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导生制又叫贝尔―兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，它的组织形式是教师以辅导年龄大的或者学习能力强的学生为主，然后由他们中的佼佼者为导生，去教年幼的或学习差的学生。这种形式仍以班级教学为基础，有了导生的帮助，教师在教学工作中能达到事半功倍的效果，从而能够让更多的学生在有限的时间内掌握更多的知识。
二、“导生制”的新内涵
在测量实训中，为了能更好地发挥“导生制”教学模式，我们对“导生制”做了以下改善：
第一，对导生的选择更具灵活性。导生的选拔应以学生为本，教师可以根据导生的表现及同组同学的意见，对个别不胜任的导生进行调换或取消其资格。
第二，取消成绩评定的局限性。导生对所指导的学生的成绩评定只占学生成绩的一部分，而且导生需从多方面进行评价，如学习态度、操作仪器的步骤、注意事项、劳动纪律等各方面的评价。
第三，教师除了预先向导生们传授教学内容外，还要对其进行教学等各方面的培训。
三、“导生制”教学模式的实施
1.导生的选拔
“导生制”教学模式实施的首要步骤即为导生的选拔，这也是“导生制”能否成功的关键。我们在实施过程中以“宁缺毋滥”的原则，将导生选拔资格分为以下三种。
（1）高年级学生做导生
高年级学生担任导生，从专业学习的角度来看，已经到了中高段，并且拥有了一定的专业水平和学习经验，是可以胜任的，并且他们了解学习中的具体困难，能更好地帮助低年级学生。
（2）平行班学生做导生
平行班学生担任导生，其所在的班要比指导的班学习进度要稍快一些，导生在指导的时候也是自己学习和提高的过程，被指导的学生也有一种好奇心从而更容易接受指导。
（3）本班能力较强的学生做导生
本班同学担任导生，要选拔学习能力、动手能力较强，有责任心的学生来担任导生。同班同学互相了解，更容易沟通。
2.导生的分配
导生的数量、组数要根据班级的人数而定。一个小组一般3～4人为宜。以导生为中心，采用自由组合或教师分配的方式，学生自由组成小组后，教师应对每一个组的成员进行微调，以导生为组长，以组为单位进行实训。还应注意每组的男女比例以及组员的性格等问题。
3.导生的培训
导生是需要教师进行认真培训的。培训合格，才能成为导生。培训内容主要有以下几点。
（1）岗位职责
导生要明确自己的职责，并具有为同学服务的觉悟，导生既要承担教师的部分职责，又要履行一名学生的职责，不能有所偏废或者顾此失彼。
（2）教学方法
教师要特别地培养他们的“教学”能力以及教学方法和一些策略，这些技巧可以使他们在指导工作中得心应手。
（3）岗位技能
根据测量专业的专业标准和劳动局制定的测量初级、中级工的技能要求，导生必须掌握相应的操作技能知识。对于这些教学内容，教师应提前对导生进行培训，要求他们自己先掌握。导生的学习能力要求在其他学生之上，才能指导其他学生，发挥其有效作用。
4.对学生的评价
采用“导生制”教学模式可以全程关注每位学生的操作过程。导生主要负责对学生的平时学习情况进行评价，即过程性评价。在每次实训后，导生需根据本组同学的实训表现，对其学习态度、课堂纪律进行评价，并记录在学习记录评价表上。
而导生的平时成绩主要由教师完成。导生的实训任务完成情况、工作能力、工作态度等等由组员为组长打分。
四、“导生制”教学模式在测量实训中实施的效果
1.学生方面
（1）提高后进生学习的兴趣
绝大多数学生都觉得这种模式是很有帮助的。在导生面前，学生一般不会有顾虑，能很大胆地提出问题。在这种情况下，他们对学习有了更大的兴趣，并且提升了自信心。
（2）能更全面地评估学生
在原来的评估机制下，学生的最终评估显得不够客观、灵活，缺乏对学生客观、全方位的评估。比如在学习的过程中，有些学生学习基础差，但在课堂上能认真参与，进步很大，成绩却不理想，教师在课堂上没有办法及时全面加以记录，从而影响相应的评估。导生制能更全面地评估学生。
（3）对导生有很大的促进
导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。
2.课堂教学方面
（1）有利于测量实训课的组织管理
测量实训一般都在教室外进行，校园较大，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。
（2）加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果
“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，学生之间的交流较师生之间的交流会更流畅，更感到有亲切感。技能训练的时间长了，教学效果自然就会显现出来。
（3）可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题
在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。
五、注意事项
1.教师要多关注较弱组
虽然导生较优秀，但导生之间、小组之间还是有差异的，所以会有一两个组相对于其他组比较弱。教师对这样的组要特别地对待，要多进行各方面的指导。
2.教师要多引导、多组织
“导生制”教学模式更加注重以学生为主体，但并不代表可以忽略教师的引导和组织。为保证每一组导生制都能比较顺利的实施，教师应同时全面地巡视指导。
3.教师与导生要及时沟通
在实训中，教师要全程陪同，并且遇到导生解决不了的问题，要及时发现解决，以便学生更好地掌握所学的知识。
六、出现的问题
在实训中，有个别导生不能很好地自我定位，如在今年所带的10工(3)班的10个导生中，就有个别导生出现了一些问题：在教学中居高临下，不能尽职尽责；在同学中没有威信，工作起来比较困难；缺少责任意识和经验；有的从未担任过班干部，在指导同学学习的过程中感觉比较吃力。因此，教师在选取导生的时候，更应该注重其责任意识、组织管理能力、学习能力等各方面的综合素质。
七、总结
在“导生制”教学模式实施的过程中，教师要正确总结和把握教学规律，进一步完善“导生制”教学模式，提高学生的实际操作水平以及对导生提供更多的锻炼机会，提高他们的组织、管理能力，更好地发挥导生的作用，从而提升职业教育的质量。
参考文献
［1］欧阳河．职业教育基本问题研究［M］．北京：教育科学出版社，2007.5.
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《建筑工程施工》主要研究如何以科学的施工组织设计为前提，以可靠的施工技术为基础，保证安全、经济、高质量完成工程项目。该学科不仅综合性强，涉及到数学、力学、建筑材料、建筑测量、建筑识图、建筑结构、施工组织设计等基础课程，而且实践性强，涉及到具体的各种施工工艺、施工方法及施工组织等内容。如何培养适应建筑岗位需求的理论知识储备足、技能娴熟的一线工程施工人员及管理人员，对于我们职教工作者提出了很高的要求，广大师生们对《建筑工程施工》课程寄予了厚望。针对《建筑工程施工》课程教学，我就教学过程中存在的问题及如何提高教学质量的措施作一些探讨。
一、教学过程中存在的问题：
（一）职业学校学生的实际情况分析
职业学校的学生主要是在初中、高中阶段被分流出来的群体，他们这一特殊群体在学习方面有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，基础知识储备不足，部分学生的认知能力有待提高，他们对学习兴趣不高；学习意志薄弱，很多学生不能围绕一个目标作长期的坚持和不懈的努力；同时相当一部分学生对学习专业知识的实际意义认识不足，从而缺乏动力及兴趣。
（二）传统的《建筑施工技术》教材的缺陷
最近几十年没有大的改变的《建筑工程施工》教材，大多数都存在重理论、轻应用的问题，教材内容全而不专，理论性强而缺少实际，书中罗列了许多公式、施工方法、施工要求，而工程实际案例分析少，书本与现实施工过程割裂，有的教材还缺乏建筑工程中的新材料和新工艺，跟不上时展的步伐，大多数实习生、毕业生到了施工现场表现得束手无策，知道某分项工程的多种施工工艺及规范要求，却不能在工程现场迅速上手。
（三）实习条件的"局限性"，工学结合、校企合作的"有限性"。
建筑工程施工实习是学习各个工种的施工工艺和施工组织管理方法，学习和应用有关工程施工规范及质量检验评定标准，学习施工过程中对技术的处理方法，是把理论与实验结合起来的有效手段，是学校教学中的一个重要环节。由于建筑工程施工实习内容较多，工种繁杂，实习实训需要场地较大、器具较多，投入较大，很多实习内容及实训工种学生在校内无法满足实训实习要求，为了弥补这些不足，大多数职校利用工学结合、校企合作进行《建筑工程施工》等专业主干课程的学习，但施工现场"安全第一"、"效益至上"的要求，很多合作企业对学生下企业实习热情不高，学生到施工现场"能看"不能"常看"，"可干"不能"真干"。
二、如何提高教学质量的措施：
（一）了解学情，加强专业思想教育
在日常的课堂教学中，必须做好学生的专业思想教育，突出本专业的特点，凸显《建筑施工》课程在实际工作中的重要性，使学生目的明确，自立、自强，有动力地坚定不移地通过学习来实践实现自己的目标；尽早开设《学生的职业规划》课程，让学生有理想、有目标，使学生的学习由要我学转变成我要学。
（二）提高专业教师教学能力
在职业学校中建筑专业教师一类是科班出生，理论基础知识扎实，但工程实践经验缺乏，一类是来自企业，工程实践经验丰富，但理论水平欠缺，既有理论知识又有实践经验的教师很少。为此，要加强教师综合教学能力的提高。一、加强教师的教育学、心理学的学习，并以此为理论依据分析学生情况，采用行之有效的教学方法实施教学；二、加强实践教师的专业理论知识的培训，要使学生知其然和知其所以然；三、职业院校与企业建立技术应用中心、建立教师服务于社会的制度与政策，引导教师向行业企业开展技术服务，建立校企在职员工长期培训合作关系，鼓励教师考取注册工程师、技师、高级技师等执业资格，拓展教师的专业知识面。这些措施不仅提升专业教师的工程能力，同时促进课堂教学，做到理论联系实际，教学相长，提高课堂效果。
（三）调研企业需求，改进教学改革思路，采用模块化、项目化教学。
市场人才需求调研表明：建筑等劳动密集型企业中，一线施工人员素质普遍不高，有理论精施工的基层管理人员、技术人员严重缺乏。职业教育人才培养目标是：培养适应岗位需要的应用型人才，学生"毕业即能顶岗"。因此，作为建筑专业主干课程之一的《建筑工程施工》课程改革，应该突破传统教学模式，把提高学生的职业能力放在突出的地位，采用模块化、项目化教学改革，加强实践性教学。《建筑工程施工》项目课改可把施工图的识读作为切入点，按照"技术准备基础工程施工主体结构施工建筑装饰装修建筑屋面及防水"的主线展开项目教学，将各教学项目分成若干个教学模块，通过完成模块中的教学任务实现教学目标。让学生得到涉及及整个施工过程的、与施工技术直接相关的、与施工操作步骤和技术管理规章一致的、体现团队工作精神的一体化教育，这种教学活动融"教、学、做"为一体，做到"做中学，学中做"，可激发学生的学习潜能，提高《建筑工程施工》课程教学效果。
（四）大力加强实习实训基地建设，做实"工学结合、校企合作"的人才培养模式
大力加强实习实训基地的建设，是为了学生在校内创造真实的工作环境，使学生的"学"与"工"有机会结合起来。实习实训基地是系统的技能训练场所，一方面为学生实训提供场所，承担学生实践教学和职业素质的培养；另一方面可提供师资培训，提高教师工程实践能力和技术应用水平；再者可为职业资格、技能等级鉴定及职工岗位培训或再就业培训提供场所。为了实现学生职业能力与企业岗位之间的"无缝"对接，应加强校外实训基地建设力度，选择理念与技术先进、区域影响好，与学生就业结合紧密的企业进行合作，建立牢固的校企合作关系，实现专业教师与企业技术人员身份互兼；学生"工学结合"过程中，学生要带课题带任务下企业，建立完善的指导和管理制度，强化实习管理和质量监控，构建师生信息反馈机制；聘请企业技术人员加强对学生的指导。学生在校学习期间，必须保证每位学生有半年以上的顶岗实习经历，参与一项以上的建筑工程施工全过程的实践锻炼，实现学生真正的顶岗实习。
结束语：在《建筑工程施工》课程教学中，结合职业学校学生的特点，以课程内容为依据，依据学校、企业、社会资源，大胆采用模块化、项目化教学方法，切实做好"工学结合、校企合作"教学手段，全方位提高学生的综合素质与能力，使学生能更好的适应企业的需求。
参考文献：
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“十三五”时期是全面建设小康社会的关键时期，随着基本建设规模持续增长，建筑业处于重要战略发展阶段。2009年，宁波市出台了《关于加快建筑业转型发展提升发展的若干意见》及相关配套政策，全市建筑企业实力不断提升。2014年，建筑业完成总产值3714.14亿元，同比增长18.46%，各项经济指标持续创新高。建筑业抓住新型城市化战略机遇，依托大桥经济迅猛发展，加快推进产业转型升级，大力打造产业发展平台，为中职建筑工程施工专业的发展与建设提供了前所未有的挑战和机遇。建筑专业人才的培养规格和途径是非常关键的，笔者结合所在学校建筑工程施工专业的建设进行了实践与思考，供大家参考。
二、建筑工程施工专业岗位群对接的实践
笔者所在学校的建筑专业，创办于1985年，主要培养建筑施工基层管理的应用型技术人才，分施工、装饰、造价三个专门化方向，目前在校学生600多人，在宁波地区现有开设该专业的中等职业学校中是规模较大的一所。其中，建筑工程施工专业是浙江省示范专业，并且是第二批国家中等职业教育改革发展示范的重点建设专业。近年来，学校不断探索和实践中职建筑工程施工专业岗位群对接的人才培养模式，在课程体系改革、师资队伍建设和实训实习条件改善上均取得了不错的成绩。
(一)创新岗位群对接的人才培养模式
人才培养模式以建筑产业为引领、就业为导向、能力为本位，深入探索中职教育人才培养模式。根据建筑施工企业的人才需求，建筑工程施工专业的培养目标确定为从事基层管理岗位的工作，有职业生涯发展基础的应用型技术人才。因此，确定了工学结合、校企合作的“建筑工程施工专业岗位群对接”人才培养模式，以工程施工中员岗位课程的专业知识与职业能力为目标，通过公共基础课程、专业基础课程学习，以学校实训基地为依托，将工种课程进行基于工作过程的理实一体的体验式教学。以工学结合的方式，学生自主选择岗位方向，借助校企合作的施工项目部环境和员岗位的顶岗实习，形成五大员岗位(施工员、质检员、资料员、安全员、材料员)所必须具备的专业知识与职业能力，最终达成近距离对接行业企业岗位群的需求。通过实践，所培养的学生成绩喜人，无论是技能获奖还是高职升学都有显著的进步，尤其在全国职业院校技能大赛的工程算量、建筑CAD、建筑装饰等项目中均获得一等奖。
(二)建立岗位群对接模式的课程体系
课程内容以“要用”“够用”为标准，打破原有体系，以工、员岗位的工作项目为中心将知识重新整合，使理论知识、操作技能、行业规范、工作态度、职业道德在课程中统一起来。通过不断创新，已逐步建立起适合施工过程导向的建筑工程施工专业岗位群对接人才培养模式的课程体系。第1—2学期，学生通过公共基础课程、专业基础课程(建筑概论、建筑识图等课程)的学习，形成岗位专业基础能力;第3—4学期，以工种实训教学项目为载体，整合传统的材料、识图、构造、施工、质检等内容，通过项目体验形成员岗位基础能力;第5学期，学生从五大员方向中自主选择学习员岗位课程，并初步形成岗位能力;通过最后学期对接岗位的顶岗实习，强化员岗位能力，达到培养的目标。
(三)构建科学的多元评价体系
基于员岗位群工作过程的“任务驱动、理实一体”的理念设计，根据建筑施工行业岗位能力要求和企业的岗位需求，结合学校实际教学设备和师资条件，同时参照职业资格考核标准，制定相应的教学内容的课程标准，确定了准行业化建筑工程项目部的评价方式，分为工、员两种。工种课程根据考评标准采取分层分级考核，即分初级、中级和高级三个级别，改变原来传统的评分方式，学生每个工种学习阶段可进行工种等级预鉴定，通过初级的同学可以进入中级的学习与考评，学生可以在多种工种选择一项或者多项较强的项目。另外，通过参加全国工种等级鉴定，达到多层次、多工种的考核，并邀请行业企业专家、技术骨干参与评价把关。学生在完成工种岗位课程后，结合自身发展，通过项目部中五大员岗位群中五选一形式，自主选择建筑工程施工专业方向，进行理实一体的校内外学习。此外，还可以尝试采用员岗位对工种岗位的学生评价方式，不断丰富评价多样性。
(四)打造优秀的“双师型”教师团队
建筑专业教师是专业建设的主导者，提高专业师资队伍素质是专业建设的重要环节。但专业教师中大多数以年轻教师为主，普遍缺乏教学经验和工程实践经验，打造一支教学教研能力强、技能水平高、结构合理的教师队伍更为迫切。以本次重点专业建设为推手，动员全体专业教师主动参与进来，切实做好提升计划，提高实践能力和专业素养。另外积极聘请社会“能工巧匠”和企业优秀专业技术人才成为专职或兼职专业课和实习指导教师，充实专业师资队伍。选拔优秀教师为专业带头人为重点培养对象，制定培养目标，通过参加国内外先进的中职教育考察、培训、研修、建筑工程施工企业挂职锻炼等途径，提升专业带头人的职业能力与素养，逐步形成以专业带头人为核心的研发团队，主持建筑工程施工专业的课程开发与改革，参与课题和教材的编写，提高专业带头人的科研和创新能力，注重对青年教师的指导，并在专业建设、课程改革等方面发挥引领和示范作用。通过建设，由行业能手、专业骨干教师组成的优秀教学团队，其创新协作能力不断增强，整体的学历、年龄、职称结构日趋合理。团队中多人获得“全国优秀指导教师”“宁波市专业首席教师”“专业术能手”和“宁波教坛新秀”等称号，专业教研组被评为当地的“工人先锋号”。
(五)建设工员融合的校内实训基地
校内实训基地是人才孵化中心，应与课程体系相匹配。积极创建以“工”到“员”岗位能力提升相适应的实训条件，形成建筑工程施工项目部式的实训体系，实行实验实训室规范化管理模式，提高校内实训基地的使用效益。基于项目工作过程的“任务驱动、理实一体”的要求，整合原有的校内实训基地，结合项目化、高仿真、理实一体的要求，调整校内实训基地布局，优化实训项目，提高实训实习效果。在原有的建筑工程实训区，根据建筑工种类别和建筑功能要求，重新优化实训区，划分为施工工艺流程展示区、工艺流程学习区和工艺工种操作区，布置时三个功能区相互穿插，做到教学做合一。
同时，加强校企合作力度，创建五大员岗位对接的工作室，完善“教、学、做”一体化教学模式，创设模拟工作环境，建成建筑工程施工项目部专业员群岗位，包括施工管理(施工员)工作室、质量管理(质检员)工作室、资料管理(资料员) 工作室、安全管理(安全员) 工作室、材料管理(材料员) 工作室，骨干教师担任工作室负责人。引进建筑企业管理制度，开展校企合作实训室的建设工作，聘请相对应的优秀技术人员和专家进行业务指导，创建企业五大员工作室必备的实训设备和教学条件，引入工程项目必备的软件系统(如操作软件和仿真系统)，进行真实项目化教学，实现学生从单项能力到综合能力的提升，最终达到上岗能力的培养，并着力打造工作室牌子，提高地区知名度，起到带头示范作用，并成功评选为浙江省示范基地。
三、建筑工程施工专业岗位群对接的发展建议
目前，建筑施工技术日新月异，课程设计和教学内容相对陈旧，自主开发教学资源程度有限，且质量有待进一步提高。为更好地适应培养技能型人才的需要，特此提出如下建议：
(一)不断完善人才培养模式与课程体系改革
建立以教学专家、行业企业专家为主的建筑专业建设指导委员会，为开展专业人才需求调研提供帮助，为专业发展提供咨询与指导。通过对本区域建筑行业企业的调研，基于区域建筑行业发展需要，不断完善工学结合、校企合作的“建筑工程施工专业岗位群对接”的人才培养模式，切实强化专业知识，提高职业能力和职业素养。通过行业企业专家参与指导课程体系建设，以工作项目进行编制，把企业文化、工作环境和建筑新规范、新工艺、新技术融入教材编写中，根据岗位群的课程标准，整合基于建筑工程施工专业岗位能力培养的综合实训课程教材。丰富与之配套的专业数字化教育资源，构建数字仿真、信息模拟教学等新的教学平台。利用构建仿真的工作场景或仿真软件进行理实一体教学，使学生通过真实角色进行仿真的协同工作数字化仿真实训，容易掌握相关的知识与技能。
(二)提升教学团队和专业辐射效应
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经过多年的调查研究与实践探索，认真分析了近几年土木工程类高职毕业生就业市场的需求现状，得出了土木工程类高职毕业生就业的两个基本特征：
一是土木工程类高职毕业生的就业岗位主要是道路桥梁工程施工、建筑施工及安装、建设工程监理、房地产开发等施工企业生产一线的“员”，即施工员、技术员、质检员、安全员、资料员、造价员、测量员、资料员等。二是施工企业需要的是能够吃苦耐劳、有奉献精神的，同时具有上岗职业能力的毕业生。即学生毕业就能直接工作。
针对上述两个基本特征，我们经过多年的探索、改革与实践，在原有“1.5+3个0.5”工学交替人才培养模式实践的基础上，提出了高职土木工程类专业“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式。
1 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的内涵
以校企合作机制为保障，打造校企合作的“双主体育人”平台，将学生的职业道德和职业能力培养贯穿于整个教育教学的始终，构建基于土木工程建设工作过程导向课程体系，开发融入土木工程类专业毕业生就业岗位群的职业道德标准及岗位工作标准的工学结合核心课程，结合东北寒区特点，采取季节分段工学交替的教学方式，校企共同培养满足土木工程建设一线的工程技术与管理岗位扎实工作的具有可持续发展能力的高端技术技能型专门人才。
第一阶段（1+0.5学期，秋、冬、春季），在校内学习，进行基本素质学习领域课程和部分岗位职业能力学习领域课程的学习。依托校内工程测量实训室和引企入校的工程质量检测站，通过理实一体化教学培养学生的专业基本技能。
第二阶段（0.5学期，夏季），专任教师和兼职教师共同指导学生在校内外实训基地进行工程测量等专业技能训练，到土木工程施工企业进行专业认知学习，提高学生的专业技能和对就业岗位工作环境及要求的感性认识。
第三阶段（1+0.5学期，秋、冬、春季），在校内学习，进行部分基本素质学习领域课程和岗位职业能力学习领域课程的学习。依托校内道桥施工现场、建筑工程施工实训工场、道桥工程管理实训室、土木工程质量检测站等实训基地，以土木工程项目为载体，通过任务驱动的“教、学、做”一体化教学进一步培养学生的工程施工、工程检测等职业能力。
第四阶段（0.5+0.5学期，夏、秋季），生产实习阶段。校、企、学生三方签订生产实习协议，学生在企业施工现场进行工程测量、材料检测、施工技术与管理等专业技能训练，学习企业文化和企业精神；企业选派工程技术人员对学生进行实习指导和日常管理，并对学生实习情况进行考核、评价；学校选派教师进行巡回检查，对学生生产实习进行管理。通过生产实习，进一步提高学生的职业素质和职业能力。
第五阶段（0.5学期，冬季），学生回校学习再提高，依托路桥工程管理等实训室，建筑工程造价实训室，以工程项目为载体，以企业兼职教师授课为主，通过任务驱动的“教、学、做”一体化教学，进一步培养学生工程造价编制、施工组织设计等综合职业能力，并进行拓展课程的学习。学校将组织学生参加国家或省建设厅的职业资格考试。
第六阶段（1学期，春、夏季），学生全部到道路与桥梁工程、建筑施工安装、建设工程监理、房地产开发、给排水工程技术、供热通风等企业进行顶岗实习，双方签订学生顶岗实习协议。学生根据预就业岗位需求，选择毕业设计内容，进行顶岗实战，拓展专业知识和技能。在顶岗实习期间，以企业为主，校企共管，企业工程技术人员全程指导学生制订工作计划，负责对学生的出勤、工作态度及工作任务完成情况等进行全面考核；学校老师分片巡回指导，解决学生在工作岗位上遇到的问题。通过顶岗实习，学生将受到企业文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地适应职场环境，有效地提升学生的职业素质和综合职业能力。此阶段学生基本实现预就业。
2 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的实施效果
“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式，已经在哈尔滨职业技术学院道路桥梁工程技术专业、建筑工程技术专业的试点班进行实施，从学生的学习效果反馈情况看，效果良好。主要体现在几个方面：
一是学生的学习积极性普遍提高。在试点班级的路桥工程测量技术课程的教学中，采用了任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式，以路桥工程测量的实际工作任务为载体，将学生分成几个小组，学生根据老师下发的任务单进行相应的资讯，同一个小组的同学共同制定工作计划，并在老师的指导下进行决策，然后小组分工进行任务的实施，并进行检查，任务完成后，进行小组自评、组间互评和教师点评。每完成一个任务，学生的工程测量技能就有提高一步，团队协作意识也明显增强，学生学习积极性普遍提高。在为学校测绘校园平面图和新地界的工作中，积极报名参加，并克服各种困难，圆满完成了工作任务，为学院的建设发展做出了积极的贡献。
二是学生的责任心明显增强。在建筑工程技术专业试点班级的专业认识实习中，学生到施工现场感受到未来就业岗位的工作责任重大，建筑工程质量的好坏直接关系到人民生命和财产的安全，回到学校学习时，责任心明显增强，明确了学习目的和今后的工作目标，都能够认真主动地学习，努力提高自己的职业技能。
三是学生的自主学习能力明显提高。以往教学都是老师讲学生听，学生在被动学习，又因为高职学生的自我约束能力较差，很多学生是身在课堂心在外。试点班采用任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式后，学生由被动学习变为主动学习，脑、眼、耳、手共用，教师由授课变为引导、答疑、解惑，学生每完成一个任务，都要靠自己资讯和团队协作来完成，每一名学生都有自己的工作任务，谁都不想因为自己的工作失误，给整个团队带来不好的影响，因此，极大地提高了学生的整体素质和自主学习能力。
四是学生的职业能力明显提高。试点班的第一学期就安排企业兼职教师进行建筑识图与房屋构造的实践教学，兼职教师将企业中真实的工程案例带入课堂，以真实的工作任务为载体，组织学生进行建筑识图技能训练，俗话说“名师出高徒”，学生在“名师”的指导下，进行的是“实战演练”，因此，学生的建筑识图职业能力明显提高。
3 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的实践成果
经过“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人的才培养模式两年多的研究与实践，取得了显著成果：一是构建了基于土木工程建设工作过程导向的课程体系。通过市场调研分析和企业调研，确定了毕业生就业岗位施工员、技术员、质检员等“员”岗位群的工作任务，梳理出典型工作任务，归纳为职业行动领域，转换为学习领域课程，分析确定毕业生所从事岗位的专业能力、方法能力、社会能力等要求，制订学习领域课程实施方案，实施理实一体化教学，搜集反馈信息，进一步优化人才培养方案。
二是制定完善了思想道德修养与法律基础、工程应用数学、汉语言表达与沟通等3门基础核心课程和路桥工程测量技术、寒区路桥工程施工技术、桥梁工程施工技术、路桥工程检测技术、土建工程力学应用、桥梁结构设计、路桥工程造价、建筑识图与房屋构造、钢筋混凝土与砌体结构、建筑施工测量、建筑施工技术、建筑工程技术档案、建筑工程造价、建筑工程质量控制、施工项目进度控制等26门土木工程类专业核心课程的课程标准，课程标准对接企业技术标准和学生就业岗位施工员、技术员、质检员等“员”岗位资格标准。
三是专业课程采用任务驱动的教学做一体化教学模式，打破了教师讲授、学生听的教学模式，学生在教师的指导下，与小组同学共同进行资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个环节完成工作任务，教学模式对接学生的就业岗位工作模式，使学生能够全面掌握工作流程，同时提高了学生的组织协调能力和团结协作精神。
四是成立了由行业企业专家、专业带头人、骨干教师及施工一线技术骨干共同组成的特色教材编写小组，结合企业的施工案例和“四新”（新材料、新工艺、新技术、新设备）成果，参照学生就业岗位具体工作操作规程，校企共同编写、正式出版了10本核心课程工学结合特色教材，并编写了10余本核心课程工学结合的校本教材。
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明确人才培养目标
人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。
建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。
构建学习领域课程体系及能力体系
我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。
（一）基本能力
通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。
（二）综合能力
按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。
（三）顶岗能力
通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。
实训基地建设要求
11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。
综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。
实训基地建设思路
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。
实训基地建设方案
我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：
（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型
近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ANSYS的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。
通过编制APDL程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。
建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。
仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。
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（二）校企合作，共建校内生产性实训基地
我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。
建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。
该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。
（三）校内实训基地建设方案
在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。
校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。
以培训基地为依托，加大校外实训基地建设
2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。
校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。
学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。
结语
实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。
参考文献
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人才培养模式直接影响到校企合作的广度和深度，同时也是课程体系设置的决定性因素。纵观世界各发达国家的职业教育发展史，最著名的人才培养模式有德国的“双元制”、日本的“三明治”式等，但无论是哪一种模式，核心都是校企合作、工学结合。沙洲职业工学院建筑工程技术专业在校企深度合作的基础上，与江苏德丰建设集团合作建立“德丰”订单班，形成了“校企联合、两主体、三共享、四对接”的人才培养模式。“校企联合、两主体、三共享、四对接”人才培养模式，“两主体”即学生由学校和企业两个主体共同培养;“三共享”是指学校校内实训基地对共育企业员工培训共享，企业培训实训基地对学校学生学习共享，学校与企业培训师资共享;“四对接”是指:培养目标规格与用人单位需求相对接，课程教学内容与生产过程相对接，素质教育与区域文化相对接，职业资格证书与学历证书相对接。“校企联合、两主体、三共享、四对接”的人才培养模式的特色鲜明:
1)岗位针对性强。
通过对建筑市场的广泛调研和专业指导委员会的充分论证，沙洲职业工学院建筑工程技术专业将本专业培养人才的岗位定为:建筑工程和建筑装饰工程施工员、造价员、监理员、质验员等岗位群，并根据建筑行业生产、建设、管理、服务第一线技术应用人才所需的知识结构、能力结构和素质结构制定相应的理论教学、实践教学、素质教学体系。
2)协调了教学与职业的关系。
此种人才培养模式突出了教学与职业的关系，强调对高职学生可持续发展能力和职业迁移能力的培养。中国经济发展已经进入新常态模式，高等职业教育应当与中国经济新常态模式相对应，即人才培养模式应当体现人本观念，重视对高职学生职业技能及职业精神的培养，为其在未来的职业和工作中可持续发展奠定坚实的基础。
3)实现了理实一体化论教学，并突出了素质教育，强调了职业精神培养。
理论教学与实践教学互为依存，理论教学是基础，是高职学生实现可持续发展的关键;实践教学是理论教学的提升，通过实践教学，可以更好的训练培养高职学生的职业技能，全面适应企业的需求。重视高职学生的素质教育，强调高职学生职业精神的培养，以培养学生创新精神和实践能力为重点，实现了与中国经济新常态模式的呼应。4)与行业职业资格证书制相接轨。此种人才培养模式引入职业资格证书制度，要求学生在毕业时获取毕业证书和职业资格证书，即双证毕业，职业资格证书的获取可以极大的提升学生的就业竞争力。同时，学生获取职业资格证书的过程也是学生加深对行业企业了解的过程，可以为将来的就业奠定更为坚实的基础。5)融入企业文化教育，培养职业素养。现代企业优秀文化理念可以通过教育让学生掌握，同时专业调研中，企业对学校提出要进行企业文化教育和职业道德职业精神的培养。建筑工程技术专业学生从进校开始，通过校企联合把企业优秀文化教育融入到入学的专业介绍中，在人才培养方案中专门设置《大学生职业发展与就业指导》课程，课程中专门设置企业优秀文化理念教育、职业道德和职业精神教育等内容，同时在专业课程案例教学中也融入了企业文化教育的内容。
1.2建筑工程技术专业校企联合人才培养模式下课程体系的设置
课程体系是人才培养模式得以落实的关键，沙洲职业工学院建筑工程系打破沿袭多年的学科系统化的课程体系，构建了以建筑工程施工工作过程为导向、理论教学与实习实训结合、专业教育与职业道德教育相结合的适合开展工学结合的课程体系。基于行业企业工作过程构建课程体系，基于工作任务开发课程，基于职业岗位能力需要设计教学内容，基于校企合作进行工学结合的教学过程设计，基于职业岗位的综合知识、技能、态度要求进行综合素质教育内容设计。沙洲职业工学院建筑工程技术专业根据现代建筑行业对建筑施工员岗位能力标准的要求，按建筑施工员岗位在工程项目管理中的角色和作用，按建筑施工过程中主要分项工程的工作任务的完成所需要的知识点来设置课程，并在确保基本培养规格的提前下做到因材施教，依托实践和实训，紧扣应用，并且应用应面向一线的原则，以技术应用能力和岗位技术管理能力培养为主线，按照“实际、实用、实践、实效”的原则重新构建课程体系。根据施工过程和学生的认知规律，系统设计实践教学体系，把实践项目融入教学过程。实践体系主要包含七个层次:工程任务承接招标投标与合同模拟实训，专业基础技能实训，建筑与结构施工图识图技能，建筑施工技术技能与签证计量技能，建筑施工综合技能，顶岗实习，毕业设计。
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2.工学一体化课程的特征
工学一体化是一种全新的教学模式，是工作过程与学习过程的一体化。在工学结合课程中，学生的身份发生转变，在“半工半读”中更加明确自身专业的定位，将理论与实践有机结合[1]。
2.1课程设置以实践教学为核心，理论与实践教学有机结合
工学一体化强调理论教学与实践教学有机结合，在本门课程的设置上，理论与实践教学所占的比例应达到1：1。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作训练，有时也可以边理论边实践，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论性的知识只有在实践教学中得到验证，同时也让学生的实践能力得到提升[2-4]。
2.2充分调动学生学习的积极性，提高学习效率
工学一体化课程的教学改变了以往单一的多媒体课件教学，将案例教学、多媒体、实操等多元化的教学方式引入到教学中，同时将企业岗位能力要求与教学实践要求相结合，形成“学习即工作、工作即学习”的教学模式，让学生能够积极主动的去学习。
2.3符合人的认知规律
工学一体化教学就是理论联系实际，学生只有在实践中才能够认识到自身的不足，这个过程是循序渐进的，这就教导我们在教学中要合理的引导学生。
3.目前教改存在的问题
当前《建筑工程测量》这门课在工学一体化教学改革中出现的一些问题。
3.1实践性教学比重偏低
在《建筑工程测量》这样的应用型专业课程中，实践教学极其重要，但是在教学计划中实践教学环节比重不高，仍然是1：1，需要进一步提高实践教学的比重[5]。
3.2实践内容与现实工程脱节
这门课程理论比重较大，教材内容陈旧，这样就导致校内实训与校外的工程施工相脱节，掌握的知识无法应用到以后的工作中。可能导致学生兴趣下降。同时，如何将目前施工中的测量内容与课堂教学的紧密结合是当前工学一体化教改中的关键问题。
3.3实训场地有限
目前，我校没有有固定的的实训场地，都是在校园内随意实训，这些实训场地都是任课教师根据实训计划自己在校园内随意布置的，不能满足2个班级同时实训。而且场地的面积大小上和专业程度上仍无法满足工学一体化的教学模式。这是目前工学一体化教改面临的最大硬件问题之一[6]。
3.4实验器材短缺
工学院工程测量技术教研室每年要承担工程测量技术专业、建筑工程专业、水利水电专业、道路桥梁专业、工程造价专业、园林专业等测量仪器使用。14个班级，700多人的测量实训。而测量仪器及其短缺，磨损老化严重，现已很难满足实训的需求。
3.5师资力量有限
在现行的教学模式下，我院采用的是上理论的老师也要负责实训，教师自身素质的缺陷，无法将现有的工程项目与测量实训相结合，无法达到真正的工学一体化，大部分教师都要担任辅导员（班主任），分担了大部分的精力[7]。
3.6学生的基础学习能力较差
我校招收的学生大部分都是高中毕业，其中还有一部分政府订单生，学生的程度参差不齐，其中一些学生学习习惯、学习自主性和对知识的接受能力较差。在实训时，大部分学生的动手能力较强，但是一部分学生的纪律较差，会影响到整个教学过程。
4.关于工学一体化的教改措施
针对当前《建筑工程测量》这门课程工学一体化教学中的问题，采取以下几点教改措施：
4.1加强校企合作
校企合作是保障工学一体化教学的基础[8]。如何建立长期有效的校企合作关系呢？利益是校企合作的结合点。但是，我更希望我们学校建立自己的企业，借鉴吸收企业的职工的培养体系，将这套体系引入到教学中，培养自己所需要的人才，为学校创收，真正实现实际意义上的工学结合。
4.2加大硬件投入和软实力的提升
学校要积极筹措资金，加大对工程测量技术实训的投入，尤其是对器材购买和场地建设方面，同时老师之间应加强学习和交流，形成良性互动，改善工学一体化教学模式。加强老师和学生之间开展各种形式的交流，培养学生活学活用，适应新的教学模式和方法，掌握新的学习方法[9-10]。
4.3转变观念，加强学习
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随着社会的不断发展，建筑行业已经成为国家的支柱产业，社会对建筑工程专业的人才培养也提出了更新更高的要求。中职学校作为技术人才的培育基地要想能够紧跟时展，不仅要加大人才培养的数量，更要提高人才培养的质量。而实现这样的目标，就需要积极进行教学创新，其中最重要的环节，就是能够加大专业实训基地的建设。本文对中职学校应该如何建立实训基地的举措以及基地建设的几个关键问题谈下自己的几点看法。
一、明确建筑工程施工专业实训基地建设的思路
实训基地建设必须以现代教育理念为指导，以培养学生的岗位职业能力为核心，以岗位培训为服务方向，以培养技术应用性人才为宗旨，建成一个适应现代化建设事业需要的实训基地。实训基地建设要树立中职特色意识。实训基地建设是形成中职教育教学功能和手段的重要组成部分，它所提供的实践教学是有意识的、以提高影响受教育者的技能应用能力和促进身心发展为直接目标的社会活动，具有教育的基本属性，在建设中要遵循教育规律。
实训基地建设要树立宏观实训意识。职业学校实训基地建设，要体现职业教育的特点，它既不是几个单纯的模拟实验室的叠加，也不仅仅是开辟几个毕业实习场所，而是基于两者之上的能满足专业实训需要的包括场所、设备、师资、教材等各方面的综合建设。实训基地的功能也是全方位的，既是学生实践教学、职业资格培训及考核的基地，也是社会职业技能培训的基地，同时还是为社会提供技术服务的窗口。实训基地既要满足学生基本职业技能训练的要求，又要满足综合技能训练的要求；既要锻炼学生的实践能力，又要培养学生的职业道德，既要满足教学的需要，又要满足生产的需要。
二、围绕人才培养目标，推进综合性实训基地建设
1.探索适应市场需求的人才培养方案
建筑专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善双证书制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理”的中等技术应用性专业人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出工学结合的“一・二・三”人才培养模式。“一・二・三”人才培养模式内涵： “一”指搭建一个政府、企业、学校三方联动、校企合作平台； “二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系； “三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到零距离就业。
2.形成适合人才培养目标实现的校内外实训基地的建设方案
（1） 利用现代计算机技术，建立以岗位工作能力为核心训练内容，以游戏体验为主要训练形式的建筑工程项目施工虚拟仿真实训平台虚拟仿真实训平台将提供一个巨大的施工现场操作演示平台，在该平台上可以实现工程识图、房屋构造、安全文明施工工地、建筑施工技术、工程测量、建筑工程岗位、钢筋平法、手工算量等功能，使施工现场变得形象、生动起来。
（2） 11 门学习领域课程都是工作过程系统化的课程，需要建立真实工作任务的理实一体化实训室。综合实训中心该包括建筑构造技术实训室、建筑装饰技术实训室、建筑工程设计实训室、工程造价实训室、招投标实训室、建筑设备（水暖电）实训室、建筑施工技术实训车间、钢结构加工技术实训室、水暖管道施工技术实训室等。建筑工程实训中心应能够满足建筑工施工专业学生进行构造设计与装饰技术类实训；工程造价与项目管理类实训；建筑施工技术类实训。
校外实训要以人才培养中心为依托，校企合作共同建设一批校外实训基地。通过与公司企业联合的方式建立校外生产实践基地，为学生提供实践机会，实现校企合作的共同发展。并且中职学校校可以向企业聘请一些技术骨干到学校进行授课和实训指导，以此方式提高实训教学的质量，提高学生的动手操作能力，增强学生的实践经验，实现资源共享，促进实训教学的发展。
三、实训基地建设应处理好的三个关键问题
1.实训基地建设资金不足
一方面，经费投入机制不健全，缺少在实训教学基地建设和发展长远规划指导下的经费投入机制，使实训基地的建设难以进入良性循环；另一方面，针对专业课教学实验而言，缺乏多渠道筹措资金的能力，经费来源单一。实训基地管理相对开支不足，缺乏资金支持力度。
2.实训基地管理制度不规范
实训教学基地是实践教学的基本保证，学校投入了大量建设资金，在学生的认识实习及教学观摩中发挥了重要的作用，但实训基地建设还不完善、不规范，从整体上来讲还没有形成独立完善的校内实训基地管理制度，从某种程度上影响了实训基地的正常运转。
3.管理体制不适应市场需求
随着中职学校的发展，实训基地规模的扩大，仪器设备的更新，设施档次的提高，如何适应中职教学与科研的需要，科学地管理好、运用好这些实验设备和场所，充分发挥其作用，处理好各类矛盾，原有管理体制的不适应性就凸现出来了。一些行业已经不再满足中职学校输送普通员工的需求，而是要求W校能够提供技能强、懂管理的一线基层管理人员，需求层次也有了变化。
总之，中职学校要加强实践教学，积极建立建筑工程技术专业的实训基地，通过基地建设，提高学生的专业技能和实践能力，同时，促进实践教学的发展和高职院校的更好发展，为社会培养优质的实践性创新型人才，这样的教育才是成功的教育。
参考文献
[1]]张矢. 浅谈高职学院实训基地的开放式教学[J]. 职业教育研究. 2010（S1）
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工学交替人才培养模式的实施效果“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式,已经在哈尔滨职业技术学院道路桥梁工程技术专业、建筑工程技术专业的试点班进行实施,从学生的学习效果反馈情况看,效果良好。主要体现在几个方面:一是学生的学习积极性普遍提高。在试点班级的路桥工程测量技术课程的教学中,采用了任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式,以路桥工程测量的实际工作任务为载体,将学生分成几个小组,学生根据老师下发的任务单进行相应的资讯,同一个小组的同学共同制定工作计划,并在老师的指导下进行决策,然后小组分工进行任务的实施,并进行检查,任务完成后,进行小组自评、组间互评和教师点评。每完成一个任务,学生的工程测量技能就有提高一步,团队协作意识也明显增强,学生学习积极性普遍提高。在为学校测绘校园平面图和新地界的工作中,积极报名参加,并克服各种困难,圆满完成了工作任务,为学院的建设发展做出了积极的贡献。二是学生的责任心明显增强。在建筑工程技术专业试点班级的专业认识实习中,学生到施工现场感受到未来就业岗位的工作责任重大,建筑工程质量的好坏直接关系到人民生命和财产的安全,回到学校学习时,责任心明显增强,明确了学习目的和今后的工作目标,都能够认真主动地学习,努力提高自己的职业技能。三是学生的自主学习能力明显提高。以往教学都是老师讲学生听,学生在被动学习,又因为高职学生的自我约束能力较差,很多学生是身在课堂心在外。试点班采用任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式后,学生由被动学习变为主动学习,脑、眼、耳、手共用,教师由授课变为引导、答疑、解惑,学生每完成一个任务,都要靠自己资讯和团队协作来完成,每一名学生都有自己的工作任务,谁都不想因为自己的工作失误,给整个团队带来不好的影响,因此,极大地提高了学生的整体素质和自主学习能力。四是学生的职业能力明显提高。试点班的第一学期就安排企业兼职教师进行建筑识图与房屋构造的实践教学,兼职教师将企业中真实的工程案例带入课堂,以真实的工作任务为载体,组织学生进行建筑识图技能训练,俗话说“名师出高徒”,学生在“名师”的指导下,进行的是“实战演练”,因此,学生的建筑识图职业能力明显提高。
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德国的职业教育早就提出了关键能力的培养，把关键能力的培养作为双元制职业教育的培养目标。关键能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。专业能力是指从事职业活动所需要的技能与相应的知识，是知识与技能的有机的结合;方法能力指职业院校学生从事职业活动所需要的工作方法和学习能力。主要是让学生获得一种思维结构，使学生学会工作、学会学习。 它包括工作计划的制定方法、解决工作中实际问题的思路、独立学习知识的方法、评估工作结果的方式等。社会能力是指职业院校学生从事职业活动所需要的行为能力，它主要是在学生的综合素质中建立的一种情意结构， 是学生在学会共事、学会做人的过程中，形成的一种正确的行为规范、价值观念和积极的人生态度。 社会能力包括人际交往、职业道德、公共关系等，它既是基本生存能力，又是基本发展能力。在当前进行的德国学习领域改革方案中，将多年来使用的专业能力、方法能力、社会能力概念转换为专业能力、人格能力、社会能力的概念，尽管在本质上并没有多大变化，除了已知的将原有的方法能力涵盖在新的概念之中外，其它尚需作进一步的研究探索。
二、校内实践教学和职业能力培养之间的关系
构建实验、实习、实训教学要素以及教学活动构成要素系统融合的实践教学体系，有利于培养学生过硬的专业能力、 妥善处理各种事务的方法能力，还有学习能力、组织协调能力、思维能力等社会能力，形成从事某种职业必须具备的并在职业活动中表现出来的多种能力的综合能力。职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。高职教育的人才培养是以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，而经济社会的发展对人才培养提出了新的要求。职业能力的发展是高职院校学生全面发展的需要，高职学生应拥有适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必备的能力。
三、建筑工程技术专业职业能力的培养
（一）通过对企业的职业岗位进行分析研究，经专业指导委员会论证，确定了建筑工程技术专业核心职业能力。随着建筑行业的不断发展，行业对人才知识、能力提出了新的要求，要求加强实践性教学环节，培养能够“零距离”上岗的高技能职业技术人才，我们通过对职业岗位能力分析，确定岗位必须具备的基本知识和技能要求，从而确定专业核心课程。对于建筑工程技术专业来说，施工员是核心岗位，我们将建筑工程技术专业的职业能力主要分解为六大基本的专业核心能力， 即地基与基础工程施工能力、 砌体结构工程施工能力、钢筋混凝土结构工程施工能力、钢结构工程施工能力、屋面防水工程与施工能力、建设工程项目管理与实务能力 。具体的专业核心能力表如表一所示，其中用标注的是专业核心能力。
表一 核心能力以及其对应的校内实训室
（二）构建基于核心职业能力培养的高职建筑工程技术专业课程体系。以职业岗位群为基准，以基层施工管理典型岗位为依据，以工作过程为导向， 以职业能力为核心，突出“岗、证、课”三位一体的工学结合培养方式，明确岗位工作任务，分析岗位核心能力，确定学习方向，构建工程项目为导向的“岗、证、课”三位一体系统化新课程体系。
（三）构建核心职业能力的实践教学体系设计。（1）单项基本技能实训，主要包括试验、课程设计、测量实训、CAD实训、结构识图实训、设备识图实训、钢筋工程实训、工种实训等，目的使学生对课堂理论和知识点加深理解，为综合实训打下基础。（2）实习是专业教学阶段的认识性实践教学，是理解专业知识、熟悉专业设备和基本掌握操作技能的实践环节，实习主要利用校内、校外实习基地。（3）综合实训是对学生综合技术能力进行的训练，包括典型项目综合实训和企业顶岗实习，是应用性实践教学活动。（4）通过校外实习基地来强化学生的职业能力的形成。对于建筑工程技术专业来说，实践教学是学生由书本走向就业的接口，是学生养成良好职业道德、 严谨作风和提高素质的重要平台，实践教学同样也必须严格执行教学管理规范。
篇11
Key words: school-enterprise cooperation; working-study integration
中图分类号：F407.9 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）
引言
目前，传统的教育观念是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，即要求学生要专心于学习，学有所成后再论职业，这样一来学生对自身的评价也就出现了偏差，对社会上的各行业基本上一无所知，就中职类院校“建筑工程施工”这样一个理论与实践结合紧密的专业来说，更是无法形成一个系统的理解。“职业”对他们来说，还是个非常遥远的词汇；并且，目前很多就业指导课开的很少，虽然学校会不定期为学生举办就业讲座，但绝大多数学生认为开设的就业指导课很“虚”、“不实用”、“信息量小”、上课的教师大多没有接受过专业的训练，或缺乏理论基础、就事论事，或缺乏对职业生涯的规划意识，或是上课的老师本身就对该专业就业的实际情况不了解，空谈理论，对学生整个职业生涯未做任何规划。这些弊端，导致作为学生自身只有迷茫、困惑、彷徨。同时学生对自我认知程度及个性气质了解不深刻，导致他们无法进行自我职业生涯规划。结合当前情况，笔者认为若能很好的将“校企合作，工学结合”的模式运用至中职院校中，例如，从企业引入具备丰富经验的高级技工等专业人才进驻学校，将会改善专职教师经验不足的现象。“校企合作，工学结合”的模式将是职业教育工作的最终目标，对于建筑工程施工相关专业来说，也是势在必行的发展趋势。因此，本文将重点就如何在中职院校建筑工程施工专业中很好的开展“校企合作，工学结合”模式进行阐述与研究。
2. 中职院校建筑工程施工专业引入“校企合作，工学结合”模式的优越性
进入21世纪以来，社会对劳动者的要求越来越高。也许上大学是通往成功的途径之一，但并非唯一之路。现代社会需要的人才不再是读书的机器，而是具有积极进取、勇于创新，富有个性，有独特见解和思想的人。因此，专业面窄、社会适应力差、综合能力不强的人在市场竞争中必然处于劣势。真正的人才标准应该是“品德、知识、能力和业绩的综合”。中职类院校的培养目标既是向社会输送具备一定理论知识，同时又有很强实践经验的高级“蓝领工人“。因此，我国中职类院校对学生的教学理念与一般院校不同，旨在学生掌握理论知识的同时，加强学生的实践动手能力，使学生能够很好的将理论与实践结合。
对于建筑工程施工专业，更体现了理论与实践结合的重要性。例如：就该专业“建筑构造”课程分析，本门课知识点相当多，并且有时由于一些知识点之间并无太大联系，学生记忆起来比较困难。笔者曾多年教授这门课程，就中职院校的学生特点进行分析，他们一是文化课基础相对薄弱，一是该学生群体普遍年龄较小，社会认知水平尚未达到成人水平。许多课堂时间，若一味的对学生传授新知，可能不能完全接受。尤其是对于建筑工程施工专业的学生，在课堂上凭空讲解，效果更是不佳。若学生进入实训工厂或工地，通过教师或引企入校高级技工现场讲解，学生能够迅速将某一建筑构件相关的文字、实物、框架、结构结合起来，将会达到“事半功倍”的效果。
笔者正在进行相关“校企合作，工学结合”的课题研究，在所教建筑工程施工专业学生中作了一次对此教育模式的调查，调查内容大致从学生对该专业的认识，学生心理，以及学生对“校企合作，工学结合”模式的理解等方面展开。通过调查学生的情况，笔者总结分析，认为这种教育模式给学生带来了诸多利益。现列举如下：
(1)能将学生理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；
(2)通过“校企合作，工学结合”模式在中职院校中的开展，使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，使学生从根本上提高了自己学习理论知识的主动性和积极性；
(3)通过将学生引入企业，为学生提供了良好的平台，使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，让学生进一步认识到与同事建立合作关系的重要性；
(4)通过该模式，为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导，经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；
(5)学生通过实际工作的锻炼后，大大提高了他们的责任心和自我判断能力。
而且，选择此种教育模式的学校在就业教学率上也显著提高，其结果远高于未参加校企合作，工学结合模式教育的学校。
因此，通过在中职类院校中引入“校企合作，工学结合”的模式，实现对高技能人才队伍的建设，是我国“人才强国战略”的重要任务之一，也是职业教育工作的最终目标，“校企合作”作为培养高技能人才的有效方法，必然对加快高技能人才队伍的建设，为开创职业教育的新局面起到持续推动作用。
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二、近几年课程体系分析
我院成立于2005年，创办之初就设有工程技术专业，当时的师资力量主要来自于苏州科技学院，课程体系沿袭了苏州科技学院本科教育的学科体系模式，只对课程的难度和要求进行了适当的降低。随着学科建设的不断加强，加上引进双师教师的比例不断加大，近几年来不断调整课程结构，对一些课程进行整合，增加实践环节的比重。
三、学生反馈
从07届第一届毕业生走向工作岗位后，我们就建立了毕业生跟踪调查制度，了解学生在工作中遇到的问题，及时调整专业课程和相关教学内容，积累资料。通过对近几年毕业生的调查分析，我们发现，学生到单位后面临的最大问题就是如何把学到的理论知识应用于实践，他们不会把各门课程的知识点融会贯通，常常会觉得到单位后什么也不知道，但经人一点拨就明白原来这些知识在学校都学过；他们遇到的第二个突出问题就是读图能力较差，虽然在学校经过一系列的训练，但是同学们一到直面对施工图纸会觉得晕头转向，不知道如何看，也不知道需要看什么；同学们遇到的第三个问题就是在校期间结合现场实践太少，大部分都是在学校学习，而建筑工程技术专业所需具备的专业技能是需要到施工现场实践才能真正的把握，降低了教学效果。
四、改革方向及思路
1.整合课程结构体系
在课程体系改革过程中，专业定向采用“宽专业、活方向”的方式，在课程设置时删减一些理论性较强的课程的课时，如力学是同学们头疼的学科，根据具体情况实行分级教学、考核；在专业课的设置时增加实训课所占比例，注重对学生能力的培养，在对4届毕业生就业情况的跟踪调查基础上，改变建筑工程测量课程的教学模式，根据教学内容分两个学期教学，一部分内容安排在第一学期，主要介绍测量的基本知识和仪器的基本使用，对与工程结合紧密的施工测量部分先做简要介绍，到第五学期，再详细介绍建筑工程测量的内容，配合测量综合实训，使同学们掌握对具体工程项目进行测量放线基本技能，学完后就去顶岗实习，实现与就业的零距离对接；工程经济课程相对独立，不需要前续课程做铺垫，可灵活安排，我们安排在第三学期，为造价案例分析和招投标课程做准备；建设工程监理概论是一门综合性较强的课程，排在最后一个学期，使各学科之间衔接更加合理；对于教材编写或其他原因不同科目中重复知识点的状况，我们通过教学大纲来规范某些知识点在哪门课里重点学习，这样使整个课程体系比较完整、清晰、没有重复，节约的课时可以安排实训，培养同学们的动手能力和业务技能。
2.以“培养能力”为主导
新课程体系以“培养能力”为主导，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。课程改革主要体现在实训环节和课程内容的安排上，加大实训环节的比例，增加实训的内容，如建筑工程测量实训中增加要求学生能测绘我院整个校区的地形图，使同学们对测量仪器的使用更加熟练。加大预算课程实训课时，要求同学们针对具体工程完成一份完整的预算而不是以前的只要求完成一部分。
3.加大实训环节的比例及实训内容的具体化
开设的实训课程主要有：建筑工程基础知识实训，工程测量综合实训，建筑识图与构造综合实训，建筑结构课程设计，施工技术课程实践，施工组织设计课程实训，建筑工程预算综合训练，工程造价电算实训。这些实训项目在每门课程结束后进行。除了对已往的实训内容强化课程的吸收外，增加建筑工程项目综合实训，该实训围绕具体工程项目有针对性地展开。
在整个实训体系中围绕同一个工程项目——三层私人小别墅为背景展开。结合具体课程各个实训环节再配其他内容，对于三层私人小别墅的各个施工过程在整个实训体系中都要完成。具体做法是：
在学生实训开始之前，准备好三层私人小别墅的整套施工图纸，按招投标与合同管理的内容组织招标、开标和评标，定标，选定中标人，签订建筑工程施工合同，在此项实训中要综合几门课程的知识，编制技术标需用到建筑工程测量、施工技术和施工组织设计、建设工程项目管理的内容，编制商务标需用到建筑工程预算、工程量清单计价、工程造价软件应用等相关内容，在此项实训进行时对同学们进行分组，分别模拟建设单位，进行招标前的报建等一系列工作，并编制招标文件，制定评标办法，编制工程量清单；一分部同学模拟投标单位，分别按正规投标程序购买招标文件，参加招标答疑，编制技术标和商务标，按规定的时间递交标书；一部分同学模拟评标专家，对各投标单位的标书进行评分，最后确定中标单位，签定施工承包合同。通过建筑识图与构造实训，同学们已能看懂整套图纸，在施工单位进场前按照工程实际施工时图纸会审要求进行图纸会审，此实训也对同学们进行分组。不过同学们分别代表设计单位、建设单位、监理单位、施工单位，分别按照不同的角色完成此阶段应完成的工作。根据施工实际情况，在工程开工前施工单位应针对本工程具体情况编制针对性较强的施工组织设计，并报本单位技术负责人批准，送监理单位审核，在编制施工组织设计，要求同学们用建筑工程CDA课程所学知识绘制现场平面布置图，制定网络进度计划，按施工技术要求编制专项施工方案，所有需报送监理单位审核的文件按照建设工程监理概论课程所学的内容报监理单位，如果角色模拟中是作为监理单位的同学则需要编制监理大纲、监理规划和监理实施细则。所有准备工作做好后，进行施工现场定位轴线的放样和建筑物主轴线的测设。此过程在我们学院的专用场地进行，根据施工图纸进行施工现场的定位和放样，全过程都必须严格按照施工实际进行，所用测量仪器必需经过检验校核，保证精度满足施工要求。施工过程的实训，目前阶段在学校比较难实现，不可能在校园内真正建设一个小别墅工程，可通过合作单位的施工现场实训来完成。
4.实训教学模拟工程建设过程，实现课程体系的创新
专业课程体系中每一个实训内容就是一个学习性的工作任务，分别体现一个完整的工作过程。完成一个实训的内容就是近似体验了一个工作任务的实施过程，再加上教学过程会多次到施工现场第一线进行教学，较之原专业课程体系，新体系能够更加贴近工程实际。学生学习积极性更高，也更能实现与工作岗位的无缝对接。
五、实现条件
1.学院工学结合的办学理念及相关系部已有类似的经验
工学结合是我院的办学特色，我院已经与多家单位签定工学结合办学协议，在很多系部已开设工学专班，信息系和机电系都已经逐渐摸索出一套针对工学结合的课程改革和课程体系建设的办学经验。2012年学院领导准备大力发展建工系的实训基地，并与多家单位协商举办工学专班的办学事宜，给课程改革提供了很好的有利条件。
2.系部领导和全系师生的大力配合
我系现在教师中双师比例达90%，大部分教师都来自企业，有多年的施工现场管理经验，目前我系有注册监理工程师3人，注册造价工程师2人，注册一级建造师1人，注册二级建造师2人，其他教师也具备施工现场工作的经验，为我系的实训教学奠定了坚实的基础。另外，同学们对实训教学比较感兴趣，学习积极性也高，他们在教室上课时会有睡觉和玩手机的现象。但是，在实训场所大家都很活跃，也都乐意动手，特别是分组进行的环节，每人模拟不同的角色对他们比较有吸引力，实训完成的比较好，同学们还是比较愿意在这种轻松的氛围中学知识。
六、结束语
改革后的课程体系，更加适应高职学生的特点，注重实训环节与施工实际相一致，围绕具体工程有针对性地开展教学，更加符合职业教育的需要。但如何做好实训内容各个环节的衔接，如何通过一个工程的全过程模拟教学，使学生真正实现各个知识点的融会贯通，以致真正实现教学与就业的无缝对接，是摆在我们教师面前的新课题。作为高职学院的专职教师，只有通过自己不断的努力，提高教学设计能力和教学活动的组织管理能力，才能把新课程体系的优势真正发挥出来。同时，结合工学专班的教学要求，教师只有不断下企业接受最新知识，掌握施工现场的第一手资料，才能在教学中充分发挥作用，使学生真正做到零距离就业。
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第二，实践教学的师资队伍相对欠缺。
当前，建筑工程技术专业的实践教学教师，大多都是理论课程的教师，具备一定的建筑工程技术专业理论知识，缺乏相应的专业实践工作经历，实践教学水平偏低，经验也相对欠缺，实践教学当中涉及到本专业的实践性较强的课程，像建筑工程测量、基础工程施工以及主体结构工程施工等内容，由于教师实践水平问题，学生无法真正地掌握知识要点，理解知识内涵。因此，高职院校缺乏真正具备双师资格，既有一定的理论基础，还具备较强实践操作能力的师资队伍。
2、探讨建筑工程技术专业实践教学整体优化策略
2.1加强双师型实践教学师资队伍。
双师型师资队伍是不仅有教师资格证书，还具备相关专业的执业资格证，既具备理论基础教学水平，还具备企业实践操作经验的综合素质与综合能力较强的师资队伍，这是高职院校实践教学水平高低的决定因素。高职院校在聘用教师时，必须从上述综合能力与综合素质全面考虑教师的理论与实践教学水平，严格把关。对于现任教师，必须有组织、有计划的安排教师进修和培训，可安排教师到合作企业的相关岗位任职，在实际的工作当中，提升技能的操作能力以及工作经验，使教师在掌握理论知识的基础上，提升技能水平与职业能力，同时还可以将企业一线的建筑工程技术专业人员以及管理人员聘请到校内任兼职教师，建设固定的兼职师资队伍，通过定期讲座与校外实训指导的方式，充实建筑工程技术专业的实践教学。
2.2实践教学方式要多样化。
面对着现代信息技术的发展，建筑工程技术专业实践教学也要紧跟时代的步伐，在教学当中多采取图片教学、多媒体仿真技术教学、实训室教学、现场操作教学、教做一体化教学等多种教学方式，使学生在实践教学的过程能够与现场施工的实际情况有效结合，既可以培养学生的实践操作能力，还可以让学生积累大量的施工经验。
2.3高职院校必须转变观念，加强对实践教学的重视。
作为高职院校，必须明确自身为社会输送应用型专业技能人才的培训目标，加大对实践教学环节的资金投入。
第一，高职院校必须积极建设校内实训基地，这是实践教学水平提高的基础。
校内实训基地必须兼具实用、便捷、综合、先进等性能，尽量与建筑工程技术专业的实际相适应。例如：可建设工程测量、建筑设计CAD、工程造价、土木工程、建筑材料等实训室，与教学内容形成完善的配套，使校内实训教学与行业更加贴近。
第二，高职院校要加强校企合作，为学生搭建校外实训平台。
校外实训，是高职院校学生与相关专业的职业岗位零距离接触的关键环节，可以有效的巩固课堂所学的理论知识以及职业技能，是高职生整体综合素质提升的实践训练平台。高职院校加强与校企的合作，在企业建立校外实训教学基地，可以弥补校内实训与真实操作空间的不足之处，将校内实训的模拟仿真操作转变为校外的真实场景。学生在校外实训企业实践时，可采取工学交替以及顶岗实习的方式，在企业熟悉建筑行业的先进设备以及施工技术、施工工艺等，企业的兼职技能指导教师，可以在工作现场指导，让学生在真实的工作岗位和工作氛围当中提升实践操作技能并对工程工艺不断创新，并掌握专业必备的职业道德、职业素质等，实现综合素质的全面提升。
