引论：我们为您整理了13篇青团学习材料范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
矿区位于xx白马寺森林公园脚下，距市区约10公里，交通便利，环境优美，素有“花园式矿山”之称。矿区占地1.9平方公里，现有住宅楼108栋，住户4500多户，xxxx矿的矿区绿化面积达到了8.4万多平方米，覆盖率达32.27，人均绿地面积42.67平米。矿区拥有一流的室内体育馆、大型水上游乐场所，社区服务功能完备，实现了宿舍公寓化，食堂餐馆化，矿区园林化。矿区环境优雅，风景秀丽，居住条件舒适，居民小区获“国家级文明小区”称号。
改革开放以来，xxxx人发扬“艰苦求实，奉献创新”的企业精神，始终坚持“安全第一，预防为主”的方针，积极深化改革，依托科技进步，不断完善管理，使矿山沿着质量、安全、效益型道路稳步前进。
进入新世纪，面对矿井资源枯竭，地质条件不断恶化，矿井提前进入衰老期的现状，xxxx矿党政班子围绕晋城煤业集团“二次创业、十年百亿”的宏伟目标，以谋求xxxx矿新的发展为己任。对外积极拓展xxxx矿生存发展空间，于2003年底构建了“矿大本营、赵庄矿井、沁秀公司、多经三产”四大板块发展格局；对内努力改善人居生活环境，大搞生态绿化工程，规划了一个停车场、三条主干线、五个生活（工业）区、七个植物园，形成了二季有果、三季有花、四季常青的绿化格局。
几分耕耘，几分收获。通过xxxx矿历届领导班子和全矿职工家属的不懈努力，xxxx矿先后建成现代化矿井、行业一级企业、职工生活福利样板矿、文明煤矿，共赢得省部级以上荣誉60多项。
目前，xxxx矿正在围绕晋煤集团公司“建设煤气电化综合发展的环保型绿色矿山”的奋斗目标，努力加快四大板块的全面发展，谋求企业二次创业新的更大的进步。
一、共青团夜校创建背景
现代社会是知识化、信息化的社会，学习和掌握计算机知识成为人们工作生活的基本要求和必备工具。集团公司提出的“二次创业、十年百亿”宏伟目标的实现需要一批具有现代企业竞争意识包括青年人在内的高素质人才队伍。青年作为企业的突击队和生力军、是企业的未来和希望，是推进企业二次创业的重要力量。为积极响应集团公司、矿党政创建学习型组织的伟大号召，加快和推进青年人才工程建设，满足矿山广大青年职工对计算机知识学习的渴望，在集团公司团委和矿党政的正确领导下，xxxx矿团委经过调查研究，于2003年7月成立了“共青团夜校”学习型青年小组。
在创建“共青团夜校”学习型青年小组的过程中，集团公司团委、矿党政各级领导给予“共青团夜校”大力支持和亲切指导。在共青团夜校开班仪式上，集团公司团委xx书记和矿党委王中一书记亲自为“共青团夜校”揭牌。创建一年来，公司团委xx书记多次对“共青团夜校”创建工作做出具体指导，矿党委xx书记为学习型青年小组亲自撰写了领导寄语，矿党委xx书记还就学习型青年小组创建多次给予指导，协调解决实际问题。xxxx凰山矿团委本着服务青年、服务矿山的宗旨，为把夜校办成特色鲜明、成效显著的青年学习阵地，团委为小组购买了书籍、光盘等学习资料，不断引申创建工作力度。总之，各级党团组织和领导的关怀，促进了学习型青年小组的创建工作。
二、共青团夜校性质
共青团夜校是共青团xxxxx矿委员会牵头组织领导的一个学习型青年小组。共青团夜校主要是利用业余时间对矿山的广大团员青年进行计算机、矿业工程及企业管理等各类专业基础知识培训的学习阵地，是广大青年相互学习、交流、研讨的有效平台，是青年岗位成才的成长园地，是推进矿山青年人才工程建设的特色载体。
三、共青团夜校学习型青年小组推进规划
1、指导思想
规范学习行为，营造学习氛围，为广大员工提供学习交流平台，通过提高企业员工学习力来提高企业的竞争力，推动人的全面进步和企业的全面、协调、可持续发展。
2、主要目标
1)队伍建设：通过学习型青年小组的创建，造就一支“创新、严谨、奉献、不断学习”的小组队伍，并在教学过程中，将学习型组织理论灌输到学员思想中，从而推进人的全面进步和企业的全面、协调、可持续发展。
2)学习途径：在加大教育培训投入、加强教育培训规划的同时，大力倡导工作过程中的团队学习，以点带面，营造全员学习的氛围。
3)小组体制：形成管理高效、机
构扁平、富有创新能力、学习力强的团队，以实现小组的相互学习、整体互动和协调合作。
3、立项情况：
1.以计算机基础知识培训为主，通过培训，让员工熟悉掌握计算机的基本操作技能，为工作、学习、生活打好基础；
2.以计算机模块考试培训为主，为员工职称晋级考试服务；
3.以计算机专业知识为主，通过学习，让大家掌握一门或多门编程知识，为矿山培养自己的软件人才；
4.以文化知识和英语知识为主，满足大家对知识的求知欲，提高员工的整体素质；
5.以矿业工程、企业管理培训为主，通过培训，为矿山可持续发展提供可靠的智力支持和人力保障。
4、学习原则
1)内源学习：鼓励员工从自身的岗位工作中学习，激发小组成员尝试、探索新的构想，并在改善和创新的过程中不断丰富自己的知识。
2)外源学习：开展广泛的青工调查，尽可能为青工提供各类针对性的教育培训、学习交流机会，并把青工的个人成才作为一种最高的激励手段来使青工获得新的能力，不断提高我矿青年人力资源的素质，从而实现青年自身价值与企业发展的共同进步。
3)创建架构：
四、共青团夜校小组情况
1、团队共同愿景：
培养具有现代企业竞争意识的复合型青年人才
2、团队目标：
创建学习型组织争做知识型青年
3、工作方针：
发扬团队精神活出生命意义
4、座右铭：
勤于学习善于创造甘于奉献
5、指导老师：
xxx
6、小组牵头负责人：
xx
7、小组具体负责人：
xxx
8、小组成员：
xxxxxxxxxx
五、共青团夜校工作的实施方案
1、具体做法：
1)自小组成立以来，我们狠抓小组成员的自身素质，购买大量的计算机方面的书籍进行学习，并制定严格的小组成员学习考核制度，每周五晚进行集体学习，探讨平时学习中遇到的实际问题。在一年的创建过程中，完成了对Windows、计算机网络、计算机原理、Office办公软件系统、WPS办公软件系统及图像处理等方面的知识，小组成员本身的素质得到了很大的提高。
2)将学习型组织的学习理念，在全体学员的学习中开展，我们将《第五项修炼》的实践案例在上课时穿插，让大家对学习型组织的学习有了一个新的认识，大大提高了学习效率，采用分组学习、竞赛等方式培养大家进行团队学习，在培训的同时时刻把学习型组织理论灌输到学员的学习中，使他们在结束学习后，能掌握这种先进的管理理念和学习方法。
3)创建的初级阶段我们就严格按照学习型组织理论指导创建工作，组织小组成员系统的学习第五项修炼及相关学习型组织理论，积极参加集团公司举办的学习型组织创建培训班，确立小组初期的共同愿景即扫除我矿青年职工中的计算机盲。针对这一愿景，小组成员通过探讨、研究，确立小组的工作方案，并在不断的工作中提高小组成员的整体素质、相互协作能力。
2、阶段性成果：截至现在共青团夜校共举办10期培训班，受训人数达到272人，在培训过程中我们不仅仅讲授计算机的基本知识，还为大家讲授我们小组的学习方法，使大家不仅对计算机产生了浓厚的兴趣，而且通过学习，理解掌握了部分学习型组织的基本知识，受训人员在结束培训后，在单位能够达到自主学习，并带动身边同事参与到学习中来，在我矿掀起了学习计算机的热潮。小组成员为了检验阶段学习效果积极报名参加集团公司第四届计算机技能比武，在矿和公司的比赛中取得了较好成绩；受训的学员有很多也申报了计算机模块考试，为晋级职称的评定奠定了基础。
3、奋斗目标：根据矿山发展实际，为进一步地把夜校办成特色鲜明、成效显著的学习阵地，矿团委本着服务青年、奉献企业为宗旨，决定把“共青团夜校”作为我矿团青创建“学习型组织”的重要载体，办成全矿员工特别是团青学习科学文化知识、增强专业技能、提高自身素质的学习园地，不断适应我矿创建“学习型矿山”的发展要求，为企业的二次创业和我矿四大板块的全面发展做出新的贡献。
六、几点思考
1.创建学习型组织活动是循序渐进的活动，必须自上而下、以点带面地逐步推广。其中发挥骨干和典型的作用尤为重要。特别要选准试点单位，争取在较短的时间里取得明显的效果，更能增强对整体推进的信心。
2.创建学习型组织活动是一个系统的、长期的管理行为，而不是简单的仿效或运动，不能只追求形式上的创建，而是要把创建活动同企业的管理和创新紧密结合起来，真正改善工作氛围，激发广大员工的积极性和创造性，提高企业的管理效率。
3.创建学习型组织不是简单的工作方法，而是一种管理理念。创建中不应该生搬理论，而是要结合企业的实际情况有针对地创建，既要创新，又要把适合企业现状的、有利于企业发展的经验借鉴过来，为我所用。
4.创建学习型组织活动不是今天创建明天就能成功的，正如有关专家指出：“我们永远都不能说自己已经是学习型企业了”，只有不断地创建，不断地创新，不断地提高，在系统的修炼中循序渐进，才能保持创建的正确方向，使创建活动不断向更高层面提升。
七、创建活动小故事
故事一
在创建之初，小组成员都是对计算机十分感兴趣的团支部书记，虽然在学校或自学的计算机知识不少，但是有很多细节没能系统掌握，我们就利用团队学习日加强学习，学习有时比较枯燥，我们就采取口头考试的形式，这样大家可以用听和讨论的方式来了解更多的东西，学习气氛也比较热烈。通过一段时间的学习，大家整体水平有了很大的提高。选煤厂洗煤车间团支部书记xxx，在学校学的是新闻专业，凭着对计算机的爱好加入到团队，为了能够更好的掌握计算机知识，她起早贪黑的学习，遇到不会的问题自己查资料解决，实在不行在团队学习日向大家请教，经过一段时间的努力，现在已经能够给大家讲课了。为了能够更好、更系统的深入学习，2004年初，她还报考了太原理工大学的计算机本科专业。通过参加学习型小组她不仅学到了新的知识，掌握了新的技能，而且对学习型组织理论有了较深的理解，学到了新的学习方法，很有信心在将来的学习生活中取得更大的进步。
故事二
篇2
学习内容：
覆盖小升初、中考语法点，同时兼顾听说读写技能；洞察语法规则，归类练习，提升成绩；轻松应对升学挑战
学习时间：2018年1月29日-2月9日
成都抢位热线： 400-001-9911转分机61247
武侯观南上域学习中心：武侯区新光路1号“观南上域”6栋3楼1号
青羊双楠学习中心：武侯区二环路西一段逸都路6号苏宁电器4楼
青羊优品道学习中心：青羊区优品道优品街156号2F（青羊实验中学斜对面）
高新苏宁广场学习中心：高新区天府大道北段8号苏宁广场-城市奥特莱斯4F
高新世豪学习中心：高新区天府二街西路世豪广场四楼（高新伊藤旁）
成华建设路学习中心：成华区建设路2号苏宁易购建设路旗舰店4F
【迈格森课程体系】
迈格森提供3-18岁青少年一站式全球公民教育，课程包括3-6岁幼儿英语培训、6-9岁少儿英语培训、9-14岁青少英语培训以及12-18岁留学预备课程，同时还包括迈格森游学营以及暑寒假英语短期班。
【如何上课】
中外教结合教学。 判断迈格森英语怎么样，效果好不好大致可以从这几个方面来判断。其实像是迈格森英语提供一对一教学的平台还是有很多的，固定外教的好处就是不用预约老师，和孩子熟悉之后容易有互动。
【迈格森英语怎么收费】
迈格森课程级别共划分为3大类9小类个级别，其中每三个级别为一个单元，不同单元的学习对应不同的年龄。所以迈格森课程收费是不同的级别有不同的收费，按照学习时间长度来决定的。迈格森英语怎么收费？迈格森收费没有一个明确的收费价格表。
【迈格森品牌介绍】
迈格森国际教育是新东方教育科技集团旗下的青少年高端教育品牌，旨在为4-17岁的青少年提供个性化学习解决方案。迈格森国际教育致力于培养学术优异、具有独立思考能力和全球公民素养的青少英才。
我们的口号（Slogan）：Max your Education,Enhance your world!
我们的愿景（Mission）：致力于培养学术优异、具有独立思考能力和全球公民素养的青少英才！
我们的使命（CoreValues）：为孩子的学习提供先进的国际教育资源为孩子的素质培养提供专业的教育指导为孩子的前程规划制定多元的解决方案
为每一个孩子营造家庭一样的快乐氛围
最适合中国学生的ELA+EFL模式迈格森国际教育，基于新东方超过20年对中国学情的了解和分析，加上美国最大的教育出版社麦格劳希尔的国际教育资源，将ELA与EFL相结合，以原版的美式阅读教材的学习为核心，搭配听说读写的外语式综合学习，课程能够全面、深入、有效地提升学员英语能力。
英语语言艺术将英语作为外语来学习ELA（English Language Arts），是作为英语为第一语言（即母语）国家的英语学科，相当于我们国家学校内学习的语文。但是ELA教学的直接照搬并不可取，中国学员学习英语并没有像学习语文一样的环境，无论是语言浸入的时间，还是学习语言的深度上，均达不到国外的水平。因此，迈格森对于“同步美国”的教学理念并不认同。
EFL（English as Foreign Language），直译为将英语作为外语来学习，EFL教材的内容丰富，注重听说读写四项基本技能的训练。但是限于学习材料，并不能让英语学习者习得原汁原味的英语，在全球化趋势日渐明显的现在，很容易输在起跑线上。
兼顾国际化和本土化的卓越学习效果学员在通过3年的幼儿课程（GCEStarter）的学习，在领先的教学理念，和优质的教学服务的保证下，能够帮助学员实现超前的学习效果。
关注全家成长的贴心服务迈格森关注学员的成长，更加关注整个家庭的成长。迈格森认为课堂之外的学习和互动也是英语学习中不可缺少的一步。授课教师+成长规划师组成的“2+1的服务模式”学员家庭从报名入学开始，将会由授课教师和成长规划师共同设计学习规划方案，让学员和家长享有更细心的关注和更贴心的服务。
成都咨询热线：400-001-9911转分机61247
成都观南上域中心 四川省 成都市 武侯区
篇3
作为高等教育发展中的一种类型,高等职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路……,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力……。[1]应当说,高等职业教育的核心是关注职业人的成长,即使一名社会人初步具备从“初学者”到“熟练的技术工人”……,再到“专家”的可持续发展能力。四川电力职业技术学院(以下简称学院)是一所“国家示范性高等职业院校建设计划”2008年度立项建设院校,高压输配电线路施工、运行与维护专业(以下简称输电专业)是学院受中央财政支持的重点建设专业。在专业建设和课程开发过程中,以工作过程系统化的思路重构专业课程体系,培养能吃苦会登杆的“秀才”;[2]基于典型工作任务开发课程,以教师为主导、学生为主体,“教学做一体”进行课程教学实践,[3]我们试图寻找出一条新形势下高职教育课程建设的路径,为高职教育改革与发展的同行人提供一点借鉴或佐证。
一、课程功能定位
输电专业主要面向电力行业中送变电工程建设公司、各级供电企业以及其它厂矿企业(厂用电部分),培养满足输配电线路施工、运行与维护等岗位急需的高素质技能人才。“输电线路施工”作为输电专业核心课程之一,承载着培养学生适应企业岗位工作环境,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力……,养成职业能力的功能。具体来讲,就是树立“吃苦耐劳、团队协作”理念,使学生掌握架空输配电线路施工知识和技能,有一定施工组织管理能力,初步具备独立思考和自主学习的能力,能够完成具有一定难度层次的工作任务。
二、课程内容设计
通过调查发现,输电专业就业职业按职业小类[4]划分为电力工程、电气设备安装、输电及配电设备值班、电力设备检修,又可细分为送电线路架设工、高压线路带电检修工、送电线路工、配电线路工、电力电缆工、内线安装工等7个职业细类(工种),[5]据统计,在企业中具体设置的岗位有数十个之多。输电线路施工课程要实现培养学生满足企业岗位要求,养成职业能力的功能目标,关键在于在如何选取适当的内容,完成课程内容设计。
传统学科课程教学中重视知识的系统性传授,而近年来一些高职课程又片面强调技能训练,导致学生或重理论、轻能力,或长技能、缺理论,岗位适应性不强,就业困难,其职业成长可持续性不强。
输电线路施工课程的开发也走过弯路。在课程建设的初期,为了防止将课程建成为“学科课程”,从“送电线路架设工”职业岗位分析出发,重点分析“技术工人”岗位知识和技能要求,提炼出知识点和技能点,引入“送电线路工、配电线路工”技工岗位相关的知识技能要求,从而组成课程内容。从结果看,课程内容突出技能培养,也包含了相关知识,似乎达到了满足培养“送电线路架设工”技工岗位能力的要求,得到了一门岗位培训特征明显的课程。但作为一门专业核心课程,课程教学目标必须从属于培养学生职业成长能力的专业培养目标,如果课程仅仅局限于满足学生将来就业的部分岗位培训的需要,其着眼点太低,显然不能满足支撑输电专业学生职业能力养成的总体需要。
面对课程建设窘境,只有调整课程开发思路才能解决问题。通过学习,我们认识到从岗位分析形成课程内容的不足,只有站在关注输电专业职业人――线路人成长进程的高度,从输电专业就业涵盖的职业分析入手,以工作过程系统化的思路,基于典型工作任务实施课程开发。通过对输配电线路专业岗位人员进行职业分析,特别是对他们从新手到专家的职业成长过程中,由学徒工技工班组技术专责班组长项目部(生技部)技术专责项目经理(生技部主任)等成长阶段的主要工作任务进行分析和归纳,得到“测量并绘制输配电线路平断面图”、“编制并实施输配电线路工程施工方案”、“编制并实施输配电线路运行计划”、“编制并实施输配电线路检修标准化作业指导书”、“编制并实施配电设备运行计划”、“编制并实施配电设备检修标准化作业指导书”、“编制并实施输配电线路带电作业标准化作业指导书”、“编制输配电线路工程造价书”、“编制并实施电缆线路工程施工方案”、“编制并实施电缆线路运行计划”、“编制并实施电缆线路检修标准化作业指导书”等十余个典型工作任务。本课程是基于“编制并实施输电线路工程施工方案”典型工作任务构建学习领域,课程名称为“输电线路施工”,而后展开教学情境设计。
在本课程开发过程中,基于“编制并实施输配电线路工程施工方案”典型工作任务,设计了3个包括完整工作过程的教学情境(见表1):10kV绝缘架空线路工程施工、110kV架空线路工程施工、500kV架空线路工程施工,每个教学情境均有实际的工程背景,进而设计了砼杆基础施工等10个教学子情境(见表2),构建课程架构;把握理论知识“必需、够用”为度和充实技能操作的原则,以依附于典型工作任务的知识、技能为基础,参考《国家职业标准》、《四川省电力公司生产人员岗位培训标准与考核标准》等国家、行业、企业技术标准――规程――规范,组成课程内容。在此基础上,课程组教师编写《输电线路施工》、《输电线路施工实训教程》分别于2008、2009年在中国电力出版社正式出版,填补了输电专业高职教材的空白。
三、课程教学设计
将“吃苦耐劳、团队协作”理念贯穿于课程教学活动中,根据实际情况将学习班分为人数不同的小组(角色轮换),完成教师讲授和户外实训等学习任务。以学院教师、企业内训师、送变电工程公司项目经理等组成“双师”结构课程教学团队,以自编教材、线路工程图纸资料、课程网站资料为学习材料,通过教师适量讲授,引导学生自主学习相关理论知识;在实训现场,教师演示并指导学生完成技能实训。以项目任务导向推进教学进程,使学生掌握输配电线路施工技能和必需的工程简化、分析与计算方法,能编制施工组织设计、施工方案和施工手册,会青苗赔偿、房屋拆迁和跨越办理,有一定施工组织管理能力。
课程成绩评价比例为“技能考核∶理论考试=55∶45”,根据教学情况在适当时候(某个技能模块教学周期末)按“四川省电力公司岗位技能考核标准”组织技能模块考核,考核不合格模块由实训教师指导加练,在下一个模块考核时予以补测。技能考核成绩同时作为“送电线路架设工”中级工职鉴考试成绩,课程考核合格的学生可取得“送电线路架设工”中级工证书。
四、课程教学实践
通过教师适量讲授和技能演示引导,充分发挥包含课程标准、电子教案、教学图片和视频、在线测试和答疑等内容的课程网站作用,为学生提供内容丰富的自主学习材料,学生以“团队学习”的方式能够顺利完成上述学习任务。2004、2005级本专业学生本课程一次通过率达到88%以上、2006级学生达94%,新的课程内容和教学方式对养成学生职业能力起到了较好作用,课程改革获得了初步成功,2004级起连续三个年级的毕业生就业率均达到100%,就业后能很快适应岗位要求,获得了用人单位的好评。
从关注“线路人”成长的角度,以工作过程系统化的思路重构课程体系,基于典型工作任务实施课程开发,通过对“10kV绝缘架空线路工程施工”等3个具有实际工程背景的完整工作过程学习,使学生即见“树木”,又见“森林”,对“编制并实施输配电线路工程施工方案”典型工作任务有了全局性的认识和理解,为其更好更快的适应职业岗位需要和顺利的职业成长奠定坚实的基础。
参考文献
1 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)
2 钟 良、汤晓青.论高压输配电线路专业高职人才的培养.中国电力教育,2009.3(下)
篇4
二、教育教学方面：
作为一名区级骨干教师，我深知自己肩上的担子很重，师德要模范、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。因此我积极利用空余时间阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。
“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教师才能征服学生的心。教师的职业应该不仅仅像蜡烛，更应该像泥土，使每一颗种子都能从中汲取丰富的营养而健康成长。
我认为一名合格的教师应该不仅教学好，教研水平高，更重要的是要以教书为手段最终实现育人的目的。作为一名教师，我牢记着教育家苏霍姆林斯基的话：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人。”几年来，我始终牢记这句话，以饱满的热情投入到我所热爱的教育事业中。
我认真准备每一节课，精心备课。在备课的同时，不仅备教材，还备学生，让学生在有限的时间里学会更多的知识。多年的教学使我懂得了知识储备的重要性。要想教给学生一碗水，教师自己必须得成为水的源泉，这样才能满足学生们千奇百怪的好奇心。因此，我在课下，十分注意自己的知识积累，大量的翻阅课外资料，来拓宽自己的视野。积极参加各级组织的业务培训和教研活动。
上好一堂课，必须要在课前准备上下功夫。我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本理念，甚至每句话、每个字都弄清楚。了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。还充分选择应补充的资料，做到了有备而上。除此之外，课前我还充分了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，分析他们在学习新知识时可能会有哪些困难，以便采取相应的预防措施。
随着课程改革的不断深入，我大胆的在课堂中引进新思路新方法，解决课上的问题。课上及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。课堂语言生动有趣吸引学生，培养了学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生乐学、会学。
三、教改科研
在过去的一年里，我继续承担国家级课题《小学生生活作文》的研究，在课题组长的领导下，积极进行探索，不断地分析、讨论。已经总结出一套适合自己办学生特点的实用有效的教学方法，孩子们由惧怕作文到喜欢作文，由最初的没话可说到现在的滔滔不绝，每一名学生都有了不同程度的进步。在教研中，我的教学水平也在逐渐提高。
四、帮代工作
我虽是区级骨干教师，但我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，在平常的探讨中，我也从不吝惜自己的点滴经验，充分发表自己的意见和建议。这学期我还与积极肯干的杜青伟老师结成师徒，每次听课或听讲座回来，我都会主动把笔记和学习材料给她看，这学期在共同实践小学生生活作文的过程中，我与杜老师共同备课，在听完她的课之后，主动找她谈自己对课的看法，对如何改进提出自己中肯的意见，共同探讨。这样做使我和杜老师的收获都很大，我们在共同提高。
五、努力方向：
一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1、在提高课堂实效性上下功夫，使学生在每一堂课中有更大的收获。
2、及时总结，将自己平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升自己的水平。
3、对学困生给予更多地关注，使他们在原有基础上有更大提高。
篇5
《语文课程标准》在建议中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”结合建议，在学生掌握了基本的识字方法后，我从一年级下期起，就开始成立学习小组，每组的成员由好、中、差三类学生按1∶2∶1的比例组成，一般四人左右。
在组长的带领下，遵循自主拼读――交流识记――全班交流的模式，逐步放手让学生以小组合作的方式学习生字，主动参与学习，培养学生自主学习的意识和习惯，学生识字兴趣浓厚，学习积极主动，归纳积累了许多好的识记方法，创新意识明显增强。
一、小组合作，有利于激发学生的识字兴趣
1、师生角色的转变。
小组合作学习的方式，变朋友型的老师为老师型的朋友，尊重和理解每个学生个体。“教师”这一角色不是一成不变的，只要谁说得有道理，谁讲的方法好，谁就可以当一当老师，让学生在课堂上毫无拘束，畅所欲言，以主人翁的姿态投入到学习之中，兴趣也随之提高。
2、学习方式多样。
著名教育学家陶行知曾指出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”小组合作的学习方式，给孩子们提供了一个自主学习的空间，让他们在这里想自己所想，做自己所做，面对相同的学习材料，运用自己喜欢的学习方式有选择地学习，教师只作一些必要的引导和提示，学生喜闻乐见。易于接受。
3、学习差距缩小。
以往的识字教学，学生学得好坏与他人无关。小组合作之后，学得好与坏，关系着整个学习小组的荣誉。因此，小组内部势必取长补短，共同进步。成绩稍有落后的学生尝到了成功的喜悦，学习兴趣随之激发。
二、小组合作，有利于学生掌握识字方法
由学生在学习小组里经过自己深思熟虑总结出来的方法，便于理解，易于掌握。纵观学生这几年来所用的识字方法，可归纳为归类识字法和趣味识字法两大类。
1、归类识字法。
（1）偏旁加熟字法。这种方法有两种类型，一种是偏旁相同，其他部件不同，比如“踏、踩、踢、跑、跳”都是足字旁，说明和腿上的动作有关，学生只需区分记忆右面部分即可，降低了难度，易于识记。另一种类型是偏旁不同，其他部分相同，如“清、晴、请、睛”这一组字右边都是“青”字，加上“”，表明和水有关，即是“清水”的清（qīng），换上“日”，有太阳的天气，当然是晴（qíng）了，以此类推，后面两个也好记了。
（2）分、合法。这类方法类似于偏旁加熟字法，只不过这种方法所记的字上下或左右两部分都是熟字，可以拆开成单独的字，也可合起来组成新字，如“秋、明、房”等。也包括那种两部分相同的，如“林、朋”等。这种方法将汉字化繁为简，化难为易，用得较多。
（3）加、减法。这种方法适合那种形状比较相似，加上或去掉一两笔即成另外一个字的类型。如“日”和“旦”，“月”和“用”，“买”和“卖”……这类字只要记住其中一个字，另一个字也忘不了。
（4）移位法。这是指那种笔画数相同，只是有个别笔画的位置不同的字，如“庄”和“压”只是点的位置改变了，“甲”和“由”，竖的方向改变了。“末”和“未”，长横与短横的位置颠倒。这类字只要记住关键的一笔，那两个字的字型都能分清记牢了。
（5）变异法。即是形状极其相似，只有个别笔画形状发生了变化，而成为了另外一个字的类型。如“用”和“甩”，“申”和“电”都是竖发生了变化，这类字也和“移位法”的字一样，记住关键的一两笔，所有的问题都迎刃而解了。
2、趣味识字法。
（1）图象还原法。这种方法主要适合象形类的字。比如“日、月、水、火”，学生一读到这些字，就想到了圆圆的太阳，弯弯的月亮，潺潺的流水和熊熊的烈火，这些字的形状也牢牢记住了。
（2）联想记忆法。这是一种结合字形，联想字义帮助理解记忆的识字方法。多用在品字形结构的字。如“众”字，看到“众”字，联想到“三人为众，即人多”。这样，音、形、义相结合，学生学得快，记得牢。
（3）编儿歌。这是把汉字的笔画融入琅琅上口的儿歌或顺口溜中，帮助学生记忆生字的方法。如“金”字，我就听见学生这样念到“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”，金的字形融入儿歌之中，易学易记，方便轻松。
（4）猜谜语。即是根据汉字的结构或意思编成谜面，让其他人猜出谜底记住字形的识字方法。如“一点到厂下车间”打一字。学生经过推敲就知道，“一点到厂”即为“广”字，“下车间”即是“广”下一个“车”字，那不是“库”吗？猜出谜底后，学生那高兴劲溢于言表，这个字也就当然被牢记心中了。
三、小组合作，有利于学生各项能力及创新精神的培养
1、自主学习，利用工具书处理文字材料的能力。
小组合作识字，激发了学生的学习兴趣，体验到了成功的喜悦，学生在看一些课外书籍时，遇到不认识的字，不理解的词，他们会利用工具书去查阅，再根据不同的语言环境，选择它的读音与字义。学生处理材料的能力随之提高。
2、口语交际的能力。
在小组内的意见有分歧时，各小组成员势必为说服他人而收集理由，在滔滔不绝的辩论声中，学生的语言表达能力也得到了相应的提高。
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教师专业素养的提高已成为教师专业发展的主要方面，这点对于语文教师而言，显得尤其突出。语文教师毕竟不只是文章学、修辞学、语言学等专业知识的搬运工，而更是人生理想的播种人、生命激情的点火人、思想启蒙的先行人；从这样的意义上看，中国的语文新课程最短缺的不是好教材而是足够优秀的语文教师本身。语文教师自身的素质越来越成为决定新课程发展前景的关键因素。
一、更新教育观念，作好角色转变
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。坚持“以人为本”的教育理念，根本目的在于对人性的呼唤和尊重，充分调动人的积极因素，激发人的活力，发挥人的主观能动性，以更好地达成学习目标。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。今日的教师应该是“以人为本”教育理念的主导者，是学生主动而有个性发展的指导者，是学生学会求知、学会做事、学会做人、学会生存的合作者。这种教师角色的转换，对教师职业带来了严峻的挑战。为了适应形势，教师就必须转变自己的职业观念，在教育改革中不断学习新的教育理论，同时在教育实践中研究现代教育规律，研究学生、研究自己、研究新课程等，使自己合格地承担起现代教师的职责，成为现代教育所需要的专业化教师。
二、提升人文素养，永葆心理健康
教师职业最大的需要是在工作中获得他人的尊重，包括领导、家长和社会上的人。从社会角度来说，提高教师心理健康水平需要全社会的努力，通过各种媒体的宣传和国家法律法规的规定；改革教育体制；提高教师待遇；营造出全社会尊重教师、关心教师的社会氛围，真正形成尊师重教的社会风气。然而现实常常事与愿违，有时候教师非但得不到尊重，甚至连自身的生存与工作权利都难以得到充分的保障。面对来自方方面面的压力，我们应该采用一些应对策略。应学会主动做出积极计划，以适应教育思想观念、工作方式、人及关系、生活环境等转变；学会控制情绪，以积极的情绪状态投入到教育教学当中；有意识提高自身的心理承受能力，无论是承受苦难还是经历幸福，得意时淡然，失意时怡然。要对“教书育人”和生活、人生有冷静、正确的认识；要树立正确的人生观、文化观、价值观，从而以正确高雅的文化和思想去影响、塑造学生。
三、建立新型关系，营建育人氛围
当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后，他们就像“追星族”一样，对你所教的学科如痴如醉。教师的阵地，不只局限于教师和讲台上，还应尽可能在课堂以外和学生打成一片，如参加同学们的各种活动，打球、唱歌、下棋、郊游、劳动、班会、团（队）日等。只有这样，才能了解学生，与学生进一步交流思想，增进感情。同时还要进行家访。家访是一条对学生关怀的正常渠道，应向家长全面反映学生的情况，报喜也报忧，不要把家访变成向家长告状。我由衷地觉得，只有和学生经常在一起，自己才变得年青，永保青春；只有和学生经常在一起，才能触摸到学生跳动的脉搏，才能了解他们在想什么、喜欢什么、厌恶什么；也只有和学生们建立了淳厚的友谊，学生才会对教师无话不谈，老师的教育才会有的放矢，用一把钥匙去打开学生心灵的那把锁。只要我们用爱心去善待学生，用诚挚、友善的态度对待学生，关心他们的生活、学习和成长，这样的教师肯定会受到学生爱戴而终生难忘。
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（一）小组合作学习的分组方法
1.对于学习难度较低的数学知识，可采用“组内异质、组间同质”的分组方法
“组内异质、组间同质”的分组方法较为常见，具有长期性。这种分组方式能够提高小组活动的效率，有助于学生开阔思维，从多方面多角度进行思考，促进每个小组成员的思维发展。这样混合分组可以使各小组内的男女比例平衡，有利于小组内部成员之间相处融洽；各小组都有不同层次的成员，层次高的学生能够作为其他成员的学习标杆，并且他们在帮助其他同学的同时也会加深自身对知识和技能的理解和运用能力；还能够保持各小组水平相当，便于展开小组间的竞争。不过，当数学知识的难度较大时，学习能力较高和学习能力较差的学生通常无法在同一个层面上开展合作学习，就达不到良好的学习效果。因此，这种分组方式不适用于学习中等难度以上的数学知识，比较适合学习中等及中等以下难度的数学内容。
2.对于学习难度较高的数学知识，可采用“组内同质，组间异质”的分组方法
“组内同质，组间异质”可以更好地促进组内层次相当的小组成员之间展开竞争，是种具有灵活性的临时的分组方式。当面对问题和困难时，不同层次水平的学生进行讨论，常常会发生能力高的学生指责能力差的学生的解题思路行不通，容易使双方产生矛盾和隔阂；而相同能力的小组成员之间的沟通更顺畅，更容易碰撞出思维的火花。因此，对于层次水平较高的学生来说，这种分组方法有利于攻克探究性的数学难题；而对于层次水平较差的同学来说，这种分组方法也能够帮助他们理解基础知识，训练基本能力，为他们打下扎实的数学基础。
3.针对补差，可采用自愿组合的分组方法
以数学知识中的概念和定义为例。对于许多学生来说数学课本上的概念和定义十分枯燥，往往学生看了好几遍定义，不明白定义讲明的是什么问题。这时，我们可以结合所学专业，对概念和定义进行讲解，这样学生对定义就有了更为直观和深刻的感受。
在进行分组时，学习小组的成员不是一成不变，要根据实际教学情况进行灵活分配。教师在日常多注意观察学生的学习情况和心理变化，适时对学习小组进行合理的调整。对于个别不能展开正常学习活动的小组；经过一点时间的分组学习后，产生了“小团体”；以及各小组之间出现了较大的能力水平差异等现象，教师都要对小组成员进行适时、合理的调整，以保证各小组间平衡、稳定的发展。
（二）制定合理的评价规则
教师评价：教不仅要将重点放在哪个小组学习效果好、完成质量高等小组评价上，还要关注学生的个人表现和参与状态等。
组内评价：教师给予适当的指导，让学生对本组成员进行评价打分，让学生总结自己的不足，激发参与热情。
组间互评：让各小组之间针对合作学习的开展情况进行相互评价，实施科学合理的奖罚制度，激发学生的集体荣誉感，实现良好的教学效果。
二、高中数学课堂教学中开展小组合作学习的实施步骤
（一）组建合作小组
笔者根据班级的实际情况及座位安排，将班上48名学生分成8组，6人为一个小组，并将同一小组的学生作为安排在同一区域，以便于小组成员开展合作活动。并按照“组间同质，组内异质，优势互补，分工合作”的原则进行分组。之后参照各个合作学习小组成员的成绩、性别、性格和智力等因素的比例结构进行组间平行微调，使每组的整体水平相差无几，保持各个小组间的整体综合水平基本平衡。学生座位按前后就近原则，小组成员相对稳定，再班级座位轮换时对小组进行整体移动。同时要求各小组要打造出本组特色的小组文化，各小组设立组名、组训、目标和口号等，增强团队意识和竞争意识。组内分工明确，各小组设小组长一名，其他职位若干。选择组织和表达能力较强的学生担任小组长，负责带领整个小组进行合作活动，作为师生间的桥梁，还要关心组内成员，保证小组成员间和谐共处；一位检查员，负责检查小组成员的学习情况；一位记录员，负责小组内学习材料的收集和整理，记录每次合作活动的过程和结果等。为了培养学生的责任感和成就感，各小组成员定期交换自己所担任的角色，实现所有学生的共同发展。
（二）课前合作
在上课前提前分发预习提纲，让小组成员分工查找有关资料，解决有关问题，进行课前合作。
（三）课堂合作
课堂上对学生进行提问、交流和讨论，让小组成员之间进行提问和质疑，让他们互相帮助，互相点评习题、互相检查作业、互批试卷、互相评分等，进行课堂合作。
（四）小组评价
小组评价主要包括：制定评价规则、多样化的评价方式、对评价结果进行统计处理三个方面。具体内容如下：
1.制定评价规则：教师要以公平公正为准则，制定并且向学生公开评价的规则，并确保每位学生都能够熟练的进行操作，评价规则需要体现指导性、全面性、针对性和鼓励性等特点。
2.多样化的评价方式：组内自评、组内互评、组际评价、教师口头评价和暗示评价相结合。
3.统计处理评价结果：通过建立每个合作学习小组的档案学习资料，由每组的组长代表对每个组员当天的发言效果、发言次数、作业情况、教师评价以及违纪情况等进行统计记录，并在每天放学前上交给值日班长，然后由值日班长进行统计整理，并在第二天上课前将评价结果公布于众。
（五）课后合作
在课堂结束之后，教师要让小组长组织带领本组成员对本节课的知识结构、疑点难题以及新发现的问题进行复习和整理，然后在组内进行交流学习，之后将问题汇总由组员轮流抄写在学习记录本中，交给老师批阅或进行小组间的交流和评价等。
参考文献：
[1]刘术青，田炳娟.转变高中数学教学理念，激发学生创新意识[J].才智，2011（08）：55-58.
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信息技术的发展以及教育观念的变化为教育研究提供新的视角。教育成本越来越高，免费的网络课程越来越多，给传统的教学模式与教育理念带来挑战，也为传统的课堂带来新的变化。翻转课堂或混合式教学这种新的教学方式在教育信息化和大规模开放式网络教学快速发展的背景下备受教师与学生的青睐。这种新的教学模式融合学生课外看教学讲解视频，完成练习，课内以积极的小组活动解决布置的问题。它把以前看似不相融的学习理论――以解决问题为基础的积极参与式的建构主义的学习理论与建立在行为主义基础上获得直接指导的学习理论结合起来。
有效的交际能力，能够发现、描述、解决问题，以及能与跨学科团队合作的能力是高等教育人才培养的标准。而教导型的课堂和封闭式的问题无法培养和检测这种能力。以解决问题为中心的学习方法可以比较有效地达到这个目标。以解决问题为中心的学习方法唯一的障碍就是传统的以知识传授为主的课程设计。提前录制的视频可以作为作业给学生，课堂时间留出来进行互动，这种模式又被称为翻转课堂。本课题基于翻转课堂、利用比较符合我校特点的朗文交互英语的教学平台，选择并开发合适的微课和慕课（MOOC），设计符合民族院校各民族学生认知特点、学习风格、学习目标的混合式大学英语教学模式并检验其效果。本课题符合解决民族院校学生英语学习的动力不足、兴趣不浓、学习目标不明确、自主学习能力欠缺等问题。
一、民族院校混合式英语教学模式背景
民族院校与其他院校相比，在文化背景、地域背景、经济背景、自然条件等方面有自己的特色，大学英语学科差异性体现在英语学习能力参差不齐，英语学习动机和兴趣差别很大。因此，传统的课堂讲授基础的语言知识和培养简单语言技能对英语能力差异大的学生来说效果不好的原因在于老师缺乏个性化的指导。讲授知识为主的课堂教学与培养技能为主通过教师指导解决学生学习过程中存在的问题为主的交互性的课堂活动结合起来的混合式教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯，培养学生自主学习能力和发现解决问题的能力。
二、混合式英语教学模式的国内外研究现状
美国犹他州立大学的Jacob Lowell Bishop与Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ对混合式教学或翻转课堂以前及现在正在进行的研究做了一个调查，发现研究多集中在以下几个维度：课内与课外活动、评价研究效果的方法以及每个研究所用研究方法。这个研究的结果显示：大部分研究探究了学生对翻转课堂的看法，多使用单组的研究设计。学生对翻转课堂的看法有差别但总体都是积极的态度。学生喜欢课堂教学胜于录制的视频，但是喜欢课堂的交互活动胜于单纯的讲解。与传统课堂相比，采用翻转课堂方式学习的学生学习成绩提高了。他们认为调查学生学习成果的方法还需要改进，应该采用进行变量控制的实验或是准实验设计。同时在设计课内活动时应重视依托的教学理论。
我们可以看到信息技术对高等教育的影响。在技术层面我们可以看到在线互动的授课视频比课堂教学的效果要好。在线的作业与书面作业一样有效，精心设计的智能辅导系统被证明与家庭教师一样有效。MIT（麻省理工学院）2001年宣布开放课程库计划（OCW），成为开放课程的先驱。最初只有付了学费（每年4万美元）的学生才可以使用开放的在线的课程。麻省理工学院的校友萨尔曼・可汗创立了可汗学院，到2012年它了3200多个视频和350个练习。可汗学院的口号是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免费的一流教育。
斯坦福大学的几个教授在2011年秋开放了他们的在线课程。Sebastian Thrun与Peter Norvig讲授人工智能吸引了16万多听众参加免费网络课程学习。后Thrun离开斯坦福大学创立Udacity，现在有11门免费的课程。在斯坦福大学的支持下，Norvig也开始实施他的开放式教育计划（Coursera）。普林斯顿大学、宾州大学以及密西根大学也加入Coursera（它已经提供42门课程），MIT也升级了开放型教育计划，投入6000万美元与哈佛大学合资成立edX，而edX会免费提供哈佛大学与麻省理工学院的在线课程。
缪蓉、孙茂元在集课堂授课、面授培训、网络学习三种学习形式于一体的混合式英语教学环境中，使用准实验研究的方法，通过课堂观察、访谈、问卷和后台数据四种方式收集研究数据，对学生的交互行为进行研究。张其亮、王爱春采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面。
课题研究的基本内容本课题的教学模式的设计是以学生为中心的，多位一体的混合式教学模式主要解决以下几个问题：
1.大班授课难以满足学生个人需要，课堂教学与学生的自主学习形成动态互补。
2.建立新型的师生关系，以学生为中心的教学模式中，教师首先是学生信赖的学术咨询者，其次是信息咨询者、问题诊断者最后才是答疑解惑的传道者。
3.教师对每个学生的情况进行微观了解。教师提供有效的解答就像医生给病人诊治，对症下药。
4.建立学生自主学习中心。
课题研究的基本观点：传统课堂的课内以讲授知识为主，课外以解题和练习巩固为主。而翻转课堂课内以巩固练习和解决问题为主，课外以教学视频为主。广义的翻转课堂的课内活动以问题与解答，以小组为基础开放式的解决问题为主;课外以封闭性的测试和巩固练习的教学视频为主。关于翻转课堂的研究都聚焦以小组为单位的交互性的课堂活动，其背后的教学理念源自纽约兰德书社1967年出版的皮亚杰的《六个心理研究》和维果斯基《心理与社会：高级精神活动的发展》。这些活动的本质在不同研究中不尽相同。同样，布置的作业有广泛的差异。翻转课堂实际上是课程的拓展而不仅仅是这些活动的次序颠倒。翻转课堂需要人的互动（与以学生为中心的学习理论相适应的交互性的课堂活动）加上通过计算机技术自动实现的活动（与以教师为中心的学习理论相适应公开讲授的方法）。
三、混合式英语教学模式的研究思路
（一）建立学生学习档案数据库
自主学习的核心就是以学生为中心，这就要求教师对每个学生个性、认知方式、独立性、学习动机与目标、英语基础、学习进展情况、困难与存在的问题等多种因素有清楚的了解，并针对每个人的特点提出咨询意见。为达到这个目标，课题组给每个同学建立一个学习档案数据库：受训前数据库（包括一般信息档案、个性档案、学术档案）、受训情况数据库（包括自主学习训练档案、自选学习中心档案、课堂面授档案、辅导咨询档案、其他学习档案）、受训后数据库（学习独立性与学习态度变化档案、学习进度与成绩档案）。
（二）建立自主学习平台
建立自主学习中心以朗文交互英语为主要平台，兼顾蓝鸽学习测试系统、微课、慕课等其他的网络英语学习资源。
（三）建立混合式教学环境
首先建立学生自主获取信息的语言学习环境。学生的角色：计划者、组织者、管理者、学习思考者、自我获取信息者、自发的学习者、互为学习搭档和同伴评价者;其次建立资源中心：提供学习材料（虚拟的学习材料、活动、技术、与虚拟学习环境的语言学习者互动与其他的语言学者建立联系）。
（四）混合式教学模式的评价
首先评价软件和涉及的教学活动，其次对学生的学习成绩进行实证分析对于教学活动设计和学习软件的评价依据第二语言习得的一些学习理论。最后学生语言学习潜能的提高是评价体系的基本评价标准。对于教学活动设计的评价要遵循：活动围绕扩大学生能够掌握语言的形式的机会;吸引学生参与语言学习的时间;学生对语言内容学习的重视程度;教学活动贴近学生真实的生活;对教学活动参与者产生积极的影响;学习资源能否支撑教学活动的开展。
研究方法：采用定性和定量结合的方法对前人的研究进行大量的文献研读，为我们的研究设计提供借鉴，避免走弯路。进行问卷调查和访谈以日志和有声思维的方法建立学生学习档案。采用行动研究的方法将学生内化知识课外活动与以小组交互活动形式解决具体的问题课内活动有效地结合起来。通过准实验研究的方法控制变量，通过朗文系统记录的学生学习行为动态变化进行数据的统计和分析的定量实证分析方法。
创新之处：首次将多媒体的信息技术、多模态的学习模式整合到民族院校的预科学生的英语教学中来。研究方法上突破以往研究只采取单组的横向比较模式。本研究采用两组对比跟踪一个学年的横向与纵向研究方法。研究对象的选择上，选取民族院校的预科学生属国内首次将信息技术与民族预科英语学科的教学整合起来，对内蒙古地区乃至全国的民族预科教育信息化有推动作用。
本文是2014年度全国高等学校外语教学科研项目课题的项目论证，教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索 NM-0007-A
参考文献：
[1] 胡加圣，冯青来，李艳. 信息技术与外语课程整合的地位与作用解析[J]. 现代教育技术 ，2010，（12）.
[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 [J]现代教育技术 ，2014，（4）.
[3] 缪蓉，孙茂元.初中英语混合式教学交互行为的研究[J]. 现代教育技术，2012，（1）.
篇9
英语的教育是一门外语的教学，不单单要掌握书本知识，更重要的是要多加实践。俗话说得好：“光学不写，光写不读，光读不用是学不好英语的。”这里作者发现在课堂上推行“小组学习”教学法，更加能增强学生在课堂上的英语交谈练习，提高学生在课堂上使用英语、实践英语知识的机会，提高学生的英语口语交际能力，激发学生学习英语的热情。
所谓的“小组学习”教学法，就是在英语教学中将学生分成若干小组，通过老师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流学习，提供英语口语交际的实践机会，达到学以致用的教学目的的一种学习方法。
一、初中英语学困生学习
大多数英语成绩不好的学生在英语学习方面都会存在一些相同的问题，分析并处理掉这些学生在英语学习中的问题才能从根本上帮助学困生学习英语。这些英语学习的疑问会给学习不好的学生带来巨大的干扰，主要体现在以下几点：
1.失去对英语学习的热情
具体表现为在学习中一旦面对失败或者困难，就失去自信心，彻底否定自己的能力，逃避英语学习。大家应该对这样的情景并不陌生，歌手在唱歌的表演中走音，而被现场观众集体嘲笑，导致歌手失去了再次开口唱歌的勇气。英语学习也一样，部分学生由于在学习过程中一次小小的“走音”，可能是老师也可能是同学的过失，使得这个学生彻底否定了自己，失去了英语学习的热情。
2.缺乏正确的学习方法
英语学习是十分重视学习方法的，针对不同的学习任务会有不同的学习方法。好的学习方法会使学生学习英语的效率事半功倍。举例来说，背诵单词可以说是学生最讨厌的学习任务了，不少学生是死背，还有一些聪明的会通过读音来背，但一个真正会学习的人会有用自己的方法来记忆单词，比如通过联想，将各个相近的单词区别并一起记忆。
3.没有英语口语交际能力和书写能力
英语归根结底是一门语言，语言注重实际运用。学生往往会在英语的口语交际和书写这两项实际应用存在一些惯性问题，从而失去英语口语交际能力和书写能力。
4.所学知识不能和已有知识相结合
英语的学习是一门外语的学习，是要将所学的英语知识和学生本身的母语“汉语”相结合。但汉语和英语存在很多差异，随着学习难度的加大，这种差异也会加大，很多学生往往不能接受。
5.学生自身问题
不少学生缺少学习英语所需要的意志力，在学习的过程中不能专心，没有明确的学习目标和学习冲劲，不能独自面对学习中的困难。
二、利用合作学习，促进英语学困生学习的转化
1.合理分组
教师应依据学生的学习水平、性格特点等具体的个人情况，在班级划分多个学习小组，每组人数差不多四到六个。这种方式不仅能使小组内部的合作具有一定的多样性，同时也便于组织小组间的学习竞赛。在进行小组活动时，组内人员应明确分工，并进行一定的互动交流，共同进步。而且，这样每个人都能够阐述自己的观点，听到他人的意见和建议。长此以往，慢慢地培养学生的交际能力，使得他们在一种轻松的氛围中，将任务较好地完成，并且学生之间的互动交流能很好地帮助英语学困生的转化。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”英语学困生不好的学习习惯和学习方法决定了学困生的转化是一个长期而艰巨的过程，这需要大家的共同努力、坚持。
2.教师需要积极做好本职工作
著名教育学家布鲁姆曾这样说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”所以，初中英语教师要积极与学生进行合作，促进师生关系更为融洽。在组织合作的活动中，教师是教学活动的组织者，同时也是参与者。教师需要积极做好本职工作，营造一种良好的学习氛围。教师应充分地了解组织活动，正确地引导学生活动的方式，保证大家都能投身到实践活动中来。
3.学生学习要有主动性
雅克博维次的研究表明：影响二语习得的主要因素中动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可以看出，在学生学习掌握外语的过程中动机起到了很大的作用，使每个学生掌握英语学习能力才是合作学习的终极目标。每个学生在合作学习过程中掌握的能力对于其自己以后的独立学习、工作会有很大的影响，反过来说，合作学习想要获得成功就要依赖于每一个学生的个人学习积极性。教师要将每个学生积极参与学习任务作为合作学习的重中之重，要尤为重视。为此，教师需要使每个学生保持一个良好的学习动机，培养其对集体荣誉的重视，使得学习小组中每个组员团结一致、互帮互助、共同进步，从而带动整个班级的学习主动性。
合作不仅是英语教学的方法，也是生活中必须学会的能力，是一种资源共享的过程。教师应关注初中英语学困生学习能力性格特点，在引导合作活动的时候着重培养他们的合作意识，使他们能够积极地与大家交流，从而促进学困生的转化。
参考文献：
[1]陈金萍.在合作学习中提高英语学习效率[J].科技资讯，2008（28）.
[2]曹丽青.浅谈如何提高学生学习英语的兴趣[J].科技资讯， 2008（19）.
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二、主要做法和特点
一是加强领导，精心组织，保证学习实践活动顺利开展。自团市委动员大会召开后，基地立即召开班子会议，研究部署相关工作，成立了领导小组，制定了实施方案，召开基地干部职工会议进行宣传和动员，为学习实践活动的顺利开展打下组织基础。
二是深入学习，认真调研，为基地科学发展建言献策。采取悬挂布标、制作学习园地、印制学习材料等方式，在基地营造了浓厚的学习氛围。坚持集中学习、个人自学相结合的方式，认真学习了科学发展的相关材料，党员撰写了心得体会。领导班子针对所管辖的业务范围进行了深入调研，并撰写了调研报告。领导班子成员及全体党员开展了案例分析和解放思想大讨论活动，为基地经济、社会等各方面工作科学发展建言献策。同时结合各自的工作岗位，对如何将科学发展观与自身实际工作相结合进行了交流。
三是广泛征求意见，认真查找问题，理清国防教育培训工作科学发展的思路。通过各种途径征求到8条意见建议，涉及基地培训体系建设建议、服务保障、队伍建设三个方面，这些意见建议都是从贯彻落实科学发展、进一步加快新基地建设的角度提出的，准确、诚恳、全面，对不断改进我们的工作很有指导、启发和教育作用。这对不断解放思想，转变观念，切实改进基地产业建设及快速发展要求不相适应的观念和做法十分有益，促使基地不断改进和提高，以科学发展观的态度更好地为国防教育培训发展服务。召开了领导班子民主生活会和党员组织生活会，积极开展批评和自我批评，相互帮助、共同提高，会后形成了《民主生活会会议纪要》和《领导班子分析检查报告》。制定了《整改方案》，明确整改目标、时限、责任人，理清了今后基地国防教育培训工作科学发展的思路。解决了两大实际问题：
1、决策更加规范、更加科学。通过前一阶段的学习，领导班子科学决策、民主决策意识进一步增强，坚持班子集体议事，重大决策必须通过职代会审议通过。
2、积极解决职工、培训学生生活中实际困难问题。针对职工、学生们反映的基地浴池条件差、打开水不方便、辅导员宿舍条件差、冬季取暖等问题，基地多方筹措资金，积极与有关方面沟通。现在，整洁、美观的新浴池已经投入使用；基地利用地热资源，为培训学员解决了冬季取暖问题，并新建了开水房，解决了打开水难的问题；针对基地所处官港地界远离市区，设立了治安防范网络，维护基地生活、工作安全稳定。
在整个活动结束后，向部分干部职工和服务对象进行了基地开展科学发展观活动满意度测评活动，经汇总，满意度为100%，活动达到了预期的目的。
基地的特点主要是将科学发展观与实际工作融会贯通，在思想上提高基地干部职工的综合素质，在工作上，以国防教育培训为重点，以企业化经营和管理的手段体现新型团办实体职能。为了把基地产业建设与发展基地经济、增加职工收入紧密结合起来,“加快引进资金、推进共青团教育培训集团化的进程”，就作为了基地今后统筹发展的方向。教育集团化是伴随基地和天津市青年职业学院合作办学后的一种发展趋势。资源共享，相互促进，成为实现基地和青职院两个直属单位产业间、地域间以及经济和社会协调发展的基础和保障。团市委提出基地发展的战略定位，旨在统筹发展我们这样经济总体运行质量不高的直属单位，我们一定要认清形势，抓住机遇，加强领导，在得到国家的政策倾斜的同时，统筹发展，促进基地经济社会又好又快发展。
三、主要经验
一是领导重视，组织有力。成立领导小组、制定详细的实施方案，严格按照方案完成各项议定程序，每个阶段都有动员部署，有阶段总结，为整个学习实践活动奠定坚实的基础。班子成员身先士卒、率先垂范，全身心投入到活动中，积极参与活动的每个具体环节，带头学习、带头讲解、带头调研、带头整改，对整个单位产生很好的模范带头和示范作用；
二是将学习贯穿始终。采取集中学习、检查组指导下学习、党支部学习、党小组学习、部室学习、个人自学相结合的灵活多样的学习方式进行学习，并将学习实践活动的范围由党员扩大到基地干部职工，广泛动员，让更多的群众参与到活动当中，使活动人人皆知，影响深远。
三是将活动与实际工作相结合。紧扣发展主题，突出国防教育培训工作特色。在调研、征求意见、制定整改措施、组织评议等工作上，不空谈理论，都将培训工作与科学发展紧密结合，邀请相关服务对象参与到活动中，将服务对象是否满意作为衡量基地是否将科学发展观落到实处的标准；
四是强化宣传引导，营造浓厚氛围。通过布标、简报、学习园地等多种方式及时宣传科学发展观的有关内容、开展活动的工作动态、进展和成效，使大家在浓厚的舆论氛围中自觉接受教育和熏陶。
四、取得的成效
通过开展深入学习实践科学发展观活动，对基地各项工作的开展起到了积极的促进作用，活动取得了比较明显的成效：
一是基地干部职工学习意识、创新意识和责任意识明显增强，工作作风明显转变。激励了基地干部职工想干事、干好事的工作热情，在基地树立了统筹兼顾、奋勇争先的责任意识，增强了改革创新、顾全大局的工作意识，以创建学习型、创新型、服务型单位为目标，在工作量大，人手紧张的情况下，不计较个人得失，经常加班加点，基地上下拧成一股绳，真抓实干，狠抓落实。决心站在新起点，瞄准新目标，实现新发展，取得新进展，实现基地培训工作跨越式发展。
二是进一步健全和完善了基地服务体系。面对迅速提升的日客容量，基地在服务上做文章。为了切实抓好服务,促使服务水平与基地事业的协调发展，基地确保人员、经费、机构和设备的四落实;在服务内容上，提高服务质量，提高了服务档次和水平，确保参训人员顺利完成培训计划。今后还要继续深化服务方式,带领基地干部职工不仅要提高业务知识水平,还要提高管理水平,不断提高基地干部职工的综合素质,努力促使基地的服务水平、管理水平同基地事业发展相协调。
三是科学设计、项目管理、市场经营。对部分项目进行包装面向市场，如拓展训练，由基地提供场所，专业的咨询管理公司进行开发，派出经验丰富的培训教师，对青少年进行心理、体能、智慧、团结协作等方面的训练，基地可以更大限度的开拓训练场地、开发教育能力，公司可以获得相应的回报，双方均能够从中受益。
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一 引言
针对目前世界上诸多行之有效的教学法，英语教师既不能完全抛弃，也不能全盘照搬，因为教学法既不能用“好”与“坏”来区分，也不能用“最好”来修饰，世界上不存在最好的教学法。因此，英语教师只能通过吸收传统英语教学的精华，汲取交际英语教学的理念，并结合自己具体的教学实际来创造地使用教学法。
二 创新教学方法的基本原则
1．吸收传统英语教学的精华
本文讨论的传统教学法指的是20世纪70年代以前产生的主要外语教学法，包括翻译法、听说法和认知法。（1）翻译法的主要优点是强调翻译实践，使翻译既成为一种手段，又成为目的，包括语法分析、外语和母语的翻译与比较、语言规则等，这有利于学生了解语言结构的严谨性，启迪学生的智慧，有助于学生分析能力和综合能力的提高。语法翻译法简便易行，无需复杂的教具和设备、班级人数也不受限制。（2）听说法的主要优点是重视听说训练，有助于学生发展听力理解和口语能力，有利于学生形成比较自然的语音语调。听说法重视句型学习，强调外语教学的实际操练，有利于外语习惯的形成，其结构对比有利于教学内容的选择和编排、教学时间的分配、测试内容的选择，以及教学难点的确定等。（3）认知法是在听说法受到猛烈抨击后出现的，其主要优点是重视外语学习的创造性活动，重视语法规则对言语交接活动的指导作用，注意口语和书面语的相互促进作用，强调有意义的学习。
传统的教学法因存在很多弊端而受到了诸多批评。然而，英语教师在学习和了解任何一种教学法的时候，都不必刻意去寻找其不足之处，而应发现其优点，吸收其精华，为己所用。
2．汲取交际英语教学的营养
交际教学概念下的具体教学法很多，这里主要讨论交际语言教学法（communicate language teaching，CLT）的自然教学法（natural approach）和任务型教学法（task-based language teaching approach）。
交际语言教学的主要优点是重视培养学生外语交际能力，根据学生的需要来确定其学习目标，有利于培养学生的语言交际能力，做到学以致用，学用结合，收到很好的学习效果。教学过程交际化，有利于满足运用外语进行语言交际的需要，使学生能积极主动地通过交际活动发展外语交际能力。
自然教学法的优点是强调语言的“沉浸”（exposure）而非操练，强调优化学习的情绪准备，在输入与输出之间给学生充足的准备时间，强调使用书面和其他材料作为可理解性输入的来源，将“可理解”放到了语言学习的中心位置。
任务型教学法的主要优点是要求教师展开以引导语言学习者在课堂上完成任务为目的的教学，是交际教学法的发展。任务型教学法强调用语言做事（do thing with the language）；教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的可操作、能完成的任务，使学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动的形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。交际法和传统法的不同在于传统教学法注重语言形式体系的讲解和训练，而交际法则以培养学生的语言交际能力为目标。
3．采纳新的教学观点
这里“新”的教学法指的是20世纪70年代以后产生的教学法，以及个别虽在70年代以前产生但却是近期才被介绍到我国的教学法。主要有以下五种：
（1）整体语言教学法（whole language）。整体语言教学法首创于20世纪80年代的美国，它极力反对读写教学法，主张语言教学应重视整体。整体教学法强调在重视真正交际的基础上进行自然的读写、愉快的读写。它于20世纪90年代在美国开始流行，强调意义的重要性，这和交际教学法有共同之处。整体语言教学法从心理语言学的角度把语言比作认得内在机能互相作用的载体，并要求真实情景下的真实交际。教学的主要原则有：使用真实的语言材料；强调听说读写各种技能的相互作用；教师被看做是学习团体中的协作者和积极的参与者，而不是传授知识的专家。其主要特点是真实、个性化、自我指导、合作和多元等。整体语言教学法的语言学习理论基础是人本主义和建构主义。
（2）词汇教学法（the lexical approach）。词汇教学法认为语言学习和交际的构建不是依靠语法、功能和概念等，而是依靠词汇，即词和词的结合，并把词汇放在了语言结构、语言学习和语言运用的中心地位。美国语言学家Chomsky在他的“最简语言学理论”里就提出了“词汇中心论”的观点。词汇教学法为基于词汇中心论而形成的课程设计和语言教学提供了发展的理据。
（3）能力型教学法（competence-based language teaching）。能力型教学法强调学习过程中的结果或输出，而不是输入，强调学习者希望用语言做什么。它的主要特点有：强调学习者在社会中的成功作用，目的是让学生成为自主学习者；教授语言交际的功能，而不是孤立地教授语言；模块教学，将教学目标划分为多个小的目标，使学生能够清楚自己的每一点进步等。
（4）内容型教学法（content-based instruction）。内容型教学法的特殊贡献是将语言学习和其他学科的学习结合起来，其主要特点是：把主体内容作为教学的目的；教学建立在学生过去的经验上；当有上下文帮助传达信息时，词汇会很容易被掌握；学习者接触的是有意义的和可认知的语言，以及具有材料和任务的内容。有些专家把这种教学法称为沉浸法（immersion program）。
（5）参与教学法（participatory approach）。参与教学法的目的就是帮助学生理解能够影响他们生活的社会、历史或文化因素。同时，帮助学生明白为了能在生活中掌握自己，应该学会做事、学会做出决定。其主要特点有：将课堂上发生的事情和课外与学生有关的事情结合起来；当经验成为中心并与学生真实需要相联系时，教育就是最有效的；强调语言形式发生在语言内容之内；学生可以自己组织学习材料，也可以将自己的材料轮流分发成为其他学生的教材；学生可以自己评价自己并逐步指导自己的学习。
此外，还有其他多种的英语教学法，英语教师应该根据实际情况选择适合自己学生的教学法。
4．倡导人本主义教学理念
随着英语教学理念的不断发展和完善，人本主义教学法不断涌现，如沉默法、团体法、暗示法、神经心理学法及合作学习教学法等。纵观不同人本主义教学法的主要原则，可以发现人本主义教学法的共同点就是强调以学生为本。在课堂上教师处于次要地位，给学生以充分的时间让他们从事自主学习；让学生在愉快中学，在无任何负担中学，自由自在地学，轻松快乐地学，在小组中学，在团体中学。总之，这些教学法强调以学生为中心开展教学，同时强调交际活动。
三 教学方法的创新——综合教学法
前文讨论了英语教师要创造性地使用教学法，下文将讨论英语教师如何通过教学理论的学习以及理论与实际相结合，在全面了解其他教学法主要原则的基础上，建立自己的教学法体系。由于世界上从来没有任何一种适合于所有教师的教学法，因此，英语教师要创造适合于自己的教学法；又由于这种方法并非一种教学法所能满足而必须有多种教学法相结合，因此可以叫做“综合教学法”。综合教学法的主要特点：一是综合性，它由多种方法的优点综合而成；二是典型性，具有典型的个人色彩；三是动态性，根据具体教学情况随时变化。
在众多教学法的大家庭中，都在强调综合，如辩证综合法、五因素教学法等。辩证综合法由北京师范大学李庭教授构建，其内容集中于如何辩证地处理外语教学中的一些关系与矛盾，如听说读写之间的关系，语音、语法和词汇之间的关系，能力与知识之间的关系等。其外语教学的基本原则有：交际性原则；阶段侧重原则；语音、语法、词汇综合教学原则；利用和控制使用本族语的原则以及以学生为中心的原则。教学操作原则有：思想性原则；兴趣性原则；扎实打好基础、掌握为交际运用外语能力的原则；视听说领先、读写逐步跟上、在听说读写基础上侧重培养阅读能力的原则；情景性原则；多信息、高密度、快节奏、勤互交的原则；尽量使用英语、适当利用母语的原则；在言语操练基础上归纳语法规则的原则；多样化变式的原则；理解性模仿的原则；不苛求纠正言语错误的原则。
综合，是把宏观事物的各个部分、阶段和属性在思维中联合起来，探求各个单纯现象之间的复杂联系，把事物作为特性统一的整体再现出来。综合不同于折中和混合。混合不可能把事物作为特性统一的整体再现出来；折中则是对既有理论方法的选择。综合法包含理论背景、教学原则和教学方法。理论背景是外语教学法的理论依据和基本观点，综合法的理论依据是认知学习理论、社会文化学习理论及人本学习理论等。教学原则是外语教师处理教材、选用教学方法的依据，也是掌握外语教学方向、检查教学效果和提高教学质量的指针。
综合法的教学原则：一是综合原则。综合运用密切相关的外语教学理论；综合运用翻译法、听说法、交际法和人本主义教学法；综合培养学生的语言知识与言语技能；二是择优原则。在不同的学习阶段运用不同的教学方法，如小学、初中阶段侧重交际法和人本主义教学法，高中阶段侧重翻译法和听说法。在课堂上，教材的会话部分采用交际法和人本主义教学法，阅读、语法部分可采用翻译法和听说法。
四 结论
总之，要融合各家之长，兼收并蓄，使各种教学流派均能为己所用，从而形成具有自己特色的综合教学法。综合法的教学方法和教学技巧完全由教师自己根据需要决定，而不是像有些教学法那样，明确规定教师应该做什么和如何做，从而束缚了教师的创造力，限制了教学的灵活性。
参考文献
［1］林元龙.国外外语教学流派与我国英语教学［J］.龙岩师专学报，2002（4）
［2］夏荣.浅析外语教学中语言和言语的关系［J］.吉林教育（高教），2009（2）
［3］陈丽秋.大学英语交际式教学法的研究［J］.湖北汽车工业学院学报，2002（1）
篇12
一、虚拟现实技术简介
虚拟现实技术英文名为Virtual Reality，简称VR技术。这一名词是由美国VPL公司创建人拉尼尔（Jaron Lanier）在20世纪80年代初提出的，也称灵境技术或人工环境。作为一项尖端科技，虚拟现实集成了计算机图形技术、计算机仿真技术、人工智能、传感技术、显示技术、网络并行处理等技术的最新发展成果，是一种由计算机生成的高技术模拟系统，它最早源于美国军方的作战模拟系统，90年代初逐渐为各界所关注并且在商业领域得到了进一步的发展。这种技术的特点在于计算机产生一种人为虚拟的环境，这种虚拟的环境是通过计算机图形构成的三维数字模型，并编制到计算机中去生成一个以视觉感受为主，也包括听觉、触觉的综合可感知的人工环境，从而在视觉上产生一种沉浸于这种环境的感觉，可以直接观察、操作、触摸、检测周围环境及事物的内在变化，并能与之发生“交互”作用，使人和计算机很好地“融为一体”，给人一种“身临其境”的感觉。虚拟现实技术是一种提供初步VR体验的技术，当其应用于实验教学时有以下特点：
1.教学内容视觉化
2.学习中的交互性好
3.沉浸真实感强。
二、虚拟实验的优势
虚拟实验在教学中的引入，已对传统实验教学的教学模式、教学方法、教学手段和教学理念产生了重要的影响。据国内某所高校调查显示：在实验时间上，半数以上学生认为实验室应该全天对学生开放；在实验方法上，绝大部学生反对按照实验指导书去操作。如果我们利用虚拟技术思想创建一个实验互动平台，用于模拟一些抽象的理论概念，或者抽象的物理过程的同时，还可以将部分专业中存在高电压、大电流等一定危险性的实验环境进行模拟，从而将真实的、危险的教学变得安全，可靠！同时也可以加入一些3D效果，使枯燥的学习变得更有吸引力。让学生在众多实验中自主选择所喜欢的实验项目，提高学生的学习动力和积极性。
三、实验教学改革措施建议
整体指导思想是在开发构建虚拟实验教学平台的同时，可以把其设置成为一门选修课程，首先要让学生认识它、了解它，对其产生兴趣。其次要进一步组织学生利用课余时间对所学的课程内容，例如，定理、物理现象、各种器件结构等等进行虚拟化设计，一方面加深了对虚拟技术课程的理解和应用，另一方面可以逐渐建立起庞大的虚拟课程资源库，供学生随时随地查阅，学习。具体如下：
1.虚拟教学
虚拟实验平台的建立和应用必须是在一定的理论基础之上的，所以设置虚拟技术课程是整个平台建立的重中之重。在学习虚拟理论的同时，把虚拟技术带到整个课程教学中，利用虚拟技术可以为学生提供生动、逼真的感性学习材料，帮助学生解决学习中的知识难点。有利于学生加深理解，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2.建立虚拟教学资源库
利用学生资源，以竞赛形式、业余活动小组形式、社团形式以及作业形式等等，实现分布式的虚拟设计体系。它将能为专业建设、学生实践能力甚至是学校发展提供一个新的机遇，促进民办高校的教学建设更上一个新的层次。
3.建立虚拟实验室
利用虚拟实验技术，可以建立各种虚拟实验，如，电工、物理、电力系统等实验模块。在“实验模块”里，学生可以自由地做各种实验。如，在虚拟的物理实验模块里，学生可以做重力、惯性等实验。在虚拟的电力系统实验模块里，学生可以做发电厂电能产生实验、变电所设备运行等实验。在虚拟的电工实验模块里，学生可以做各种电路设计实验。
目前，有很多高校研究生也看中了虚拟技术教学的应用研究，分析构建了不同的虚拟实验平台。由此可见，虚拟技术在教学中的应用是可行的，并且具有一定的开发空间。虚拟现实作为一个新型的教学媒体，以其自身强大的教学优势和潜力，将会逐渐受到教育工作者的重视，最终在教育领域中发挥其重要的作用。
参考文献：
[1]欧青立，李仁发.虚拟电子实验室体系结构及其关键技术研究[J].系统仿真学报，2002（03）.
[2]李仁发，李方敏.基于VP的虚拟实验室概述[J].湘潭矿业学院学报，2000（04）.
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一、引言
MOOC即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），其核心特征是大规模、在线和开放，起源于美国犹他州立大学David Wiley教授2007年开发的一门开放课程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起，使MOOC在国外快速发展，进而引起清华大学、北京大学、浙江大学等多所高校对MOOC教育改革的研讨。随之而来的是各种MOOC平台的涌现，如“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“C20MOOC联盟”等。MOOC对传统掌握学习课堂的冲击，促使教学模式和教学方法不断改革，翻转课堂应运而生。同时MOOC平台以完善的课程管理功能、先进的教育理念、灵活的互动方式为实施翻转课堂教学模式创造了强有力的支撑。
翻转课堂也称翻转式教学（Flipped Class Model），在这一教学模式下，教师事先把讲课的内容录成视频，学生在上课之前提前观看这些视频、完成知识学习，而课堂成为集中答疑及交流互动的场所。这种“课堂与在线混合式”的教学最鲜明的特点在于重新建构学习流程：传统教学下，教师在课堂上进行“信息传递”，学生在课后完成“吸收内化”。“翻转课堂”下，“信息传递”在课前进行，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也可以促进学生知识的吸收内化过程。
二、财务管理课程教学存在的问题
1.教学内容僵化。目前大多数高校财务管理课程仍然是围绕筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容进行的，这些内容已不能完全满足企业实际财务管理工作需求，有些理论在企业已不适用。
2.教学手段单一。目前大多数财务管理课程教学仍然是“教材+课件+板书”的形式，教学手段比较单一，课堂以教师讲授居多，学生参与较少。知识的传递仍然侧重于掌握和记忆，缺少理解和应用。
3.学生应用能力较差。大部分学生仅仅是知其然，不知其所以然。知识的迁移和应用能力较差。对知识点的掌握可能仅限于教师提供的案例，换一种说法、换一个案例就会显得茫然无绪。
三、基于MOOC的翻转课堂教学模式流程
MOOC的三大特点：一是互联网思维的全新教学理念；二是以学习过程为中心的在线教学体系；三是在线教育的大学课堂化。基于MOOC平台的翻转课堂教学模式实施从空间上可以分为线上、线下和线上线下相结合，从时间上分为课前、课中和课后。见图1：
1.线上学习（课前学习）。教师事先在MOOC平台上传视频、课件等教学资料，并提出相关问题；学生在课前利用老师在MOOC平台的数字化材料进行自主学习，参与老师的主题讨论，也可以在平台提问和答疑。教师要随时关注学生的学习动态并加以提醒，同时收集并整体学生提问的共性问题。这一阶段主要是以知识的传递为主。
为了使学生尽可能全面了解财务管理教学过程，教师可以在MOOC平台建设财务管理教学资源库。建立教师教学资源库。包括财务管理课程简介、课程教学大纲、课程教学计划、教案，使学生对该课程的性质和定位有所了解；制作和收集多媒体教学课件、授课视频，教师可以根据教学内容自己制作，也可以借鉴MOOC平台已有的高水平教学视频；建立学生在线学习资料库。比如相关课程的资料、学生实训案例库，选取典型的财务管理分析实例，并附加案例分析方法，便于学生自主学习，提高财务管理实践能力。设置交流讨论区域。师生可以就经济、财务等热门问题进行讨论，加强师生互动。
2.线下学习（课堂活动）。作为一门实践性较强的课程，财务管理的各种案例繁不胜举。教师可以通过MOOC平台案例资料，学生组合3-4人的学习团队，课堂通过PPT以团队汇报的形式展示学习成果、参与教学活动，并和老师以及其他同学进行互动交流。老师对学生的汇报加以点评，并对教学重难点的进行强调。这一阶段主要是学生和老师面对面的沟通和交流，完成知识的内化。
3.线上线下相结合（课后学习）。通过教师提供相关财务管理视频资料，学生进行巩固和提升，由“学会”向“会学”转化。这一阶段学生可以借助MOOC平台高水平的课堂视频，如“学堂在线”，了解目前财务管理课程教学新思路、新内容，进行拓展学习，实现自主学习能力的培养和提升。
四、翻转课堂的评价体系构建
翻转课堂的教学模式区别于传统教学模式，翻转课堂的评价，不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果，而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价，因此要将评价融入到教学过程和教学前期准备中。在教师方面，除了考查教学能力，还从其备课情况、能力培养、作业答疑情况等方面进行评估；在学生方面，除了检验其课本内容，还将学习态度、自主能力、团队协作能力等纳入评估的范围。
翻转课堂教学质量评价体系重点在于指标内容的形成。目前在翻转课堂的研究中，翻转课堂的三个要素（课前学习材料、课堂教学活动、课后支撑环境）已经得到了普遍认可。在此基础上可以借助聚类分析和德尔菲法进行甄别筛选，形成具体的指标内容。然后根据三要素在教学活动中的支撑作用，确定指标权重。这里可以依据翻转课堂的学习阶段，即课前学习（知识传递）、课堂教学（知识内化）以及课后学习（知识拓展）进行区分。见图2：
五、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题
（一）MOOC视频制作内容要短而精。当代大学生倾向于碎片化的信息，一个视频主题太多、时间太长，学生的注意力很难集中。可以将教学内容分解成一个个小的主题，一个视频一个主题，时间控制在15分钟左右，语言简练、重点突出。制作视频还要注意趣味性和灵活性，可以借助MOOC平台已有的高水平视频，同时还要结合学生的层次。MOOC平台视频可能并不吻合教材内容，不能原封不动应用这些视频，要将适合学生学习、有创新教法的视频引入教学中。
（二）课前问题的层次性、科学性和深度。课前提出的问题除了基本的知识点外，多提“为何、如何、若何”的问题，引起学生注意、激发学生思考和探索，提高问题的深度，将学生的认知从低层次引向高层次。在财务管理课程翻转中，问题的设置要更多的倾向于财务管理理论和公式的运用，核心在于提高学生实践应用能力。
（三）教学过程中，以课堂调控为主，以教学平台为辅。在翻转课堂中，部分教师会过度依赖MOOC平台的教学视频，或者在课堂上只有学生汇报，教师不做点评，这些教学方式都不利于学生知识的内化和能力的培养。翻转课堂是一种混合式教学模式，是在线学习和面对面教学的结合体，教师既要提供优质的视频供学习课前课后学习，同时在课堂还要有深度的、针对性的点评。
总之，随着MOOC平台的流行，翻转教学在大学课堂实施范围更广、方式更灵活。与岗位流程相吻合的财务管理教学，其应用能力和实践能力更为重要。将翻转课堂引入财务管理教学中，不仅在课程教学改革中势在必行，也是提升学生多元化能力的有效途径。
参考文献：
[1]潘理，张国云，等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（02）：16-18.
[2]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）：102-108.
