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1当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题
1.1小学生缺乏学习英语词汇的自主能力
小学生的年龄都比较小，对于学习也没有掌握足够的方法，而且玩心较强，因此大多数小学生都缺乏学习英语词汇的自主能力。同时，一般教师对于小学生的英语教学都是以单方面的教授为主，因为小学生是处于初步学习英语的阶段，所拥有的相关知识不多，无法在课上和老师进行互动。在这样的情况之下，学生对于英语词汇的学习都处于完全被动的状态，就会导致学习效率低下。
1.2小学生难以长时间地集中注意力
正处于成长阶段的小学生，对外界充满了好奇心，没有足够的自觉性去抵挡诱惑，因此在课堂上也很难长时间地集中注意力听讲，但是教师通常都会充分利用课堂的所有时间来进行教学，而小学生所能有效学习的时间也就短短十几分钟，这样就难以让学生真正地掌握课堂所讲授的英语词汇知识。
1.3在小学英语词汇教学中所采用的教学方式单一古板
很多教师在教授小学英语词汇的时候采用的是以课本为主要媒介的方式，通过课本和板书来让学生了解课文词汇内容，但是这种教学方式单一古板，运用单调陈述的方法来让学生进行强行的记忆，因此就很难让学生对英语词汇的学习提起兴趣，甚至会使学生产生厌恶逃避的心理。
1.4对于英语词汇学习的重视程度不够
英语作为一门外语学科，对于学生今后的发展是非常重要的，但是很多学校和家长都认为在小学学习英语、掌握英语词汇是为时过早，不予以重视。甚至还有的学校让其他学科的任课教师来同时兼任英语教师，不具备英语专业知识的教师如何能够保证整个课堂教学的质量和效率？因此对于小学英语词汇教学的重视程度不够，也是当前存在的主要问题。
1.5学生缺乏能够有效促进学习效率的学习环境
马克思、恩格斯曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”由此可见环境对于一个人的重要性，而将其代入小学英语词汇学习当中也同样适用，环境对于学习一门语言是至关重要的。但是因为英语在国内人们的日常生活中并不是十分普及，学生没有能够进行英语交流、词汇巩固的学习环境，因此就对促进学习效率的提高产生了障碍。
2关于提高小学英语词汇教学的改进策略
2.1应将学生作为课堂主体，培养学生自主学习的能力
教师对于学生来说，主要起到的就是学习过程中知识初步教授、难题适当进行指导的作用，而不是完全包揽过学生的所有学习活动，密切地关注每一个阶段，这样就很难让学生拥有自主学习的能力。因此，教师应当将学生作为课堂主体，除了教授相关知识内容之外，不对学生的学习做过多的干涉，在学生遇到困难的时候再进行引导，这样就能够充分培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。
2.2抓重点进行教学并且定期进行集体化的复习
因为小学生能够集中注意力的时间很短，所以教师必须要在这有限的时间里让学生进行有效的学习，因此在课堂上教师就需要学会抓重点出来讲，先让学生们吸收重要的知识点之后，再讲述一些旁枝末节的内容。不仅如此，因为对于英语词汇的掌握是需要不断反复去记忆的，所以教师可以定期进行以班级为单位的集体化的复习，如此可以避免学生在课上课下都掌握不到重点知识的情况。
2.3运用多种方式来进行教学，活跃课堂气氛并调动学生的积极性
如今素质教育提倡教师运用新颖科学的方式来进行教学，传统的教学方式不仅学生听得累，教师也讲得累。因此，教师们可以采用多媒体、情境教学或是做游戏等途径来进行课堂教学。运用多媒体技术，可以将词汇内容更加生动形象地表现出来，让学生对词汇的含义有更深入的理解和掌握。运用情境教学和游戏，可以让学生们将学习英语词汇当成一种乐趣，踊跃参与到课堂活动中去，增加课堂的趣味性，活跃课堂的气氛。运用多媒体、情境教学和做游戏等方式来进行教学，可以有效地激发学生关于英语词汇的学习兴趣和积极主动性，达到最终的教学目的。
2.4学校及家长都应该在小学生学习英语词汇这方面给予高度的重视小学英语词汇的学习是学生打基础的重要阶段，因此学校及家长都应该在这方面给予高度的重视。学校应该给各个班级配备专业的英语老师进行授课，这样才能够保证学生学到准确有效的英语词汇知识，而同时家长也应该尽力地去督促学生进行英语词汇的记忆和复习。学校和家长双方给予小学生学习英语词汇以高度的重视，能够对学生今后的发展产生有利作用。
2.5尽可能地营造有利于学生进行英语词汇学习的环境
针对学生缺乏学习环境的问题，教师可以在各个班级设立一个英语角，让学生将自己课外创作的英语作品拿到英语角和同学进行交流，也可以利用课余时间组织课外活动，让学生们可以自由地运用英语词汇来进行交流和沟通，这样不仅能够巩固学生英语词汇的掌握，而且还可以提高学生英语口语的运用能力，是一举多得的有效措施。
3结语
本文通过对当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题以及关于提高小学英语词汇教学的改进策略这两个主要方面进行分析和讨论，希望能够对促进当前小学英语词汇教学的发展产生一定的作用。
作者：陆飞菲 单位：苏州工业园区方洲小学
参考文献：
[1]李莉.品语言之魅力读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).
[2]任梅梅.小学英语中如何开展有效阅读教学[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).
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一、小学英语词汇教学中出现的问题
首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。
二、小学英语词汇教学方法的改进
小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。
在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。
注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。
三、小学英语词汇记忆方法
1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。
2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。
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在英语学习中，词汇能力的提高直接影响到听、说、读、写能力的提高。词汇语言的实体是语言的建筑材料，是语言最敏感的部分。
一、小学英语词汇教学的问题
由于词汇教学在小学英语教学过程中未得到完全重视，目前还存在以下几个方面的问题。
1.孤立教单词：教师长期坚持一成不变的教学模式，先拼词汇的发音，然后解释词的构成，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解用过多的时间，使词汇学习变成了词典搬家，实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，不利于消化和吸收生词。
2.片面提示词义：教师普遍只讲词的概念意义，没有充分解释其它意义，忽视了词与词之间的内在关系，使学生对词汇掌握上常常出现错误，导致学生不能全面理解单词，影响了准确、恰当地运用单词。
3.缺少记忆环节：长久以来，学生记单词耗时多，效果差，难以形成有效的词汇积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。究其原因，没有科学安排单词识记的时间和复习与巩固。
4.缺少必要的语境和文化背景：语言是社会的一面镜子，语言词汇的发展演变直接而又敏感地反映着社会生活，日常生活的变法，同时社会生活的各个领域新出现的新事物，新现象丰富了英语的词汇，但在课堂上，小学生对英语国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程中生搬硬套，出现错误。
二、小学英语词汇教学的方法
英语词汇的教学方法可以归纳为两类：直接法和间接法。
1.直接法：把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）意义和用法进行讲解，分析和操练，主要是通过情景和联系教学。
情景教学：把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义。从语言的角度来掌握词的用法。融学习，娱乐为一体，生动活泼，对于学生来说能集中注意力，激发学习兴趣，提高学习质量，主要有以下几种方法：
（1）实物教学：把实物带进课堂，直观又简便，在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系到一起，在学生头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉等，就会很快记住：apple、pear、orange和banana这几个词。有些词是无法用实物来表示的，如car、bus、train等词，则需利用儿童玩具或模型或图片。
（2）图画、简笔画教学：图画是实物教学的补充，有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西（如：cheese乳酪等）或一些比较抽象的词，都需要利用画图来表示。如panda、sandwich和dangerons等词，简笔画比图画更显得简单与快捷。简笔画在刹间就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节。简笔画能准确地表达意思，克服复杂画面分散学生注意力，造成误解的缺点，几笔几画就能勾出来，大大增强了语言的感染力。
（3）体态语教学：体态语能传情达意，充分利用身体和面部表情，能调动学生的情绪。教师准确、自然地运用面部表情、口形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。
联系教学：即在词汇教学中要充分运用比较法，分类法，帮助学生快速将新词汇与认知结构中已有的词汇建立一定的联系，使知识结构条理化，系统化，有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。
（1）比较法：把音、形、义相同的或相近、相反的词放在一起，分析特点，展开丰富的联想，多方面的比较，通过对比可以找出相同点、不同点，并弄清各自的规律。
（2）分类法：根据学生所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、排队，使他们符合记忆的规律，随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。
①归纳单词的发音
如：as（s）——[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass。
br——[br]：bread，break，brush，bring，bright。
②归纳单词的外形
如：nountyadjective；choudy，windy，windy。
noun+fuladjective；helpful，useful，hankful，wonderful，
beautiful。
③归纳单词的含义
如：time：year，season，month，week，day，night，hour，quarter，
minute。
2.间接法：通过阅读和听说等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。
（1）阅读教学：阅读教学是扩大词汇量的一种途径，教师应推导学生阅读一系列与课文相关的文章，让学生重复学习出现过的单词。帮助学生强化记忆它。另外，在不同的文章里见到同一单词，还可以帮助学生学习这些单词的很多不同含义和用法。
（2）听力教学：教师还可采用听写法进行教学课文和听力课文的听力测试。可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉上的困难，也可以培养学生在听的过程中运用推测能力和听觉技巧问题。
（3）口语教学：在引导学生准确无误用语言表达意思的过程中，学生可以培养说的技巧，也可以了解词在句法、语义各个层次的作用，
综上所述，小学英语词汇教学是英语学习中的基础，必须得到应有的重视。词汇是语言的实体，采用不同的教学方法，有利于提高英语词汇学习的效率，特别是在交际中能达到灵活运用的目的。为了提高词汇学习的效率，教师适时的引导学生不断调整学习策略，变耗时低效的学习策略为积极高效的学习策略。
参考文献
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一、小学英语词汇教学中存在的问题
教师教词，讲得过多，是以往词汇教学中普遍存在的现象。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但以后则被浅浅地忘却。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想想的那么简单，是教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的"任务型"的教学途径以学生兴趣为出发点，以实际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语音的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教室设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须讲科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，是学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1、利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如各种水果。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离义的方法套入一些句型"What's this？ It's a/an …"或"I like …very much"引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2、借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：pass the ball，bounce the ball，kick the ball等，教师可以边做动作边说出英语单词和短语。教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
3、利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图，简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件教好的学校，则可运用多媒体。通过这些焦距，教师能轻易地将词汇的音、形、义呈现给学生。
（二）创造情境法
教师教词汇应尽狼避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情境中学习掌握单词。如教授地点名次（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或之上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I have a headache.Where should I go？等等，并引导学生说出生词hospital等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。教师引导学生在这一特定情境里把单词套入特定的句型中反复练习，直至能灵活运用为止。
（三）单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读【ei：】：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
（四）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三中：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词滴鼻。同义词对比：英语中大量的词汇都有语气意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生"温故而知新"。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open .It isn't closed .或It is not very cold .It is warm .这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：I-eye ，son -sun 等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词形、意义、拼写。
（五）词汇归类法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如：animal ：dog ，pig ， duck ，sheep等，这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。
（六）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a pace for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇是，如air 、traffic等，用英语解释可能中学生较难以接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
（七）利用构词法知识
（1）利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful ，useless ，user的词义。教师可以说："useful" comes from "use" .It means "of use". "Useless" comes from "use" ，too. It mesns "of no use" or "not useful" .
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1.目前小学英语词汇教学的状态
1.1机械化的小学英语词汇教学
小学英语教师在英语教学中为了加深小学生对英语词汇的印象，仅仅让小学生进行机械化的跟读。这种方法对小学生理解能力要求不高，看似是一种快捷的词汇学习方法，实际上这种机械跟读的方法不利于小学生对单词的理解，也不能提起小学生学习英语的兴趣，更不能让小学生认识到学习的真正含义，自然不能满足小学生对英语词汇学习的要求。这种机械式的教学方法还有可能会影响到学生日后的学习方法和态度，隐藏着极大的负面因素。
1.2不全面的小学英语词汇教学方法
现在大部分小学英语词汇教学仅仅让学生记住英语单词，并不注重学生是否将词汇运用到实际生活中。事实上，现在大多数小学生并不能用学到的词汇造句，更别说进行英语的日常交流。这就是小学英语教师只知道一味地讲解英语词汇知识点，而不重视“听说读写”即英语实际运用的后果。小学英语词汇教学方法的不全面，主要体现在以下两个方面：小学生在英语词汇学习过程中缺乏对词汇记忆加深的过程，缺少对词汇的练习和巩固，我们之所以能学好汉语，是因为我们每天在说，在对汉字词汇进行巩固练习。我国小学生在学习英语词汇的过程中没找到正确的学习方法，只知道在课堂上听老师讲，并没养成自学的习惯，一旦离开课堂和老师，就不能自己学习英语词汇。
1.3小学生英语词汇学习兴致不高
在小学教育启蒙阶段，学习兴趣是这一阶段学生学习的主要动力，所以形成及保持学生学习英语词汇的兴趣至关重要。但是现阶段小学英语教师一成不变的教学方式、枯燥的课堂，让学生对英语词汇学习产生消极情绪，导致小学生在词汇学习过程中学习效率低下，甚至产生厌学的情绪，打击学生的学习信心。
2.改进小学英语词汇学习效率的对策
词汇对于英语学习十分重要，现阶段小学英语词汇教学还存在许多问题，以下的几个方法是针对以上问题提出的，为了提高小学英语词汇教学效率，一定要将以下方法付诸实践。
2.1应用适合小学英语词汇教学方法
正确的小学英语词汇教学方法的实现需要教师和学校的共同努力：教师要不断创新课堂教学形式，如让学生在记忆英语词汇时运用谐音记忆的办法、让学生结合生活实际来记忆英语词汇等，丰富教学内容，老师可以在课堂上播放英文版的动画、发一些英语图画卡片来丰富课堂。学校要完善教学的基础设施，为小学生营造学习运用英语词汇的环境，如定期举行英语类活动、开办英语角等。
2.2提高学生学习英语词汇的学习能力
由于教师固化的教学方式，学生学习英语词汇的能力低下。教师应该注重培养学生各自独特的词汇学习方法和策略，如借助词典协助记忆词汇、和同学一起做英语词汇接龙的小游戏等；还要培养学生自觉复习巩固的习惯，让学生在学习新知识的同时，温习旧知识，达到温故而知新的效果，在复习过程中增强学生的学习信心；一定要让学生学会将词汇运用到交流中，在词汇学习的同时，增强学生的造句能力。
2.3提高小学生学习英语词汇的兴趣
兴趣的提高是教学方式改变的附属产品。小学生都是孩子，都对新鲜事物存在极大的兴趣，教师在小学英语词汇教育的过程中不断引入新事物，如为学生提供英语语境、用图片和动画片辅助教学等，便能提高孩子的学习兴趣。兴趣作为最好的老师，在兴趣的驱使下学习，有助于加强学生对词汇的理解认识，有利于增强学生学习小学英语词汇的效果。
3.结语
要改进小学英语词汇教学，需要教师、学生、学校三方面共同努力。在面对小学词汇教学这一门科学时，教师要做出改变，引导学生快乐有效地学习；学校要全力支持英语词汇教学，完善教学的基础设施，为学生创造良好的英语词汇学习环境，让英语词汇教学质量更上一层楼。
参考文献：
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1． 词汇的目的及意义
英语单词不同于汉字。在我们的词汇教学中往往会忽视词性的这些特征，只注意词汇各方面的单独作用，而没有把它们联系在一起。词汇的教学应着重于音和义的联系，这样有利于把学生的注意力引导到词的语音形象上来，过早地出现词形会破坏学生对词的语音形象的感知。因此，词汇教学的第一步是使学生确切地听清生词，进而指导他们准确地模仿，最后才出现词的形式，并把它们有机地统一起来。
2． 词汇教学的常用方法
2.1 直观法。通过实物或借助动作形象直观地认识与理解词义。比如在教名词doctor时，可直接画一位医生的图片让学生通过形象直接与词汇发生联系，避免借用母语为中介物，以此培养学生直接用英语思考的能力。或者有时我们可以利用一幅图画将几个要求学生学习的新词所代表的物品同时出现，当然这些物品必须是同类的。比如在学习水果时，我们可以直接画一幅在水果商店的图画，同时出现新词grape, apple, banana, orange等。
2.2 词源分析法。利用构词法判别词义，是在教学过程中处理生词的一种又快又准确的方法，同时也是迅速扩大词汇量、记忆新词的一条捷径。它可以分为转化法、合成法、缀合法三种。
2.3 猜词法。根据上下文的多种关系的分析，推测出词义的一种方法。教学中多用于课文的整体讲解及阅读之中。这里的“多种关系“，主要有下列几种：
对比关系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
结果关系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因关系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英语词汇的记忆。在英语词汇的学习过程中，“丢失”某些已进入大脑的词汇信息是不可避免的。要想过好词汇关，关键是记忆。记忆单词最根本的方法是进行大量的听、说、读、写的练习，通过语言运用来记忆单词，具体的方法有：
3.1 及早运用课堂用语。在一开始的教学中，就要把课堂用语引进到课堂之中，在教师的反复使用之中让学生进行足够的听力训练。在组织教学活动之后，教师还可以安排学生每日作值日汇报。从中使学生能够轮流运用学习过的语言材料。教师还可以根据需要，给学生讲一些简单的小故事，以达到更多地复现词汇的目的。
3.2 提高学生独立拼读词汇的能力。循序渐进地让学生掌握常见的语音规则，使音、形在词汇学习的过程中建立起内在的联系，达到易认、易读、易记的目的。
3.3 重视第一次感知。在学习词汇的过程中，仍然要注意学生的首次感知，特别是对要识记的新词中的弱成分加以注意。比如有些字母在单词中不发音，如island, comb; 有些名词的单复数形式相同，如sheep, deer;有些复数变化形式较特别，如；roof, roofs；有时有些词通过重音位置转移而变成另一种词类，如record。 对于这些弱成分，在教学中有必要给以强刺激，如用红色或蓝色粉笔书写等。
3.4 运用联想记忆法降低单词的遗忘率。联想有助于暂时神经联系的恢复与再现，并且往往运用在意义识记上。联想通常分为接近联想、相似联想、对比联想、关系联想。
3.4.1 接近联想。接近联想是指空间或时间上相接近的事物引起的联想，如从winter（冬天）联想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光秃秃的树木），north winds（刺骨的北风）等。
3.4.2 相似联想。相似联想是指性质上相近或相似的事物所引起的联想，如反义词：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英语词汇的巩固
要提高词汇的识记效率是有条件的，需做到以下几点：
4.1 要有明确的识记目标。要让学生给自己订一个计划，有重点、有目的地记忆，特别是要注意发挥上课时的记忆效率。有经验的教师在新授课时往往把本课要学习的生词呈现在黑板的一侧，并保留至下课，目的之一就是随时能让学生复习，在临下课时还要组织学生作依次总的复习以加强学生的记忆效果。如果学生能够在课堂上记忆80%以上的生词，那么下课后的复习与巩固工作就会容易许多。
4.2 避免对词汇记忆产生干扰。学生在记忆外语单词时，最好不要把它安排在学习汉语拼音前后进行，以免发生前后干扰。其次在采用记忆的方法上也要尽量避免类同，比如，在学习汉语拼音内容时用的是机械记忆，那么记忆英语词汇时就可以采用另外一种方式。注意将学习内容难易错开，文科与理科交替进行，这样学生在进行一种紧张而艰难的识记活动之后，避免过度疲劳。
4.3 要有科学的识记方法。在英语的词汇中，有不少词在构词上都体现了有序的特点，只要记住某些规律，由此及彼，触类旁通，就可以达到记忆的目的。
在词汇教学中教师既要把词汇所体现的音、形、义三方面的特点联系起来，又要注意利用正确的教授词汇的方法帮助学生学习新词。在教授完新词之后，教师还要多帮助学生对所学词汇进行回忆及巩固，以达到事半功倍的效果。
参考文献
1. 陈莉萍. 大学英语教学策略. 外国语言文学与文化论集[J]
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直观形象的事物容易引起学生的注意，有助于学生把英语单词同实物情境进行直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习的兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。所以教师在小学英语词汇教学中，应加强词汇教学的直观性和趣味性。教师可以借助多媒体、实物、图片、简笔画等辅助教学手段给学生感官上的刺激，帮助其加深对词汇的记忆和理解；也可以利用夸张的动作和表情吸引学生的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高词汇学习的效果；或是适当地利用身体态势语呈现新语言项目，让学生在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。例如，在教学tall 与short，strong 与 thin时，教师可以找两名高矮胖瘦差距比较大的学生，以对比强烈、反差较大的方式呈现单词。教师还可以有意识地收集或自行编制一些有趣的猜谜活动用于呈现新词汇，帮助学生集中注意力，激发兴趣，提高听力、理解力，而且能促使学生积极思考，使课堂气氛更加活跃。让学生在平时的学习和生活中不经意就能把身边的事物和英语单词联系起来，为学生高效地记忆单词打下一个良好的基础。
二、“雪球翻滚”――温故知新牢牢记
根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，教师要帮助学生采用多种复习方式，合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。我平时主要采用“小步子，滚雪球”的方法帮助学生温故知新。
首先，教师在词汇教学过程中要及时“复现”词汇。可以以歌曲、游戏等多种形式进行巩固，以便学生能把这些词汇烙入脑中。例如，一堂内容为5个单词的新授课，一般我会在教完2～3个单词后检查学生掌握的情况，及时巩固。全部单词教完以后重复前面的步骤。然后根据具体内容，合理选择巩固操练的方式帮助学生掌握单词，并在课堂小结部分和下一堂课的热身阶段再一次检查学生掌握的情况，用多次“复现”帮助学生记忆所学词汇，并利用不同的巩固形式帮助学生全方面理解、掌握该词汇。
第二，在学完一课时、一单元或者一册内容后，集中复习所学词汇，查漏补缺。当这样的词汇“总结性”复习成为一种习惯后，学生往往会在教师完成某一内容或某一阶段的教学内容后，主动积极地复习、记忆单词。
第三，在教学新单词时，注意结合已学词汇巩固操练。词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。例如，在学习rabbit一词时，可以根据兔子的特征“red eyes”“white body”，利用猜谜的方式引出单词的教学，同时复习颜色和身体部位的各个单词。
词汇教学是一个长期积累的过程，每天一点点时间，每天少量的单词，慢慢地记忆、积累。当词汇积累这个“雪球”滚得越大，学生掌握的单词越多，他们学习的积极性就会越高，积极性越高，记忆单词的效果就会越好。
三、“精心拓展”――有心插柳柳成荫
平时我们经常会说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”其实在我们小学英语教学中，也经常会出现这样的情况：许多教师教过的单词学生容易遗忘，可是教师在某个环节中无意补充的内容，学生却记得很牢。例如，在教学六年级上册Unit 5 What does she do？中相关职业的单词时，除了集中复习前面学过的同类单词外，我补充了几个简单的cook，lawyer，manager等词汇，因为学生对这方面的内容比较感兴趣。到第二堂课复习旧知的时候，我发现有一部分学生没能正确地记忆教材中规定的内容，却几乎都掌握了我补充的词汇。我原以为是因为有补充的内容，所以学生不能充分掌握课堂内容，于是在另一个班级上课的时候，我删除了补充的词汇，而是增加了一个巩固操练的环节。课后反馈的结果却令人大跌眼镜：学生掌握教材的内容和前一个班级差不多。
这给了我一个启示：既然“无心插柳”也有收获，那么如果精心设计教学环节，“有心插柳”效果会不会更好呢？仔细研读教材，我们会发现PEP的教材十分注重整体设计。在各阶段教材的编写中，充分考虑到学生的年龄特点和认知规律，教材的纵向联系也十分紧密。虽然做任何事都不能急于求成，但教师完全可以在课时允许、学生兴趣浓厚、精力充沛、时间宽裕的情况下，精心设计拓展部分的内容，让将来要求学生记忆的单词“提前”和他们“见面”，把记忆某个单词的理解、消化、巩固的过程延伸为长时间分步进行，使得一些比较难的单词在正式教学之前已经先经历多次渗透、循序渐进的过程，自然而然地水到渠成，以降低词汇学习的难度。
总之，英语单词是英语学习的根基，教师要充分发挥自己的主观能动性，根据学生和教师自身的特点，尽可能调动学生的学习积极性，从而提高小学生学习英语的效率。
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如何提高小学英语词汇教学的实效呢？笔者在长期的英语教学中进行了一些尝试，对于小学英语词汇教学有了一些体会。笔者认为，教师应积极发挥引导作用，通过精心的设计去引导学生学习英语词汇，使小学英语词汇教学“丰富”起来。如何去“丰富”词汇教学呢？
一、引导学生根据词汇的读音识记词汇
“授之以鱼，不如授之以渔。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小学阶段是学生学习英语的初始阶段，在这一阶段，我们英语教师尤其应该重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。小学英语词汇的教学必须讲究方法，教师必须引导学生在学生、教师和书本三者对话的基础之上，去了解、学习和巩固“读音识记词汇法”。何谓“读音识记词汇法”？即根据词汇的读音去识记词汇。
英语词汇的发音是有规律可循的。如辅音的读音变化的规律是相对固定的，而元音字母的读音变化较多。在教学词汇时，多引导学生将重点放在元音字母在词汇中读音的变化上。教师要用通俗的语言适度地教给学生一定的语音知识。在教学时，教师要注意纠正学生在英语词汇学习中的不好习惯，培养学生根据词汇的读音规律去识记词汇的好习惯，为学生以后的英语学习打下良好的基础。
二、教授一点小学阶段常见的英语词汇构词法
构词法是生产词汇的方法，掌握了构词法可以提高词汇学习的效率。在小学阶段，了解常见的英语词汇构词法，可以提高小学英语词汇教与学的效率。《义务教育英语课程标准》将构词法分为四类：合成法、派生法、转化法和缩写和简写四类。合成法是指将两个或两个以上的词汇合成在一起而构成新词的方法。如play和room相连后构成playroom这个词。派生法，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词的方法。如teach加上er这个后缀构成teacher。转化法是指把一种词性用作另一种词性的构词方法。如名词black （黑）变成动词 blacken （使黑）。缩写和简写是指通过缩减词汇或固定短语的音节形成新词的构词方法。如P.E等。缩写和简写这种构词法，教师可以就教材上出现的简缩词就词说词，不宜作过多拓展和延伸。而对于前三种构词法，教师则要在教授英语词汇时将构词法灵活地运用于英语教学实际中。在教授构词方法时，教师应尽量少用专业术语，多用实例，多用适合学生理解的语言，引导学生记得快，记得牢，而不能脱离教学实际而一味地教授构词法。
三、引导学生克服遗忘
德国研究者Muller和Pilzecker提出了记忆的重复-巩固理论。他们通过研究发现，“记忆似乎就像相片影像那样，需要一段时间才能‘定影’，否则它们就不能完全建立而且会渐渐消退。”因此，英语词汇的教学就需要不断地重复，不断地巩固。这也就是俗话所说的“拳不离手，曲不离口”。
在实际的英语教学中，我们在注意重复巩固的同时，也要注意形式的创新，不能生硬地翻来覆去。在小学英语的教学中，除了教育学生要经常复习所学词汇外，英语教师要发挥主观能动性，在备课的过程中对相关的词汇教学内容进行提取，进行精心的设计，使之与新学内容联系，从而引导学生克服遗忘，使学生对词汇的瞬时记忆逐渐变为短时记忆，并经过经常性的复习逐步变成长期记忆。
四、使英语词汇之间建立起联系
记忆学认为，对被记忆的内容加工的程度越深，建立的联系越多，被记忆的内容就会记得越牢。
作为构成英语这座大厦的基础——词汇，它是一个有着自身密切联系的整体，词汇与词汇之间存在着各种各样的联系，如意思相反，意思相近，读音相同相近等等。因此在教学新的词汇时，可以引导学生运用发散思维等方法找出学过的与之有联系的词汇，发现词汇之间存在的联系，促进记忆。在教学中，必须注意新旧词汇的相互联系，在教学中注意新旧词汇的承接与过渡，以达到复习旧词汇、学新词汇的目的。如在教学《牛津小学英语5A 》中Unit 2 时， bedroom是要求学会的词汇。在教授它时，我先启发学生回忆已学过的学会词汇 bed和room ，然后出示bedroom ，并要求学生根据已知的读音去大胆尝试读出它的读音。这样，不仅复习了已学过的词汇，使新旧词汇相联系，也鼓励了学生根据读音规则去识记新的词汇。
五、精要而多样化的专项练习必不可少
适当的词汇专项练习可以检验词汇教与学的效果，从而促使师生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使师生通过分析而找出不足，从而可以促进师生反思自身的教与学，对症下药，提高词汇教学效率。
教师必须在练习的形式上多花心思，针对小学生的实际，增强他们的学习兴趣，这样才能取得良好的效果。这类专项练习可以是根据意思写单词、根据要求写单词、将单词补充完整、单词归类等诸多形式。当然，这里所说的词汇专项练习不是指题海战术，而必须是精心设计的、精要的练习，练习的形式应该多样，符合小学生的生理与心理特点，使学生有一定的新鲜感。在平时的教学中，我们可以采取同桌互背、“开火车”、小组竞赛等诸多形式进行。
在实际的教学中，我发现通过上述多种形式的练习，可以较好地提高学生识记词汇的积极性，较大地提高词汇教学的实效。
六、词汇的教学与阅读、口头或书面表达等语言实践相结合
词汇的教学不能仅为教词汇而教词汇。词汇教学的目的不仅仅是为扩大学生的词汇量，它的最终目的是为了促进学生英语成绩的提高，为了促进学生英语水平的提高。
如前所述，词汇是语言的建筑材料，正是这些英语词汇构成了英语这座大厦。要真正建成这座大厦，仅靠词汇数量的简单积累是不行的，必须知悉词汇之间的区别与联系。在实际的英语教学中，我们必须重视教学内容及教学要求，综合运用阅读与口头或书面表达等，在实践中运用所学词汇。我们在重视词汇教学的同时，必须选择与小学阶段英语教材难易程度相当的语言材料并将之提供给学生阅读，要让学生在阅读材料的过程中辨析和运用词汇，从而达到复习和巩固词汇的目的，形成语感，提高自己的英语水平。与此同时，我们也必须重视教学内容与教学要求，逐步要求学生运用所学重点词汇进行口头或书面表达，去锤炼使用它们，使这些词汇成为他们语言大厦的组织材料。
七、对学生进行心理调适
教育学认为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。构建主义也认为，知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。上述文字强调了学生主动学习的重要性，如果学生缺乏构建的主动性，所谓的教学也就要么无法正常开展，要么无法高效地开展。
为了使学生在词汇学习中积极主动，教师必须在教学的过程中关注学生的心理，采取相应的心理调适手段促使学生保持积极主动的状态。在实际的教学过程中，我们要特别重视对后进生进行心理调适，对他们的学习目标定位要准确，不宜过度拔高，对他们取得的进步应多采用鼓励性的语言（包括肢体语言和表情语言）进行激励，并要注意使激励保持一定的强度，使学生的精神状态保持稳定和持久。有教育专家说：“儿童会采纳教师积极或消极的观点，并如此这般地去做。”在教学的过程中，任课教师应给予学生一定的期望，尤其要给予后进学生以期望，促使学生向期望的目标迈进。
词汇教学是小学英语教学的重点和难点，小学英语教师应该重视起英语词汇的教学，开动脑筋，让英语词汇教学丰富起来，既要着力促进小学英语教学的进行，又要放眼长远，为学生的英语学习和发展奠定牢固的基础。
参考文献：
［1］邢公畹.语言学概论.语文出版社，1992-07：86.
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【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0138-01
经过这几年的英语教学实践与探索，我认为词汇教学不应该是老师简单呈现单词，学生机械跟读，然后重复抄写单词和机械性的死记硬背。我从词汇的呈现、词汇的训练、词汇的应用和词汇的评价等教学环节作了以下一些有效的尝试。
1 以多种形式呈现新单词，激发学生学习英语单词的兴趣
小学生具有很强的好奇心，活泼好动，表现欲望强，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，他们爱玩、爱画、爱表演、爱活动。小学英语教学策略的选择必须建立在对儿童认知特点的分析之上，教学活动的设计必须符合学生的认知特点。
研究发现，小学生以具体形象思维为主，更多地借助映象和图象获取新的知识。因此，图片和实物在教学中起着重要的作用。学生对直接的实物教学比较容易接受，图片比较形象、直观，在一张纸上画上咖啡、粥、馒头、汉堡包等，展示到学生面前，能够有效的刺激他们的大脑皮层，有利于长久记忆。当然，图片的出示要能够吸引学生，这就需要结合一些竞赛、游戏等活动进行教学。例如，我在四年级教学食物和饮料的单词时，我就选用了竞猜游戏来激起学生兴趣。先让他们看到图片的一角，便问：“What is it?Canyou guess?"学生会抢着回答：“Is it a…?”如果都猜不对，就开放更多的图片内容让他们猜。猜对就奖励他们所在的小组一分。并呈现整张图片让学生加深印象。这样学生学习起来会较轻松和快乐，而且容易记住新单词。
2 以多种形式训练新单词，让学生在生动有趣的训练活动中记忆单词
词汇训练的目的是帮助学生掌握单词的发音、拼写及用法。训练在词汇学习中具有十分重要的作用，很多情况下学生不能掌握单词与训练不足有关。词汇呈现后，教师应该设计多种生动有趣的训练活动，让学生在愉快的活动中记忆单词。
2.1 对立跟读教学法
这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often(大声一，学生often(小声一，老师often(升调一，学生often(降调一，反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。
2.2 全身反应法
由于每个学生对动作的理解不同，为了训练的便利，我首先统一动作要求，如教“get the baton”短语时，我先做示范动作，做好正在拼命跑的姿势，然后右手迅速向前抓住接力棒，动作形象生动，激起了学生的兴趣，顿时课堂气氛活跃了起来，都有跃跃欲试的冲动。我让学生先模仿动作，然后发指令让学生边做动作边说英语或者一学生做动作，另一学生说出相应的英语。如此反复的训练，学生不但记住了新单词“get”，“baton”，而且还对新单词琅琅上口，达到了学习目的。
3 利用愉快教学法。在趣味性活动中应用所学单词
能够运用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务是词汇学习的最终目标，如果学生不能使用所学单词实施交际，也就无法完成听说读写的任务，词汇教学就没有完成其应该完成的任务。 儿歌记忆法。儿歌、歌谣都具有琅琅上口、简练的特点，小学生易模仿，这种有节奏有韵律的记忆方法最受学生的欢迎，以生性活泼爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，课堂上我利用编写与所学单词内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演。如教广州版教材三年级英语下册颜色单词时，我编写以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事实证明，童谣培养了学生的学习兴趣，不仅使学生运用新单词去唱歌，而且使学生在歌唱中记住了新单词“color”，“white”’，大大提高了学习效果。
4 开展积极的评价活动，促进学生有效记忆单词
评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在词汇教学中，我通常运用观察法、测验法、调查法和真实任务评价法来评价学生学习的成果。例如课堂上我设计看图片说出英语单词活动，评价学生对单词的理解能力；根据图片完成句子，评价学生对词汇的表达能力；根据图片猜职业，并写出职业名词，评价学生词汇的理解和应用。通过开展积极的评价活动，增强学生学习英语的自信心，更进一步促进学生有效记忆单词。
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近年来为了适应社会的发展，我国不断加强教育体制的改革，教师根据自身的经验以及对词汇教学的认识对教学方式不断进行改革，但是依然存在许多问题，学生在学习新单词的过程中，不能正确地读音，且在听到词汇的读音时不能正确地书写。当教师要进行词汇听写时学生总表现出不情愿的心理特征。即使当天可以正确默写，但往往是今天记住明天就忘记。这些现象对于日后英语的学习最为不利，严重影响了教学质量。与此同时我们也发现教师在进行英语单词教学时往往脱离语境，而是单独地教学，忽视了实际应用能力，学生在课堂上只是进行单一枯燥的模仿，学习兴趣无法培养。
二、小学英语词汇教学改进策略研究
1.教师在进行英语词汇教学的过程中可以采用情景教学法，
即充分利用生活中的场景、图片、电影片段、演课本剧等手段创设一定的教学环境，使学生能够在直观的环境中获取知识，同时这也是激发学生学习兴趣的重要手段。譬如，在学习close一词时，可以在多媒体上显示关门、关灯等动态图片，让学生在轻松有趣的环境中学习，从而提高学习效率。
2.教师可以通过改变作业的内容，提高作业的趣味性。现如今学生的英语作业主要就是抄写词汇，教师可以在此基础上进行适当的改变，譬如，让学生做家长的老师，将在学校所学的知识教授给家长，或是制作英语词汇小卡片，再或者通过看英文动画片后，复述出自己喜欢的或是印象深刻的英语词汇。
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陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的A习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
二、活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1.创设情境，增强词汇教学的直观性。有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融人情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。
2.活用游戏，增强词汇教学的趣味性。小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。
3.巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。
三、活化作业的设计、增强词汇教学的应用性
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1.活化作业的趣味性。目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
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二、小学英语词汇教学的几种方法小学英语教学大纲规定，要让学生掌握一定数量的词汇。因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点、难点。
本文以语音为载体，从四个方面对提高小学英语词汇教学的有效性展开分析和探讨。
1以语音为先导，借用“改错纸”学习词汇
“改错纸”是美国小学生学习英语词汇常用的方式。“改错纸”的使用策略为：一是先根据单词的读音，写出想象中的单词，单词可以是唯一的，也可以是多种写法，具备可能性的。二是借助教科书、词典或者别人的帮助写出这个单词正确的拼写，并再次拼读，三是将正确的单词写在想象中的单词下面，多次重复拼读。
使用“改错纸”的主要目的是让小学生在根据单词读音的基础上，通过先主观地写出自己认为“正确”的单词（这些单词大部分是错误的），然后再查阅出正确的单词，两者对比强烈，让自己对错误认识更清醒，对正确词汇的记忆更深刻，并能总结出“音形对应”规律。经常使用“改错纸”，小学生的词汇学习会有显著进步。参考模式如上表所示。
通过上面的表格，我们看到，其实这样做学生只抄写了一遍正确的单词，这一遍却是在查摆错误的基础上进行的，更有利于学生的记忆，远比我们教学中要求的每个单词写10遍或者20遍有效得多。因此，我们在小学英语词汇教学中可以恰当灵活地借用“改错纸”来促进学生对词汇的认识、记忆和理解。
2以语音为主导，夯实词汇教学的基础
以语音为主导，就是以“音”为中心，采取各种措施，促进词汇“音形义”的三结合，提升词汇教学的实效。以语音为主导，应从如下几点考虑：
（1）重视教授学生字母的正确发音。字母发音是词汇发音的基础，在小学英语初期的字母教学中，要让学生学会每个字母的正确发音。教师应该读写并重，让学生仔细反复地听清楚，然后进行模仿练习。对有些读音易错的字母，教师应以集体教学和个别化教学相结合的方式，让每一个学生都能扎实学好每一个字母的读音。当二十六个字母学完后，学生便对英语发音有了初步感知，为以后学好词汇的发音奠定良好的基础。
（2）重视纠正学生错误的发音。纠正学生发音，首先要求教师发音要纯正，要有过硬的基本功。教师优美、纯正的发音会有效吸引学生，让学生有强烈的模仿欲望。教师要抓住这一特点，随时随地尽可能地纠正学生的错误发音，让学生在“润物细无声”的熏陶中提高发音质量。
（3）重视指导学生模仿性的发音。模仿是学习语音的重要途径。除了对任课教师示范的模仿外，还要对视频录像模仿。在电子白板上播放示范教师的发音，让学生观察口形、舌位，并适当给予说明，让学生学到耳清目明，并在此基础上进行重复模仿，形成正确的发音技能。
（4）重视厘清字母（组合）的分类发音。教师应对字母或字母组合发音做有效梳理，并在实际教学中潜移默化地引导学生充分感知常见字母组合的发音，如bear和pear，sun和fun，bike和like，等等，以及同一字母组合的不同发音，如tea，beat，bread，head等，另外还有不同字母组合的相同发音，如bird，heard和 word。这样更轻松的朗读、记忆让学生深层次感知发音的过程和特征。
3以语音为引导，丰富词汇教学的形式
词汇的学习是灵活的、多样的，要在语音的引导下，丰富词汇的学习形式，不能仅拘泥于某一种模式。在词汇教学中我尝试做到下面几点：
（1）游戏让词汇教学更有趣。“游戏是儿童的天性”。玩游戏可以满足他们好动好玩的心理，这样小学生的注意力会持久、稳定。因此，把游戏植入到英语词汇教学中，符合小学生的年龄和心理特点，不仅能为词汇学习创造出逼真的、富有情趣的语言环境，而且能为学生提供引人入胜的词汇练习形式。
如“touch and guess”是一种较为典型的游戏，课前向学生收集生活中常用的一些词汇的实物放在讲台上，邀两位同学上讲台，分角色表演，一位同学拿起一个实物，让另一位用蒙住眼睛的同学摸实物，并猜一猜这是什么。可以给他几次机会并使用句型“Is it a…？”进行猜测。当猜错时，全班同学齐说No、No、No；当他猜对时，全班同学齐说Yes、Yes、Yes，说出该单词。
这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在锤炼语音的基础上，在轻松愉快的学习气氛中巩固所学词汇。常用的英语词汇教学游戏还有bingo、单词接龙等。
（2）歌唱让词汇教学更生动。小学生的模仿能力强，教师可以收集整理甚至改编与课文相关的儿歌、歌曲进行教学。这样，有利于小学生词汇的掌握和积累。歌谣和儿歌都具有朗朗上口、简练的特点，在欢快的节奏和旋律中，他们会不知不觉把歌曲学会了，这样也就记住了所教的单词，会起到意想不到的效果。如自编“chant”儿歌：
“Bird，bird，飞、飞、飞（一边读一边做小鸟飞翔的动作状）；
Cat，cat，喵、喵、喵（两手五指分开，在脸前由中间向两边分开，模仿猫的动作）；
Dog，dog，汪、汪、汪（两只手放在头上作耳朵的样子）；
……”
儿歌明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人。歌曲生动形象，小学生都会十分积极地模仿，这样无形中，学生就记住了bird，cat，dog等词。
实践证明，把词汇放在歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉新词，可以增强词汇教学的趣味性，培养学生对学习英语词汇的兴趣。当然，歌唱本身不是目的，只是记忆词汇的一种形式，因此所编所选歌谣要有目的性原则，另外歌谣要贴近生活、要有情感注入。只有在活跃的气氛中教授单词，提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变“让”学为“乐”学，词汇教学才会收到良好的效果。
（3）教具（实物）让词汇教学更直观形象。小学生擅长形象思维，直观化教学帮助学生把英语单词同教具（实物）或情景直接联系，这样语言的真实性、形象感得以加强，易于调动和保持学生的学习兴趣。尤其对小学低年级学生来说，直观教学会让学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个初步的直观的印象。
因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还有光盘、动画等，甚至简笔画和教师的表情、手势、动作等都属于直观教学的使用内容。
4以语音为指导，拓展词汇教学的素材
随着信息技术的发展，多媒体及其素材越来越多应用于小学英语课堂教学中。教师应以实用性、趣味性为原则，选取适合小学生观看的英语动画歌曲、英语动画故事等，让学生在娱乐中体会词汇的“音”、观摩词汇的“形”，让词汇的“音”“形”“义”和动感幽默的画面结合起来，打造一种立体的词汇学习方式和空间。
如《Mini Teddy洪恩小小幼儿英语》《Hello Teddy洪恩幼儿英语》以及《Magic Teddy洪恩国际幼儿英语》，虽然是针对幼儿推出的英语学习软件，但对小学词汇学习仍有一定使用价值。
课堂上，可利用电子白板资源，适时播放与教学内容有关联的《洪恩英语》上的视频，让学生在轻松、活泼的气氛中模仿视频语音，学习视频词汇，提高词汇学习的兴趣。
另外，“六一儿童网”（http：///）“小精灵儿童网”（http：///news/mulu/660/）等各网站上面“flash”版的英语儿童故事、歌曲、童谣等都可以加以筛选利用。
三、总结与分析总之，词汇教学在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语词汇教学离不开语音教学，必须以语音教学为导向，加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，突出词汇教学“音、形、义”三结合的整体性，就显得尤为重要。
另外，教师在词汇教学的过程中要不拘泥于形式，坚持不断创新的原则，尽可能根据教学内容、教学目标以及小学生的年龄特点、认知特点，完善、丰富词汇教学的方法。让学生在玩的同时学会学习，让学习更轻松，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，从而达到了词汇教学的真正目的和效果。
参考文献：
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词汇是构成语言教学的三个要素之一。它与语音语法相比，变化较大。随着社会和科学的发展，一方面增加了词汇；一方面旧词汇增添了新的意义。出现了一词多义的现象，词义随着场合的不同而不同。为了提高英语教学的效率，单词是单教好，还是放在句子里教好呢，这就是我们长说的词单位教学和句单位教学的问题。
（二）要充分发挥小学生机械记忆的能力
掌握单词主要依靠记忆。心理学对记忆的论述，对学习单词具有重大的指导意义。记忆有机械记忆和理解记忆之分，这两种记忆类型都适合学习单词。
我们知道理解记忆的效果远远超过机械记忆。对小学高年级学生的思维发展已经开始从具体形象思维向抽象思维过渡，他们的记忆也逐步从机械记忆向意义记忆过渡。一般来说，我们尽可能引导他们进行有意义的学习。
总之，在词汇教学中，机械记忆与理解记忆要相互配合。教师要根据记忆的规律，有计划的合理的安排新词反复出现的次数和间隔，可以遍一些儿歌谜语等，以增加兴趣，提高记忆效果。
（三）视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆相结合
充分利用视觉器官、听觉器官和言语运动器官的协同动作、边看、边写、边读、边听还可以提高记忆效率。比如教师在教授新词时，可以借助实物、图片、或动作，这样不仅容易激发学生的兴趣而且还能吸引他们的注意力，更重要的是在学习过程中多种感官的协同活动是提高记忆效果的一个重要手段。
学习和识别单词不只是学生的日常工作，也是学习英语的人一生都要不断进行的工作。我们在教学中，不仅要引导学生运用各种类型的记忆来学习和掌握单词，还要注意培养学生学习和记忆单词的正确方法，提高学生学习单词的能力和信心。
二、选择适当的词汇教学方法
小学英语的词汇教学，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生会读、会拼写理解词义，并能在所学的语言范围内，在听、说、读、写方面会用所学的词；还要注意培养学生学习词汇的方法，以及按照拼读规则拼读单词的能力，更重要的是要根据小学生的思维特点，选择适当的词汇教学方法。
（一）词的语音形象
词的声音是词的物质外壳。我们通常讲词有音、形、义三个方面。其中词的音居首位。词汇教学的第一步就是教会词的读音，因为读音是否正确，对记忆词汇，正确的拼写以及在实践中运用都有直接的关系。只有读音的正确、词的语音形象明晰，才易于记忆。
从词汇教学的角度讲，词的语音不仅要准确，还要求词的语音形象深刻。就是说，词的识记，必须以词的语音形象在大脑皮层建立联系为基础，深刻的语音形象是联系牢固的条件。
（二）词的拼法
词的拼法是词的书写形式。掌握词的拼法，是记忆单词、读准、拼写单词的重要条件。由于小学生不习惯拼写文字，而英语的拼法与读音常不一致。因此，词的拼法教学也是一项繁重任务。小学生在加强说训练的同时，也要重视拼法教学，这一工作做的不好，学生拼写错误多，就会影响学生的学习信心，影响教师进行听说教学的决心。那么如何才能使学生正确掌握拼法呢？
在初学阶段，学生初次接触单词，对于英语单词的拼写体系还很陌生，单词的拼法主要靠机械熟记。但是，随着词汇量的增多双音节或多音节单词的出现，这种记忆方法显然是不够的，这就需要教师引导学生找出单词的某些规律性的特点来帮助学生掌握拼读、拼写单词的方法。
总之，为了帮助学生更好的掌握单词的读音和记忆单词的拼法，教师应经常运用读音规则或利用旧词带新词的方法来教学单词，使学生了解英语单词的音义形之间的联系，逐步做到见形能知其音，听音能知其形，从死记硬背单词的拼法中解脱出来。
（三）词的词汇意义及讲解词义的方法
1.词的词汇意义
任何一种语言的词汇意义，总是与讲这种语言的民族的历史发展有着密切的联系。英语和汉语虽然都有一词多义的现象，但是一些同义的词和一些词的不同意思，在着两种语言里，词汇意义都有很大差别，决不能把某个英语词和某个汉语词完全等同起来。
2.讲解词义的方法
在英语课上讲解词义的方法基本有两种，以下分别谈谈这两种方法：
（1）用英语解释词义：在英语词汇教学中，用英语解释词义是多种多样的，概括起来有：A直观法，就是利用实物图画、模型、动作、表情等直观手段解释词义。
（2）用汉语解释词义，这种方法教师用起来方便，学生听起来容易懂，如blackboard（黑板） pen（铅笔）等。
三、词汇的复习巩固
小学生的记忆特点是记得快，忘的也快，词汇教学中的复习巩固工作是很重要的，要使学生巩固所学词汇，重要的方法是反复见面和在听说读写中使用。
