引论：我们为您整理了13篇职业技能实训范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误。
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。
三、实训目的
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
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高端引领不仅仅指设备高端先进，从培训理念、培训技术、培训手段、人才培养等各方面要全方位进行创新改革，公共实训中心的建设是一个系统工程，绝非将高端设备采购回来而已。要统筹规划、高屋建瓴、顶层设计，以硬件设备为基础，打造高端职业技能培训环境、培训体系，全面提升职业技能培训水平。在京津冀乃至全国高技能公共实训基地建设中起到引领示范作用。比如现代焊接实训分中心设备以高铁铝合金焊接为重点，引进了国际一流的焊接机器人，打造高度自动化的洁净焊接实训室，充分适应高铁大发展的趋势，瞄准唐山北车的高铁车辆制造产业，促进焊接技术与焊接技能培训的快速发展。同时中心建设必须考虑实际，考虑本地技术装备水平。从全国各实训基地的经验来看，任何脱离实际的高端先进终究是浪费资源，许多高端设备成为了摆设。如果做不好衔接，公共实训中心就会完全失去应有的作用。所以笔者认真考虑唐山本地的企业装备水平，考虑建设依托单位——唐山劳动技师学院的实际情况，确定不可全部走高端路线，严重脱离企业的装备水平。既要引领，但又不过分超前。为确保公共实训中心的设备利用率，唐山公共实训中心兼顾了企业比较普及推广适用的设备，但坚决杜绝低端落后技术设备及落后的职业技能。在设备性能、培训的技能和培训鉴定上，兼顾中端、以中高端为主。做好衔接，形成技术梯次，逐步推进技术的更新换代。
三、面向全市，服务京津冀
面向全市，服务京津冀是指培养的高技能人才必须要找准人才的着眼点、落脚点与出口方向。从现在建设的情况来看，实训中心立足本地实际，明确公共实训中心现阶段的任务就是向全市各类企业培养高技能人才，要为唐山市的经济转型提供高级能人才支撑与助力。所以设置了9个实训分中心，紧紧抓住了唐山市的产业规划及转型升级方向。唐山市作为钢铁重镇和资源型城市，装备制造业是转型的重点发展的产业，对“吃钢”、延长产品链、增加附加值有着举足轻重的意义。中心建设了现代机床加工实训分中心与现代机械设备维修实训分中心，引进国内领先且成熟的五轴联动加工中心，这是与唐山实际相符合的。唐山曹妃甸的发展已经上升为国家战略，正在积极发展成为新型工业化基地，商业性能源储备基地，国家级循环经济示范区。石油化工将是唐山产业发展的又一个重点方向，而盐化工产业一直以来也是唐山的支柱产业，那么建设现代化工工程实训分中心就是十分必要的，故规划建设了石油化工、盐化工和煤化工相结合的化工教学工厂，教学工厂为国内首创，对唐山乃至京津冀化工高技能人才培养具有重要的作用，且对全国化工行业技能型人才培养和职业教育模式的创新发展具有重要的示范意义。培训中心的建设与发展要符合历史潮流，才能充分发挥作用，为国家和社会做出更大的贡献。中心培养的高技能人才要服务于京津冀一体化协调发展，着眼于增强新型企业产品科技含量，加快企业转型；服务于秦皇岛、廊坊、承德等周边地区，解决专业性高技能人才供需矛盾。中心建设决不能局限于唐山本市，眼睛要放长远，现在京津冀一体化已经成为国家战略，是时展趋势。要真正发挥辐射作用，与京津及河北省其他地市加紧对接联系，争取建立“1+1+1”的结对协同体系，在高技能人才培养、职业教育等更广范围内，更全面加强区域协同发展。
四、创新模式，突出公共，突显公益
创新模式是指创新培训与管理模式、运营模式，实现实训中心的良性发展，实现中心职业培训科学化、模块化、体系化，推动职业教育培训方式的改革。管理科学化、制度化、程序化、规范化和安全化，达到职责与效益相统一。即能实现自身的发展，也能为社会企业培养更多更优秀的高技能人才，实现经济效益和社会效益的双丰收。公共实训中心是由政府投资建设的公共事业单位，向全社会提供服务。向所有企业、培训机构、职业院校等单位开放，对所有工人、教师、学生各类人员开放。凡是愿意学习或提升职业技能的人员，无论是企业技术工人、中高职院校学生和专业骨干教师，还是社会培训机构及个人等都可以到中心进行技能培训。中心按照一定的方式和程序，引入并充分发挥社会力量，通过整合政府、市场、社会三方面的资源，互为支撑、共同进退，形成服务社会、多元共治的新格局。实现企业产品、设备和技术，高技能人才培养，职业教育协调发展，同步提高，实现社会效益与经济效益最大化的创新模式。在社会服务和创新管理中加强建设，改革创新公共服务提供机制和方式，推动高技能人才培养公共服务体系建设和发展，努力为广大企业提供优质高效的公共服务，这必将成为推动社会发展的重要引擎。按照市政府对公共实训中心运行要求，坚持以公益为主，引入市场机制为辅的原则，实行技能培训按政策补贴、成本分担、有偿服务相结合的方式运行管理。还可以充分利用各类先进设备，向大家展示现代职业培训技术和现代制造技术，开展科普教育活动。根据多方面的调查和研究，确定了河北唐山职业技能公共实训中心的定位。河北唐山职业技能公共实训中心遵循“全新理念、瞄准前沿、科学布局、引领示范”的原则，把公共实训中心建成技术先进、设备高端、领先国内、接轨国际的高技能人才培养基地。在满足唐山发展需要的基础上，支撑和带动周边各市乃至全省技能型人才的培养，力争对唐山市加快转型升级、培育新的产业体系，打造京津冀、环渤海地区新型工业化基地。既可为各类企业、科研院校提供技术支持，也可为高技能人才提供科研技术攻关平台，还可承接全国、全省不同层次的职业技能大赛，并能够训练参加世界技能大赛的选手，具备成为世界技能大赛基地的条件。
参考文献：
[1]王继平.建设公共实训基地促进职业教育发展[J].中国成人教育,2008(19).
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多年来，高职教育的改革一直在不断的展开，在围绕提高学生的技能素质能力的培养方面作了大量有益的探讨，实践教学有了很大的进步，但由于多种原因，实践实训教学仍然存在诸多问题，亟待解决。笔者就高职院校职业技能竞赛背景下实训基地的建设作了一些探讨。
一、传统高职院校实训教学模式存在的主要问题
传统的实训教学模式主要存在的弊端和缺陷为：一是实训课题的设置比重失调，有的课题的设置已经不能适应科学技术发展和社会生产发展的需要，有的操作技术在现代生产实际应用中已逐步减少了，而院校实训学时比重偏大；二是基本操作技能训练枯燥无味，使学生产生厌学情绪，严重影响学生的学习积极性；三是实践教学场所不足，企业积极性不高，参与度不深，导致校企合作只是“一纸空文”，实训、实习流于形式，达不到预期效果；四是院校经费严重不足，实训基地的建设很难一步到位，导致出现了工位不够，设备不足，更新不及时，实训效果差等等问题。五是“双师型”师资队伍的匮乏，部分教师几乎没有企业锻炼经历，实践能力较弱。“实训教学是培养高等技术应用性人才的关键环节之一”突出以专业为导向，解决毕业生面临的就业难题，其关键要求教师必须是双师型的，他们的素质直接影响人才培养质量。当前部分院校教师队伍的知识结构不合理，专业知识老化，实践能力较弱，吸纳技术信息范围较窄，难以承担大批量的高技能人才培养任务，必须加强高职实训教学，体现高职教育的办学特色，通过多种渠道充实和提高双师型教师队伍。
二、职业技能竞赛对高职实践教学的促进作用
目前，职业技能竞赛是行业性的，乃至是全国性的，在某种程度上反映了行业、企业对职业技能的要求，是高职院校培养学生技能与应用能力的风向标，对促进高职实践教学有着重要作用。技能竞赛的制度化建设是实践教学过程成败的关键。技能竞赛能够起到引导实践教学安排、检验实践教学质量、完善实践教学内容、促进实践交流与合作的重要作用。
（一）技能竞赛是进行实践教学安排的向导。
技能竞赛已成为引领院校实践教学安排的“风向标”。技能竞赛可以作为职业岗位能力分析的依据，帮助确立专业实践教学目标和核心。技能竞赛还可以为专业找到项目化教学安排的切入点，各专业可根据技能竞赛项目的考核内容、要求及评价标准，参照职业标准，按照系统化工作过程，构建课程体系，设计课程模块，配置课程资源。
（二）技能竞赛是完善实践教学内容的保障。
技能竞赛是一个典型的实践教学过程，它能够起到补充、丰富、完善和创新常规实践教学的作用。
1、技能竞赛能够补充和丰富常规实践教学内容。常规的实践教学是以课堂教学为主的教学模式，教学时间固定，教学内容受限，而技能竞赛的过程是以第二课堂教学为主的实践教学模式，教学的时间灵活，教学内容多样化，可以作为高职实践教学的扩展部分。
2、技能竞赛通常将常规实践教学的知识进行综合提升，将常规实践教学的基本技能、单学科的动手操作能力转化为实践能力、综合能力及创新能力。
3、技能竞赛可以充实实践教学的课时。很多高职院校缺乏实训条件，参与各类技能竞赛，可以试用相关教学软件、参观兄弟院校实训基地，以此来弥补自身的实践教学条件的不足，保证实践教学课时。
（三）技能竞赛是检验实践教学质量的途径。
实践教学可以通过技能竞赛的参与过程和竞赛结果进行考核。一方面是对学生的考核，可以检验学生的专业知识、实践技能和职业素质水平；另一方面是对高职院校教学改革成果和教学质量的考核，检验其成效，同时找到教学过程中存在的偏差和不足，及时进行纠正和补充。
（四）技能竞赛是院校交流与校企合作的平台。
技能竞赛提供了院校齐聚的场所，各院校可以借大赛平台进行实践教学经验交流，彼此互通有无，取长补短。同时，通过开展技能竞赛，可以建立行业、企业、学校共同参与的机制。企业为学生提供社会实践和就业机会，学校给企业培养“订单”人才，从而深化校企合作内涵，形成“企业积极支持竞赛，竞赛人才回报企业”的良好合作关系。
三、技能竞赛背景下的实训基地建设的要求与建议
创新实践教学模式的关键是必须找准切实可行的载体，将以赛促改作为手段，通过职业技能竞赛进行分析，结合职业院校实际情况，探索出适应形势发展的实训基地。
1、以赛促建，保障实践教学。技能大赛是促进开门办学、校企合作和教学改革的重要途径，是检验职业教育教改成果、教育质量和办学水平的重要手段，更是打造学校品牌和特色的内在要求。建立日常训练机制，面向所有开设专业，引进企业冠名，提供经费支持，引入行业企业技术人员参与技能大赛的命题、指导及评判等工作，引进企业新设备、新技术、新工艺、新方法服务技能大赛。
2、实训基地是技能竞赛实施的基本保障，能为技能竞赛提供学习、练习与比赛的场所。技能竞赛促进了职业院校实训基地的建设与使用。首先，实训基地的建设应以技能竞赛的技术标准和竞赛环境为依据，选用跟技能竞赛相适应的软硬件资源，以增强实训室建设的目的性；其次，技能竞赛一般吸引企业参与，吸收了行业发展的前沿技术，以此为契机可提高实训室的建设与管理水平。另外，职业院校参与职业技能竞赛之后，可根据教学需要和竞赛需要，增加实验实训工位，更新实验实训设备，优化实验室情景，提高实训室利用率。如我院土木工程系在参加湖北省建工专业CAD技能竞赛时，向学校申请购买五台配置较高的计算机，划定专门的场所，建立竞赛计算机室，成立项目组，选派专门的教师进行指导，最终取得了团体二等奖的好成绩。
3、做好校企共建实训基地工作。校企合作是职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，是让学生把在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。首先，企业赞助学生技能大赛不仅能扩大自己的影响、提高企业的知名度，而且也会有很大的受益；其次，企业通过赞助学生技能大赛和帮助学校建设实训基地，也为自己培养了潜在的客户，开拓了潜在的市场，宣传了自己的产品。同时，通过校企合作建设更多的校外实训基地。
4、院校之间合作，建立资源共享的校内实训基地网络，以充分利用各校的优势资源，弥补校与校之间的欠缺。
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1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误。
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。
三、实训目的
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
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职业技能实训是远程开放教育中的重要课程，在部分开放教育专科专业中引入国家职业资格标准及相应证书资源，设置5门统设必修课程和职业技能实训课程，以推进学历教育与非学历教育的沟通，实现学生双证或多证毕业。
1 远程教育中交互的概念
交互（Interactive）是远程教学的重要环节。美国学者梅瑞尔（Merrill）认为“学习中的交互是教学系统与学习者之间，包括相关信息交换在内的、实时的、动态的、相互的给予――提取过程”。 网络远程教学中的交互是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学习材料、学习支持组织（包括辅导教师、专家、行政管理人员、机构设施等）之间的相互交流与相互作用。实现有效交互才能使远程学习者获得良好的学习结果，提升远程教学的质量，彰显远程教育的效率和生命力。
2 远程教育中职业技能实训教学实施过程
由于远程教学的特点和教学资源不均衡等原因，职业技能实训实施还存在一些问题。
2.1 教与学的交互缺失
师生之间、教师与实训平台之间交互较少。教与学缺乏沟通路径，教师获得学习信息滞后，没有针对性的指导。
2.2 课程资源建设不足
职业技能实训涉及专业和课程较多，目前并没有针对实训课程进行资源建设。
2.3 学习与考核脱节
考试采取形成性考核方式，没有固定时间和地点，组织方式较为散乱，教师无法控制考核的纪律问题，无法及时掌握学生的完成情况。
2.4 理论课程与实训课程的学习方法差异
远程教学中，学生普遍适应了以在线实时或异时交互为主的方式进行自主性理论学习。但部分学生单一地使用学习理论的方法来进行实训操作，导致实训效果并不理想。实训课程的开展不仅是教学目标和教学方式上的创新，更需要培养学生的实训学习方法，实现学习模式的创新。
2.5 理论师资与实训师资的培养与交互不足
教师之间的交互是交互式理论应用在教学当中的重要补充，包括教学理论学习、教学研究探讨、课程资源的建设和教学活动的开展等。理论教师目前并不担任对应科目实训课程的教学辅导任务。同时很多学校还没有专业的实训教师队伍和针对实训的教师培训。
2.6 职业道德教育与职业技能教育的分离
成人远程教育中，很多学生都有职业规划，学习目的性强。但是，一方面，学生无法将职业技能的学习与今后的职业方向相结合；另一方面，部分学生片面认为只要考个职业资格证书今后就有好的发展，对职业道德、职业规划、职业心理等学习内容不重视。
3 基于交互式的职业技能实训教学模型的构建
教学交互是实现教与学高度整合的关键。解决教学交互问题可以有主动交互策略、有效课程资源设计策略、对学习者的关心及鼓励策略、有效的教学反馈和指导策略等等。教与学的交互更重要的是建立系统的交互思想，把交互的模式运用到实际教学实施过程当中。既要利用解决教学交互问题的一些策略，又要通过构建单中心网状交互模型实现对实训教学实施创新，达到教与学的良好交互与相互推进。具体教学模型见图1：
图1：基于交互式的职业技能实训教学模型
我们可以在现有职业技能实训教学实施过程中加入交互式教学因素，建立一个以实训平台为中心，课程资源平台为辅助，教师和学生平等交互的单中心网状交互模型。分为三大模块：实训教学交互模块、实训平台资源建设模块和教师交互模块。
3.1 实训教学交互模块
该模块包括三个实体：实训教师、实训平台和学生。其中包括实训教师Agent、学生Agent、人机交互界面Agent以及实训平台的数据库和技术支撑。具体可设计实训教师注册，根据教学目标和课程设置随时登陆平台进行在线学生实训指导。学生参加实训考核后，上传成绩。实训教师可实时了解学生实训动态，对课程难易度、考核通过率等的掌握，有助于在教学当中与学生更好地交互。这种以实训平台为中心的交互，可以是一对一、一对多或是多对多的。一位实训教师可以针对多数量学生，一位学生也可以根据自己专业所设置的五门双证课程与多位实训教师进行沟通。另外，可以通过使用网络媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、视频会议等等，实现学生与教师的异步或同步交互。
3.2 实训平台资源建设模块
该模块包括实训平台Agent和课程资源平台Agent以及课程资源数据库和平台技术支撑。主要是实现实训平台与现有网络课程资源平台的交互，完善现有网络课程资源，利用网络媒介进行双向交互。因为职业技能实训涉及专业和课程数量较多，可针对各专业由实训教师牵头建设实训资源，实训课程资源内容由理论课程教师结合实训要求进行补充。具体内容可参考实训平台上专业课程的练习，按照职业资格考试难度进行设计。通过使用文本格式、超文本技术、流媒体技术等实现异步交互。
3.3 教师交互模块
该模块主要是培养实训师资队伍，实现理论教师与实训教师的交互。包括实训教师Agent、理论教师Agent和交互内容（课程资源等）。培养实训师资队伍是提高职业技能实训课程实施效果的重要举措。具体可以有两方面途径：一方面，培养“双师型”教师，聘请企业人员组成实训师资队伍，实现实训教学的整体水平的提升。另一方面，可基于新兴平台如：moodle等，利用WIKI（维基）等应用实现教师的远程交互，广泛开展实训课程资源的共建。
为了更好地实现以上三大模块的功能，还需要在系统构建中补充完善一些辅助交互的功能，以期构建一个完整的交互式实训教学模型：
第一，学习与考核相结合，改进现有学生考核组织方式。
由实训教师灵活要求学生完成实训平台上的课程练习。形成性考核要求统一时间，统一地点进行，保证考试纪律。现场掌握学生完成情况，统一评估。
第二，创新学习模式，实现学生主动交互。
主动交互涉及学生的兴趣、情感、态度、动机、意志等因素。远程教学过程中，只有主动交互才能获得较好的学习效果，并对学习内容产生正确的意义建构。将理论学习与实训操作相结合的交叉学习方法，来实现远程学习模式的创新，维持和推进自觉学习。具体实施： 统一使用专业课程实训教学资源，培养学生理论与实践相结合的能力，逐渐让学生适应学习理论与实际操作交叉进行的学习方式。学生也要转变观念，积极接受教师的指导，将理论融入实践，增强动手能力。
第三，建立学习者虚拟社区，实现学生与学生的交互。
学生之间的有效交互有利于增加学生学习的团体归属感，降低远程教育中学生的高流失率。可在实训平台或moodle平台上创建学习者虚拟社区，让学生以个体或小组形式对同一学习问题进行交互，实现协作学习。帮助学生交叉学习模式的构建，减少学生孤独感，实现学生的相互鼓励和促进。这种交互可以使用教学交互的类似媒介进行。
第四，职业道德教育与职业技能教育的结合。
帮助学生树立正确职业观、培养良好的职业道德、做好职业规划，调适职业心理等等。教师通过实训平台的交互了解学生专业技能的掌握情况，通过在远程和面授交互中加入职业道德教育来使学生真正成为一个合格的职业人。
4 结论
职业技能实训课程是实施培养职业导向式技能人才目标的一项重要教学改革。交互式的课程教学模型在实施过程中可能还存在未考虑到的影响因素或设计问题，我们将继续对实训实施中的交互活动进行探索，形成系统性的研究评价机制，提高该模型在远程教育实训课程教学中的普遍适用性。
参考文献：
[1]孙贵贤，陆剑峰.远程实训平台下实训互动功能的实现[J].计算机应用，2009，（12）：368-369.
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一、网络信息时代高职院校的学生特点
课堂教学改革是为了达到预期的课堂教学目标，重新对课堂教学实施全过程进行的思考、规划、设计与实施。在改革前，需要对高职院校学生的特点进行充分的了解、总结与分析，经过师生交流、专家座谈、问卷调查后发现，在网络信息时代背景下，学生的特点主要体现在以下三个方面。
（一）新媒体成为了生活的一部分
新媒体是学生获取新知识、新信息的主要来源。学生对微信、QQ、移动端APP等网络新媒体的阅读与学习带来的知识量，占据了他们在大学期间所获得总知识量中相当大的一部分。随着信息爆炸和大数据时代的到来，学生更乐于从移动网、互联网、新媒体中得到知识和信息，这些新科技催生的产物已经成为当下大学生的新兴趣点，从而为教学改革的研究提供了新的方向。
（二）社交的网络化
当今社会的网络化已经逐渐形成。人与人的交流可以使用社交网站、聊天工具、e-mail、博客和论坛；生活购物可以使用电子商务、团购网站和网络超市；知识的学习也能通过教育学习平台、MOOC课网、云课堂和精品课程网站来获得。网络已经渗透到了人类社会的方方面面，像水和电一样成为了人们生活的必需品。学生的教育可以充分利用其社交网络化这一特点，使学生主动地学习专业知识和技能。
（三）更容易接受“动”态的教学
现在的学生都喜欢“动”态的事物。打造“动”态的课堂教学分为两个方面：一方面，是在建构主义翻转课堂教学模式下，构建以学生为学习主体，教师为学习促进者的教学图式，从而形成一种学生主动学习的“动”态教学；另一方面，要打破传统教学模式中教师讲、学生听的静态教学，营造一种“动”态的学习氛围，充分考虑学生的接受程度和个体差异，将学生引入易接受的教学形式，如微课、云课、幕课和移动课堂等。将微视频、动画和FLASH充分地融入到课堂教学中，通过翻转课堂教学模式，对职业技能核心课程教学进行改革，重构实训课堂教学，让学生的手、眼、耳、脑充分地“动”起来。
二、基于建构主义学习理论的翻转课堂教学模式
翻转课堂（invertedclassroom）是建构主义学习理论在网络信息技术、在线开放资源、精品课程网站和教育教学技术迅速发展的情况下，对现代职业教育起到推动作用的一种新型混合式教学模式。建构主义(constructivism)学习理论突出以学生为教学中心，教师作为一个学习促进者，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的建构，认为人的学习是一个图式、同化、顺应和平衡的过程。[2]翻转课堂的定义随着研究的深入及本土化的发展，也在发生着不断的变化，最新较为认同的观点是由焦建利等人提出的：翻转课堂是借助网络、终端、微课等技术，对家庭和学校的功能进行倒置，从而引发传统学校教育微观结构的系统变革，改变班级授课制齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学模式。混合教学模式将线下课堂和线上网络的教与学，根据布鲁姆教育目标分类学做了重新调整，将难度小的识记和理解的学习通过课前线上网络资源，如微课资源库、云课堂、课程网站等的自学来完成。利用微信、QQ和Email等途径引导和激发学生的学习动机，并且在这些媒体上回收作业、展开网上讨论、调查问卷等形式，评估学生课前的学习效果，为课堂教学做好前期准备工作。学生带着问题来学习，更有利于分析问题、研究问题、解决问题，使得教师有更多的课堂时间与每位学生交流，满足学生的个性化学习和差异化教学需要，从而实现“一对一”的教学。
三、基于翻转课堂的实训课堂教学改革研究——以“物流信息管理实务”为例
基于翻转课堂的职业技能核心课程实训课堂教学改革，能使学生获得贴近工作岗位的知识与技能。将教学由关注“教”转移到“学”，由“照顾大多数”到“照顾每一个学生”，将教与学精耕细作，践行“因材施教”的教学思想。为了提高课堂教学效果，翻转课堂的本土化研究已经成为当前教育教学研究的热点。如谢幼如等人研究了翻转课堂与MOOC的有机融合问题，提出了面向公共课、专业基础课和专业核心能力课的高校MF教学模式及其教学应用形式；[3]许英姿等人在“翻转课堂”理念、“因材施教”原则及课程特点的研究基础上，提出了工科课程的四种教学模式；[4]薛元昕提出了基于精品资源共享课的翻转课堂教学改革，并完成了实例应用。[5]翻转课堂的职业技能核心课程实训教学改革与实践主要从课程技能点入手，按技能点的难易程度、递进关系和学习规律分为了三类：理论识记类、操作实训类和创新能力类。以下提出了实训课堂教学改革实施中的关键点和思路，并对三类不同的技能点，实施了翻转课堂本土化的教学设计与实践。
（一）职业技能核心课程——“物流信息管理实务”
“物流信息管理实务”是一门以实训操作技能为主的物流管理专业职业技能核心课程。该课程有十个模块，八个实训项目，实训课时占总课时的5/4，被列为浙江省高职高专省级精品课程，并为申报精品在线开放课程做积极的准备。
（二）课堂教学改革的关键点
实训课堂实施翻转课堂教学改革的目的是为了提高实训课堂本土化教学效果，培养一线工作及管理岗位高技能、应用型人才。其改革的关键点有以下四个方面。1.重新梳理职业核心课程的技能点。职业技能核心课程是以传授学生技能为主要教学目的的课程，而各技能点在本质上是有区别的，因此，在教学上应该有所区分。技能点的重新梳理是实现职业技能核心课程实训课堂教学改革的基础，完成技能点的梳理，有利于教师明确实训教学思路、教学目标；有利于实训教学的设计、组织和实施；也有利于学生了解各技能点的学习要求与目标，从而选择适合自己的学习方式来完成课堂内外的学习任务。在教学过程中，教师帮助学生组成学习讨论组、实训项目组、创新研究组和学习社区等，进而形成团队协作、互相竞争、自主学习和研究创新的教学气象。2.利用微课、微信和QQ等新媒体激发学生自主学习。利用微课网站、微信和QQ等新媒体，吸引学生注意力，创造学习情境，建立学生旧知与新知学习架构，激发学生的学习动机，形成以学习兴趣、学习意识和意志力为主的学习结构。其中，微课是重要的学习资源，一般时长为几分钟，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同时，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师点评等辅资源及教学。[7]在精品课程网站、微信群和QQ群等社交媒体上的交流、讨论与指导，可促进学生养成自主学习、自由学习、愉快学习的学习习惯，从而提高课堂教学的效果。3.重新构建学习情境的课堂教学全过程。学习情境包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四部分，由教师通过线上、线下的场地布置、项目设计、任务、共同协作、学生提问、师生互动、交流展示、教师辅导和评价激励等过程来实现，进而完成学生对知识、技能的主动学习。这样的线上、线下混合式教学过程，既解决了实训时间、场所等受限问题所带来的消极影响，同时，也兼顾了学生个体差异、学习动机激励等内动力因素。实现了以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求，提高课堂教学质量，培养学生个性化发展和创新能力的课堂教学目标。4.反思与改进课堂教学，创新课程多媒体在线教学资源。翻转课堂的教学效果会受到教学情境、微课视频、实训项目及信息化手段等因素的影响。在实训教学完成后，教师需要进行教学反思，针对学生容易出错、难懂的知识点，采取改善教学环境、更新微课视频、重新设计实训项目、丰富信息化等手段对课堂教学进行改进。如在“RFID技术及其应用模块”教学中，课堂教学安排在理实一体教室，以小组或分角色的形式，实施RFID的硬件选择、软件操作和现场实训等项目化教学，当学生有疑问时可主动通过微课、微信、QQ及精品课程网站等寻求帮助。或在教师的促进下，分析问题、讨论问题、共同研究和解决问题。教师将课堂教学反思与改进后的成果，放到课程网站，进而创造更多、更新的课程多媒体在线教学资源，以满足不同学生个性化学习的需要，为网络资源精品在线开放课程建设打好基础。
（三）实训课堂教学改革思路
基于翻转课堂教学模式与学生特点，通过“物流信息管理实务”实训课堂教学的提前考量、媒体参与、激发动力、精选资源、二次备课、因材施教、组织协作和展示评价等环节重新设计，改变传统实训课堂“静态”的教、学、训模式，让实训课堂“动”起来，打造“做中学”“学中做”的高效实训课堂。基于翻转课堂的实训课堂教学改革，以提高实训课堂教学效果为中心，改革实训课堂教学的前导与呈现、组织与实施、巩固与评价、反思与改进四个方面（如图1所示）。1.前导与呈现环节。从当前网络信息时代背景下的高职学生特点出发，一方面，在实训课堂教学前，对学习动机、学习意识和学习意志等内动力因素提前考虑，利用微课、微信、QQ等新媒体在线学习资源，激发学生的学习兴趣，完成旧知的复习与学习新知的呈前学习；另一方面，通过学生前程学习的了解，如微课、前导作业的学习情况，教师进行二次备课，对课堂学习内容重新考虑，改造教学过程，精心、准确地选择适合当前学生新知内化、顺应的教学组织形式和资源。2.组织与实施环节。课堂教学的组织与实施不仅要考虑课堂内的教学，更要考虑课堂外的师生情感交流。课堂教学时，充分利用信息化媒体对教学的辅助作用，以图、文、视、动交替出现，将教师演示、学生操作、项目展示和典型问题分析等制作成小视频，及时上传到微信群、QQ群等新媒体，从而帮助学生对新知同化、顺应和意义构建。课堂教学之外，在新媒体上进行师生互动、交流与讨论，巩固课堂教学成果。除此以外，从人本主义学习理论的角度来讲，更重要的是教师可以通过微信、QQ等新媒体与学生进行情感交流，用自己的情感因素来影响他们，让他们感受到教师的个人魅力，从而爱上专业课程。3.展示与评价环节。教师是学生学习情境的构建者，学习资源的提供者，更是自主学习的促进者。课内，学生通过操作PPT、图片、文字来汇报小组作业、实训操作、项目成果等。教师将学习重、难点录制成视频，上传到微信、QQ在线提问，或在课堂上，及时对学生的实训成果进行点评、讨论，尤其是针对典型问题、错误操作的分析和解决，从而构建有意义的学习情境。课外，师生在微信、QQ上交流与讨论课内作业、实训项目，学习上课时没有学会的实训或技能点，完成新知的内化、顺应。只有及时地对学生的展示作品完成师生打分、互评和奖励，才能最大限度地激发学生持续学习的动力，使其保持学习的主动性，为后续学习打好基础。4.反思与改进环节。这是对实训课堂教学效果的检查、思考和完善：（1）检查学生完成作业与操作实训的情况，根据作业与操作实训中反映出来的问题，找到相应的技能点；（2）检查问题技能点的教学内容是否存在太少、错误或产生歧义的视频、图片、文字，教学手段和方法是否适当，教学节奏是否过快；（3）改进该项目的教学过程，做好修改记录；（4）进行教学试验、观察修改后的教学效果，如果效果没有达到目标，则再进行修改。让课堂教学改革落到教育本身，使广大学生真真切切地感受到教学改革所带来的好处。
四、三类技能点的实训课堂教学设计实例
目前，省级精品课、物流管理专业职业技能核心课——“物流信息管理实务”课程已经有了微课、动态课件、课程网站、实施纲要等教学资源。为了取得更好的教改效果,达到职业核心课程的技能教学目标，对理论识记类、操作实训类和创新能力类技能点提出了三种翻转课堂的实训课堂教学设计。
（一）理论识记类技能点的翻转课堂教学设计
理论识记类技能点是指概念、定义及原理等，需要通过想象对抽象的文字进行理解和记忆，如什么是物流信息，物流信息是如何从数据转换形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理论识记是操作实训类技能点学习的基础，了解了各项目物流信息管理实务的概念、定义和原理，能更好地理解为何这样的操作是正确的，而那样的操作是错误的，为操作实训类技能点的学习打好基础。采用“翻转课堂”的教学设计，如物流信息、物流信息管理系统、RFID技术等定义、工作原理的教学。课前，学生通过抽象地想象、自主学习教师在微信群或QQ群上微课、案例、动画或其网络资源库地址，并完成课前作业、QQ群上回复教师的提问或课前学习的疑问，通过E-MAIL发给教师，教师根据学生的反馈情况，进行“二次备课”，完成课堂教学内容、进度和工作量的设计；课内，教师对课前学生反馈中错误的、困惑的和不理解的理论识记类技能点，以判断对错、概念选择、案例分析等手段帮助学生理解和记忆，营造概念识记类技能点的学习情境，完成对技能点的内化与顺应；课后，根据学生课堂的学习情况，布置必做和选做作业，强化概念识记类技能点的掌握情况。
（二）操作实训类技能点的翻转课堂教学设计
高职高专院校是培养产业一线管理、操作岗位技术型人才的摇篮。高职高专课程教学的关键在于学生是否能掌握操作实训类技能点，如WMS、GPS、TMS等管理系统的熟练应用、操作与构建。采用“翻转课堂”的教学设计，如WMS出入库项目操作实训。课前，学生自主学习教师在微信群或QQ群上的微课或微课网络地址，完成WMS出入库操作项目的课前作业及QQ群上的问题讨论，教师根据作业及讨论的情况，进行“二次备课”，设计课堂教学内容的形式、过程及操作实训项目数；课内，教师根据操作实训类技能点的要求及课前学习反馈情况，布置课堂操作实训项目，采用个人全角色或小组分角色形式展开。当学生在操作实训过程中出现问题时，教师引导学生思考问题的关键技能点，如WMS出入库项目中出现不法进行下一步时，可以回查上一步操作或查看流程是否有错、漏现象。通过微课再学习、小组讨论、同学协助等途径，让学生独立寻找解决问题的方法，最后，通过自己的努力完成课堂操作实训项目；课后，教师将课堂中出现的主要问题及错误操作视频，在QQ群，帮助学生强化课堂学习内容，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
（三）创新能力类技能点的翻转课堂教学设计
创新能力类技能点是培养学生创新能力所需要掌握的技能，是建立在操作实训类技能点上，通过主动探索、创新思维、协同合作和动手实践来学习和掌握的。采用“翻转课堂”的教学设计，如RFID商品销售系统设计。课前，教师在QQ群上系统设计作业及微课，学生按小组分工，完成该创新能力类技能实训方案的设计。如RFID零售管理系统的硬件选择、系统组建等，以电子邮件的方式反馈项目设计过程中的困惑或无法处理的环节，提交给教师，教师根据学生反馈的情况，进行“二次备课”，准备创新能力类技能点的教学场地、设备和实训材料等；课内，先让学生以PPT或电子文档展示设计项目，其他各小组对方案进行评论、找问题，实施小组针对问题进行设计的改进，并完成项目实施，提交项目成果。成果评价由各项目组及教师共同完成，教师在整个创新能力类实训项目教学过程中起到引导、组织和协调的作用，旨在激发学生学习动力，培养学生勇于探索、敢于尝试的创新精神。
五、实践与总结
为了检验翻转课堂教学改革后三种实训课堂教学的实际效果，对两届三个物流管理专业班两两比较后发现：采用翻转课堂教学改革的班级，其同类技能点的掌握速度、实训项目数和实训操作考核成绩，比没有实施改革的班级要高20%以上。实践表明，基于翻转课堂的实训课堂教学改革，能激发学生的学习动力，提高学生分析问题、处理问题和解决问题的能力，培养学生自主创新、勇于实践的精神。与此同时，对教师却提出了更高的要求，教师只有掌握新技术、了解当前学生特点，才能抓住学生学习兴趣，满足学生的个性化需求，从而紧跟不断前进的教育信息化、网络化和社会化发展的步伐。
参考文献：
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[2]王晓，王岐本，张小清，等.浅谈建构主义学习理论在人体解剖学实验教学中的应用[J].湘南学院学报（医学版），2007，9（2）：69-70.
[3]谢幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015（10）：40-46.
[4]许英姿，沈玉凤，华珍，等.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015，32（9）：173-175.
[5]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015（29）：97-99.
篇7
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.079
0引言
随着经济的发展，汽车已经走进了千家万簦自2009年以来，我国汽车产销量均超过美国，居世界第一，中国成了世界最大的汽车生产国和消费国。但是我国还不是汽车产业制造强国，汽车销量最好的是外资或合资品牌，国内品牌份额较低，汽车的核心技术多以进口为主。我国的汽车工业还存在着很多问题，比如自主设计能力较弱，产业工人技能水平偏低。针对我校的汽车职业培养特色，我们主要在提高产业工人技能水平上发力，为国家的汽车业做贡献。
在汽车制造行业，螺栓紧固件的用量非常大，紧固件的安装质量严重影响着整车的质量，各汽车制造企业非常重视，通过各种方法提高安装质量。比较先进的企业采用电动扭矩扳手通过设定扭矩大小及校正保证安装质量，通过实训台来提高安装效率，但是由于电动扭矩扳手价格较高，批量购买成本较高，所以较多的汽车企业还是采用手动扳手来安装，依靠员工的技能水平来保证安装质量。国内企业对员工培训重视不足，只有较少的企业有专用的用于培训员工的扳手实训台。基于当前状况，结合我校汽车职业教育特色，特立项研发扭矩实训设备。
1系统简介
体感式扭矩训练实训台是集教学和实际应用为一体的机电设备，可实现训练模式、比赛模式和拧断模式三种不同应用情景，其研制的重点是机械结构设计和扭矩准确测量的电气控制设计。
2系统机械设计
实训台为单工位操作，设计时考虑到操作人员的工作范围、操作安全性；工作台的稳定性和可移动性，其效果图如图1。
3电气控制系统设计
本系统的单片机型号为飞思卡尔公司的8位单片机MC9S08DZ60，该芯片可适应3V-5V电压，其系统原理图如图2。
4软件部分设计
本系统要求三种不同的工作模式，其程序流程图设计如图3。
5结语
体感式扭矩训练实训台提供了三种不同模式的训练，能够实时显示当前扭矩值，能满足日常教学和企业应用，拓宽了学生的学习内容，体现了高等职业院校产教学一体的教学理念。
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Exploration on the Integration of Vocational
Skills and Vocational Training Teaching
ZOU Huabin
(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)
AbstractThis paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills.
Key wordsvocational skills; vocational education; integration
职业教育的培养目标是培养面向基层、面向生产和服务第一线的中、高级实用型人才，所以职业教育最显著的特点是培养学生的动手技能, 以“能力”为核心培养中、高级技术应用型人才，强化技术应用能力，而职业资格认证的考核重点也正是技能操作。近年来，很多职业院校已经开始重视职业资格的认定与考核，并申请成立专门的职业资格鉴定机构，但在实际运作当中仍然还存在一些不足之处,把认证工作游离于教育教学工作之外，导致此项工作与教学脱节，不利于职业资格证书制度的推进，不利于职业教育自身发展。笔者所在的国家级示范性高职院校湖南工业职业技术学院，在进行实训教学时，紧紧抓住职业资格认证制度的契机并把它作为高职教育改革、发展的切入点，从思想上正确认识，从教学上加以改革，从硬件和软件建设上加以完善，使职业资格认证制度真正起到促进职业教育发展的作用。
1 思想上正确认识
中国特色高等职业教育要更多地融入实践要素，这是高等职业教育的目标定位所规定的一个重要方面。高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向“一线”的高等技术应用性专门人才。而这种“一线人才”，不是单单依靠学历教育在学校里就能培养出来的，他们必须也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。高等职业教育要有效培养学生的职业能力，就必须强化实训、实习、实验等实践环节，加强高等职业教育与工作体系、工作过程的关联度。因此，高职院校的教学过程必然要强调实践性，以提高学生适应职业岗位能力的要求，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。
高职教育要突出应用性、实践性的原则，高度重视学生实践能力的培养，在具有必备的理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。职业技能的训练是实现高职人才实践能力培养的关键环节，而职业资格认证制度是检验学生实践能力和促进教学质量提高的重要手段，我们把职业资格认证和高职教育实践环节联系起来，将职业技能等级鉴定的标准纳入实践教学内容之中，并贯穿于实践教学始终，形成我院职业教育实践教学环节的特色。
2 加大教学改革力度
从近年职业资格认证制度在职业技术院校中的实施情况可以看到，职业资格认证与学校教学存在着脱节，且各成体系，造成了教育资源浪费，这主要表现在几个方面。首先目前高职教学计划、教学大纲、教材多数是普通高校的“修订本”，其“修订”依据不是现代生产、管理、服务第一线的实际需要，也没有参照职业技能鉴定的标准与考试大纲的要求，而是课程取舍、简单删减；其次，近年来，虽然高职院校对此也进行了一些改革，加大了技能训练的力度，提倡培养应用型人才，但这些改革基本是在原有基础上进行的，并没有结合和渗透职业技能鉴定的标准与规范；三是实施教学时，所传授教学内容不能涵盖职业技能鉴定内容，所以，在对学生进行技能鉴定时，不得不对有关知识再进行系统培训，这样对学生造成了经济负担，对鉴定工作增大了工作量和工作协调难度，造成了教育资源的重复和浪费。
3 实训教学与职业技能鉴定的融合
我们在实训教学过程中始终贯穿职业技能等级标准的思路，以学生为主体，尊重个性，因材施教；强调“先仿后练”，强化技能训练；注重素质与能力培养，提高实操能力。强化学生加工工艺、突出操作，为学生打下良好的工艺基础。遵从由抽象到形象，由浅入深，由易到难的学习曲线；科学的安排教、学、做；紧密结合企业产品，开展实训教学。
3.1 教学模式的改革
我们以职业技能等级标准规范了实训教学过程、完善了教学形式和教学内容：采取项目式教学模式，根据自编教材和规划教材辅以视频教学，要求老师对每个项目使用教案、PPT电子课件、教学挂图、教学模型等，以职业技能标准组织编写自编技能题库、自测习题，在教学过程中引入学生自主管理，组织实施实训教学。
3.2 教学内容的充实
我们根据职业技能等级标准，组织编写自编教材，紧密结合职业技能标准，把技能标准分解贯彻到各工种的教学项目中，分成基础篇、提高篇和高级篇，形成工艺学和技能训练两本教材，分别涵盖工种等级的初级、中级、高级和技师的要求，对不同层次和要求的学生因材施教。学生实训成绩与职业技能鉴定联动，通过职业鉴定获取实践成绩。
3.3 培养模式，以就业为导向
在培养模式上，以就业为导向，积极推行订单培养，探索工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，把校企合作产品与实训成绩考核结合起来，把实习同就业结合起来，促进学生的就业能力。按照教育规律和市场规则，充分发挥行业优势，建立一大批校外实习基地，作为学生接触实际、实验技能、提高能力的校外课堂，保证实训结束到用人单位能顶岗。通过现场教学等方式加深学生对专业知识、专业技能的理解和把握，通过学院和用人单位的合作，整合教学资源，共同培养扎根基层、艰苦创业、乐于奉献、能吃苦、能动手、能力强、用得上、受社会欢迎的实用型人才，实现与企业岗位技能对接。使职业技能鉴定和高职实训教学完美融合。
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【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0176-02
维修电工实训是职业院校机电一体化、电气自动化和数控等专业的一门职业基础课程，也是社会开展“中高级维修电工”职业资格考证的培训课程。通过本课程的学习，学生可以掌握电工安全知识与技术，熟练使用常用电3232具及仪器仪表，识别、选择、调整常用低压电器，学会电气设备的安装、调试与检修，能达到中级维修电工的技能操作水平，部分高水平学生可以达到高级维修电工的技能操作水平。本课程为专业技能的培养服务，是培养专业技能的基础。学生掌握该课程的技能后，可以胜任企业里安装、操作、维修等电工岗位。
然而传统的维修电工实训教学模式和社会需求之间还存在着一定的偏差和距离，不能有效提升学生的职业技能，造成实训教学与职业资格取证间的脱节。为了解决这一问题，做到本课程的实训教学与相应职业技能鉴定有机结合，必须对现行的维修电工实训教学进行改革。
一、基于工作过程的课程设计理念
“职业教育教学能力培训与测评”的理念是以学生的职业能力为中心，以职业活动为导向，突出职业能力目标；以学生为主体，以项目任务作为载体进行能力实训，实行理论实践一体化的课程教学。因此，根据本课程的特点，打破传统以学科体系的完整性为线索的教学模式，而是整合工作任务中涉及的专业知识与技能，以真实的企业岗位任务为载体开展教学与训练，彻底改变了教与学的行为，在完成工作任务中实施教学，使学生“为完成任务而学习，在完成任务中学习”。同时通过对实际线路的接触，让学生感受到什么是实验，并体验企业对实际岗位的要求，逐步加强学生的职业意识，提升职业素养。
二、以职业岗位能力要求为依据的课程设计思路
维修电工的工作涉及设备和人身的安全、设备的日常维护和保养、典型电路的安装与线路的检测、专业工具与仪器仪表的使用等，是综合性较强的工作。通过对这一岗位的调研，及行业专家的深入分析，根据这一岗位的实际工作任务，将本课程设计为四大模块：基础技能实训、应用技能实训、综合技能实训、生产技能实训。以上四个模块是以完成维修电工这一岗位的实际工作任务为载体，学生在完成工作任务中学习专业知识和职业技能，并通过真实的项目环境培养职业素质。同时教学内容涵盖了“维修电工初级”的基本应会要求，涵盖了“维修电工中高级”的应知、应会内容，将职业资格证书的要求融于课程教学中。
三、以培养学生实践技能为主线的课程实训内容
针对安装、操作、维修电工等职业岗位对电工技术应用能力的需求和维修电工的职业资格标准，选取课程教学内容，尽量选择既能贴近企业生产和日常生活实际，又可实际操作的学习情境，如触电急救训练、电工仪表与实测、照明电路的安装与检查、电动机控制电路制作与调试等项目。将学习情境分成四种类型，每种类型对应从简单到复杂的训练项目，每个项目都有对应的知识点和相应的能力培养目标。因此，教学项目丰富，内容充实，针对性强，适应职业学校学生的特点，从而有效地提高了学生的工程技术应用能力和归纳总结、举一反三和理论联系实际的能力。具体的实训内容见表1：
四、基于行动导向原则的教学模式设计
维修电工实训是一门实践课程，主要培养学生的专业基础实践，完全在实训场地和生产车间进行实践活动。通过讲、练、示范结合的形式，充分利用基于工作过程的六步教学法组织教学，强调学生的主体作用，重视对学生动手能力和创新能力的培养，提高学生的职业技能和专业技能，实现教学与实践工作的一致性。特别是在生产技能训练中，校企合作实现工学结合的教学方式。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，使学生在学校期间接触实际生产，得到实际技能训练。在各项实践教学环节中，都以生产实际中的规程、规范为指导，严格执行岗位责任条例，注重职业道德培养和职业素养养成。整个实训内容占用三周教学周，共计90学时。其中基础技能实训占用20学时；应用技能实训占用22学时；综合技能实训占用20学时；生产技能实训占用28学时。基础技能实训分为5项实训内容，10个单项实训项目，主要侧重于基本仪器仪表的使用、维修与保养。应用技能实训主要侧重于三相异步电动机的运行控制线路安装与调试实训，分为6个实训项目，主要学会控制线路的连接、调试方法。综合技能实训以典型机床电气控制线路分析与故障排除为主要实训内容，分为3个实训项目，主要完成机床控制电路的检修任务。生产技能训练主要是根据校办工厂的产品调整实训内容，目前实训项目是电动吊篮电气控制线路的安装与调试。在应用技能和综合技能实训中，将中、高级维修电工实训融入教学过程。
篇10
课前制作微课《驻极体话筒的内部结构》，借助微信群，让学生课前预习，同时学生根据“一带一”分成优等生和慢生两人一组，充分利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，使每位学生都有机会参与技能竞赛，为“赛教结合”的实施做好充分的准备。
导入时展示Flas，电视里随音乐跳动的摇滚灯。让学生自己去做这个电路体验一下，引出本课要实现的任务，教师展示跳动的LED灯电路原理图，让学生分析电路的原理和个别元件的功能；同时学生通过自主学习导学案，掌握印制电路板的焊接注意事项，提高认真观察和分析电路的能力。
课堂实施过程为：列、测、赛、查、评五字诀。
列，要求各小组列出安装电路所需要的器材和工具，便于安装前的检查核对；
测，要求“兵教兵”，使用万用表对元器件进行检测，判断其好坏，培养学生良好的实验习惯；
赛，动手操作前教师强调安全生产，学生做前宣誓：简单，我一定行！教师宣布开赛！
竞赛分为基础性任务和提升性任务，小组合作测试元件，完成竞赛指导书中基础性任务，教师现场巡视。学生以竞赛的形式，每组同学开始相互协作安装电路，教师指导并强调个别元件的焊接要点和要求。
篇11
在京津冀协同发展和经济转型升级的大背景下，唐山市地处环渤海经济隆起带和环首都经济圈的核心位置，为深入贯彻“唐山要努力建成东北亚地区经济合作的窗口城市、环渤海地区的新型工业化基地、首都经济圈的重要支点”的指示，唐山以加快转变经济发展方式为主线，以重大产业项目为抓手，以产业聚集区建设为载体，实现经济大市向经济强市的转变。
目前，唐山市已形成了精品钢材、基础能源、优质建材、装备制造和化工五大产业基地，积极推动产业转型，跳出资源型城市的窠臼，加大供给侧改革，建设持续发展、科技创新型城市，而产业的转型升级不是一蹴而就的，需要人才来支撑，尤其是高技能人才。对于一个重工业城市而言，其转型升级必须立足本地资源禀赋，充分借助先天优势，发挥特长；借鉴东南沿海的经验，建设一个示范引领的公共实训中心将对高技能人才培养，企业装备水平提升，职业培训体系建设，区域经济转型发展具有举足轻重的推动作用。
在京津冀协同发展历史机遇中，在全省以加快转变经济发展方式为主线，将建设重点产业项目作为调结构、转方式的重要载体，实现从经济大省向经济强省跨越的重要时期，唐山作为沿海经济隆起带的重要支点，具有接受辐射、借力发展的独特优势。产业项目建设快速发展，离不开技能人才支撑，高技能人才作为促进经济社会发展的主力军，将发挥其至关重要的作用。唐山市乃至全省在现代制造业，战略性新兴产业，新能源、新材料、生物医药、信息技术等领域，对高技能人才需求十分强劲。“十二五”期间，唐山市需新增技能人才19.5万人，其中高技能人才7.5万人。目前，唐山市高技能人才总量约8.4万人，占全市技能人才总数的18.8%，与国内经济发达地区20%的比例相比，属中等偏下水平，与发达国家40%的比例相比明显偏低，与唐山市经济转型发展需求相差甚远，尤其是在现代制造业、技术含量较高的机械电子类缺口最为明显，高技能人才总量不足在很大程度上制约了经济增长和可持续发展。因此，建设一个对产业发展具有引领作用的职业技能公共实训中心，加速培养一批社会急需，懂高端技能、善创新、操作能力强的高技能人才，可确保全市加快转型升级步伐，促进经济可持续增长。
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一、高职高专商务英语专业实训教学评估体系相对薄弱，有待完善、提升
高职高专商务英语专业，必须要有意识的加大培养学生的英语语言交际能力的力度，全面提升其国际商务实践能力，从而最终培养出英语语言能力强、反应敏锐、技能全面的涉外职业技能型商务人才，为了实现这个目标，各大高职高专院校投入物力、人力，积极构建实训体系，主要有两大块组成，即校内综合模拟实训、校外顶岗实训，，但由于实训体系尚处在开始发展阶段，在许多方面存在不合理现象，有待进一步加强和完善，其中最薄弱的一个环节为实训教学评估，这也是一个最需要重点加强的环节。
目前高职高专商务英语专业的实训教学评估主要存在以下几个方面的问题：一、以评分代替评估，评估过于简单，标准过于简单，综合性欠佳；二、评估过程以教师为主，学生只是被动的考核对象，师生之间缺乏良好的互动和互相激励的环节；三、以评估结果代替评估目的，导致实训教学评估没有延展性。
因此建立一套既符合专业特色，又能够对实训各环节进行有效监控的科学、高效的商务英语实训评估体系，对于商务英语实训教学、商务英语整体教学质量乃至高职院校的职业培训效能的提高都有着重要意义。
二、高职高专商务英语专业实训教学评估内容及指标
高职高专商务英语专业实训教学评估是一个对实训教学各方面各环节的多元综合评估机制， 担负着对学生实训效果、实训成绩综合评定的重任。要想真正对学生实训质量进行科学客观公正的评价，仅仅从效果和学生实训成绩来看是远远不够的，必须要把各个制约因素作为基本考查要点，从多方面进行评定。就高职高专商务英语专业实训教学评估而言，实训管理、实训内容与改革、实训条件、指导实训的师资、实训组织过程及实训效果这六大方面应当作为实训教学评估的一级指标，然后对这六个方面进行细分，把影响一级指标的各个因素作为二级或者三级指标，并以各指标的重要性划分权重，而且，评估指标中应加入学生评价环节和就业考评，以更好的激励学生，更具就业指导性，这样的评估结果更人性化、更公正、更真实、更准确。
三、高职高专商务英语专业实训教学评估操作方式
（一）量化评价与质性评价相结合
所谓量化评价，就是指能够采用数量分析或推断的方法，把复杂现象简单化，对所评价对象在数量上进行描述的一种方法，对评价对象而言，量化评价能够得到高度的控制，通过对评价对象进行一定的统计、计算和分析后，能够得知与评价对象密切关联的一些因素的数量特征，从而可以在量上对评价对象给予相对准确的判断。商务英语专业实训教学评估也可使用量化评价的方式对内容进行分类、对指标进行分级，确定各个指标的权重，这种方式评价标准清楚明白，结果公正准确，既十分具体，又非常精确，还能够进行验证，但从另一个方面来看，量化定价也存在一定的缺陷，主要表现在对评价对象的控制上过于严格，试图以对过程的严格控制来得到最正确的结果，但实际上是不可能，因为在实际的评估中，有很多的不确定变量因素，评估过程根本不可能得到百分之百的控制，因此，如果仅仅依靠量化评价，就会把那些不能测量的重要方面忽略掉，最终导致对评价对象的认识不准确，评估的可信度也大打折扣。因此，商务英语专业实训教学评估还要和质性评价结合起来，这样才更为科学。所谓质性评价，就是通过一定的调查，从而对评价对象的特征进行更加细致和充分的描述与评价，最终达到说明其重大意义，加深对其理解的作用。质性评价更侧重于对评价对象在实际真实情况下的关注，更多的是根据评价对象在各种具体的环境中发生的作用，对它的一些性质和特点得出合乎情理的结论，它是一种非常领先的评价模式，在对一些较为复杂的现象进行评价时较为适合。在高职高专商务英语专业实训教学评估内容及指标的考核中，我们引入质性评价，对老师工作态度、学生实训态度、老师实训组织、老师指导情况等指标进行质性评价的详细描述。并分成各个等级，有优秀、良好、中等、及格、不及格，它们再相应的分值，然后在评估中参考这些分值，最终就会得出一个相对真实、客观的评估结果，这种定性评价和定量评价相结合的方式是非常科学的。
（二）形成性评价与终结性评价相结合
所谓形成性评价，就是在对学生进行教育活动的过程中，对学生的知识、技能、态度及学习进展情况进行严格的监控和深入的评价，并且把结果及时反馈给对老师和学生，而且利用得到的信息对教学实施调整，从而很好的满足学生需要，最终达到提高教学质量的目的。而终结性评价则是在教学活动终结时进行的一次性结论式评价。商务英语专业实训教学作为一个持续的动态的过程，在评估时应该以形成性评价所占较大比例，再与质性评价内容相结合后，对评价对象进行终结性评价，这样的评估模式才是科学而具有可信度的，也较容易进行实际操作。
（三）评价与元评价相结合
元评价是对评价的二次评价。元评价可以有效的监控、适度的调节评价活动，对评价过程中的进度、方向、评价策略等进行反馈和修正，并对衡量一个评价再推广应用的价值性大小非常有帮助，高职高专商务英语专业实训教学评估既要关注后续延展性，还要对评估结果再次进行深入的分析、有效的利用和再次的评估，这样才能使高职高专商务英语专业实训教学体系发展的更加完善，使评估模式在自我审核和再次评估中能得到不断的改进。
四、“职业技能型”人才培养模式的评估方式
（一）深入一线调查制定考核办法
组织专业教师深入用工一线，调查目前商务英语就业现状，企业招聘要求和日常工作专业知识与技能运用状况，形成符合当前社会发展需求的人才培养模式考核办法。
（二）“分散式”考核方式
所谓分散式考核方式就是将原本期末进行的一次性考试分散在学习过程中，把考核从一次到多次，从一方面到多方面，从开始到成功，教师要将学生的考试时问和次数以及最终合格的时间都做详细记载，调动学生的积极性。有利于教师了解每位学生，掌握每位学生的知识掌握情况。有利于教师因材施教。也使学生避免了因紧张等发挥不正常因素影响考试结果。
（三）“分组式”考核方式
结合学生的兴趣和习惯、按将来可能的就业习惯、按照教学的项目进行的协作分组方式，根据学生实际就业的方向特点将学生分成小组，分组可以由教师和学生协调进行，进一步体现因材施教，也进一步提高了学生的主观能动性。
（四）“实干型”考核方式
实干型考核方式分两种：一是引入一些实际企业项目进行命题，考生完成企业实际项目 “技能型案例考试”、基础知识和逻辑思维能力的标准化考试，获得理论考试成绩和“能力测评报告”，按百分比形成考生最终的成绩。“实干型”考核方式让学生到企业中去实习，由专业的工程技术人员作为其实习单位的指导教师，让学生接触工作第一线，认真记实习日记，在实习结束后根据指导教师的评语以及实习报告质量评定学生最终成绩，最大限度实现考生就业与企业招聘的零距离，是最有效的考核方式。
五、结束语
教学评估具有诊断教学问题，提供反馈信息，监督教学实施，提高教学科学化、规范化水平，调控教学体系建设的功能，建立一套高职高专商务英语专业实训教学综合、科学、有效的评估模式，以评估结果为改进实训教学体系之依据，实行“职业技能型”人才培养模式考核方式，保证高职高专商务英语专业实训教学沿着正确的方向发展。
参考文献：
[1]隆平，陈志雄，夏丰.高职生实习实训质量指标评价体系研究[J].职业技术教育：教学版，2006（26）：70
[2]张扬.论课程评价中的量化评价与质性评价[J].宁波大学学报：教育科学版，2004（3）：37
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力争到2015年底，全县九年制义务教育普及率达到100%；全县当年未升学初中毕业生职业技能培训率达到95%以上；全县当年未升学高中毕业生职业技能培训率达到90%以上；全县25周岁以下的未就业困难户家庭成员职业技能培训率达到95%以上；全县具有劳动能力并能够接受培训的适龄特殊、残疾群体职业技能培训率达到100%；县实训基地达到容纳2000人的办学规模，培训和实习基地达到3—5个。
三、组织实施
（一）培训原则
在摸清生源底数、突出培训重点的基础上，坚持“四个结合”（培训与就业相结合、理论与实践相结合、培训与职业技能鉴定相结合、方便群众与保证质量相结合）的原则，按照精确设计、定点落实的要求，明确目标，细化措施，确保全县未升学初、高中毕业生和困难户家庭成员职业技能培训工作顺利推进。
（二）培训机构
以县职高、县实训基地为主要平台，积极整合县内其他职业院校、职业中学以及其他具备相关资质的职业技能培训机构等教育培训资源，承担职业技能培训任务，并确保所有结业学员都能掌握一项或两项技能，至少获得一项职业资格证书。
（三）培训对象
1.当年完成九年义务教育但未满16周岁的未升学初中毕业生应该全部参加免费培训；当年年满16周岁的未升学初中毕业生原则要求全部参加免费培训。
2.16周岁以上初、高中毕业生、肄业生，其他无业、失业青年可自愿参加培训；25周岁以下的孤儿、困难家庭子女，以及有劳动能力的残疾人可自愿参加免费培训。
3.上述人员的培训费、食宿费全免。
（四）培训内容
围绕培育就业创业能力，结合全县产业发展后备技能人才需求和县培训基地、中职学校专业实际，针对小蓝经济技术开发区企业所需人才设置专业，坚持以技能操作为重点，主要开设：技能型人才紧缺的制造业、汽车业、电子通讯业、建筑业、物流业、护理业、旅游业、商贸业、现代农业等相关的专业（工种）；劳动密集型的加工业、建筑业和劳动力市场需求量大的服务业等行业、产业相关的专业（工种），如机械加工、电子电器、服装鞋帽、建筑施工、汽车运用与维修、家政与社区服务、酒店与餐饮服务、保健与美容等。同时开展法律法规知识、安全常识、诚实守信等内容的培训。
（五）培训形式和时间
1.职业技能培训：一学期或一学年，分春季班、秋季班，原则上春季班3月份开班，秋季班9月份开班。
2.“订单式”培训：培训基地按照市场需求，与经济技术开发区用工企业签订就业协议，使培训直接与就业挂钩，实现“先培训，后就业”。技能培训一般为3—6个月。
3.以师带徒培训：对不适用办培训班方式进行职业技能培训、专业性强、实际动手能力强的专业技术工种，按照以师带徒的方式进行培训。通过设立政府津贴等方式鼓励技工导师培养更多的高级技工。同时，对培训考评出的优秀技工给予一定的政策优待。
4.顶岗实习培训：有针对性地将学员安置到企业相对应岗位进行实习，将理论用于实践，并要求企业给予一定生活补贴。
（六）培训经费
积极争取国家和省、市职业教育发展相关补贴资金，合理安排“两后生”劳动预备制培训就业资金，不足部分由县财政负担。县财政局负责资金筹集、拨付和监管工作。
（七）工作步骤
1.调查摸底。一是开展对全县符合条件的培训对象摸底。责任单位：各乡镇、各开发区（新区）、银三角、县教体局、县民政局。二是开展县内企业用工情况的调查摸底。责任单位：小蓝经开区、向塘开发区，县人社局。
2.招生宣传。做好初、高中毕业生的分流和分类统计工作，动员和引导全县符合培训条件的对象到职业学校、培训机构接受职业教育或短期技能培训。责任单位：各乡镇、各开发区（新区）、银三角、县人社局、县教体局、县民政局。
3.制定计划。根据调查摸底情况制定培训计划，下达培训任务；完成实训基地设备购置、师资配备等软硬件建设；确定除县职高、县实训基地之外的培训实训基地；培训学员用工协议签订等工作。责任单位：县领导小组办公室、县人社局、县教体局、县财政局。
4.教育教学。妥善安排培训人员参训期间的学习和生活，做好实训基地日常管理及基地实训设备的日常保养维修等相关工作。责任单位：县人社局、县教体局、各培训基地。
5.结业考核。对培训学员的职业技能进行鉴定，发放职业资格证书，并做好培训基地有关职业技能培训补贴拨付等工作。责任单位：县人社局、县财政局、各培训基地。
6.就业推荐及跟踪服务。制定安置就业和跟踪服务的工作规程，统筹组织签订订单、参训人员选送、推荐就业、劳务派遣和跟踪服务等“一条龙”服务。积极拓展就业服务渠道，建立劳务派遣组织网络，提高培训后安置就业和跟踪服务的组织化程度，确保经技能培训后就业比例不低于90%。责任单位：县人社局、县教体局、县民政局、各乡镇（开发区、银三角）、各培训基地。
7.统计建档。对培训人员的有关数据、信息进行统计，建立完整档案和培训学员专门电子档案。责任单位：县人社局、县教体局、县民政局、各培训基地。
四、几点要求
（一）统一思想，提高认识。未升学初、高中毕业生和困难户家庭成员职业技能培训工作是我县重大惠民工程，是构建和谐社会的重要举措。各地、各有关部门要充分认识到职业技能培训对于促进、稳定就业和发展劳务经济的重要作用，自觉把做好技能培训工作纳入重要议事日程，制定实施方案并抓好落实。
（二）加强领导，明确责任。成立县未升学初、高中毕业生及困难户家庭成员职业技能培训工作领导小组。领导小组下设办公室，具体负责开展职业技能培训的日常组织和协调等工作。各地、各有关部门既要根据职责分工，认真抓好摸底调查、组织培训、推荐就业、跟踪服务等关键环节，又要加强沟通协作，共商工作措施，形成相互配合、齐抓共管、整体推进的工作格局。
