引论：我们为您整理了13篇高中语文课程标准范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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其一，如果因为课程改革中对课程标准的理解与实施出现一些问题就要否定既定的思路的话，那传统的语文教学早已出现了那么多的问题，岂不是要全盘否定？事实显然不是这样的，因为在课程改革的过程中，我们早已经形成了一种共识，即无论是原来的语文教学大纲，还是现在的课程标准，更多的应该是扬弃与综合，应当是取传统之所长，取他国之所长，补本土与传统之不足。至于“误尽苍生皆语文”“语文无效教学批判”等惊人之语，应当视作语文前进的一种推动力量，对于其中的观点应当理性选择，不能因此而乱了改革的阵脚。
其二，更多的时候我们认为问题并非出在课程标准上，而是出在教师身上。众所周知，普通高中语文课程标准是课标组在研究、吸纳了当今世界比较流行的教育教学理念后，按照语文学科的特点和一定的逻辑体系编写出来的。但出现在普通一线语文教师的视野中时，可以肯定地讲，绝大多数人都是在用原有的经验对课程标准进行解读，或者是基于课标中文字语句的表面含义进行解读，至于为什么课程标准中会有相应的说法，该说法提出的背景是什么，往往是没有意识去研究。这对于课程改革在普通语文教师心中的内化，消极影响是巨大的。当然这也是课程标准推进过程中的一大不足，只想着让教师“知其然”，却不想着让教师“知其所以然”。
总而言之，不知原因，不知背景，却老想着用原有的经验去解读新的课程标准，是高中语文课程改革中出现问题的重要根源。
二、解疑的途径是什么
如上所述，面对困惑，不应当选择退却，而应当积极寻找解疑的途径。以工具性和人文性为例，如何理解其中所谓的“不科学”“不同类”呢？笔者以为，从学术意义角度来讲，工具性与人文性有讨论“科学”与“同类”的必要，但从教学实践的角度来看，这种纲举目张的所谓必要性，似乎没有必要冲淡日常教学的主题。说得再直白一点，就算不知道所谓工具性与人文性，语文教学还是得继续下去。
那面对高中阶段的学生，面对语文教学中工具性与人文性的要求，我们应当做出怎样的选择，才能将工具性与人文性的一般理解落到实处呢？笔者以为，工具性与人文性更多的应该是一种理念，一种既重语文知识基础又重语文立意的理念。或者这么说，语文学习本为立意，而意之源头却离不开工具性的体现。有了这样的理念，工具性与人文性便不再是两个互相割裂的概念，而是融为一体的一个事物的两个方面，我们亦可以将这二者比作一枚硬币的两面。
结合这一理解，笔者对课文的教学思路是这样的：首先，向学生再次明确语言的价值在于语言的力量，语文学习的目的在于以言表意，以意驱言；其次，与学生研讨语言的力量（人文性）与语言本身（工具性）的关系，让学生理解二者关系紧密，无法分离。在此基础上读《我有一个梦想》，我们的态度是：文章首先就是用来读的――以读者的身份读，以作者的身份读……读到最后会怎样？学生会读得热血沸腾，会读得表情庄重，会读得热泪盈眶。人文性即在其中，而工具性也会在不断地朗读中被感知、被感悟。
三、普通教师的课标观
课标是不能不学的，不过更重要的问题是怎么学、怎么悟。坦率地说，关于课程标准的争论一方面笔者知道跟在争论的专家后面很难分出所谓是非，只能惹得一头雾水，还容易乱了原有的认识。因此，笔者认为普通教师的课程观更多的应当是立足于提高自己的教学技艺。
基于这一认识，笔者再谈谈对工具性与人文性的认识。《普通高中语文课程标准》中有这样一段阐述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
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一、“生活语文教育”的意义
生活中，我们经常会有这样的疑问：会背三字经的孩子是否在自己的生活中践行着尊老爱幼，熟读《岳阳楼记》的学生是否在课余饭后心忧天下。“语文能力”是否异化为了“学习语文的能力”而与生活背道而驰？这一问题不是今时今日才被关注，从赫尔巴特到杜威，再到加德纳，教育理念进步的过程正是各种人的因素，日常生活下的人的因素，对教育的渗入的过程。我国的方明生博士，从作文教育的角度对语文学科内的“生活语文教育”问题进行了研究。通过与日本的比较，方明生博士进行了这样的总结：“今天，日本正在推进国家主义、竞争能力主义的教育改革，这一进程带来了‘考试学力’的过渡膨胀及‘竞争失败者’的持续增加，它使教育脱离了对人的成长起着重要作用的，现实的、生动的生活、生产活动，以‘竞争中取胜的能力’和‘安于自己的能力的程度而适应生活的能力’的区分法，推进使国民稳定的教育，造成阶层分化的激化。”这也是我国教育现状的真实写照。因此，方明生博士指出，在这样的状态中“真正应该培养的生存能力是需要在认识现实的种种矛盾，提高批判能力的同时，主体地确立自身特有的生存方式，形成面向未来、自主生活的力量。作为培养这样能力的教育，生活作文教育有着重大的价值。”推而广之，“生活语文教育”的重要性不言而喻。
二、韩国高中语文课程标准中“生活语文教育”观的体现
1.教育目标
韩国课程标准中，多次出现“养成”意思的动词，而我国课程标准中多次出现用学习修饰的偏正短语。可以看出韩国课程标准没有刻意强化学习这一行为，而是更多的关注了像“养成”这样潜移默化的教育理念。潜移默化的理念与生活中的自然成长是相符合的，教学一线的老师也有这样的体会“我们总是用培养，开发，熏陶，这些使学习者被动接受的词语来限定语文教学的目的和意义，基本上忽略了学习者的主题地位，更忽视了学习者得自身生命运动。”
韩国课程标准教育目标内容体系的划分及标准的设定也值得我们深思。它分为“谈话、阅读、作文、语法、文学”五项内容。这里的“谈话”与“语法”；“阅读”与“文学”可以看作是知识与能力（生活能力）的相辅相成，而“作文”则是知识与能力在生活中的综合运用。
每项内容的能力要求又分三个方面。其中，“谈话”一项的能力要求是：“①理解对话的原则，能够根据对象和情况有礼貌地交谈。②学会聆听，能够通过沟通与妥协来解决问题。③认识到否定性语言的危害，养成用积极的语言进行对话的习惯。”这三项要求无一不围绕日常生活展开。与人交谈是每个人一生中最基本也最重要的活动之一，而我们的语文教育是否恰恰忽视了这一点呢？语法知识的学习是正常交谈的基础，但是不能代替谈话能力的培养。“阅读”一项的能力要求是：“①从文章结构方式体现的思考过程的角度认识阅读的特点。②能够根据具体情况选择适合的阅读方法。③养成自主选择阅读种类的意识，通过成功的阅读经验充实自己的人生。”同样，文学知识对于阅读活动来书必不可少，但是它也绝对不能代替阅读能力的培养。
2.教育方法
这一部分中，出现频率最高的词语是“情况、经验。”如多次提到要注意收集和传播“学生成功的学习经验”， “关注学生在日常生活中的学习状况”。教授方法的指导并不宏观，而是针对教学实际中的问题提出建议，或者对教育目标中的一些要求提出针对性的培养方法。比如，强调“让学生通过谈话方面的练习，为自己建立良好的人际关系；鼓励用自主开发的材料学习等。”并且强调重视学生的个体差异。不仅指导知识性的教学，认知能力的培养，同时关注培养元认知能力的方法，关注学生在日常生活中问题出现较多的细节，虽然显得零散逻辑性不强，但是的确能对实际教学给予很大帮助。
3.评价
这一部分中，强调要从“教授，学习的过程，一体化”的角度来设立评价标准，从语言的实际使用情况角度出发来进行评价。
通过以上分析不难看出，从生活实际出发制定的课程标准才有可能达到让学生学以致用的效果，能力来自于生活。从“生活语文教育”的视角来接近语文教育，便可以有的放矢的看到语文学科的“有用之处”，并且让学生用得起来。
参考文献：
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（一）用词更加严谨
1. 封面。
《全义课标》用的是“实验稿”三个字；而在《普高课标》中将“稿”字去掉，仅用“实验”二字，更加浓缩、严谨、精确。
2. 目录。
《全义课标》“前言”部分的第一章为“课程的性质与地位”；《普高课标》则将“与地位”删去。两者的内容相差无几，但在用词的精确上却有着质的飞跃。
《全义课标》“实施建议”部分的第一章为“教材编写建议”；而在《普高课标》中将之改为“教科书编写建议”，显示出学术态度以及治学的严谨性。
（二）在框架结构上更趋合理
与《全义课标》相比较，《普高课标》在具体的框架细节上的删改是颇费思量、字斟句酌的。这在“目录”部分能够得到最直观的印象。如下表所示：
通过上表可以看出，《普高课标》在与《全义课标》相衔接的编写、设计过程中，编写人员是经过深思熟虑的。相对来说，其中第三部分和附录部分改动较大。这些改动是渐进的，却又是审慎、合理、严谨、务实的，充分体现了教育部对我国教育改革的决心、信心、恒心与细心。
二、关注个体，张扬个性
引人注意的是，在《普高课标》中，对学生个体以及学生个性的反复强调，频率极高。在“课程性质”中，有这样的叙述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在第二页有文字叙述：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”在第三页又有文字叙述：“……促进学生特长和个性的发展。”由于篇幅，后面的具体内容不再赘述，从中可以深切感到《普高课标》对学生个性的关注。
仔细想来，这也是有着深刻的时代背景的。当今世界，随着国际竞争日趋激烈，一个国家如果不对学校教育进行改革，努力培养自主独立、富有开拓精神和创新能力、个性丰富的青少年一代，将很难面对新形势的挑战。
例如我们的邻国日本，对于这一问题就给予了高度的重视。如果说日本以往的教育偏重知识的记忆，教育上的管理主义和集团化的色彩十分浓重的话，那么当今的日本教育则是强调能力的培养，教育的观念朝着自由主义和个性化的方向转变。关于个性化的教育，有日本学者评论说，“随着当今社会的急剧变化，与其国民的整体素质较高，倒不如拥有较多富有个性的开拓型人才，对一个国家发挥的作用更大……说得极端一点，可以认为迄今为止日本为了提高全体国民的水准，而牺牲了一部分有能力、有个性的人的发展。”“必须意识到，曾经誉满世界的日本教育，现在已经到了一个相当重要的转折点。”［1］
《普高课标》使我国高级中学的课程内容与组织发生了比较深刻的变化，这种课程设置的显著特点是：培养学生自己寻找和发现问题、自己学习、独立思考、主体判断、更好地解决问题的能力，从而养成学生主动地、创造性地研究问题、解决问题的积极态度和能力。在保证为学生打下扎实的共同基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和发掘他们的特长，让每一个学生的特长得到充分发展。这样有利于培养具有独特个性的、具有创造力的人才。这一改革措施体现了平等、民主的教育要求，是符合当前时展的。这开辟了使高级中学阶段教学采用新的教学论和方法论的前景。学生可以根据自身的特点自由选择自己喜爱的课程，这样可以充分调动学生的学习积极性，强化他们的学习动机，从而为提高教育质量打下可靠的基础。
三、与国际接轨，创新课程结构
（一）几个国家的普通高中课程设置模式
英国普通高中课程设置模式：考试（或非考试）科目＋选修（组合选修＋任意选修）；法国普通高中课程设置模式：共同必修＋模块必修＋选修（组合选修和任意选修）；德国完全中学高级阶段的课程模式：基础学程课程＋特长学程课程；俄罗斯普通高中课程模式：分类设置＋必修＋选修（限定选修和任意选修）；日本普通高中课程模式：学科＋科目（必修＋选择必修＋任意必修）；瑞典综合高中课程设置模式：基本必修课程＋专业学习计划课程。
可以看出，各国普通高中阶段的课程设置都比较重视学生的需要。提供均衡的全面的课程是各个国家的教育理想。普通高中阶段的课程设置上适度的灵活性和多样性，是高中课程改革和发展的共同趋势，这是与适应学生身心发展的特点紧密相连的。
（二）开拓创新传统课程
我国普高传统的课程设置，总的说来，共同必修的比重过大，种类上也偏多，这种情况不利于高中生有个性、有特长、有分化地发展。课程设置上追求的统而全和分科过细的现象并存，使整个课程设置在结构上缺乏应有的活力，导致课程设置僵化。尽可能地降低共同要求，减少共同必修课的种类和课时比重，加大组合必选的比重，增加其种类，同时辅以任意选修课，可能是高中课程设置走向个性化、灵活化的突破口。［2］为了体现语文课程的时代性、基础性和选择性，使学生既能进一步提高语文素养，又为具有不同需求的学生提供更大的发展空间，《普高课标》对高中教育阶段的语文教学内容要求做了整合和规划，在课程结构上，设置必修课程和选修课程两部分；而且，具体的内容以模块设置。相对于中国传统的课程设置，具有极大的创新意义。
第一，从总的结构上，《普高课标》将不同程度、不同领域的知识用不同模块的形式，呈现给每个学生，体现了语文内容的基础性与选择性相结合的螺旋式上升的结构体系，符合学生学习的心理发展规律，开拓了学生的学习空间，使学生体味到学习的乐趣。
必修课突出课程的基础性和均衡性，目的是使学生具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程主要致力于让学生选择的学习，促进学生有个性的发展。课程的选择性，主要体现在以下两个方面：一是国家规定的课程增加了选择性，除了必学、必读、必做的内容，还有选学、选读、选做的内容，体现了内容和要求上的弹性。二是开发地方课程和校本课程。这样做，既能创建具有地方特色的课程，以适应当地经济、社会发展的需要，又能使课程满足不同学生的需求，促进个性的健康发展。不同模块的知识，既体现了知识之间的区别与联系，同时，又给予学生在学习和教师在施教时以一定的弹性和灵活度。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，符合当今社会学生主动发展以及有个性发展的理念。
第二，课程内容的具体阐述，体现了大语文教育观的课程理念。
在课程内容的具体目标的阐述中，不仅有传统的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”等要求，也有“应用·拓展”“发现”等新的术语；在课程设置上，不仅有必修课，还有选修课；不仅要培养学生的语文素养，更要培养学生的探索精神和创新能力，所有这些都体现了《普高课标》的大语文教育观的课程理念。
所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等弊端，在大语文教育观的指导下，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，语文教科书不仅增加选学、选读、选做的内容，同时为地方、学校留有补充地方、乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会与语文教育相结合，将变得开放、创新、充满活力。
四、充分开发利用课程资源
《普高课标》要靠一线教师在教学实践中落实，做出不断的改革与创新。因而，教师的培训工作就是一个关键环节。美国20世纪60年代曾发起一场教育改革运动，强调学生的探索性学习，强调教师是学生学习的“脚手架”，观念不能不说新，但实践结果却以学生学习成绩下降、思维能力降低而告终，原因不在于改革思想，而失之于教师培训的不同步发展，一线教师未能很好地理解改革思路。实际上改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过， 教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
中国的基础教育改革要求教师更新观念，相应地也明确了教师培训工作的内容和方向，除了从真正把学生当成学习的主人，确立教师作为研究者、学习者和合作者的角色地位，把语文教学过程真正看作是语文活动的过程，要有一个正确、合理和全面的评价观等方面进行外，更应重视引导教师群体对语文课程资源意识的觉醒和对母语教育特点的审视。
首先，要有强烈的课程资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有其得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要条件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源，关键在于教师要有强烈的开发课程资源的意识。
其次，要努力开发、积极利用多种多样的语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实……把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
再次，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文校本课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，例如，河南可以围绕炎黄历史、黄河文明，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，纳西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观等，创设地方或学校的校本课程。
在教学形式上，一定要改变单调枯燥的教学模式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。
总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所，让这些资源为教学服务，为学生提供充分发展的空间。
五、课程实施，务实前行
《普高课标》有着不少亮点，但是，笔者认为《普高课标》在某些方面阐述模糊，需要进一步解析。尤其是模块设置模糊，课程开发不易。
《普高课标》将高中语文课程分成必修课程和选修课程两部分，必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。而且每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容，并说五个模块的学习可以在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。但是《普高课标》从头至尾没有明确说明这五个模块到底为何，可能是想把空间留给一线的教师自己去发掘。但是，这很有可能给一线教师的工作带来盲目与混乱。因为，从当今的教学要求来看，教师的整体素质不容乐观：全国普通高中教师学历合格率仅为68.43％，有的地方相当一部分教师并没有达到当一名教师最起码的资格；教师普遍只关心和高考有关的内容，基本上不关心学科知识在社会实践中的运用；大部分教师很少有科研方面的训练，对怎样搞科研，怎样指导学生开展主动的探究性学习基本上是一张白纸。总之，现有的教师队伍总体上很难适应《普高课标》的需要，这里有观念的问题，有对课程不了解、不熟悉的问题，也有知识能力水平上的差距。
需要注意的是，我国目前普通高中课程设置受到会考和高考的制约和压力，特别是会考和高考两条线的实际情况，对课程灵活化和多样化带来的阻力是不可小视的。双重考试客观上大大增加了学生的负担，降低了学生学习语文的兴趣，限制了课程多元化的发展。这种情况不改，课程改革难以有所作为。
注：
篇4
经过总结与分析，普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块基本上可以归纳到以下五个层面：跨学科学习与实践、阅读著作与交流、阅读与写作应用文、创设情境与语言口头应用、观察与创新。现简要论述一下前三个层面。
一、课程目标与教学建议
（一）跨学科学习与实践
课程目标：注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
教学建议：应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。
这一目标强调跨学科学习语文和对生活中语言的运用。相对应的教学建议也很好地体现了这一点。要落实这一目标，对语文老师提出了很高的要求。值得注意的是，这一目标并不具有很强的操作性。首先，跨学科学习语言文字，除语文老师之外，其他各科老师很难具备自觉培养学生语言文字能力的意识。其次，针对在运用语言文字的过程中提高语言文字应用能力这一目标，在大多数情况下，学生的语言文字应用并不是在课堂中。所以这一目标有些宽泛。因此，语文老师在语文课堂之上，对语言文字方面的知识，应在最大程度上进行传授并努力培养学生语言文字应用的良好习惯。
（二）阅读著作与交流
课程目标：能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性运用现代信息技术拓展文字交流。
教学建议：指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性；拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。
这一目标强调阅读与交流，这是很明显的。因为阅读、交流与写作是提高语言文字能力的主要途径。阅读的内容可以是文学名著也可以是各学科教材，甚至是其他同学的作文（主要用来找错），在接受规范的语言文字应用的浸染下，同学之间，课堂之上，创设情境开展适当的写作与口头交流，进一步落实语言文字方面的能力。我们应该特别强调文学名著的阅读。但是，高中学生的时间是有限的，文学名著往往又是长篇巨著。这个矛盾如何解决？我想，语文老师应给学生提供必要的阅读书目，这些书，不要太长，但在语言文字应用方面应规范，优美。学生在阅读过程中，不仅是接受正确的语言文字应用浸染的过程，也是学生认识、分析语言文字的过程。文学是语言的艺术。好的文学作品可以使学生在不知不觉中接受熏陶。但是，学生也应学会在阅读过程中，辨析语言的不当与错误。藉此，提高学生正确运用语言文字的自觉性与能力。通过计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页与演示文稿不是停留在语言文字应用能力方面，更多的体现在技术层面。当然，在此过程中会牵涉到语言文字应用。但是，这些应用方面的能力完全可以在纸本上解决。如果运用电脑则会增加技术难度。这些在计算机课上再学习可能更加方便一些。
（三）阅读与写作应用文
课程目标：阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。
教学建议：阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。
阅读・鉴赏与应用・拓展是高中必修与选修课的两个目标。而阅读与写作应用文便很好地体现了这两个目标。阅读与写作往往是一个整体。通过对应用文的写作，可以了解学习应用文准确、简明、得体的文风。使学生在这种文体的浸染中养成严谨细致的作风。写作应用文则更能体现语言文字的应用，尤其是应用文的写作，对培养学生扎实、严谨的语言文字功底有良好作用。
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随着国务院《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《高中语文课程标准》则是广大语文教育者的必修课。笔者以为，《高中语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么.在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜.实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。
学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高中语文教育难，之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。
我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严.包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。按照这一理解.在语文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人.而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育・即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育
在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活.使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。
“自主、探究”这四个字，对于一名教师来说并不陌生，这也是实现高效课堂的好方法。但是在语文教学中，要能够真正实现“自主探究”，老师们往往很难做到。在很多教师的心目中，只要自己所教的学科成绩优秀就可以了，往往却忽略了在课堂上培养学生的学习能力。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 从新一轮高中语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神.凭借作品以及多元资源，让学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调性为其基本属性，抑或是强调“文”（工具性）、“道”（思想性）统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。
篇6
【关键词】新课标；高中语文；语文素养
全国多个地区已经实行了新课程改革，改革是为了更好的适应现代社会，新课程改革为语文教学提出了更高的要求，语文是我国的母语，我们更应该学好它。
一、新课标教学理念
新课标要求进行素质教育，在目标、教学方法上都体现时代特色，新课标下语文学科的基本理念是： “努力建设开放而有活力的语文课程”。作为语文教师，要树立正确的教师观，用发展的眼光看待问题，顺应时代的潮流，转变教学方式，努力成为学生的引导者，尊重学生的人格，积极进行教学研究，注重教学实践，提高教学质量。
二、如何进行语文教学
（一）转移教学的重心
在教学过程中要注重“以人为本”，把学生当作主体，注重培养学生自身的主体意识，营造良好的学习氛围，激发他们的学习热情，端正他们的学习态度，鼓励学生自主探索，获取不一样的感受，教师不再是一个传授知识的载体，也不是主导者。教师要学会和同学做朋友，深入了解自己的学生，不是一味的为了完成课堂进度，不殴打、谩骂学生，以更加尊重的态度去引导学生。教学的重心不是讲堂上的老师，学生能真正学到知识，提升能力才是重点，老师需要进行角色转换，鼓励学生说出自己的观点见解，并且能正确引导学生，营造一个良好的学习氛围。
二）开放式教学
教师在教学过程中要注重课堂主题的开放性， 营造开放式的教学环境，多设置开放性的问题，如：可以让学生对《阿 Q 正传》中的人物进行评析，结合时代背景解读人物的个性，鼓励学生积极发言，尊重学生的个性。语文的开放性还表现在试题的开放性和答案的多元化。众所周知，语文许多试题没有一个固定的答案，老师在判卷评分时，不能只参考标准答案，这是培养学生发散思维和语文素养的一种表现，在试题的选择上，语文试题多具有开放性，我们常常可以看到“探究题”的字眼，也经常见到“酌情给分”四个字，这有利于培养学生的自主探究意识和创新能力。
（三）联系实际生活
语文来源于生活，要引导学生不断的观察生活，感悟生活，语文的学习不应该仅仅局限在课堂内，语文的许多课题都取自于生活。 在我们的身边可以随处见到共享单车，大家骑着单车去上班、去上学、去游玩，这已经成为一种潮流，一个热点。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的简称，同年 5 月中旬，在北京举行了“一代一路”的高峰论坛，这也是非常贴近实际的。 还有近两年兴起的“美丽乡村”建设，这些都发生在我们身边。 语文是非常接近生活的，历年来，高考语文的作文都备受关注，高考语文的选材都来源于生活，所以在今年全国卷的作文中，涉及到了“共享单车”， “一带一路”， “美丽乡村”等关键词，如果不引导学生关注生活，而是一味的只是去背背古诗词、文言文，是远远不够的，如果在写作文的时候根本不知道这些关键词是什么意思，怎么向来华留学生绍中国。语文的教学，要更加注重生活，贴近实际，引导学生留意身边的热点问题。
（四）引导阅读，提高文学素养
新课标要求学生不仅能认准字音字形， 还要在阅读或者朗读过程中进行感情的培养，真正体会到文字的优美，在教学过程中，不仅需要引导学生“说”，还要引导学生“读”，重视阅读课，学生的肚子里真正有东西了，才是教学的成功，文学素养的提升，可以引导学生阅读一些优秀古代文学作品，记录那些触碰心灵的句子，如此一来，也会提高学生的写作水平。文言文的阅读可以和一些史书和文学作品联系起来， 考试试题一般与一些诗词和虚词的意义、用法有关，此外还有，一些包含重点词的特殊句子的翻译，如果学生只是为了应付考试，记忆一些常见的词的意义，学习些通假字，那么他们是无法体会到原著中人文情怀和感情流露的，探究不到本质的东西，同时，文言文的阅读也比较枯燥，许多的同学在不了解历史文化的情况下，无法深入到文章的精华，只能进行一些枯燥的应试训练，教师可以培养学生的阅读兴趣，引导学生喜欢经典文本，使其真正做到“饱读诗书”，这是新课标要求下，教师应有的职责。
（五）提高教师的文化内涵
教师需要对学科进行不断的研究，注重人文知识素养，了解语文学科的发展现状和研究成果，语文学科是一个包罗万象的学科，所以作为教师也要了解相关学科的知识，如：语文课本中的《琵琶行》， “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这个文章就涉及到琵琶，涉及到音乐，如果教师懂得一点音乐， 那么讲起来就会更加得心应手， 也可以提高学生的学习兴趣。 另一方面，语文教师要了解教育学和心理学的知识，高中生学习压力大，有的时候会出现各种各样的心理问题，此时，教师可以运用教育学和心理学的知识，对学生进行开导和减压，拉近与学生的距离，让学生回到正常的轨道上来，增强学习的信心，从而取得好成绩。
三、新课标下高中语文教学的误区
新课标的教学讲究“新”，但是这并不意味着完全抛弃原有的教学方法，要“取其精华，去其糟粕”，将传统与现代相结合，应该继续重视读、写、背三种教法，并不断探究新的教学方式。 其次，新课标下，注重学生突出自我，以学生为主体，但并不是要老师少讲课或者不讲课，而是更多的注重学生自由发挥老师不仅仅只是扮演一个“倾倒知识”的角色。 然后，营造开放性的课堂，并不是老师可以做事不管，任由学生“胡闹”，教师要把握一定的度，不断总结在教学中出现的问题，在新课改的背景下，可能会出现形形的教学问题，教师要有一定的应变能力和解决问题能力，在原有的基础上不断进步，与学生共同发展。
四、结语
新课标下要求教学过程中不应仅仅只注重学科知识的学习，还要注重人的培养，加强思想道德建设，促进学生全面发展，同时老师也要不断发展自身技能，提高专业知识水平，转变教学模式，跟进时代步伐。
参考文献：
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教育部《高中语文新课程标准》前言中指出：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，……要在追求高中教育共同价值的同时……帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”阅读教学的目标要使学生“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”对“阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，促进学生素质的整体提高。”在评价学生学习效果时，“对言之有据的独特见解，应予以鼓励。”“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”
从以上《高中语文新课程标准》摘要中可以看出，新课标对高中语文阅读教学提出了新的要求，旨在通过阅读提高学生的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。为此，语文教师要遵循新课标要求，为学生保驾护航，让他们成为阅读教学中的主角。
二、阅读教学要重视学生的自主体验
自主体验就要尊重学生主动参与和独立学习的能力，提供给他们足够的空间和条件自我创造，要坚持以生为本，以读为主，加强学生阅读实践，珍视学生独特的阅读体验，加深理解和感悟，使学生在情感上受到熏陶和在思想上得到启迪，获得审美乐趣，使学生个性得到长足发展。故此，在阅读教学设计中，教师要自觉“放弃”许多做法，在课堂上努力做到“无为”。让学生有较多机会参与到教学活动中，学习中能够用自己的脑子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵感悟，用自己的手脚体验，用自己的口提出疑问发表见解。
体验是新课程理念下一种重要的方法，阅读的意义及阅读的教育价值是在阅读活动中不断生成的，阅读教学要向所有学生全方位开放，接通学生的直接经验，联通学生的生活世界，触及学生的心灵世界，让每一位学生真正进入阅读，让阅读真正实现其启迪智慧、建构人格的意义。
三、阅读教学要尊重学生的个性差异
每一个人都是一个独立的个体，有不同于他人的生长环境，个性气质，行为习惯，我们的教育要注意学生个体的差异，不能以一个尺度去要求学生。教师要尊重“学生文化”，发掘自我感知自我体验能力，鼓励学生对教科书有自己的理解、个性的解读，教师要尊重学生的独特感受和个人见解，让学习过程脱去程式化的窠臼，变成一个有独特个性化的过程。语文阅读教学应该培养学生的个性，首先要让学生真正成为课堂的主人。在这样的课堂上，可以没有统一理解，可以没有标准答案，只要是学生的感悟，是学生自己探究到的答案，教师都要给予极大的赞赏与肯定而不必去纠正学生，不必非得给学生一个统一的标准的所谓正确的答案，在教学中要创设民主、平等、宽松、自由的课堂氛围。
语文课堂要让学生表达真实的思想，说自己要说的话；语文课堂上可以有争议，让学生表现出自己的个性；语文课堂要鼓励创新，不要让学生臣服于权威；语文课堂要激发学生的想象力，教师不要轻易否定学生的奇思妙想。语文课堂要给大多数学生提供表现的机会，让大多数的学生得到肯定，让所有的学生在语文学习中收获健康的心态，拥有美满自信的人生。
四、阅读教学要注重学生健康人格的培养
传统教学的中，教师将自己的理解强加给学生，限制了学生自由思维的空间，剥夺了学生自我体验的权力。新课标教学理念就是要改变这种状态，凸显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，这是本次教学改革的亮点。语文课程要和人的生命活动、精神活动紧密联系。我们在语文课程中学量的范文，接触到范文中无数先贤和时代先锋的情操善行；语文教学的一个重要任务就是用他们健康高尚的心灵世界去影响学生的思想，规范学生的行为。
阅读经典著作是一种行之有效的方法，品味优美生动的语言，感受其高尚的思想、优秀的艺术魅力，发展想象能力，提高审美能力；在阅读中，体味大自然的多姿多彩，感悟人生的丰富多样，感受艺术和科学中的美。通过阅读和鉴赏，要能陶冶学生情操，追求高尚情趣；要能让学生体会到中华文化的博大精深，深化其热爱祖国的感情；要能用嘉言良行感染学生，提高学生的修养品德，把学生培养成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊严、有创新精神与创造能力的接班人。
五、阅读教学要培养学生善良、宽容的精神
作为90后乃至00后为主体的当代青少年普遍以个人为中心，缺少善良的情怀，缺少理解人、宽容人的心胸，缺少与别人合作的精神。要改善这一状况，语文阅读教育责无旁贷、任重道远。首先，语文教学要依托其强大的文本资源，让学生从古今中外的名著中，从历史伟人的事迹中，从当代贤者的壮举中培养学生热爱自然界一切美好的东西、关心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情怀。其次，在教学中，既要注重接受性学习，体现教师的主导作用，同时也要注意以学生为主体的合作学习与探究性学习，教师有责任为学生创设良好的学习情境，根据他们各自的特点优势，灵活调整学习内容和策略，在合作小组中相互取长补短，探寻适合自己的学习方法和途径。鼓励学生既要独立钻研，又要积极参与小组讨论，与其他同学合作探究，要学会倾听，善于吸纳他人的意见，要学会宽容和沟通，乐于写作和分享，学会尊重和谦让，让社会更加丰富多彩，让人性更加美好善良。
六、结语
语文阅读教学既是知识的传授，又是方法的培训，还是观念的更新。顺应时代日新月异的潮流变化，培养与世界接轨的现代化人才，给语文教师提出了更高的要求。我们只有紧紧把握时代脉搏，及时改变观念，更新知识，不断进取，心中装着社会，心中装着学生，为学生的未来着想，才能无愧于这个伟大的时代，才能无愧于自己的职业称谓。
参考文献
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一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。
另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。
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一、我国高中语文教学现状
随着新课程改革的不断开展，各地语文教学均取得了一定的成绩，但在高中语文教学改革中仍存在着许多亟待解决的问题。
1.新课程标准下语文教学取得的成绩
新课程改革后，教师认真学习新课程改革的内容，改变教学方式，将课堂让给学生，改变以往传授知识的教学模式，采用提出问题，启发学生找出答案的方式进行教学。在此过程中，培养学生多想多问的习惯，以提高学生学习的积极性。与此同时，教师在教学过程中不断学习，不断交流经验，也促进了自身能力的提高。
2.新课程标准下高中语文教学存在的问题
（1）新课程改革表面化
通过对新课程改革的学习，许多教师已经意识到新课程改革在高中语文教学中的优势作用，并已经逐渐在课堂教学中转变自身的角色，以学生为主体，让学生主动思考，提出问题，进行小组讨论等。但却忽视了教师的主导作用，认为完全把课堂交给学生就是符合新课程改革要求的教学模式，将新课程改革停留在了表面。这种方式是为了改革而改革，课程设计不明确，没有在教学实践中实现真正意义的教学改革，没有将教师和学生联系起来，对学生提出的问题没有进行正确的引导，缺乏目标性和方向性，这会使学生在学习中变得茫然，降低了学习效率。
（2）传统教学模式的影响仍然存在
在新课程改革之前，我国的教学模式一直都是以教师为中心，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只是被动地接受老师灌输的知识，然后进行记忆，不断的重复和练习，通过考试来检验学生的学习情况。用一个固定的标准答案来衡量学生掌握问题的情况，忽视了学生学习和研究的过程，只注重结果。加之迫于高考的压力，教师即便知道新课程改革的重要性，也不得不以填鸭方式指导学生反复练习，这不能将新课程改革落实到实处。高考成绩成了衡量学生学习好坏，教师能力高低，学校质量优劣的唯一标准，它忽视了学生在学习过程中的收获。
（3）语文选修受到限制
新课程改革要求学校必须在高中语文必修课的基础上，充分发挥语文教师的积极性和创造性，根据学生的兴趣爱好和社会需求，设置相应的选修课，以提高和拓展学生的综合能力。现阶段，很多学校已经根据新课程改革的要求，在语文教学中设置选修课程，但并没有考虑学生的意愿和社会的需求，而是按照高考规定的大纲来设置选修课程，并且在高考的压力下，将选修课变成必修课来上。此外，由于教师的专业知识水平有限，理论知识匮乏，学校的教学经费不足等因素，也制约着高中语文选修课的开展。
二、新课程改革标准下高中语文教学应采取的对策
1.明确教学方向
根据新课程标准的要求，教师在设置教学大纲时应考虑知识与能力，过程与方法的结合，合理分配高中语文教学内容，不但要完成教学内容，还要培养学生的写作、交际等综合能力。课堂内容设计要有明确的出发点和准确的针对性，围绕教学目的，体现教材的重点和难点，考虑学生的能力，每个问题的提出都要有连贯性，由浅入深，循序渐进的引导学生，不仅要让学生知道“是什么”，还要让学生知道“为什么”。
2.教师合理转变自身角色
新课程改革要求课堂以学生为中心，教师为主导，这就要求教师既不能延续以往单一传授式的教学方式，也不能一味的将课堂全部交给学生，放手不管，而是要让学生成为学习的主人，教师进行引导式教学。事实上，在课堂上由学生自己探究问题并不是一项自由的活动，学生不可能完全独立的去思考问题，尤其是在遇到苦难的时候，这是就需要教师进行适当的指导，引导学生沿着正确的方向进行思考，从单一的讲授书本知识向启发学生掌握正确的学习方法转变。
3.创造良好的学习氛围，增加师生之间的互动
创建和谐、轻松的学习氛围，适当采用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。建立师生间平等对话的关系，课上课下多和学生沟通。课堂上，教师在给出问题后，对思路正确，符合逻辑的答案应该给予充分的肯定，对于方向错误，偏离目标的答案不能盲目批评，应当加以引导和合理的启发，最终培养学生正确的思路，鼓励这部分学生继续思考，消除他们的心理障碍。教师应该根据课堂上学生们反馈的信息，不断改进教学内容，根据不同基础的学生，采用不同的教学方法，不能用一个标准衡量所有的学生，要有针对性地开展课程教学。
4.学校加强教师培训工作，提高教师业务能力，促进教师专业知识学习
时代在进步，教师的教学水平也应该随着时代的发展不断提高。新课程改革对高中语文教师提出了较高的要求，需要教师不断完善自己的素质和专业知识水平，以适应时代的需要，要创新教学方法，培养出更多的人才。一直以来，受传统教学方式的影响，教师习惯了根据教材和教学大纲的要求将书本上一成不变的理论知识直接灌输给学生，并没有及时对知识进行扩展和更新。在这种情况下，学校应当加强教师的培训工作，改变教师僵化的思想，使其充分领会新课程改革的精神，改变原有的教学模式，转变自身的角色，不断学习专业知识，提高业务能力，与时俱进，做一名新时期的合格教师。
总之，高中语文教师要跟上时展的步伐，不断的完善自身，改良教学方法，转变角色，培养学生自己探究问题的能力和终身学生的习惯，不失时机地引导学生继承和发展中华民族的优秀文化，以促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学［J］.安顺学院学报，2007（3）.
［3］柴西琴.对探究教学的认识和思考［J］.课程・教材・教法，2001（8）：16.
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一、树立以学生为主体的意识，促进学生主动发展
教师是课内阅读教学两个对象的一个，是传授学生课内阅读能力的人，树立以学生为主体的教学意识有助于提高教师的课内阅读能力。从学生自身角度出发，学生必须要有良好的阅读态度，增强其自觉阅读的意识，这是实现其阅读能力提升的重要途径和方法。由于学生正确与否的阅读态度直接关系着其自身阅读能力的提升，是以培养学生正确的阅读态度是语文阅读教学中关键的环节。形成良好阅读态度的前提是学生必须有自觉意识和明确目的。自觉意识就是指学生要有主动、自愿地去阅读的意识，把阅读当成自身的需要。只有当阅读是学生自己喜欢、自主发起的活动，才能充分调动学生阅读的积极性，使其养成自觉良好的阅读习惯，对阅读能够自行进行调节，从而增强阅读的有效性，提高学生的阅读能力。而明确目的，是指学生要明确课内阅读的目的。课内阅读是一种有目的、有意识的行为活动，阅读者主观的认识影响着自身阅读能力的提升，而阅读能力的提升小到关系着自身的成绩，大到关系着自身的发展与成长，以及自身的素养。同时，为了增强阅读的方向性和规范性，还要明确阅读内容所培养的能力，能给予阅读者什么益处。通过这些带有目的和意识的阅读行为，增强学生阅读的自主性，从而提高学生的阅读能力。
二、重视教师与学生的对话
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时间是保证阅读的基础。做任何事情，如果没有足够的时间作为保证，就难以达到预定的目标。高中生面临繁忙的功课及沉重的升学压力，教师在课堂上充分利用每一分钟进行讲解、讨论、提问，这种教程安排及争分夺秒的授课方式，使学生拥有自己可支配的阅读时间很少，这对学生阅读能力的形成与发展是极为不利的。我们可以从古代语文教育中发现，在古代语文课堂上，主要是学生自主阅读及教师引领学生进行阅读并作讲解，注重在阅读中掌握知识，培养学生的感受、理解等各种能力。但现代语文教育的课堂阅读已难以见闻。语文课堂被教师完全掌控，学生自主阅读、思考的时间极少，或者说没有自主阅读、思考的时间。此外，学生课外阅读的时间也不充足，阅读量不够，消遣性阅读多，课业负担过重，且由于升学的压力学生鲜有或少有阅读。由此可以看出，学生的自主阅读时间是极其重要的。
（二）语文阅读教学功利化
高中语文阅读教学功利化主要表现在一切教学以升学率为出发点，在教学中只注重写作，注重技巧，是以考试为导向的功利行为。《普通高中语文课程标准》中对阅读教学提出要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题；注重个性化阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力；具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野等。”但从整个高中语文教学来看，阅读教学的方式方法及学生的语文综合素养似乎偏离了这个目标和方向。教师方面，只注重传授给学生应试知识、应试技能及相应文章精细的分析与学生做题能力的训练；学生方面，也是为考而读书，为考试而分析理解文章，丧失了阅读本来的面目，割裂了阅读与人的发展之间的关系，割裂了阅读的整体性，也导致学生丧失阅读兴趣，其阅读能力得不到有效提升。
（三）学生自主阅读积极性不够
学生自主阅读的积极性源于对语文的兴趣。而教师对课堂的严格控制及模式化的教学方式，无疑是学生产生怠慢的原因之一。其主要表现在教师预设模式化的提问，这种提问陈述性知识多，预设性强，而学生的自主性少。在学生没有深入理解文章的基础上进行提问，显然是对学生个性化阅读的一种牵制。新课标强调要培养学生个性化阅读的能力，使学生在阅读中获得独特的感受和体验，发展学生独立阅读的能力，引导学生进行评价、质疑、探究性阅读。如果阅读缺少了学生的自主性，也就失去了这些能力得以培养的土壤。
二、高中生语文阅读能力培养途径与方法
高中生经过小学、初中两个阶段的学习后，已经具有一定的学习经验，但高中时期是一个人的人生转折点，这一阶段的学习、能力提升是至关重要的。如何培养高中生的阅读能力很值得我们去研究。从客观和主观两方面进行分析，本文认为可以从以下几个方面进行。
（一）提高教师的专业知识能力，加强教师的阅读指导
教师要在对语文教育有所感受、理解的基础上确立教育的目的、价值以及自身的理想、信念，确立以培养学生能力，提升学生素养为宗旨的教育教学目标，进而指导行动以实施达到目标的措施、方法；要在教师专业发展的基础上，成为语文教育教学方面的专门性人才，具备教师所应具有的教育学、心理学专业方面的知识，具备教师普遍要求的教育教学能力，除此之外还要具备能说会写的能力以及与语文教学有关的专业性知识。
（二）树立学生主体意识，促进学生主动发展
学生的阅读态度是形成阅读习惯的关键。语文教师应该对学生的阅读态度作明确的指导和教育，把阅读习惯的培养视为语文教学体系中的重要环节。学生态度的正确与否直接影响自身阅读能力能否提升。要形成良好的阅读态度，只有当学生把阅读当做自身的需要，变被动为主动，自主自愿地去阅读、学习时，他们的主动意识才被最大限度地调动起来，才能促使其自觉养成良好的阅读习惯，以切实提高阅读能力。
（三）培养学生的感情化阅读方式
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随着信息化社会的发展，学校的教学设备也在不断更新，更多的教学手段走进学校，教师将现代课程与科学技术相整合，不仅可以使得教学容量增大，而且可以提高学习效率。有感情地朗读和优美的旋律，能调动学生的情感，陶冶他们的情操。在语文教学中，适时、优美的音乐能取得意想不到的效果，让学生不由自主地爱上语文这门课。有效地运用多媒体课件，使得语文课堂生动、活跃，加强语文学习的应用。
二、优化语文课堂教学语言，使其生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、净化学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言要形象、生动、精练、幽默，富有启发性，有效地激发学生的学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就会集中精力、坚忍不拔地探索下去，并克服学习中的重重困难。因此，教师的语言要：生动形象富于直观性，规范准确富有科学性，充满情感富有节奏感，含蓄幽默、耐人寻味。
好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如沐春风、如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。
三、拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时展的课堂体系
语文是一门综合性很强的学科，是人类生活的浓缩，其内涵极为丰富，包括自然、社会的各个方面。新的语文课程标准要求学生在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力，能根据不同的交际场合和交际目的恰当地进行表达，在实践活动中提高口语交际能力，这就对学生的语文应用能力提出更高的要求。因此，我们应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习的渠道。
1.在进行语文课堂教学时，语文教师除要用好必修和选修教材外，述要扩大语文学4范围，以学生的生活经验和成长需要为依托，引导学生拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，使学生通过多渠道的语文实践活动加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。
2.可以运用网络科技手段，丰富语言学习的内容和形式。现代科技手段的运用，能使语文学习内容更丰富，形式更生动。大量的网络信息为语文学习提供了鲜活的、不可穷尽的资源宝库，网络的互动性又为学生搭建了运用语言的平台。
四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的主体意识
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”教师要积极鼓励学生提出疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。教师著名学者肖川说：“个体的、具有主体性的人的道德水准是决定整个民族的道德素质的关键，社会生活和现代教育的发展都呼唤着主题性道德人格教育。”在语文教学课中，只有发挥学生乐于学习、勇于探究的主体意识才能使学生真正成为课堂的主人。第一，打破思维定势，诱导学生发现问题。善于诱导学生从惯性思维模式中跳出来，用于打破思维定势，引导他们用批判的眼光分析事物、发现问题。第二，巧设情境，启发学生发散思维。巧设教学情境，多设思维角度，让学生在思维的发散中培养解决问题的能力，从而引起学生的兴趣，帮助学生拓宽思路。第三，挖掘探究难点，引导学生解决问题。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，找到解决问题的办法，体验参与式学习的快乐。
五、实现心理相容，建立融洽的师生关系
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高中语文新课程标准强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。作文教学是整个语文教学的一个重要环节，对学生素质的培养有着不可替代的作用。当前的高中作文教学却存在着种种弊端，学生的创造性得不到发挥，思维流畅性也得不到提高。新课程标准背景下，加强对高中作文教学的研究有着重要的意义。尽管我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究在作文教学方面存在的问题，探究高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中作文教学存在的问题
目前我国在高中作文教学方面存在着众多的问题，这些问题的存在严重影响着学生作文水平的提高。总体来讲，高中作文教学存在的问题主要有以下几方面。第一，重语言训练，轻思维培养。学生从小学到高中一直接受的是语言训练，这种传统的作文训练方式使得学生文章写作成为新八股，抹杀了学生的创造力。第二，教师影响学生的作文思路。很多老师自身在作文写作方面存在着问题，但是还要引导学生进行作文写作训练，使得学生写作初始便得不到正确的指导。第三，脱离创新偏重模式训练。由于作文在高考语文中占了大半个江山，很多高中语文教师便会围绕作文开展一些模式化的训练，以使学生能够获得高分。但是这种脱离创新偏重模式的训练方式严重影响着学生写作思维的创新。第四，忽视评价的重要性，使学生无法得到个性化指导。教师对作文的指导过程主要分为讲解技法、指导练习、讲评修改三个步骤，但大多数的教师只注重前两个步骤，却忽视了“讲评修改”的重要性。
二、高中作文教学策略探析
1.协调语言与思维训练，培养学生的综合能力。高中作文教学从一定程度上讲是对学生进行语言和思维的训练，作文写作过程也是学生进行语言和思维训练的过程。为此，要想提高学生作文水平，就一定要从语言和思维方面入手，对词语、修辞、句式、意蕴等语文写作的多个方面进行创新训练。同时，在对学生进行这些方面的训练时，还应该结合现实生活，让学生在现实生活中找作文写作素材。老师可以指导学生针对课文中的文章进行仿写，例如在学完《滕王阁序》之后，可以安排学生仿写第一段。模仿只是起步，创新才是最终目的。老师还可以对学生进行多角度思维训练，训练学生对事物进行多角度写作练习，提高学生多角度思维的能力。
2.充分利用多媒体技术进行作文教学。高中老师在利用多媒体进行作文教学时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，注重多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是在实际的作文教学过程中，多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对多媒体作文教学产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学作文教学中的运用要恰当、合理，合理运用多媒体，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能提高作文水平。
3.高中作文教学要重视学生的个体差异。学生作文水平与能力是有限的，而且是存在着差异的，老师在作文教学过程中应该认识到这一问题，努力做到针对不同学生的作文水平与能力进行针对性的训练和教学。从一定程度上讲，过于忽略学生的个体性差异是导致作文教学出现问题的重要原因。因此，应该改变那种以老师为中心的作文教学模式，转变为一切以学生为中心，倾听学生的心声，尊重学生在作文教学中的主体地位，尊重学生学习水平与能力的差异性。另外，老师可以根据学生不同的作文水平与能力制定不同的教学模式和教学策略，保证学生作文学习的顺利进行。
4.优化评价方式，对学生的作文进行“个性化指导”。在高中作文写作过程中，评价是相当重要的，学生不可能写出完美无缺的文章，通过写作中的反复修正才能让文章更加完善。这就需要教师重视评价过程，在评价阶段给学生有效的反馈，让学生明确自己作文的优缺点、需要改正和努力的地方。
三、总结
作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对这种情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐。高中学生作文水平需要正确的方法引导和平时的丰富积累才能取得有效的提高。高中作文教学必须在语言和思维的协调发展的基础上，逐步提高学生作文水平，为高考也为学生的长远发展打下坚实的基础。我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题的存在严重影响了高中老师作文教学水平以及学生作文写作能力的提高。高中作文教研人员应该深入研究我国高中的作文教学现状，创新高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合[J].现代中小学教育，2008，（09）.
