引论：我们为您整理了13篇高一英语必修一知识点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
confusing adj.令人困惑的
unique adj.独一无二的，独特的
reflect v.显示，反映
creativity n.创造性，创造力
visible adj.看得见的，可见的
invisible ad.看不见的
rather adv.相当，颇
remind v.提醒，使想起
comment n.评论
section n.地段，地区，区域
actually adv.事实上，实际上
negative adj.消极的，负面的
burn up烧毁，烧尽
burn down(建筑物)(被)烧毁
wind up摇动(把手等);(使活动、会议等)结束
would rather 宁愿，宁可
have a frog in your throat(尤因喉咙痛)说话困难
look forward to 期待，盼望
外研社版高中英语必修一知识2senior adj.(级别或地位)高的，高级的
eagerness n.热切，渴望
campus n.校园
explore v.考察，探险
impression n.印象，感想
organize v.组织，整理
breathe v.呼吸
panic n.惊恐，惊慌
embarrassed adj.难堪的，尴尬的
challenge n.挑战
calm adj.镇静的，沉着的
debate n.辩论，讨论
argue n.争论，争辩
sharp adj.敏锐的，聪明的
intelligent adj.有智慧的，聪明的
investigate v.查明，调查
subscribe v.订阅
view n.(一次)观看
graduate v.毕业
frightened adj.恐惧的，害怕的
sight n.看见
figure v.(经过考虑后)认为，以为
disappointed adj.失望的，沮丧的
select v.选择，选拔
particular adj.特定的，特指的
awesome adj.很好的，了不起的
senior high高中
one by one依次地，一个接一个地
in panic 惊慌地
go all out全力以赴
in particular尤其，特别
外研社版高中英语必修一知识3mass adj.大量的，大规模的
delicate adj.精致的，精美的
somehow adv.用某种方法，不知怎么
measure v.量，测量
determine v.测定，确定
eventually adv.终于，最终
solution n.解决，解决办法
amazing adj.惊人的，了不起的
unfortunately adv.不幸地，令人遗憾地
destroy v.破坏，毁掉
awareness n.认识，意识
appreciation n.欣赏，赏识
volunteer n.志愿者，义务工作者
survive v.活下来，幸存
imagination n.想象，想象力
idiom n.习语，成语
authority n.当权，权力
the elements 天气(尤指坏天气)
observe v.看到，观察
variety n.多样化，变化
wildlife n.野生生物
average adj.平均的
kill two birds with one stone 一举两得，一箭双雕
when the cat's away (the mice will play)
猫儿不在，老鼠翻天(指管事的不在，下面的人玩个痛快)
hold your horses慢点，别急
rain cats and dogs下倾盆大雨
concentrate(sth.)on sth.把注意力集中于，全神贯注于
after all毕竟，终究
外研社版高中英语必修一知识4advance n.进步，进展
significantly adv.重大地，显著地
maintain v.保持，维持
enable v.使可能，使发生
unusual adj.异常的，不平常的
meaningful adj.有意义的
tend v.易于做某事，往往会发生某事
encouragement n.鼓励，鼓舞
pack n.小盒，小包
comfort n.安慰，慰藉
patience n.耐心
passion n.强烈的情感，激情
generosity n.慷慨，大方
quality n.素质，品质
anxious adj.焦虑的，不安的
fortune n.大笔的钱，巨款
drag v.拖，拉
distance n.距离，间距
lose track of失去联系
ought to 应该，应当
turn up(意外地或终于)出现
外研社版高中英语必修一知识5approach v.走近，靠近
chat n.闲谈，聊天
focus v.(把……集中(于)
career n.职业，事业
assume v.假设，认为
respect v.尊敬，敬重
ignore v.忽视，不理
professional adj.职业的，专业的
suit v.适合
slim adj.苗条的，修长的
series n.系列比赛，系列事件
onto prep.到……上，朝.……上
obviously adv.明显地，显而易见地
despite prep.尽管，虽然
argument n.争论，争吵
throughout prep.在整个期间，自始至终
entire adj.全部的，整个的
enormously adv.非常，极其
positive adj.好的，积极的
million number.n.百万;许多，无数
opinion n.意见，看法
篇2
一节课在教学过程中通常分为课堂导入、新知讲授和巩固小结三部分。课堂导入虽然在整个课堂教学环节中所占的时间比例并不多，但却是最基本的也是较为重要的一步。有效的导入能使课堂内容像磁铁般吸引学生，调动学生的积极性，使他们快速投入到新的学习情境中来。因此，我们应运用多种有效可行的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课起到良好的铺垫作用。
二、导入的理论依据
新课的导人，在英语教学中也叫“引人”，它是课堂教学伊始的3一5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。李如密（2000）对导入曾经这样评论过：“课堂教学的导课环节是教学艺术中的导课艺术。导课艺术讲求的是“一锤就敲在学生的心上”，不同特点的导课也会产生不同的教学功能。”他强调了导入的重要性和导入的技巧。
随着新课改教学目标的提升，教学材料的改进，教师的教学方法也应随之改变。根据现行高中英语新课程标准的理念，高中英语课堂导入应符合以下原则：以学生为主体，要具有趣味性和新颖性，要具有针对性，内容要具有衔接性，要具有时间性。
三、高中英语课堂导入技巧与实例分析
课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。下面，笔者根据自己和同伴的教学实践，选取了江西某师范类高校17位职前教师的高中英语上课PPT以及教案内容进行分析，举例探讨几种课堂导入技巧。
1.复习旧知导入法
古语有云：“温故而知新。”教师要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识导人新知识。这就要求教师在教学的导入部分利用学过的旧知识为即将要学到新知识引路，降低学生学习的坡度，使知识顺利发生迁移。这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。例如，在教授高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计：
T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？
S：Yes.
T：When and Where did it happen？
S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.
T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？
S：Earthquakes.
T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？
S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.
2008年的汶川地震因为其对四川乃至全国人民的极大破坏性，至今在人们心中留下了很大的阴影；而且学生在一年前已经学过关于地震的单元内容，对其肯定有所记忆。教师通过复习以前学过的课本旧知识以及生活中发生过的自然灾害，自然导入到本单元的又一种自然灾害。
2.设疑提问导入法
设疑提问导人法是指结合新课内容，巧妙设计问题，让学生心生疑虑，激发学生的思维方向，直指新知识 。教师在讲课前可根据课文内容，设计一些学生感兴趣的、与课本有关的、由浅至深的悬念式问题，引发学生思考，使学生迅速融入到课文的讨论中。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思的习惯，促使他们去思考去探究。比如，在讲授高二必修五Unit 5 First Aid 时，教师设计以下问题：
① What would you do if you find a person gets hurt？
② Do you have any idea about first aid？
③ Why is first aid very important in our daily life？
④ What’s the basic stages of first aid？
急救这一话题与学生的日常生活密切相关，且学生平时就已积累了有关急救的初步知识，通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，懂得它的重要性，再找到急救的基本步骤，引出该单元主题“急救”。
3.多媒体试听导入法
多媒体是英语课堂教学的重要资源。高中学生活泼好动而且乐于接受新鲜事物，他们普遍对影片和歌曲有着浓厚的兴趣。通过播放电影片段、音乐、图片等多媒体方式导入新课，可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们应用英语的能力。例如，人教版高一英语必修二Unit5 Music可以通过播放不同类型的音乐，如：古典音乐、摇滚、爵士和民族音乐等，让学生猜歌手或乐队名称，或者通过教师教学生唱一首英文歌或者师生齐唱当时较流行的音乐，继而导入到该单元内容中去。又如在上高一英语必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature等单元时，由于地理位置的原因，学生根本没有真正体验过地震、火山等自然灾害，对其破坏性的了解也比较抽象，因此教师就从网上下载有关地震或火山来时的视频短片，使学生对它们有一个直观的视觉了解，从而更好地理解课文。
4.学生个人展示导入法
利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的个人展示作为课堂教学的导入，可以避免枯燥抽象，激发学生的创造性思维和培养他们的创新能力。学生个人展示的方式多种多样，包括演讲、表演、口头汇报等。比如，在学习高一英语必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 时，可以以英雄曼德拉的事迹为主题要求学生准备三分钟演讲，在此基础上导入新内容。在学习高一英语必修四Unit 4 Body language时，教师可提前让学生上网搜集不同肢体语言在不同国家的意思，并请一位同学在课堂上将它们表演出来，其他学生快速说出其意思。此外，教师在处理高一英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，可以先对奥林匹克运动会的发展演变史以及它包括的运动项目进行小组讨论，之后请学生作口头汇报，这样可以使枯燥的课文变得生动有趣。
5.自由交谈导人法
教师在导入部分就一个或多个话题，用英语与学生进行交谈，然后充分利用学生所讲的内容，自然地过渡到新课内容的话题中来就叫自由交谈导入。这种谈话的题材有很多，如日期、天气、食物、工作等。在这种贴近学生实际生活的谈话过程中，既可以让学生即兴讨论身边发生的事情，在不知不觉中减少对新知识的陌生感，又可以帮助学生养成良好的英文思维，有效地锻炼学生的语言组织和表达能力。例如，在教授高一英语必修二Unit5 Music时，教师可以如此设计交谈内容：
T：Good morning，everyone.Do you like music？
S：Yes.
T：Who is your favorite singer？
S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...
T：What kind of music do you like？
S： jazz，classical，folk，rap...
T：Could you please give me an example？
S：......
这些交谈看似随意，实际与接下来要学习的单元内容密切相连。教师与学生的这种随意交谈，让学生不会产生压力，便于他们在一种轻松的氛围中走进英语课堂。
四、结论
总之，教学有法，但“导”无定法。高中英语课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。因此，只要我们能从实际出发，科学地运用导人方式和技巧，不断总结其中应该注意的问题，这样才能使学生产生浓厚的英语学习兴趣，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
参考文献：
篇3
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
篇4
翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的不同就在于预习，在翻转课堂模式中预习成为影响教学成功与否的关键因素。因为翻转课堂模式能否顺利开展，主要取决于学生对教学内容的熟悉程度，而预习则是熟悉教学内容的唯一途径。因此，要顺利地开展翻转课堂模式就要立足预习，提前布置任务。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，教师在进行阅读教学之前要为学生布置任务，使学生先对课文进行预习，以达到充分熟悉的程度。本篇阅读是对奥运会的介绍，教师通过布置相关的问题和任务，使学生通过查资料和预习课文的方式全方位地了解奥运会。只有当学生对奥运会的起源、奥运会的现代化、奥运会的举办模式等知识了解透彻后，教师才能在课堂中有效地开展翻转课堂教学。
二、重视导入，激发学生兴趣
翻转课堂教学模式的主要特征就是有效地抓住学生的心，吸引学生的眼球，使学生对学习产生浓厚的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师要利用课堂导入环节，通过精妙的导入设计，激发学生的学习兴趣。对于高中英语阅读教学来说，在课堂导入环节激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学生对课文内容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，在学生进行了充分预习的基础上，教师要做到在课堂导入环节引起学生的共鸣。本单元的主题是奥运会，因此，教在课堂导入环节要主打奥运牌。在课堂导入环节可以播放相关的奥运比赛视频、中国运动员夺冠瞬间的视频、相关的图片等等，通过这样的方式引起学生的共鸣，使学生产生很想要学习课文内容的动力和探索欲。因此，在课程导入阶段，充分调动学生的积极性和学习兴趣是顺利开展翻转课堂模式的保障。
三、抓住关键，提高课堂效率
翻转课堂模式的另一大特征就是抓住关键，在教学中对知识点进行针对性的精确讲解，从而使学生能够有效地掌握课文中的重点，从而提高课堂的教学效率。翻转课堂模式最大的亮点就是学生已经在预习阶段完成了教学的一半任务，因此，在课上讲解的阶段，教师可以有更多的时间和精力对课文中的重难点进行详细讲解。
四、学生为主，发挥主体作用
翻转课堂模式就是要以学生为主，充分地发挥学生的主体作用，充分地调动学生的积极性和主动性。“翻转课堂”，顾名思义就是对传统的课堂模式进行颠覆和创新。弱化教师的角色，强化学生的主体地位。在翻转课堂模式中教师要通过小组讨论、学生辩论、情景剧、交流会等形式，组织和开展阅读教学。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，教师在对课文的中心思想进行讲解时，可以将全班分为若干小组。让学生在小组中讨论，然后派代表依次发言，最后教师进行总结和发言。在这一过程中，本篇课文的中心思想是学生通过自己的思考和团体的协作总结出来的，不但锻炼了学生的独立思考能力，同时也锻炼了学生的交际能力和语言表达能力，使学生对课文的理解更加到位和深刻。因此，在实施翻转课堂模式时，教师一定要以学生为主，发挥学生的主体作用。
五、有效总结，注重学生思考
翻转课堂模式重视学生的独立思考能力和反思总结能力，因此在实施翻转课堂模式的过程中，教师要充分地重视课堂总结和反思。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，在最后的课堂总结阶段，教师可以通过让“学生提问，学生回答”的方式对课文进行总结。例如，一个学生提出自己的疑问和不解，让其指定教师或者是相关的同学进行解释和回答。在这一过程中，师生之间、生生之间就会迸发出思想的火花，从而促进学生的理解，对课文进行有效地总结和反思。
翻转课堂模式是一种全新的教学模式，对于高中英语阅读教学有着积极的促进作用。在实施翻转课堂模式的过程中，教师一定要坚持立足预习、重视导入、抓住关键、学生为主和有效总结的原则，从而充分发挥翻转课堂的作用，促进高中英语阅读教学效率的提高。
篇5
新课程的导入作为教学活动的预备环节，对整个课堂教学效果的实现发挥着至关重要的引领作用。教师作为课堂的引领者，应有效运用新课导入方法激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，优化教学活动。本文主要对高中英语课堂教学导入和呈现技巧进行如下探究。
一、推陈出新导入法，呈现教学新颖性
新颖的高中英语课堂教学，首先应该能够促使学生对英语新知识产生兴趣，吸引学生课堂学习注意力，接着通过引导学生对所学知识回顾导入新课，由此实现新旧知识的紧密结合。
推陈出新导入法，即教师在学生已习得相关知识的基础上，通过分析并总结已学旧知识，提出旧知识的新用法，引导学生学习新方法和知识。此种方法能够使学生在原有的知识框架上，进入新知识的学习，提升学习效果。在推陈出新导入法的应用中，教师需注意提前两节课备案，总结新课程需提前准备和思考的知识要点，在授课结束前，预留并安排学生思考新课学习要点。
例如在人教版高中英语选修9Unit3 language study中，Steps to learn language poingts in Reading部分要求学生“Find out the similar usage of the language points”以及“Expand the points after calss.”此课以基本的语法知识学习为主，与前面所学的词汇量相关用法知识有很大关联，所以教师在导入新课时，可以让学生总结已学词汇语法使用的异同，并举例说明实际生活应用中各类语法的使用，从而进入新课学习。学生在原有知识积累的基础上发现和进一步探索，就更容易接受新课程知识了。
二、问题悬疑导入法，呈现教学启发性
教学是不断提出问题并解决问题的过程，合理设置问题悬疑，能激发学生的学习兴趣，发掘学生创新与想象的潜力，提升学生对知识的合理运用及迁移能力。
问题悬疑导入法是指教师在新课教学中，通过提出与新课知识点相关的问题，启发学生的思维，引导学生通过思考、探索和回答，自然进入新课学习。在应用问题悬疑导入法时，教师需注意在课前整理和总结相关的知识，充分备课。问题的设置与选择要结合学生特点，合理设置问题和相关新课学习的具体导入步骤。此外，教师还应多鼓励学生课前预习，在课堂上积极回答问题。
例如人教版高中英语必修1 Unit5 Nelson Mandela―a modern hero 的重点在于让学生通过文章了解大人物，教师可以在Warming up环节提出问题：“Who do you think is a great person？Give your reason.”教师通过问题引导并启发学生结合自己心目中的大人物给出答案，接着在总结学生的英雄观的基础上，再让学生思考、讨论来解决本单元文章中的问题，以此启发学生想象力，完成新课程知识的学习。
三、时政热点导入法，呈现教学生活性
英语源于生活，为生活服务，高中英语教学也应体现这一特点。课堂要体现生活化，就需要融入生活中的各种元素。
时政热点导入法，是指教师通过列举时事政治热点或社会政治现象，提升学生对本课学习的兴趣，引领学生结合时事深入思考，让学生能够通过在生活化的问题探索中锻炼思维，由此完成新课程知识学习的合理导入。这种方法下构建起的高中英语课堂教学，拉近高中英语与社会现实的距离，不仅符合高中英语生活性原则，而且能够解决英语教学难点。教师需注意的是，在应用时政热点导入法时，对于高一年级学生应注重培养学生对周围生活和社会时事政治的兴趣，给予学生后续的学习提供动力和支持。此外，教师需在课前结合新课程知识点仔细整理时事政治相关导入的资料，保证该方法的有效实施。
例如，人教版高中英语必修4 Unit4 Women of achievement这一单元主要介绍了世界上较为著名的女性及其先进事迹，在教学导入阶段，教师可据此为学生陈述或播放一些涉及女性问题的政治时事引导学生思考，让学生大胆发表自己观点与看法，例如，结合“Chinese sex ratio not har-
monious phenomenon”和“The teacher de-
篇6
高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。这一阶段的教学效果如何在很大程度上决定学生高考的结果。
高一阶段，教师在初高中教学衔接的基础上，培养学生掌握课本中的基本语言知识，重点培养学生的听说能力。高二阶段，在高一的基础上，教师结合课本内容，侧重培养学生的阅读和写作能力。高三阶段，教师对高一、高二课本所学的语言知识进行梳理，使之系统化、条理化、层次化。如果说高一高二阶段是语言知识点的准备阶段，那么高三阶段就是它的升华阶段。这要求高三英语教师对千头万绪的语言点进行整合。在复习的过程中，做到进一步巩固所学的旧知识，适当地补充新知识，最终提升学生的综合语言技能。因此，如何在有限的时间内，更有效地提高复习课的教学效率以及采用什么样的复习课教学模式就显得尤为重要。
目前，各种有关图式理论的教学论文大多聚焦于它与英语阅读课或听力课的关系，注重从宏观的角度探讨图式理论的指导作用。笔者认为，从微观的角度探讨如何应用图式理论来指导或解读高三英语的语言知识教学也很有研究价值。
二、理论阐述
图式理论作为认知心理学中的一个术语，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世纪30年代，英国的心理学家Frederick Bartlett等人进一步阐释这一概念：人脑认知环境中所固有的信息称为“背景知识”。而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。把涵括背景知识的图式框架应用于理解语言的过程则形成了图式理论这一概念。
图式理论有两个显著的特征：首先，Matlin认为人脑中的各种认知图式都是从生活中大量而具体的事例中提炼出来的。每种图式概括了每类事例的主要特点，并最终在大脑的认知环境中长期保留下来，形成各种记忆库。各种图式对人们加工处理外界的新信息有着重要的意义。每一种图式都是对同一类事件、物体等的典型性特征知识的高度概括与提炼。所以，有些语言学家把人脑中的各种图式比作一个庞大的档案网络系统，其中所有的文件分类存放，但彼此之间互相联系。对于输入的新信息，经过信息处理机制加工之后，都会自动地储存在已有的同一类型的档案库中。图式理论认为，处理新信息的效度取决于它与大脑中现存图式的在意义等方面的联系程度。通常，人们收到新信息时，总是在比较它与现存图式的基础上，对新信息进行编码或者解码。从这种意义上说，各种图式可以指导我们识别和理解新信息。
图式理论的另一个特征是每一种图式可以在适当的时候被激活。认知心理学和人工智能的相关研究表明，当新信息进入大脑的时候，与之相联系的某种图式链槽就会被激活。例如，当我们提到“classroom”这个单词时，相关的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都会在大脑中被激活。这个过程就是自上而下的反应过程(top-down processing)。另一方面，当我们提到“teacher”或者“students”等单词时，“classroom”这个标志性链槽也会被自动激活。这个过程则是自下而上的处理过程(bottom-up processing)。总之，对新信息加工处理的效果如何主要取决于大脑中图式知识的质和量以及激活这种图式知识的方式。
现代图式理论认为，每种图式只有在现实中找到具体的类似事例之后，才会被激活，即新信息必须与大脑中长期储存的信息具有相似性。在此条件下，背景知识的具体图式会被激活，旧知识得以提取，新知识得到加工和建构，最终成为图式知识系统的一部分。
三、教学实践中的尝试
高三学生经过小学、初中以及高一和高二这些年的英语学习，大脑中已具有时态、语态、词汇和文化等相关的图式知识。但不同的学生，大脑中所储存的语言知识点不同。所以做同一份试卷，考出的结果可能迥然不同。其中的原因多种多样，但主要原因是不同学生大脑中所具有的语言知识点的质和量不同。针对这一问题，高三教师在复习阶段应注意以下三个阶段的教学：激活旧的图式知识——巩固旧的图式知识——构建新的图式知识。第一阶段：教师在复习某单元前，先发给学生一份配套的精编试卷进行首次检测。这一步骤可以激活学生头脑中已有的相关语言点知识，并使之发现自己缺乏的或错误的知识。第二阶段：教师在阅卷后根据测试结果和考纲的要求，在课堂上把试卷讲解和课本中语言点知识的讲解结合起来，复习巩固旧的语言图式知识，也为构建新的语言点图式做好准备。第三阶段：通过单词默写、二次测试、词组默写三种方法相结合的方式，帮助学生成功地构建新的语言点图式。这三个阶段在学生做练习的过程中会不断循环前进。每循环一次，学生的语言点知识在大脑中所构建的图式就会越丰富，对相关语言点的掌握也越全面、越牢固，为高考和大学的英语学习打好坚实的基础。
下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教学案例来详细说明此图的运作过程。
1.《非常新课标创新试卷》（激活旧图式 发现新问题）
在复习串讲本单元的语言点之前，使用《浙江省非常新课标单元创新卷》（重组）进行首次测试。题型与浙江省高考题型相同（不含听力）。检测内容主要围绕本单元的话题和语言点。如单项选择题中：
—Do you know anyone in Paris?
—No， I’ll make friends once________.
A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling
学生在高一学习本单元时已经学过settle这个动词。所以做这道题目时与settle相关的图式信息链就会出现在脑海中：首先会想到settle这个动词的意思是“定居；解决”；settle down的意思是“定居下来”；同时会在settle的标志槽(labeled slots)中搜寻be settled的用法。但由于高一时没有接触过这个短语，结果无法搜索到。所以，80%以上的学生选择了B，15% 选择了D，少数选择了A 和C。
因此，教师在第二阶段课堂评讲试卷时以层层启发的方式补充了这个语言点，并让学生翻译这个句子：他希望在这个国家定居 (settle)。让学生一个个翻译。第一个学生翻译为：He hopes to settle in the country. 教师把这个句子打在屏幕上，标上序号1。第二个学生翻译为：He hopes to settle down in the country. 教师同样打出来，标上序号2 。但第三个学生却不知道怎么翻译。教师提醒说，还可以翻译为两个句子， 不妨参考试卷上那道选择题的选项。受此启发，很快有学生翻译为：He hopes to be settled in the country。教师继续启发用副词来修饰，这个句子还可以怎么翻译？学生们很快联想到第二个翻译句子中使用的短语settle down，其中down是副词。所以，学生齐声翻译为：He hopes to be settled down in the country. 此时教师点击鼠标，屏幕上呈现有关settle的语言点解释：
settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）稳定
settle vt. 解决问题/纠纷 e.g. settle a dispute
feel/be settled (对某地的生活或工作)感到惬意；习惯了某地的生活或工作。
看到这些语言点，再根据“主将从现”的语法规则，学生很快判定答案为A。整个讲解过程以试卷上的选择题为突破口，教师采用翻译句子的方法，经过不断的启发引导学生，最终总结出settle的用法，丰富了学生的认知环境中有关settle的图式信息。
2.课堂讲解(以旧带新 适当扩充)
正如上述理论根据中所陈述的，只有在新输入的信息与现存的图式知识相似或联系密切的条件下，现存的图式知识才会被有效地激活，旧信息对新信息进行解码。所以在讲解新的语言知识点之前，可以采用单项选择题的形式把要掌握的知识点呈现出来，让学生利用已学过的知识来理解并作答。例如：首先屏幕上呈现一道单项选择题：
E.g. It took a long time for the excitement to ______.
A. die out B. die off C. die down D. die away
四个选项中的单个单词 die， out， off， down， away学生都学过，所以旧的图式很快自动激活，开始思考四个副词out/off/down/away和动词die 放在一起的含义，通过分析四个副词的意思，采用排除法，部分学生可以选出答案C。此时，教师在屏幕上呈现四个动词短语的解释：
die out 灭绝；消失；（火）逐渐消失
die off 相继死去
die down (火、兴奋)逐渐平息，减弱
die away (声音、风、光线)逐渐平息，渐弱
die of 死于（内部原因）
die from 死于（外部原因）
be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……
可以看出，教师除了解释四个选项的含义之外，另外复习了初中学过的两个短语die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不仅让学生复习了die 的现在分词形式，也让学生掌握了一个重点句型。总而言之，通过这样的教学方法，学生不但复习了旧短语，大脑中有关动词die 的图式框架中也接触到了新短语，为重新构建die 的图式链打好了基础。
为了让学生进一步理解所讲的新短语，教师又在屏幕上追加了一道选择题：
E.g. Many old customs are gradually _______.
A. dying off B. dying out C. dying D. dying down
学生通过回想上面那道题中四个选项的含义，很快会选出答案B。这样的教学设计再次重新激活旧的图式和刚刚接触过的新图式，加速了学生构建新图式的过程。
3.单词听写、二次测试、词组听写（层层检测 重建图式）
篇7
1、缺乏对阅读教学的正确认识
许多初中英语教师认为：只要学生掌握好词汇，学生的阅读能力就能提高了，阅读教学被词汇教学取而代之；有的教师认为：阅读教学可以完全放弃。实际上，阅读对于绝大多数初中生来说，还是很困难的，且学生许多不良的阅读习惯难以得到纠正，而许多初中英语教师没有给予足够重视。
2、教师阅读教学方法简单化
在当今的初中英语阅读教学中，“教师讲，学生听”仍是主要的阅读教学模式。在这种模式中，单词与上下文脱离；重语法解释，轻阅读理解能力的提高；许多学生孤立地理解单词和短语，忽视对文章的整体理解，学生根据上下文猜测能力和分析归纳能力难以得到培养和提高。
教师训练学生阅读的方法，基本上是：解答中考阅读理解题。即学生在教师的指导下，阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
缺乏传授必要的阅读策略和技巧
阅读方法种类较多，如：跳读、寻读、略读和译读等。许多教师只是让学生带着文章后的问题进行阅读，周而复始，毫无新意，极少传授阅读技巧和策略，学生的阅读速度难以提高，阅读水平也就平平了。
4、阅读材料单一、陈旧
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容陈旧，难以激发学生的阅读兴趣，学生阅读时的心理状态欠佳，阅读效果大打折扣，这也限制了学生阅读能力的发展。
5、初中各学校英语阅读教学水平存在着差异
高一新生来自本县各个初级中学，不同学校对阅读教学重视程度不一；教学的硬件、软件水平不一；教师的阅读教学方法和手段不一等因素，使阅读教学效果不可能达成统一。学生进入高中后，学生的阅读技巧和阅读能力方面存在着较大差异。
三、如何开展初高中英语阅读教学的衔接
1、纠正不良阅读习惯，提高阅读速度
（1）过分依赖字典
一遇到生词就查字典，久而久之，就形成没有工具书难以进行阅读。阅读中难免碰见生词，并不是所有的生词都值得学（Nuttall.C.2002），学生必须学会忽略那些对于阅读目的不重要的词。阅读中，有些生词不影响文章理解，将它们跳过，有利于提高阅读速度。有时可以根据上下文和构词知识推测生词的意思，如：The general idea if your composition is clear to me， but the details are still hazy. 根据上文的“clear”和 “but” 提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。
（2）回读过于频繁
遇到生词或不熟悉的短语时，返回首句或首段重读，或认为第一遍读不懂，要反复多遍地阅读，读速很慢。因此，允许学生模糊理解，读懂文章，但不需要透彻理解每一个句子，有的句子甚至可以不理解，要求学生快速阅读时，形成泛泛而读，不求甚解地大量阅读的理念。
（3）音读
在阅读中读出声来，或虽不出声但嘴在动，脑中想着读音，影响了大脑的思维，影响着阅读的速度和效率。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官，直接感知文字符号的视读能力。
（4）译读
即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，养成了逐词接受信息的习惯。这是一种较普遍的阅读行为。阅读宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。
（5）视幅小
即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
因此，只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
2、关注学生实际，激发阅读兴趣
（1）利用影像，启发阅读
如：高一必修（2）Unit 2 An Interview此篇文章介绍奥运会的相关背景知识，这与学生的生活实际联系不甚紧密，如果教师按照一般阅读教学流程来讲授这篇文章，效果不太理想。教师可以通过多媒体，让学生在阅读之前，先观看奥运比赛项目简介和刘翔在雅典奥运会夺冠的录像片断，学生再阅读文章，学生更容易投入阅读，更能激发学生的阅读兴趣。
（2）立足课堂，培养兴趣
如：高一必修（2）Unit 5 The Band That Wasn’t此篇文章介绍 The Monkeys 乐队的创建和发展，学生不太感兴趣，如果教师设计令学生感兴趣的问题，让他们带着以下问题阅读文章：Q1:After reading the whole text， how do you organize a band for yourself ? Q2: How do you make your band famous? 这样的课堂设计，可以使学生积极参与教学，更乐于阅读。
（3）重视选材，保持兴趣
《英语课程标准》指出，高中生的阅读速度是每分钟50—70个单词，除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。因此，教师要精心选择阅读材料。
①篇幅适当，难度适中。在起始阶段，阅读的文章篇幅过长，生词过多，不但没有效果，反而会使学生产生畏惧心里，失去阅读信心，挫伤学生阅读的积极性。
②题材广泛，内容新颖。阅读材料可以是名人轶事，生活习俗，新闻报道，科普文章，幽默故事等，做到灵活多样，语言质朴，生动有趣，学生阅读起来爱不释手，能保持学生的阅读兴趣。通过广泛的阅读，不仅丰富了学生的语言知识，开拓了思路，而且让学生了解了英美等国的文化背景、生活习惯、思维习惯，从而提高学生的阅读能力。
③因材施教，分层作业。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习的愿望。”每个学生都想成功，由于学生个体的差异，学生阅读能力也存在较大的差异，教师在选择阅读材料时，应根据各层次学生的实际情况区别对待，在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，而应给不同层次的学生布置不同难度的作业。这样，学生不会产生畏难情绪，不会急于求成，能顺利完成阅读任务，体验成功的感觉和阅读之后的愉悦。
3、加强策略指导，提高阅读能力
（1）指导学生快速阅读，掌握文章结构，归纳段落大意
初中英语阅读教学中，许多教师注重的是对文章内容、细节的理解和对知识点的传授。而高中英语教学大纲明确要求学生，“能识别不同文体特征，理解阅读材料中不同的观点和态度”。这就要求学生能对文章结构进行分析，能归纳文章的段落大意。因此，指导学生粗读全文是培养学生阅读能力的第一步。教师可指导学生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具体的方法有：
A、引导学生找出所读材料的主题段；
B、引导学生找出某一小节的主题句或关键词；
C、引导学生用关键词概括所读的内容；
D、引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；
E、引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索。
（2）指导学生细读文章，获取详细信息
如果粗读全文是了解文章结构，那么细读课文则是培养学生获取详细信息，加深文章理解的重要途径。通过细读，指导学生了解文章的结构、文体、语言特色等。同时，提高学生文章的分析能力。在学生细读文章之前，教师可以设计问题和表格等，让学生带着这些任务，有目的地去阅读，且要保证学生细读课文的时间（6—8分钟）。只有这样，学生才能在充足的时间里进行有目的和针对性的阅读，这对提高学生的阅读能力有较大的帮助。
（3）指导学生抓住主要词汇，扩大阅读理解单位
阅读时，不必逐词地读，我们可以根据句子结构或词语之间的意义联系，抓住其中的的关键词，采用词组、整句、意群式阅读，这样既可以扩大视幅，又可减少眼停时间。如：The thief/was caught/at seven/this morning. 这一句，如果逐词去读，则需要眼停八次，但如果抓住了其中的四个主要词：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”为界）。如果再将句子的结构和意义联系起来，两次眼停就好了（前面主语和谓语构成一个整体，后面的时间状语构成一体。每次眼停抓住两个关键词）。所以在阅读时，读词要有选择性，名词、动词、形容词、副词等是阅读的重点，而其它词只是一带而过。采用这种方法阅读，每次眼停所能捕捉到的符号就会大大增加，阅读理解单位就会扩大，这样在单位时间内的阅读量就会更多。
（4）指导学生正确分析文中的长句和难句，培养逻辑思维能力
《新课程标准》提出：高中生能分析句子结构，理解难句和长句。所以，教师在指导阅读时，应重视阅读理解中典型例句的分析、归纳。如高一必修②Unit 3中：After all， with the help of my electronic brain which never forgets anything，using my intelligence is what I’m all about! 此长句主语是using my intelligence，表语是what I’m all about，is是系动词，其余的是状语，这样分析，学生就容易理解了。
同时，可按故事情节发展顺序，让学生猜测文章前一段的意思或文章接下去一段将讨论什么话题；让学生根据上下文猜测难句的意思，培养学生逻辑推理能力。如：高一必修②Unit 5 Reading 中对题目The Band That Wasn’t的理解，就是很好的阅读素材。
（5）指导学生课外阅读，增加阅读量，提高阅读能力
篇8
几千年来传统的语法教学都是以教师为中心进行的讲解，通过教师枯燥乏味的课堂讲解，学生只能死记硬背，练习的方式更是单一，大多数的训练都是以单项选择、英汉互译和填词或造句为主，当然，这些方法在现在的初中英语教学里仍然继续使用，但是，总的来说，这些方法不仅枯燥乏味，而且教学效果也是差强人意。这种死板的教学方法导致学生对英语的学习失去兴趣，不仅抑制了学生学习的积极性、主动性，而且学生的创新思维能力也被扼杀在萌芽中。现今，教师教学方法的改进刻不容缓。在初中英语教学中，教师应该以自身为主导，让学生做主体，设计一些开放式、创新式的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到使学生主动去探索新知识的目的。
2.1学习氛围轻松活跃
课堂上枯燥压抑的环境，对学生的记忆和学习造成无法估计的影响。语法知识本来就很枯燥，加上教师严肃的教学，强制学生死记硬背的去掌握新的语法知识，只会适得其反。课堂上，教师应该创造一个轻松活跃的学习氛围，尊重学生，平等对待每个学生，信任并耐心的对每个学生，让学生活跃起来，对所学知识感兴趣，这样不仅可以起到事半功倍的效果，教师也会得到学生的亲近和尊敬。
2.2情景还原式教学法
情景还原时指把课本的情景还原到课堂上，对课本上的某个情景在课堂进行操练。情景模式除了语言表达，还可以通过动作表演以及播放录像带等方法来实现。比如对过去进行时的课堂教学前，可以在某次课外活动中把活动过程录制下来，在课堂播放出来，然后由学生用英语自由问答，促使学生加深对过去式语法的了解，增强记忆，还要进行具体的语法结构练习。这样，不仅生动形象的讲解了过去进行时的语法，还很大程度的激发了学生学习的兴趣，而且每个学生参与其中，都得到了练习的机会，加深他们的印象。
2.3采用趣味教学法
趣味教学是指在课堂上带动学生做一些趣味小游戏，比如自编小故事、自创小笑话、猜测游戏等。课堂上，教师可以通过图片或实物，要求学生用语法自编小故事，或说故事的开头，让学生发挥想象去编结尾。提高一些单词，要学生根据单词编小笑话或出一些有趣的猜测题目，都可以激发学生对语法的学习兴趣，不仅使学生的注意力集中到活动的语法上，还让学生在游戏中对语法有更深的感悟以及能够灵活运用。
2.4课堂快速测试法
在课堂上每讲解完一个新的知识点，就出相关知识点的练习题，对学生进行快速的课堂测试，目的是加深学生对改知识点的了解并且能相对熟练的运用。
三、结束语
综上所述，初中英语语法是词的造句规则和形态变化的综合体系，语法是语言的结构，掌握好语法能让学习变得更加简单容易，学会运用丰富的语法知识，能使语言表达得更准确。对于刚接触英语语法的初中学生来说，学习语法是枯燥乏味的，想更深刻的记住语法是非常的不容易，于是就失去了对英语学习的兴趣。所以，在初中英语语法的教学中，教师不仅要突破传统的英语教学方法，改变刻板的严肃的课堂氛围，不断探索激发学生学习兴趣的教学方法，努力制造轻松活跃的课堂氛围，带动学生学习的兴趣。对每个学生的不同个性，课堂上的教学应该使用不同的方法，最大化的使每个学生都对英语感兴趣，达到教学质量整体提高的目的。
[1] 吴淑珍. 淡化可以,淡出不行——中学英语语法教学的思考[J]. 中学英语之友(初三版), 2009(10).
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通过教学和调查笔者了解到绝大多数学生内心深处是想学好英语的，也想保质保量完成老师布置的任务。但不够牢固的基础，沉重的课业负担，作业形式的单调乏味使得一些学生“望而却步”。因此肩负传道授业解惑责任的教师应不断帮助学生树立信心，培养学生学习英语的兴趣，让他们在完成作业后有“成就感”。慢慢地掌握的内容多了，成绩自然提高，而这也是巨大的推动力。美国教育家本杰明・布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习主体的自我概念。”可想实现以上的效果首先要考虑布置多少作业，布置何种形式作业等问题。这也是笔者在这里想和大家共同探讨的。下面就新课标卷的考试题型来浅谈一下高中英语作业的布置。
一、听力
学习一门外语最主要的用途就是加强交流和了解，而“听”和“说”是日常生活中最直接的交流形式，只有输入的“听”好了，输出的“说”才可能没有问题。新课标卷高考听力总分三十（有些省份不计入总成绩），内容有选材丰富，涉及面广。想要听力不失分，平时的功课需要做足。除了听力技巧的培养和练习，“量”是形成“质”变的基础。但仅靠课堂听录音，听老师和同学说的输入量是远远不够的。所以课下的听力作业就显得尤为重要。可这种灵活的非书面作业如何才能保证学生确实认真自己听了呢？这就牵涉到作业检查是否到位。除了提问所听内容，还可以在检查学生熟读或背诵课文时听学生是否有模仿录音的痕迹。笔者在高一高二阶段会要求学生熟读课文。对于课文记忆和语感的培养是有良好的效果的。而且英文单词的拼写大多符合发音规律。听得多对于单词的记忆和巩固也会起到意想不到的帮助。
除了精听，泛听更容易激发学生的兴趣。教师可鼓励学生听一些自己感兴趣的材料。如经典/流行英文歌曲、英文广播节目、电影等。在笔者所带班级，曾布置作业让一学期内每个学生（或分组）推荐一两首自己喜欢的英文歌曲，说明喜欢的原因并对歌曲进行简单介绍。学生参与积极性很高。大家听歌、选歌、查资料，最后互通有无，效果很好。
二、单项填空
单项选择（填空）成绩虽然只占新课标英语高考总分的十分之一，但想考取满分并不容易。覆盖了词法、句法和语篇层面的基本知识等各个语言点的考查使得学生感慨：做题就像“挖地雷”。面对千千万万的单选练习，平时的作业布置应注意些什么呢？
首先，高一高二打基础阶段所布置的单项选择练习应尽量对应所学内容，不可贪多求量。要求学生做一道懂一道，争取下次遇到原题或类似题不再出错――这就要求学生每人建立自己的“错题本”。通过检查学生记录的错题原因，教师也可及时得到教学反馈，知道学生哪些方面理解不正确或掌握不对，然后对比较集中的问题可再做解释。只要持之以恒，单项选择错误率逐渐会降低。待习惯养成尝到甜头后，记录错题这一任务学生也就乐于接受了。而且使用好自己总结记录的错题本在高三复习阶段会使自己避免很多重复的错误，不在已掌握的知识点丢分。
三、完形填空
完型填空部分全面考查了学生综合理解运用语言的能力。新课标完形填空题的文章大多都是以对人生的理解、积极的生活态度、为人向善，懂得感恩等的主题。因此，除了掌握单词搭配并了解每一选项之间的区别，能够理解对应语篇语境，选择出最恰当的选项才是最重要的。这也就是考查了学生的情感商数和逻辑思考能力。基于以上因素，教师平时除了正常的知识点讲解，完形做题方法指导（如：上下求索寻信息，左顾右盼找联系，前呼后应谐主题）以及各种文体完形填空作业的布置，也应安排一些相似主题的美文阅读作业。
四、阅读理解
新课标卷英语阅读分为阅读理解（30分）和补全短文（任务型阅读――七选五）（10分），分值所占比例最大。阅读理解部分题材广泛、多样，注重考察学生理解语篇主旨大意、事实细节，并在理解的基础上进行判断和推理的能力。而任务型阅读主要考查学生对文章的整体内容和结构及上下文逻辑意义的理解和掌握。其命题形式体现了《新课程标准》“用英语获取、处理和运用信息的能力；逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。”比常规阅读更加注重对语篇能力。因此，教师应一方面安排学生按部就班地做阅读练习、掌握阅读技巧、扩大词汇量；另一方面要鼓励学生加大阅读，尽量用英语去了解中积极感兴趣的东西。就具体的布置作业来说，可以假期让学生（可分组）准备两三个自己感兴趣的话题，找素材做成PPT格式，开学后利用“课前五分钟”做多媒体展示介绍。这样学生会积极参与，做大量阅读的准备工作，而且通过这一活动既展示并提高了自己的英语水平，也拓展了全班同学的阅读面和知识面。通过这些作业和练习希望可以锻炼学生的快速阅读理解能力、文章体裁辨析能力、文章结构辨析能力、归纳总结能力、生词猜测能力、长句分析能力、综合推断能力以及陷阱识别能力。
五、书面表达
作为高考主观题，英语书面表达即短文写作所占分值比例很大（25分），它是对学生英语输出能力的最佳考查。要想有好的“输出”，”输入”是关键。其实英语学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。一句古话“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，指明了“熟读成诵”是语言学习的一种最基本也是最有效的方法。三年中，笔者所选择的最基本的作业形式就是背诵。高一高二阶段背诵课文精彩段落，句式，穿插背诵写作练习的范文。高三集中背诵高考范文，让学生巧用，套用范文模版。同时建议学生课下练习用用英语“记日记”，可以大大提高学生的写作速度，用心的学生都收到了不错的效果。
除此之外，英语作文除了内容，书写的好坏可以直接影响学生的最后得分。因此在教学中，注意培养学生的书写是非常重要的。这从高一开学就要抓，规范大小写，笔顺笔画练习，为以后作文书写打下夯实的基础。
以上就是针对新课标下高中英语作业的布置的一些想法。高中英语教学在提高学生综合英语运用能力的同时，也要顺应当地高考选拔制度，使学生熟悉高考设计的题型。因此，作业的多样性尤为重要。而关于作业量的问题则要考虑学生实际情况，以每天半小时左右为宜。教师也在勤检查作业同时，要逐渐培养学生的自觉性。总之，作业是课堂教学的延伸，具有实践性的、多形式的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也能使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格。
参考文献：
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一、进行化零为整教学的前提基础
在原有的教学实践中发现，一课一学零散的知识学习，阻碍了学生的视野，让学生很难建立完整系统的知识体系；面面俱到的教学方式，占用了大量教学时间，并影响了学生学习的深度思考。化零为整，对化学必修模块进行专题整体教学从一定意义上解决了教师在教学过程中产生的高原现象，有利于提高课堂教学的有效性。
1.专题整体教学符合新课程改革的要求。在新课程改革下，不仅教材可以多样化，教师的授课形式也应该个性化。因此，对于同一种教材，教师可以根据自己的教学需要选择个性化的教学形式，对学生进行因材施教。专题整体教学在一定程度上反应了个性化的教学，教学不再拘泥于按教学的内容与顺序一单元一单元地教授，一个要点一个要点地突破，教学是站在一定的高度，宏观调控、整体安排，让教学更具有效性。单元整体教学教师的自主性增强了，教学更适应学生的发展要求。因此，从新课程改革的要求上看，专题整体教学有一定的可行性与必要性。
2.教学内容的延续性为专题整体教学提供了必要性。高二选修模块源于高一的必修模块的知识，但是比较必修模块的学习，选修模块的内容在化学基本概念和基础理论较必修模块更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。例如，必修模块初步学习了原子核外电子排布规律、原子结构示意图、原子核的组成和元素周期律等知识。选修模块在高一学习的基础上继续学习核外电子的运动特征、电子云、电子轨道、核外电子的排布以及在高一元素周期律的基础上学习元素第一电离能、电负性等周期性。高二知识延续高一知识，对普通校学生而言，在高考中选择物质结构这道选做题，一部分分数将较容易得到。因此，在普通校选修模块教学中，《物质结构与性质》这本书显得比较重要。但是高二教学教师如果就按照教材顺序给学生上，尤其是一开始选修模块课的内容就是人类对原子结构的认识历史这部分知识，而这部分知识在必修1中已经具体学过了，这样很容易对学生造成一个高二的选修模块知识都是复习高一知识的错觉，不利于学生高二的学习。进行专题整体教学，从一开始就告诉学生我们将要学习的内容、学习中可能遇到的问题等，学生对模块学习重视程度将提高，有利于学习。教师再站在整体的角度上教学，不仅可以宏观把握教学内容，也可灵活处理教材，提高学习效率。
3.学生的学习情况为专题整体教学提供了保障。《原子结构与元素的性质》在高一学生已有了初步学习，并且作为必修2的重点内容，教师也让学生花了一个多月的时间进行学习，并且节节过关，重重把关，学生的基础较好。学生的知识基础为整体教学提供了保障。并且，普通校的学生面对高考理综卷化学选做题时多数都选择物质结构的题目，因此整体教学的有效性就显得尤其必要。
二、进行化零为整教学的实践策略
1.研究教材、找准主线、提早备课。首先，教师在进行教学之前要研究课程标准，并作为备课的核心灵魂，不能偏移，一旦偏移，课程教学的有效性将大打折扣。其次，备课要参考高考考试说明，从高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且从高考的角度整体对专题内容进行备课，可以让知识更加系统，细节处更不容易遗漏。最后，根据不同的知识点，在整体备课时要找准切入点和主线。以《物质结构与性质》选修模块专题2为例，专题以复习高一必修知识为切入点，以核外电子的排布为主线，应用启发式教学进行上课。同时，教师要提早一周到三天对整个专题进行备课，并准备好学生的学案。
2.通知学生提早预习。因为是专题整体教学，教学站在整个专题的角度，为了提高教学的效率，学生也应提早预习，有了知识准备后，上课效率才能提高。学生提早预习，教师也要提早至少三天到一天时间给学生发学案，让学生的预习更有针对性，提高学习效率。
3.融会高一知识。选修模块的专题整体教学教师以从复习高一知识为切入点，但部分相关知识学生至少有一个学期没有接触了，如果教师复习不到位，容易对学生的新课学习造成障碍；如果教师照顾到学生知识的遗忘程度，进行仔仔细细的复习，不仅造成了课时的拖沓，也会让一部分对原有知识掌握较好的学生产生疲惫感，对新课内容不重视，影响学习效率。因此，教师在上课之前要掌握好复习的度，把高一知识融会到新知识中。
三、进行化零为整教学存在的问题
在进行化零为整的专题整体教学中存在着现实的困难。我们要了解困难，找到解决措施，为专题整体教学的顺利开展奠定基础。
1.教师工作量加大和解决措施。教师要在专题教学前一到两周就要把整个专题的课备好，并提早一星期到三天时间下发“导学”提纲。同时要求教师不仅对课程标准内容要熟悉，对课程内容更要熟悉，更要求教师对教材内容之间的联系要熟悉，并能根据自己的理解进行整合备课，应用教材资源组织教学。这样教师的工作量无形当中就加大了不少。为了提高整体教学的有效性，教师首先要提高自身素养，认真钻研课程标准，钻研教材，对课程内容做到每个专题目标明确。其次备课要充分，发挥教师的积极作用。
2.学生配合是关键和完善学生的自我评价。在尝试专题整体教学中，教师起了主导地位，能否提高教学效率主要还要看学生是否配合。为了提高课堂效率，教师可以从完善学生评价的角度，让学生对自我进行重新认识，提高学生学习的积极性，从而提高学习效率。完善评价，不仅可以使用纸质的过程性评价，对学生的学案进行督察评价，甚至可以使用口头评价促进学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
选修模块的专题教学作为一个教学系统在教学中占有重要地位和作用，因此，探讨在专题系统教学中使用相同的教学时间所采用的教学模式、方法与其他常规教学方法对比所显现的效果，包括学生学习习惯、学习兴趣的改善、学习能力和学习成绩的提高，并获得成功的体验，需要一线教师在实践中不断反思、修正，不断总结完善。
参考文献：
[1]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）.2006.
篇11
一、思维导图
思维导图最早源于英国，在上世纪的八十年代转入中国内地，是一项简单有效的学习辅导工具。在知识的思维导图的一般模式中，是将大主题放在起始位置，然后在像树木一样进行分支发散，包含每个有关的知识点，选取分支的关键词，在于其他分支的关键词相互联系，最后产生一个类似于人类神经的复杂有序的网络导图。思维导图利用简单的图文，形象的表达了整个知识内容的主题思维，还可以将制作者的思考的过程和线索呈现出来，在视觉的刺激中，调动学生的学习的积极性，对学生的知识复习有着极大的用处，是当今高中英语复习课程中的主要复习手段。
在高中英语学习的阶段中，教师主要是培养学生的英语阅读能力和语言语感能力，而学习英语的基础就是对于英语单词的认知程度，只有扩大学生的英语单词认知的广度，才能进一步提高学生的英语阅读能力和组合语言能力。在教师课堂板块的备课中，就应该以学生理解能力和心理特点为基础，用思维导图做教育手段，来培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，进一步完善学生的学习习惯和英语基础。
二、思维导图在高中英语复习课中的实例探析
1.培养学生的知识分析布局能力
在复习英语的过程中，学生是否能对知识进行分析归纳总结对学生的英语水平的发展具有重要的意义，而这种能力往往在英语的写作中呈现。在英语写作之前，学生需要对全文内容进行分析，先拟定文章的中心点，然后在理出与之相关的知识点，并且将分点相互连接。在这个过程中，就可以利用思维导图，列出文章的大概框架，不仅可以方便事后的英语写作，还可以在一定程度上提高英语写作的水平。
2.培养学生的阅读理解能力
在复习英语中，阅读能力是英语课程中的重要组成部分，是教师对学生的主要培养项目，由于阅读理解在考试中占得分值较大，难度也较高，所以是高中英语教学中的难点和重点。在往前的阅读理解的训练中，教师都会要求学生多做练习，学生也只会在教师的指令下盲目的做题，摆偏学习的重心，不能完整的理解文章的正确含义，最后英语水平不仅没有明显的提升，还养成了不良的学习习惯。而思维导图就可以有效的解决这个问题，比如在学习课文《A CHRISTMAS CAROL》中，教师就可以引导学生，先阅读文章将文章的主题用一个词组来表示，然后在从每个段落中都提取关键词。文章的主题是a christmas carol，段落关键词有stingy、goodness、christmas gift present、goose等，然后在将人物的关系理清，从关键词之间的联系中阅读整篇文章。
3.培养学生的知识梳理能力
在英语复习的过程中，学生还应该掌握较强的语法梳理能力。英语是一门语言，由繁多的语法组成，在英语的复习中，学生对语法进行完整的梳理和归纳就可以在很大程度上提高英语水平。利用思维导图来进行语法的梳理和归纳，就可以将繁多的语法变得简洁、形象、完整，促进学生对知识点的理解和记忆。比如在对宾语从句的复习中，可以细分为动词宾语从句、介词宾语从句、形容词宾语从句；还可以根据宾语从句的时态将其分成一般现在时宾语从句、一般过去式宾语从句、客观事实宾语从句；在分析连接宾语从句的连接词，分别有that、if、whether。以思维导图的方式对知识点进行完整的分析，以此来帮助学生对英语知识进行完整的分析。在复习课中，可以采用玩游戏的方法来加深学生的记忆。四川某中学在对高一某班级进行英语复习课时，采用模拟游戏的方式，让学生对教材中的内容进行角色扮演，充分去感受教材人物的心理活动和故事推进，让学生完全参与到课堂中来，体会到英语学习的乐趣。在学习高中英语必修二中《Module6.Films and TV Programmes》时，教师在课堂中让学生对自己喜欢的“Films and TV Programmes”进行角色扮演，并在课堂中开展“你演我猜”的游戏，即一名学生对教师制定的课本内容中的几个角色之一进行扮演，再由另一名学生来猜是哪一个角色，通过在游戏过程中的学习和联想，许多学生对于书本中的知识有了全新的理解，并且学生的课堂活跃性非常高，复习效果非常理想，学生对于基本单词、句子、语法等的记忆也很深。
三、结语
从小学到高中，同学们学习英语已经有很多年，从最初的A、B、C、D到高中阶段的虚拟语气、被动语气、定语从句、状语从句等的学习，在漫长的学习过程中难免会有感到枯燥或厌倦的时刻，如何让学生重新对英语学习提起兴趣，并提升复习课的效率，也是当前许多教育学者研究的重点。有学者提出在进行英语复习课中，采用思维导图以简单有效的方式，将复杂抽象的内容转化成生动形象的信息，在高中英语复习课程中，不仅在一定程度上提高了学生的英语水平，还有效的增强了学生的思考能力、知识梳理能力、理解能力、布局能力、联想能力等。提高了英语复习课的效率，丰富了学生的学习生活，也为学好其他课程打下坚实基础。
参考文献：
[1] 马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2011，18（03）：55-58.
[2] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014，05（09）：82-84.
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比如，在人教版高中英语教材新目标版高一英语必修二Unit 1 Cultural relics的教学过程中，我对学生们进行了准确的分层。首先，我对学生们的词汇掌握量进行了一个小测试，根据学生们的词汇量测试结果进行分析，帮助他们发现自身在英语学习过程中存在的问题。因为如果一个高中生不具备足够的单词储备量，必然会在英语阅读的过程中存在一定的理解，不能够良好地完成阅读理解任务，造成恶性循环。接着，我给每一位学生布置了一个阅读小任务，通过相应习题来判别他们所述阅读能力层次，结合单词、阅读连贯性这两项要素来为他们提供一个梯度性阅读平台，使其能够在适合自己的阅读平台与氛围中培养自己的阅读综合素养。
2. 依托教材，灵活组织分层教学
在高中英语阅读教学过程中运用分层教学理念，教师需要对课堂上所采用的英语教材进行深入分析与探究，研究教材与学生英语思维之间的适应性。在高中阶段中，学生们由于在小学和初中阶段所接受教育方式以及英语阅读能力的专项培养程度不尽相同，因而学生之间的阅读素养也具有较为明显的差异性。为此，教师可以充分利用人教版新目标版初中英语教材，根据之前对学生们进行的分层结果来设计分层课堂阅读教学案，充分组织学生们在分层化的任务型教学案中充分发挥自己的阅读能力，逐渐激发自己的阅读探究欲望。在依托教材进行分层教学的同时，教师一定要将教材中的内容分成A、B、C三个层次，分别结合这三个层次中的内容进行探究性、合作性学习，逐渐培养学生们的层次学习合作意识，促进不同层次之间的学生能够共同交流，实现互补，从而提高班级整体学生的英语阅读能力。
比如，在人教版初中英语教材新目标版高一英语必修二Unit 5 Music 中Reading 环节的教学过程中，我将整篇阅读内容就重难点氛围三个层次，第一层次以语法深度分析和主旨探讨为主，第二层次以理解句意，掌握单词为主，而第三层次的主要任务则是学习基本生词，夯实语言基础为主。结合这三个层次中的阅读内容，我设计了相应的阅读任务卡，使得学生们能够在各自的任务型层次卡中完成相应的阅读任务，达成自己的阅读目标，进一步提高自身应变能力。同时，我还组织三个层次中的学生互相交换任务卡，使其能够就对方的问题进行深入交流与探讨，推动整体英语阅读能力在层次性的阅读平台氛围中获得飞跃性提升。
3. 灵活利用多媒体辅助教学功能，拓宽分层教学思路
在现代化教学工具的影响下，教师们要想在英语阅读课堂中深入开展分层教学并获得可观的教学收益，必须要灵活利用多媒体教学工具，使得学生们能够在趣味性的多媒体教学情境中熟知自己的阅读任务。就当前高中生的英语阅读能力来看，他们在阅读课堂上总是以一种慢热状态进入阅读氛围，阅读效率极差。为此，教师可以利用多媒体视频、课件等功能，将分层教学中的各种问题生动地展示在学生眼前，给予学生们一定视觉冲击和视觉渲染，让他们在这种情景性的分层教学环境中加快思维变化节奏，提高自己阅读思考和分析的能力。在多媒体课件的引导下，学生还能够充分集中课堂注意力，使其能够完全融入到分层教学的多媒体情境之中。比如，在人教版初中英语教材新目标版高二英语必修三Unit 1 Festivals around the world的阅读教学过中，我利用多媒体课件给学生们播放了一个有关于“festival”的小视频，通过视频来展开相应的层次性问题，使得学生观看视频的过程中深化自己的阅读思考能力，锻炼自己的阅读思维，从而在面对各种阅读题材时能够始终保持一定阅读动力与积极性，并且获得一定的进展。
4. 结语
学生是高中英语阅读课堂的主体，作为教师应当在课堂上充分深化学生们的阅读主体感受，将英语阅读材料中的知识点以及文化精神内涵充分内化到学生心中，使其综合能力提高。分层教学是提高整体阅读教学质量的有效策略，教师一定要积极践行分层教学思路，有效提高高中英语阅读教学质量。
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作为教师都知道没有哪一本教材可以适合所有的学校、所有的学生，教师应当根据学生的特点“活用”教材。最重要的是使教材适合学生、适合教学、适合教师，其中适合学生是第一位的，目的就是要让每一个学生得到适合的发展，这也是“新课程”的要求。
1.初、高中英语学习差异
进入高中，在短暂的兴奋与好奇之后，学生普遍感觉到了不适应。特别是英语学科，和初中相比较，词汇量急剧上升，课文篇幅加长，语法难度加大，篇章结构不同等等，使学生的英语学习陷入了困境，单词记不住，文章不理解，练习不会做，辛辛苦苦，却感觉一无所获，慢慢地失去兴趣，失去信心。因此，探究高一英语教材语法整合教学，使看似复杂的语法知识变得条理清楚，易于掌握，有利于促进高一英语的有效教学。
2.高中英语教材分析
人民教育出版社的高中英语教材共11册，即高中英语课程中的模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。每个模块，即每一本书包含五个教学单元，每个教学单元由以下几个方面的内容构成：热身WarmingUp，阅读Pre-reading、Reading、Comprehending，语言学习Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 语言运用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小结Summing Up，学习建议Learning Tip和趣味阅读Reading for Fun。
教材除了继承和发扬原有教材的许多优点外，博采众长，求实创新，许多“新”的特点更加符合新课程标准的理念，更加符合中国学生学习英语的认知规律，更加有助于教师和学生 “用好”教材。但是，在具体的教学实践中，许多教师普遍感觉内容还是太多，无法在有限的教学时间里完成教材要求的所有教学任务。因此，这就要求教师要根据学生的特点，整合教材，使之适合学生、适合教学、适合教师。教师首先要思考应该教什么？其次才是怎样教？既要从宏观的层面整合教材，又要从微观的角度落实知识点的教学，具体而言就是教材应如何处理？每个单元各部分要达到什么目标？教学的重点、难点是什么？如何把握词汇、语法等方面的深度和广度？因此，应该说，整合教学的研究具有现实意义。
3.语法整合教学的意义
基础阶段的英语学习离不开词汇和语法教学。尤其是中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们很难在英语课内或在平时获得足够的语言刺激并内化其语言规则，很难靠纯模仿去自然习得英语，中国学生的英语学习主要是通过有意识的学习。正因为语法揭示了词型变化和遣词造句的规律，所以，必要、有效的基础英语语法规则学习对于以英语为外语的学习者来说，可以减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力。但是，由于英语与汉语语法的差异，时态、语态、从句等等，使得中国学生的英语学习“雪上加霜”，学生感觉越学越难，越学越乱，有些学生甚至连基本的句型，主语、谓语都搞不清楚，写出类似“Wantto go people wait at the gate.”这样的句子。高中英语语法整合教学的实践和探究立足于归纳整合，循序渐进，有的放矢等几个方面，帮助学生“排忧解难”，引导学生“化难为易”，最终达到掌握知识，学会学习的目的。
二、理论依据
1.“因材施教”原则
因材施教，即教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和学习风格，有的放矢地进行教学。教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力。⑵高一英语教材语法整合教学的实践和探究正是遵循这个原则，以教材为基础，以学生为主体，适当重整教学内容，因材施教，最大限度地优化教学资源，提高教学质量。
2.“最近发展区域”原则
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学不能只适应发展现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。⑶在整合教学实践和探究的过程中，要关注学生的认知潜能，引导他们“会做的事自己做”，更重要的是要努力为他们设置一个个发展的空间，让他们感受到“跳一跳摘到果子”的快乐。
三、高一英语教材语法整合教学实践
1.归纳整合
高中英语教材容量大，知识面广，复现率高。高一1、2模块语法教学就包含了直接引语和间接引语、时态、语态、和定语从句四个方面的内容。直接引语和间接引语分布在第一模块的1、2单元；时态、语态分布在第一模块的3单元和第二模块的2、3、4单元；定语从句则在第一模块的4、5单元和第二模块的1、5单元。
在教学中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出现这样的结果，一个问题还没有掌握，又面临新的问题。也就是说定语从句刚刚接触，就要停下来学习被动语态，最后又是定语从句。如果能够将这些语法项目进行重新整合，明确阶段重点，有的放矢进行教学，不仅可以使语法教学具有完整性，而且有利于学生更加系统地的学习知识。以定语从句教学为例，在第一模块第4单元就相对集中地进行定语从句的基本框架教学，可以将关系代词who\ whom\ whose\ which\ that最基础的用法呈现给学生，使他们对定语从句有一个初步的了解；而第5单元，则围绕着这些内容反复操练巩固，达到掌握的目的；在这基础上，第二模块的第1单元，主要进行when\ where\ why以及非限制性定语从句的教学，这样学生就基本上完整地完成了定语从句学习；而第二模块第4、5单元的教学重点就可以放在运用与提高阶段，尤其是定语从句的一些难点。例如，如何通过判断先行词在从句中的作用，选择正确的关系代词或关系副词，还有类似case\ situation等典型案例的教学，例如：Can you think of a situation where this word can be used?
2.循序渐进
在教学过程中，语法是重点，也是难点。随着内容的增多，难度的加深，学生愈发感觉英语语法“繁、难、杂”。因此，语法教学要尽可能由浅入深，循序渐进，使学生感觉这些知识并非“高不可攀”、“遥不可及”，相反地，只要用心去学，方法得当，在老师的指导下，是可以学得好的。
以直接引语和间接引语为例。对于人称、时态、句型等的变化，学生开始接触时很迷茫，不知所措。在教学中，可以从简单的陈述句开始，进行人称、时态等变化的教学。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句变为Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐渐过渡到一般疑问句和特殊疑问句的变化。通过操练，层层深入，步步展开，使学生对所学知识逐渐了解、掌握，并通过发现、整合、理解，达到运用知识的目的。
3.有的放矢
学生在初中已经初步学习了直接引语和间接引语、时态和语态，高一英语语法的教学重点和难点应该放在定语从句。因此，在教学中，对于直接引语和间接引语、时态和语态，主要是巩固与提高，可以通过操练、比较、归纳，引导学生自己发现规律，得出结论。以被动语态为例，学生虽然学过被动语态，但对被动语态各种时态的基本结构很是困惑，尤其是现在完成时、过去完成时、现在进行时、过去进行时的被动语态。但是当他们通过归纳，发现只要记住被动语态的基本框架是：be+动词的过去分词，所有的时态都体现在be动词上变化，一切也就迎刃而解了。
知识要通过咀嚼、消化、吸收，最后在头脑中形成一个框架。在学习的过程中，学会归纳，，使繁杂的知识清晰化、条理化、简单化，并不断整合，才能更好地掌握和运用知识。因此，教师在进行教材整合的教学过程中，同样也可以逐步引导学生学会整合知识，这将有助于他们提高学习效率，学会学习。
四、反思与提高
整合教学是为了提高教学的有效性。因此，整合教学应该以不增加学生的负担为前提。在整合的过程中要控制知识的深度与广度，要安排好教学的进度与尺度，要把握教学的重点与难点，一切都应以适合学生为出发点。同时，要重视培养学生的学习能力。
