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篇1
以科学发展观统领学校教师专业成长实践。以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，为实现学校自主发展目标努力。
二、基本原则
以终身学习为主要理念，以教师个体专业成长中的“成长规划——理论学习——个体实践——自省提升”为主要线索，以鼓励教师脱颖而出为有效的促进手段，以具体的目标导向来对教师的专业成长实施有效地干预。
1、主体性原则。
实现以人为本，激发教师的内部动力，创造良好的学习氛围，促进自身个性的自由发展，最终达到教师职业需要与个人理想的统一。
2、动态性原则。
教师的专业成长是一个动态的过程，根据教师发展需要，在各个阶段提供必需的支持，促进其持续发展。
3、开放性原则。
由于教师的专业水平、态度、方法、要求各异，在时间安排上，对主题的确定、研究视角的选择和教学方法的运用等方面，力求做到更灵活，留给教师展示个性及专业发展要求与能力的足够空间。
4、互动性原则。
注重教师与其专业活动环境的积极互动，一方面以理论学习与实践经验的互动相结合;另一方面以教师之间交流、互助、研讨相结合。
三、现状分析
(一)优势分析
1、基础建设：学校进行了整修，进行了高标准的整体规划和布局，基础设施建设将一步到位，教学设施完善。
特别是学校装备了多媒体，两台电脑可以上网。将为我校教育科研与教师专业成长提供优越的条件。
2、师资队伍：学校现有教师11人，达到本科以上学历3多人。
教师平均龄36岁左右，精力充沛，容易接受新的教育思想、方法和手段。且具有较大的个人发展空间，将为学校未来的发展奠定扎实的基础。而每年都有新老师的调入，必将增强学校人才力量与工作活力。
(二)问题剖析
师资队伍：学校教师的教育教学热情虽高，但总体教学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用的骨干教师。学校正处于发展壮大时期，每位教师在教育理念与行为上存在些许差异，整合需要一定的时间周期。
四、发展目标
(一)总体发展目标：
经过努力，在实践中检验和完善“外部干预，内涵自省，教学相长”的教师专业成长程式，建设一支阳光向上、踏实能干、个性鲜明的教师队伍，逐步缩小与城区学校教师专业水平的差距，让更多的平民孩子享受到优质的教育资源，有效地推进素质教育在我校的全面实施。
(二)具体发展目标
1、专业情感目标
遵循《中小学教师职业道德规范》，不断深化师德建设，丰富师德建设内涵，建立长效机制，强化正确的师德导向，提高教师的政治修养、道德休养、人文修养和专业素养，教书育人，为人师表。使教师实现由职业满足向专业认同再向事业追求的转变，让教师的态度、价值、信念、行为表现都将得到不同程度的调整、完善和提高。
2、专业技能目标
(1)基本功目标：
① 三笔字(粉笔字、毛笔字、钢笔字)、简笔画技能要人人过关;
②信息技术运用，目标是“两会”：会操作(会操作电脑进行文字和简单的数据处理、上网浏览、建立博客、收发电子邮件和辅助教学);会制作(会制作简单实用的多媒体教育教学课件、网页)。加强培训，切实提高教师信息技术在教育教学实践中的应用能力，青年教师全部通过规定的计算机应用水平等级考试。
(2)课堂教学目标：
① 人人能上合格课。部分教师能够参加在市级以上的各类赛课活动，并取得较好的成绩。
② 有效地提高教师的教育教学实践操作能力，力争达到每位中青年教师都能独立地研究和处理教材，提高课堂教学质量。
③ 部分中青年骨干教师能形成自己独特的教学风格。
(3)骨干教师目标：
三年内培养校级骨干教师8名，区级骨干教师的比例达到60%，获得市级教学评比荣誉的教师4人以上。
(4)科研目标：
①全面提高教师群体的科研意识和科研水平，努力向科研型教师转化。
②实现人人有参研课题，个个有学术成果;
③能独立撰写教育教学研究论文，并在市级以上获奖或发表;
④部分骨干教师能主持相关课题的研究工作。
(5)学习目标
①三年内每位教师要利用业余时间阅读不少于20万字的书籍、报刊。每学期读一本教育专著。
②三年内做1万字的读书笔记，每学期写1000字的读书心得。通过阅读，开阔视野，增加底蕴，不断提升自己的理论素养和文化内涵。
五、实施策略
(一)制度干预
一是建立健全相关的促进教师专业成长的制度，实施名师培养工程，对教师的教育教学行为加以适时的引导与规范，如读书制度、听课评课制度、课堂教学评估标准、培训制度等;二是进一步落实好我校已有的教师评价制度，对师德师风、教育教学、教育科研、教学质量等方面的年度考核方案作进一步的修订与完善。
(二)活动培训
1、师德养成：加强对教育法规及教师职业道德教育，进一步明确教师的行为规范，提高教师的专业情意。
2、成长跟踪：做好教师的成长记录，做好教师业务档案管理工作。
关心教师的专业成长。帮助每一位教师分析其专业成长的特点，拟定个人专业成长中长期计划，力争做到持续发展与阶段目标相结合、个体成长与同伴互助相结合、自我监督与制度约束相结合。
3、外部培植：创建一个以学科教研组教师专业成长网络。
充分发挥各级网络的独特优势，在活动中对教师的专业成长作好帮扶与引领工作，开展合作、交流活动;依托上级教研部门，推荐优秀教师走出去展示交流，打造一批精品骨干教师。
4、信息烘托：鼓励骨干教师创建个人“博客”;
教师中形成“博客圈子”。鼓励教师参与金明教育网站的交流及在其他网上讨论。
5、活动引领：继续创造性地抓好常规校本教研活动。
为提高教师的专业水平，继续创造性地抓好常规校本教研活动，促进教师的专业化发展。
(1)采用“请进来走出去”相结合的方式，针对教师群体共性特点，拟定培训计划，制定预期达成目标，并对学习预期达成目标作好及时反馈与调整。
有计划地遣派教师到外地考察学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态;利用一切可能的机会组织教师到兄弟学校学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取新的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。
(2)加强教师基本功学习。
一是专业技能方面三笔字(粉笔字、毛笔字、钢笔字)、普通话、信息技术的学习;
二是专业知识的积累，个体理论学习，针对个体特点，提出定期学习目标，读教育专著、人文社会科学、学科前沿理论等，学校提供教师专业成长学习必备学习资料与平台，每学期完成读书笔记不少于20__字，对学习情况定期检查，并以相关制度进行干预。
(3)改革听课制度。
① 校领导开展听课活动，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导;鼓励教师间进行“互听课”，主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。
②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。各教师每学期至少听课10节以上,教研组长听课15节以上，主任听课30节以上，校长听课40节以上。
(3)积极支持教师个体将所学理念大胆用于平时的教育教学实践之中，鼓励教师采取自我实践与同伴互助的方式，形成自我的教育教学特色。
(4)加强教师在实践中对自己的教育教学行为及时反思的过程监管，强化“教师教学反思制度”的干预作用，实现由他律到自律的转变。
(12)做好各级教育规划课题的研究。一方面，通过研究，不断学习教育教学理论，以提高教师的理论修养，提高教学研究能力，进而提高实际的教育教学能力。另一方面，通过研究，为一些教育教学中的问题寻求解决的策略，为一些教育教学方法寻求理论支撑。从本学期开始，教师要积极主动的承担课题的申报和研究工作，做一个科研型的教育者。
六、动力支持
根据教师新的发展现状，制定相应的激励机制和促进办法，以提高教师的专业知识、专业技能、专业情意，从而对教师的专业成长进行有效的支持。
1、以评促教。
教师专业成长的最终目的是为了学生的发展。学校决定对研究个体综合考评做出调整，一是由学生、家长和社会共同参与评价，采取问卷调查和访谈等形式，把评价结果作为教师专业成长评价的一个重要组成部分。二是改革学生评价体系，强化对学生个性特长与综合素质的评价，让教师明白教育的需求与方向，自觉地提升自己的专业水平，改变自己的教育教学行为，从而对教师专业成长进行有效地支持。
2、教师的专业成长与年度考核和评优评先制度挂钩。
3、抓好“名师工程”的实施。
学校要为教师专业化发展搭建舞台，提供发展的广阔空间，切实抓好学校“名师工程”，以逐步形成我校骨干教师队伍。要通过“名师、学科带头人”培养工程，使学校拥有一定数量不同级别的优秀班主任、骨干教师、学科带头人。
学校教师专业成长计划范文2教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为教育第一线教师的我,一名有了十三年教龄的老师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。为了中华民族的腾飞和适应现代教育发展，尽最大努力给孩子们最优越的教育环境。师者，传道授业解惑。教师的工作就是教书育人,让教师立体发展，幸福成长，所以，我要在教育教学上，不断提高个人的素质。
一、个人专业目标:
1、发挥音乐教学的独特魅力，利用生动的音乐形象，对学生进行审美教育，将德育渗透于美育之中，培养学生健全人格，让学生在音乐学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。
2、提高自己的课堂教学水平，认真钻研教材，充分理解新课标的要求，加强实践与创造，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终，提高学生的演唱能力，抓住音乐形象，通过歌曲的演唱、表演、编创等音乐活动，培养学生爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱自然的情感，激发学生认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高学生的各方面能力。
3、提高自身专业素养，加强专业知识学习，多阅读关于音乐教育方面的书籍。
加强自身声乐、舞蹈、器乐等方面的训练，加强钢琴即兴伴奏学习，提高即兴伴奏水平。学习相关乐器如:牧童笛、口风琴的演奏技能技巧。
二、近期发展目标:
1、认真学习《中小学教师职业道德规范》，并按《规范》的要求严格要求自己，提高自己的职业道德水准，做一名优秀的教师。
2、多与同事交流，让自己尽快适应新的工作环境;
多与学生交流，让学生尽快适应我的课堂教学模式，做到师生共同促进;加强舞蹈队训练，争取在镇文艺汇演中取得好成绩。
3、在现有的教学条件下加强歌曲教学，教给学生演唱歌曲的技巧，提高学生表演歌曲的能力，并以歌曲教学为自己的研究小课题，开展小课题研究。
4、利用课余时间制作音乐课件，学会运用网络资源，通过多种教学手段、多渠道激发学生学习音乐的兴趣。
对学生要多鼓励少批评，让他们真正爱上音乐。
5、利用课余时间练习钢琴，加强钢琴即兴伴奏学习，练习牧童笛的吹奏技巧，全面提升自身专业水平。
6、积极参与学校管理，运用自己的学科特点，开展丰富多彩的校园文化活动。
三、专业发展计划
1、加强自身师德修养
教师职业道德是为人师者的基本。我们面对的是一群有血有肉、活生生的孩子，面对他们，我们会感到敬畏。因为，我们的点滴都会给他们留下永恒的印记。教师也是平凡的人，也有七情六欲，但是面对孩子，你呈现给他们的是什么，他们会放大两倍、三倍、甚至十倍地呈现给你。在教育教学工作中，作为年轻教师，我要真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为有你而留下遗憾。
2、多读书，做一个知识渊博的人。
一个有广博知识的教师才会有道德感召力。曾几何时，来到同事家，看到书架上那一本本学者大家的著作，羡慕、感叹，读起来如饥似渴;曾几何时，为了课堂上的一点疑问，回家上网查找资料，面对学生时心底的那份尴尬……教师拥有了文化底蕴，你才会自如地面对学生，自如地应对各种问题。也只有这样，教师才能真正完成其教书育人的使命。所以，我要让学习真正成为自己的一个习惯。
3、虚心请教，取人之长，补己之短。
作为一名年轻教师，很多时候会“聪明反被”。自以为正确的内容，由于缺乏资深教师的经验而出现误差。因此，我要积极向同事学习，多走进同年级教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加每周的教研活动和集体备课，就教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
4、让反思成为习惯，让反思促进成长。
只要教学存在，反思就存在。但很多时候却不能及时地记录下来，这就导致了很多资源的浪费。我要对自己的音乐教学活动及时进行反思，积累经验，提高自己的教育教学能力，为了学生的全面、健康、快乐发展，让反思促进自己的成长。
5、认真备课、上课，争取为全体教师提供高质量的观摩课。
我积极准备在校内执教公开课。课前，我要认真准备，查找资料，设计教法，争取在执教时关注学生，注重效果，为全校音乐教师提供高质量、有价值的音乐观摩课。
6、牢固树立服务的思想
我要更加牢固地树立服务的思想：为学校服务，完成好学校布置的各项工作;为学生服务，走进学生的心灵深处，成为学生的良师益友;为家长服务，沟通学校和家庭，成为家长教育孩子的好帮手。
总之，在音乐教学中实施自主学习，要坚持从培养学生兴趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，让学生多听多唱，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。
学校教师专业成长计划范文3新课程的实施，取决于教师的素质;名校的建设，离不开名师工程的建设;真正意义上的素质教育的开展，最为重要的要素依然是广大的一线教师的个人素质。学校的发展，首先是教师的发展，即教师专业的成长。基于以上的认识，为进一步加强我校教师队伍建设，促进教师职业道德、专业知识和专业能力的综合发展，培养一支与现代化教育发展需要相适应的教师队伍，结合我校实际情况，制订了“圣水峪初级中学教师专业成长计划”。
一、指导思想
以科学发展观为统筹，立足教育改革、教育发展实际需要，坚持以人为本、结构优化、个人提升的发展思路，充分发挥教师主体作用和主观能动性，通过自主学习、研培指导、专业引领等方式，促进教师专业成长，提升教师队伍水平，提高教育教学质量。
二、我校教师状况分析
现有教职工63人。其中54名专任教师中高级教师4人，一级教师16人，县级学科带头人1人，县级骨干教师、教学能手、教坛新秀共计21人.
青年教师相对于老教师来说，他们有着较新的教育教学观念和较为扎实的理论基础，但他们驾驭教学的能力相对薄弱，尤其缺乏教学实践经验，常常出现走弯路、事倍功半的情况。老教师呢?经过多年的教学探索，这支队伍有着丰富的实践经验和游刃有余教学能力，但在实践中表现出观念滞后或更新不够、方法陈旧等弊端。
针对于以上情况，学校将根据教师个体的业务水平、能力倾向、个性特点和发展基础个体的差异性，有针对性地予以引导培养，为他们自主发展创设必要条件。对他们合理定位，放手使用，细心呵护，扬其所长，为教师个体的成长与发展，搭建舞台、创设环境、提供帮助，引导他们结合自身工作实践，合理规划其个人发展方向，通过种种方法和途径，采取切合实际的措施，实现自身专业化的快速成长，这项工作，学校将作为保障整体发展的战略性工作来抓。
三、工作目标
以教育教学能力提升为核心，通过多种培养培训方式，使教师在师德修养、教学专业知识、能力和水平上得到较大提升，打造一支思想过硬、素质高、能力强的教师队伍。一是培养骨干型教师，使其具备学科的专业知识和能力，有一定的教学经验，教育教学技能熟练，能胜任教育教学工作;二是培养研究型教师，使其在骨干型教师的基础上，具备较高的教育教学能力，成为学科骨干;三是培养专家型教师，使其在研究型教师的基础上，具备高超的教育教学能力，有独立的教育见解和教学风格，成为学科核心，并具有较高的专业引领水平。
四、实施方式
(一)加强职业道德建设，激发教师的专业精神追求
教师的专业成长，首要的是有自我专业追求，体现在行动上就是拥有专业探索的精神。因此，要促进教师的专业成长，必须加强教师职业道德建设，培养教师的敬业、乐业精神，激发教师的专业追求。
把思想政治教育与师德教育作为教师专业成长的首要内容，加强对教师进行政治理论教育、政策法规教育、敬业爱生与为人师表教育，同时，加强对教师进行心理健康教育。激励教师树立高尚师德形象，树典型，讲正气，努力营造团结友爱、积极向上的新型人际关系。
(二)加强教科研制度建设，形成学科教研、年级教研、学校集体教研等多种形式参与的动态教研制度，创建有利于教师专业成长的环境。
学科教研组：加强教师的学科知识素养，提升学科教学能力。由组长负责组织，围绕课堂教学改革，贴近本学科教学开展校本教研：每周三第七节课为固定教研活动时间。听、说、评、上课：每人每学期至少一次公开教学。集体备课：每周至少一次。
(三)加强校本研训，促进教师专业成长
努力提高教师对继续教育的认识，树立终身学习的理念。充分利用校本资源，积极开展校本研训，促进教师的专业成长。
以自我反思、同伴互助、骨干带动、专业引领为主要活动形式，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等多种教研活动方式，努力提高教科研的针对性和实效性。
专业引领：一方面提倡教师从专业期刊及互联网上学习和引进名家教研思想，积极参加省市级教研活动，另一方面将专家请进学校或外派教师进修学习，引进专家们新的理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。
骨干带动：重点抓好学科组长、课题主持人、教学能手、优秀教师等队伍建设，充分发挥他们在教研工作中的示范带头作用。
充分发动和鼓励教师积极参与教科研活动，以课题研究为载体，使教师把教育理论与教学实践紧密结合起来，引导教师向专家型教师转变。同时，及时推广课题研究成果，推动教学改革向纵深发展。
实施学校“青蓝工程”。名师带教：教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂。加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，加速成长。可通过集体备课、课堂教学观摩、共同研讨教学问题、示范教学、共同参与教育研究等方式来达成这一目的。
根据教师实际的教学情况，每一位教师都与一位有专长的教师结对子，学校每学年都要督促检查，要求指导教师做指导记录，徒弟做学习记录。
自我反思：自我反思是教师的自我对话，是对自己的教学行为的思考、审视和分析。倡导教师进行课堂教学反思。通过教学前自我说课反思、教学后记反思、观摩教学的反思等方式，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
(四)具体活动安排
1、新课程标准学习、“教学案”集体备课、校际教研(3月份)
2、名师导引课，“学案导学”教学观摩课(4月份)
3、中青年教师基本功比赛(我的教学故事演讲比赛、书法比赛)、校级教学能手评选(5月份)
4、教学案例、论文评选;青年教师课堂教学达标活动(6月份)
5、教研组、个人成长活动总结与反思(7月份)
学校教师专业成长计划范文4随着幼儿老师的发展，在以后的教育岗位上，更多的是作为老师的话更多的是多了一份责任，一份爱心，一份耐心，陶行知说过：“教育即生活，生活即教育”。作为教育工作的我们应该爱岗敬业，把教育适用于生活，运用于生活，把生活落实与教育上。
我是20__年的实习老师，刚开始初来乍到，在园长和各位老师的领导下，为了扎实自己的专业技能，没有经验的我们就感觉一头雾水，在1年的实习时间里，充实了很多，为了更能完善自己的专业，在教学工作上，能有针对性的备课，备教材，并做好活动反思，为了缩短自己的成熟期，自己订了一个奋斗的方向，所以我将为自己以后的成长做如下规则
一、发展方向：
1、提高思想素质
教师是教书育人的主体，是带领掌握新知识带领孩子走入新知识的殿堂，政治思想首先要端正正确的教育思想，教育观念，教育理论，政治思想是核心，是指引我们前进的步伐。
2、丰富科学文化知识
文化是一种底蕴，是一种功底，教育者的我们要扎实与自己的文化修养，提高自己的品行，把文化与教育落实与行动上，真正的做到合二为一，懂得教师是教书和育人是文化的结合体，那么在平时的学习中就要把文化知识与教育理论相结合，丰富自己的专业。
3、提高教育技能
作为幼儿老师加强专业技能和综合的综合素质是仅仅不够的，这也是根据幼儿的特点，把教师的教育作为一个事业发展下去，使我们的孩子在这么一种接受教育知识的环境下更能使我们的孩子受到感染和点缀孩子教育的明灯，教师是要把教育技能放在第一位的。
4、促进亲子之间的沟通
孩子在幼儿园是培养习惯的，主要以游戏为主，那么为了让孩子学好，吃好，玩好，我们在平时教育中要积极的拟定班务计划，认真的写好每个礼拜的一日活动安排表，在家长接送孩子时要把孩子在园的情况反映给家长听，并采用鼓励幼儿，表扬幼儿的教育方式肯定每个幼儿，让教师与孩子和家长之间建立一种亲密关系以便于更好的与幼儿交流。
二、具体计划：
第一年：
尽快适应和掌握幼儿一日活动
1、在幼儿园里，每个青年教师都是有自己不足的地方的，那么就要加强自己的长处很快的适应园内生活
2、积极的一日活动是在游戏中不断循循善诱的，关键是教师要掌握孩子的不同年龄特点，孩子的不同秉性，来有计划有合理的安排一日活动
3、孩子都是以游戏来充实一日生活的，以孩子喜欢的游戏吸引幼儿让幼儿在游戏中得到快乐和促进教师与幼儿之间的亲密关系
4、青年老师当然是没老教师经验足，那么我们就要多请教经验足的老师，从自己的身上找到攻破难关的方法，让自己适应并能够快速成长起来。
第二年：
努力吸取新知识能及时地与家长交流
1、新时代倡导教师要多阅读幼教方面的知识，不断丰富自己的知识，拓宽视野。
2、为了给孩子营造一个平等，宽松，理解，激励的精神环境，教师应该给幼儿创造一个适宜的物质环境。
3、掌握寓教育与游戏渗透的规则，让每个孩子都去参与游戏，引导幼儿主动的去学习。
把孩子在园的学习体验和经历及时地跟父母交流。
4、孩子在园的变化，学习上的进步多跟家长沟通，让家长做孩子的第一任老师，让家长多督促孩子的学习和身心方面
第三年：
教学理论和教学风格
1、随着经验的积累，年轻教师在教学上要把教学理论扎实并形成鲜明的教学风格，在教学时突出语言的精辟，显示出自己教学的一种特色
2、经过2年的学习更加的感受到比以前长了很多,教学上具有自己教学的个性,让孩子在教师在这么一个课堂内感觉到渗透力更强了,感染力更强了
3、把理论知识联系实际问题紧扣一个核心思想突出一个中心思想，把教学思想和教学风格联系起来突出鲜明的对比
4、在教学上继续学习专业知识，在思想上做好本职工作，在业务学习如：听人家老师讲公开课及时地反思自己学到了什么?课外的学习和研究一个课题进行阐述时又是怎么研究的，出发点在哪里?核心在哪里?这些都是我们必将学习的过程。
篇2
一、教学反思的重要意义
1.教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素
在全面推进课改的大背景下，创建高效课堂，培养学生的自主学习能力和创新能力，是教师追求的目标，也是课改永恒的主题。美国教育心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”的确如此，教师不作深刻的反思，仅仅得到的是一些零散、片面、肤浅的经验，随着时间的推移，这些经验也许会过时，不可能在教法上有较大的改进。经常反思的教师，其专业成长的步伐就会加快，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天进行的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并努力探索解决问题的最佳方案，逐步提升自身的专业水平。
2.教学反思有助于教师更新教育理念
进入21世纪，教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念，教育理念正确与否是教师进入角色、与时俱进的重要标志。思想决定行动，有什么样的理念就有什么样的教学行为。学生喜欢民主、平等的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励，期待自己在课堂上有精彩的展示，享受成功的喜悦。作为教师，要转变角色，在教学过程中把自己当成一个组织者、参与者、引导者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的课堂，才能使每个学生主动地富有个性地学习，从而拓展思维能力，培养创新能力，使他们得到全面发展。如，在备课中要突出“以学生为本”的理念：即备课程目标、备教材内容、备学生实际、备教学方法、备学法指导，更要备如何促进学生的参与、启发学生思维、照顾个体差异以及促进个性的发展。
3.教学反思能够激发教师自觉的学习行为
“教然后知困”，教师在不断的反思中会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思进一步激发了教师终身学习的自觉行为，促使教师经常翻阅有关教育理论专著和报刊、杂志，上网了解教育动态和教育信息，学习先进的教育思想，借鉴名师成功的教育教学方法，不断充实自我、提高自我、完善自我。
二、如何写教学反思
通俗地说，教学反思就是研究自己如何教、学生如何学的问题，即改变自己“习以为常”的思维方式，对教学行为进行哲学思考，创建高效课堂，优化教学过程，满足每个学生的学习需求。写好教学反思，笔者认为应该从以下几方面做起。
1.写成功之处
成功之处要有：详细记录教学过程中达到预先设计的教学目标；师生相互交融的具体做法；临时应变得当的具体措施；层次清楚、条理分明的板书；情感、态度、价值观的渗透与应用过程；教学方法的创新；训练的到位及知识的灵活运用等。
2.写课堂教学不足
“教学是一门艺术，而且是一门始终带着遗憾的艺术。”再好的教学设计也难免有瑕疵之处，所以要把课堂上那些不尽如人意的地方记录下来，进行反思，如教学重点突破不够；难点没有有效分解；学科兴趣的诱导欠缺；个体差异照顾不够；对课堂上的偶发事件处理不当；学生的作业出现差错等。
3.写教学机智
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往因为一些突发事件需要教师快速应对，在巧妙地处理过程中，会产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不自觉的行为，若不及时利用待课后反思去捕捉，便会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。
写作教学反思的过程，是对自己的认识和思考不断整理、推敲、深化的过程，是感性认识向理性认识飞跃的过程，只有形成文字，才能逐步深入地开展系统研究，使之完善。总而言之，写课后反思，贵在认识，贵在坚持，贵在及时。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教学工作扬长避短、与时俱进、精益求精，最终成为一名专家型名师。
篇3
培训作为促进教师成长的主要渠道，为教师专业素质的成长和全面素质的提高提供了重要支持，充分挖掘各种培训资源，创新培训形式，能使培训切实提高教师的专业能力。
一、挖掘培训资源促进计算机教师专业成长
目前，许多中等职业学校对计算机教师的培训都限于上级的安排，学校根据上级安排选定部分教师到高校和教育部培训基地接受培训，其实，学校可以充分挖掘自身资源以及长期合作的用人单位的资源，对计算机教师进行培训。
1.校本培训资源
以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，为实现本校办学目标服务，紧密结合教育教学工作，大力挖掘校内资源，实施在职教师的培训。不仅能够促进教师专业性成长，还能有效节约培训的时间、降低经济等成本。
2.企业培训资源
促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设是示范性院校建设的一个主要内容，充分利用企业培训资源，到企业中去培训能促进计算机教师成为“双师”型人才，从而有效提高计算机教师的专业素质。
二、创新培训形式促进计算机教师专业成长
目前的教师培训大多是“专家讲、教师听”的模式。“专家满头汗，教师笔记抄满篇。”可“专家怎么说，你就怎么做”的培训要求，缺少教师自主探究的空间，效果却很一般。除了专家讲座，我们应该在改进培训方式上多动脑筋，创新培训形式，加强教师培训中的主动性、实践性、专业性、针对性、长期性，切实提高培训的效能。
1.参与式培训提高计算机教师培训中的主动性
着力改变以往培训中教师只要带耳朵和笔记本的被动状况，充分创造机会，让教师主动、积极参与。比如，在组织教师学习相关教育教学理论时，不是一味地请专家、学者、教授讲课，也不是放任教师自学，而可以鼓励教师轮流分章节举办讲座，然后请听课教师对主讲教师进行评议和研讨：准备是否充分、重点是否突出、表达是否清晰等等。
2.“做”中“学”培训提高计算机教师培训中的实践性
以前主要是教研室培训，这种培训中理论比较多，而实践的东西比较少，所以应充分联系实践进行教师培训。
在招生期间，各大学校都会出一些招生简章、招生光盘等宣传材料，学校橱窗设计及定期更新，校园网网络的正常维护；为教师课件制作提供技术支持……这些工作，中等职业学校应该避免到校外请电脑公司或广告公司来完成，放手让计算机教师去“做”，让他们在“做”中锻炼自己计算机知识技能的实际运用能力。
3.网络培训提高计算机教师培训中的专业性
对于计算机教师来讲，利用网络培训的形式对计算机教师培训更切合他们的专业实际，虽然没有面对面、自上而下的演讲，改用音频、视频、文字和图片来代替，在网络上悄然进行，但培训效果却更便利直接。
负责培训的专家在培训前按照专题录制视频课程，培训活动中，专家通过网络传递视频课程，接受培训的教师收看这些专题研讨视频，阅读专家推荐相关电子文本，然后完成网上作业：动画课件或其他视频、声频材料等，专家对学员上传的作业进行点评反馈和学员开展在线研讨。
4.“微格教学”培训提高计算机教师培训中的针对性
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，即采用现代信息技术对被培训者的行为录像，随后播放录像，使被培训者直接具体地观察，并从不同的角度进行评价，以达到最佳的培训效果。由于微格教学中，被培训者在较短时间内只重点练习一个教学技能，这就可以使被培训者把精力集中于本次受训最需要解决的重点技能上，信息反馈直观、形象、及时，提高培训中的针对性，提高训练的效率。
5.“师徒结对”培训提高计算机教师培训中的长期性
理念的转变、知识的积累、能力的提高都非一日之功，教师培训也不能靠几次集中学习就解决问题，尤其对于计算机教师来讲，培训应该是长期、持久进行的。
采用“师徒结对法”形式，可以就教育教学中的问题随时沟通，形成共同研讨、互教互学、团结互助的良好氛围。
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二、通过校本研修来促进教师的专业成长
校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。校本研修应该及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，使研修活动课题化、系列化，营造良好的校本研修氛围，构建资源共享平台，实现研修促教、促教师发展、促教育教学质量的提高。作为学校，不仅要抓好教育教学常规工作，而且要重点抓好课堂教育教学的研究，一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通;另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高，使教师之间达成教育教学共识，不断更新教育理念，改进教育教学方法，提高教育教学质量，从而来促进教师的专业成长。
三、通过教学反思来促进教师的专业成长
善于反思，是教师自我教育的重要方式之一。教师的反思是教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教师的反思能增强教师在教育教学过程中的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，借助行动研究，把自己的教学实践提升到新的高度，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教育教学实践的合理性，使自己逐步成长为学者型、研究型的教师。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。因此，一个优秀的教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格，从而来促进自己的专业成长。
四、通过博客来促进教师的专业成长
教师博客是教育博客中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表。这能超越传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等)，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。教师博客为教师搭建了一个广阔的学习反思、交流共享、教育管理的平台，为教师的专业成长开辟了一条有效的新途径，已越来越受到广大教师的青睐。教师博客有效地促进了教师的专业成长，在教育教学中发挥着日益重要的作用。具体来说表现在如下几个方面：1、教师博客为教师提供了一个新的学习反思平台。2、教师博客为教师提供了一个新的交流共享平台。3、教师博客为教师提供了一个新的教育管理平台。因此，教师要充分利用教师博客的优越性，不断提高自身专业素质，更好地服务于教育教学，从而来促进自己的专业成长。
五、通过课题研究来促进教师的专业成长
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：(1)研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。这样，就能提高教师的专业水平，促进自己的专业成长。
六、通过创新课堂教学，开展听课、评课、公开课等教研活动来促进教师的专业成长
教师要具备创新教育的思想和转变教育观念，在课堂教学模式上发挥学生的主动性，为学生提供充分的创新时间和空间，指导学生从接受性学习转变为创新性学习，培养学生的创新素质。创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育融合，实现学生的全面发展。而通过创新课堂教学，开展听课、评课、上公开课等教研活动不但能实现上述目标，而且能促进教师的专业成长。而在上述教研活动中，公开课我认为显得尤为重要，可以说，在公开课的磨砺中渐渐成长，大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。因此通过创新课堂教学，开展听课、评课、公开课等教研活动可以大大促进教师的专业成长。
七、通过加强教师的继续教育培训来促进教师的专业成长
继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，着重点是开发人才的潜在能力，提高队伍整体素质，是专业技术队伍建设的重要内容。教师专业化是指教师在教学生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步取得教育专业的知识与技能，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师要树立终身学习的观念，利用一切机会，加强培训学习。在教学中要坚持理论联系实际，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高素质，提高专业技能，从而来促进自己的专业成长。
总之，民族的振兴在教育，教育的希望在教师。只有教师自身实现了专业成长，才能在教学中左右逢源、游刃有余，才能成为真正有创造精神的教学者，从而培养出有实践能力和创新精神的高素质人才。教师专业的成长是时代和教育发展的必然要求和选择，要确立教师专业成长的理念，寻求到成长的最佳接合点，才能使教师专业成长平稳而迅速。
促进教师专业化发展的具体措施1、组织教师学习、读书活动，大力营造书香校园，提高教师人文素养。1)学习课改理论，加强对新课程教学的研究，充分领会新课标的理念，贯彻新课标对各年级知识和能力的要求，使教师了解本学科的总体目标和分期任务，研究和改进教学方法，特别是对三类课程中探究课和拓展课的研究。2)鼓励教师多读书，开阔眼界，并为学生树立终身学习的习惯，从而构建学习型校园。
2、建立青年教师成长档案，构建骨干教师梯队。要求每一位教师在教研组的指导下，结合课改的理念和新课标的要求制定个人发展目标和计划，并寻找出适合自身专业化发展的突破口，落实在教学工作中。
3、整合资源，搭建教师成长平台，促进师资整体提高。本学期我们本着“内部挖倔、外部借鉴、资源共享、优势互补”的原则，通过专家引领、校际联动、校本教研三类资源，帮助教师提高教育教学能力。1)邀请县研训员、学科中心组等专家来校对部分学科、部分教师进行指导。2)搞好联片教研活动，构建校际利益共同体。学习课改基地学校的经验，收集有用信息和教学资源。特别是我校薄弱学科，组织教师去学习。3)挖掘学校骨干教师队伍的力量，充分发挥他们的作用，通过上示范课、研究课等指导其他教师，另外各教研组每个骨干教师带教一位教师，通过听课、评课、磨课等促进教师课堂能力的提高。
4、加强课堂教学研究。教研组、备课组本学期的工作重点就是要深入研究如何提高教学有效，找准切入口，提高教学的针对性和实效性。教研组长、备课组长、骨干教师和优秀教师要积极参加和承担区级、校级研讨课和示范课。本学期学校组织教师上好学讲方式的课堂教学汇报课
5、注重教学反思，教师成长=经验+反思。反思对教师的成长影响巨大。实行教学反思是教师自我成长，自我提高的前提。一个完整的教学过程应该包括课前准备、课中实施、课后总结三大方面。在课前准备时反思能够避免错误的“再生”;在课中实施时反思，能促进课堂教学的“完善”;在课后总结时反思，能丰富教学经验的“积累”。可以说反思是一个教学过程的结束，也是下一个教学过程的开始。在实践中，用教学反思来审视自己对教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将之记录，为更好地进行下一次教学准备条件，是非常必要的。因此我们要求教师要养成写教学反思习惯，鼓励每一位教师根据教学撰写教育教学论文、案例。
6、借助学校教师专业化发展平台，留下自己成长的足迹。学校为我们每位教师提供了一个载体，希望教师能把自己的教学经验、教学资料、资源、教学困惑等等上传到学校平台。学校可以把好的资料放入学校资源库，供大家共享，这样也可以加速我们青年教师的专业成长，同样也为自己的成长留下一点资料。本学期我们也专门安排老师负责这项工作，也希望对教师有所帮助。
采取多种措施促进教师专业发展一、加强学习培训，丰富教师的思想内涵
首先，引导教师进行读书学习。通过定期给教师推荐阅读书目、开展读书交流活动、评选书香教师等活动，有效改进学校内部的阅读氛围，通过氛围的营造让教师感受到学校组织中的价值取向，从而不由自主地融入到读书中来。
其次，创造机会让教师通过培训学习。学校一方面通过印发名师的教改经验，不断向教师宣传新思想、新理念。另一方面，我们不放过任何一次教师外出学习的机会，多次派一线教师到北京、泰安、威海、青岛、潍坊等地培训学习，到兄弟学校听课学习，开阔教师们的眼界，拓宽视野。
二、实施合作研究，促进教师整体水平提高
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新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
三、教学能力方面
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。
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在充满挑战和竞争的时代里，墨守成规的“教书匠”已逐渐退出潮流的舞台，取而代之的是掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力，有较高专业水平的研究型教师。“集体研课”就是在这样的背景下产生的。
2.落实措施
首先，集体研课活动的开展是以年级组为单位，采取年级组长负责制，园领导参与的方法，每月一轮回。每次活动前由年级组长确定教学内容，然后以“活动前集体备课――活动中一人主持执教――活动后提炼整理――其他人补台――最后形成反思性文本”的教研模式定期开展活动。这样的活动模式促使教师人人参与，人人都带着理念走进教材，人人都带着问题展开讨论。通过剖析、反思、互相启迪，在思维的碰撞中转变教师的教育行为，提升教育理念。其次，在“研”的过程中反对教师人云亦云，鼓励教师从自己所认识的视角去反思和评价教学活动，争取发出多个声音，在不同声音的指引和启发下，发现隐藏在教学现象背后的深层观念。
3.强化意识
强化教师的学习意识，让教师认识到“研”的价值所在。那么在我园组织的集体研课活动中，我们关注的是什么？研讨的重点又在哪里呢？
（1）研活动目标
教学活动的设计，教学策略的把握都是为了实现预先设定的活动目标。如果目标定位不准确、不科学，那么即使活动组织得再严密，幼儿的情绪高涨，还只是热闹走过场而已。目标的游离或过于宽泛容易导致教师把握不住教材的重、难点，也就不能采取有效的教学策略来解决问题。
（2）研教学内容的适宜性
在研讨的过程中，我们一般进行以下四问：一问教学内容是否适合幼儿的年龄特点？二问是否是幼儿感兴趣的？三问是否是幼儿所需要的？四问它是否对幼儿的发展有真正的促进作用？反复的设问使教师将“以幼儿为本”才是有效的教学这样的教育理念根植于心中。
（3）研教学策略的把握
在组织教学活动过后的讨论过程中，关键是在教学策略的把握上。如在组织科学活动时，教师对学具的摆放、操作时是以人手一份为好，还是合作有利的教学策略进行了争论和反思；而在语言活动中，则又对图片出示的先后顺序、语言组织的是否合适展开了热烈的讨论……这使我们更清晰地认识到了“教学有法，教无定法”的深刻含义。
二、集体研课活动的特点
集体研课使我们的教师学会了理论联系实际有侧重点地分析教材，并且能有效把握教材中的重点、难点，这是促进教师迅速成长的一条捷径。那么它具有哪些特点呢？
主体性：集体研课以教师为主体，让教师们在研讨活动中充分展现自己，让每个人的思想火花在交流的舞台上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到启发，自觉对教学行为进行反思和总结，使教师们的主体性得到淋漓尽致的发挥。
实效性：通过互相合作，共同切磋，能有效地解决教学活动设计中的方法策略问题，突破教学中的重点、难点问题。
反思性：促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中的问题并对问题作出价值取向。每一堂精心设计的课，都值得反思；每一段教学活动中突发的小插曲，也都值得深思回味；每一个具有独特个性的幼儿的学习状态，更值得反复观察，并作出恰当地反馈。集体研课活动的开展，就是让我们教师能在实践、研讨中学会反思，并在反思中逐渐改进自己的教育理念与教育行为。
行动研究性：是在行动中通过探索并解决教学实践中的问题，从而建构、整合成自己的教育理念，形成教育能力的过程。可以概括成三句话：为行动而研究，在行动中研究，行动者在研究。
三集体研课活动的优点
1.促进教师的反思能力
我们所提倡的集体研课，不是一人备课，众人享受，而是众人出谋，一人将集体的教学智慧化为个人的教学行为。活动过后教师们还必须凭借自身的经验来评析教学活动中存在的优点与不足，再思考改进方法，提出若干个“为什么”。如：“为什么这个环节会出现与预设目标截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？为什么？”“活动使孩子感兴趣了吗？孩子投入自己的情感了吗？为什么？”……通过不断深入地思考“为什么”，使教师在活动过程中，能时刻关注教师的教学行为和幼儿的学习状态之间的联系，能关注到幼儿的主动性发展，并学会利用先进的教育理念来指导实践工作，使自身的实践能力和反思能力得到充分的发挥。例如我们在设计诗歌《春天》的教案时，刚开始重点设计了一本书，把三段主要内容“春天是一本彩色的书……”、“春天是一本会笑的书……”、“春天是一本会唱的书……”合在一起，结果出现了一系列问题：孩子对三本书和一本书的概念模糊不清，老师在分段理解时操作困难等等。针对课堂上的问题，老师们在反思后提出了修改策略。他们依据诗歌的三段内容分别设计成三本独立的书，每本书的封面可以让幼儿形象地感受到“彩色”、“会笑”、“会唱”这几个关键词语，再重新设计老师的导语：“春天真美呀，当我们走进春天，就像走进了一本本精美的书。看，春天像一本什么样的书？”……老师的引导如春风徐徐而来，孩子的想象如奔马自由无羁。课堂气氛放而不乱，做到了“形散而神不散”。
“集体研课”浓厚的研讨氛围，提高了教学教研实效，推动着老师们不断反思，不断进步。
2.提高教师的教学能力
集体研课是一项以老带小，以优促新的可持续发展活动。通过集体研课，使教师们在制定教学目标时能注意考虑到目标的全面性、适合性和确切性，做到清晰具体；通过研讨，使教师们明白了活动所采用的方法和教学策略都应该符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教学目标。做到生动形象，而不矫揉造作，可谓是达到了“随风潜入夜，润物细无声”之神韵。更让人兴奋的是，因为有了经常性的分析、交流和反思，使课堂成为教师迸发智慧火花的舞台，随机教育的机智随手可拾。如在科学活动《数字宝宝》时，老师请小朋友迁移回答：你们家什么东西上也藏着数字宝宝？小朋友首先想到的是书，接下来的答案大同小异，没有任何新意。眼看课堂气氛逐渐冷淡，教师灵活地进行了调控。只见教师故意用手搭在耳边说：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打个电话来告诉老师，是吗？”短短的一句话，马上消除了幼儿的思维定势，悄然的点拨使幼儿的回答重新焕发了光彩，课堂气氛又热烈起来。总之，我们教师凭借着集体的力量，不断学习新的教育理念，反思、修正自己的教学行为，总结教学经验，使自身的教育教学能力有了进一步的提高。
3.转变教师的课研究认识
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一、制定了教师专业化成长系列管理办法
我校先后相继制定了《岷县一中教学管理暂行规定》《岷县一中教学评价手册》《岷县一中青蓝工程实施方案》《岷县一中“首席教师”“教学名师”“教学能手”“教学新秀”评选实施办法》，以及《岷县一中师资队伍建设三年规划》，为教师专业化成长搭建了良好的平台，我们把建立高水平的教学研究集体，完善规章制度作为工作的首要任务坚持始终。强化责任人意识，明确校长是第一责任人，教研组、备课组是基本培训单位；教研室主任、教研组长、备课组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者；强化管理制度的科学性与规范性，用以规范和约束教师的自律行为。
以《岷县一中“首席教师”“教学名师”“教学能手”“教学新秀”评选实施办法》为例，评选教学新秀要教龄1年以上，教学成绩突出，获得校级以上表彰奖励或在学校说课大赛中获等次奖；评选教学能手要求教龄在5年以上，教学成绩突出，有一定的教研成果，获得过县级以上综合或教学竞赛奖励；评选教学名师要求教龄10年以上，教研成果丰硕，教学成绩突出，在指导青年教师成长方面发挥重要作用；而首席教师则要求教龄在15年以上，在教学名师中产生，为本学科带头人，在县内外有一定影响。每年评选一次，学校为获得相关荣誉称号的教师发放荣誉证书、购书补贴，对于“教学能手”及以上称号获得者还每月发放一定数目的津贴（2012年以后，这项津贴被有关部门叫停）。迄今已评选十届，一大批优秀教师获得成长，如获得第一届“首席教师”称号的姚志忠老师后来被评为甘肃省特级教师、陇原名师。
二、制定了教师专业化成长发展计划
学校自2006年实行人事制度改革以来，每三年为一届，届满时，从副校长到普通教师，都重新进行一次全员竞聘上岗。教师聘任结束之后，学校会根据《岷县一中师资队伍建设三年规划》的要求，指导每一位教师制定“岷县一中教师个人专业发展计划”，在个人专业发展计划书中，教师首先要制定自己三年的职称目标、管理能力目标、教学能力目标、班主任能力目标和学历目标，如教学能力目标，可以分为学校教学新秀，学校教学能手或县级骨干教师、学科带头人，市级骨干教师、学科带头人或学校教学名师，省级骨干教师、学科带头人或学校首席教师；特级教师或陇原名师，等等。然后，具体从教学成绩、专业培训、教学竞赛、、课题研究、辅导学生、指导青年教师等方面具体列出三年行动计划。该计划一式两份，一份由学校保存，在学年末进行抽查对比，一份由教师个人保存，用于日常对照自省。教师在上交计划的同时，还需要向学校汇报目前存在的问题与困难，以及需要学校提供的支持。近几年，学校正是根据教师的意愿，大批外派教师参加各类学术交流活动，大量购置教师成长专业书籍，订阅了大量权威核心及专业期刊，设立了专门的教师阅览室，供教师阅读、品茶、休憩。
三、实施了青蓝工程和结队帮扶计划
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作为一名合格的音乐教师应该具有的专业素质包括过硬的专业技能和一定的课堂组织能力和一定的语言表达能力,同时还应该拥有音乐学科所需要的音乐教学能力以及新课程改革中需要的现代教学技术的熟练掌握。首先,对于音乐教师专业技能来说,需要掌握相关的音乐知识,具有较强的教学技能,还要求音乐老师能够定期进行音乐教学的学习,能够对比自己的教学效果,找到自身的不足之处,及时的做好记录,并加以改进和反思。然后对于音乐教师课堂组织能力和语言表达能力的要求是能够准确无误地表述音乐教课内容,能够搞好课堂气氛,使音乐课在娱乐教学的过程中度过,减少课堂的压力。用音乐老师的流利的表达能力感染学生,使他们轻松愉快的学习音乐。其次,对于音乐老师来说,较强的音乐教学能力是必须具备的,其中包括音乐课程内容的设计和整个教学任务的实施和音乐评价能力。最后,随着新课程的教学改革,结合多媒体教学已经是常用的教学手段,所以利用计算机进行音频处理和图片处理,还可以增加图片效果,最终呈现出很好的音乐盛宴。
二、教学知识能力结构的重建,教学方法创新
随着教学改革,音乐教材也进行了改革,所以音乐老师平时加深对新音乐教材的阅读,多了解改变的地方,先提高自身对教材的解读能力,再将经验传授给学生,解读的过程中可以跟同事相互讨论,也可以查阅资料进行解读。由于真正做到了解每一个音乐章节讲授的内容,然后通过自身的整合能力变成自己的教学课堂上的内容。我们现有的专业知识结构体系已经不能 满足新课程的知识。所以我们应该重新建立适应改革的音乐课程的知识技能结构。这样才能更好地完成课改后的教学任务。能适应音乐课改的课堂教学。现在的音乐老师受到传统的教学理念的影响,缺乏教学的创新意识。仍然保留了传统的落后的教学方式,这已经不适用于新课程改革后的音乐教学。所以音乐老师应该突破传统的理念,不要只是认为音乐课只是教会学生唱歌,更重要的是能够使学生知道歌曲中隐藏的内涵和意境。能够实现学生和你的教学产生共鸣,积极融入到音乐课堂氛围中。让备课的过程成为学习的过程,成为自己专业发展的个人成长过程。
三、利用网络技术,提高自身的专业水平
由于各种各样的原因,存在这样的现象,很多老师想学习新的知识,但是没有渠道或者是没有机会。网络有很多的功能并且能够实现很多教学任务,具体的实现专业的提升表现在以下三个方面。
第一,网络上拥有强大的数据库,可以给音乐老师提供很多的学习内容。同时网络的阅读功能能够丰富音乐老师的音乐知识,而且不限制音乐老师的学习时间和学习地址。无论是在家里或者是在学校,老师可以随时随地的上网查阅音乐相关知识,来提升自身的音乐知识。同时,网络上的学习可以提高音乐老师的教学技能、开阔眼界,还可以学习到其他的教学方法,使自己能从别人的教学优势中发现自身的足,这十分有利于自己的专业成长。
第二,网络可以实现相互沟通,在课程改革的大环境下,教师都应该在同事的帮助下来实现教学的改革。所以网络在这个时候显得尤为重要。音乐老师可以通过网络在知名的音乐家的博客或者是微博留言,进行与专家面对面的沟通,而且并不影响平时的教学工作。在一些有名的网络论坛上经常有关于音乐教学的改革热点话题,这样音乐老师可以积极的加入到其中,进行沟通交流。这有利于实现音乐教师的专业化进程。
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“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”教学亦如此。所谓“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来改进教学实践，提高自身业务，促进教师专业成长的有效途径。那在实践中如何去除“伪反思”，做到“真反思”，从而有效促进教师专业成长呢？下面笔者就自己的实践体验浅谈几点：
一、树立反思意识，关注课堂教学
从某种意义上讲教学反思就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件。教学是一门科学，更是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。在我们平时的教学活动中必然存在得与失、成与败。如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。美国学者波斯纳也认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”因此，作为教师我们要树立自觉反思的意识。要对自己的教育教学工作保持职业的敏感，善于察觉问题情境，对教学行为不断进行反思、追问，形成自觉反思的习惯。只有这样，才能使教师日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。才能让反思成为积累教学经验、增长教学智慧、提升教学能力的有效方法。
二、提升反思能力，促进专业成长
1、学习理论，指导反思。我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思并不是简单地理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。一方面，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作出科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善，而且帮助我们对成功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产生积极的影响。另一方面，系统的理论学习有利于我们吸收许多教育教学方面的新观点。在形成一种正确的方法论的同时，拓宽教学反思的思路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的日常教学现象中敏锐地发现问题，灵活地解决问题。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键，理性的充分应用是教学和教学反思的基石。所以，仅仅依靠经验常识和思维定势，反思只能在低水平的技术层面徘徊。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。教师若能在教学过程中用辩证的眼光自觉地反思自己的课程行为，将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。这样就能很好地丰富自己的理论素养、发展自己的教学意识、提升自己的教学智慧，有效促进自己专业的发展。
2、同伴互助，深化反思。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。教师个体的反思只是自我的对话，只是自我思维的活动是有局限性。所以象观课、交流、探讨等专题教研活动，是同伴各抒己见，每个人都有自己的想法，在集体讨论中能激发教师群体的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪。集体教研反思，对教师既是一个督促，也是一个促进，可促使教师反思更有深度，更有价值。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在执教《圆的认识》这一课时，第一次试讲我是借鉴强震球老师的猜想甩球的运动轨迹导入新课，但效果并不如预想中的那么好。我百思不得其解，后来组内老师的激烈讨论让我找到症结所在――虽然好奇是孩子们的天性，但比起费神想象，有关圆的美丽生活画面更容易刺激他们的感官。于是，第二次试讲我直接出示圆形图片，问：今天我们要学习什么啊？孩子们，很大声地喊出“圆”。这时，我神秘的说：“圆在我们生活中无处不在，你能找出来吗？”接着，出示石子丢进水里，光晕，向日葵等画面，美丽的画面带来了丰富的感知，导入很精彩。可一节课不但导入要好，主要环节更重要，如何让整节课如“行云流水”般顺畅呢？这时组内老师纷纷发表看法。正所谓“三人行，必有我师焉”，集体的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧，让我明确自己该怎么上好这节课。就这样集体的反思力量，促进了我的专业成长。
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（一）现代教育技术的定义
现代教育技术在教育教学中有着重要的应用价值，目前广泛应用于课堂教学，远程教学、专业培训等领域，在教师的专业发展中也起着重要作用。现代教育技术是指在教育理伦的指导下，将信息技术创造性地整合于教育过程之中，以促进学习者的成长和教师的专业发展。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。利用所有的技术、资源来构建专业成长的环境，在该环境中，教师可以进行知识建构，创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实现阶段性、跨越性的专业成长。教师专业发展具有以下几个特点。
（1）教师专业发展是一个意识的过程
（2）教师专业发展是一个持续的过程
（3）教师专业发展是一个系统的过程
二、现代教育技术的应用
（一）在教师专业发展中的应用
信息化社会中，现代信息技术获得进一步的发展，学校的教学条件得到不断地改善，互式网络教学以成为学生学习和探索知识的有力工具，将教师从传播信息的主体角色中推出，成为学生的指导者。例如，由于学生对于网络上的学习目标和过程有很大的局限性，教师就必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节，包括运用网络来激发学生的兴趣等。教师不能只重视现代教育技术中技术方面的学习，忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。
（二）在教学过程中的应用
教育技术在教育教学中的应用，已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。运用现代教育技术构建的新型教学模式突破了学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式，如文字的、图像的、数字的和声音的或者多种表现形式混合为一体的形式，让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。
（三）在教学管理中的应用
教务管理系统、教职工办公系统、图书管理系统、科研管理系统、后期设备管理系统等等。
三、如何提高教师的现代教育技术素质
（一）提高教师专业素养
教师的专业素养指的是教师拥有和带入教学情景的知识、能力和信念的集合，通常是经过正规而严格的教师教育而获得的。教师的 专业素养是以一种结构形态存在的。一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三方面的素养。
（二）教师专业发展与教学活动相结合
传统的教师专业发展方法，通常采用教师培训等形式，如继续教育、专家讲座等等。而现今教师专业发展的方法以采用校本的方式进行。通过采用这种方式，才能使教师的教学活动与教师的专业发展活动紧密的结合在一起。
现在一系列证明有效的方法有：
1.基于“研究”的教师发展
教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等不断的解读、选择和创造。
2.基于“教学合作”的教师发展
强化教师教学合作的自觉意识，帮助教师提高自我认识，完善人格；帮助教师认识合作的好处，树立“双赢”的思维；形成良好的教学合作氛围，构建教学合作的学校管理机制。可通过同伴互助，同伴互助使教师专业发展不再是一个人的事情，而是学校和集体的事情，可以取长补短，共同发展。
3.基于“自主”的教师发展
教学的自主反正是指基于个体主动意识和能力而自觉地提高自觉，完善自觉，达到作为教师人生意义与价值的自我超越。自主发展的策略可通过以下几点：一是观念先行，树立教师自主发展的理念、。二是行动支持，建立教师学习发展共同体。三是环境创设，打造教师自主发展的平台。
4.基于“教学反思与评价”的教师发展
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，反思的本质是一种理解与实际之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通。
（三）发挥教育技术教师专业优势
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PGAP从教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力五个维度列出了专业特征参考表，作为对教师评价、考察的依据。
从教学设计、教学策略、上课表现、学科及教育相关知识、健康知识、课堂管理能力到职业素质以及人际交往能力，美国对教师的评价涵盖面广而具体详细，可操作性强。
PGAP的目的是通过评价或观察促进教师的专业成长。所以，对学生的学习成绩的评定不列为对教师评价的内容。对教师的课堂评价不仅考察教师对知识的掌握，更注重考察教师对学生思维能力、创新能力的培养，同时，关注学生的情感与健康。
二、对非终身任职教师的监督
PGAP对非终身任职教师或新教师监督程序包括：定计划、导师制、教育管理者的课堂观察、评价、年度总结会。
1.定计划
首先，决定年度行动计划。非终身任职教师在每学年的开学前，或者新教师在被录用的一个月之内，要与PGAP负责评价、观察的教育管理者会面，了解PGAP对非终身任职教师的评价、观察的规程；根据专业特征参考表，决定年度行动计划的重点；讨论教师发展的需求并以此决定年度行动计划的重点。
其次，选定指导教师。PGAP对非终身任职的教师实行导师指导制。所以，这些教师在决定行动计划之后，要确定指导教师。然后，确定要教的课程，并与导师一起进行讨论、制定第一个单元的教学计划。被指导教师还要主动与导师、教育管理者会面，确定各自的角色与职责，设定目标、制定年度行动计划、商定档案袋评价。
2.导师指导制
“导师指导制”是指有经验的教师或终身任职教师对未取得终身任职资格的教师或新教师的教学指导。所有非终身任职教师在第一年的见习期都要接受导师的指导，第二年或第三年就可以根据需要来选择。导师指导制的流程是：教学设计课堂教学总结报告。这个流程至少每15周重复一次。
进行教学设计时，要优先考虑专业特征参考表的内容、年度行动计划的要素、以及教师发展的要素（如果有的话）。导师要对被指导教师的课堂教学进行观察、课后交流讨论、提出反馈意见。被指导教师也要观察导师的课，然后与导师讨论，发表反馈意见。此外，被指导教师还可以对推荐的志愿者教师进行课堂观察。最后，被指导教师写出反思报告，导师写出评价报告。
3.教育管理者的课堂观察、评价
教育管理者要每至年少3次对非终身任职教师进行课堂观察、评价。过程是：观察前会议课堂观察观察后会议。在每年的首次观察时，必须召开观察前的会议，以后的观察、评价由教育管理者斟酌决定是否召开观察前的会议。但是，观察后的会议在任何时候都是必不可少的。
观察前的会议需要教师回答下面四个问题并填写到一页固定格式的表格里并签字确认：1）你的这节课的目标是什么？请说明具体内容和对学生预期的结果。2）你将如何知道学生们达到这节课的目标。3）你有什么特别的教学技巧想让我观察、监控。4）其他的想法。
观察后的会议也需要填写一份表格并签字确认，表格内容除了教师和教育管理者的姓名、授课班级、教室、学科、课题、上课日期等基本信息之外，管理者要从PGAP评价、观察的五个维度（教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力）加以评论。其中对职业素质和人际交往能力方面的评价属于非课堂观察的评论[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上课教师要填写对管理者的评论的意见。
4.导师、被指导教师和教育管理者讨论会
PGAP要求每月定期召开一次有导师、被指导教师和教育管理者参加的讨论会，讨论年度行动计划和导师职责的执行情况。
5.年度总结会
年度总结会一般最迟在每年的4月1日召开。个别支持计划（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度总结会上，首先，教师做自我反思叙述。说明年度行动计划的目标的执行情况。自我反思叙述表中的提示问题：你注意到哪些方面对学生的成绩有积极的影响？行动计划中的哪些方面你会有不同的做法？有其他的明显有助于你的专业成长的经验吗？列出你发现很有价值的课程、研究和专题研讨会。第二步，审核专业成长的档案袋里作品，教育管理者可以请求额外的作品。第三步，教育管理者做总结性叙述，讨论教师对年度行动计划目标的执行结果。表格中提示的问题：你观察到了哪些方面对学生的成绩有积极的影响？有其他的明显有助于该教师的专业成长的经验吗？根据专业特征参考表的内容，描述该教师的强项和弱项。第四步，决定。对表现优异的教师推荐终身任职；对表现欠佳的教师推荐继续留用考察，并制定个别支持计划，对其指导帮助；对表现极差的教师建议解雇或劝其辞职。第五步，制定下一个年度的计划。被推荐终身任职的教师要阅读PGAP对终身任职教师监督的项目要求。
三、对终身任职教师的监督
对终身任职教师的监督，PGAP采取的措施是：提供评价选项供教师选择，包括自主选择的选项和基于同行合作的选项。所有的选项都要有年度行动计划和反思叙述。
1.自主选择的选项
（1）档案袋（The Limited Portfolio）：档案袋是用来协助个体达到他的优秀目标的一个重要的工具。档案袋里的物品应该是一个动态收藏，记录并协助教师专业成长的过程。此外，档案袋里的物品应该与教师的年度行动计划中所列的具体目标有直接的关系。自我反思叙述时要为档案袋里的每个物品提供一个收集的理由。该档案袋并不是一个静态的琐碎物品的收藏器。物品的选择将基于个人年度行动计划。下面是档案袋中可能会包含的部分物品种类：观察记录的副本、课的录像带、记录教职工期待的副本、描述单元评价的副本、参加委员会或课外工作的证据、反思记录（总结对学生调查获取的反馈信息）、具体的教学设计、持续的学习内容的证据、授课的年级课本的副本、特别奖励或引用的注释。
（2）学习经历展开图（LED——Learning Experience Development）：该选项允许个人使用一种易于复制的格式，绘出一系列的学习经历的展开图。其主要内容是学习背景、过程、教学、环境的修改，材料和供给、测评工具和技术、所需要的时间、学生作业、和反思。作品要符合学习标准。理由阐述和基本纲要写进年度行动计划中。最终成果提交给教育管理者，可以被复制并与其他教师分享。
（3）独立研究项目（IRP——Independent Research Project）：该选项允许教职人员集中精力于感兴趣的主题或论文。此项目的最终目标是提高学生的成绩，但是这要受许多可变因素的影响。IRP的主要组成部分是研究计划、程序设计与评价。对学生影响的声明必须在年度行动计划中明确表述。程序设计实际上就是实施计划，研究计划包括被试的学习者的选择、所需的资源、研究方法、策略，以及学校其他项目变化可能带来的影响。反思叙述必须包括试验结果、其他测量手段、以及基于这些结果其他人将有不同的做法的描述。
（4）日记（Journal）：日记写作的训练可以说是寻求个人和专业成长的一种强大的工具。如果教师选择这个选项，他将至少每周一次写自己的教学反思。切记：反思不仅仅是简单地报道课堂发生了什么事情。反思日记中往往经常充斥着一些需要解决的问题。日记的重点应放在个人年度行动计划中所确立的目标上，但也可以是对学校其他方面的关注与思考，尤其是一些重要的有意义的问题。这是一个机会，让教师更加意识和关注到，由于自己的日常努力，学生的成绩得到了提高。日记的总结将成为反思叙述的一部分，供教育管理者阅读。教育管理者可以审核日记。
（5）国家委员会证书（National Board Certification）：国家委员会证书是对优秀教师认可的一种方式。获得国家委员会颁发的证书，证明该教师被他或她的同行判断为达到了职业标准的较高、较严格的要求。证明他或她已经充分发挥了各方面的能力，有效教学，激发学生的兴趣。
（6）导师身份（Mentorship）：这种选项允许终身任职教师（由教育管理者挑选）去帮助非终身任职教师在专业上的成长。全体员工将与被指导教师一起实施对非终身任职教师的评价、观察监督的纲要，协助被指导者完成诸如课程定位、年度行动计划的制定以及对专业成长活动的选择等事情。
（7）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教师和教育管理者之间讨论确定。
2.基于与同行合作的选项
（1）解决问题团队（Problem Based Team）：每个团队至少由两个教师一起来明确一个难题，并找出解决方案。每个团队开发自己的组织、计划、资源、时间表和项目成果，年度行动计划表中附有明确说明。团队要回答四个主要问题：发生了什么事？我们需要知道什么？我们学到了什么？什么解决方案适合此模式？团队在解决问题的过程方面拥有自。将结果展示给适当的观众。每个成员要在他的反思叙述中反思这一过程。
（2）同行教练（Peer Coaching）：这个选项要求至少两名教师的合作来彼此观察和思考对方的表现。每人选择一些特定的技巧，体现在他的年度行动计划中。安排至少三个循环的互相观察和一些面对面的交流。教育管理者将协助必要的日程安排。这个选项让每个成员互相帮助、发展技能。年终的反思叙述中要思考这一过程以及所获得的进步。
（3）支持团队（Support Team）：这个选项要求至少两位同行每三到四个星期会面一个小时左右，目的是为了报告和思考完成年度行动计划中设定的目标的进度。成员可以分享相同的计划，或他们每个人都可以有各自不同的目标。定期会议的目的是给每个成员机会，让他们在一个没有威胁、没有偏见的场合公开评价自己的进步，得到经验丰富的同行的支持和建议。值得注意的是支持团队的成员应严格遵守平等的时间安排，这样就不会有人占用大部分的会议时间来谈论他个人关心的问题。会议日期的确定应告知教育管理者。团队将被要求作会议记录并与教育管理者分享。
（4）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教职人员和教育管理者之间讨论确定。
四、个别支持计划（ISP）
1.说明
个别支持计划（ISP——Individual Support Plan）评价方案的目的是提供一个更加有条理的监督模式。它是对那些需要特别的帮助才能达到终身任职条件的试用期教师、或者能力较弱的教师提供的支持，是一种支持性的监督评价方案。由行政主管指定时限和目标，也可以请求别人的参与。
（1）观念上，个别支持计划由部分教师与管理者做出的判断，来确定哪些人需要专业成长的协助。
（2）频繁的观察和监督将作为ISP终结性评价的基础。反馈将及时、具体。可以利用所有的适当的资源，协助支持计划。
（3）一般情况下，决定是否实施个别支持计划，是与接受支持的教师协商来确定的，但有时也可能是来自学校行政管理部门的一种指令。ISP旨在为教师的专业成长提供最佳的支持，但有时候最后的结果也可能是教师被解聘或得不到终身任职的资格。在支持性的监督评价过程中，更多侧重的是对教师专业提升的支持。
2.实施步骤
第一步：人员配置
基于行政总结性文件，对教学缺乏有效性的教师，教育管理者将指定其选择个别支持计划评价方案。该教师会收到一封告知信，正式通知其被安排参与个别支持计划评价方案。这封信的副本将发给教育主管和个人人事档案。
ISP有团队方式和一对一的方式两种选择，如果ISP被推荐超过一年，那么强烈建议其参加团队计划。教师将做出书面的选择，并将副本递交给上级主管、负责计划实施的代表、以及团队成员，同时，存入个人档案。
第二步：会议和目标设定
首先，教师、管理者和审查团（如果选择团队支持）要召开一次会议，讨论制定ISP的年度目标。然后，管理者参阅教师和审查团（如果选择团队支持）输入电脑的资料，在会议期间，写出教师的年度行动计划。年度行动计划要具体详细，并且在会议期间的十天内完成，分发给团队成员。随后，在3-4周内制定出一个具体详细的时间表，以监督计划实施的进程。
第三步：反馈和审查
管理者将实施正式的观察和评价，每次观察之后，提供书面反馈信息和具体建议。管理者将和教师、审查团成员（如果选择团队支持）一起写出一份书面的中期进展报告。召开会议，分析教师的表现，检查对所设定目标的完成情况。分析报告也将存入个人档案。ISP会在任何时候根据教师的进步情况做出调整。
第四步：评估报告
教师写一份反思叙述，管理者写一份总结性叙述。两份报告都将接受ISP监督成员和审查团（如果选择团队支持）的审阅。非终身任职教师要在年度的3月15日之前完成，终身任职教师在年度的6月15日之前提交。
评估以绩效为基础，讨论年度目标的达标程度，包括重大的专业成长活动。
教师和管理者对会议的评论也要附加在评估之后，组成评估报告。
评估报告包括监督评价选项的推荐。如果评估认定教师不能够达到该地区的专业水准，那么，管理者将推荐或由教师自己决定是否继续参加ISP。评估报告最后被提交到管理中心办公室，并给教师本人一份副本。
五、启示
美国纽约州克特兰扩大的城市校区的教师专业成长与评价计划的最终目的是：通过评价手段，促进教师专业发展，通过优异的教学水平使学生获得高水平的学习成绩。通过促进教师专业发展而实现学生学业成绩提高的发展性教师评价，正是我国新课程改革所追求的教师评价理念。尽管国情不同，PGAP却给我国的教师评价改革和教师专业的发展途径以很大的启示。
1.教师评价要以评价促发展
教师评价不仅仅是对教师的工作的鉴定，更应该是促进教师成长和提高教学水平的手段，以达到提高学生学业成绩的目的。PGAP的种种评价手段，就像脚手架，支持和引导教师的专业成长，加速到达最终的教育目标的进程。
个别支持计划使教师得到及时具体的帮助，很显然是帮助教师专业成长的有力手段。教师档案袋可以反映教师的成长历程，帮助教师对自己的教学和学习进行审视，帮助教师进行自我反思和评价，实现自我价值。教师档案袋已成为教师专业发展的有效途径。课堂观察、导师指导以及同伴合作的各种评价形式都能够对教师的课堂教学给予及时的指导与错误纠正。独立研究项目能够提高教师的科研水平和缜密的思维能力，促进更有效的教学实践。此外，国家委员会证书作为评价手段也是促进专业发展的强大工具。美国基础教育教师执照制度是与教师业务的提高结合在一起的。
2.教师评价要以反思促发展
PGAP的评价方式——自我反思叙述、档案袋、学习经历展开图和日记——都可以引起教师的不断反思，成为寻求个人和专业成长的强大工具。其中，档案袋作为评定教师专业发展以及作为教师反思自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同。通过反思，教师可以发现自己的不足，促使自己不断调整和改进教学方法，以提高自身素养，促进专业发展和教学质量的提高。
3.教师评价要以合作促发展
PGAP创造各种机会让教师们相互探讨、交流与合作。导师指导制、解决问题团队、同行教练、支持团队均体现了合作精神。这些合作式的同行评价，可以减少教师的心理压力，增强教师之间的相互了解，互相取长补短，同时，可以增强教师的责任心，培养团队合作精神，共同发展专业技能。
总之，PGAP为我们展示了新的教师评价理念，保证了教师评价与教育教学质量的提高以及教师的专业发展相结合。
参考文献
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
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1.缺乏专门的机构组织协调
虽然，同在一个企业内，各园都根据自身的需求轰轰烈烈地开展园本培训，姊妹园所之间也会进行相互的学习、交流，但是这样的活动总是缺乏计划性、组织性和系统性的，因此，一方面造成了培训的重复和资金的浪费，另一方面造成了推广性不强，效果不佳的结果。
2.容易受各种培训条件的限制
园本培训的决定因素在领导，领导的重视程度、园所的师资状况、资源和设备、教育水平、科研力量、资金的储备、时间的保障等都在一定程度上影响着园本培训的开展，尤其组织者的专业水平，将直接影响培训的质量和效果。由于这些条件的限制，幼教中心8所幼儿园的园本培训呈现出参差不齐的效果，因而也造成了优者常优、劣者常劣的发展状态。
3.容易导致幼儿园自我封闭
园本培训是依托于教师所在的幼儿园开展的培训，解决的是园所自己的实际问题，满足的是园所自己的发展需要，容易疏于关注国际、国内同行业的发展新动向，忽略姊妹园所的发展新趋向，造成幼儿园的自我封闭、自我满足，从而影响幼儿园的可持续发展。
二、优化集团化园本培训，促进幼儿教师专业成长
认识到了传统园本培训的不足，也就为我们如何开展集团化园本培训理清了思路，奠定了的基础。一方面，我们要有效利用集团化统一协调、规范运作的管理优势；另一方面，要改革传统园本培训的不足，突破园本培训模式。经过三年的尝试，我们探索出了以下集团化园本培训的策略和方法：
(一)确立集团化园本培训的目标系统
集团化园本培训首先要确定的是园本培训的目标体系。我们将集团化园本培训的目标体系划分为三个层次：一是为了幼儿的发展，二是为了教师的发展，三是为了幼儿园的发展。园本培训应以“幼儿发展为本”，只有实现了幼儿的发展，教师才能从中脱颖而出，实现真正意义上的专业成长。要实现以“幼儿发展为本”，关键在于教师，教师自身的专业发展，不但是幼儿得以和谐、全面的发展和幼儿园教育质量不断攀升的基本保证，更是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源和幼儿园可持续发展的最关键因素。要使每个教师都得到专业化的发展，就耍使幼儿园成为教师专业发展的摇篮。因此，园本培训应以教师队伍的专业化发展为宗旨，重视教师的个体需要，着力激发他们的主动性和参与热情，注重教师经验的总结与提升，以此提高教师的教学实践水平与教育科研的兴趣与能力。
(二)组建专门科室，统一管理，规范运作
为了充分发挥集团化幼儿教育管理机构在教师培训方面的作用，幼教中心组建了教研科，专门负责员工培训与教育科研。首先，教研科认真分析了8所幼儿园各自不同的发展状况、师资力量、资源优势等诸方面的因素，重新整合资源，使园本培训活动的所需条件得以实现，从而使培训活动的持续发展和系统发展成为可能。其次，确立了“重点培训、分层带教”的工作思路，制定了“发掘学科带头人、发展名师、培养骨干、带动全体”的园本培养计划，为园本培训的开展铺平道路。再次，展开了以问卷调查、个别谈话、观摩教学、参加园所教研活动等多种形式结合的调研，并建立了教师培训需求库，将理论的培训需求与实践操作活动分开，将自己能解决的问题和需要专家解决的问题分开，并进一步细化，从课程、教育行为、教育评价等不同角度进行了归类，清楚地掌握了中心各园的培训需求和意向。最后，建立集团化园本培训管理网络体系，同时开展由中心牵头组织的共性问题培训、由园所组织的特色需求培训以及教师个人个性化需求培训等全面展开的全方位、多通道的园本培训，幼教中心统一协调组织，优势互补，解决短板，有效消除了园所各自为政开展培训的弊端。
(三)发掘内部优势，争取外部力量，形成培训合力
相对于个体幼儿园开展园本培训而言，集团化园本培训可以最大限度地保证组织内各幼儿园的资源得以充分利用――集合多所幼儿园园本培训的宝贵经验，集中各自的优势人力资源，共享培训过程中的各种信息。一方面，幼教中心积极发掘内部优势，使人的资源和物的资源都得到最大限度的利用：其一，发掘中心范围内的学科带头人、名师、骨干等作用，建立园本培训人力资源库，以备培训需要；其二，发掘各园特色办园优势及物的资源优势，发挥各园优于集体教学、善于学科教学、见长环境创设、出色于课题研究等的优势。另一方面，幼教中心积极争取当地专家资源优势，与西北师范大学、兰州城市学院教育学院及甘肃省教育学会幼教专业委员会建立了长期稳定的合作关系，同时，借助省内专家的资源优势，也得到了华东师范大学、南京师范大学、中央教育科学研究所等单位专家的具体指导与帮助。
(四)灵活机动，开拓园本培训的途径
中心开展突破园本培训形式的大讨论，培训人员根据培训内容巧妙设计培训模式，创新培训形式，充分调动教师们的积极性，最大限度地鼓励广大教师的参与和互动，使园本培训真正具有了实效性。
1.菜单式园本培训
莱单式培训就是把教师们的培训需求如饭店的菜单一样列举出来，教师们就像点菜一样，可以按照个人意愿自由选择想要参加的培训项目。如前所述的教师培训需求库正是“菜单”的依据，根据对培训需求内容的整理归类，中心各科室分类承担对教师的指导培训，同时根据各园的资源优势，安排园所或某方面有特长的教师组织培训。比如，教务科可以承担教育教学现场指导、幼儿一日生活的指导、家长工作培训等内容，教研科可以指导课题研究与推广、教育成果撰写等内容，后勤管理科可以对幼儿保健、幼儿膳食给予科学的指导等，中心每学期设定不同类别的培训，教师可以自由选择接受培训：各幼儿园也有很多不同特长的教师，中心积极发掘利用，让她们组织自己特长方面的培训。这种形式把培训的自交给了教师，教师根据自己的需求和喜好各取所需，同时，由于教师既可以是受训者，也可以是培训者，不仅提升了自己，又能体验自己教学经验的价值，极大调动了教师参加园本培训的积极性。
2.工作室式园本培训
工作室只是一个代名词，其
中包括了专家咨询师、学科带头人、名师工作室、导师带徒等多种培训形式，由这些优势资源整合而成的园本培训人力资源库，发挥了不同人物的作用，解决了不同层面的问题，这才是工作室的关键。我们邀请幼教专家提升理论层次，让带头人解读学科教学的秘诀，让名师展示优质的教育教学活动，让新员工接受入职前培训，让每一位教师都拥有一个随时讨教的导师，让中心全体人员每天都能看到、感受到自己的成长。实际上，这是一种为了避免大规模集体培训收效差、各园分散培训重复浪费而设定的分层次推进的培训形式，中心邀请幼教专家首先对各幼儿园教学骨干进行培训，骨干再在本园展开二次培训，领悟力强的教师再带动所有教师接受学习，实现全体教师不同程度的专业成长。
3.以点带面的辐射式园本培训
要想把握行业发展的脉搏，眼界就一定要开阔，幼教中心经常选派有思想、善反思、会总结提炼并能准确、清楚传达培训精神的骨干教师外出学习、考察或到姊妹园所进行参观，学习归来的教师要在中心范围内开展辐射式培训，做到以点带面、辐射全体。培训教师要根据所提炼再现的内容选择不同形式的培训方式，其内容可以是专题汇报，可以是经验体会，可以是情景再现，也可以是参与式互动，但一定要产生一人学习、众人受益的效果，有效解决了听的时候“心动”、“激动”，回来之后“不动”的积习，使外出培训学习以最小的投资获得最大的回报。
4.参与式互动的园本培训
参与式培训是每个参训人员都要参与交流及分享的培训方式。近两年，幼教中心积极尝试利用参与式培训的方式，极大调动了教师主动参与的积极性，改善了被动去听、不善思考分析、不会创造性使用的局面。参与式培训中，我们经常采用这样的形式：引题一小组头脑风暴一小组代表陈述小组观点一集体交流一专家或培训者点评一教师质疑一达成共识。也就是说，专家或组织者先把主动权交给教师，让教师发表对一个问题的看法，或给出一个个案例让教师点评，或教师按要求分组设计活动等等，接着，教师发表意见、互评，最后由专家点评。在这个对话反思的过程中，大家畅所欲言，争相阐述自己的见解、经验和困惑，教师在彼此思想火花的不断碰撞中寻求自己与别人观念的异同，在倾听别人阐述观点的同时反思自己的教育行为，随着培训内容的不断深入，教师们的教育理念得以更新，教学能力也随之得到提高。
5.园际交流式园本培训
集团式幼儿教育机构最大的优势就是可以利用自己的园所积极开展园际问的交流，向姊妹园互讨经验，相互帮扶、相互补短。这个过程，各幼儿园及幼儿园的教师都认为是自我展示的绝好机会，视为展示自己、挑战自己和激励自己的平台，在与姊妹园教师切磋经验的同时促进一线教师自身专业的成长。比如，天鹅湖幼儿园的教学活动质量优异、化工街幼儿园的专题活动室独具特色、厂前幼儿园的环境创设别具一格…于是，在幼教中心的统一协调下，各园在特定的时间统一观摩教学、参观环境、讨教经验，既学习了姊妹园的优秀经验，又避免了无组织参观的重复浪费。
(五)依托课题，深化园本培训的内容
我们还将课题研究作为园本培训的一个手段加以利用。幼教中心成立以来，我们组织了一次集团化管理的课题研究――中国学前教育研究会十一五课题“兰州‘石化城’幼儿教育课程资源开发、运用的实践研究”，四所园先行开始了此课题的探索。由于是第一次做大规模的集团化课题研究，因此，我们邀请了高校幼教专家对课题进行全程介入，也更加注意寻求专家的有效指导方式。专家以指导者的身份介入课题研究，悉心观察教师的课程设计和实施过程，在引领中专家发现核心问题后，以专题讲座、参与式培训或者参与集体讨论、现场指导等方式，即时地解决教师在课程开发过程中遇到的问题，伴随着课题的逐步推进，培训内容也得以深化，这些问题伴随着课题的进展，被逐一引向深入。
比如，我们发现孩子们对有些活动区角始终充满了浓厚的兴趣，但是由于教学主题的需要无法永久保留这些区角；有些相互关联的活动难以很好地延续，造成活动之间的断层，如何解决这个问题呢?专家建议我们刨建专题活动室，但什么是专题活动室?该怎样创建?教师们根据自己的理解着手去做，初具雏形的专题活动室看上去既呆板又混乱，连我们自己都觉得是给成人看的，而不是为幼儿游戏操作的。于是中心借此召开了究竟如何创设专题活动窒的研讨会，结合实际构建过程，我们认识到主要问题是我们在创设过程中只顾做“专题”，而没有关注“活动”，心中缺少了孩子自然难以为孩子服务。此时，我们请专家组织了一次专题培训，就如何创设有孩子、能互动的环境与区角进行了阐述，并展示了各地优秀环境、区角创设的图片。之后，专家深入各园进行了教育环境、区角的观摩，对环境、区域问题进行了当面点评和集体反馈，使教师们理清了思路，并很快投入专题活动室的创建改进之中。经过改进的专题活动室在内容和形式上都丰富了很多，这时，专家又提出材料投放缺乏层次的新问题，认为教师们还需要更细致地把握各年龄段幼儿的关键经验。于是，中心范围内又掀起了重新解读关键经验的热潮，大家边学习边对照孩子的实际能力进行专题室的调整。几次三番后，化工街幼儿园的“有趣的管子”、东苑小区幼儿园的“蜡艺坊”以及西固北站幼儿园的“运输总动员”均赢得了孩子的喜爱和专家的好评。通过这种方式解决了教师创设的很多有价值的区角难以长久保留和每个班重复做所带来的材料极大浪费的问题，更重要的是，在这个过程中教师的专业能力得以大幅度的提高。
篇13
作为一名教师，应该让学生觉得课堂激情四射，因此，课后教师就应基于情感方面进行反思。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感？如何能让学生充满热情地学习？
二、反思课堂中是否尊重了学生
课堂要以学生为主体，就少不了对学生的并重，因此，课后教师要扪心自问课堂中自己是否尊重学生了，尊重学生的观点、尊重学生的意见、尊重学生的学习方法、尊重学生的创造等等。为了尊重学生，我在教学《只有一个地球》这篇课文后进行了这样的反思：学生对宇宙的疑惑是对的，因为他们太想了解银河、了解宇宙了！学生对未知的探索方法是好的，应多给予鼓励，说不定未来的宇宙探索专家就在他们中间。
三、对课堂类型的反思
现在的课堂是以学生为主的课堂，要多体现生生互动，以学生合作、交流为主。课后本人常常这样想，以前的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，所以，学生觉得没有意思，现在今，我们要还给学生一个“自主”的课堂，实现“自主探索、生生互动”。
