引论：我们为您整理了13篇辞旧迎新贺词范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3.今年过年不收礼，收礼只收短消息，构思要巧妙，创意要新颖，内容要健康，看了要发笑，回味要无穷，才能记得你!
4.祝身体康佳赛蒙牛，美女飘柔多联想，生活富康乐百氏，事业捷达步步高，财源强生腾新浪， 股票长虹冒紫光。
5.金猴报春归，春归金猴报;报春归金猴，猴春抱金归。祝你猴年前程一个筋斗十万八千里，兼七十二变混世才学，具八十一种创业本领。
6.猴头猴脑聪敏创佳业，猴手猴足攀越赢硕果。
7.今年好时辰，群猴来报喜;春伊花复开，君亦临其景;祝君年年旺，团团又圆圆。
8.羊汤止沸，猴年生财。多喝羊肉汤，尽发猴年财。
9.猴年我愿送你蟠桃，赠你灵丹，举荐你为御马大仙，再赐你一双金睛火眼，祝福你洪福齐天，等你千古美名传!
10.我的猴年愿望：从现在开始你只准疼我一个，要宠我，不许骗我，答应我的每一件事都要做到，对我说的每一句话都要真心。
11.猴年我愿送你蟠桃，赠你灵丹，举荐你为御马大仙，再赐你一双金睛火眼，祝福你洪福齐天，等你千古美名传!
12.金猴献瑞财源广 银树呈祥花果硕
13.羊舞丰收岁 金猴方启岁 猴吟锦绣春 绿柳又催春
14.祝你新年：好事都成双，出门最风光，天下你为王，赛过秦始皇;人人都捧你的场，自己吃肉人喝汤，钞票直往口袋装。
15.本报讯新年天气预报：春节前后大面积会下钞票，东北华北美钞，西北卢布，华中华南英镑，东南部分地区有支票，局部地区有金条。
16.春节到了，送你一个饺子。平安皮儿包着如意馅，用真情煮熟，吃一口快乐两口幸福三口顺利然后喝全家健康汤，回味是温馨，余香是祝福。
17.送你一件外套，前面是平安，后面是幸福，吉祥是领子，如意是袖子，快乐是扣子，口袋里满是温暖，穿上吧，让它相伴你的每一天!
18.新年到了，想想没什么送给你的，又不打算给你太多，只有给你五千万：千万要快乐!千万要健康!千万要平安!千万要知足!千万不要忘记我!
19.祝您：打牌运气拉不住，豹子金花把把出，别人瞪眼你笑脸，别人掏钱你收钱。
20.欢快的歌声尽情飘，温暖的春风暖心潮。万千的喜气多热闹，吉祥的日子要来到。发条短信问个好，财源广进吉星照。万事顺利开怀笑，鸡年幸福乐逍遥。
21.用舞蹈舞出一个太平盛世的猴年，用歌声唱出一个红火快乐的猴年，用彩笔画出一个灿烂辉煌的猴年，用祝福捧出一个温暖幸福的猴年。猴年到了，愿你过个有滋有味的猴年。
22.一首歌从马年唱到了猴年，喜乐洋洋。一个舞蹈从玉马跳到银羊，欢蹦喜乐。一个祝福短信从除夕传到初一，连年幸福。愿你未年：继马年精神，唱猴年晨曲!
23.鞭炮唱响猴年到，锣鼓喧天欢声笑。迎来猴年好吉祥，美满未年喜乐跳。幸福健康身边绕，鸿运来到祥光照。愿你欢喜羊财发，一生辉煌灿烂耀!
24.为梦想加油，让猴年激情四射;为快乐加油，让猴年写满欢畅;为幸福守候，让猴年温馨不断;为朋友祝福，让猴年红红火火。猴年到了，愿你的生活灿烂美好。
25.万马奔腾势如破竹，群羊团结锦绣路途。吉羊祥和未年到，奋起直前幸福路。灿烂阳光把路铺，金光大道展宏图。愿你猴年事业旺，当个高管享羊福。
26.春节快乐!祝你：致富踏上万宝路;事业登上红塔山;情人赛过阿诗玛;财源遍步大中华!
27.欢庆锣鼓震天响，雄狮银羊祝福唱，生活似花绽笑颜，工作如意心欢畅。祝你事业大发展，爱情甜蜜家美满。愿你父母长寿康，老婆孩子宝贝蛋。猴年快乐!
28.勇攀高峰不怕险，开辟新径铸辉煌。勤奋创业走新道，学做银羊敢闯关。猴年要走阳关道，排除万难创业路。艰苦奋斗能胜天，幸福生活如意添。愿你猴年心想事业成!
29.开垦一片快乐的土地，撒下一把幸福的种子，植下一颗健康的树苗，开出一团平安的花朵，许下一个真诚的心愿。立春到了，只愿你的世界春光一片。
30.新年到，请点击快乐的音符，让它为你下载亲情，传输爱情，顺便将我的友情另存于你心灵的最深处，让你新年开心快乐!
31、零时的钟声响彻天涯，新年的列车准时出发。它驮去了一个难忘的岁日，迎来了又一轮火红的年华。祝您新年快乐，鹏程万里!
32、健康是最佳的礼物，知足是最大的财富，信心是最好的品德，关心是最真的问候，牵挂是最深的思念，祝福是最美的话语。祝新年快乐!平安幸福!
33、希望你在新年里年年有鱼：钱多有余，菜中有鱼，精神有余，朋友多多有余，还有你并不多余!
34、新年心情好，天天没烦恼;举头揽幸福，低头抱美好;一颗快乐心，一家温馨情;幸福身边在，健康迎未来;朋友，我在远方祝你：春节好!
35、猴年你将运气走俏!老板器重你，亲友关照你，金钱青睐你，异性仰慕你，脾气由着你，美事儿想到你!
36、新的猴年祝福你：老板顺着你，敌人躲着你，爱人体贴你，贵人帮着你，家人护着你，彩卷偏向你，升官发财随便你!
37、有伙人到处打听你，还说逮住你决不轻饶，他们一个叫财神，一个叫顺心，领头的叫幸福，你就别躲了认命吧!
篇2
4、春节到来放鞭炮，万千烦恼都跑掉。合家团圆吃水饺，畅享天伦欢喜笑。骏马飞奔热情高，春风鼓荡多美妙。一切美好来报到，愿友春节乐淘陶。
5、红烛摇来团圆的情意，灯笼照亮平安路途，春联盈满美丽的企盼，佳酿散发吉祥的气息，烟花描绘幸福的图画，新春寄托真诚的祝福：春节快乐。
6、狮子高跷舞门前，鞭炮声声来拜年。雄狮一声妖魔逃，平安幸福祥和满。锣鼓敲响祝健康，事业路上勇闯关。愿你天下逞英豪，一举成名耀辉煌。春节喜乐!
7、愿运气追着你，美事跟着你，金钱贴着你，贵人帮助你，祸事躲着你，小人绕着你，爱人念着你，家人挂着你，上天保佑你，我在祝福你。新年快乐!
8、年初二，回娘家，一家美满说牵挂;甜蜜蜜，喜滋滋，团团圆圆笑哈哈;摆点糖，沏壶茶，促膝相对乐无涯;共展望，新一年，事业顺利福更远。春节快乐!
9、你笑得流出泪，你哭的惹人怜，你执着让人赞，你坚强让我佩，你宽容让我亲，你可人让我醉。你是我敬爱的、可爱的、挚爱的好同事。春节愉快。
10、中国年注重的是团圆，春节到了，让我们多一点时间陪在家人身边，抽一点时间和朋友见见，让亲情和友情一起给力这个新年!恭祝春节快乐。
11、新年到问个好，短信祝福报个到，财源滚滚时时进，事业发达步步高，生活如意事事顺，好运连连天天交，愿你开心又美妙，转发八人显神效!春节快乐!
12、春节到来喜事多，阖家团圆幸福多!心情愉快朋友多，身体健康快乐多!一切顺利福气多，马年吉祥生意多!祝愿您好事多!多!多!
13、堂堂正正做人，大公无私干事，毫不利己奋献，处处带头表率，丰功伟绩人赞，认人唯贤纳士。领导春节别忙，策划下步工作，全家幸福安康，如意事业辉煌。
14、万里长城永不倒，向你问声春节好，春风已过玉门关!祝你工资翻一翻，每逢佳节倍思亲!每月都能拿奖金!桂林山水甲天下!存折塞满枕头下!春节愉快。
15、雪映梅花瓣瓣红，鞭炮水饺年味浓。吴侬软语家乡话，拜年祝福最温情。万里江山是归程，村口古柳把腰躬。踏遍青山家乡好，祝福乡音我最重。新年快乐!
16、幸福应该像是加法，越加越多，忧愁应该像是减法，越减越少，友情应该像是乘法每年翻番，祝福应该就是除法，正好等于你的快乐。春节快乐。
17、同进取，共奋斗，一个职场建情意;同加班，共互助，一个项目齐心做;同值勤，共努力，一个岗位见功绩;春节到了，给同事你送去祝福，愿春节愉快!
18、春节祝福到，愿你开口笑，微笑迎接幸福，憨笑召集快乐，大笑陪伴健康，嘲笑本性贪婪，冷笑天生懒惰，笑一笑，勤劳到，笑一笑，幸福扰，笑一笑，更逍遥，新春佳节，愿你笑笑眉梢翘。
19、新年之际祝你：东行吉祥，南走顺利，西出平安，北走无虑，中有健康;左逢源，右发达，前有福星，后有菩萨;内积千金，外行好运!
20、新年到来百花香，一条信息带六香。一香送你摇钱树，二香送你贵人扶，三香送你工作好，四香送你没烦恼，五香送你钱满箱，六香送你永安康!祝春节快乐!
21、人都说你大义威严，我却曰你大度宽容。秉公办事不徇私情，处人接物可蔼和亲。认人唯贤杜绝送礼，谢绝请客实事求是。祝领导：春节愉快!
22、春节到，祝福早送到：祝你：大事小事忙活事，事事顺利;情人友人家里人，人人健康;晴天雨天下雪天，天天开心。预祝：春节开心，新年愉快!
23、初春雪漫漫，人间处处新!元旦快乐，新年幸福!辞旧迎新，心想事成。以真挚热诚的祝福，在春节之际表示思念之情。祝春节快乐，新年快乐!
24、彩旗高扬欢声笑，锣鼓高声唱春宵。水晶饺子端上桌，金银元宝怀里抱。花团锦簇起舞蹈，祝你幸福鸿运照。红红灯笼吉祥耀，愿你美满守孝道。春节喜悦合家欢，贵客盈门抱拳拜。
篇3
上联：蹄奋不须鞭震耳 下联：牛勤何用用当头
上联：人顺家和福星照 下联：心想事成鸿运门
上联：家兴人兴事业兴 下联：福旺财旺运气旺
上联：家接吉祥万事兴 下联：门迎富贵百事旺
上联：五湖四海皆春* 下联：万水千山尽得辉
上联：喜居宝地千年旺 下联：福照家门万事兴
上联：万事平安幸福年 下联：吉祥如意拜年顺
上联：人和家顺百事兴 下联：富贵平安福满堂
上联：春红柳发岁更新 下联：爆竹花开灯结彩
上联：和顺满门添百福 下联：平安二字值千金
上联：风水宝地千财旺 下联：天顺人和万事兴
上联：展鸿图兴旺发达 下联：创大业万星生辉
上联：平安富贵财源进 下联：发达荣华事业兴
上联：堆金积玉创富贵 下联：安居乐业创前程
上联：百花迎春香满地 下联：万事如意喜临门
上联：春临华堂繁花艳 下联：福到门庭喜气盈
上联：迎新春事事如意 下联：接鸿福步步登高
上联：稻菽千重金浪起 下联：春风万里玉梅开
上联：新春好运人财旺 下联：佳岁平安福满堂
上联：门迎四季平安福 下联：地聚八方鸿运财
上联：鸿运铺平发财路 下联：富贵带来吉祥福
上联：四海来财富盈门 下联：九州进宝金铺地
上联：庆盛世繁荣发展 下联：贺新春伟业腾飞
上联：新春大吉鸿运开 下联：遍地流金广财进
上联：开福门四季平安 下联：发财地八方进宝
篇4
上联：雷震南天，滚滚春潮生九域 下联：彩凤高翔，恋我中华春不老
上联：金鸡报晓，时转三阳迎淑气 下联：红梅竞放，花开五福庆丰年
上联：鸡鸣大地，彤彤旭日耀寰球 下联：金鸡喜唱，歌斯盛世乐无穷
上联：鸡唱月归，一线长天皆瑞霭 下联：犬歌日出，九州大地尽朝晖
上联：鸡唱三通，万家春正乾坤气 下联：凤鸣两岸，一树梅开天地心
上联：一年四季行好运 下联：八方财宝进家门 横批：家和万事兴
上联：迎喜迎春迎富贵 下联：接财接福接平安 横批：吉祥如意
上联：迎新春江山锦绣 下联：辞旧岁事泰辉煌 横批：春意盎然
上联：迎新春事事如意 下联：接鸿福步步高升 横批：好事临门
上联：占天时地利人和 下联：取九州四海财宝 横批：财源不断
上联：壮丽山河多异彩 下联：文明国度遍高风 横批：山河壮丽
上联：春联对歌民安国泰 下联：喜字成双花好月圆 横批：国泰民安
上联：春满人间百花吐艳 下联：福临小院四季常安 横批：欢度春节
上联：春满人间欢歌阵阵 下联：福临门第喜气洋洋 横批：五福四海
上联：春*明媚山河披锦绣 下联：华夏腾飞祖国万年轻 横批：山河壮丽
上联：五更分两年年年称心 下联：一夜连两岁岁岁如意 横批：恭贺新春
上联：汗马绝尘安外振中标青史 下联：锦羊开泰富民清政展新篇 横批：春满人间
上联：惠通邻里,门迎春夏秋冬福 下联：诚待世贤,户纳东南西北财 横批：吉星高照
上联：在圣班师，一路凯歌笳鼓竞 下联：雄鸡振翅，几声雅唱瑞云生
上联：雄鸡喔喔颂尧天，邦兴国治 下联：腊狗汪汪歌舜日，春暖花开
篇5
核心词是基本词汇中最主要的部分，这种词存在于每一种语言中，词汇的奥秘要依靠于核心词才有望于解开。基本词汇一般是指“常用词”和“基本词”，它们是在实际运用中必不可少的词，表达的是人们交际中最不能缺少的概念。符淮青在《现代汉语词汇》（增订本）中就提到：“一般认为，基本词汇是从古代到现代，在实际运用中必不可少的词，它们表达的是对于人们交际最不能缺少的概念”，“任何人类社会，不论文化或环境的差别如何，都有词来表达一些普遍反复出现的事物和情景或者事物和情景的差别。某一人类集体用来表达这些无处不在的事物和情景的词构成的语言中的基本词。”（霍凯特，1987：260）而基本词汇中最主要的部分是核心词，核心词在语言的历史变化中较为稳定，在不同的语言或方言中具有共性。
国外的学习型词典经过几十年的发展，在世界范围的影响越来越广，而且也越来越受到广大读者的欢迎。英语学习型词典的历史和现状有不少可贵的经验值得我们借鉴和思考。国内的对外汉语学习词典和英语学习词典类型相同，二者有很多共同的地方，对外汉语学习词典有许多可以向英语学习词典借鉴的方面，当然我们也要结合汉语自身的特点有选择性地消化和吸收。
一、英语核心词研究历史和现状
词是语言的基本单位和词汇学的主要对象。在中外的语言研究中，“词”的研究是不能缺少的。对于词汇的历时研究，早在19世纪就诞生了历史比较词汇学。然而，现代语言学中语言词汇学的研究远远落后于语法学和语音学。直至20世纪后期，词汇学才作为一门独立学科而在西方出现，西方的语言学家也渐渐承认其在现代语言学中的地位。
1.国外对英语核心词的研究状况
第一类主要是以学习语言为目的而提出的核心词研究。核心词的研究对推动语言习得理论和二语教学的实践发展有十分积极的作用。1920年两名英国学者奥格登（C.K.Ogden）和理查兹（I.A.Richards）就创造出了一种简便英语的词汇表，其词汇共有850个，目的是为了让人们用有限的词汇来表达思想，进行交际。虽然这是人为搞出来的语言，缺乏生命力，但是却是开了先河。1953年，“英语通用词表”问世，它包括2000个单词，而且也附带有词频和语义用法，据称学会了这2000个单词就能读懂书面语的80%。这张词表虽然并不十分完美，但是对于外语教学和为外国学生使用的词典编纂工作起到了积极的作用。《朗文当代英语词典》第一版的定量词汇是约2000个单词，就是在此基础上发展而来的。后来1987年和1995年出版的第二版和第三版尽管在定义的词汇量上进行了调整，但是并没有改变使用2000个定义词的方法。
第二类主要是为比较印欧语系内部之间关系而提出的核心词研究。斯瓦迪士在20世纪50年代创立了语言年代学，200核心词的实质是为了通过词汇变化率的统计来确定语言分化的年代，研究语言演变和词汇变化。虽然很多学者仍对这200词中的某些词的选择和用它来确定语言分化的研究方法有异议，但该200词中绝大多数的词的选择在世界上其他语言中有普适性。耶鲁大学语言学家Isidore Dyen ，Joseph Kruskal在1997年创立的Comparative Indo-European Database中纪录了95种印欧语言中200个核心词的词性及同源词。Russell Gray 和学生Quenti Atkinson在How old is the Indo-European language family（2006）中选择了斯瓦迪士的200核心词作为统计分析的样本，认为《百词表》中100核心词相对200词更具有稳定性，并以此来区分同源和接触关系。
第三类主要是跨语系间的核心词研究。语言学界对世界语系的分类持不同的看法，所以，有些语言学家就对不同语系的核心词进行研究，目的是为了找出这两种或不同语系之间的联系。其中，John D.Bengtson 和Merritt Ruhlen合写的Golbal Etymologies（1994）最具代表性。
2.国内对英语核心词的研究状况
国内对于英语核心词的研究不像国外那样主要探讨语言之间的联系、演变和词汇变化，而是偏向于英汉核心词对比或比较的研究，尤其是对隐喻理论和一词多义。如李润圃《英汉基本颜色词的对比》、章黎平的《汉英身体语义场结构对比研究》、定芳的《隐喻学研究》、赵彦春和黄建华的《隐喻――认知词典学的眼睛》、陈家旭的《英汉语“喜悦”情感隐喻认知对比分析》、张建理的《汉语“心”的多义网络转喻与隐喻》和《英汉多义词异同探讨：以“脸”、“面”为例》、严爽的《英语“hand”和汉语《手”之一词多义对比》、戴卫平和高艳红的《英汉语言中“头”隐喻研究》、张瑞华的《英汉“心”隐喻对比研究――与吴恩锋先生商榷》、张莉的《类型学视觉英语核心词“父”研究》和 《类型学视觉英语核心词“妻”研究》、黎金蛾的博士论文《英语核心词研究》。这些作品大多数通过词的共时研究，试图找出语义演变的规律，探讨人的认知过程。
二、国内对英语学习词典释义研究的历史及现状
无论对词典编纂者还是使用者而言，释义都是词典编纂中非常重要的环节。兹古斯塔（1971）指出：“词义是词典编纂者应该注意的中心问题……词典编纂者所有的裁夺，几乎都与在词典中如何处理词义有直接或间接的关系。”词典使用者最先关注的是意义，词项中的语义和文化范畴是学习困难的主要原因。
20世纪70年代以来，由于语法学、语义学、语用学、词典学及认知科学的发展，英语学习词典编纂理论获得了空前发展，英语学习词典的出版空前繁荣。我国的辞书理论有长足的进步和发展是在改革开放后，学者们创立了自己的学术期刊，还形成了一大批高质量理论著作。然而，我国对于英语学习词典的研究却相对薄弱，理论探索和编纂实践都相对滞后。对词典本身及其使用的具体研究较多，而在理论探索方面的研究偏少；个案的或介绍性的研究较多，历时的或系统的研究较少，跨学科的词典学更是少见。当然，我国对英语学习词典编纂的理念、理论和方法等作了较多探讨，这对帮助我们认识词典释义与语言学理论的联系具有重要的启示意义，对理解学习词典释义理念有很大帮助。吴建平的《英语版英语学生词典的发展趋势》（1994）提出英语版英语学生词典单词释义的趋势是口语化和非正式文体化。解海江和章黎平在《词典编纂理念的二度转向》（2010）中指出词典编纂理念已由规定主义最终转向以读者为中心，释义更加实用和贴近读者。英语学习词典释义正积极吸收语法学、语义学、语用学现代语言学理论，尤其是认知语言学理论以及英语作为二语习得的研究成果。《英语学习词典中的语用信息》（2003）介绍了英语学习词典释义时在提供语用信息方面的一些做法。姚喜明就在《英语学习词典释义结构的认知特征》一文中，从认知角度对英语学习词典释义的空间结构、语义结构和信息结构特征进行了探讨和分析。章宜华的《学习词典释义结构与释义方法初探――英、法、汉语学习词典的对比研究》中提到释义越来越注重语词的使用语境，释义本身将不再是仅仅表现概念意义，而需要采用多维释义；多种潜在意义要集中通过其“使用规则”反映出来。不过，目前的英语学习词典释义研究大多是以释义为整体作为研究对象，从微观角度入手，探讨适合“学习”的释义方法研究较少，而且对英语学习词典中核心词如何进行释义的研究尚不足。
三、对汉语学习词典释义的启示
传统的词典释义时只注重词的概念义，与语境无关。实际上，词的意义不只是概念特征，概念只是意义的一部分，而意义与语法、语境、分布结构和使用规则等分不开。一个词的词义不仅包括最主要的概念义，还有其他意义成分如附属义、语法、语用等信息，他们都影响着人们如何正确地运用词语。
自20世纪80年代开始，积极型学习词典逐渐代替了消极型理解词典，成为了辞书市场的主流产品，词典的释义方式和释义内容也随学习词典的出现发生了很大的变化。以用户的实际需求为导向来设计和提供词汇意义方面的信息是词典未来的发展趋势。为了满足用户需求，词典学研究已经从单纯的经验型转向理论驱动下的跨学科理性思考，词典信息的处理已经从静态转向动态，从封闭转向开放，从以编者为本位转向以用户者为本位。我们希望通过对英语学习词典核心词的释义研究，自身能够汲取其优秀的释义方法，建立起汉语学习词典的多维释义方式，从形态结构、概念结构、句法结构和语用规则等多方面系统揭示被释义词的属性，同时增加一些有关释义的词法、语法、用法、辨析和语义框架成分等信息，在被释义词的事件结构框架中多层面地揭示语词的意义和用法。这样读者才能正确、得体地了解、使用。
参考文献：
[1]符淮青.现代汉语词汇（增订本）[M].北京大学出版社，2004：157。
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3.上联：金鸡有信鸣新日 下联：玉犬无私守旧家
4.上联：金鸡早唱千门福 下联：黄耳频传万户春
5.上联：春风六九观狮舞 下联：气象万千乐狗年
6.上联：春光明媚燕莺舞 下联：社会文明鸡犬宁
7.上联：神犬仰天迎旭日 下联：雄鸡昂首唱丰年
8.上联：神犬看门门户泰 下联：宏钟警世世风清
9.上联：柳浪闻莺千里秀 下联：春台卧犬万家安
10.上联：喜引春风拂绿柳 下联：笑迎玉犬送金鸡
11.上联：雄犬偏能欺得虎 下联：黄沙自可变成金
12.上联：辞旧灵鸡歌日丽 下联：迎新瑞犬报年丰
13.上联：锦鸡报捷摇金步 下联：黄犬迎春跃玉阶
14.上联：疏柳鸣莺千谷静 下联：新春卧犬一村安
15.上联：满门结彩春花放 下联：举世澄明玉犬来
16.上联：稔岁金鸡舒健羽 下联：新春义犬守华门
17.上联：瑞雪翩翩丰收景 下联：犬蹄朵朵报春花
18.上联：瑞雪翩翩兆稔景 下联：犬蹄朵朵报春花
篇8
由于现代信息技术的进步及学校教学设备的更新，教师只有不断创新传统教学方式，才能满足学生日益增长的精神需求，提高教学质量。
首先，教师要做到努力为学生学习英语词汇创造信息技术的环境与条件。教师要把传统的板书、课堂随笔、听写逐步转移向幻灯片、广播、投影、电视、计算机等辅助设备，掌握计算机和网络辅助教学等现代教学技术，以紧随教学技术由视觉到视听再向计算机多媒体辅助发展的时代潮流，使教学技术观念和手段同时走向现代化，脱离古板守旧的教学，培养高素质人才。
其次，教师要把信息技术与实际学习生活相结合。“糟糠不饱者不务粱肉，短褐不完者不持文秀”。教师必须一切从学生的实际情况出发，运用恰当教学模式，根据教学大纲规定的学习目标，因材施教，实事求是，才能真正把信息技术的作用在词汇学习中发挥到实处。
再次，教师要创新传统教学方式，适应大信息时代教学。教师要在传统教学的基础上取其精华而去其糟粕，使信息技术的运用建立在传统教学方法之上，深入钻研课本，结合教学大纲，建立大量的教学素材库，充分利用网络资源，实现传统与现代的结合，从而使英语词汇学习更具新意与感染力，有效提高学生的学习兴趣与效率，从而提高教学质量。教师必须转变观念，提高素质，掌握网络技术与教学方式的整合。
最后，教师要鼓励实践。既包括教师自己对信息技术与英语词汇教学的融合的实践，又包括学生对新的信息技术学习方法的实践。“实践是检验真理的唯一标准”。只有真正做到熟练运用PPT、白板等现代多媒体教学技术，使学生建立对信息技术的新的学习思路和学习方法，培养创造型人才和素质型人才，研究出先进教学手段，才能真正使教学质量更上一层楼。
二、信息技术与英语词汇学习融合对教师的技能要求
首先，针对教学生活中出现的如孩子没时间背诵、家长监督不到位、记不住忘得快、没有学习兴趣等问题，教师要及时深入分析，利用网络信息技术得出适当的解决方法。教师可以通过开发或利用手机APP的形式，充分利用学生学习生活及课余的闲散时间，随时背，随时记，不断重复以达到加深记忆的效果，而且运用手机的新颖形式，明显提高学生的学习兴趣，且APP的图文并茂及英汉对比记忆，可以使学生比单纯学习书本有更透彻的理解，有效解决忘单词、不愿背的教学瓶颈。
其次，教师要掌握英语课件的制作方法。制作英语课件在实践中是运用最广、效果最佳且最便捷的教学手段。运用课件，把冠词、介词等知识点和范例直观呈现，使教学大纲得到最直白的展示运用，不但可以提高上课的速度、加快进度，而且可以加强师生互动，使学生对上课内容充分记忆，让学生进行交互式研究，体现“教师是主导，学生是主体”的教学宗旨，提高教学质量与效率。
再次，教师要掌握信息搜索技巧。互联网是一个包罗万象的资料库，除了如字典等传统出版物，还有各方面实时更新的教学资源，教师只有掌握了信息搜索技巧，才能更充分地汇集各路资源，完善教学方法，如掌握关键词搜索、扩展名搜索等。
第四，教师要善于利用电子邮件。利用电子邮件传送大文件、方便快捷的特点，教师需要注册专门的邮箱与学生进行学习资源的互动与分析，向学生定期提供整理好的范文、句式、语法知识点等资源，及时接收学生的疑问，增进交流，提高效率，为学生创造交互式学习条件，培养自主学习、合作学习、创新精神和实践能力。
最后，教师要建立个人网站或者学校网站。作为传统课堂教学的延伸，个人网站不仅及时向大家分享资源，为学生提供多渠道学习方式，而且为师生敞开心扉提供便利，为师生合作提供平台。个人网站的建立带有鲜明的个人特色和校本特色，是其他的商业网站甚至同行的教学网站无法取代的，如学生进度、与学生的交流、根据学生反应不同而不断更新内容等。
三、信息技术与英语词汇学习融合的应用后效果
教师方面：在网络信息技术与英语词汇学习融合应用后，一方面，使教师对现代网络技术的更新换代与学习更加敏感及时，使传统的教学方式得到了更新。英语词汇教学通过多媒体网络的应用，使英汉相对比更明显、死板记忆变为生动记忆、课标的教学大纲下侧重点更明显，真正做到素质教育，培养学生的自主学习、合作学习能力、实践能力及创新精神，创造教师独特的教学模式。另一方面，对教学技术观念现代化和教学技术手段现代化起到巨大的顶推式作用，使计算机多媒体辅助更全面地融入教学生活的方方面面。
学生方面：通过老师课堂PPT、白板、投影等多媒体网络器材的运用及课下电子邮件、个人网站的辅助，学生形成更好地获取、传输、处理、应用媒体带来的信息的能力，以及整理出独特的适应现代化生活的学习方法，更好地培育出创新型人才和素质人才，使学生的自主学习、自主合作学习、创新学习、实践学习的能力素养突飞猛进，也引导学生树立应用信息技术解决问题的独特思维。信息技术与英语词汇学习融合的应用，明显减少学生不愿学、学了忘、不自觉等弊病，使学生对单词有更深刻的理解及更明显的兴趣，使学生增长知识的同时提高自身能力，使其适应信息社会的学习、工作与生活。
信息技术与英语词汇学习融合的教学方法不仅是教师突破传统教学模式极重要的里程碑式跨越，还是学生自主学习、合作学习、创新学习、实践学习能力及创新思维和应用现代网络信息技术解决问题思路培养的重大突破，应该予以全面的推广。
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目前，国内常用的减水剂有水玻璃、碳酸钠、三聚磷酸钠、焦磷酸钠、腐植酸钠等，以单一或两者相互复配使用，其减水效果不十分理想，而且这些产品还存在坯体强度低和破损率高的缺点。20世纪90年代以来，聚羧酸发展成为高效减水剂的新品种。其特点是在高温下坍落度损失小，具有良好的流动性，在较低的温度下不需大幅度增加减水剂的加入量。它具有强度高和耐热性、耐久性、耐候性好、分散性好、适用范围广、不缓凝和环保等优异性能。本研究结合日用陶瓷的实践，研制出了一种梳形聚羧酸复合型陶瓷泥浆减水剂。
2实验部分
2.1 主要测试手段
QM－SB行星式球磨机、聚胺脂快速球磨罐、偏光显微镜（JNOEN）、电子万能试验机(SHIMADZU 50I)：日本岛津涂－4粘度计（NOJ-5）：上海精密科学仪器有限公司红外光谱（IR）分析：采用Perkin-Elmer 1710型傅立叶红外光谱仪，样品经KBr粉末研磨后压成薄片进行测试。
热性能：热失重采用德国NETZSCH STA449型TG热分析仪，N2气氛，升温速率10K/min；差热分析采用德国NETZSCH STA449型DSC差热分析仪，N2气氛，升温速率10K/min。
X-射线衍射分析：采用荷兰帕纳科公司X'PertPro型X射线衍射仪，样品经研磨成细小粉末后测试。
2.2 实验步骤
2.2.1聚氧乙烯基烯丙酯大单体的合成
在装有回流冷凝管、分水器的250ml三口烧瓶中，加入一定量的聚乙二醇-1000、2-甲基丙烯酸、对甲苯磺酸催化剂、脱水剂及少量的对苯二酚阻聚剂，加热回流分水3h后，蒸出脱水剂即得所需的聚氧乙烯基烯丙酯大单体。
2.2.2聚羧酸减水剂的制备
在装有回流冷凝管、温度计的250ml三口烧瓶中，加入一定量的聚氧乙烯基烯丙酯大单体、马来酸酐、丙烯酸丁酯和过硫酸铵引发剂，在80℃下反应4h，反应结束后冷却，用30%的NaOH水溶液中和至pH=7～8，得淡黄色溶液产品。
2.2.3不同减水剂对陶瓷泥浆流动性影响的测试
用分析天平称量150g干料装入球磨罐中，称取所需减水剂加入原料中，再加70g水，搅拌、混和后放入球磨罐中球磨。控制泥浆中含水32%，料:球:水=1:2:0.47，球级配比大:中:小=3:4:2，球磨30min，球磨机转速设定为300r/min。添加量分别为：0.1%、0.2%、0.3%、0.4%、0.5%，使用涂-4杯测试泥浆流出的时间，通过泥浆流出的时间比较减水剂效果。
3结果与讨论
3.1 减水剂红外光谱分析
由图1可看出，在聚羧酸减水剂的红外光谱图中， 3435cm-1附近的吸收带较宽，这是聚氧烷基形成缔合氢键和羧酸上羟基的伸缩振动吸收峰。而在1104cm-1、1586cm-1、1660cm-1处是羧基的伸缩振动吸收峰，616cm-1、1038cm-1 处是磺酸基的吸收峰。这说明所合成的减水剂的分子上具有磺酸基、羧基、聚氧化乙烯基、羟基等基团，达到了预想的结构。
3.2 减水剂的X射线衍射图分析
为了进一步研究减水剂的结晶形态，对试样进行了X射线衍射研究。由图2可知，在2θ=20～40°范围内，减水剂试样有一弥散峰包存在，说明样品中存在非晶结构。此外，图中还有一组尖锐的衍射峰，说明它有小部分晶态存在。故所合成的减水剂是高分子晶体与非晶体的复合物，也说明了此物质具有一定的结晶补强效应，这对于提高陶瓷的强度非常有利。
3.3 热性能分析
由图3可知，样品在74℃、122℃处有两个结晶熔融峰，表明在聚合条件下，分子可形成部分结晶，这在相应的X射线衍射图中亦可明显看出。随着温度的升高，产物逐渐往放热方向发展，这可能是由于产物形成三维交联的网络结构而放热。从力学和陶瓷坯体的成形角度看，所用减水剂的热固化条件应越高越好。图4为制得的聚羧酸减水剂与无机减水剂复配所得混合型减水剂的热失重图，从图中可见，当加热至350℃时，复合减水剂损失量为15%，继续加热至800℃时，减水剂损失量为32%，这是由有机减水剂的热分解引起的，同时也说明所制得的聚羧酸减水剂具有一定的热稳定性。
3.4 聚羧酸减水剂的减水效果
图5为自制的聚羧酸减水剂（2#）、三聚磷酸钠及市售的效果较好的解胶王三种产品的减水效果比较图，从图中可以看出，当减水剂加入量在0.1～0.5%范围内，三聚磷酸钠在0.1%时就可以达到很好的减水效果，泥浆的流动时间为24s，但随着加入量的不断增加，其减水效果基本上保持不变。而对于自制的2#试样和解胶王，随着加入量的增加，泥浆的粘度有明显的降低。当加入量为0.23%时泥浆的流动时间为16s左右，其减水效果明显优于三聚磷酸钠，当加入量达到0.5%后，自制的2#试样泥浆的流动时间变化基本不变，这说明它可以在一个较宽的范围内具有减水作用，且最佳的使用量为0.2～0.3%。
3.5 聚羧酸减水剂对干燥坯体增强效果的影响
坯体的抗压强度对于陶瓷的成形加工具有重要的意义，它与陶瓷坯体的成品率高低有密切的联系。抗压强度越高，陶瓷成品率就越高，因此抗压强度是衡量减水剂综合性能的一项重要指标。
图6比较了自制的聚羧酸减水剂（2#）、三聚磷酸钠及解胶王三种减水剂的干燥坯体增强效果。从图中可以看出，随着减水剂含量的提高，三聚磷酸钠及解胶王的抗压强度变化不大，而自制的聚羧酸减水剂（2#）的抗压强度有所提高，当减水剂的含量提高到0.3%时，自制的聚羧酸减水剂（2#）的抗压强度比三聚磷酸钠及解胶王的抗压强度分别提高了38%和40%。这是由于自制的聚羧酸减水剂与坯体在100℃干燥后，分子结构仍然为长链状（即减水剂的分子结构在此温度下影响不大，这一点可参见图4，减水剂的热失重）。分子长链可以在陶瓷颗粒之间架桥，产生交联作用而形成不规则网状结构，将陶瓷紧紧包裹，起到类似纤维增加坯体强度的作用。在坯体断裂前，施加于坯体上的一部分载荷由聚羧酸分子长链分担，而且由于其分子链中具有许多可以内旋转的单键，使高分子链具有较强的柔性和弹性，因而能增加坯体的强度。
3.6 聚羧酸减水剂的ζ电位分析
ζ电位是考察减水剂在泥浆中分散作用机理的重要指标之一，其绝对值的大小可以衡量陶瓷泥浆分散效果的好坏。图7为含0.3%的自制聚羧酸减水剂（2#样品）、三聚磷酸钠和解胶王的ζ电位图。
由图7可知：2#减水剂的ζ电位绝对值较大，除了上述原因外还因为高分子本身的骨架结构阻碍了相邻粒子通过布朗运动靠近，减弱了粒子间的吸引，从而达到分散和提高泥浆流动性、稳定性的作用。
3.7 聚羧酸减水剂的分散性能
减水剂的分散性除可通过ζ电位值来判断外，还可以采用偏光显微镜来观察分析，图8为自制的聚羧酸减水剂（2#）、三聚磷酸钠及解胶王三种产品的泥浆分散效果（减水剂用量均为0.3%）。
从图8可见，解胶王的分散效果较差，有许多大的团聚颗粒存在。而自制的聚羧酸减水剂（2#）和三聚磷酸钠分散后，坯浆颗粒絮凝结构解体，颗粒相互分散，分布均匀。
3.8 复合型聚羧酸减水剂的经济效益分析
为了降低聚羧酸减水剂的生产成本，在不影响减水效果的情况下，我们采用聚羧酸减水剂和廉价的无机减水剂复配，制得价格低廉的复合型聚羧酸减水剂，与其它减水剂（如国外进口产品）相比可降低生产成本。目前，国内三聚磷酸钠的生产成本为5000元/吨，解胶王3500元/吨左右，复合型聚羧酸减水剂4000元/吨左右。尽管自制的复合型聚羧酸减水剂价格上较解胶王高，但其综合性能明显优于解胶王，尤其是其坯体成形时成品率高，因此，本研究开发的复合型聚羧酸减水剂将具有很好的市场开发前景。
4结论
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一、影响小学英语单词教学的因素
英语单词教学关乎到教师的“教”与学生的“学”，在英语单词教学过程中会有多方面的因素影响其教学效果，其中最重要的因素是教师与学生这两个方面：
1、教学方法单一枯燥。教学方法单一，教学过程中注重死记硬背，把英语单词教学与社会的联系孤立起来，造成学生兴趣缺乏，负担过重。教学内容单调，教师教学的语言材料和课堂上的教学活动只根据教材要求而设置。通过大量的语言材料的输入、教师指导、学生模仿，一味地追求识记、英语学科高标准要求，超出了小学生的接受能力范围，扼杀了他们学习英语的兴趣。教师只看重考试结果，要求学生多读、多背、多写，忽视对学生学习兴趣及能力的培养。
2、小学生学习特点所致。由于小学生具有好奇、好活动、坐不住、注意力不能长时间集中的特点，所以，记忆单词对他们来说相对困难，导致大部分的学生对单词比较陌生，有些只记得拼写而忘了其意义，有些颠倒其拼写，有些只会说单词而不会拼写。另一方面，小学生年纪小，天玩、爱唱、爱游戏、爱活动，注意力容易分散。总之，这些都是难以把好单词关的原因。要想给小学生上好英语课，教师应该抓住小学生的这些特点，结合教材特点，联系日常生活，根据新课程改革的要求及理念，适当地调整课堂内容，改变一贯的教学方法、手段。
二、新课改要求下小学英语单词教学的原则
1、以听、说、读、写为顺序教学。单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，从听说入手，让学生先听准词的读音，提高模仿发音的准确性，再进行读写的训练，循序渐进，帮助学生养成科学的学习方法。
2、创设真实的语言情境，在其中教授新单词。单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容孤立地教单词的方法是不可取的。只有结合课文内容的语言交际情景呈现单词，才能进行有效的单词教学。
三、新课改要求下小学英语单词教学策略
针对以上诸多影响单词教学效果的因素，遵循新课改要求下小学英语单词教学的原则，笔者认为，单词教学一定要从低年级抓起，根据小学生的年龄特点，循序渐进，让学生从学英语的起始阶段就养成良好的记单词习惯，并让他们在记单词的过程中感受记单词的乐趣。所以，在笔者任教的班级中，经常采用以下步骤和方法进行单词教学，收到了意想不到的效果。
1、单词教学的步骤。⑴让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音；⑵让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如apple、orange、banana等；⑶让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的；⑷让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢；⑸让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
2、单词教学的方法。首先，Chant、儿歌记忆法。朗朗上口的韵律诗、儿歌总能提高小学生们的学习热情，使学生们把单词记得更牢固。因此，在单词教学中，适当地加入儿歌或韵律诗，不但使学生易记，也能激发他们的学习兴趣。如教动物类单词时采用儿歌，教字母时，有《ABC song》，教颜色时，有《Colour song》，教水果时，有韵律《They are all very good》。在教学过程中，教师还可以自编歌曲或Chant，加强学生的记忆。如可以将单词编成一个顺口溜的Chant：猫咪cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant长鼻子。
其次，直观呈现法。利用实物或图片呈现单词，这里所说的实物是指可以带进课堂的各类实物，如“puppet”、“puzzle”、“bag”、“apple”等。例如，在教学“apple”一词时，可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和教师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着教师一起读“apple”这个单词，这样有利于学生在英语的环境中进行学习。在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时，就会产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去了教师解释词义的枯燥。例如，教学“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房间名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。
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从事各种职业的人经常面对决策:一个厂长要决定购买哪种设备，上马什么产品；企业经理要从若干应聘者中选拔员工；各地区各部门的官员则要对人口、交通、经济、环境等领域的发展规划做出决策。人们在处理上面这些决策问题的时候，要考虑的因素很多，有重要的，有不重要的，但是一个共同的特点是它们通常都涉及到经济、社会、人文等方面的因素，在做比较、判断、评价、决策时，这些因素的重要性、影响力或者优先程度往往难以量化，这就给用一般的数学方法解决问题带来本质上的困难。
T.L,Saaty等人在20世纪70年代提出了一种能有效处理这样一类问题的实用方法,称为层次分析法(Analytic Hierarchy Process，简记AHP）,这是一种定性和定量相结合的、系统化的、层次化的分析方法。
当今任何部门每天都会接触到大量信息，信息管理水平的高低直接关系着工作效率，甚至生存发展。财务、库存、销售、行政，……，各种各样的管理信息系统(MIS)开发完成或准备推广时，通常要做全面的检查、测试和分析，AHP是进行综合评价的一种有效方法。
二、应用层次分析法对管理信息系统进行综合评价的具体步骤
1.确立层次结构模型。对管理信息系统深入分析，将有关的各个因素自上而下地分解成若干层次，同一层的诸因素从属于上一层的因素或对上层因素有影响，同时支配下一层因素或受到下层因素的作用，而同一层因素之间应尽量相互独立。最上层为目标层A;接下来为指标层B，考虑系统建设B1，系统性能B2，系统应用B3;下一层为子指标层C，系统建设B1含科学性C11(规划目标的科学性，经济、技术、管理上的可行性）、实现程度C12(是否达到系统分阶段提出的目标）、先进性C13（融合先进的管理科学知识，有较强的适用性）、经济性C14（投资功能比）、资源利用率C15(对软硬件和信息资源的利用程度）、规范性C16(遵循国际标准、国家标准、行业标准，易于使用、维护和扩充），系统性能B2含可靠性C21(主要指软硬件系统的可靠性）、系统效率C22(系统响应时间、周转时间、吞吐量等）、可维护性C23（确定、修正系统的错误所需代价）、可扩充性C24(系统结构、硬件设备、软件功能的可扩充程度）、可移植性C25（将系统移植到另一种软硬件环境的代价）、安全性C26（当自然或人为故障造成系统破坏时的有效对策），系统应用B3含经济效益C31(降低成本、增加利润、提高竞争力、改善服务质量等）、社会效益C32(提高科技水平、合理利用资源、增进社会福利、保护生态环境等）、用户满意度C33（人机界面友好、操作方便、容错性强、有帮助功能等）、功能应用程度C34（是否达到预期的技术指标）；方案层D，为我们要评价的系统D1、D2、D3等。
2.构造成对比较矩阵。从层次结构模型的第二层开始，对从属于上一层的每个因素的同一层诸因素，用成对比较法1～9比较尺度构造成对比较矩阵，直到最下层。
3.计算权向量并做好一致性检验。对于每一个成对比较矩阵计算最大特征根及对应特征向量,利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率做一致性检验。若检验通过，特征向量即为权向量;若未通过,需要重新构造成对比较矩阵。由专家和用户对几个MIS系统进行综合评价,得到权向量及一致性检验结果:含指标层B对目标层A的权向量ω(2)，一致性指标CI(2）,子指标层C对B1、B2、B3的权向量ω(31)、ω(32)、ω(33),一致性指标分别为CI(31）、CI（32）、CI（33）;将方案层D对子指标层C的权向量ω(3)（k=1,2，……，16)和一致性指标CI(4)k(k=1,2,……,16)列表，其中C对A的权向量ω(3)=W(3)ω(2),而W(3)是以(31)，(32)，(33)为列向量的16×3矩阵，(31)=(ω(31)，0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，)T，(32)=（0，0，0，0，ω(32)，0，0，0，0，0，0)T，(33)=(0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，ω(33))T。
4.计算组合权向量并做组合一致性检验。以表中的16个权向量ωk(4)为列向量构成3×16矩阵W(4)，则方案层D对目标层A的组合权向量为ω(4)=W(4)ω(3)，利用我们得到的最下层对最上层的组合权向量ω(4)=W(4)W(3)ω(2)，并酌情做组合一致性检验。若检验通过，则可按组合权向量表示的结果进行决策,即考虑ω(4)中哪个系统所占权重最大，为我们所选；否则需要重新考虑模型或重新构造那些一致性比率CR较大的成对比较矩阵。
三、应用AHP方法对管理信息系统进行综合评价的优点和应注意的问题
从我们应用AHP方法对管理信息系统进行综合评价的过程中，不难看出AHP方法系统性强，把研究对象作为一个系统，按照分解、比较判断、综合的思维方式进行决策;实用性强,把定性和定量方法结合起来，决策者与决策分析者相互沟通，决策者甚至可以直接应用它，增加了决策的有效性；简洁性好，人们很容易了解AHP方法的基本原理，掌握它的基本步骤，计算非常简便，并且结果简单明确，容易为决策者了解和掌握。但也不难看出这种方法从建立层次结构模型到给出成对比较矩阵，人的主观因素的作用都很大，这就使得决策结果可能难以为众人接受。当然，采取专家群体判断的办法是克服这个缺点的一种有效途径。
参考文献：
[1]王莲芬 许树柏:层次分析法引论[M].中国人民大学出版社,1990
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词汇是英语学习的基础，也是信息的主要载体，可以说，词汇是英语学习中最为基本的因素，教师想要提升学生的英语水平，必须要搞好词汇教学。就现阶段来看，词汇一直是很多初中生学习过程中的绊脚石，还有部分教师不重视词汇教学，只是强迫学生死记硬背，这样不仅难以提升词汇教学的效果，反而影响了学生的学习兴趣。将信息技术融入初中英语词汇教学中就能够很好的解决以上的问题，那么，如何做好两者的整合工作呢？
一、营造出和谐、丰富的教学氛围，为信息技术的应用奠定基础
英语词汇的教学内容相对枯燥，为了引起学生的学习兴趣，教师就需要采取科学的方式创设轻松、和谐的环境。奥地利教育学专家贝尔也曾经指出：“缺乏情感的教育必然是失败的教育，没有情感的课堂也不是成功的课堂。”如果学生缺乏学习与探究的兴趣，那么再科学、再完善的教学方法也都难以达到良好的应用效果，种种科学研究也表明，在学生处在轻松、愉悦的状态时，其嗅觉、视觉、味觉都会变得更加灵敏，记忆力也得到有效的提升，学习的潜力也能够更好的发挥出来。
考虑到这一因素，在英语教学过程中，教师必须要创设出一种和谐、民主的氛围，尊重每一个学生、关爱每一个学生、信任每一个学生，尊重学生的隐私与人格，即使学生回答错误，也不应该讽刺挖苦，要懂得与学生做朋友，主动的与学生进行沟通和交流，倾听学生的心声，用欣赏与发展的眼光看待学生的进步，用宽容的心态包涵学生犯的每一个小错误，让学生感受到学习英语是一种乐趣而不是一种负担。也只有处于这种轻松、和谐的氛围中，信息技术的应用才能够达到既定的效用，在信息技术与英语教学内容的融合过程中，教师要注意引导学生主动的表达出自己心中的感受，为他们提供表现自我的机会，释放学生的个性化潜能，缓解他们由于应试思想观念造成的心理压力。
二、利用信息技术为学生词汇的学习提供辅助工具
英语词汇的教与学都离不开词典的辅助，目前，已经出现了很多有影响的词典，如《金山词霸》、《Roboword动态英汉词典》等等，这些电子词典使用起来是十分准确、快捷的，学生可以随时的将需要的资料拷贝使用。为此，教师就可以将其应用在课堂教学中，并鼓励学生在客户自己到网上查询有疑惑的生词，教会学生电子词典的正确使用方法，这样学生就可以利用电子词典进行记忆与练习，通过这样的方法不仅可以激发出学生学习英语的兴趣，也可以帮助学生在短时间内掌握更多的单词。
三、利用多媒体创设出适宜的教学情境，提升词汇教学的人文性
词汇教学并不是简单的单词教学，单词只有成为一个完整的话语并且处于特定的交际情境中才能够发挥出其交际功能，因此，要确定每一个单词的用法与语义，更多的需要依靠具体的语境与情境，而利用信息技术的产物――多媒体就能够创设出适宜的教学情景。
例如，当教师在讲授到关于“My school”的内容时，就可以先将校园中的“gym、hall、office、school、library、classroom、playground、building”等场所拍摄成照片，再将其制作成多媒体课件在课堂上播放，学生在看到自己熟悉的场景就能够立刻集中注意力，也会积极主动的进行表达，涉及的词汇量也会比教材更丰富。如果单纯根据教材来开展教学，让学生机械的来讨论“Our school”、“My classroom”往往难以达到理想的教学效果，而利用信息技术将学生熟悉的学习和生活场景制作为课件开展教学，学生就会从心底产生表达的热情。
四、利用信息技术开展多样化的单词训练，帮助学生巩固和复习
英语的学习如同盖高楼，单词就像砖头，只有砌好每一块砖头，才能够为大楼的建设奠定好坚实的基础，要提升学生的英语水平，教师就需要利用信息技术帮助学生实现单词的积累，开展各种形式的单词训练。如看图猜单词的联系、看单词选音标的联系、同义词与同类词的过家家联系、读单词音标归纳联系、反义词跷跷板练习等等，以上的单词训练都有着趣味性强、操作方便的特征，深受学生的欢迎。
五、利用信息技术进行复习与检测，帮助学生消化所学词汇
初中阶段学生学习英语有一个共性，就是学得快，忘得也快，可以说，英语词汇的学习就是与遗忘作斗争的循环往复的过程，学生只有重复的学习才不会遗忘，因此，学生接触单词的频率直接影响着词汇的学习效率，有了信息技术的支持，教师就可以利用教学课件有计划的进行巩固，提升学生的记忆效果。此外，教师还可以在课件中加入练习与检测的模块，帮助学生消化所学的单词。这可以采取英汉互译、短文填空与单词填空的形式，将学生分成不同的小组来开展竞赛，看哪一组能够回答出更多的单词，这样就可以将单词的死记转化为活用。
参考文献：
[1]刘金玲.信息技术与初中英语词汇教学整合模式及实践研究[D]. 东北师范大学，2011（11）.
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随着人类社会的进步，环境污染日益严重，化石能源也逐渐枯竭，为了经济社会的可持续发展，需要绿色能源来替代传统的化石能源。新能源发电，推进我国节能减排目标的实现，已刻不容缓。而我国新能源发电企业面临一系列的困难，因此对其风险的研究分析意义重大。
目前，我国对新能源发电企业的风险研究相对较少，已有的研究主要侧重于新能源发电技术[1-3]，以及新能源发电对电网的影响[4-5]等方面。本文从我国新能源发电企业的角度出发，基于多层次模糊综合评价法[6]，结合实际例子，采用定性分析与定量分析相结合的方法，对我国新能源发电企业市场营销各风险的发生概率和影响程度进行了评估。
1.风险和风险管理概述
（1）风险的内涵
对风险的定义有狭义和广义之分，其中，狭义风险是只表现出损失而未能从中获利的风险；广义风险是指风险的损失并不确定，其产生的结果可能带来损失、获利或是无损失也无获利的风险。
（2）风险管理的内涵
风险管理是指对组织运营中要面临的内部、外部的可能危害组织利益的不确定性因素，进行识别、评估和控制，以预防损失的发生或减少损失的影响程度，以便使组织利润最大化的科学管理方法[7]。
（3）风险管理的流程
风险管理的开展大致可分四个阶段：依次为风险识别、风险分析、风险评价以及风险控制[8]。
2.模型构建
本文结合层次分析法和模糊综合评价法，考虑各风险指标的经济和技术意义，利用专家的知识和相关经验构建相关模型。方法如下：
（1）确定评价因素集
构建层次结构模型，确定目标层以及评价因素层。
（2）专家打分
利用1-9比例标度法，由专家分别对各层评价指标的相对重要性进行定性描述，进而对其量化表示，数字的取值所代表意义见表1。
（3）求解判断矩阵
判断矩阵最大特征值所对应的特征向量即为同一层次相应因素对于上一层指标相对重要性的权值。最大特征向量的求法很多，本文采用的是乘积方根法。具体计算过程如下：
设阶判断矩阵为：
按行将的各元素连乘并开次方，有：
归一化，得：
即为求得指标的权重系数。从而得到特征向量，其中，且。
（4）对判断矩阵进行一致性检验
1）计算判断矩阵的最大特征根。
2）计算是两两比较判断偏离一致性程度的指标。
其中表示判断矩阵阶数，越小，判断矩阵的一致程度越高。
3）计算。
是随机一致性指标，其取值根据判断矩阵阶数的不同而不同。取值如表2所示。
当阶数小于等于2时，判断矩阵总是一致的；当阶数大于2，且时，则认为判断矩阵具有满意的一致性，否则需要调整判断矩阵。
（5）确定评价集
评价集用表示：，其中表示对同一评价指标的第个评价结果。本文设定评价集为：，表示={非常大，较大，一般，较小，微小}。
（6）建立模糊综合评价矩阵
矩阵中的第行反映的是被评价对象的第个因素对于评价集各等级的隶属程度，第列反映的是被评价对象各因素分别取评价集
中第个等级的程度。其中，表示第个因素被评为第个等级的总次数。
（7）求得模糊综合评价结果
其中，“”表示广义的模糊合成运算；即为对此事物的模糊综合评价。按最大隶属原则，找出综合评价的最大值，并找出它对应的等级，得到最后评价结果。
3.实例分析
以我国华北地区某新能源发电企业为例，研究其面临的市场营销风险，建立相关风险评价指标体系，并根据以上方法进行研究分析。
3.1 新能源发电企业市场营销风险分析
“市场营销风险”可以分解为“市场风险”和“营销风险”。“市场风险”指的是外部市场环境变化带来的风险，可以理解为一种“外部风险”；“营销风险”指企业内部营销工作开展不合理所带来的风险，可以理解为一种“内部风险”。
3.1.1 外部风险
新能源发电企业的外部风险主要有政策法规风险、自然环境风险和行业环境风险三大类。其中，政策法规风险包括电价管制与调整政策风险以及电力调度与市场交易政策风险；自然环境风险包括风力、光照等气候条件风险与自然地质灾害风险；行业环境风险包括同业竞争风险和电网发展滞后风险。
3.1.2 内部风险
我国新能源发电企业的内部风险主要有投资建设风险、组织管控风险和人力资源风险三大类。其中，投资建设风险包括前期论证不充分与施工质量不达标；组织管控风险包括组织结构不合理与管控制度不完善；人力资源风险包括营销人才储备不足与营销人员约束激励不对风险。
3.1.3 风险指标体系
根据以上调查分析，该新能源发电企业共有12个不同的风险因素，外部风险和内部风险各占6个。据此，构建该新能源发电企业市场营销风险评价指标体系，如图1所示。
3.2 各级风险指标权重确定
根据专家评判意见可计算得到各级风险指标权重如表3所示。
3.3 各级风险发生概率与影响程度确定
通过相关计算可得各级风险影响程度的评价集，分别如下：
二级指标的评价集为：
政策法规风险=（0.100，0.475，0.149，0.123，0），评价等级为较大；
自然环境风险=（0.080，0.560，0.100，0.120，0.140），评价等级为较大；
行业环境风险=（0.100，0.625，0.100，0.175，0），评价等级为非常大；
投资建设风险=（0，0.1，0.1，0.7，0.1），评价等级为一般；
组织管控风险=（0.1，0.1，0.7，0.1，0），评价等级为一般；
人力资源风险=（0，0.1，0.1，0.7，0.1），评价等级为一般。
一级指标的评价集为：
外部风险=（0.098，0.523，0.131，0.137，0.015），评价等级为较大；
内部风险=（0.061，0.100，0.469，0.331，0.039），评价等级为一般。
一级风险：新能源发电企业的市场营销风险=（0.091，0.438，0.199，0.176，0.019），评价等级为较大。
同样地，可以得到各级风险发生概率的评价集和相应的评价等级。
结合各级风险的发生概率和影响程度评价，可知其市场营销风险一级指标风险的发生概率和影响程度为（一般，较大）。表明近期该企业的市场营销面临较为复杂的内外部环境，企业应当加强对各项风险的管控，避免带来经营损失。
二级指标中，新能源发电企业的内部风险较外部风险小，因此企业应该更加重视对外部风险的控制，加强对外部风险因素的跟踪和监控。
三级指标中，自然环境风险、行业环境风险对企业的风险概率与影响程度较大，需要企业重点关注。
二、三级风险指标以及各风险因素评价结果如表4所示。
表4 各级风险的发生概率与影响程度评估结果
风险因素 评价结果
（概率，影响） 风险因素 评价结果
（概率，影响）
电价管制与调整政策 （一般，较大） 前期论证不充分 （较小，一般）
电力调度与市场交易政策 （一般，较大） 施工质量不达标 （较小，一般）
风力、光照等气候影响 （非常大，较大） 组织结构不合理 （一般，一般）
自然地质灾害 （微小，非常大） 管控制度不完善 （一般，一般）
同业竞争 （一般，较大） 营销人才储备不足 （较小，一般）
电网发展滞后 （较大，非常大） 营销人员约束激励不等 （较小，一般）
三级风险指标 评价结果
（概率，影响） 三级风险指标 评价结果
（概率，影响）
政策法规风险 （一般，较大） 投资建设风险 （较小，一般）
自然环境风险 （较大，较大） 组织管控风险 （一般，一般）
行业环境风险 （较大，非常大） 人力资源风险 （较小，一般）
二级风险指标 评价结果
（概率，影响） 二级风险指标 评价结果
（概率，影响）
外部风险 （一般，较大） 内部风险 （一般，一般）
4.结论
新能源发电企业作为新兴的绿色能源企业，在发展过程中面临着诸多复杂的内外部环境，存在很多不确定因素。本文基于多层次模糊综合评价法，对我国华北地区某新能源发电企业面临的市场营销风险进行了评估分析，分析结果表明我国新能源发电企业存在较大的外部风险，内部风险相对较为缓和。针对此情况，由于新能源对环境的污染小，符合我国节能减排战略方针，因此，国家相关部门应制定激励扶持政策促进新能源的发展，而企业应依托技术创新以及现代化的管理方式来不断提升自身攻坚克难能力。
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