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篇1
学生进入高二上期，身体素质较初中有了明显提高，各方面能力也在提高，而同时学习任务较重，这个时期的教学要注意教学的艺术，要提高学生进行体育锻炼的兴趣，使学生在体育课上全员参与，提高身体素质，减轻学习压力。
三、本期学习的主要任务和目的
本学期教学内容为高中体育第一册：体育与健康基础知识、田径、体操、球类等内容。学生虽然进入了高中，对体育与健康课程有了一定的了解，但学生学习体育与健康课的自觉性、主动性仍较差。为此，在教学中，要让学生从被动学习到主动去练习，提高学生的体育与健康素养。因此在教学中应注重能力的培养。
学习目的
1、深入了解体育教材的内容和教学手段，懂得体育锻炼对身体的作用，增长体育知识，并自觉地进行身体锻炼。
2、学习一些基本体操，加强协调性练习。通过素质练习，提高学生跑、跳、投的能力。进一步促进身体正常发育和内脏器官机能的发展。
3、进一步学习和掌握上期所学的内容。使之学为所用，提高体育达标成绩。
4、培养学生的组织纪律性和顽强拼搏精神、吃苦耐劳的意志品质。加强爱国主义教育。
四、教学措施
1、课堂教学时尽量利用学校现有的场地和器材，力求基础知识教学与基本技能训练相结合。
2、上课讲解时，做到声音要宏亮、吐词清晰，组织得端，示范准确。教法要因地制宜，灵活多变。
3、抓好两操及课外活动，促进学生身体素质全面发展。
4、积极配合学校组织学生开展各种形式的体育活动。
五、教学内容及课时安排
第1周开学工作、制定教学计划、 器材准备等
第2—5周 复习并纯熟掌握第三套广播体操—舞动青春
第6—9周 球类 篮球单手肩上投篮和排球正面双手传接球
第10—14周 跑：耐久跑 200米全程计时跑、弯道跑
跳跃：跳长绳、短绳
投掷：双手从体前后抛实心球
游戏：猜猜谁是领头羊、听数抱团、开火车
第15—18周 力量、柔韧性训练、俯卧撑、坐位体前屈
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Teachers' Training Needs in National Training Program
YIN Xuejuan
（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.
Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
参加兰州城市学院承担的2012国培计划甘肃省农村中小学体育教师置换脱产研修培训班的80名学员，其中小学体育骨干教师40名，中学体育骨干教师40名。
1.2 研究方法
文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法。
2 调查结果与数据分析
2.1 学员基本情况调查与分析
从本次调查的80名农村小学体育教师总体情况看，在教师教龄、学历、职称等方面，体现了甘肃农村中小学体育教师队伍发展建设的某些特征：一是性别比例方面，以男性居多，调查问卷中被调查的女教师有19名，占总数的76.25%。男性教师61名，占总数的23.75%。二是年龄职称方面，年龄结构年轻且中级职称教师占主体，参加调查的80名教师中，67.5%为40岁以下的年轻的教师，30岁以下的占15%。由于年轻教师居多，本次培训甘肃省农村中小学教师队伍的职称结构中以中级职称为主，占62.5%。三是学历方面，拥有专科以上学历已经成为甘肃农村中小学教师的主要学历构成。调查结果显示，农村中小学教师的最后学历依次为中专占6.25%，大专占18.75%，本科占75%，硕士学位获得者尚未发现。
2.2 农村中小学体育教师参加培训情况
调查发现，23.75%的教师参加的是区级培训，33.75%教师参加过市组织的培训，30%教师参加过省组织的培训，而参加过国家级培训的教师仅占12.5%。培训机会存在不均等现象，有的学校接到上级培训任务后，由校长选派教师参加，如果某位教师承担的教学工作较多，校长就会让别的教师替补，至于培训机会落到谁的头上存在随意性。
2.3 教学实施中最大的困惑和问题
（1）体育场地和器材不足。由于收费限制，财政投入不到位，导致学校经费紧张许多学校的篮球场已成草地，篮球架有架无板，体育器材少之又少，完全不能满足学生体育活动的需要。（2）领导重视不够。基层学校的一些领导对体育教学不够重视，对教师的评价只看重语文、数学学科的教学成绩，学生的体育素质、身体健康状况没有纳入评比的范畴，对教师体育上好上坏，上没上没有很好的管理，检查督促不力导致教师对此应付了事。
2.4 学员参加“国培”的目的调查与分析
通过调查发现57.5%学员最希望学习新理念。21.25%的学员希望通过学习巩固提高自己的理论知识，以适应社会社会发展的需求扩展自己的知识面。13.75%的学员为了知识拓展与更新。5%的学员参加培训的目的并非学习，而是完成上级交给的任务。更有2.5%的学员是因为职称评定才来参加培训。随着社会的发展和人们对体育课的重视，体育教师的教学方法与手段需不断更新，体育教师只有不断地学习和掌握新的教学方法与手段，才能提高体育知识传授的效率，促进学生对体育学习的兴趣，更好的促进学生的健康意识。
2.5 学员认为目前适合于教师培训的教学形式分布
甘肃省农村中小学体育教师在培训教学形式方面的意向：其中教学观摩占61.25%、参观占17.5%，经验交流占15%，具有高参与性和实践性的特征，因此成为最受欢迎的教学形式。调查发现，由于培训中讲座内容容易和教学实践相脱节，因此传统的专题讲座只占了12.5%，说明中小学体育教师更希望将专题讲座与观摩课、示范课充分结合起来。
2.6 学员认为应侧重的培训内容分布情况
培训的目标和内容是保证培训质量的关键所在，培训的目标和内容只有符合教师的需要才会调动教师的积极性和兴趣。5%的学员认为以知识培训为主，12.5%的学员以技能培训为主，而82.5%的学员更注重于知识与技能并重。通过访谈了解到对培训内容的需求围绕平时教学过程中常见的困难和问题展开，表明广大教师迫切想要掌握教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。其原因可能在于他们更注重操作层面的知识，对方法的需求比较高。
2.7 学员对国培项目的期待
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当然，在布置练习时，我们还要注意层次性，因为学生都来自不同的家庭，他们所受的教育各不相同，且学生对知识接受的能力也各不相同，因此，我们要分层次布置作业，让不同水平的学生都能做力所能及的题目。可以给他们留一些必做题和选做题。必做题要针对基础知识，选做题要具有综合性，让学生在做时，可以根据自己的客观需要进行选择。
如果是学生自己挑选练习，我们则需要提醒他们注意以下几个方面：（1）要尊重老师的推荐。（2）要挑难易适中的题目，要与自己的水平相接近。（3）多选一些基础性练习。（4）练习要具有一定的拓展性，让他们各方面的能力能够得到提高。
二、引导专心做练习
专心地做练习可以让学生更好地把新旧知识进行链接，让他们更快地吸收和消化英语知识。心理学研究表明：学生利用练习进行自觉、及时的当堂强化，能加强已经形成的暂时神经联系。而专心做练习是快速、高效掌握知识的重要保证。但是部分学生做练习时不专注，不进行深入的思考，要么在练习上随便写个答案，要么抄袭别人的练习，应付教师检查，草草了事。这样的练习结果对所学知识毫无帮助，最后自己做错或是做对，都不知道是什么原因，也就达不到练习的目的了。因此，我们要告诫学生，坚决避免上述现象的发生，鼓励他们课后专心完成练习，要独立思考，认真地运用教师课上所教授的知识，这样才能达到练习的目的，迅速地提高学习能力并高效地掌握英语知识。
三、仔细地思考练习
古语有云：学而不思则罔，思而不学则殆。学习是需要思考的，当学生做完练习，知道正确答案之后，我们要引导他们仔细思考错题，想想怎样才能避免这些错误。英语知识的学习，只有通过思考过程的检验，才能发展学生的思维能力和创造能力，才能理解和掌握英语的基础知识和基本技能。要让他们知道：做题需要独立思考，查阅工具书，或向同学寻求帮助，如果同学解决不了，再去询问老师。只有经历这样的思考过程，才能在脑海里留下深刻的印象。当老师进行分析时，也才能明白老师讲的是什么，为什么会这样。如果错误原因难以搞清楚，或者是没经过思考的错题，那么，在以后再做时，很可能会再次犯错。因此，仔细地思考练习是一个必要的过程。如果一遇到疑难问题，不经历思考的过程，就去问别人，那么，很可能会出现似懂非懂的情况，在日后的练习或者考试中再次遇到，就有可能再次出错。
四、阶段性总结练习
阶段性总结就是指导学生对自己一段时间内在练习中出现的错误进行综合分析与总结归类，这也是让练习更加有效的方法。因为，学生在获得新知的初期很容易遗忘。如果不进行定期总结，学生就很难牢固地掌握新知识。只有通过总结，他们才能找到自己的不足，明确努力的方向。我们也可以通过总结，给学生一些加强型的练习，加深他们的记忆，避免一错再错。阶段性总结的时间相隔不能太久，最好是两周左右，如果间隔时间太长，知识在大脑中的印象就会越来越淡，甚至会消失，再想恢复又要从头开始。具体做法：首先带领学生认真综合分析一下这一段时间内的错题，然后対它们进行归类总结。下面以一个初二学生两个星期的英语练习定期总结为例。这位学生两周的错题是30题，时态错误是18题，代词错误是3题，其他错误是9题。通过这样的归类分析，这个学生就能很容易地找出自己的问题所在，并能够明确今后自己需要努力的方向。
五、合理地调整练习
在学生完成自我总结之后，我们要指导他们对练习内容做适当调整。如果学生在使用老师的练习之后，错误率超过百分之五十，就说明这样的练习太难，不利于学生使用，对于他们巩固知识没什么用处，必须更换练习。反之，如果错误率很低，每次都只有百分之五左右，则说明该练习太简单，对于学生水平的提高帮助不大，这样的练习也需要更换，要换稍微难一点的练习，便于学生水平的提升。
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3.重视学生主体地位，以学生身心健康发展为中心，充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
4.充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益。
二：工作目标
1、 认真完成八年级和九年级体育教学任务，使学生掌握体育基础知识，基本技能，基本技术。培养学生的兴趣。
2、.认真完成上级领导安排的各种时令性工作和任务。（1）带领训练队参加县级运动会（2）配合领导组织开展第一届校运动会。
3、 每天带领学生晨练工作，同时每天早操督促学生认真做早操 。
4、利用课外活动时间，多组织一些与体育锻炼与体育比赛项目。如：学生篮球赛，实习生排球赛
5、好实习班主人工作；
（1）、指导班级日常的晨读，早读及晚自习，搞好教室和卫生区的卫生
（2）、了解他们的学习成绩，身体状况，性格特点及兴趣爱好等，
（3）、管理好两操，加强学生的身体锻炼，劳逸结合，提高学习效率，增进身体健康
三、措施
认真积极参加学校组织的各项学习和活动，认真记学习笔记，写学习心得，提高自己思想认识。服从领导，听从分配，团结同志，关心爱护学生。在工作中时时处处以教师职业道德规范严格要求自己，忠于职守，为人师表。
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；② ；③ ；④ 。
解析：本题是一道阅读理解题，要求从题目中提供的信息中归纳金属钠的物理性质，不仅考查了学生的自学阅读能力，还考查了学生分析、解决问题的能力。解题的关键是抓住关键字词，如“小刀切割”、“浮于水面”、“熔化成一个银白色小球”等，归纳金属钠所具有的物理性质，如颜色、状态、光泽、硬度、密度、熔点等。答案：略
例2.分析反应：Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu；Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三种金属单质的活动性由强到弱的顺序是 。用相似的思维方法类推到反应：C12+2NaBr=2NaCl+Br2和Br2+2KI=2KBr+I2中，可判断：Br2、I2、C12三种非金属单质的活动性由强到弱的顺序是 。已知X、Y、Z为非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应：①X2+K2Y=2KX+Y；②Z2+2KX=2KZ+X2；③Z2+Na2Y=2NaZ+Y，则X、Y、Z三种非金属元素的化学活动性由强到弱的顺序为 。
解析：这是一道规律型信息题，根据题给信息总结规律，可得出非金属元素的化学活动性强弱规律：活动性强的非金属元素可以将活动性弱的非金属元素从其盐溶液中置换出来。运用此规律判断：X、Y、Z化学活动性由强到弱的顺序为Z>X>Y。答案：略
例3.碘化钾（KI）溶液与淀粉溶液混合时无变化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反应生成碘单质（I2）而使溶液变蓝色（KI溶液与O2无作用）。现用KClO3和MnO2的混合物加热制取氧气，所得气体通入碘化钾淀粉溶液中，发现有变蓝现象，再将另一些气体通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，这些沉淀难溶于稀硝酸。这些实验有助于解释用KClO3和MnO2制得的O2有异样气味。①KClO3和MnO2的混合物加热所制得的O2中可能混有的杂质气体是
。②KClO3和MnO2的混合物加热所制得的O2如果用排水法收集时，集气瓶中往往有酸雾出现，由此估计，用该方法制得的O2中还可能混有的杂质气体是 。
解析：这是一道情景解答型信息题，根据题中所给的信息，能跟KI反应生成碘单质（I2）而使溶液变蓝色的物质有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的杂质气体不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。将气体通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，说明气体溶于水后可电离产生Cl-，且有排水法收集时酸雾出现，因此用该方法制得的O2中还可能混有的杂质气体是HCl气体。所以解这类信息题可直接运用信息进行“联想”，就可找到解决问题的突破口。答案：略
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一、两极分化的成因探析
学生在学习英语过程中三大因素起决定作用：一是学习情感和态度，二是学习策略和方法，三是教师的教学方法和情感态度。这三大因素又与学生、教师、家庭三个方面息息相关。学生方面主要是：学习动机、情感和态度与成功相关；学习策略和考试心理。教师方面主要是：教师的职业热爱度、情感态度；教师的性格和能力；教师的教法和策略。家庭方面主要是：家庭文化氛围和情感态度；父母对孩子的关注度和家庭教育的策略；家庭物质条件和辅导条件。
（一）优秀学生成功的分析
1.初中阶段对学生未来的学习成就和学习兴趣影响很大。在这个时期，教师应通过各种手段调动学生的主动性，激发学生的学习热情，因为积极的学习态度、得当的学习策略、高效的学习行为和自觉的学习习惯都是学习主动性的表现。
2.智力因素与非智力因素结合起来才能获得圆满的成功。我们不否认某些学生的智力水平，但正是对英语执著的热爱，辅之以得当的学习方法和超凡的自我控制能力才使得许多人的聪明才智得以充分发挥，进而使他们后来居上。如果没有后天的努力，便不会在英语方面从落后到赶上并超过众多与具有同样智力水平的同龄人。
3.学习策略的使用与学习者的成功有密切的关系。运用学习策略可以使学习目的明确，有章可循，事半功倍。学习者完全可以对自己的学习负起更多的责任，改掉以往依赖教师的习惯，做学习的主人。
4.英语学习者不应满足于课堂上的知识，要主动创造学习英语的交际环境，注重交际性学习。如果英语教师和外语学习者从中得到一些启示，并积极思考为了最有效地掌握英语语言技能这一共同的目的，我们各自都能做些什么，那么教与学定会取得更佳的效果，外语教学将会更加生机勃勃和令人鼓舞。
（二）后进生掉队原因探析
心理障碍是掉队的重要原因。造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面：1.中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。
2.教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。由于教师不掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，是不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。
篇7
比如，笔者在带领学生复习声母、韵母的内容时，设计了“投信”游戏，准备了两个“邮箱”，分别标上声母、韵母。笔者对学生说：“邮递员叔叔太忙了，今天我们来帮助叔叔把信放到邮箱里好吗？注意别投错了。”接着请一位同学生来给同学们发“信”，同学接到“信”后，师生一起拍手唱道：“嘀?铃，嘀铃铃，邮递员叔叔来到了，是谁来了一封‘信’，请你帮忙放到‘邮箱’里。”学生按着“信”上的拼音字母标志，将“信”放到相应的“邮箱”里面，如果投对了，学生就一起说：“找对了，快投吧！”如果投错了，就请一位同学来帮助他找到正确的“邮箱”。投信”游戏，寓教于乐，学生在积极参与的过程中，加深了对声、韵母的印象，强化知识的牢固性，提升了教学效率。
（二）生字学习游戏化
学生识字的多少与对字的理解程度，直接关系着他们的语文学习质量，识字是语文教学中的重中之重，如果我们的识字教学还是沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会感到枯燥无味，失去学习的兴趣，因此，引入游戏教学方式是公认的有效策略。
如结合字形特征，编写一些有趣的字谜，以猜谜的游戏方式，营造出活泼轻松的识字氛围，调动学生课堂参与热情，让学生的思维活跃起来，争先恐后地猜谜，不论猜出与否，课堂都会洋溢着欢声笑语，将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣，特别是当学生猜测正确时，更会充满成功感，学会灵活记忆字词，提高辨析能力。比如“老牛不露头”（午）；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐着两个人”（坐）。这样，通过猜谜游戏，让识字学习更活泼有趣、轻松快乐，也渗透识字方法，强化字形与字义理解，加深字词印象。另外，在字词复习教学中，也可采取游戏方式，如“送信”、开快车、钓鱼等游戏，给学生“自动”空间，让他们在玩乐中巩固识字，提高学生识字能力。
（三）写作训练游戏化
小学语文教师普遍认为作文难教，小学生也对作文有畏惧感，“横眉冷对作文题，俯首难为纸上文”的窘态似乎已成了常态。实践证明，在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写。
比如，在教学“人物外貌描写”的过程中，笔者设计了一个“请你猜猜他是谁”的作文游戏，游戏要求：学生通过认真观察班上某位同学的外貌，找出其突出特征在纸片上写一段话，最后标注上被描写者的姓名，然后，笔者把这些纸片收上来，并打乱后随意抽出一张，读给学生们听，然后让学生们来猜出描写的是谁，如果大家很快就猜对了，证明描写者的观察比较准确、详细，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，则证明描写者没有突出人物的特征。学生在这样的游戏中，观察能力、语言表达能力、想象力都得到了很好的训练。而这也正是写好一作文所必须具备的条件。
二、小学语文游戏化教学设计
（一）角色扮演更生动形象
小学生都希望有一个自己的舞台展示自己，通过小学语文游戏化教学设计，使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣，可以通过游戏，从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，教师可以带上道具扮演青蛙妈妈，学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进，小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找妈妈时，发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏，学生更深刻地了解了青蛙的外形，体会到小蝌蚪为什么要找妈妈，从而实现知识的积累，感情的升华。
（二）创造竞争性的游戏
陶行知先生说：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥?{度的创造力，否则创造力就会被削弱甚至夭折。”小学生争强好胜的心理特点特别强，因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学，教师可以通过讲故事，接龙比赛等活动巩固学生已学的知识，多方面地展示自己，使学生得到进步和提高。比如，高年级学生可以开展成语接龙比赛，教师首先说出一个学过的成语，学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中，学生积极思考说出所学过的成语，还能打破思维的局限说出新颖的成语，因而，更有利于成语的积累。通过猜谜，益智游戏使语文教学更充满乐趣。
三、游戏化教学需注意的事项
（一）紧扣教材
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在武汉大学，自从设置生物专业以来就有此课程，目前是药学、生物学、环境科学及医学等专业的本科生公共基础课。而目前的实际情况是上述专业的院系安排化学课程学时逐年减少，比如药学专业，开始是108学时（包括化学实验），后减为90学时，目前再减为72学时（不包括化学实验课）。学时少或学时逐渐减少，而专业所需化学基础知识内容很多，再加上由于高中课程或高考科目的不断改革，除个别参加过化学奥赛的学生外，这些专业本科新生大多数化学知识基础薄弱。由于“无机及分析化学”课程是化学基础课的基础，所以上述专业的各院系多年来都是放在第一学期开设“无机及分析化学”课程。由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对这些专业本科生的化学知识与化学教学不断提出新的挑战和要求。除化学基础理论知识必须扎实外，还要有熟练的实验操作技术。如果基础知识不扎实和不系统，学生创造能力就成为无本之木和无源之水。所以教好和学好这门课程对新生的学习兴趣、知识积累和科研素质培养至关重要。
本课程的教学不仅是完成教学任务，最重要的是要为学生打下良好的化学基础，为其他化学课和专业课的学习奠定基石。该课程教学时间紧，任务重，责任大，还要效果好。我们根据学生的现状和专业特点对化学知识的要求，提出我们的教学目标：打下扎实化学基础，掌握化学实验技能，强调效果和分数的统一。
下面根据我们多年来教授“无机及分析化学”课程的亲身经历，谈谈非化学专业本科生“无机及分析化学”这一基础课的教学过程、教学方法与体会，与兄弟院校同类课程交流，以期抛砖引玉。
一、教学过程
该课程以教师讲授为主，辅以课堂提问与练习，师生互动，结合化学实验课，进行教学。
课程排在第一学期，现总学时72学时，每周6学时。要求学生掌握很好的化学知识特别是作为基础化学知识的无机化学和分析化学知识，要预先了解新生高中阶段化学知识状况：大多数学生没有初步系统学过化学，约1/10没有学过化学，个别人是通过化学奥赛班学习较系统的化学知识。所以说，整体化学知识底子薄。根据新生情况，无机化学内容比例要大，占42个学时，分析化学30学时。
1.教学目的
“无机及分析化学”是药学等专业本科生的重要基础课程之一。该课程不但授予学生必需的理论知识，还要根据该课程实用性较强的特点，培养学生严谨、精细、科学的学习态度和独立分析问题与解决问题的能力，让学生掌握了解该课程内容以及与其他课程和科学知识的关联，积淀夯实学生的基础知识，特别打好无机化学基础。分析化学要求树立起一个严格“量”的概念和如何实现它。使学生全面系统地掌握该课程的基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验（“六基”）。
2.教学目标
要求学生对课程中知识点、难点、重点明确掌握，思考题和习题都会独立正确完成；如果有学生不听课保证可以获得修课通过，教师可以同意其直接参加考试。考试成绩绝大多数为优良。按照这样的要求精心组织教学、进行教学和检查教学。具体到课程内容，要求学生熟悉无机化学和分析化学的基本理论、基本概念和定义。重点掌握原子结构、分子结构、元素与化合物的基本性质、酸碱反应、络合反应、氧化还原反应和沉淀反应与平衡以及基于四种化学反应的容量分析方法的有关理论、概念和计算。熟悉酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化学中的试样分解和数据处理。
二、课程建设
“无机及分析化学”课程建设主要在教师队伍及教学指导思想、教材建设、教学内容和教学方法等方面。
1.教师队伍及教学指导思想
该课程历史上就由分析化学专业教师开设。化学分析方法原理建立在无机化学反应的基础上，因此要求任课教师不但有熟练的分析化学知识，还要有更扎实的无机化学知识，因而教师队伍建设也成为该课程建设的根本。需要不断提升教师队伍素质和知识水平，注重教师队伍的知识结构、梯队层次和年龄结构等，将打好学生的化学基础作为教学指导思想。我们选择高水平的教师和老教授负责主讲“无机及分析化学”课程，在该课程教学过程中注重主讲教师的培养和传承，坚持老、中、青传帮带机制。课程讲授分A、B角，采用课程教学组负责制，前者为课程负责人。
2.教材建设
该课程的教材初版于1994年。教材建设是提高教师专业知识水平和教学能力的最重要工作，能使教师专业基础知识系统和熟练，有利于教学效果提升。讲授该课程的教师先后合作编写了多版《无机及分析化学》教材。在教材修订中，在保留上一版教材特色的基础上，坚持精选教学内容，强化无机化学和分析化学的紧密联系及其在化学教学中的基础作用。更新教育观念，注重素质、能力和思维方法培养，拓宽知识范畴，适当反映学科发展新成果。第三版除了系统的无机及分析化学知识外，编入了许多在无机化学方面出现的新研究成果，如锂离子电池和超导材料等。按课程建设要求，每过几年都要编写无机及分析化学教材，编写人员是该课程的主讲教师，他们都有一定的教学经验和丰硕的科研成果，能使教材具备良好的系统性和先进性。
3.教学方法
我们多次对上述专业（如药学专业）的新生展开调查，结果表明，地区不同化学课程或有或无，即使有化学课开设时间也不同，较好开设化学课的不到10%，没有开设过化学课的有20%，所有新生基本没有做过化学实验，总的情况非常不乐观。由于该课程内容多、学时相对少、学生基础化学知识薄弱等因素，需要从教学方法上着手提高教学效果，调动学生学习该课程的主动性和积极性，让学生既打下扎实的化学理论基础和实验技能基础，也尝试培养学生的创新思维和创新能力。具体做法如下：
（1）加强基础，突出重点与解决难点相结合。结合课程特点，加强“六基”（基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验）的系统学习，要求所有学生会背元素周期表和知道变价元素的所有价态。所有学生基本做到“六基”优良。实行学习课程知识与提高综合素质相结合的教学方法，将教学重点化为学生思考的问题，启迪学生思维。课堂强化训练，随时布置题目，让学生独立完成，可以看书，不可讨论，当堂交卷。也专门进行课堂教学讨论，随时提出问题，进行讨论解答，比如分析化学内容中的络合反应与络合滴定中的副反应系数。加大课堂提问和练习力度。从严要求，加强课堂管理，坚持课堂提问和课堂强化练习，多用时间每课必问，多问少讲，边问边讲。巩固所学知识，牢固掌握，针对不肯记忆的学生，重点加强记忆并考查其化学知识熟练程度。
（2）组合兼并和协调相关无机化学与分析化学教学内容。无机及分析化学课程内容多，要突出重点，还要保持连贯性和系统性，所以要对内容进行整合和调整，避免重复。比如，把无机化学和分析化学涉及的四大反应类型和化学反应平衡内容整合在一起讲授；分析化学的滴定分析原理和具体技术操作与分析化学实验课放在一起介绍，让学生了解滴定分析原理和多次练习掌握分析操作技术，包括阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定（酸碱滴定实验），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的测定（络合滴定实验），高锰酸钾法测定医用双氧水中过氧化氢含量（氧化还原滴定实验）；元素及其化合物性质与分析化学中沉淀滴定原理、氧化还原滴定方法和试样分解结合在一起讲授，如卤素、氧族、氮族变价元素及化合物与碘量法、高锰酸钾法、重量法和有机试样的消化分解可以结合在一起，这些内容涉及许多反应，如通过控制pH值进行氢氧化物沉淀，氨水-铵盐和氧化锌缓冲法，硫酸盐沉淀，卤化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸盐沉淀等，略举反应方程式例子如下：
这样既能表达元素和化合物性质，也能说明它们的应用原理和用途，能够实现用较少的学时讲授较多的内容，同时避免重复。在“无机及分析化学”课程中，这样的可结合点非常之多。
（3）有针对性地认真备课和讲授，将传统教学方法与现代教学手段有机结合，采用理论与实际相结合，进行启发式、探究式、讨论式和参与式教学。根据授课对象讲授由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，有快有慢，循序渐进。先讲基本知识和基础理论，运用好教材，基本按教学大纲和教学日历进行教学，穿插能帮助学生理解和掌握化学知识的例子，但要灵活掌握，以学生学到知识、效果好为目的。
（4）理论课主讲教师一定要指导学生的实验课。注重化学实验，便于发现问题、解决问题。使理论课生动、有趣。理论课教师不能脱离实验课，同时要和其他教师沟通，除了培养学生的实验操作技能外，还要通过实验加深学生对无机化学和分析化学理论知识的理解和掌握。鼓励学生参加开放实验，结合开放实验弥补理论课的遗漏和巩固重要知识点，如无机离子鉴别和络合滴定副反应系数及能否准确滴定判别式应用。通过实验、实践加深对理论课的理解和记忆，提高操作技能和技术。
（5）充分利用课余时间，坚持定期进行答疑和习题课。新生第一学期相对课程较少，可把更多时间用于化学课程学习，针对作业中出现的问题分类辅导讲解，如概念类、原理类、反应类、方法类、浓度类和计算类等。比如，提出难题供学生练习，去开放实验室做化学实验，多布置完成课后作业。注意课后搜集课程意见和辅导。
（6）课程教学管理与学生管理相结合。多与管理新学生的院教学干事和学工部人员联络，查找对学习该课程不重视的学生（如缺课，经常迟到和作业完成不好的），对他们还要补漏和加强课程重点知识的学习。
（7）建立符合课程特点的有公信力的课程质量评价标准。学生课程成绩由课后作业、课堂练习、期中考试与阶段考核和期末考试构成，期末考试比例最大（50%～60%）。从严要求进行教学和评价教学效果与质量，是该课程建设的宗旨。从不向学生划定课程考试重点，哪怕占课程成绩比重较大的期末考试，提醒和告诉学生课程知识重点随时贯穿在课堂教学过程中，按照“六基”从严要求和练习，每次课堂练习就是相当于一次考试。多年来不及格比例1%左右，超过80分的达50%以上。不及格者确实是不够给及格分数，坚持“给分有据”。
（8）教学效果应注意知识的系统性与重点及难点的关系。基础知识有许多是重点，重点也包括难点，有些难点不是重点。首先要学生掌握好课程基本知识和基础理论，牢牢记住重点，能够理解难点。考试和考核内容就是重点知识和基础理论，如化学键和分子间的力、化学反应类型与化学反应平衡、变价元素及化合物性质、分析化学基本知识、分析数据统计处理、滴定分析原理和方法等。
三、体会与思考
公共基础课程教学以学生学好基础知识为第一中心，做到学生化学知识的系统完整和熟练运用。通过课堂提问和课堂强化，提高学生分析问题和解决问题的能力。
虽然非化学专业新本科生化学基础薄弱，但他们都是高分考入大学，天资聪颖，具有宽厚的知识基础，再加上作为新生，求知心切，渴望在大学课程学习方面再有新绩，只要善于引导，教学方法得当，完全可以把无机及分析化学课程学好，并具备丰厚的化学基础知识。开课时间为第一学期，对于新生，开头开好了就等于成功了一半。事实上，新生（药学等专业）学习非常努力，绝大多数学生听课非常认真，课堂纪律很好，使人欣慰。讲课时教师心情愉快，有问必答，师生互动相得益彰。由此联想，课堂教学管理和课后学工管理要注意新生的渴求和心态变化，所以要加强新生的微观管理，让他们短时间从思想上真正成为成年人。
该课程能取得满意的教学效果还得益于以下几个方面：
（1）注重课堂教学管理。从严要求，不准迟到，有事请假，抓住班干部和学习委员示范配合课堂教学效果，多年到课率基本100%。
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机电一体化是将机械和电子技术集成起来所构成的系统的总称，其发展直接推动了产品的工业生产的智能化，深刻影响着人们生活的方方面面。
我国机电一体化产业发展迅速，成绩显著，但问题也是显而易见的。如何实现机电一体产业的转型升级，是国家、企业关心的问题，必须解决以下两个问题：其一，要实现传统工业技术的高效性，持续发展；其二，研制人性化、数字化、智能化机电产品，促进生产升级，产品换代，为产业化发展提供了坚实的基础。
机电行业结构的调整和优化组合，机电一体化技术的快速发展，使得行业的人才需求格局发生了很大变化。用人企业不但急需一线技能型操作人才，更渴求综合素质高，具备机、电技术综合应用知识的技能型人才。为了适应高新技术产业发展的需要，满足企业的用人需求，技工学校有必要对机电一体化技术专业进行改革调整，建立一个科学而完善的、具有高级技工教育特色的教学体系。
针对上述状况，本文分析了目前大部分技工学校在机电一体化教学中存在的部分问题，阐明了以岗位工作技能为知识目标、职业道德素养为导向的机电一体化教学改革的方向。
一、部分技工学校机电一体化教学体系中存在的问题
1.专业课程体系设置不科学
目前，技工学校机电一体化专业课程课时主要分配于“电”与“机”，在仅有两年的课时时间内，还以机械类课程设置为重点，导致电类方面的课程时间安排不够，也就达不到应有的教学培养标准。这与目前“机电一体”的教学目标不相符，很容易导致教学内容与实际操作脱节，不能有效地配合机电一体化专业教学与设备操作的教学需求。
其次，机电一体化教学是以职业能力培养为目的，要求理论知识的传授与操作能力、综合素质的培养相结合，且贯穿教学全过程。但部分技工学校却因设备或师资等方面不足而以理论知识教学为主，实践教学为辅，没能理论联系实际。这就造成了很多学生“睁眼瞎”，学过却不知其用途。大多数技校生毕业后将要从事的工作是安装、调试机床设备、电气线路等，对其进行日常维护和一般故障的检修等工作。学习期间如果没有得到良好的培训，走上工作岗位后，实践能力不足的问题将非常明显。
2.专业教学内容不够完善
第一，教学课程的整体设置远远滞后于当前机电技术的发展：教材内容更新慢，教学内容落后，教学设备陈旧等。部分技工学校仍然在用陈旧教材进行教学，学生学不到前沿知识。而与目前技术脱节的教学内容，学生不了解它的用途和学习的好处，感觉枯燥无味，难以引起他们学习的兴趣，因此会导致课程教学陷入教师为教而教，学生为学而学的怪圈。
其次，教师讲授时仅停留于课本，教学方法单一，缺乏项目教学的涉入，学生不知如何将基础知识与专业知识贯穿运用到实际工作过程中。如实践教学电力拖动中多以电路工作原理、快速准确接线为主，忽视了按图施工前元件的选择、检修及故障排除的学习，未强化学生对专业知识的综合运用能力，未按岗位群必需的能力为主线来合理设置理论教学与实践教学，直接导致学生知识面过窄，毕业后达不到用工企业对技能人才的需求。
3.机电一体化教学设备落后、匮乏
部分技工学校的教学、实习设备落后，尤其缺乏具有专业特点的综合性、设计性和创新性的实验设备，仅有少数条件相对好的学校配备有车、铣、加工中心等数控机床，种类齐全的电力拖动与控制柜，PLC实训一体化等。
设备不足会影响机电专业学生的技能和实践能力的提高。机电一体化教学水平要想得到提升与进步，就必须拥有优良先进的教学设施。
4.教师队伍素质有待提升
技工学校机电专业的发展离不开高质量的教师队伍，“双师型”的教师队伍会进一步推动机电专业的发展，培养出更多优秀的技能人才。但是在当前的大多数技校里，教师队伍的专业素质并没有达到既定的标准。很多年轻的教师都是“高校—技校”模式，没有在用工企业工作过，没有深入市场了解过，不清楚机电一体化在实操过程中的规范、标准，专业教学经验相当缺乏。
二、技工学校机电一体化教学改革的思路与方法
1.构建合理的课程体系
技工学校应构建中国式“校企双制”，从岗位的实际工作过程和岗位标准出发，与企业进行沟通交流，对企业的用人需求和近几年毕业生就业情况进行深入分析，以工作过程为导向，以工作任务或产品作为载体，重新构建出合理的机电一体化课程体系。课程的设置必须要考虑学生的知识基础，也要兼顾其可持续学习，因而课程内容从知识层面来说要以培养技术应用能力为目标，基础理论以必需、够用为度，专业教学要突出针对性和实用性。
技工学校是用人企业技能操作岗位的大型人才储备单位，技工学校的发展离不开用人企业的认可和好评，因此，技工学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，以企业的岗位职业能力需求为中心，以技术应用能力和岗位工作技能为支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系，从教学设计、教学准备、教学组织、教学评价到教学改革等方方面面坚持使教学内容符合职业能力需求，同时培养方案要体现相关职业资格证书的要求，以使学生毕业时确实具备相应的上岗能力。
2.完善教学场地、设施设备
教学场所、设备与设施在一定程度上决定了教学的效果。学校要保证教学的质量，就要加强教学场地一体化设施的建设。技工学校应努力建设模拟真实职业环境的“教、学、做”一体化实训室，逐渐完善集教学、培训、鉴定、生产“四位一体”的实训基地，实现理论与实践教学相结合。
另外，有些学校受场地、资金等影响，无法构建完善的一体化实训室，则可以本着资源共享、互惠互利的原则，加强与工厂企业的联系，广泛建立校外实习基地，加强校企合作，以满足学生毕业前顶岗实习的需要。第一，聘请有实际企业工作经验的人才担任实习教师；第二，安排学生寒暑假到企业参观、实习，了解企业不同岗位的职业能力需求，最大限度地缩短技校生毕业后的试用期，提高竞争力。
3.通过多元的教学方法提高教学质量
（1）多种教学方法和手段。机电一体化技术的相关课程具有信息量大、抽象、理论性强等特点，内容比较枯燥。因此，在教学手段方面，课程教学很有必要实现从板书、挂图、模型教学向实训室、现场教学与多媒体教学相结合教学模式的转变。
以电力拖动其中一个课题“按钮和接触器双重连锁正反转”为例，传统教学中，教师用直尺在黑板画出该电路原理图需要3～5分钟，这段时间学生很容易出现走神、聊天等违纪问题。但若将该原理图采用动画演示，结合教师对该电路图设计思路的讲解，并将电动机正反转的实际工作情况进行视频播放，对教师而言，不仅能节省画图的时间，而且能在短时间内直观地将电路中各元件的作用（各知识点）讲解清楚，还能更好地掌控课堂的情况；对学生而言，其接受能力会更强，更能加强对相关知识点的理解，加强重点理论知识的内在联系。
教师要从观念上进行转变，必须学会了解学生的心理特点，以学生为中心，将多媒体教学、项目教学等各种教学方法相结合，充分调动学生的各个感官，让学生感觉到学习是一件快乐的事情，从而由被动学习转为主动学习，提高教学效果。
（2）增加实践教学环节，理论联系实际。实践教学环节包括实验、课程设计等。根据机电一体化课程实践性较强的特点，在教学中充分采用理论联系实际的教学方法，设计和组织综合性实践项目。比如根据西门子公司机电一体化课程特点和实际岗位的工作环境，创建西门子机电一体化实训基地，设计开发机器自动化实训室、典型工作区实训室、机电一体化实训室等项目教学方案，学习常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件结构与维护、软件编程、网络通讯与诊断等内容，并根据实际生产线的工作要求进行程序编写和组态，培养学生专业岗位的应用能力。
（3）教师要做好示范操作。在实践教学过程中，实际操作技能训练中主要有两个问题：一是带电操作的安全注意事项；二是实际技能的规范要求。教师在教学过程中要做好引导和讲解，强调安全性问题。教师通过行为引导，辅助于教学讲解，督促学生通过互相之间的合作完成实践操作。这种教学方式可以加强学生间的探讨交流，让学生互相分享自己的学习经验，促使学生间相互学习，取长补短，共同进步。
4.加强师资队伍建设
为培养高水平的“双师型”教师队伍，为培养骨干教师，技工学校可以从以下五个方面加强师资队伍的建设：高薪聘用拥有专业工作经验的教师；定期对任教教师进行职业技能、教学能力的考核；设立奖励机制鼓励教师进行教学改革，鼓励教师进行技术钻研；定期对教师进行针对性的培训，如教学方式、专业技能等；要求教师下厂实习，了解市场的需求、技术的更新。
总的来说，技工学校机电一体化专业的教学改革需要根据现代社会的发展趋势，坚持理论与实际相结合，坚持学习新技术，坚持教师队伍建设，坚持深入探究课程体系及教学方式的改革，如此，才能培养与时代步伐相一致的专业技术型人才。
参考文献：
[1]贾启升.简述机电一体化技术发展状况及趋势[J].中小企业管理与科技,2012(1).
[2]刘耀海.浅谈机电一体化技术的应用与发展趋势[J].信息系统工程，2012(10).
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“兴趣是最好的老师”。利用多媒体技术，通过形象、直观、生动、有启迪性的演示，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多角度的感受，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学现象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变被动为主动，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如，在化学课《化学使世界变得更加绚丽多彩》上，通过播放四大发明图片、文字介绍及其解说、与我们生活有关的衣物、食品的图片片段、各位科学家的人物像、图片、影片片段及介绍他们的事迹、五彩缤纷的焰火、神州五号、六号飞行员的特殊服装，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。又如，在讲解《化学元素与人体健康》时，通过播放碘缺乏、钙缺乏、氟缺乏及氟过量的图片及其解说，学生很直观地掌握了知识。在讲解二氧化碳性质和用途时，通过动画演示干冰升华用于人工降雨，狗进入屠狗洞晕倒，说明了二氧化碳性质。通过多媒体信息技术，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。
2.模拟微观粒子，化抽象教学为形象教学
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏形象直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体、模拟微观粒子，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。例如，在讲解原子概念时，将水分解为H2和O2模拟成动画课件。水分子在不断运动着，通电后水分子破裂为运动着H原子和O原子，2个H原子组合为一个H2，许多氢分子聚集成氢气，两个O原子结合成一个O2，许多氧分子聚集成氧气。
在讲解原子概念时，氧化汞受热分解成汞和氧模拟成动画课件。氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。
二、多媒体信息技术的应用优化了实验教学
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果
初三学生刚学习气法收集气体，不完全了解排气法的含义。只有老师从理论上讲解气体的密度于空气密度比较，密度大于空气时气体往下跑，密度小于空气时气体往上跑，学生接受较难。而应用多媒体信息技术，将气体在集气瓶中用不同颜色代替各种气体，利用颜色的移动代替气体的逸出和进入，使得收集气体的问题就很形象的展示出来，学生很轻松接受此知识。
2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染
许多化学实验是有毒的，或具有一定危险性的，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，教学中只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。印象不深，效果不佳。而应用多媒体信息技术，这种问题就迎刃而解了。如CO和血红蛋白结合使人中毒、收集氧气先熄灭酒精灯后撤导管、稀释浓硫酸将水倒入浓硫酸中等，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
3.模拟很难完成实验，增强其可见性
有些化学反应需要很长时间完成，课堂上我们是没有时间细细观察的。但多媒体可以在短时间内实现，这也是多媒体的用武之地。如铁在潮湿空气中生锈，我们可通过剪辑整理录像片段，加入声音或文字解说词。录像中铁结构的逐渐变化的画面和逼真的声效让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，则不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻印象。在此基础之上，讲解铁锈的结构及吸附性，和防止铁生锈的方法就迎刃而解了。
三、增大课容量，掌握更多的知识
传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固、复习、归纳和总结，会使学生更好更快更多地接受知识。例如在复习课时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如氢气、氧气、二氧化碳的制取、收集实验装置比较及相关的练习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
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大学文化可以在长期的办学实践中逐渐积累起来，形成一所大学的优良传统和特有的文化氛围；同时也可以通过发挥办学者的主观能动性，强化主体设计，在较短的时间内推出标志性成果。这两方面既相辅相成，也相互制约，影响着大学文化建设的进程和效果。
从更深一层意义上讲，长期积淀也不是一个无指向、无目的的过程。任何长期积淀都是在一定的办学指导思想指导下、在办学实践中完成的，虽然没有有意识地进行主体设计，但这种主体设计是一种隐性存在，也就是说，任何大学文化的积淀都是一定的办学思想和办学实践的必然反映。之所以提出主体设计的概念，主要是为了强调文化建设对大学发展的重大意义，强调文化建设主观能动性的发挥，归根到底是要强化文化建设对大学发展的引领功能。
目前，大学文化建设中存在两个突出问题：一是对大学文化建设的规律认识不透。认为大学文化建设只能依靠长期积淀而自发形成，任何主体性设计都是揠苗助长，是一种急功近利的表现，根本目的是用长期积淀否定主体设计。这种观点恰恰掩盖了某些人对文化建设的功利性态度，由于文化建设大多属于软指标，而且建设周期长，很难收到立竿见影之效，所以很多决策者对文化建设不屑一顾。二是对大学文化的内涵认识不清。往往把大学文化等同于校园文化、等同于大学生素质教育、等同于大学生第二课堂，无形中缩小了大学文化的内涵。既没有认识到大学文化是包含精神文化、制度文化、行为文化和人文环境文化等内容的一整套文化模式，也没有认识到大学文化建设是一项需要大学各部门、各单位共同参与建设的一个庞大的系统工程。
解决上述问题，前提是对大学文化有一个正确的认识，关键是找到大学文化建设与学校发展的结合点，与提高教育教学质量、创建办学特色紧密结合起来，立足实践，强化主体设计，形成标志性成果，使大学文化建设进入良性循环的轨道。
大学文化建设的主体设计应致力于教育质量的提高
提高教育质量是大学文化建设的根本要义所在，也是主体设计的立足点和最终归宿。但长期以来，对这一问题既缺乏理论上的深刻认识，更缺乏实践中的操作程序。在培养人才方面，应该以人为本，德育为先，能力为重，促进学生的全面发展，努力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。但在实际操作层面，还是把教育质量的提高仅仅看作是传授知识和培养能力的过程，其操作手段主要从教学研究、资金投入、师资队伍建设、教学设备和设施的更新与完善等方面入手。也就是说，把人才培养质量等同于教学质量，而没有从一所大学全方位育人的角度去考虑问题。这种理论和实践的错位，正是提高教育质量过程中存在的主要问题。
人才质量不仅仅在于知识的获取和能力的培养，更主要的在于人格的完善。由于社会因素的复杂性、多变性，以及个人主观因素等原因，每个人的人格都或多或少地存在这样或那样的问题。或是人格各个部分发展不均衡，知、情、意不协调，内心存在不同层次的冲突；或是人格系统不健全、缺乏稳定的结构，各部分缺乏协调性，内心冲突十分剧烈；严重扭曲的人格还会导致人格结构的瓦解与崩溃。所以，育人的一项重要任务就是对大学生的认知进行改组，并导之以行，实现人格的矫正，促进人格的完善。
适应性和创新性是良好人格的基本特征，也是人才质量的根本标准，集中体现在一个人的人文素养、科学素质、创新精神和实践能力等方面。大学文化是大学生活存在方式的总和，既包括大学及其成员所持有的思维和言行方式，也包括他们所期待、所追求的生活理想，以及对其共同生活起实际作用的物质存在。大学文化不仅可以影响学生的认知体系，而且还可以影响大学生的情感体验和行为倾向，对培养大学生良好适应性和创新性、塑造其良好的人格方面起着重要作用。从这一意义上说，办大学就是办文化，就是营造一个良好的文化氛围。
大学文化建设的主体设计应致力于特色文化的打造
特色是一所大学的生命力。一所成功的大学必定是一所特色鲜明的大学。社会对高等教育的需求是多种多样的，大学不应该是一种模式，而是要根据自身的实际构建鲜明特色。但是，由于评价标准的单一化，以及与之相适应的教育资源分配的单一化，最终导致了大学发展的同质化，众多大学为了在发展中获取更多的教育资源和发展机会，都会按照单一的标准朝着单一的方向发展。其实，任何一所大学，只要致力于特色发展，就能够达到高水平，就可以成为一所成功的大学。大学特色的形成与大学文化的发展具有高度的一致性，一所特色鲜明的大学，必定有特色鲜明的大学文化；特色鲜明的大学文化，也会成为大学发展的一种永久的动力。
一所大学的特色，最初往往表现为学科上的特色，进而表现为人才培养的特色。这种局部的办学特色只有进一步扩展和升华，才能融入大学发展的各个方面，表现为广大师生员工一种共同的价值追求。
大学办学特色的扩展，依赖于独特办学思想的支撑。强化办学特色，必须致力于大学文化的创新，形成独特的办学理念，从不同角度来阐明办学主体对大学本质和大学使命的认识，表明办学主体对体现大学本质、完成大学使命的途径。因此，创新教育思想是创新大学文化需要解决的首要问题。
大学办学特色的扩展，还必须致力于营造一种独特的文化氛围，充分彰显一所大学的价值体系。这种价值体系是一所大学办学理念的具体化，只有把理念变成标准，内化为师生员工的行为准则，理念才会发生作用，并通过师生员工的行为，演化为一所大学的校风、师德师风和学风。因此，如何推进办学理念的具体化，构建相应的价值体系并使之深入人心，是大学文化建设的又一重要课题。
办学特色成熟的标志是具有鲜明特色的大学文化模式的形成。这种文化模式就是一所大学的文化体系，这一体系，有自己独特的文化内涵，有一系列的文化成果，而且这些内涵和成果形成了一定的结构，存在一定的内在逻辑关系。构建这种独特的文化模式，不仅要有明确的办学思想，而且更要致力于文化建设标志性成果的产生，尤其要致力于制度建设，把文化成果用制度的形式加以固化，使之成为学校的文化传统。
大学文化建设的实践体系应致力于标志性成果的产生
强调大学文化建设的主体设计，必须致力于标志性成果的产生，要针对大学文化建设的不同层面，凝练好建设项目，构建起大学文化建设的实践体系。在推进建设项目时，要引入项目管理机制，对项目进行校内外公开招标，由学校相关部门组织课题申报，专家审核，校内立项，严格验收，把投入和实效有机统一起来。
1.精神文化建设方面
标志性成果：一是要形成文字凝练、师生认同的办学理念与核心价值。对这些内容，都要经过提炼，形成准确的文字表述和科学的解释。二是要形成完备的文化符号识别系统，并建立相应的管理办法。
精神文化是大学文化的核心和灵魂，它与一所大学对大学本质的认识紧密相关，与一所大学所确立的发展定位、发展目标密切相关。任何一所大学的发展必须由自身鲜明的办学理念和核心价值来支撑。这些精神文化既是学校推进改革发展的思想基础，也是广大师生员工的行为标准。因此，构建 “办学理念、价值标准、大学精神” 三位一体的精神文化体系，是大学文化建设的中心任务。
校徽、校歌、校标、校旗、校服、节庆活动等作为大学文化的载体和外显，共同构成了一所大学区别于其他大学的文化符号，是一所大学的精神表征，是一所大学地位的代表和形象的展示，对大学的建设和发展起着重要作用。因此，要规范使用校标、校徽、校歌、学校名称及中英标准字体以及学校标准色，并出台相应的使用办法；规范各类宣传品、办公用品、礼品指示牌、名片以及建筑的命名等。
2.制度文化建设方面
标志性成果：总的来讲，就是要构建具有中国特色的现代大学制度。具体来讲，重点在以下两方面取得突破：一是制定大学章程，大力推进依法治校的进程。二是实施制度创新，围绕学校的发展目标、发展战略、发展任务，构建学校方方面面的制度体系，完善大学内部的治理结构。
建立现代大学制度是一所大学健康发展的重要保障。只有通过建立起合理、健全的制度，将大学所拥有的所有资源，包括人、财、物，以及大学的精神、传统、追求等各种有形和无形的资源很好地整合利用起来，使之成为一种有效、稳定的制度化保障机制，大学的健康和持续发展才会成为可能。大学章程是现代大学管理制度的内核，它要以法的形式确立一所大学的办学理念、办学定位、办学目标以及相应的战略体系，它要彰显一所大学的大学精神和办学特色，规范校内各种关系，明晰领导体制、治理结构、管理模式，规定教职员工的权利和义务、学生的权利和义务，把大学与教师、大学与学生、教师与学生的关系建立在以人为本的理念上，突出教师的办学主体地位和学生在育人中的主体地位。
除去制定大学章程外，还必须加大制度创新的力度，通过废、改、立，精心构建一系列相应的制度，使之与大学章程一起，构成一个有机的整体，让人们知道一所大学在提倡什么、反对什么、奖励什么，从而形成一种良好的文化氛围。因此，包括大学章程在内的制度创新的过程，实际是一场改革，重点是要完善内部治理结构，关键是形成政治权利、行政权力和学术权力的相互支撑与相互制约。党委领导下的校长负责制是对大学政治权力和行政权力的诠释。但对于学术权力而言，还存在很大问题。一是学术权力缺位，在大学管理体系中，除去学术委员会、学位委员会等学术组织外，没有任何组织机构可以保证大学学术权力的运行。学术权力被行政权力所侵占是一种普遍现象。二是对学术权力缺乏应有的监督。对于大学的政治权力和行政权力，有上级相应的主管部门和大学的纪检监察等部门进行制约和监督，但对于大学的学术权力，还没有任何明确的、有效的监督机制的存在。如果说政治权力和行政权力高居于大学上层和管理层，那么学术权力则蛰伏于院系等基层的教授群体，由于缺乏有效的监督，在院系一层，学术权力被滥用的现象比比皆是。正因如此，就形成了这样一种现象：从宏观来讲，学术权力缺乏运行平台，没有应有的地位；从局部来讲，学术权力缺乏有效监督，又肆意而为。如果说这是大学内部治理结构的一大弊端是一点不为过的。
制定大学章程和相应的制度体系，就是要通过内部管理体制的改革，从根本上改变这种现状。但在这方面，大学并没有表现出应有的积极性和主动性，没有迎难而上，而是绕道而行。一方面这和大学办学自的不落实有关，同时也和大学对社会发展需求反应迟钝，缺乏强有力的反应力有关。解决这一重大问题是大学文化建设的一个重要立足点。
3.行为文化建设方面
标志性成果：一是引导学院文化建设，力求形成数个特色鲜明的学院文化模式。二是以创新型人才培养为核心，形成数个有一定影响的具有特色的文化品牌。三是实现网络文化的创新，创建数个代表大学形象的综合性网页。
首先，在学校和学院两个层面上加强学术文化建设。在学校层面上，关键是加强政策导向；在学院层面上，关键是在实践中出品牌。在师德和学术道德建设方面，在营造崇尚创新、鼓励学术自由的学术环境方面，在加强科技创新和团队合作，促进学科交叉、文理兼容、理工结合、相互渗透方面，学校应以政策形成良好的氛围，学院要根据自身特点创建各具特色的学院文化品牌。
其次，以提高大学生自主创新能力为核心形成文化品牌，要发挥一所大学的专业优势，为培养学生的创新意识和实践能力提供广阔的空间，在大学生科技文化建设和学生的科技创新活动中，形成良好的制度体系和文化氛围；在人文素质教育方面，将文化素质教育渗透到校园文化艺术活动中，创新文化活动品牌。
再次，加强网络文化建设，关键是整合力量，出拳头产品，如对大学管理部门的网页，要改变各自为战，低水平、低效能的局面，集中力量建设好学校主网页，建设好新闻网、思政网、教学网、科研网、招生就业网等，形成强大的功能，树立良好形象。
篇12
在高中化学课堂教学过程中，为了巩固课堂教学效果，往往少不了“习题教学”这个环节，而迫于目前的应试压力，尤其在高三化学总复习阶段的课堂教学中，“习题教学”更加频繁。据观察，在“习题教学”环节中，许多教师仍在扮演“教学保姆”角色，为了让学生得到答案，教师仍比较喜欢滔滔不决地讲解这题如何如何解，并在黑板上挥汗淋漓地认真板演解题步骤。
其实，“习题教学”环节中，不仅要告诉学生“是什么”，而且更要多问学生“为什么”；不仅要告诉学生“怎么做”，而且更要多问学生“怎么想”。新课程改革呼唤“学生成为学习的主人”，学生的思维活动才是最主要的，为走出“习题教学”低效的困境，笔者大胆尝试让学生“说题”，并得到不小收获。
二、“说题”的实践
美国教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”如果一位高中化学教师在“习题教学”时，总是把解题过程和方法讲得清清楚楚、明明白白，听起来感觉良好，貌似天衣无缝，教学经验十足，但长此以往，教师缺乏对学生思维活动的关注，只是教师“单方面的行动”，会严重遏制学生的思考，也就不知道学生“在想什么”“需要什么”，对教学过程中师生间的互动不利，“习题教学”的效果也就可想而知了。相反，如果在“习题教学”中尝试让学生参与“说题”，那就能“以题引路”让课堂动起来，即让学生说出自己对化学习题的认识和理解；说出题目的条件、结论和涉及的化学知识（包括化学概念、物质性质、反应原理、相关实验等）；说出跟之前学过的哪一类问题相似和区别之处；说出涉及的化学观念（如，物质分类观、物质转化观、元素守恒观等）；说出自己解题时“是怎么想的”“为什么要这样想”；说出自己解题后的体会和收获等等。
下面举例阐述“习题教学”过程中学生进行“说题”的活动过程。
例：将下图所示实验装置的K闭合，下列判断正确的是
（ ）
■
A.电极上发生还原反应
B.电子沿ZnabCu路径流动
C.片刻后甲池中c（SO42-）增大
D.片刻后可观察到滤纸b点变红色
接下来是学生“说题”的情景再现：
学生甲：从图中很容易看出，甲乙组成的是含盐桥的原电池，Zn比较活泼是负极，Cu比较不活泼是正极，因此电子从负极流向正极，认为B选项是正确的。持这种观点的同学还不少，其实B选项貌似正确，部分学生忽视了a，b之间不是导线而是电解质溶液，由此被迷惑了，ab这一环节是在溶液中导电，是离子导电，电子并没沿此路径流动。
学生乙：因为Zn片作负极，表面带正电荷，所以SO42-流向甲池，该部分学生说对一些但不全面，忽视了盐桥的作用。氢离子放电，溶液中氢氧根暂时剩余，显碱性变红色。
学生丙：因为Cu片表面带负电荷，所以b点是阴极，氢离子放电，溶液中氢氧根暂时剩余，显碱性变红色。该部分学生未真正弄清电解池的阴阳极，导致错误判断。
总结起来，学生“说题”大致分三个阶段：一是无序“说题”或自由“说题”；二是有序“说题”；三是整合“说题”。
一开始让学生自由“说题”，当然也允许先以写的形式，此时许多学生往往感觉无从说起，或者你一言我一语说不到点上，或者三言两语又不知所云，或者只是读了一遍题目而已，或者在观望等待等等，此时需要教师的引导和点拨，引导学生“说题”上路。
第二是有序“说题”阶段，首先要剖析全题，说清关键要素，理清题中的内在联系（原电池和电解池），说出题干和选项的关系，特别是要找到题眼；然后可让一个一个学生分别说，或者先有几个同学说，后面说的同学进行补充完善，或者说出不同观点，进行争辩。图中关键要分清哪个是原电池和哪个是电解池，确定原电池甲乙的正负极，才能判断出a、b哪个是阴阳极，然后才能顺藤摸瓜。
第三是整合“说题”阶段，根据一些同学的“说题”情况，把有序“说题”有效整合，理出解题思路，即图中分两种装置，上半部分是电解池，下半部分是原电池，甲池中Zn片是负极，乙池中Cu片是正极，因此a、b分别是阴阳极，此时的整合，还需深入每个考查的要点上，才能正确解题。纵观本题，该题是考查学生的电化学知识，装置图设计有些复杂，B选项干扰作用明显，设问巧妙。
由此看到，“习题教学”时不能简单地告诉学生答案，一定要分析答案是“怎么来的”，不能直接告诉学生解题的思路，而要引导学生分析思路是“怎样形成的”，要把提升学生能力作为“习题教学”的核心，让学生“说题”无疑是一种不错的尝试。因为若干年后，学生当年所学的知识可能大部分会忘记，留下来的只是解决问题的方法和能力，而这要比那些空洞的知识有用得多。
三、“说题”的体会
1.让学生“说题”，学生能真正成为学习的主人
“习题教学”中解题思路的形成，归根到底还要通过学生本人的思维活动，而非外界强加给予。学生要说，势必要先思考分析，这样也就促进了学生的思维活动。比起传统“习题教学”中“我讲你听”“我问你答”“我写你抄”，这种“填鸭式”教学效果会好得多。
2.让学生“说题”方式应灵活多样
“习题教学”重在帮助学生深入理解和运用所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，“说题”形式不拘一格，可以是“课内说题”，也可以是“课外说题”；可以是“个人说题”，也可以是“小组说题”；可以是“即兴说题”，也可以是“有充分准备的说题”。关键是通过引导学生“说题”，促进学生学习化学时的“思维活动”，营造学习化学的良好氛围。
3.让学生“说题”坚持不懈，由浅入深，激发乐趣
“习题教学”不应只局限于“老师拼命地讲解解题技巧”，而应该大力推动学生的思维活动，在学生“说题”的初始阶段，允许其“结巴”，不流畅。教师可以先选择一些有代表性的“小题”让学生“说题”，慢慢上路了，大一点“小综合题”，最后到“大题”（综合题），如化学工艺流程图题、有机推断题等。课后，同学之间可以互相聆听、切磋“说题”技法，坚持练习，由浅入深，体会“说题”、解题的乐趣。
总之，在“习题教学”中，教师适当地引导和点拨是“必须的”，更多的是应把思考的空间还给学生，教师大可不必担心哪一点没讲到而搞“一言堂”，转变教育观念，优化“习题教学”形式，尝试让学生“说题”，让学生真正成为学习的主人，从而提高“习题教学”的实效。
篇13
3．进行资料和文献的收集、整理和学习。通过网络下载黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料，对 “英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习。够买黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》。下载邱大炮的《黑英语》资料，以及一些英语词汇学习方法的文章或论述。
4．对部分材料进行整理和学习。把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料制成幻灯片。
5．对参与成员进行多媒体课件制作基本功的培训。
6．加强硬件与软件建设。计划购买个人电脑，坚持日常的学习和多媒体的培训。购买u盘以备考制资料，互相学习。
第二阶段研究计划
经过第一阶段的准备工作，我们的科研课题顺利地过渡到第二个阶段——实施阶段中。本阶段正值教学的黄金时期，有利于开展全方位的课题研究工作，在课题实施方案的基础上，特制订本阶段第一期（XX年5月－XX年6月）课题科研计划：
1．英语组全体教师进一步学习黎学智教授的“逻辑记忆法”理论，邱大炮的《黑英语》词汇学习模式，以及“图忆英语”词汇学习模式，对它们做深层次的研究，更多的吸取其精华为我所用。同时，利用互联网的优势进行网上学习和交流，关注词汇学习方法和词汇研究的前沿理论。
2．定周四为教研活动日，课题组隔周活动一次，以便各年级实验教师集中交流研讨。平时的活动由年级组长负责。
3．定期给实验班的学生做“xx”英语词汇立体学习方法的专题讲座。让学生对该方法有一个总体的认识,以便更好的在学习中运用。
4．对实验教师进行课件制作的技能培训，提高大家的多媒体教学课件及词汇活动课件制作水平。
5．各年级的实验教师在实验班进行词汇立体教学的实验，把“xx”英语词汇立体学习法渗透到日常教学工作当中，指导学生用新方法进行词汇学习，初步扭转实验班的学生词汇学习的传统方式和低效局面。
6．每学期组内开展两轮的汇课交流活动。要求实验班的教师每人推出两节课，作为组内交流；课题组向学校推出两节公开课。交流课原则上分年级集体备课，听课、评课英语组全体教师参加，共同探讨提高。
7．在日常教学活动中，实验教师要以“xx”词汇立体学习法为基本理念，做好所任阶段教材内容中每一课单词的词汇具体学习方法的研究、探讨及整理工作，并于本学期末进行阶段汇总，为下一个学期课题活动的深入开展奠定坚实的基础。
8．在班级或学校内开展了各种形式的单词游戏活动。每个实验班在每学期举行阶段性词汇活动2－3次，每年级于学期后期都组织了一次校级词汇游戏活动竞赛。
9．做好学生词汇学习现状和学习方法的调查工作，根据调查情况作具体工作的调整。
第二阶段研究计划2
“xx”英语词汇立体学习法已经成为我校英语教学的一道靓丽的风景线，它以它的独特魅力被广大的师生所青睐。本学期我们将进一步扩大研究的范围，争取更多的成果。本学期（XX年9月－XX年6月）课题研究工作安排如下：
1．在全校范围内推进“xx”单词词汇立体学习法的实验，让全体学生感受其功效，打碎机械记忆的枷锁，走出传统记忆的禁锢。
2．聘请专业教师为课题组教老师做多媒体课件制作技巧的指导，使课件形式多样，从演示文稿提高到flash动画。于学期末进行优秀课例和优秀课件的征集。
3．大胆进行课堂词汇教学模式的改革，进一步探讨多媒体支持下的“xx”英语词汇立体课堂教学模式。继续通过年级和组内
形式进行讲课、听课、评课、座谈等进行研讨交流。
4．第一学期继续从事所任阶段教材内容中每一课单词的词汇具体学习方法的研究、探讨及整理工作。第二学期进行单词大汇总。按照课本顺序，从1册到六册以单元为顺序逐册进行。
5．对“xx”英语词汇立体学习法作理论上的阐述，撰写《“xx”英语词汇立体学习法概论》和《“xx”英语词汇立体游戏活动概论》，以便更好地指导教研和进行校际交流。
6．聘请市教研室刘老师来我校进行课题研究的指导工作，以确保研究的科学有效。
