引论：我们为您整理了13篇观舞记导学案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1 读一读
读一读是教师在教学过程中引导学生通过读书来完成自学。 阅读的时间可以在课前，课中，课后。前两类阅读是让学生根据学案上的学习目标，通过课本进行自主学习，掌握基础知识，标出疑惑内容。后一类阅读可以作为课后拓展，查阅资料，加深对知识的理解。初中阶段的学生虽然具备了一定的阅读能力，但是物理理论用词精准，逻辑严密，若不细心研究，不能深入领会。所以教师一定要培养学生良好的阅读习惯，通过导学案的设问和提示来引导学生用心体会物理概念或规律的逻辑推理过程，弄清它的含义，成立条件，适用范围。通过回答问题来检测阅读的成效，引导他们有重点有针对性地阅读，并在阅读中培养能力，感受到收获知识的喜悦。
2 想一想
以阅读的方式作为课前预习并不适用于每一堂物理课。有时我们让学生在课前保留疑问，能更好的激发学生的学习兴趣。物理知识来源于生活，来源于社会。导学案帮助学生回顾生活经验，通过一些小活动，小游戏，小实验来提出疑问，引发思考，并进一步引导学生的深入探究。比如在学习沸腾前，可以让学生观察家中烧开水的过程中水的变化特点;学习压强前先做两指捏笔端的实验，记录下感受并猜想原因;学习摩擦力前让学生用抹上油的筷子进行拔河挑战赛等等。这样的方式让学生从生活实践中去观察思考并提出疑问，培养了学生的思维能力并激发他们的学习热情。
3 议一议
学生通过预习形成了初步的认识，脑海中尚存许多疑问，迫切需要交流，寻求共识，增加理解。此时可以先让学生之间展开探讨。学生可以建立合作小组，遵循“同质结对，异质编组，组件平行”的原则，让组内的学生能够取长补短，互相帮助互相启发。在议的过程中，能暴露出学生的潜意识，让学生的不同构想充分显现出来。教师在这个阶段及时收集来自学生的各种信息，认真分析，将它们转化成重要的教学资源，能够提高教学效率。在议这个环节，教师要充当好学习引导者的作用，通过师生间的讨论交流，帮助学生对物理知识中原有的错误认识或不全面的地方进行修正，拓展完善。
4 练一练
在认识了新的物理规律以后，适当的练习可以帮助学生对物理知识，解题技巧进行梳理和理解。教师及时了解练习结果，可以发现学生哪些知识掌握不好，及时发现教学中存在问题并进行调整，使学生更好地掌握知识。物理教学的首要任务是培养学生用物理知识解决实际问题的能力，所以在练习的设计上，要注重学科基础知识，基本技能和科学思维的训练，难度适中，及时进行评价总结，对新学知识起到强化作用。
篇2
(1)体会运用先总后分或先分后总的方式描写乌的外形，是作者对鸟的整体描述，分开叙述的句子则从鸟类的特点入手。
(2)抓住鸟的外形特征进行描述。
(3)运用了比喻的修辞方法更具形象。
2．学习有序的观察和抓住事物特点具体描写的写作方式，对鸟进行外形的描写。
3．通过对鸟外形特点的描写，激发学生对鸟类的喜爱之情。
【学习重点】
掌握描写鸟类外形特征的方法，学会仔细观察，抓住事物特点进行有序观察、具体描写的写作手法。
【学习难点】
掌握“找方法、按顺序、抓特点、用比喻”的写作方法，介绍乌的外形特征。
【教学过程】
一、课前导言
亲爱的同学们，我们身边有许多可爱、漂亮的小动物。有了它们，我们的世界才变得丰富多彩起来。对于这些可爱的动物，我猜你一定喜欢得不得了！你想了解它们、保护它们吗？今天，让我们一起走进“鸟的乐园”，用我们的眼睛和笔把它们留在我们的心中吧！
二、猜猜你有多爱鸟——填填记记我能行
1．同学们，你能写出和“鸟”有关的成语吗？()____
2．你能写出和“鸟”有关的诗句吗？（）
（试着把它们记一记，能做到的奖励自己相应的星星吧！）
三、考考你有多爱鸟——想想比比我能行
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
——选自人教版课文《燕子》
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
——选自人教版课文《翠鸟》
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
——选自苏教版课文《美丽的丹顶鹤》
1．谁能发现这三段文字在描写形式上有什么共同点？
2．它们又有什么不同的地方呢？
寻找相同点：()
①这三段文字写的都是鸟的____。
②填一填，并想想你发现了什么。
③我知道这三段文字中的鸟都是按照____的观察顺序写的。
④这三段文字都是运用____的方式来描写鸟的。请你在前面的三段文字中找出这样的句子，并用“_____”画出来。
寻找不同点：()
①我发现这三段文字有不一样的地方。（提示：可从写作方式入手）
②我还发现……
3．我还记得这三段文字，我会背给大家听。()
四、写写你有多爱鸟——写写评评我能行
从图中挑选一种喜欢的动物，可以选择采用“先总后分”的方式，也可以采用“先分后总”的方式，然后按照“从整体到局部”的顺序观察它的样子，用上合理的比喻，也可以选择“词语超市”中的词语，好好写一写吧！
词语超市：
鹦鹉：娇小 小巧玲珑 圆溜溜 条纹 绚丽多彩 五彩的大衣 脸谱 黑豆 忽闪忽闪 小樱桃 尖嘴 机灵 可爱 漂亮
猫头鹰：褐色 白色的条纹 大爱心 圆圆的 锐利 照明灯 铜铃般 立挺 灵敏 镰刀 铁钩 威武 “夜猫子”“黑夜卫士”
选择一：
（先总后分）____
选择二：
（先分后总）____
五、评评你有多爱鸟——展示习作我能行
我共得____颗星：①我能用上“先总后分”或“先分后总”的方式；②我会用“从整体到局部”的方式仔细观察，并写一写；③我可以用上比喻的修辞方式；④我的描写能够突出动物的外形特征；⑤标点合理。
六、找找你有多爱鸟——课后加油我能行
1．同样是写鸟，还有其他的介绍方式，推荐阅读文章：巴金的《鸟的天堂》、冯骥才的《珍珠鸟》和屠格涅夫的《白鸽》。
2．其实许多著名作家也喜欢小动物，我知道国内的作家和作品：_______
国外的作家和作品：_______
3．找找课外书中对动物特点描写的文章和内容，按照自己喜欢的方式搜集一些好词好句吧！
七、夸夸你有多爱鸟——我的星星摘得多
1．这节课，我的表现( )颗星。
2．我也能学着写自己喜欢的动物了，我会奖励自己( )颗五角星。
板书设计：
鸟的乐园
找方法 先总后分 先分后总
按顺序 从整体到局部
篇3
“教”与“学”永远是学校永恒的主题，如何在老师的“教”和学生的“学”之间寻找到最佳契合点，让我们的课堂教学更有效，让我们的学生能学会、能学好，一直是我们老师孜孜以求的目标。为了实现这一目标，在高中新课程改革的背景下，呼伦贝尔市岭东高中立足校情自主实践，在学习研究杜廊口经验的基础上，于2012年11月实施以导学案为载体的“自主、合作、探究”的课堂教学模式。下面，我以思想政治学科导学案为例，使用好导学案能成为促使高效课堂的抓手方面和大家进行交流。
导学案是集教案、学案和练习材料于一体的师生共用的教学文本。导学案，实际上就是把老师的教案、学生的学案、典型的例题、学生进行探究的问题、评价性练习通过一种载体进行优化组合的产物。上课前教师把导学案发给学生，引导学生课前自主学习教材，并完成预习学案。课上老师按照学生完成导学案的实际情况开展教学活动，以“学”定“教”。使用好导学案能成为促进高效课堂的有力抓手。
一、导学案的使用
（一）对学生使用导学案的要求
1、课前根据导学案内容认真进行相关旧知识的复习和新课的预习。尝试解决导学案中基础题部分，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，做为听课的侧重点。要求学生在使用导学案时坚持自觉性原则、主动性原则和独立性原则。
2、课堂上注意在导学案的留白处如板书设计、疑惑问题和课后反思处作学习方法笔记以便今后复习。
（二）对教师使用导学案的要求
1、每一课内容结束后都要布置下一节新课的预习，认真指导学生使用导学案，在上课前必须批阅学生的导学案，以了解学情，再次进行课前备课。
2、用导学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或总结等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
3、用导学案进行课堂教学时，要拓展学生的思维，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，充分调动学生思维，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
二、使用好导学案，成为高效课堂的抓手
（一）导学案的优化使用，提高了思想政治课堂的效率，提高了教学质量。
1、运用导学案教学，使教师的教得有效，先学后“教”是打造高效课堂的策略之一，导学案模式充分发挥了学生的预习功效，让学生带着问题进入新课学习，对学生预习情况的检查，是学生学情最具体的反馈，教师可以据此合理的设计教学环节，有效的突破重难点。即是教师教的思路，也是学生学的足迹。
2、运用导学案教学，使学生会学。 导学案体现了对学生学的指导和鼓励，详细的指导预习，有效的为重难点突破搭建台阶，引导学生总结方法，分析规律，分层的训练，同时结合思想政治课源于社会、贴近生活、生动有趣的特点，经过一段时间的训练，我们的学生也会学习了，对学习也更有兴趣了。
（二）导学案的优化使用，转变了学生的学习方式，提高了课堂效率
1、促进了学生的自主学习。
运用导学案教学，我们感到学生最大的变化是上课动起来了，以导学案为依托，教师可以关注学生学习的全过程，学生清楚的知道自己在课前、课中、课后都学什么，怎样去学，运用导学案，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据教师的设计，自己归纳、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，使学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和探究的能力。
2、使学生的学习过程与方法得到了优化。
学生在导学案的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
（三）导学案的优化使用，促使解决预设与生成的问题，成为高效课堂的抓手
预设是课堂生成的基础，没有精心的预设，就没有精彩的生成。教师使用导学案时，努力做到以下几方面使导学案成为高效课堂的有力抓手。
1、使用导学案时要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”。
在把握教材的基础上明确教学目标：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”。
2、使用导学案时要对学生进行精心的“预设”，做到“心中有学生”。
新课程观认为，在教学过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学的进程。因此，在预设导学案时，要充分考虑到学生的学情，全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的一个主要前提。例如，在上《文化生活》的第一课第一框《体味文化》时，其中我上的是音体美特长生的班级，音体美生基础比较薄弱，个性较强，如果按书本的例子讲解，他们肯定不感兴趣。于是，我设计例举呼伦贝尔的一些文化来讲授这一课，如结合那达慕、打猎、赛马、蒙古舞、草原歌曲等例子来探究。结果，这些音体美生大感兴趣，还纷纷讲出了自己对蒙古摔跤的见解，有一位音乐生还兴致勃勃的跳起蒙古舞的动作来。而这一切就自然而然的生成为这节课的丰富而生动的材料，围绕着这些材料展开了一系列的问题探究讨论，由此高效地完成了这节课的学习。
3、使用导学案时要对教学问题进行精心的“预设”，做到“心中有探究的问题”。
篇4
学习目标
一节成功的课首先需要一个清晰合理的学习目标来支撑。新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“提高文化品位和审美情趣”。而《观舞记》正是对学生进行文化感染、审美熏陶的最好例子。它用饱蘸深情的笔触，大量运用排比、比喻的修辞手法，将美好的视觉形象转化为美好的语言形象，生动而鲜明地表现了异国的文化风情。因此我们把这课的学习目标定为：
1.了解印度舞蹈的特点，感受舞蹈艺术“飞动的美”，提高艺术欣赏能力。
2.体会文章精妙的语言魅力，学习运用比喻、排比等修辞手法。
3.引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。
学习重点：
学习作家冰心大量运用修辞手法描写视觉形象的写作手法，品味并积累优美的语句。
教学难点：
如何感受美，形成自己的审美观。
自主探究 题目的预设实际是学生学习的一个拐杖，学生自学的依据。学生的学与老师无形的教在这个载体上合而为一了。《观舞记》一课中卡拉玛舞蹈的文化背景是印度优美悠久的文化艺术。因此我们在预习形成部分预设了这么几个题目：
1.搜集印度文化风情，尤其是印度舞蹈方面的资料，最好作成幻灯片展览。
2.反复读课文，尝试用下列句式说话：“我发现＿＿（画面或者语言）美，你看＿＿（例句和分析）”
3.美是五彩缤纷的，它丰富而又充满了辩证法。阳刚是美，阴柔亦是美。请同学们搜集生活中感受到的“美”并辩证的思考，用“＿＿”是美，＿＿亦是美“的句式说话。
4.展示你舞蹈等方面的才艺。
我们在平常的课堂教学中经常结合实际指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。学生良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往会受益终身。
合作交流、展示
展示课开始，小组内先进行预习交流。展示课不能面面俱到。在学生自学的基础上，我们组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中重点、难点问题则进行精彩展示。值得注意的是，在学生讨论展示过程中，教师要积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
《观舞记》这一课学生的展示大大超出老师的预料。
比如，印度文化风情的展示，有的小组搜集到泰姬陵、古庙、雕像、宗教舞蹈、湿婆天等资料，还搜集到印度舞蹈的视频，很精彩。
欣赏文章的美，学习小组对课文的展示很到位，有的说：“我发现卡拉玛姐妹的面貌美，你看，她向观众深深地低头合掌，抬起头来，她亮出秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。女性的妩媚在眉目之间尽现，未舞先有情。光艳。”有的说：“我发现卡拉玛?拉克希曼的神态美，你看，她忽而双眉颦蹙，忽而笑颊粲然，忽而侧身垂睫，忽而挺身屹立，传神而多情。神韵。”有的说：“我发现课文的比喻美：如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，轻云般慢移，旋风般疾转。”课堂掀起，同学们的精彩回答占领了课堂的阵地，而老师却隐藏在后面。同学们搜索到的生活中感受到的“美”这个题目更是丰富，课堂再次掀起小。同学们的说法有“青山巍峨是美，绿水悠悠亦是美；姹紫嫣红是美，朴素淡雅亦是美；轰轰烈烈是美，默默无闻亦也美；勃勃生机是美，文文静静亦也美；惊天动地是美，悄无声息亦也美 ；叱咤风云是美，虚怀若谷亦也美；鲜花漂亮绽放是美，泥土无私丑陋亦是美。漂亮的玛格丽特自立自强是美，丑陋的卡西莫多宽容善良亦是美……” 转贴于
课堂上有的学生还展示自己的精彩舞蹈。短短的一节课，学生从印度到中国，从现代到古典，从舞蹈艺术到文艺作品，一次次展示了美的五彩缤纷。
课堂上教师的“导学”要做到精彩、适时、适度。在学习过程中，教师对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。尽可能体现学生的差异性和个性化学习方法。
达标测试 检测重点应放在能力的培养上。因此在《观舞记》这一课的检测反馈中，我们设计了这个题目：欣赏杨丽萍的《雀之灵》，要求学习语文用优美的比喻、排比来表现自己所看到和所想到的。
篇5
上课之前，教师根据教学大纲和新课程标准，设计有效的问题串，编写问题串式导学案。学生根据导学案上的一系列问题自己阅读教材，并划出自己不懂的问题。上课过程中，教师以问题串引领教学，组织小组讨论，适时给予小组帮助，及时对学生的回答做出恰当评价。学生通过组内各成员的讨论与思考，解决了导学案上的旧问题并提出了有价值的新问题。上课之后，教师对课上的不成功问题进行修改，整合与重新设计，编制课后练习；学生通过习题巩固，记忆知识。
五大举措实施引导
笔者以人教版高中生物必修三第五章第四节《生态系统的信息传递》一节教学为例，谈谈“问题引领式”教学的具体做法：
创设有趣情景，导入新课 “当你特别想念不在身边的好友时，你想怎样表达你对友人的思想念呢？”学生会答出打电话、写信、电子邮件等方式，导出信息的概念及传递所需要的条件。让学生欣赏蜜蜂采蜜时所跳的舞蹈，提出：“它在什么情况下跳圆圈舞，哪种情况跳八字舞？这两种舞蹈蕴含着什么信息？”通过这些问题就调动学生的积极性，学习热情高涨。创设情境导入新课这一步，一定要从学生非常熟悉而且尽量是身边的实例出发，注意所用的情境必须准确有趣。教师的作用是用实例引领教与学，激发所有学生的求知欲望。
利用问题助推进课程进度 让学生观察蜘蛛怎样捕食昆虫的动画，提出它是利用了什么信息感知昆虫的运动。通过讲述小故事：将一只雌蚕蛾放到一个笼子里，在一个雷雨交加的夜晚，在几十公里以外的雄蚕蛾依靠什么信息来到雌蚕蛾身旁？孔雀为什么开屏，传递的是什么信息？通过这一系列“问题串”，吸引了学生的注意力，使学生能很好地理解信息的种类及传递特点。
自主合作探究 分析资料，理解信息传递在生态系统中的作用。出示资料：蝙蝠的“回声定位”，提出它利用了哪种信息？假如用布条堵住蝙蝠的双耳，蝙蝠的捕食行为会发生哪些变化？出示课本上种子萌发曲线图：提出莴苣种子的萌况与哪些信息有关？若想要种子全部萌发，应选用哪些波长的光？信息传递与生命的正常活动存在哪些联系？多媒体展示植物是否开花与日照时间长短的关系。要求学生观看动画后思考：若没有光的信息，植物还会开花结果吗？信息传递在种群繁衍的过程中起到哪些作用？观看课本上烟草释放的信息素在白天与能起到什么作用，在夜晚又起到什么作用？是否都能使自身受益？资料中的信息素把哪几种生物联系到一起了？若无这种信息物质，这三种生物在一定的时间范围内种群数量将会发生怎样的变化？通过对以上大量图片、动画的观看，对学案上问题的思考与集中讨论，引导学生从生物个体的活动、种群的繁殖和种群间的关系等三个层面上加深理解信息传递所起的积极作用，并及时进行总结归纳。所以，教师只需要设计好大量的问题，就可以做到不讲解知识便能让学生学会。在这一环节的教学中，特别指出教师的“引领”作用，要把相关的知识问题化，帮助学生归纳出本节的知识框架。
归纳与提高 教学过程是把信息的传递给对方，并通过双方的理解，给与另一方及时反馈的过程，因此，用习题进行反馈练习是必要的环节。学生通过对以上问题串的分析，就很容易总结归纳出信息传递的特点。教师通过学生对课堂内的重点知识点的问题化，既能当堂检验课堂内教学状况的好坏，又有利于后序的教学指导。
迁移与提高 “如果你有一个大型农场，里面种有粮食作物以及苹果、梨等多种果树，同时还有鸡、鸭等家禽和家畜，你将利用哪些与信息来提高他们的产量？”通过设计以上的问题串，学生的想法会以全篇的重点信息传递为中心，以信息的种类及信息在生物与生物或生物与环境中作用为辅助构建知识框架。
篇6
1.【课前预习】重点抓
（1）提前一至两天下发导学案，要求学生自主完成【预习案】；尝试完成【探究案】；【训练案】作为课下巩固使用。
（2）【预习案】完成后，学生要写出在预习文本和导学案中产生的【我的疑惑】，引导学生主动去发现问题，在交流合作中提升学生对知识的认知与理解。
（3）导学案有发必收，教师要认真批改，评出等级，进行不同档次的加分或减分。课前教师要对预习内容完成情况总结，对学案存在的共性的重点问题予以点拨指导。
2.【课堂探究】要有效
（1）学习目标的设定与解读。目标必须切合课堂教学实际，不是过去我们在教案中所写的理论性的东西。由学科班长在每节课前到任课教师领取，然后由学科班长写在黑板的右上角或左上角。教师导入新课后要对学习予以适当解读，并且在教学中处处围绕学习、紧扣学习目标。
（2）快速处理好【预习案】中存在的共性问题后，可由【我的疑惑】开始合作探究，让学生去解答学生的疑惑，遇到障碍或重难点知识时教师予以讲解。进而再导入【探究案】部分的学习交流，充分调动各小组学习的积极性，组内或组间合作，一对一，一对二等形式交流学习，然后分组展示、组长或组员进行点评。（鼓励C层、B层学生展示，A层学生点评）展示环节学生可以展示自己搜集来的信息，必须要求脱稿展示，明示要求。
3.【我的收获】来提升
探究结束后引导学生谈谈【我的收获】，最后由学科班长对本节课进行点评总结，可以点评表现突出的个人或小组，不够积极的个人或小组，可以谈本节课的最大收获，语言组织要有逻辑性、条理性，要言简意赅，总结的要尽量全面生动。其他学生也可以进行有效补充。
【当堂检测】再巩固
结束本课之后，布置下节课预习内容或者布置巩固训练案。针对检查中出现的共性问题教师要重点讲解。
【拓展延伸】是保障
完成训练案或单独布置相关巩固作业，深化学生对所学内容的理解。
每学一定阶段就要通过单元检测、小组检测评比等形式进行评估验收，以巩固所学成果。这里不妨向大家推荐几种方法：一是可以小组间相互测考，相互竞争、角逐，培养学生的竞争意识；二是小组合作考试，共同完成一份试卷，培养合作意识，集中大家的智慧，调动学习的兴趣。
二、导学案的编制与使用
1.导学案要制定出【学习目标】【中考考点】【学习重难点】【使用说明】
2.【预习案】要结合学生的学情合理设计
熟悉作者、介绍写作背景、简介写作技巧和方法、提炼作品主题、字词的识记与积累等。尤其是要设计几个能让学生阅读文本的问题，保证通读教材才能提高自学的效率。
3.【预习案】之后设置【我的疑惑】
学生如果在预习中有什么困惑可以写下来，小组交流、班上交流也可以教师帮助解决。这一点可以在教师批改导学案时解决，也可以在课前精讲点拨，也可以辅导学习小组长去帮助各组成员解决。
4.【探究案】的设计问题不要过多
精炼重点的问题也就是三四个，而且一定要有探究价值，能够启迪思维，换言之就是能够充分调动学生探究的热情和主动性，如果学生一看就能答出来的问题就没有任何意义了。这就要求我们教师要在备课上下工夫。比如在《观舞记》中设计：
探究1，品读课文，从文中找出你认为写得最精彩的句段，并说说这些句段写得精彩的原因。（句式、修辞、用词、表达方式、情感）
探究2，试比较一下《安塞腰鼓》和《观舞记》这两篇文章的异同。（修辞；句式；美感等方面）
这样的设计能够真正培养学生的语文素养和赏读能力，同时又紧扣中考考点。
【探究案】之后设计一个【我的收获】环节，可以由学生自主来谈，最后再有学科班长做总结。也可以直接由学科班长或其他学生来总结。
5.【训练案】的设计要有一定的梯度
知识点的设计要考虑到新课标和考点。这部分作为课堂教学的延伸，问题设计必须有参考价值，既能结合中考考点，又能充分体现2011新课程标准的精神内涵，提升学生的语文素养与能力。
三、打造高效课堂教学模式的有力保障
1.培训是最好的管理，是高效课堂的有力保障
首先要对老师进行培训，转变思想，学会课堂的科学掌控。其次要对学生进行培训。学生的培训主要是从三个方面进行：一要培训小组长，二要培训学科班长，三要培训行政组长。再次就是对课堂质疑、展示、点评环节的培训。引领学生科学有效提问，展示对知识的理解，发表自己的独到见解，尤其是要引导学生在课堂上相互质疑、探究、补充，在讨论中升华对知识的理解。这里面必须要做的一件事就是研究制定出相关的培训细则以及学生的分工。
2.精细化管理是最好的方法，是决定教育成败的基石
精细化的管理，也是高效课堂的有力保障，尤其是小组长的职责、值日班长、值周班长、常务班长的职责，班级各学生部的职责与管理，读书活动的安排，班级的家庭公约、每周工作要点等，从领导到老师，从学生会、班干部到学生小组长，层层落实，层层细化，处处都彰显着细节决定成败的内涵。
3.晋级评价是最好的激励，是打造高效优质课堂的重要保障
晋级评价制度是高效课堂的又一动力和保障。如果没有评价晋级，学生就会对分数失去兴趣，进而失去高效学习的兴趣，这就好比是打扑克、上QQ、农场种菜、玩网游这些游戏一样，如果没有升级的制度，试问谁还愿意玩呢？所以晋级评价这一点是非常重要的，我们马上启动了此项工作，并取得了一定的效果。
4.教材整合是最好的方式，是推动高校课堂快速运转的又一保障
所有学科都可以进行教材的整合，来提高效率，也就是说没有必要篇篇都去讲。就语文学科来说，我们可以从以下几个角度去整合教材：文言文、古诗词、记叙文（散文、小说）、说明文、议论文、诗歌等，同类文章放在一起学习，每个角度选择重点篇目来讲，次要篇目可以由学生自学完成，但是教师要设计一些思考题或训练题。
5.德育是最好的教育，是修炼人性的制胜法宝
素质教育的核心就是德育，而德育就是做人教育，就是人性的修炼，做人教育是教育的本质，是教育的真谛和归宿。人的所有才能必须要建立在人品、人格支撑之上，只有同学们忠实履行了做人的准则，有了较高的做人品味，他们肩上才能承担学习的重任、事业的重任和社会的重任。退一步想，即便培养出了高分低能的“书呆子”，不能适应社会的“读书郎”又有何用？作为教育者应该觉醒了，不是吗？如果班级里都是品德有问题的学生试想我们的课堂怎能高效。
6.校园文化是最好的熏陶，是潜移默化的育人手段
可以在楼廊、墙壁、班级、卫生间等地方，都设计一些有特色的文化墙等。可以设计一些内容丰富、形式新颖的主题墙报，如“室外贴吧”“青春舞动”、“学海拾贝”等，间操前和课上的鼓励性话语及放学后的优美动听的音乐都可以彰显丰富的校园文化内涵。
凝重的文化环境已然成为教师安居乐业的心灵港湾，成为学生健康成长的精神家园。毋庸置疑，浓郁厚重的文化氛围将感染和激励着一代又一代的莘莘学子奋发有为。如果我们能够有这样浓郁的文化氛围做保障，我们的孩子还能厌学吗？我们的课堂还能不高效吗？可以说打造有品位的校园文化也是高效课堂的辅动力。
篇7
答案是毋庸置疑的。面对来自各方的疑虑，学校领导班子作出了解释，并很快在寒假对全体教师进行了首轮合作课堂理论的培训。春季期一开学，合作课堂教学模式改革正式启动……三年跋涉，三年艰辛，我们的付出有了惊人的回报。这个回报不仅仅是学生考试成绩的提升，更重要的是，我们一点一滴地感受着合作课堂给学生带来的好处，我们的学生成为了实行合作课堂教学模式改革的第一受益者。
合作课堂培养了学生的管理能力和组织协调能力。比如每个班级每个学习小组的组长，听起来这是个很小的职务，但却是个实实在在负责具体、琐碎任务的职务，包括组织组员完成导学案，召集组员讨论交流，给组员分配任务，组员不敢展示时使出浑身解数“哄”组员上台、实在“哄”不上自己就得当“急救队员”等。尤其在展示环节，组长必须合理调配资源，充分发挥每个组员的特长：A擅长英语、语文，B擅长数学、历史，C擅长地理，E和F各科均衡、不强不弱……组长就要根据各个组员的特点，鼓动其主动表现、主动参与，既锻炼了组员，也成长了自己。有个小组长这样说：“当我们组有展示任务大家都沉默时，我就想个笑话逗逗大家，活跃气氛；当大家不讨论时，我就一个个‘拍’他们，换个说法引导他们加入讨论；当大家都不愿意上台展示时，尽管我不喜欢但还得硬着头皮亲自出马，做他们的表率。合作课堂锻炼了我，更让我有了责任心，有了集体荣誉感。身为组长就要带好组员，就是累了也得艰难地走。”说得多好!合作课堂就这样使我们的学生成为了全员管理中的一员。小组各方面做得好，全班学风班风就好，学习成绩就好，班级就人人受益。小组内还设有各科代表，具体组织本组成员学好各自管辖的科目。
合作课堂使学生学会了合作、交流。比如学生在交流时要尊重他人的思想、答案，在保护他人自尊心的同时学会用另一种方式说出自己的答案，如：“嗯，你的答案我认为逻辑思维很好，条理性强，也全面，说服力也足够，但不知道我这个(答案)怎么棒，大家帮忙分析分析吧!”这样，组员间、同学问的关系就很融洽。组内发言增强了学生的自信心，组内交流开拓了学生的视野，让学生了解到彼此想法的异同，便于相互吸收借鉴、增长见识。同时，从组内到组间，每一次每一种交流都能使学生深深感受到团结的力量，进而增强了他们的集体意识和荣誉感，使课堂内外全班同学和睦相处，互相关照。
合作课堂使学生从被动学习转为主动学习。教师通过设计导学案，使学生的自主学习前移。导学案是学生自主学习的指引，是目标，是手段，是知识与技能提高的方式；学生通过完成导学案以获取学习知识的主动权。当遇有问题弄不清楚时，他们会主动去寻求解决的办法。因为如果课前不能完成导学案，课堂上就无法讨论、交流、展示，就会使本组的展示不如其他组，而且也不能对别组的问题提出质疑和点评。比如英语课上，在组长的鼓励下，组员敢说、互助，轻易提高了大家学习英语的兴趣和口语表达能力，并加深了大家对语法的学习、理解和巩固。有时候，任课老师出差，学生都可以自己按照导学案的内容组织上课，真正实现“我的课堂我做主”。合作课堂上，学生在组长的带领下共同讨论问题，有时为一个问题争得面红耳赤，但学生从中获得了快乐，增长了见识，了解了大家不同的想法。合作课堂上，老师的引导，同学的质疑，都会引起课堂上学生思想火花的碰撞。每个小组有展示任务，就派代表发言，因为要为组争光，要发言的同学就先在组内“彩排”一下，组内成员作为评委提出意见，特别积极，气氛很好。平时有活动，以组为单位评选，组内有绘画、跳舞才艺的成员也在尽情发挥，缺乏才艺的同学则站在后勤岗位一刻不停。我在上《五人墓碑记》时，就设计有这样的一道才艺展示题：一个小组或者两个小组合作，表演五人慷慨就义的情景。学案设计了表演的台词，学案备注里还附了反思才艺展示的问话：“敢表演吗?胆量够吗?演了，心跳吗?演得投入吗?念台词时情感到位吗?如何做，才能更好?”当时，展示组做了精心的准备，背下了台词，还做了道具，课堂表演时有板有眼，非常认真，赢得了全班同学热烈的掌声。他们在理解了课文的同时，又得到了展示才能的机会，积极性特别高。所以，即使学生学习成绩不理想，合作课堂上的精彩表演也能使他们得到同学的尊敬和敬佩，因为他们也有闪光的另一面。平时同学们还自觉地互相监督作业及值日完成情况，因为每个组都有一个信念：一个也不能少!学生做事情的主动性、积极性就这样得到了调动。
合作课堂锻炼了学生的勇气和口才。给学生上台展示就是给他们提供了广阔的舞台。我们的学生90％以上是农村学生，性格腼腆，不敢在大众场合展示自己。有个学生这样说：“我平时不爱说话、不够自信，对知识的理解程度不深，各式原因让我忐忑不安，颇为煎熬，一提到上台展示心脏就像被蹂躏了一回。然而上台也是无法避免的，闭闭眼深呼吸，然后‘霍’的离开座位开始展示。短暂的几分钟，却(让我)感觉时间如此沉重、漫长，(我这)才知道老师在讲台上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如释重负，(我)在心里暗暗地调侃一番：又死里逃生了。合作课堂就这样一次次地‘给我难题’，要我有勇气面对。可以这样说，没有合作课堂就没有勇敢又大胆的我。”学生通过课堂展示，课堂点评、质疑与答疑，语言表达能力，思维的流畅性与速度等都得到了提高。
合作课堂让学生学会了平等待人，尊重他人。合作课堂不唯成绩来评价他人，它促使学生平等待人，因为除了成绩大家还有口头表达能力、胆量、自信、形象、姿态、气质等各方面，这都代表着一个人的综合素质，这就是合作课堂对学生评价的丰富内容。这种模式认为，每个人的思想都是闪亮的、丰富的、有价值的，每个人的内心世界也是丰富的，它要使全组最不起眼的学生在合作课堂的氛围中积极表达自己的想法。比如在点评质疑环节，有个平时上课不太专心、懒懒散散的学生，在上《药》这课时面对别人突然质问红白相间的花圈的寓意时，曾
不假思索地站起来回答：白色代表光明，代表希望；红色代表鲜血，代表牺牲。听了他这样的回答，所有在场的老师、同学都眼前一亮，雷鸣般的掌声立刻响起：他的想法太出其不意了!他因之获得了同学们的一致赞赏，并赢得了同学们的钦佩。传统课堂中部分学生的被忽略，在合作课堂中看不到了。每一名学生都学得快乐、学得尽兴，老师自然也教得快乐、教得尽兴。
合作课堂使学生的心理更加健康。为了实施合作课堂模式，学校实行了导师制来加强对学生的管理，要求所有任课老师都来关注学生，都做某个班级某个学习小组的导师，让学生能更快地适应合作学习，进而使学校的资源分配也更合理。传统教学模式下只是班主任管理班级，班主任没有那么多精力关注到每一个学生的方方面面，如今，每个小组都有自己的导师，导师花心血在小组每个人身上，老师和学生都能体现自己的价值，从中受益。课堂上生生、师生的交流，课堂下师生间的沟通，使教师得以顺利走进学生的内心，使师生同时获得成长：学生幸福，老师也是幸福的!
合作课堂带给学生的还有快乐与满足。合作课堂以学生自己讲解知识为主，是学生自由释放和展示才华的舞台。学生一起讨论知识，一起分享各自的理解，通过语言表达、交流后，他们对知识的理解更深入，记忆也更深刻。在由6-8人组成的小组里，小组成员相互分工、合作。比如，语文课的展示，在讨论环节，大家一起发言，派一个同学负责记录；黑板板书时，一个同学负责念答案，一个负责书写，其余同学负责提醒补充和检查；最后再由一个同学负责发言展示。整个过程都有条不紊，让人感觉整个团队就像一家人，每个人都有付出，都在付出中前进。合作课堂让学生感受到了学习知识的快乐与满足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的温暖，感受到了来自同学间的友爱与帮助。
合作课堂，使学生增强了团队合作精神，增强了责任感。小组合作时，同学们都不希望自己的组比别的组差，所以都努力做到最好，从而加深了同学问的友谊；学会了怎样交流，怎样观察人的心理；学会了把别人的东西变成对自己有用的东西；活跃了学生的思维，能设身处地为别人着想，胆子变大，敢说敢做，并知道什么场合该说什么话。这为学生将来走上社会，学会交际打下了良好的基础。
合作课堂可以发展学生的思维。因为一个人想到的肯定不比大家一起想到的多，学生坐在一起，有什么不明白的可以一起讨论，因为这时候不是跟老师在讨论，这样的场合，就算是比较腼腆的学生也没有心理上的阻碍，可以随心所欲地表达自己的看法，发展自己的思维。
有高三学生这样说：合作课堂让人回味无穷。无论是个性、合作能力，还是知识的获得，它都让人更上一层楼。希望学校的合作课堂越办越好!
三年实验，让我们明白了一个道理：无论任何事情，试过了不一定成功，但如果没试过，就一定不能成功。合作课堂已经给我们的课堂、给我们的学生带来了诸多美好的变化，我们会继续努力，在未来的路上不断拼搏，勇于尝试与实践，不管多猛的风雨，多大的阻碍!合作课堂：携手共成长 李碧玲
在3年的时间里，10所合作课堂基地学校因为学校先前的基础不同，实验的时间长短不一，所取得的成效也是各不相同。
南宁市隆安中学，推行合作课堂教学模式改革已整整3年。3年中，他们经历了改革的阵痛，克服了作为第一个吃螃蟹者所必要经历的所有困惑、疑难，靠着坚定的信念一路走来，并一路收获着成功的喜悦和甘甜：连续3年获南宁市高中毕业班成绩优胜奖，高考成绩连续3年创新高，更重要的是，在这个过程中，老师和学生都同时感受到了“成长”的幸福……
2009年，隆安中学变传统课堂模式为合作课堂模式。一时间，好奇、惊讶和怀疑的声音不绝于耳：合作课堂是什么东西?怎么突然要实行这种教学模式?拿学生做实验吗?高一学生一入学就上合作课堂，他们能适应吗?毕业班要不要做?
答案是毋庸置疑的。面对来自各方的疑虑，学校领导班子作出了解释，并很快在寒假对全体教师进行了首轮合作课堂理论的培训。春季期一开学，合作课堂教学模式改革正式启动……三年跋涉，三年艰辛，我们的付出有了惊人的回报。这个回报不仅仅是学生考试成绩的提升，更重要的是，我们一点一滴地感受着合作课堂给学生带来的好处，我们的学生成为了实行合作课堂教学模式改革的第一受益者。
合作课堂培养了学生的管理能力和组织协调能力。比如每个班级每个学习小组的组长，听起来这是个很小的职务，但却是个实实在在负责具体、琐碎任务的职务，包括组织组员完成导学案，召集组员讨论交流，给组员分配任务，组员不敢展示时使出浑身解数“哄”组员上台、实在“哄”不上自己就得当“急救队员”等。尤其在展示环节，组长必须合理调配资源，充分发挥每个组员的特长：A擅长英语、语文，B擅长数学、历史，C擅长地理，E和F各科均衡、不强不弱……组长就要根据各个组员的特点，鼓动其主动表现、主动参与，既锻炼了组员，也成长了自己。有个小组长这样说：“当我们组有展示任务大家都沉默时，我就想个笑话逗逗大家，活跃气氛；当大家不讨论时，我就一个个‘拍’他们，换个说法引导他们加入讨论；当大家都不愿意上台展示时，尽管我不喜欢但还得硬着头皮亲自出马，做他们的表率。合作课堂锻炼了我，更让我有了责任心，有了集体荣誉感。身为组长就要带好组员，就是累了也得艰难地走。”说得多好!合作课堂就这样使我们的学生成为了全员管理中的一员。小组各方面做得好，全班学风班风就好，学习成绩就好，班级就人人受益。小组内还设有各科代表，具体组织本组成员学好各自管辖的科目。
合作课堂使学生学会了合作、交流。比如学生在交流时要尊重他人的思想、答案，在保护他人自尊心的同时学会用另一种方式说出自己的答案，如：“嗯，你的答案我认为逻辑思维很好，条理性强，也全面，说服力也足够，但不知道我这个(答案)怎么棒，大家帮忙分析分析吧!”这样，组员间、同学问的关系就很融洽。组内发言增强了学生的自信心，组内交流开拓了学生的视野，让学生了解到彼此想法的异同，便于相互吸收借鉴、增长见识。同时，从组内到组间，每一次每一种交流都能使学生深深感受到团结的力量，进而增强了他们的集体意识和荣誉感，使课堂内外全班同学和睦相处，互相关照。
合作课堂使学生从被动学习转为主动学习。教师通过设计导学案，使学生的自主学习前移。导学案是学生自主学习的指引，是目标，是手段，是知识与技能提高的方式；学生通过完成导学案以获取学习知识的主动权。当遇有问题弄不清楚时，他们会主动去寻求解决的办法。因为如果课前不能完成导学案，课堂上就无法讨论、交流、展示，就会使本组的展示不如其他组，而且也不能对别组的问题提出质疑和点评。比如英语课
上，在组长的鼓励下，组员敢说、互助，轻易提高了大家学习英语的兴趣和口语表达能力，并加深了大家对语法的学习、理解和巩固。有时候，任课老师出差，学生都可以自己按照导学案的内容组织上课，真正实现“我的课堂我做主”。合作课堂上，学生在组长的带领下共同讨论问题，有时为一个问题争得面红耳赤，但学生从中获得了快乐，增长了见识，了解了大家不同的想法。合作课堂上，老师的引导，同学的质疑，都会引起课堂上学生思想火花的碰撞。每个小组有展示任务，就派代表发言，因为要为组争光，要发言的同学就先在组内“彩排”一下，组内成员作为评委提出意见，特别积极，气氛很好。平时有活动，以组为单位评选，组内有绘画、跳舞才艺的成员也在尽情发挥，缺乏才艺的同学则站在后勤岗位一刻不停。我在上《五人墓碑记》时，就设计有这样的一道才艺展示题：一个小组或者两个小组合作，表演五人慷慨就义的情景。学案设计了表演的台词，学案备注里还附了反思才艺展示的问话：“敢表演吗?胆量够吗?演了，心跳吗?演得投入吗?念台词时情感到位吗?如何做，才能更好?”当时，展示组做了精心的准备，背下了台词，还做了道具，课堂表演时有板有眼，非常认真，赢得了全班同学热烈的掌声。他们在理解了课文的同时，又得到了展示才能的机会，积极性特别高。所以，即使学生学习成绩不理想，合作课堂上的精彩表演也能使他们得到同学的尊敬和敬佩，因为他们也有闪光的另一面。平时同学们还自觉地互相监督作业及值日完成情况，因为每个组都有一个信念：一个也不能少!学生做事情的主动性、积极性就这样得到了调动。
合作课堂锻炼了学生的勇气和口才。给学生上台展示就是给他们提供了广阔的舞台。我们的学生90％以上是农村学生，性格腼腆，不敢在大众场合展示自己。有个学生这样说：“我平时不爱说话、不够自信，对知识的理解程度不深，各式原因让我忐忑不安，颇为煎熬，一提到上台展示心脏就像被蹂躏了一回。然而上台也是无法避免的，闭闭眼深呼吸，然后‘霍’的离开座位开始展示。短暂的几分钟，却(让我)感觉时间如此沉重、漫长，(我这)才知道老师在讲台上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如释重负，(我)在心里暗暗地调侃一番：又死里逃生了。合作课堂就这样一次次地‘给我难题’，要我有勇气面对。可以这样说，没有合作课堂就没有勇敢又大胆的我。”学生通过课堂展示，课堂点评、质疑与答疑，语言表达能力，思维的流畅性与速度等都得到了提高。
合作课堂让学生学会了平等待人，尊重他人。合作课堂不唯成绩来评价他人，它促使学生平等待人，因为除了成绩大家还有口头表达能力、胆量、自信、形象、姿态、气质等各方面，这都代表着一个人的综合素质，这就是合作课堂对学生评价的丰富内容。这种模式认为，每个人的思想都是闪亮的、丰富的、有价值的，每个人的内心世界也是丰富的，它要使全组最不起眼的学生在合作课堂的氛围中积极表达自己的想法。比如在点评质疑环节，有个平时上课不太专心、懒懒散散的学生，在上《药》这课时面对别人突然质问红白相间的花圈的寓意时，曾不假思索地站起来回答：白色代表光明，代表希望；红色代表鲜血，代表牺牲。听了他这样的回答，所有在场的老师、同学都眼前一亮，雷鸣般的掌声立刻响起：他的想法太出其不意了!他因之获得了同学们的一致赞赏，并赢得了同学们的钦佩。传统课堂中部分学生的被忽略，在合作课堂中看不到了。每一名学生都学得快乐、学得尽兴，老师自然也教得快乐、教得尽兴。
合作课堂使学生的心理更加健康。为了实施合作课堂模式，学校实行了导师制来加强对学生的管理，要求所有任课老师都来关注学生，都做某个班级某个学习小组的导师，让学生能更快地适应合作学习，进而使学校的资源分配也更合理。传统教学模式下只是班主任管理班级，班主任没有那么多精力关注到每一个学生的方方面面，如今，每个小组都有自己的导师，导师花心血在小组每个人身上，老师和学生都能体现自己的价值，从中受益。课堂上生生、师生的交流，课堂下师生间的沟通，使教师得以顺利走进学生的内心，使师生同时获得成长：学生幸福，老师也是幸福的!
合作课堂带给学生的还有快乐与满足。合作课堂以学生自己讲解知识为主，是学生自由释放和展示才华的舞台。学生一起讨论知识，一起分享各自的理解，通过语言表达、交流后，他们对知识的理解更深入，记忆也更深刻。在由6-8人组成的小组里，小组成员相互分工、合作。比如，语文课的展示，在讨论环节，大家一起发言，派一个同学负责记录；黑板板书时，一个同学负责念答案，一个负责书写，其余同学负责提醒补充和检查；最后再由一个同学负责发言展示。整个过程都有条不紊，让人感觉整个团队就像一家人，每个人都有付出，都在付出中前进。合作课堂让学生感受到了学习知识的快乐与满足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的温暖，感受到了来自同学间的友爱与帮助。
合作课堂，使学生增强了团队合作精神，增强了责任感。小组合作时，同学们都不希望自己的组比别的组差，所以都努力做到最好，从而加深了同学问的友谊；学会了怎样交流，怎样观察人的心理；学会了把别人的东西变成对自己有用的东西；活跃了学生的思维，能设身处地为别人着想，胆子变大，敢说敢做，并知道什么场合该说什么话。这为学生将来走上社会，学会交际打下了良好的基础。
篇8
精美的板书无论是在过去还是现在的语文教学中都有着不可替代的重要作用，对于一堂优秀的语文课而言，板书的地位更是举足轻重。然而，令人遗憾的是，在投影仪、大屏幕、班班通、导学案等这些便利条件的影响下，走进语文课堂，一节课下来，黑板上空空如也，没有板书或只书写了课题的情况屡见不鲜。不过，许多语文教师能够意识到板书的重要性，力图设计出优秀的板书，以更好地完成教学任务，但是由于缺乏对这一问题的深入研究，在实践中遇到了一些困难，如忽视板书的形成过程，一边让学生进行研讨，一边在黑板上自顾自地板书内容，或者直接把设计好的板书印在了导学案中，发给学生，或课堂上利用大屏幕直接展示，等等，这些做法往往不能让好的板书发挥其应有的作用，因而大大减弱了语文课的教学效果。
《郑州市2011―2012学年语文教学指导意见》中《中学语文课堂教学的基本规范（教学常规）》明确指出：“语文课要体现教师扎实的专业素养和教学基本功。”“课堂板书必须精心设计，每节课都要有板书课题。板书布局合理，整齐美观，简明扼要。体现教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学内容的重难点……”
语文教师要从思想上重视板书的设计，我们可以从以下几方面去规划板书的设计：
一是板书体现示范性的直观性原则，重点突出。
二是板书设计要能激发学生的学习兴趣，富有艺术性。
三是板书设计要有利于理清课文思路，理解课文内容，富于科学性。
在遵循以上原则的情况下，我们可以从下面几个方面出发设计板书。
一、突出重点，目的明确
如八年级上册《信客》一文，一位教师设计了这样的板书。
这个板书以一个信封为框架，体现了信客的职业特点。其间“诚实守信”、“任劳任怨”、“宽容善良”概括了信客的性格特点，并且呈对联式排列，着重凸显了“诚实守信”这个重要特征，又紧密联系时事，向学生传达了以“诚实守信为荣”的信息。
二、形式多样，设计新颖
如九年级上册《致女儿的信》一文，一位教师设计了这样的板书。
这个板书以一颗“心”为框架，这颗“心”由“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”组成，这三者密不可分，共同诠释了爱情的真谛。同时，爱神丘比特之箭携着美和力量穿越这颗心，让爱情成为一种永恒的美和力量，更好地诠释了文章的主旨。
三、设计醒目，富于启发
如九年级上册《孤独之旅》一文，一位教师设计了这样的板书。
这个板书以一艘小船为框架，小船上是主人公杜小康，小船的周围是杜小康这次旅程的环境：鸭群、芦苇荡、暴风雨，面对这些自然环境，杜小康的心理发生了很大的变化，他从一个软弱的孩子变成了一个坚强的少年，完成了他的“孤独之旅”。值得一提的是，这位老师还为板书配上了朗朗上口的童谣：小小船儿两头尖，小康心理实不安，环境能把人磨砺，软弱儿变成男子汉。学生看过之后，很受启发。
四、精选词语，设计优美
如九年级上册《我的叔叔于勒》一文，一位教师设计了这样的板书。
这个板书以一枚铜钱为框架，钱周围的四个字“盼―赞―见―躲”概括了小说的故事情节，钱中间是主人公菲利普夫妇。老师在讲授过程中建议学生为这个板书另拟一个题目，学生拟题为―钻进钱眼里的人，恰好体现了小说的主题：人与人之间纯粹的金钱关系。
篇9
（Duty-reDorf Lead-in APDroach）
值日报告导入法，一般在准备阶段，由教师或英语科代表提前安排好值日生，时间限制为3分钟左右，导入内容可为歌曲、短故事、短剧、笑话、通知等，且均与教师接下来的听、说、读、写课型的话题有一定的关联。但这必须在课前精心准备，教师或科代表等必须给予值日生一些必要的辅导，以确保万无一失，然后由值日生在正式上课时用英语完成。如在教精读课“The band that wasn’t”时，在导入准备阶段，笔者提前一周把值日生名单和有关音乐方面的话题交给英语科代表，让其做好准备。到了导入实施阶段，值日生一边参考教室内的多媒体屏幕上的酷狗，一边边舞边唱“I Wanna Be Free”。这和本单元的精读文章话题相近，一下就拉近了全体学生与本文的距离，使课堂气氛立马活跃起来，非常生动和感人。在导人评价阶段，对于该生边舞边唱的表演，笔者给出了“Very good！”的定性评价，其他学生的定量评价也自然是举手“全票”喜欢。可见，值日报告导人法降低了学生学习的难度，激活了学生的知识兴奋点，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机，使课堂活动更加社会化（Socializing）自然，使学生顺利地进入新课。
二、音乐导入法（music Lead-in Approach）
由于音乐一般都受到学生的喜欢，尤其是受到笔者任教班学生的喜爱。于是，笔者常用此法来激发学生的学习兴趣，效果不错。在此，以笔者教精读课文“An Interview”为例。在准备阶段，笔者提前一天布置家庭作业，让学生上网搜索韩国汉城奥运会会歌并且试唱。到了第二天的导入实施阶段，笔者便播放与本文内容相关的奥运会会歌“Hand in Hand”，由于学生提前熟知该歌曲，所以大家即刻随着音乐大声地唱起来。这使本课后面的阅读任务也进行得相当顺利。在当堂的定性评价中，学生对笔者的音乐导人法评价均是：Cool！究其原因，该法一方面践行了《新课标》的“关注学生情感，提高人文素养”的新课改理念；另一方面，使学生进入了一个愉快、优美、轻松、高效的学习环境。毫无疑问，音乐导入法不但发展和提高了学生的想象力、观察力、记忆力、欣赏水平等，同时也使学生提高了跨文化理解的能力，为其树立了正确的人生观、世界观和价值观，增强了他们的社会责任感，全面提高了其人文素养。
三、简笔画导入法
（Sfick-figure Lead-in Approach）
简笔画导入法，亦称图示法，一般是由教师手拿一支白粉笔，采用简笔画的方式，在黑板上一边画简笔画，一边用英语表达其内容的方法。它强调了眼、耳、鼻、手、口等人体多器官的语言综合协同运用，效果绝佳。简笔画导入法需要课前长时间的精心准备，包括一些简笔画的基本常识和必要的训练。如在2015年4月，笔者在教“A Sad Love Story”时，2017届高一（2）班学生王雪，居然像笔者一样，在读前的导入环节中用该法在班上表演了一个爱情小故事“A boy and an apple tree”，结果获得了全班同学的一致喝彩和点赞。由此可见，这种边讲边画的简笔画导入法，一方面，提高了学生的美感和想象力；另一方面，提高了学生用英语复述课文的记忆力和语言表达能力。该法完全合乎《新课标》关于“提供多种选择，适应个性需求”的要求，有利于学生个性和潜能的发展
四、直观导入法（Intutive Lead-in Approach）
直观导入法，主要是教师在课前把一些与教学内容有关的实物，直接呈现给学生的教学法，目的是实现具体实物与语言词汇的关联、认知和表达的教学目标。如笔者在进行“Healthy Eating”词汇教学时，在课前的导入准备阶段，笔者到水果摊买了一些水果，同时又上网下载了相关水果（包括笔者买不到的水果）的图片并做成幻灯片。在导入实施阶段，笔者展示了一些实物水果，同时辅以幻灯片的帮助，使这堂“集中识词法”的词汇教学课很成功。学生对其定性评价是：Very good！不难看出，直观导人法为学生创造了一个直观、生动、愉悦的高效课堂学习环境，它可以使语言学习材料，在声音、形状、颜色等人体多感官的协同作用下，通过学生的观察、体验、探究等积极主动的学习，变成了具体生动的实物.从而提高了学生的观察能力和认知水平，有利于学生优化英语学习方式，提高语言学习效率。
五、看图导入法
（Pidure-watchinq Lead-in Approach）
看图导入法，是一种教师利用相关的课本插图、教学挂图、自制图片等手段来激活学生，吸引学生注意力，并且围绕图片来进行思考、提问、分析、讨论和总结的教学导人方法。如在教“The Silver Screen”时.在导入准备阶段，笔者在课前从网上下载了四张关于Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero的图片，把它们打印成彩色图片，并且附上英语简介。在导入实施阶段，笔者一边呈现那四张图片，一边提问学生：What can you see in the pictures and which movie is it from？由于多数学生看过这些电影，故学生的回答变得十分积极主动和准确无误，这使后面的教学也变得十分顺利。学生对于笔者的这个看图导入法的定性评价是：We like them very much！可见，看图导入法鼓励学生通过自我发现和主动实践的学习方式，循序渐进、主动思考，从而自己主动获得答案。
六、复习导入法（Revising Lead-in Approach）
复习导人法，就是教师利用新旧知识间的相互联系和语言学习的基本规律，通过复习旧知识，诱导学生进入新知识的学习过程。如在教“Travel Journal”时，在准备阶段，笔者想到了上一单元曾经提到的“English around the world”话题，于是灵机一动，决定用该话题来激活学生，于是就精心准备了英语与旅行两话题之间相互关系的设问。在第二天的导人实施阶段，笔者就复习了上一单元“English around the world”话题，如下所示：
T.In last lesson，we have learnt“The mad to modem English”，righ？Can you please tell me in which aspects modern English is being used by us？
Ss：Studyinglicing，travelling abroad，…（Brainstorm）
T.Yes.While traveling，what kind of diary do you need to write in memory of it？
Ss：Travelling diary……
T.Yes.But we’d better call it travel journal……
这样，笔者就把英语应用的重要性和本单元的旅行日志的教学内容完美地结合在一起了，使后面的教学十分顺利。学生对我的复习导入法也给出了Natural/Perfect的定性评价。可见，复习导入法既合乎《新课标》“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要”，又起到了“温故而知新”的作用，从而使得新旧知识有效地结合起来，当然也为后面新知识的学习奠定了基础，教师在其中也起到了一个帮助者的作用。
七、想象导入法（Imaginative Lead-in Approach）
想象导入法，就是教师根据教学内容有意设置一些学生感兴趣的情景，然后让学生大胆想象，通过思考、分析和综合后得出答案的教学导入方法。如在教口语“Speaking”关于文化遗产的话题时，在前一天导入准备阶段，笔者就决定使用想象导入法。笔者采用“制作文化胶囊”的方式，让学生想象出一些中国元素甚至是本土元素的东西或文化遗产，从而达到切入本节课话题的目的。到导人实施阶段时，除了课前先让学生预习相关的词汇和短语外，笔者当即给了学生讨论的热点话题：How to make a cultural capsule？Notice：It will be sent to outer space and it should be recognized who we ale by anyone there.Only 4 things representing the Chinese culture call be put in it.Just imagine.经过学生4人一组的分组想象、讨论、画画、分析、修改和综合等3分钟的商讨后，每组都争相呈现和展示他们的Role play的中国元素。事后，笔者在学生的《导学案》上经过统计后，吃惊地发现：学生对笔者的这个想象导入法的点赞方面的定量评价高达百分之百，并且希望笔者今后多给他们这样的想象展示机会。究其原因，一方面该法合乎想象力丰富的高中生的身心发展特点；另一方面，也合乎《新课标》关于个性化、多样化课程供学生自由选择的需要，充分发挥了学生的主体性和创造力，极大地提高了学生的口语能力。
八、关键词导入法
（Key-werd Lead-in Approach）
关键词导入法，就是教师按照某一逻辑顺序将一些关键词写在黑板上或者用多媒体呈现在屏幕上，然后让学生用英语来重述该故事或语篇的教学法。目的是改善和提高学生的英语口语能力。该法需要学生做好课前《导学案》的词汇预习和相关阅读材料预习的准备。如在教“Speaking”关于“Life of Nelson Mandela”时，在前一天的导人准备阶段，笔者让学生预习《导学案》上的相关词汇和《英语周报》上的相关阅读材料，然后笔者再给出一些表示时间顺序的关键词，让学生连词成句再成篇。到了第二天的导入实施阶段，笔者做了一定安排，如下所示。
1918：born/Transkei/S.Africa.
Dec.5，2013：died.
由于学生在前面的阅读教学中已经学习了Nelson Mandela，加之又在课外预习了《导学案》及《英语周报》关于纳尔逊・曼德拉的相关内容，所以当笔者稍加示范后，全班学生便轻而易举地集体完成了“说”的任务，实现了知识目标和能力目标。可见，关键词导入法符合学生的身心发展规律和认知特点，符合口语学习的规律，在这个过程中，教师起到了“脚手架”和示范作用，而学生也起到了全员参与的主体作用，同时还培养了学生的团队合作精神，轻松愉快地实现了《新课标》的三维目标。
九、表演导入法
（Performance Lead-in Approach）
表演导入法，就是学生通过短剧、哑剧、相声等形式进行与教学内容相关的表演，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使全体学生人人参与语言学习过程的教学法。该法需要课前教师、科代表和导生等的耐心辅导和精心准备，以确保表演的质量和学生综合能力的提高。如在教“The Million Pound Bank Note”时，在导入准备阶段，笔者提前一个月就让两个班的英语科代表、导生和艺术总监等安排、监督和协助5-6名学生课外准备这个短剧，包括一些简单的道具。在导入实施阶段，笔者就把教学的舞台还给了学生，让他们大胆表演，而笔者却成为了观众和评价者。在评价方面，两个班都展现了精彩的表演，笔者当即给出的定性评价是“Too perfect！”，当然后面的阅读教学也很成功。可见，表演导入法符合高中生的交际需求和认知发展水平，完全合乎《新课标》关于“在人际交往中得体地使用英语的能力”的语言技能方面的要求，既有“听”方面的语言输入技能，又有“说”方面的语言输出技能。
十、解释题目导入法
篇10
1.放下架子、相信学生，把课堂交给学生
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，首先要打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。相信学生，把课堂交给学生，学生才有展示自己的空间和时间。记得在一班上《鲁迅自传》一课时，因为有老师来听课，我有些紧张，叫同学们找鲁迅一生中的三大转折及原因的时候，学生答不出来，我一股脑儿把答案和盘托出，教学难点解决了，但学生并不知道所以然。第二节课，在二班上的时候，我让学生自己去课文中找答案，学生讨论几分钟后，让他们自己来回答，同学们你答了，他补充，集众人智慧得出来的答案，比我在一班讲得还要完善，而且，他们自己探求出来的东西，记的也牢。课堂也变得非常活跃，很多人跃跃欲试，让我欣喜异常。
2.激发学生兴趣，培养学习信心
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
2.1创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如：在教《水调歌头（明月几时有）》这首词时，我播放歌曲《明月几时有》，学生也跟着节奏深情地唱，一上课就把学生引入优美的境界，使学生对课文产生浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用月下霓裳舞课件唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，行文结构之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2.2及时评价、加分，激励学习信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而在小组教学中，在设计问题，和布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，在加分表中为他加上难能可贵的一分，让他们为自己感到骄傲，充满自信。让他们知道老师很关心他，赞赏他，让学生感到“我能行”。看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
3.把“质疑环节”做实，启迪学生思维
篇11
这是平凡的时刻，是庄严地时刻，更是幸福的时刻！
幸福校园的特质：务实创新
幸福是无形的，但有形的环境是提高人的幸福指数、增强人的幸福感的前提和基础。生活在校园里的广大师生，他们的幸福体验离不开校园环境的影响。作为一种无形的教育资源，学校的育人环境对孩子们的健康成长，起着潜移默化的作用。而一悟小学以它最大的特色和文化——务实，让向上的正能量散发到校园的角角落落，影响着每一个孩子。
“让每一个角落，每一个装饰都体现不同的个性和精神，都具备科学性、艺术性、人文性和激励性。别看挂在墙上的就是几幅简单的绘画和一些话语，你要思考，你要站在孩子们的角度想，你要和孩子的思想产生共鸣，尤其我们决不能只为了布置而布置，我们所有的创设必须要有自己独到的思考，我们所有的装饰要真正给学生以启示、点拨、影响和思考，让学生产生幸福感，而且要和学校的管理、文化形成一致，而且是独有的文化倾向，这的确不是一件容易的事。”校长宋姿远对记者说。
置身一悟小学，首先会被感染的就是校园的优美和宽敞。据一悟小学校长宋姿远介绍，近年来，学校积极努力，多方筹措资金，改善办学条件，从操场到教室，从师生活动场地到生活环境，从绿化树木到教学器材都做了全方位的投入和建设。学校从校外购置的五十余种名贵花木，创建了各具特色的植物园，为孩子们创设了“沙漠绿洲”，诠释了人与自然的和谐。学校的各种功能室和场地齐全。田径运动场、篮球场、健身器材、乒乓球台，为师生练就健康体魄提供了很好的平台；图书室、阅览室、梦想中心、多功能教室、校园网使学生和老师涉猎中外古今，触摸时代脉搏；宣传橱窗、育人警示牌、展板中那温馨的话语，灵动的照片，让空间成为警示的眼睛，让提示净化师生的心灵。把墙壁当做友好的伙伴，让学校的每一面墙都会说话，墙壁上的格言、故事、古训、图片、千古贤文，让孩子们每天都能耳闻目睹，潜意识地友好交流，让美德时时刻刻在他们心中停留。个性化的教室、电子琴室、舞蹈室、电脑室成为孩子们发展的平台，成长的乐园。
整个校园的环境、文化舒适优雅，充满了浓郁的时代气息和现代育人理念，校园一切陈设和设施都力求为师生健康成长服务。这些物化的东西一方面满足了师生学习、工作、生活的需求，另一方面体现了学校的文化内涵，更是铸就了一悟师生的幸福家园。
幸福教师的特点：活力成长
“我认为《夏洛的网》与我们本年级第三单元的内容有着异曲同工之妙……”“那么您认为如何设置问题才能让学生更充分的理解这层意思？”激烈地讨论，和谐的氛围。这是一悟小学三年级组老师们正在进行的“整本书阅读”导学案的集体备课现场。据了解，像这样的集体备课和教学交流活动在一悟小学已经成为一种常态，在任何时间，任何地点，都会看到这样的场景。同时看到的，还有每一位教师脸上洋溢着的满满的幸福。
没有幸福的教师，就没有幸福的教育。撑起一所学校走向辉煌的永远是是奋战在一线的广大教师，学校的发展，关键在于一支高素质的教师队伍。因此一悟小学时刻关注教师的生存状况，关注教师的专业成长，努力引导教师寻找幸福的支点，注重师德培训，提升教师的道德境界，促使教师树立多元、多姿、多态的幸福观，学会享受教育的幸福。学校倡导教师每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。
学校用发展的眼光对待每一位教师，用赏识的目光期待每一位教师成长。提出了和学生一起成长，做幸福的教师。为了促进教师专业成长，学校制定了与新课程相适应、与教师专业发展相结合的校本培训，以教师基本功、课程理念、课堂教学、信息技术、特色教育等为内容，通过个人自学与集中培训相结合的方式，给教师注入动力，塑造了一大批科研型教师。学校在教师中开展了各类教研活动，教学考核月，对教学常规制定项目和要求，改进教师工作作风；读书学习，让教师人手一本教育教学杂志，开拓教师视野；教师个人发展计划，教师个人设计发展计划，有效实现个人成长；集体备课，有效解决教学疑难问题，完成高质量导学案；“相约星期一”论坛，为教师提供展示平台，交流学习，共同进步；课题实施，使教师养成不断解决问题的习惯，提升教育教学水平；技能大赛，将比赛作为促进教师专业水平发展的载体。做到天天有锻炼，周周有内容，月月有专题，实现了教师的综合发展。让教师在民主、愉悦、宽松的氛围中学习和提高，使教师在研讨中反省，在交流中提升，在提升中幸福。
幸福课程的特色：回归本真
“把水给我点，面粉太多了。”在一悟小学，50多名小学生伏案揉面的壮观景象让记者眼前一亮。这便是榆中县一悟小学从本学期开始给学生设置的劳动技术课堂之一——厨艺课。
除此之外，一悟小学还准备开设种植课等新的课堂。“教育的本质是返璞归真，学校应该给孩子提供一个成长、锻炼的空间，让他们在生活中感知乐趣，在学习中感知生活，健康快乐的成长才会给学生一个幸福的未来。”学校校长宋姿远告诉记者，让学生们感悟生活的魅力，才不会让教育失去纯真，而教学方式的革新就是在不断的寻找幸福，创造幸福。
课堂是学校教育的主阵地，是影响学生幸福成长的主要因素，因此，一悟小学用真情，用关爱，用欣赏构建了学校的幸福课堂。在教学模式上，学校构建了让学生主动和谐发展的“参与式学习”课堂模式，使学生真正成了课堂的主人。其中“低年级识字课”、“中年级阅读课”、“高年级单元整合课”以及数学、英语等学科的“参与式导学”课堂模式让课堂教学的面貌焕然一新，感觉到那种传统课堂秩序被打破的震撼，学生出现了前所未有的活跃与紧张，很大程度上调动了学生的学习主动性和积极性。使学生在自主学习的过程中感受到自己的成长，感受到幸福。
同时，学校面对生源的特殊性和教师的个体优势，以音体美课程为突破口，在国家课程基础上开发校本课程，以级为单位确定项目，以教师特长为基础确定内容，国家课程校本化，形成自己学校的特色常规课。学校开设的武术、健身操、口风琴、葫芦丝、写意、锅庄舞、竹竿舞等十几种课程深受学生欢迎，也很好的锻炼了孩子们的个性，培养了孩子们的兴趣。学校在每学期进行的年级课堂成果展示中，一个年级400多人一起弹、跳、舞、画的场面和情景是全校师生最幸福，最难忘的时刻。
在努力打造幸福课程之同时，一悟小学还坚持培养学生的阅读兴趣和习惯，努力打造书香校园，力求让学生在阅读中感悟，在阅读中成长，在成长中感悟幸福。“8岁提前读写”实验班的成功案列，诠释了阅读必将是孩子们畅游知识海洋的途径。如今，你看到孩子们无论是到校后，还是课余时间，校园各个角落都有孩子们读书的身影，他们在阅读中找到了快乐，在阅读中捕捉了幸福，在阅读中提升了自我。
幸福学生的特长：身心健康
“用心发现每一个孩子的闪光点，让他们健康快乐地在学校成长。”这既是一悟小学对老师的要求，也是对学生的承诺。长期以来，学校坚持以人为本，因材施教，注重学生个性化发展需求，在落实文化课学习的同时，学校积极贯彻落实“健康第一”的思想，学校把落实一小时体育锻炼作为学校工作的重中之重，除按照教育部规定开足开齐课时外，保质保量地组织课间操和课外活动。学校每天的大课间活动内容涉及球类、武术、田径类、游戏类、跳绳类、舞蹈类、健身操、垫上运动等。这些活动的展开，既陶冶了学生的情趣，锻炼了学生的特长，又丰富了校园文化生活，从而使素质教育落到实处，促进了师生全面和谐地发展。
篇12
创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在教学的最后留出一定的时间，让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同学之间互相比一比，看谁跑得快。有学生没有接触过键盘的，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度就非常慢，这样的学生在好胜心和自尊感的驱使下，就会默默去练习，从而拉平学生之间的差异，对于速度快的学生，我让学生跟我挑战，这样可以树立教师在学生心目中的形象，同时也拉近了教师和学生的距离。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
由简到繁，自主归纳
几何画板的学习中，学生不感兴趣，因为太接近数学课上的内容，学生比较容易产生反感情绪，在课堂的安排中，分层实施，比如，先让同学们绘制等边三角形，同样方法绘制正方形，学生学习了通过旋转的方法绘制等边多边形后，要求绘制正十边形，通过绘制，同学们发现正十边形已经接近与圆，总结出圆就是正n边形的数学知识，而对于后进生，在其他学生完成正十边形的时间里，可以单独辅导绘制正三角形和正方形，也掌握了绘制正多边形的基本方法。
采用不同的教学形式，让学生期待课程的进行
信息技术的模块很多，不同的内容采用不同的教学模式，让学生有新鲜感，提高学生的注意力。例如，学习文字处理，我给同学们布置了旅游行程的规划；学习图像制作，我让学生准备自己的照片来进行美化；学习计算机的组成，我让学生自己配置一台计算机，看看谁的计算机能正常使用；学习网络搜索，我将计算机表演赛的题目拿给学生，让他们搜索完成；而对于信息的理论知识，我通过信息传递的游戏，让学生加深印象。不同的教学方式的设置，让学生期待每堂课的内容，学生的学习兴趣高涨，不再把信息技术课当作玩的课程。
活用教学形式，激发学习兴趣
若询问100名学生：“你喜欢上信息技术课吗？”会有99人说“喜欢！”学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望，不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。
在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，从而激发学生的学习兴趣。在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
比如教学《电脑的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。
“罚”得创新，学生体会深刻
由于信息技术课不属于中考科目，所以信息技术课基本没有作业，但是少量的作业也是为了让学生回家有个复习的过程。所有的教师都会遇到头疼的学生，课下不完成作业，信息技术的作业更是不被重视的。“罚”写，学生会有逆反心理，造成师生的矛盾，调查到该学生爱好跳街舞，于是“罚”他跳舞5分钟，不能停，二次不写，“罚”跳10分钟，学生爱好跳舞，欣然接受，但是跳过后，认识到了自己的错误，作业就完成的非常好。同时学生还认为老师在关注他，他要表现好才不辜负教师的关注。
由此看来，信息技术课堂虽然在学生的学习过程中，占有的时间不多，如何让学生在短时间内学习到知识，如何建立良好的师生关系，都需要我们认真的备课，丰富课堂内容，就能达到预期的效果。
【参考文献】
篇13
十一假期之后，学校组织“课内比教学”操作培训活动。通过学习，我知道了说课要说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说预期效果；上课要活泼而有效、自主而高效、合作出成效；观课要围绕一个维度的某一视角细致而全面地观察，详尽而准确地记录；议课必须要根据自己的观课记录，得出结论，引发思考，换位教学，借鉴共享。这可真是：不学不知道，一学吓一跳。山外更有山，学海永无涯。何日凌绝顶，一览好风光！
10月12号快到我比赛了，这时的我，已不再彷徨，不再迷茫，因为我已有了充足的心理准备。于是我边上课，边做好教学工作。另外也边着手准备说课稿、导学案、课件。只要班级的课上完，当天的作业批改完，我就会坐在办公桌前伏案写教学设计，对照学校下发的相关活动资料，反复修改自己的说课稿、课件。然后，再利用空闲时间一份份地打印。为了能够做到心中有数、得心应手、运用自如，那天，我晚上还在家里继续整理、修改教学设计，直到深夜才睡觉。
10月13日下午，我打开了电子白板，对着课件，开始了我的说课之旅。尽管是自己的同事，平日里也都是无拘无束、随意轻松。但当我真正站到讲台之上，想到这是正规的比赛了，心里还是怦怦直跳，好不紧张！不过，毕竟是上过这么多年的讲台了，我很快地平静下来，自然大方地说起课来。我一边说课，一边操作电子白板，有时还在黑板上板书。短短的十五分钟，我说完了自己的教学思路。走下台来，同事们冲我一笑，我也不由得长舒一口气，轻松地笑了。虽然是第一个比赛，但我觉得能够抛砖引玉，专心地学到同事更多的好方法、好技巧，还是颇为值得的。