懂，简洁朴实。
二、营造宽松的课堂氛围，提高学员学习的主动性
首先，授课过程要讲求图文并茂。我们必须要认识到农广校大部分学员的学历层次低，接触课本时间相对不足的特点，如果授课方式单一呆板，容易使学员产生烦躁感，从而影响学员对所学知识的理解和掌握，所以在授课时要尽量结合图片、漫画、动画等通过多媒体手段给学员讲解，以提高学员的学习兴趣，扩大知识视野。同时还能调动学员的学习主动性，有利于学员对所学知识的理解和掌握。
其次，授课过程可以穿插相关的小故事或小典故。这样的小故事、小典故能活跃课堂气氛，调整学员的学习积极性。
再者，学员能否最大限度的发挥学习主动性，积极参与课堂教学活动，关键还要看教师能否善于引导。教师要巧用课堂评价语，让评价语成为学习行为的“推进剂”、“催化剂”，调动学员的学习应用文写作的热情。
三、注重实践教学
职业教育其实是就业教育，教育为就业打基础。在应用文写作教学过程中，可以进行很多实践方面的训练，比如，教师从第一天上应用文写作课起，就让学员学习请假条的正确书写方法和格式，并让学员当堂独立完成事假、病假两种假条的书写，并及时点评，指出不足和错误之处，引导学员规范书写请假条。
再如学习生活应用文条据一节内容时，教师向学员展示了一张借条：
当这样的借条出现在学员眼前时，马上引起了大家的关注，课堂气氛也变得活跃起来，有人主动发言指出这张条据中的错误所在及可能出现的法律后果。稍后教师则趁热打铁提出问题，按正确的书写格式应该怎样写？大家开始抢着发言……，最后当然应该有一个标准的借条范本向大家展示：
通过观察分析这样的案例，学员们自然地融入到课堂的学习过程中，充分展开思维，积极互动，学习相关的应用文写作知识。
三、注重写作训练
应用文写作教学中，最为注重的就是写作的能力的培养。教师在教学过程中除了让学员听懂，还要让学员会写、能写，在课堂上、课后做多种形式的写作练习，提高学员组织篇章结构、语句逻辑关系和增强语感的能力。而应用文写作练习较语文教学中的作文最大的区别是强调格式、事务语体。刚开始练习时应该从最简单、最常用的文种练起，如各类条据、计划请示、通知等文种，之后再练习调查报告、论文、经济合同、诉状、答辩状等文体的撰写。这一过程要严格注意不同行文方向的语气和习惯用语、专业术语的不同，仔细推敲用词、造句，力求用语规范、准确、用语和文章的题旨情境和谐统一，尤其要注意介词（如根据、为了、关于、按照、鉴于等）、单音节的文言词语如（兹有、悉、系、洽、拟、尚等）以及表目的、原因、对象、范围和表达方式的介宾短语（如通过、对于、由于、遵照等）的正确使用。
四、培养学员良好的心理素质和自信心
农广校的学员多数在中学时文化底子就薄，在学习应用文写作时，许多学员一动笔就愁眉不展，叫苦不迭，往往敷衍了事。实践证明，这部分学员学习应用文困难是因为学习习惯和方法出了问题，通过合适的教学方法，遵循因材施教的原则，营造合作学习的范围可以让他们感受到学习应用文写作的乐趣。作为教师在教学过程中要向学员传递一种理念，谁天生都不是“万能匠”，不是什么事情都能一下就做好；学习有一个循序渐进的过程，只要稍加努力，都能学好应用文写作。农广校的学员，个体享受过荣誉喜悦的甚少，教师要不断激励学员积极向上，树立信心，克服心理障碍，不断进步，哪怕只取得了一点点进步也要给予肯定和表扬，以帮助学员认识自我、肯定自我。
五、注重科学、正确的学习评价
在课外与学员的交流中，教师要给予学员正确而又积极的评价，对学员的作业进行认真的批改，加以鼓励和肯定性的评语。通过种种潜移默化的方式，激发起学员的学习热情，促使学员在课堂上主动地学习。在课堂上，学员能否最大限度地发挥学习的主动性，积极地参与教学活动，关键在于教师能否善于引导。教师要巧用评价语，让评价成为“推进剂”、“催化剂”，帮助学员认识自我，肯定自我。
农广中专学历教育是面向农业人口开展的中等职业教育，针对这样的特殊学员群体，应用文写作课程的教学要适度打破传统的教学模式，不断创新，始终坚持从学员的实际情况出发，与时俱进，不断探索，寻求适合农广校学员的应用文写作教学的新方法，新模式。
[参考文献]
篇13
双语教学是高校推进素质教育的着陆点之一。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高(2001)4号）明确指出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”双语应用文写作授课过程中，教师尽量以英语作为课堂第一教学语言，通过课堂讲解，互动问答，扩大了学生英语语言信息输入量，拓展了英语专业课和公共外语课之外的英语交流平台，为学生提供了一个良好的英语交互空间。
2.大多非英语专业的学生具有英语应用文写作学习的需求
一般来说，高校的公共外语写作课以讲授英文的基础文体写作为主，很少会涉及应用文体写作这部分内容。笔者的课堂调查结果表明，选课前，87.65％的学生没有接触过英语应用文，7.3％的学生连普通英文信件的格式都不清楚。双语应用文写作中、英应用文体双管齐下，弥补了传统应用文教学和公共外语教学很少涉及英语应用文的不足，打破了非英语专业学生与英语应用文“零接触”的局面，引导学生走出英语应用文即汉语应用文“中翻英”过程的误区，使学生掌握英语的应用文写作的基本规范，为其备考研究生打下基础。
3.两种语言的应用文体写作教学能够达到和谐共融、相辅相成
应用文体的用法没有国界，汉语应用文要求简洁和程式化，使用公务事务语体，而英语应用文写作遵循6C原则（6Cs' principle），即完整（completeness）、准确（correctness）、明晰（clearness）、简洁（conciseness）、礼貌（courtesy）、体谅（consideration）。由此可见，二者都是因“用”而生，虽然格式有别，写作目的、写作内容和写作原则都存在很大的一致性。双语应用文写作既要突出具有相同功能的应用文体在中、英两种语言中写作的共性，也要强调因两种语言体系影响而导致表达方式的差别。所以，汉语应用文的教学与英语应用文的教学在本课中是相辅相成、相得益彰的。
4.高校的师资基础和教学资源为本课的外文教材编写提供了保障
外文教材是双语教学的一个必要条件。目前双语应用文写作直接引进适用的外文教材比较困难，高校教师可以依托本校资源自主编写适合学生状况、突出课程特点的教材。当然，自主编写外文教材，要注意把好语言关，避免中国式英语，最好请外籍教师合作或审稿，保证编写质量。
二、教学实践中遇到的问题及作业的探索
双语应用文写作教学尚处于初步探索阶段，教学实践中，每学期授课主体不同，显现的问题也不尽相同。通过对当前选课学生问卷调查，以往选课学生追踪调查所得到的信息进行研究、分析，我们发现语言突破和兴趣维持是开展双语应用文写作教学面临的两大主要问题，针对问题，笔者做了如下有益尝试：
1.破除教学中的语言障碍，实现写作教学的目的
语言障碍是双语教学老生常谈的问题。据有关院校调查表明，学生在双语专业课学习中流失较严重，主要原因是学生对英语的适应能力不足。如何排除学生在双语应用言语写作学习中的语言障碍，顺利的完成应用文写作教学的任务呢？
（1）协调母语与目标语互为主体的关系，灵活运用，讲求实效
单纯选用英语作为教学语言将会给学生理解应用文写作知识增加一定难度，特别是写作教学术语的把握。有些学生一上课就忙于查找和记录英语生词的中文解释，根本无暇顾及学科知识，甚至出现对学科知识误解的现象。应当明确的是应用文写作才是本课的教学主体，所有的教学目的、方法和手段都是围绕应用文写作教学展开的，为了不使学生学科知识受到本质影响，教师应及时捕捉学生的课堂反应，结合实际，适当地用母语讲解课程，保证写作教学的顺利展开。
（2）了解选课学生的英语水平，因地制宜，有的放矢
选课学生来自于全校各个院系，对英语的掌握程度不一，甚至还有相差悬殊的可能，所以，在授课之初，老师一定要对学生的英语听、说、写状况有个大体把握，根据学生的语言水平，设计课堂问题、选择适当的范文案例，布置练习作业。
绪论部分教师就可以设置问题的形式，启发式的阐释什么是应用文，应用文都包括哪些类别，应用文写作的意义等。例如：
――The two illustrations tell us that practical writing formally differs from literary article.OK，in detail，what is the differentce between the former and the latter?
――I'm wondering if private letters belong to practical wring. For what?
双方交流中，一来学生可以积极主动思考，二来教师也大致了解了学生的英语水平，进而综合考虑群体的英语状况和接受能力，选择课堂表达词汇的难易程度，语速快慢。学生对用英语讲授应用文写作课的方式还不熟悉，特别是课堂内容理解时，普遍存在英文――中文的思维转换过程，教者在把握了学生英语水平的基础上，根据学生实际情况在句与句之间设置好留给学生的反应时间，保证所讲的每一句话学生都能听懂，每一个知识点学生都能领会。并且，学生回答问题时要及时鼓励，对正确的回答给予充分的肯定，增强学生学习的信心。
（3）增加课堂训练分量，以练代讲，及时互动
认知心理学把学习者从知识的理解到产出之前的阶段称为“孵化期”，这个阶段越短，记忆效果越好。对于双语应用文写作来说，课后作业是学生信息反馈的一种方式，但课堂练习能更加及时、有效地深化学生对课堂知识的理解。比如邀请信（Chinese invitation&/Vs English invitation）一节，很多学生都是第一次接触到正式的英文邀请信，所以，教师应确保学生能够真正掌握其格式、内容并能够拟写出合格的英文邀请信。讲解后，教师可以在黑板上给出一个情景假设：
If you were David Brown，you would invite Miss Cherry Jones to have a dinner on Saturday，Oct，22 at 8 p.m..at Grand Hotel (44 Lakeside Boulevard，Cincinnati).Please fill the blank on the black board.
____________________________________
Requests the pleasure of your company
At____________________________________
On____________________________________
At____________________________________
R.S.V.P
471-9033
如果某生填写正确，教师及时给与鼓励；若是填写错误，教师就找其他同学修正，并要求给出修正原因，直到答案准确无误。
2.选用恰当的方式方法，激发学生学习兴趣
双语应用文写作是一门新课，因其新，一开始学生们的兴趣十分浓厚，但这种新鲜感能否长久对教师来说是一种考验。据调查，100％的选课学生都已意识到应用文写作的重要性，但“由于不是专业课，很多同学都不是很重视”，而且即使是中文系的学生，应用文也还是一块很陌生的领域。于是，教师在尽力扫除学生语言障碍的同时，还应注意讲授内容的安排设置，难度应由浅入深，由学生较熟识的事物逐步过渡到其不易接触的事物。例如，在文种选择上，可以先讲授请假条（leave permit）、自荐信（application），然后才是备忘录（memorandum）、邀请信（invitation）、欢迎辞（welcoming speech）等。不要一开始就提高学习难度，对于不易掌握的知识，学生极易丧失学习信心，甚至产生厌学情绪，一旦如此，接下去的教学也就无法展开了。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：“学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”
使学生对一门课程感兴趣的最好方法，就是使这门学科实用。授课时，为身处校园的学生，虚拟出工作生活中将遇到的种种可能，创设情景环境，当学生亲身体会到了中、英应用文写作的实用价值，认识到双语应用文对学习、生活及将来服务于社会的重大意义和作用时，他们就会自觉、主动、积极地继续学习。例如，对于学生请假条（leave permit）并不陌生，如果老师一上课就说：
“Today， we will learn how to write leave permit in both Chinese and English.”学生们也许会作不屑反应：“这有什么好学的。”其实，老师的这句话讲早了。如果我们先给学生创设一种质疑环境，效果会完全不同：
假设一名同学因故不能上课（可能把构思缺席原因的权利交给学生，以激发其想象力），请以该生名义给中文老师和外教分别写一份请假条。
