引论：我们为您整理了13篇小班教育笔记范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
那天，我们组织剪“小兔的萝卜”的活动，小朋友都十分感兴趣，博文也十分投入，他拿到老师给的材料，便迫不及待的举起剪刀开始剪。但是，他歪着脑袋，翘着手指，剪的很累，剪出来的萝卜也不平整。看到这情形，便走过去，把住他的手与他一齐剪，并强调剪刀要放正，沿着轮廓线.但是，对于我的帮忙，博文好像并不高兴，一向嘟着嘴，我能感觉到被我握着的小手也松了劲，只是机械的随着我的节奏摆动。于是，我便停下来问他：“怎样啦?为什么不剪?不会剪不要剪，老师教了你就会了。”他低下头沉默了许久，然后轻轻地说：“老师，我要自己会剪的。”猛然间，这句话敲醒了我，我本想做一个指导者、帮忙者，事实上却扮演了一个干预者、破坏者。同时，我也感受到博文并不需要我过多的指导和帮忙。他真正需要的是自己动手、自己操作，不管他剪得简单与否、好坏与否，只要是主动的、用心的、愉快的体验，对他来说才是需要的。
对于小班的幼儿来说，只有大胆放手，让幼儿自己干，让他们用心主动的参加活动，幼儿园的活动才能成为他们真正需要的活动，才能更好的促进他们发展。
小班教育笔记2开学以后，天气依旧很冷，小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛线衣、外套……，午睡的穿脱衣服也依旧是我们老师头疼的一件事。这不，一到午睡室，小朋友就叽叽喳喳的互相帮助着，有点小朋友能干点，能帮忙别人把衣服袖口先拉出来;有的却只是在床上磨蹭，也不着急;还有的更是趁势和旁边的小朋友打闹嬉戏起来了……真是五花八门的什么都有啊!再说起床的时候吧，“老师，你帮帮我!”“老师，你帮我拉一下!”……很多个声音会同时从四面八方向你传来，红彤彤的小脸上都摆出了一副“请教”之相，有时候真是会让我们老师手忙脚乱，头皮也发麻。
这个学期开学不久，我就对这个现象仔细反思了，虽然孩子们年龄小，自理能力很薄弱，但一定还是有方法可以引导的。
这天起床后，我们老师故意对这些小家伙的帮助视而不见，不一会儿，有的小家伙不耐烦，自己穿了起来，不穿不要紧，一穿我们大呼上当受骗，原来很多孩子还是能够自己穿的。除了几个幼儿衣服太多，实在穿不进去，很多孩子还是走出了这关键性的第一步。
接下来，我们隆重地表扬了几个会穿衣的孩子，并给他们颁发了红苹果奖。这下小家伙们的士气倍增，一个个都信誓旦旦的说自己也会穿，也要得红苹果，看得我们老师心里直偷偷乐。
小家伙们渐渐掌握了要领，但是穿的衣服很多，难度也很大，所以我们还让孩子们相互合作，发扬互助精神，从那以后，每到睡前与睡后，教室里一片热闹红火的景象，帮着拉袖子的、帮着扣纽扣的、帮着掏袖子的，孩子们忙得不可开交，“请帮帮我”、“谢谢你”等声音不绝于耳。我们不禁感叹：4岁儿童竟有如此精诚的合作精神，咱们成年人真自叹不如啊。
专家曾说过，两岁的幼儿就有独立穿衣的愿望，3岁的幼儿已经具备独立穿衣的能力，那为什么现在很多幼儿到了6岁还不会穿衣服呢?这个都是“心软”惹的“祸”呀!
小班教育笔记3我们生活的这个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。在这里，我不妨先举一个例子。康康是小班里一个非常聪明能干的小家伙，自己吃饭，自己尿尿，就是我们常常说的那种小大人型的，但不知怎么的，最近一个星期己经连续尿了三次床了，问他的妈妈，他在家里最近一段时间从来不尿床。这可怪了，到底是怎么一回事呢?后来才知道，原来这个小家伙是故意的，他只是不满意老师对他的“不在意”，想用这种极端的方式来引起老师的“在意”，他是想从老师那里得到关心和爱护。这是一颗多么天真而善良的童心啊!孩子的心灵是纯洁的，同时也是非常脆弱的，这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心;尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜欢你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。
小班教育笔记4故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。
对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么?对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。
篇2
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）08-029
数学课程标准（2011年版）将“统计观念”改为“数据分析观念”，强调培养学生的数据分析能力。相应地，不同版本的小学数学教材对于该部分的内容呈现也存在一定的差异。本文将选取人教版和苏教版两个教材（下文简称为“人教版”和“苏教版”），对其统计与概率部分内容进行比较研究，寻找差异，了解特点，并根据比较结果给出适当建议。
一、内容广度
内容广度是指课程内容所涉及的范围或领域的广泛程度，通常以所包含知识点的多少来衡量。分析教材内容的广度有助于从总体上把握教材的知识结构，从宏观上进行教材比较。下表对两版教材在不同学段所包含的知识主题做了统计，便于对比。
1．相同点和不同点
相同点：在统计部分，两版教材都包含单式统计表、单式条形统计图和平均数的计算。平均数的计算也都安排在了三年级下册。在概率部分，都包含可能性的认识以及可能性的大小。
不同点：在统计部分，人教版的统计图和统计表的知识点明显比苏教版的难度大，已经安排了一格表示多个单位的条形统计图、第一格数据与其他格不是均匀分布的统计图和复式统计表的教学。苏教版虽然比人教版多出了一个象形统计图，但内容上有一定重复。在教学时间的安排上，苏教版要比人教版早一学期。在概率部分，人教版的教学安排相对集中，在三年级上册安排了可能性认识和大小两部分内容，并且已经涉及用分数表示可能性的大小，而苏教版则安排了两个学期来教授该内容。
2．比较结果
在统计部分，人教版所呈现的统计图和统计表类型多样化，知识的安排呈螺旋上升趋势，符合学生的认知心理发展规律。相比之下，苏教版该部分内容重复过多，知识点太单一。在概率部分，人教版在该学段仅安排学习一个学期，而概率知识相对而言比较抽象，故苏教版的安排更加合理，具有一定梯度性，学生学习起来容易些。
1．相同点和不同点
相同点：统计部分，两版教材都包含纵向和横向复式条形统计图、单复式折线统计图、扇形统计图、中位数、众数。概率部分，都包含可能性（游戏规则的公平性的问题）。
不同点：统计部分，苏教版在此学段安排的内容相对较多且密集，人教版在第一学段就涉及的复杂的统计图安排在此学段。统计中的计算部分，人教版相对苏教版的安排来说较为分散，中位数和众数分别安排在五年级上册和五年级下册，而苏教版则一起安排在了六年级下册。人教版还比苏教版多了个统计图的科学选择和使用，表明其重视培养学生对统计图的优化意识。
2．比较结果
统计部分，两版教材知识的安排均是呈螺旋上升趋势，苏教版的知识点多而密，学生学习起来吃力。对于统计中计算中位数和众数的新知识点，苏教版安排也不太合理，到六年级下册才涉及，安排时间过晚。
概率部分，苏教版将用分数表示可能性的大小单独作为知识点出现，有助于学生进一步理解可能性的知识，同样也反过来巩固了分数的表示，这样安排是非常合理的。
二、教材习题
1．习题呈现类型
对于教材题目呈现的类型划分有很多种，本文根据对教材的研读分析，大致将两个版本的题目分为以下几种类型：填表制表题、分析图表题、操作题、数据调查分析题、探究题。下表是两个版本教材题目呈现类型的情况。（部分题目包含多种题型，统计时将其计入每项）
1．两版教材题量最大的部分不一样。填表制表题型是苏教版教材题量最大的部分，而人教版则是分析图表题的题数最多。绘制填表是统计部分的基本技能，可见，苏教版注重学生对于图表的填写和制作，而人教版更强调对学生图表的分析能力与应用能力的培养。
2．在计算题部分，人教版所占的比重比苏教版大，表明其比苏教版更注重学生的计算能力，但统计这部分主要强调应用的价值，应该淡化对计算的要求。
3．苏教版的操作题比重比人教版的大，操作题旨在培养学生的动手实践能力，主要在概率部分出现，帮助学生感性地直观理解概率，反映出苏教版教材比人教版教材更注重利用学生的直观感性认识来学习比较抽象的知识内容。
4．数据调查分析题和探究题两个版本教材所占比重都不大。这两种题型主要是统计与概率知识在实际生活中的运用，该部分内容教材应做充实。
2．习题素材来源
“统计与概率”在日常生活中有广泛的应用，两版本教材统计与概率这部分内容，所选取的素材都较为广泛。我将素材来源大致分为以下几种：校园生活、自然环境、社会生活、个人及家庭生活、动物故事以及纯数学知识。为了更加直观地显示两个版本教材素材来源的情况，将统计的结果做成如下饼图：
可以看到，校园生活方面的素材成为苏教版和人教版教材最大的来源，都占了34％。其次是个人及家庭生活，分别占了28％和29％。这反映出两版教材均较好地做到了与学生的生活实际紧密联系，体现了“数学问题生活化、生活问题数学化”，注重数学的实践性和应用性。两版教材在其他方面的素材来源所占百分比也非常接近，数据相差不大，说明这两版教材的素材来源分布总体是均衡的。同时也可以看到，两个版本教材都存在无任何背景的纯数学知识，统计与概率的知识主要强调应用，无背景的纯数学知识应该少涉及。
三、结论与建议
1．内容广度上
总体上看，两个版本教材对知识点的编排均是呈螺旋上升趋势的，知识量也都涵盖了课标中所要求的内容。
苏教版在第一学段内容重复较多，如教材在一年级上册设了一个低学习水平的象形统计图，但二年级上册仍安排象形统计图记录，只是由数改为方块记录，两者间并无质的提升。事实上，相同螺旋内容的编排应坚持差异性原则，即相邻两次循环之间须有质的提升，而不是简单重复。第一学段统计部分内容过于单一化，第二学段知识点安排过于密集，给学生学习带来很大压力。故建议苏教版将统计部分的知识学段均匀化，科学安排。
人教版概率内容安排得太晚。概率的学习主要借助于生活的实例，并且与统计知识相互渗透，这部分内容不宜过晚出现，而人教版安排在三年级上册才让学生开始接触。建议人教版将概率部分内容做调整，提前教学，并且在整个小学阶段仅安排两个学期学习，过于集中化并不利于概率和统计知识的互相联系学习，这也需要改进。
2．教材习题上
篇3
有一种说法“安全责任大于天，每天消失一个班”，说明校园安全形势的严峻，究其原因，我们的安全教育存在诸多弊端，中国公安大学王太元教授长期从事校园安全的研究，他认为校园安全事故频发的根本原因在于安全教育缺失。中国青少年研究中心孙云晓认为悲剧发生的重要原因是青少年自我保护能力弱，而这也是安全教育缺失造成的，这一切说明安全教育的形势如此紧迫，需要教育工作者反思工作，查找弊端。
（一）安全教育方式有待改进
安全教育方式有待改进，因为其存在弊端，或者生硬僵化，或者趋于“游戏”。生硬僵化在于其不能引发学生的兴趣。首先，依赖说教传授安全知识，教师照本宣科，违反儿童的认知规律与思维特点，学习活动枯燥乏味，学生自然不感兴趣。其次，安全引导生硬冷漠，强行压制，总强调这也不许，那也不行，极容易引起儿童抵触甚至逆反。趋于“游戏”指演练活动，主题不够鲜明，目标不够明确，演练前不进行充分的安全教育，学生认识不到演练的深刻意义，因而不能从演练中提炼出严肃的主题，只是觉得“好玩”，达不到应有的教育效果。
（二）用安全保护代替安全教育
本着“少活动、少出事”的原则，很多学校严格限制学生活动自由，恨不能把学生装进“笼子”里，从领导到教师分抓共管，层层负责，对学生是“一百个不放心”：吃饭时有人专门“看”着，课间活动时有人专门“管”着，放学后由教师“盯”着交到家长手中，学生在校园期间，处处都有人想着、时时有人护着，真的成了“天之骄子”。
当然，儿童生活经验不足，又正处于好奇与萌动期，应该采取必要的措施保护他们，但如果用安全保护全面替代安全教育，则属因噎废食。首先，任何保护措施都有其局限性。第一，时间上有局限性，教师与家长的保护不是一生一世的，学生最终要离开学校与家庭，走向社会，到那时谁来保护他们？第二，保护措施本身有局限性，重大灾难与事故降临时，千钧一发，教师不可能顾及到每一个学生，如果学生不具备自护自救的常识和能力，谁又能及时出现来保护他们？其次，过分的保护对学生成长不利，“温室里的花朵经不起风吹雨打”，一贯在保护中生长的学生一旦遇到危险往往会不知所措，结果还是害了学生。所以，正确的方法是适当保护，正确教育。
（三）对安全教育缺乏信心
有的学校不愿花足够的时间对学生进行安全教育，因为他们对安全教育缺乏足够的信心，认为在重大灾难与事故面前，如地震、泥石流等，任谁也无能为力，只能听天由命，所以，在校园安全教育上不愿多花功夫。
此观念经不起推敲。王太元教授经过长期研究得出结论：约80%的校园安全事故是可以通过预防和应急措施避免的，下面两个例子足以佐证他的观点。2005年6月10日，一场200年一遇的强降雨造成山洪暴发，迅速将黑龙江省宁安市沙兰镇中心小学变成一片，造成了一百多名师生死伤，惨不忍睹。[3] 事故没有先兆，似乎不可避免，任何人都无能为力。可是仔细分析并非如此，1988年针对频发的校园安全事故，国家教育委员会办公厅颁布了《 中小学安全手册 》，其中对选择校址就做出了明确规定：“不宜选在故河道、旧池塘或河滩上，也不宜选在低洼地及风口上。要避开断层地区、滑坡地区、泥石流地区。为了避免洪水的威胁，校址宜选在当地历史最高水位以上。”[4] 痛定思痛，如果那里的教育主管部门与校长有这方面的知识，如果教师和学生有足够的安全意识，及时发现校址存在的安全隐患，灾难应该能够避免。如2008年5月12日，汶川发生极其强烈的地震，人员伤亡惨重，但安县桑枣中学两千多名师生，迅速冲到操场集合，无一伤亡，为什么？全因为学校平时经常进行严格的安全演练。
所以，有效的校园安全教育不但必要，而且意义重大，在危急关头，只有受过良好安全教育的学生才知道怎样避开危险，自我保护。反之，结果则相反。
三、有效的校园安全教育措施
针对校园安全教育的诸多弊端，每一位教育工作者应加强反思，寻找有效的教育方法，对学生进行正确的安全教育，以下措施可供参考。
（一）在安全保护中培养学生的安全习惯
教师有责任保护学生，但保护的同时还要让保护活动对学生产生教育意义，最终让他们学会自我保护。所以在保护时要养成学生的安全规范，懂得自我保护的道理，锻炼学生识别险情、应对危急的能力。例如儿童吃饭时，教师要加以看管，禁止学生边吃饭边说笑，防止食物进入气管造成儿童窒息；领学生乘车外出时，教师应时刻提醒学生，勿把头、手伸出窗外；过马路时要走斑马线，不能闯红灯；一旦遇上雷雨天，不能在大树底下、电线杆下面避雨。这些都是非常有必要的，但同时一定要引导学生明白其中的道理，了解这样做的意义，最后把这些做法内化为行为习惯，让安全保护产生警示意义。
（二）方式应生动，主题要鲜明
1.安全教育方式应生动活泼，避免枯燥乏味
首先，力求形式多样，如通过校园网络、校园广播、墙报板报、学习园地、国旗下讲话、学生作文、演讲比赛、知识竞赛等，多渠道、多角度创新安全教育方式。其次，创设情境，增强体验，如“遇到了歹徒”“野外迷失了方向”“教室起火了”“遇到地震了”等，让学生在直观感受中提高自我保护技能。再次，创造机会让学生自己设计安全教育活动，调动学生的积极性与主动性。例如在幼儿园开展“争当安全小卫士”活动，让小朋友轮流充当“安全小卫士”，负责查找身边易出危险的地方，然后带领其他小朋友一起消除安全隐患；让小学生编防灾自救的儿歌、童谣；可自办宣传安全知识的手抄报；让中学生搜集、查阅有关自护自救知识的资料，集体编辑成册，互相传阅，还可就安全问题开展研究性学习，例如怎样在地震中逃生、火海逃生应注意的法则等，提高教育的实效性和吸引力。
2.保证安全教育主题的严肃性
在力求安全教育方式生动活泼的同时，一定要保证主题的严肃与鲜明，设计活动时应注意以下要求：应有明确的活动目标，学生在活动中要领受具体的任务与作业，活动后要写感想、谈体会，在具体任务的驱使下，学生才会用心感受活动的意义与价值，活动才会做到任务明确，主题突出。例如在火灾的演练中，让学生总结出火场逃生中应注意的问题，在地震演练中让学生谈心得体会等。
另外，在“情景模拟”设计上也要下功夫，模拟的情境与真实场面必然有差距，这无可非议，但在保证安全的前提下，应最大限度追求情境的逼真，如通过调节声音的强度以强化刺激，调节光线的暗度以烘托气氛，让学生产生切肤感受，教育才会入心、入脑，效果才会明显。
（三）培养学生的安全意识
很多校园事故是学生疏忽大意造成的，根本原因是缺乏安全意识，总认为已发生的事故是别人的事，与自己无关，大难临头才追悔莫及。所以，有效校园安全教育的基础在于培养学生的安全意识。让学生心中时刻装着安全理念，脑中始终绷着“安全”这根弦，珍爱生命，远离事故。
1.让学生珍爱生命
培养学生的安全意识，首先应让学生珍惜生命的价值，懂得以下理念：生命独特，不能复制，每一个人因个性而存在，因个性而精彩；时光匆匆，生命短暂，属于每个人只有一次，过去不能重来；生命神奇，瑰丽多彩。培养学生的生命意识，班主任应多做工作，任课教师也责无旁贷，如语文课中有许多动人的情节，有的描写生命的坚韧，有的赞叹生命的力量，有的感动于生命间的关爱，语文教师要珍惜这些资源，给学生以启迪，帮助学生认识生命的意义与价值，尊重他人的生命，珍惜自己的生命。
另外，培养学生安全意识，可让学生亲身体验生命失去后的痛苦，懂得生命属于自己，也属于亲人与朋友。让学生亲临事故现场，感受生离死别时家人那撕心裂肺的绝望；也可组织学生到临终关怀医院，让学生感受生命即将远去的无奈与辛酸；还可以在课堂上播放有关事故的视频，展示各种事故现场图片，让学生观后谈感受，引导学生形成生命珍贵的意识。
2.培养学生的忧患意识
忧患意识深植于中国传统文化之中。“五经”之首《 周易 》告诫人们要怀警惧之心，例如“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。是以身安而国家可保也”。提醒人们提防随时可能发生的灾难。
培养学生的忧患意识，要反复教育学生：不论在学校、在家或在其他什么地方，绝对安全的地方是没有的，灾难会随时光顾，危险会随时来临，稍有疏忽都可能酿成大祸，万不能掉以轻心，麻痹大意。培养学生忧患意识，应培养学生敏锐的观察力，能够洞察秋毫，及时发现生活中的安全隐患，如电线的老化、煤气的泄露、易燃品位置错误的摆放、食品超出保质期或腐烂变质、人群过于密集场所可能出现的踩踏与拥挤，可疑的犯罪分子等，发现安全隐患后要及时采取预防措施，避免事故发生。
我们常说儿童是祖国的花朵、民族的未来，这句话不能只是一句口号，作为教育工作者，首要任务是教会儿童能够应对危险，自我保护，故校园安全教育乃是一切工作的重中之重。
（作者单位：北京教育学院宣武分院，北京，100050）
参考文献：
[1]北京大学哲学系，外国哲学史教研室.西方哲学原著选读（上卷）[M].北京：商务印书馆，1981.
篇4
从教育学角度上来说，语文是一种集听、说、读、写以及译为一体的语文文字知识以及文化知识的总称。小学生在学习语文的过程中不仅能够获取一定水平的语言文字知识，同时也能够丰富自身情感积累，提升个体思想行为意识境界，构建积极健康的世界观、人生观以及价值观。语文教材作为学生学习语文的基础，应当受到我们的广泛关注。笔者先从人教版与北师大版中年级语文教材的比较入手，谈谈这两种教材各自的优势。
1.人教版与北师大版语文教材指导思想的比较
人教版小学中年级语文教材的指导思想为：基于教育“三个面向”（面向现代化、面向世界以及面向未来）的基本战略思想以及为社会主义现代建设而服务的必然要求，小学中年级语文教材教学的目的是逐步培养起小学生正常理解并应用汉字的行为能力，并在理解汉字的基础之上通过一系列的学习与指导，使小学生能够具备基本的听、说、读、写以及译的能力，在爱学习、爱语文学习的同时实现自身智力心理的全面发展，为初中阶段的学习带下坚实基础。
北师大版小学中年级语文教材的指导思想较人教版中年级语文教材的指导思想来说显得更加的细化与具体，其主要可以概括为以下四个方面：①.兴趣先导。北师大版本的中年级语文教材一改传统意义上语文教材内容繁杂且学习难度比较大的局面，着重强调了语文教材学习内容与现代化社会建设发展之间的关系，并设计了冬冬与丁丁两个鲜明的儿童形象陪伴着学生学习，以此提高学生对于语文学习的兴趣及积极性；②.学会学习。北师大版本的中年级语文教材不再认同传统意义上被动式接受、死记硬背式的教学现象，提倡学生在语文教师指导下自主探究最恰当的语文学习方式，逐步培养学生语文学习的习惯；③.整体推进。小学中年级语文教材需要在语文教学中逐步提升学生的语文能力及语文塑像，将基本的听、说、读、写、译能力转变为口语交际能力、阅读能力、写字能力以及写作能力。④.文化积累。文化积累作为北师大版小学中年纪语文教材指导思想的最后一环，旨在帮助学生在获取语文能力的基础之上，传承并弘扬中华名族优秀的文化传统，吸取人类进步文化的精髓。
2.人教版与北师大版语文教材教材结构的比较
以北师大版小学三、四年级的教材结构为例，在三、四年级的“语文天地”中，各种相辅相成的教学板块成为了语文教材最显著的结构特征。小学生能够通过"日积月累"板块的学习完成课堂各种字词句的阅读、写作及背诵联系，巩固课堂语文基础知识；通过“开卷有益”板块，小学生能够在充分把握课堂知识的基础之上进行拓展性的阅读训练，并配合相应的思考题培养自身的发散性思维能力；在“畅所欲言”板块的作用下，小学生的口语表达及沟通能力都能够得到有效的提升，配合“金钥匙”板块下的“自检”板块，小学生自我检查的意识及习惯都能够得到很好的培养与锻炼。而人教版的小学中年级语文教材对于教学板块的体现显然不如北师大版集中与突出。
3.人教版与北师大版语文教材课文内容的比较
人教版小学中年级语文教材在课文内容方面将重点发在了对小学生文章主旨的理解方面，理论性的问答题型及词语解释题比例比较大，而北师大版小学中年级语文教材在课文内容选定方面最大的特点在于突出了“主题单元”的形式。这种主题单元并非传统意义上的思想主题，知识主题，也非人教版所倡导的文体写作能力主题，而是一种以文化及人文特性为主的主题形式。这种全新的教材主题方式使得整个中年级阶段的语文学习向着课外进行了延伸，向着小学生的课后活动、课余生活以及社会活动延伸，在各种情感性提问与开放性问题的作用下着重阐述了人与自然、与社会、与自身的关系。在人与自然的关系方面，北师大版小学中年级语文教材设计了《色彩》、《母亲河》、《走进森林》等；在人与社会的关系方面，北师大小学中年级语文教材设计了《小英雄》、《亲情》、《民族之花》等教材；在人与自我的关系方面，北师大小学中年级语文教材设计了《岁月》、《收获》、《面对错误》等。每一个主题单元都是一个基本独立的学习单位，在此基础之上实现综合性的语文学习，使小学生在语文学习中挖掘语文教育的多功能性及整合性是北师大小学中年级语文教材课文内容选定的初衷。
语文是人文社会科学体系中的一大关键分支，是社会大众思想及情感交流的工具与载体。它不仅是一种语言文字规范性的实用工具，同时也是文化艺术的一种表现形式，在整个教育教学事业中所占据的地位尤为关键。无论是人教版还是北师大版的小学中年级语文教材都体现出了各自的编写特点，均是顺应时展的产物，在新教育理念的作用下均能够达到语文教学的目标，值得我们肯定。
参考文献
[1] 杨朔.简评人民教育出版社义务教育课程标准语文实验教材(七年级)—兼谈语文教学中的理想教材[D].东北师范大学.2004
篇5
1 资料与方法
1.1 一般资料 本站跟踪调查了2009年5—10月期间80例输注机采血小板的患者，其中男58例，女22例，年龄36～68岁，均为第一次输注血小板，排除由于多次输血和(或)血小板输注史影响血小板输注疗效的免疫因素。输注新鲜血小板组44例，其中白血病23例，再生障碍性贫血11例，脾功能亢进7例，骨髓增生异常综合征3例;输注冰冻血小板组36例，其中白血病18例，再生障碍性贫血8例，脾功能亢进7例，骨髓增生异常综合征3例。患者血小板计数均低于10×109/L，临床表现均伴有不同程度的出血症状。
1.2 血小板采集 血小板采用美国血液技术公司中国分公司生产的MCS+LN9000-220E型血细胞分离机及REF995E血小板耗材制作，献血者均来自本市志愿无偿献血者，献血条件均符合卫生部《献血者健康检查标准》，经体检及实验室检查合格、外周血血小板计数>150×109/L、血细胞比容≥0.36者为供者。按照说明书安装管道、设置程序，4～7个循环(循环血量1800～3000ml)，每袋采集容量约200ml，血小板计数≥2.5×1011/L。采集出的新鲜血小板于(22±2)℃振荡保存，有效期5天;新鲜血小板在无菌条件下，加入5%二甲基亚砜(DMSO)，速冻后迅速置于-80℃以下冰箱保存即为冰冻血小板，有效期1年。
1.3 方法
1.3.1 治疗方法 血小板输注前患者做ABO血型及RH血型鉴定，同型输注。冰冻血小板使用时先在37℃水中溶化，然后经输血器过滤，在患者可耐受的情况下快速输注，每次输注一个治疗剂量，并于输注前及输注后1h、24h分别检测外周血血小板计数，同时观察出血情况。
1.3.2 评价标准 根据血小板计数有无增高和输注后临床出血症状改善情况将疗效分为3种：输注后24h血小板计数上升明显，无新的出血倾向为显效;输注后24h血小板计数上升，临床症状减轻，病情控制为有效;输注后24h血小板计数不上升或下降临床症状不减或加剧者为无效。
2 结果
2.1 两组输注后外周血血小板计数比较 见表1。患者分别输注新鲜血小板与冰冻血小板后，测定1h、24h外周血血小板计数。表1 输注后外周血血小板计数比较
2.2 分别输注新鲜血小板与冰冻血小板后两组止血情况比较 见表2。表2 输注后止血情况比较
3 讨论
本组研究表明，在止血效果方面，冰冻血小板与新鲜血小板无明显差异，但在提高外周血血小板数量方面，新鲜血小板明显优于冰冻血小板，究其原因可能是冰冻血小板在制备过程中造成保存损伤，在冻融过程中也可能由于纤维蛋白的析出而影响其质量，加之DMSO本身具有的副作用，故不宜常规使用。近几年来，国内相继有冰冻血小板临床应用的报道，其有效率为85.1%～99.77%[3]。目前国外报道，冰冻血小板技术多用于自体血小板的储备，在患者需要时解冻输注，这样既可减少同种异体免疫反应，又可降低传播血源性疾病的危险，获得了满意的效果[4]。
机采血小板输入患者体内后，通过血液循环迅速向出血部位集聚，以达到止血功能。血小板计数越低，出血越严重的患者，输入血小板消耗越快，临床止血效果相对较好，但血小板计数不一定明显升高。新鲜血小板以其浓度高、质量好而被病人及临床医生广泛认可。但新鲜血小板的输注也受到一定因素的限制，如需要提前预约，制备时间长，保存时间短，难以及时满足临床需求。而冰冻血小板输注前准备时间明显缩短，可随需随取，极大地方便了临床应用，为各科大出血患者抢救争取宝贵的时间。目前本站加大新鲜血小板的预约采集力度，增加库存量，努力提高临床新鲜血小板的使用率，冰冻血小板作为替补，仅在紧急情况下供应临床。
参考文献
1 丛培芳，赵林，温振科，等.机采血小板保存期内活化分析及临床意义.中国输血杂志，2010，23(1):40.
篇6
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、选择题
(共17题；共36分)
1.
（2分）比的前项和后项都乘
，比值（
）。
A
.
变大
B
.
变小
C
.
不变
D
.
无法确定
2.
（2分）一个比的前项是30，如果前项增加60，要使比值不变，后项应（
）。
A
.
增加60
B
.
减少60
C
.
乘3
D
.
除以3
3.
（2分）生产同样多的零件，小张用4小时，小李用了6小时，小李和小张的工效简比是（
）。
A
.
B
.
2:3
C
.
3:2
D
.
4.
（2分）2∶x＝
∶
，x＝（
）
A
.
40
B
.
4
C
.
0.4
5.
（2分）
的比值是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
6.
（2分）甲乙两个容积相同的瓶子分别装满盐水，已知甲瓶中盐、水的比是2：9，乙瓶中盐、水的比是3：10，现在把甲、乙两瓶水混合在一起，则混合盐水中，盐与盐水的比是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
7.
（2分）能和
组成比例的是（
）
A
.
7：2
B
.
2：1
C
.
4：7
8.
（2分）下面能与2：7组成比例的比是（
）
A
.
0.6：2.1
B
.
14：4
C
.
1.5：13
9.
（2分）下面的数中，能与8、9、10组成比例的是（
）。
A
.
7
B
.
12.5
C
.
11
D
.
7.2
10.
（2分）一个长方形的操场长108米，宽64米。如果在练习本上画出操场的平面图，下面比例尺比较合适的是（
）。
A
.
B
.
C
.
11.
（2分）下列各式中（a，b均不为0），a和b成反比例的是（
）。
A
.
ab=1：3
B
.
1.2a=8b
C
.
5a=
b
D
.
=0.7
12.
（2分）小丽用一些同样大小的小长方形纸板恰好圈成了一个大长方形，如下图。小长方形长与宽的比是（
）。
A
.
6：5
B
.
3：2
C
.
5：4
D
.
4：3
13.
（2分）比例尺
表示（
）。
A
.
图上距离是实际距离的
B
.
实际距离是图上距离的800000倍
C
.
实际距离与图上距离的比为1∶800000
14.
（4分）一个长方形游泳池长50米，宽30米，
（1）选用比例尺（
）画出的平面图最大。
A
.
1∶1000
B
.
1∶1500
C
.
1∶500
（2）选用比例尺（
）画出的平面图最小。
A
.
1∶1000
B
.
1∶1500
C
.
1∶500
15.
（2分）一块地砖的面积一定，铺地面积和用砖块数（
）。
A
.
成正比例
B
.
成反比例
C
.
不成比例
16.
（2分）下面图（
）表示的是成正比例关系的图像。
A
.
B
.
C
.
D
.
17.
（2分）全班人数一定，出勤人数和出勤率（
）比例。
A
.
成正
B
.
成反
C
.
不成
二、判断题
(共7题；共14分)
18.
（2分）总工作量一定，已经完成的工作量和没有完成的工作量，成反比例．（
）
19.
（2分）
是一个分数，它不是比．
20.
（2分）甲乙两队合作修一条长180千米的公路，甲队每天修5.5千米，乙队每天修3.5千米，两队合修20天完工。（
）
21.
（2分）一个小时的时间中一辆汽车行驶的路程和它的速度是相关联的量。
22.
（2分）分数值一定，分子和分母成正比例关系。
23.
（2分）两个齿轮咬合转动时，转的圈数与齿数成反比例.
24.
（2分）把120平均分成3份，就是按1：1：1的比进行分配的。
三、填空题
(共14题；共31分)
25.
（5分）原价为100元的商品打六折出售，售价为_______元。
26.
（1分）从学校到图书馆，甲用15分，乙用18分，甲、乙所用的时间比是_______，甲与乙每分所走的路程比是_______。
27.
（1分）在比例尺1：6000000的地图上，量得深圳和广州两地的距离为3厘米，深圳与广州的实际距离约为_______千米．
28.
（1分）在横线里填上“>”“
2.54×1.02_______2.54×1.2
2.54÷1.02_______2.54÷1.2
2.54×1.2-1.02_______2.54×（1.2-1.02）
29.
（1分）A的
等于B的4倍，则A：B=_______：_______
30.
（1分）15∶8的比值是_______ ，如果它的前项加上45，要使比值不变，后项应加_______．
31.
（2分）2千克黄豆可以出8千克豆腐。黄豆和豆腐的质量比是_______：
_______，豆腐和黄豆的质量比是_______：_______。
32.
（1分）一瓶盐水中，含盐量为五分之一，那么这瓶盐水中盐与水的质量比是_______。
33.
（1分）20克的盐完全溶解在100克水中，水与盐的质量之比是_______，盐与盐水的质量比是_______。
34.
（2分）甲、乙两个数的比是5：6，甲数是20，乙数是_______。
35.
（12分）判断，成正比例的写“正”，成反比例的写“反”，不成比例的写“不”
．
圆锥的底面积不变，它的高和体积
．
_______
36.
（1分）在一个比例中，两个外项互为倒数。如果一个内项是2.5，那么另一个内项是_______。
37.
（1分）一个电子零件长4毫米，用7∶1的比例尺把它画在图纸上，应画_______毫米。
38.
（1分）我国的长城实际总长度约为6700千米，画在比例尺是1：50000000的地图上的距离是_______厘米。
四、计算题
(共2题；共40分)
39.
（20分）解比例。
①6：x=2：8
②x：7=1.2：84
③
：
=
x：50
④
：
=
63：2x
40.
（20分）解比例。
（1）
∶
=4∶x
（2）
=
（3）
∶x=0.4∶
（4）(2+x)∶2=21∶6
五、解答题
(共9题；共73分)
41.
（18分）在生活中，找出三种相关联的量，并写明这三种量在什么情况下成比例关系．
42.
（15分）如果从正方形中剪下一个最大的圆，那么圆的面积和正方形的面积成正比例吗？为什么？
43.
（5分）
44.
（5分）要搅拌40吨混凝土，其中水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，需要水泥、沙子和石子各多少吨?
45.
（5分）算算、画画
学校的操场是一个长方形，长80米，宽40米．请根据下面图纸的大小，先确定一个合适的比例尺，再画出学校操场的平面图．
46.
（5分）某工程队要铺设一条公路，前20天已铺设了2.8千米，照这样计算，剩下的4.2千米，还要多少天才能铺完?(用比例解)
47.
（10分）如图所示，小明家距医院1000米。
（1）小明家到学校的实际距离是多少米?
（2）在小明家的东南方向1500米处要建少年宫，请你在图上画出少年宫的位置。
48.
（5分）甲种铅笔每支0.25元,乙种铅笔每支0.20元,买甲种铅笔32支的钱,可以买乙种铅笔多少支?
49.
（5分）一辆汽车为灾区运送救灾物资，原计划每小时行驶60千米，12小时到达目的地。由于气候原因，实际每小时比计划少行驶10千米。这辆汽车实际用多少小时到达灾区?(用比例解)
参考答案
一、选择题
(共17题；共36分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
14-2、
15-1、
16-1、
17-1、
二、判断题
(共7题；共14分)
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
三、填空题
(共14题；共31分)
25-1、
26-1、
27-1、
28-1、
29-1、
30-1、
31-1、
32-1、
33-1、
34-1、
35-1、
36-1、
37-1、
38-1、
四、计算题
(共2题；共40分)
39-1、
40-1、
40-2、
40-3、
40-4、
五、解答题
(共9题；共73分)
41-1、
42-1、
43-1、
44-1、
45-1、
46-1、
47-1、
篇7
库伯先生派人把汽车开走后，我一点也不高兴，“我”心想：反正库伯先生已经不记得了，为什么父亲还要通知库伯先生派人把汽车开走呢？父亲似乎猜出了我的心思，抚摸了一下我的头，语重心长地对我说：“孩子，还记得母亲曾对我们说的那句话吗？一个人只要活得诚实、守信用，就等于有了一大笔财富，你说是吗？孩子。”“我”点了点头，对父亲说：“我明白了，我会把您和母亲说的话永记在心！”母亲看到我和父亲在谈话，也走了过来，亲切地对我说：“你呀，知道父亲为什么那么高兴吗？”我摇了摇头，母亲继续说：“因为父亲失去的是车子，得到的是诚实、守信用，还有心灵上的宁静和快乐，这是金钱也买不到的一大笔财富。
母亲的话音刚落，父亲就向母亲投来赞许的目光。而我从父亲的表现和母亲的教诲懂得了一个道理：我们从小就要做一个诚实、讲信用的人，使自己的一生拥有一大笔财富，这比拥有物质财富更重要。
广东省肇庆市第一小学四年级:卢思琦
篇8
1 问题的提出
随着我国多层次资本市场体系的逐步完善，特别是2004年6月15日深圳中小企业板的推出以及2005年至2006年的股权分置改革实现的全流通，使得制约本土风险投资机构最大的障碍――退出渠道不畅通得到了一定程度的改善，风险投资与资本市场的互动开始显现。
本研究将以深圳中小企业板的上市公司为研究对象，采用描述性统计以及均值差异比较的方法，从IPO前的经营绩效、IPO时的表现以及IPO后的经营绩效三个方面分析风险企业与非风险企业的IPO绩效差异，实证分析风险投资机构对风险企业IPO绩效的作用。
2 样本选择和数据来源
本研究以深圳中小企业板2004年6月―2007年12月上市的202家公司，包括45家风险企业和157家非风险企业为研究对象，通过对深圳证券交易所的公开数据库以及各个公司的招股说明书来获取有关样本的发行特征、财务特征以及风险投资家的有关数据。对于IPO企业是否为风险企业的判断取决于其上市前的十大股东中有无风险投资家（可由招股说明书中获得）。
如表1所示，2004年―2007年在深圳中小企业板上市的202家企业中风险企业为45家，占22.3%；非风险企业为157家，占77.7%。各年风险企业的IPO数量一直保持在20％左右，比重相对稳定，表明风险企业已成为中小企业板上市公司的主要来源之一。
3 IPO前的经营绩效差异比较
为了测量IPO前的经营绩效，我们采用了Jain和Kini研究中的相似指标，将经营绩效分为盈利能力和盈利增长能力两个方面进行衡量。以资产收益率（ROA）衡量盈利能力；以资产收益率增长率（ROA）衡量盈利增长能力。
表2对风险企业与非风险企业IPO前的三年盈利和盈利增长指标进行描述性统计以及差异检验，其中第0年表示IPO年度，第-1年为IPO年度的前一年，第-2年度为IPO年度的前两年，第-3年度为IPO年度的前三年；ROAi表示第i年的资产收益率；ROAi表示第i年的资产收益率跟第-3年度的资产收益率之比。
3.1 盈利能力差异比较
表2检验结果显示，在表示盈利能力的ROA指标方面，风险企业的ROA-3，ROA-2和ROA-1均高于非风险企业，但不存在统计意义上的显著性差异。
3.2 盈利增长能力差异比较
而在盈利增长能力方面，表2检验结果说明：风险企业各年度的ROA增长率都低于非风险企业，但不存在统计意义上的显著性差异。
4 IPO时的表现差异比较
4.1 IPO抑价
风险企业的经市场调整IPO抑价（AR）平均值为1.67，而非风险企业的经市场调整IPO抑价（AR）平均值为1.32，两者相差0.35，并且两者差异的t检验的显著性水平为0.067。该结果表明，风险企业的抑价水平高于非风险企业，两者差异均有统计意义上的差异。
有关AR的分析结果在IR的分析结果中也得到了支持。风险企业的未经调整IPO抑价（IR）平均值为1.66，而非风险企业的未经市场调整IPO抑价（IR）平均值为1.23，两者相差0.43，并且两者差异的t检验的显著性水平为0.098。
通过比较以IR和AR来衡量IPO抑价所导致的结果，我们可以发现，以AR来衡量的IPO抑价下，风险企业与非风险企业的IPO抑价差异更小，显著性水平更高，但两者的差异检验均显示：风险企业的抑价水平高于非风险企业，两者差异均有统计意义上的差异。
4.2 发行费用比重
发行费用比重是指上市费用占发行总额的比重。发行费用比重的高低暗示着金融中介对发行公司信息不对称程度的判断。认证/监控模型认为，风险投资家对投资银行、会计事务所等金融中介具有认证作用，风险投资家降低公司在上市过程中信息不对称的能力应该导致更低的发行成本，包括承销商、律师、审计师以及其他费用。但是从表1有关风险企业与非风险企业发行费用比重的均值比较结果发现：风险企业的发行费用比例为6.60%，跟非风险企业的6.67%相差0.07%，两者差异的t检验的显著性水平为0.676，不具有统计意义的显著性。从统计意义上来讲，风险企业与非风险企业的发行费用比重来自于同一个总体，两者不具有差异性。以上分析表明，尽管风险企业IPO时的前十大股东中有风险投资家的存在，但是也不能够使投资银行、会计事务所等金融中介相信风险企业的信息不对称程度的降低，将风险企业与非风险企业同等对待；风险投资家未能发挥对金融中介机构的认证作用，降低发行费用。
4.3 发行市盈率
一般认为，市盈率是评价公司价值的重要指标，较高的发行市盈率预示着公司具有良好的发展前景。风险企业的市盈率平均值为25.01，比非风险企业市盈率平均值（24.45）高出0.56，两者差异的t检验的显著性水平为0.644，不具有统计意义的显著性。从统计意义上来讲，风险企业与非风险企业来自于同一个总体，两者的发展前景具有相似性。
4.4 网上中签率
中签率就是股票募集资金量同参加认购的资金量的比率。中签率的高低暗示了IPO投资者对于发行公司未来价值的一种评判。一般来说，潜在价值越大、质量越高的发行的公司，其IPO的中签率应该越低。风险企业的中签率平均值为0.15，比非风险企业中签率平均值（0.19）高出0.4，两者差异的t检验的显著性水平为0.143，不具有统计意义的显著性。说明IPO投资者对于风险企业以及非风险企业未来价值的判断相同，风险企业IPO后的监督作用并未得到IPO投资者的认同。
5 IPO后的经营绩效
表3对风险企业与非风险企业IPO后的三年盈利和盈利增长指标进行描述性统计以及差异检验，其中第-1年度表示IPO前一年度，第0年表示IPO年度，第1年为IPO后的第1个年度，第2年度为IPO后的第2个年度；ROAi表示第i年的资产收益率；ROAi表示第i年的资产收益率跟第-1年度的资产收益率之比。
至本文完成日，深圳中小企业板上市企业未公布2007年年报数据，2007年度的经营绩效数据不可获得，因此不同的经营绩效指标的样本量不同。第0年度的样本为2004年――2006年上市的102家企业，其中风险企业22家，非风险企业80家；第1年度的样本为2004年――2005年上市的50家企业，其中风险企业12家，非风险企业38家；第2年度的样本为2004年上市的38家企业，其中风险企业9家，非风险企业29家。
5.1 盈利能力差异比较
如表3所示，在IPO后第0年和第1年，风险企业的ROA平均值高于同期的非风险企业的ROA平均值，但在第2年风险企业的ROA平均值低于同期的非风险企业的ROA平均值。
然而均值差异检验的结果显示，盈利能力指标的Sig.(2-tailed)均大于0.10，表示风险企业与非风险企业的IPO后的盈利能力没有显著性差异。
5.2 盈利增长能力差异比较
我们进一步比较IPO后同一年度风险企业与非风险企业的盈利增长能力，表3数据显示，风险企业与非风险企业IPO后的经营业绩均比IPO前一年的经营绩效差，但是风险企业的下降幅度大于非风险企业，但两者之间的差异并不具有统计性显著意义，说明两者IPO后的盈利增长能力并不存在显著性差异。
6 结论
本文有关风险企业与非风险企业IPO绩效的差异分析结果表明，风险企业与非风险企业IPO前后五年间的经营绩效并没有显著性差异，暗示着我国风险投资家未能选择最佳的企业进行投资，并未发挥监督/认证作用，倾向于支持逆向选择。同时两者IPO时的表现比较更进一步证明了拟选择的存在，具体表现为：风险投资家并未发挥其对股票市场投资者（抑价）以及金融机构的认证作用（发行费用比），两者发展前景没有显著差异（市盈率），“创投概念”股并未得到股票投资者的追捧（网上中签率）。
参考文献
篇9
随着信息全球化进程的加快和国际交流的不断加强，开展双语教学对高等教育的国际化要求日趋迫切。为了迎合这种需求，高校中越来越多的专业，尤其是计算机专业，采用了双语教学模式，目的在于利用这种直接、迅速、有效的传载前沿知识信息的教学手段迎接学术国际化的挑战，并且已经取得了显著的教学成果，赢得了师生的一致好评。
而在民办高校中，由于受到各方面因素的影响，双语教学的质量和教学现状并不理想。尤其是计算机专业，学生的英语基础较为薄弱，教师的教学水平相对较低，教材的选取不够权威等等诸多因素都成为开展双语教学的绊脚石。因此本文的研究对于高等教育改革，尤其是民办高校教育改革具有较高的实用价值，引入双语教学，从价值创新的角度推动高校改革与发展。
1 计算机专业引入双语教学的必要性
一个学校，一项课程的引进，同样也会有提高形势、适应市场经济能力的问题。高校在制定教学计划中应用价值工程，能以市场为导向，以提高教学质量的价值为出发点，将专业的设计、课程的设置进行功能成本系统分析，将课程引入的重要度进行量化，不但使高校的有限的资源进行合理的利用，又很大程度的提高了教学质量。下面我们从价值工程的角度进行分析计算机专业引入双语教学的必要性。
双语教学在英国《朗曼应用语言学词典》所给的定义是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在学校使用第二语言或外语进行各门学科的教学[1]。双语教学的目的不是学习外语，而是用外语学习，重点在于专业知识的掌握，不过双语教学如果得法，确实能够促进外语的学习[2]。
“双语教学”作为高校培养高层次专业技术人才的新模式，可以实现如下教育目的[3]：①培养学生从外文资料中获取专业知识的能力，提高学生自身素质；②打破语言壁垒，可以从网络或其他渠道获得优秀的教学资源，为学生将来从事科研打下坚实的基础；当然，高校在开展双语教学提高学生外语水平的同时，还可以开阔学生的专业知识视野，从而提高学生在就业市场上的竞争力。
面对信息全球化进程的持续快速发展，双语教学已成为更直接、更迅速、更有效的传载前沿知识信息的教学手段。计算机专业开展这一教学模式的必要性尤为突出：①教育国际化趋势的客观要求。现代科技的发展急需能将计算机学科知识与外语知识相整合、具备既精通专业知识又具备较高外语水平的复合型人才；②有助于计算机专业教学及科研水平的提高。双语教学对民办高校的教师提出了新的挑战和要求，教师必须提升自身综合能力，才能适应双语教学的要求。当代科学技术的发展在一定程度上依赖于计算机技术的发展，而各高校计算机专业又为该领域输出必不可少的科技人才，因此，双语教学作为一种最有效的教学模式在计算机教学中的地位尤为突出。
2 民办高校计算机专业开展双语教学存在的主要问题
民办高校在双语教学方面的研究和实践起步较晚，目前开展计算机专业双语教学的局限性主要表现在以下几个方面：
篇10
快速型心房纤颤伴急性左心衰是临床心血管内科常见病之一，它的发病凶猛，如若不能得到及时医治，通常在极短时间内便可夺走患者的生命，因此快速型心房纤颤伴急性左心衰愈来愈得到广大心血管内科医护人员的重视[1]。为探讨西地兰D同胺碘酮分别独立治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰的治疗效果，该院自2008年1月―2013年1月，对46例快速型心房纤颤伴急性左心衰患者采取两种救治方案，其中静脉注射西地兰D取得了较理想的疗效，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选用入住该院治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰的患者46例，患者全部符合快速型心房纤颤伴急性左心衰标准，左心功能为Ⅳ级。将46例患者随即均匀分成两组，治疗组以及对照组，其中治疗组男14例，女9例，年龄范围在50～76岁，平均年龄64.6岁，9例患有冠心病，5例患有高血压性心脏病，4例患有扩张型心肌病，3例患有肺源性心脏病，2例患有风湿性心脏病。对照组15例男性，8例女性，年龄范围在51～77岁，平均年龄64.9岁，8例患有冠心病，5例患有高血压性心脏病，4例患有扩张型心肌病，4例患有肺源性心脏病，2例患有风湿性心脏病。
1.2 治疗方法
所有患者均采用常规抗心衰治疗方案，即：半坐卧位、吸氧、镇静、利尿、血管扩张剂以及ACEI等治疗。治疗组加用西地兰D，若1周内患者用过洋地黄，那么静脉注射西地兰D的量为每次0.2 mg，若未用过洋地黄，则给予0.4～0.8 mg西地兰D，将其注入5%的葡萄糖溶液10～20 mL中，静脉滴注，之后每2～4 h注入0.2～0.4 mg西地兰D，总量保持在1～1.6 mg范围内。对照组加用胺碘酮，第1次剂量为150 mg，10 min内静脉缓慢推注，之后0.5～1 mg/min静脉持续滴注，24 h总量不可超出2000 mg。
1.3 观察项目
对两组患者24 h后房颤转复率以及心功能改善情况进行观察。
1.4 疗效判断标准
快速心房纤缠的疗效判定为：心电监护或者心电图显示，房颤变成窦性心律，心室率20次/min为有效；房颤没有变成窦性心律，心室率没有下降为无效[2]。
心功能疗效判定为：心功能纠正至1级为显效；心功能改善到3级以上，可是没有达到心功能1级为有效；没有达到上述标准为无效[3]。
1.5 统计方法
采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行分析，计数资料使用χ2检验。
2 结果
2.1 两组房颤疗效对比
两组房颤疗效比较，治疗组显著优于对照组，且差异有统计学意义（P
表1 两组房颤疗效对比[n（%）]
2.2 两组心功能改善情况对比
经统计学统计，治疗组心功能改善情况显著优于对照组，差异有统计学意义（P
3 讨论
现如今，洋地黄类、β受体阻滞剂以及非二氢吡啶类钙离子拮抗剂都是用来控制快速型心房纤颤的心室率药物。由于β受体阻滞剂以及钙离子拮抗剂具有负性肌力作用，因此对于治疗急性心功能不全的快速型心房纤颤是受到极大限制的[4]。西地兰D属于洋地黄类，是一种快速强心药，西地兰D药理作用主要表现在：①可以使心肌收缩能力加强；②使心率以及传导速度减慢；③不但作用快且蓄积性较小，因此对于治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰的效果十分显著[5]。
该研究结果显示，治疗组无论在房颤情况亦或者心功能改善情况均显著好于对照组。针对治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰患者，静脉注射西地兰D同静脉注射胺碘酮相比，不但治疗更加及时迅速，有效率还远远高于对方，因此针对治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰西地兰D是更为有效的药物。
综上所述，西地兰D是一种理想的治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰的药物，可以推广至相关临床中。
[参考文献]
[1] 韩雪英.急性左心衰竭149例急救治疗体会[J].中外医疗，2012，31（6）：35-37.
[2] 李新法，闫志见，李喜云.急性左心衰院前救治体会[J].菏泽医学专科学校学报，2011，23（4）：28-30.
[3] 汪芳，李一石.胺碘酮的临床药理及应用进展[J].中国医刊，2006，41（2）：27-32.
篇11
所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。
1 推进素质教育——我国实施小班化教学势在必行
小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。 推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。
1.1 小班教学使学生更容易接受知识
小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。
1.2 小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究
新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。
1.2.1 小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。
1.2.2 小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。
1.2.3 小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。
1.3 小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神
小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。
1.4 小班化教学可以对不同的学生“因材施教”
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
2 我国实施小班化教学的可行性
国家间的竞争归根到底是教育的竞争。教育发展的健康与否关系到国家的未来、前途、命运。在改革开放取得辉煌成就的今天，教育不容小视。在亚太一些地区，如新加坡、泰国等都在进行一系列教育改革。其中最主要的就是缩减班级规模。在我国，小班化教学也已具备了可行的条件。
2.1 计划生育效应为小班化教学提供了现实基础
上世纪70～80年代，我国的人口基数大，实行的是大班教学制，一个班级的人数甚至达到了七八十人。班级的庞大给教师造成了不小的负担。但随着80年代后我国实施计划生育政策以来，出生率明显下降，升学压力降低，这就为实施小班化教学创造了可能。
2.2 我国GDP总值的不断增加是小班化教学的前提条件
教育的投入是小班化教学实施的关键所在。以泰国为例（泰国的各方面情况类似于我国），政府资金是泰国教育发展的主要来源，总的教育支出从1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，总教育支出占政府财政预算的25.7%。从1991年开始，教育支出成为中央财政预算中最大的份额。而在我国如果能提高教育支出在政府财政预算中的份额，小班化教学将成为可能。我们来算一笔账（以某城市为例）：现任小学教师为6000人，按师生比1: 19.5 的比例来说，学生有117000人。一个有50人左右的班级，教师大约有2人左右，把班级拆为25人左右的班级，教师大约1人，但是他所面对的学生数却减少了一半，若实行包班，就可以在不增加太多教师的情况下实现小班化教学，也有利于综合课程的实施。目前，我国的GDP已达到小班化实施的前提条件。教育是一项长期的投资，需要五至十年甚至更长的过程才能见到效果，但是足以影响到整个国家的后续发展。
2.3 师资条件和教育资源为小班化提供了可能性
教师通过各种渠道的继续教育，高学历、高素质的教师成为小班化教学的生力军。他们可以有效地开展小班化教学，为“综合性的课堂”的推行展开一片新天地。其次，本科全日制小学教育专业教师也大大提高了小学教师队伍的素质，壮大了高素质的教师队伍。
在推行小班化教学的过程中，我们可以充分利用这些原有的教学资源，缓解小班化校舍紧张的问题，将就近的学校整合起来，共享教学资源，合理分配老师以及教学场所。
2.4 小班化教学的实施应“由点及面”进行推广和普及
上海、北京等地的部分小学已开展了多年的小班化教学实验，在教学内容、方法、组织形式、实施过程、策略和模式上已有了初步的经验，这就为我们在较大范围内推行实施小班化教学的实践提供了宝贵的借鉴。
小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。
参考文献
篇12
1.1 一般资料 2009年5月到2011年5月我院收治的过敏性紫瘢成人患者35例，其中男20例，女15例。年龄19~60岁，其中≤30岁13例，30~40岁12例，41~50岁6例，＞50岁4例，平均病程（2.13±1.46）年。患者均符合过敏性紫瘢诊断标准[2]，其中8例患者为出发，其余患者均为复发。
1.2 临床观察 15例患者发病于冬季，占42.9%；13例患者发病于春季，占37.1%；4例患者发病于秋季，占11.4%； 3例患者发病于夏季，占8.6%。发病诱因：上呼吸道感染13例，占37.1%；食物过敏11例，占31.4%；寄生虫感染9例，占25.7%，注射避孕针1例，占2.9%；田间劳作致外伤1例，占2.9%。
1.3 治疗方法 将患者随机分为2组，每组在性别、平均年龄和病程上差别不大，不具有统计学意义（P>0.05）。第一组为甲基强的松龙组，为患者口服甲基强的松龙2次/d，第1天8~12mg/次，之后根据患者情况递减，维持每天4~8mg，外加环磷酰胺20mg/d加入生理盐水20ml静脉注射，用至150mg/kg停药；第二组为地塞米松组，用量10～15 mg/d，外加环磷酰胺20mg/d加入生理盐水20ml静脉注射，用至150mg/kg停药。
1.4疗效标准 治疗后3w对患者治疗效果进行评估。治愈：患者皮疹逐渐消褪，蛋白尿完全消失，血尿消失；有效：患者皮疹明显减少，蛋白尿明显减少，血尿偶有出现；无效：皮疹无明显消退，仍存在蛋白尿和血尿。总有效率=治愈率+有效率。
1.5 统计学方法 采用spss13.0作为统计软件对得到的数据经行处理分析，计量资料行t检验，率的比较行x2检验，P
2 结果
2.1 临床表现 35例患者均出现皮肤性紫癜，其中3例患者为单纯皮肤型，肾型8例，腹型型5例，关节3例，混合型16例。
2.1.1 皮肤损害 患者均有皮肤损害，以淤斑点常见，多呈对称分布，略高出皮面，少数汇合成片状，反复出现，严重者累及躯干、眼睑、颜面，甚至伴有皮肤水肿，常见部位依次为小腿、大腿、臀部、前臂、躯干、手足等处皮肤。
2.1.2 肾脏损害 肾脏损害患者24例，其中无症状镜下血尿并蛋白尿16例，有水肿显性蛋白尿8例。在发现症状2w内出现肾脏损害的有9例，2w~4w内12例，3m后3例。
2.1.3 消化道损害 消化道损害18例，其中5例表现为单纯腹痛，13例表现为腹痛并消化道出血。其中1名患者腹痛剧烈，阑尾切除手术中发现阑尾水肿，术后腹痛未减轻，出血紫癜后确诊。2名腹痛并明显便血患者进行结肠镜检查和病理检查，结果显示黏膜下散点装出血，结膜糜烂。
2.1.4 关节损害 关节损害患者13例，其中单纯关节痛患者5例；单纯关节炎2例；同时有关节痛和关节炎表现者 6 例。少数患者出现肢体活动受限，4例出现游走性关节肿痛。
2.2治疗效果对比
甲基强的松龙和地塞米松治疗过敏性紫癜的疗效对比见表1，其中治愈、有效、无效和总有效率具有统计学意义（P
表1 甲基强的松龙和地塞米松治疗过敏性紫癜的疗效对比
3 讨论
过敏性紫癜的病理改变为免疫紊乱导致的全身毛细血管及小动静脉血管炎，其免疫反应通过两种方式进行[2]，即速发型变态反应和形成抗原抗体复合物造成组织和器官损伤。此病以青少年最为多见，成人发病较少；春冬季高发，夏秋季低发；病程长短不一，可复发。肾脏受累者预后难测[3]，年龄大者或复发病例常呈迁延性且较重，仅有血尿者恢复较快，蛋白尿或兼血尿者恢复较慢。过敏性紫癜肾炎（HSPN）是过敏性紫癜最严重的并发症，目前普遍认为，肾脏受累的危险性随年龄的增长而增加，并且成人肾脏损害的程度及病理类型较儿童及青少年组差[4]。
地塞米松、环磷酰胺能抑制变态反应的发生，减轻毛细血管通透性和脆性，从而减轻血管炎症和组织水肿[5]。甲基强的松龙是一种合成的糖皮质激素[6]，具有很强的抗炎、免疫抑制作用，可减轻充血，降低毛细血管通透性，抑制吞噬细胞功能，抑制炎性细胞向炎症部位移动，阻止激肽类、组胺、慢反应物质等炎性介质的产生。故效果要好于地塞米松。
参考文献
[1]张之南，沈悌，血液病诊断及疗效标准[M]，第2版，北京：科学出版社，1998：136
[2] 丁训杰，沈迪，林宝爵，等，实用血液病学，上海：上海科技出版社，1991.209.
[3]严加林，张明亮，卢小刚，等，过敏性紫癜患者胃和十二指肠黏膜病变的观察[J]，临床皮肤科杂志，2006，35（5）：378－380
篇13
所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。
1 推进素质教育――我国实施小班化教学势在必行
小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。 推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。
1.1 小班教学使学生更容易接受知识
小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。
1.2 小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究
新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。
1.2.1 小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。
1.2.2 小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。
1.2.3 小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。
1.3 小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神
小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。
1.4 小班化教学可以对不同的学生“因材施教”
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
2 我国实施小班化教学的可行性
国家间的竞争归根到底是教育的竞争。教育发展的健康与否关系到国家的未来、前途、命运。在改革开放取得辉煌成就的今天，教育不容小视。在亚太一些地区，如新加坡、泰国等都在进行一系列教育改革。其中最主要的就是缩减班级规模。在我国，小班化教学也已具备了可行的条件。
2.1 计划生育效应为小班化教学提供了现实基础
上世纪70～80年代，我国的人口基数大，实行的是大班教学制，一个班级的人数甚至达到了七八十人。班级的庞大给教师造成了不小的负担。但随着80年代后我国实施计划生育政策以来，出生率明显下降，升学压力降低，这就为实施小班化教学创造了可能。
2.2 我国GDP总值的不断增加是小班化教学的前提条件
教育的投入是小班化教学实施的关键所在。以泰国为例（泰国的各方面情况类似于我国），政府资金是泰国教育发展的主要来源，总的教育支出从1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，总教育支出占政府财政预算的25.7%。从1991年开始，教育支出成为中央财政预算中最大的份额。而在我国如果能提高教育支出在政府财政预算中的份额，小班化教学将成为可能。我们来算一笔账（以某城市为例）：现任小学教师为6000人，按师生比1: 19.5 的比例来说，学生有117000人。一个有50人左右的班级，教师大约有2人左右，把班级拆为25人左右的班级，教师大约1人，但是他所面对的学生数却减少了一半，若实行包班，就可以在不增加太多教师的情况下实现小班化教学，也有利于综合课程的实施。目前，我国的GDP已达到小班化实施的前提条件。教育是一项长期的投资，需要五至十年甚至更长的过程才能见到效果，但是足以影响到整个国家的后续发展。
2.3 师资条件和教育资源为小班化提供了可能性
教师通过各种渠道的继续教育，高学历、高素质的教师成为小班化教学的生力军。他们可以有效地开展小班化教学，为“综合性的课堂”的推行展开一片新天地。其次，本科全日制小学教育专业教师也大大提高了小学教师队伍的素质，壮大了高素质的教师队伍。
在推行小班化教学的过程中，我们可以充分利用这些原有的教学资源，缓解小班化校舍紧张的问题，将就近的学校整合起来，共享教学资源，合理分配老师以及教学场所。
2.4 小班化教学的实施应“由点及面”进行推广和普及
上海、北京等地的部分小学已开展了多年的小班化教学实验，在教学内容、方法、组织形式、实施过程、策略和模式上已有了初步的经验，这就为我们在较大范围内推行实施小班化教学的实践提供了宝贵的借鉴。
小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。
参考文献：