引论：我们为您整理了13篇小学教师寄语范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3、其实成功的大门是虚掩的，只要我们勇敢的叩开，大胆地走进去，呈现在我们面前的是崭新的天地。
4、愿你是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，洒一抹如泉的凉荫；秋天，举一树甜甜的青果；冬天，做一个养精蓄锐的好梦！
5、春天是碧绿的天地，秋天是黄金的世界。愿你用青春的绿色去酿造未来富有的金秋！
6、做人以德，德高人敬；学习靠勤，勤能取胜。
7、惟有埋头才能出头，天天学习，天天进步。
8、你乖巧，懂事，惹人喜爱。学习态度端正。尊敬师长，团结同学，对人很有礼貌，很富有爱心，且能歌善舞，多才多艺，希望你像你在舞蹈中扮演的“仙人掌”一样蓬勃成长。
9、你聪明、活泼、有礼貌，也很懂事，本学期在学习上有进步，在班级活动中也很积极，是一个自尊心强、有集体荣誉感的好孩子。老师很喜欢你。希望你在以后的时间里更加努力地学习，掌握好扎实的基本功，长大后作国家的栋梁，成为老师的骄傲！
10、你是一个聪明伶俐、活泼可爱的男孩子，有强烈的集体荣誉感和上进心，经常为集体做好事，这学期成绩有进步，学习自觉性也增加了。你是一个很有灵气的孩子，陈老师希望你能更加刻苦学习，争取下学期取得更大进步。老师相信，胜利是属于你的！
11、你是个乖巧、伶俐、有音乐特长的人，你平时一贯表现很好，在运动会上也展示了你坚强、勇敢的一面。你是一个各方面素质很好的女孩。感谢父母赋予了你灵气。珍惜它，好好发挥自己的特长，扎扎实实地学习，成为最优异的毕业生吧！我相信你一定能做到，对吗？
12、自爱，使你端庄；自尊，使你高雅；自立，使你自由；自强，使你奋发；自信，使你坚定？？这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。
13、你很聪明，工作认真负责。关心集体，乐于助人。我想你将会成为一名作业认真，持之以恒的好学生！
14、你聪明、能干，工作尽职，学习较踏实。我相信你将会成为一名主动好学，做事有始有终的好学生！
15、为理想而战，其乐无穷；为击败对手而战，其乐无穷；为实现目标而战，其乐无穷。
16、勤奋是通向成功的必要条件。
17、鲜花与荆棘同路，泪水伴欢笑齐飞。
18、美，是智慧，是静谧。祝你聪明！愿你上进！
19、在你身上，我看到了画家的气质。本学期，你因为具有绘画的特长，被同学们一致推选为宣传委员，这是值得自豪的事情。在校运会上，你又是同学们眼中的一员健将，为班级争了光。老师希望你能以次为动力，各方面积极上进，让全班同学、老师和你的家人更加因你而骄傲！
20、生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
21、天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才！
22、你长着一对翅膀。坚韧地飞吧，不要为风雨所折服；诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汁所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。
23、人不立志，行动就无方向；确立志向，就是定位人生；为志向而奋斗就是充实人生；实现志向，就是升华人生。
24、你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海洋。
25、新学期，新思想，新形象，新的开始；抓常规，主动学，刻苦学，学而不厌。
26、聪明的人，今天做明天的事；懒惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推给明天。愿你做一个聪明的孩子！愿你做一个时间的主人！
27、我们不怕一切困难，因为我们理解人生；我们不会让父母失望。
28、理想是美好的，但没有意志，理想不过是瞬间即逝的彩虹。
29、你知道吗？你很聪明，接受新知识很快，计算能力也很强，本学期学习劲头也很足。看到你一点一滴的进步，我真得感到很欣慰。同时，我也为你担忧，怕你不稳定。希望你学习更加扎实、牢固些，而且把字写好。老师相信你一定是最优秀的一位学生！
30、钟声、哨声、脚步声，声声催人；你紧、我紧、大家紧，紧紧相追。
31、以前，老师知道你聪明、活泼可爱，这学期，陈老师还发现了你另外的优点：“能干”。郊游活动中美味的饭菜，至今仍在飘香。你还有很多优点，关心集体，尊敬老师，作业按时完成等。老师很喜欢你。希望你在学习上，一如既往地努力，争取更好成绩。我相信你一定能做到！
32、扬起生命之风帆，让涛声为伴奏，扯缆绳作琴弦；吹响理想之号角，奏一曲超越时空的乐声。
33、学习犹如马拉松长跑比赛，咬紧牙关，坚持下去，就一定能到达成功的终点。
34、尽管在我们前进的路上，荆棘丛生，坎坷不平，但我们只有一个心愿，那就是咬紧牙关，奋勇向前。
35、坚韧是打开成功大门的钥匙，勤奋是到达幸福彼岸的桨叶。
36、困难特别吸引坚强的人，因为他只有在拥抱困难时，才会真正认识自己。
37、奋斗是人生过程中最宝贵的财富。
38、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地勇敢地奔向生活的大海？
39、以全身心的努力去拼搏，以最顽强的信心去争取，以最平常的心理去对待。
40、、当你孤独时，风儿就是我的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰；当你骄傲时，雨点就是我的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊。
41、你的舞姿是咱们班的一绝，学习成绩也较突出，全班同学很羡慕你。愿你继续努力。
42、明天，这是个美丽灿烂辉映着五光十色的迷人的字眼。愿你的明天无限美丽无限灿烂无限迷人！
43、你的性格变得越来越活泼可爱，希要参加文娱活动，将来成为一个多才多艺的女孩。
44、有一次，你的脚被钉子刺破了，流血了，而你没有一点脆弱，老师好感动。你是一个非常聪明、顽强的好孩子。我相信你将来一定会大有作为。
45、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的武器之一。
46、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。
47、生活靠自立，学习靠自己，不怕困难多，只要决心大。
48、决心就是力量，信心就是成功，恢心就是衰弱，死心就是失败。
49、山外真的有山，要想知道他山之高，之险，之美，之妙，就要奋力往上攀。
50、从古到今，凡成才者，无不负出艰辛的代价班主任寄语，头悬梁，锥刺骨的求学精神，仍需我们代代相传。
51、迎着朝阳自我激励，一天努力。沐着晚霞自我反馈，一天无悔。
52、你的多才多艺，你对工作的认真负责，上课的认真态度，让陈老师觉得班上不能少了你。你为班上做出了巨大的贡献。每期黑板报都有你的足迹；每次做操，你都那么认真地组织，陈老师无法不喜欢你。你是一个素质很好的学生，你长大后一定是个不可多的的人才。加油吧！陈老师为你喝彩！
53、成功需要拼搏，拼搏就是努力，。就是付出，就是与一切消极因素进行斗争。
54、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。
55、你是个十分懂事、听话的同学，老师十分喜欢你。在学习上，你一丝不苟，踏踏实实；劳动中，你积极肯干，也十分遵守纪律，懂文明，有礼貌，老师由衷地希望你不懈地努力，取得更加可喜的进步，表现更出色。我们期待着。
56、我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。
57、苦心人，天不负，卧心尝胆；有志者，事竟成，破斧沉舟。
58、你文静、懂事、听话，劳动积极，尊敬师长，团结同学，对人有礼貌。你学习认真扎实，成绩优秀，好多同学都很羡慕你、佩服你，你应该高兴才是，可你脸上很少有笑容。老师希望你以后能变得开朗些，融进集体中，你才会更加快乐。
篇2
口语交际就是在人与人交往的特定情境中，听说双方运用语音手段传递信息，交流思想和感情，进而实现某种交际目的意图的一种社会活动和言语活动。王显槐等认为“它是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程;它基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒感，或议论评析，从而达到特定的交际目的”。总之，口语交际作为一种有目的的言语活动，是交际双方在特定的语境中接收对方的信息，同时运用口头语言把自己反馈的信息传递给对方的过程。口语交际的内涵体现了口语交际明显具有如下特征：
1.口脑一致性
在小学语文教学范畴内，口语交际教学一般是定位于听说技能，通过听说训练来完成的，可谓万变不离听说。听对应于大脑信息的接收和获取，说对应于大脑信息的发出和传递。在口语交际过程中，说话人会按照预期目的发出话语信息，听话人在接收话语信息的同时，必须通过快速思维处理整合信息，采取适当方式对信息做出反馈。这表明口语交际的整个过程自始至终都离不开言语和思维，二者关系密切，言语表达是思维活动的结果，思维如果不敏捷不严密，言语的表达也就不可能流畅清楚。这“也就是言语表达与思维结果的同步性。从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即‘口脑一致性’。”
2.过程互动性
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中认为：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际虽然源于听说，其内涵却远远大于听说。口语交际活动作为一种言语行为过程，并非听与说的简单相加，它涉及听说双方，既可以是一对一，也可以是一对多，强调的是人与人之间的交流与沟通。同时因为交际双方的知识水平、思维、处境的不同，交际场合、交际情境的不断变化都会影响交际的顺利进行，所以“这一过程还是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制的动态过程;是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。”人们在进行口语交际时，为了达到预期目的，就要随机应变，想方设法采取有效手段使交际顺利进行，以实现自己的交际意图。口语交际这种强调行为过程和意图实现的特点，使我们很容易明白口语交际的另一个重要特点，即“过程互动性”。
二、口语交际教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。它要求教师通过创设符合教学内容要求的、与主题相关的、尽可能真实的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。可见，建构主义强调情境教学模式。即在教学过程中，教师并不是将提前准备好的知识灌输给学生，而是以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，在课堂上展示出与现实生活中相类似的情境，提供解决问题的原型，并指导学生的探索研究。“口语交际是在特定环境里产生的语言活动，离开了特定环境就成了纸上谈兵，无的放矢。”因此，口语交际教学更应该注重创设口语交际情境，充分调动学生的情感体验，活跃课堂气氛。教师应多使用录像、图片、录音磁带和多媒体课件等手段，模拟生活情境，让学生感受难以在课堂上见到的现实生活画面，吸引他们的注意力，从而激发他们的兴趣，触发他们的灵感，让他们触境生主动交际之情，入境练口语交际之能。
（二）语用学理论
“语用学是研究语言运用的科学。具体说来，语用学研究在特定的语境中，说话者如何运用话语，准确地表达自己的思想感情，从而实现自己的意图;而听话者又如何准确地理解说话者所表达的思想感情及其话语背后的意图。”语用学理论从交际功能的角度研究如何使用语言，为言语交际情境中恰当表达和准确理解话语意义提供了一整套原则――合作原则和礼貌原则。合作原则包括关系准则即对话要有关联;量的准则即信息适量;质的准则即信息真实;方式准则即清楚明白地表达。礼貌原则即指话语交际应尊从的社会礼貌。这些原则“无疑应该成为口语交际教学的重要内容。它们直接关系到学生口语交际能力的形成和发展，关系到语文课程标准所提出的‘文明态度和语言修养’的总体生成。”从语用学的角度看，口语交际能力实际上就是语用能力，语用过程也就是信息交流过程。教师应在口语交际教学中，帮助学生领悟和掌握这些基本原则，让学生学会表达什么和怎样表达，在相互合作和尊重中完成言语交际。
对口语交际的概念界定和理论背景的分析，提醒我们在培养学生的口语交际能力的过程中，必须高度重视口语交际的能力要素――倾听能力、表达能力和应对能力，并根据不同的学生特点，不同的教学内容，采取合适的教学策略，加大培养力度。
参考文献：
[1]王显槐等.《语文教育创新导论》.武昌.武汉大学出版社，2004年版，第323页
[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001年版，第4页，第18页，第13页，第13页，第18页，第18页
[3]李明洁.《口语交际的特质与教学独立性》.上海.《语文学习》，2003年第4期，第37页
[4]鲁忠义，白晋荣.《学习心理与教学》.石家庄.河北人民出版社，2005年版，第99-120页
篇3
Teaching design of further education for physical education teachers in
elementary and middle schools
ZHANG Xi-qian
（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）
Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.
Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design
著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。
1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究
1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教
美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。
从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。
1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜
20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。
三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。
1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点
体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。
实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。
1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性
教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。
体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。
2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。
2.1学习需要的分析
学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。
教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。
2.2制订教学目标
在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。
中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。
2.3选用教学内容
在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。
从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。
2.4设计教学策略
教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。
中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。
2.5设计成果及过程评价
评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。
中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。
3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略
3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念
在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。
21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。
由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.2教学策略设计的基本内容
1)教学组织形式的设计。
教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。
在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。
2)教学方法的设计。
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。
教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。
3)教学手段的设计。
教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。
教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。
自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 罗伯特•加涅. 教学设计原理[M]. 陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．
[2] 加里•D•鲍里奇[美]. 有效教学方法[M]. 易东平，译. 南京：江苏科学出版社，2002：35.
[3] 朱慕菊. 走进新课程――与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：191.
[4] 体育与(健康)课程标准研制组. 体育(与健康)课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002：26.
篇4
一、小学语文教学中开展口语交际教学的必要性
1.儿童语言的特点需要实施口语交际教学
一个人的语言发展具有规律，儿童时期的语言发展为语言能力的培养奠定了坚实的基础，从这个意义上来说，儿童时期的语言是口语交际能力发展的最佳时期。在小学语文教学中开展口语交际训练，对儿童语言能力的发展具有明显的促进作用，儿童语言的特点决定了这一时期需要开展更多的口语交际教学活动，因此在小学语文教学实践中开展口语交际教学是极其必要的。
2.口语交际教学是实现小学语文教学目标的需要
目前的小学语文教学目标的确定，与以往的教学目标确定具有明显的差别，传统语文教学目标更多的是关注语文知识的掌握，教学目标的指向较单一，现阶段的小学语文教学目标更多关注的是综合性的教学目标，教学目标中不仅包括知识的教学目标，而且包括听说、读写等综合性的教学目标。口语交际教学在小学语文教学中的有效落实可以更好地促进这些综合性教学目标的实现，可以这么说，口语交际教学是实现小学语文教学目标的客观需要。
3.小学生语文能力的发展离不开口语交际教学
小学生应具备的语文能力是多方面的，既包括听的能力，又包括说的能力，还包括读的能力和写的能力，这些能力的发展并不是孤立存在的，不同的能力发展互相影响，其能力发展具有一定的发展次序与发展规律。小学生读写能力的形成是以听、说能力为基础的，只有听、说能力的基础打好了，读和写的能力才能真正有了保障。从语言学的角度分析，口语语言能力的发展应该先于文字语言的发展，口语语言能力的发展是文字语言能力发展的前提，由其发展的次序来看，只有当听的能力获得发展后，才能够进入说的阶段，只有说的阶段达到了一定的水平，才能够进入读的阶段，写的阶段应该是语言能力发展的高级阶段，因此小学生语文能力的发展离不开口语交际教学的实施。
二、目前小学语文口语交际教学存在的不足
1.小学语文口语交际教学的环境有待改善
从目前小学语文教学的实施现状来看，现阶段小学语文教学的实施还是以考试作为教学实施的根本出发点和落脚点，小学语文教学的实施依然围绕语文知识的掌握而开展，留给小学语文口语交际教学的时间少之又少，难以满足小学语文口语交际教学的需要。即使在课后，小学生也是忙于各种补习班，难以抽出时间进行口语交际锻炼，这样的口语交际教学环境，对口语小学语文口语交际教学的开展是非常不利的；从社会环境层面来看，口语交际的环境也存在一些不利的因素，尽管现代媒体丰富了现代人的文化生活，尤其是在网络技术的推动下丰富了网络的交际环境，但是，我们要看到，现阶段的网络交际传播环境，存在很多负面的语言信息，这些负面的语言信息，对孩子健康语言的形成产生了很大的不利影响；从家庭方面来看，一些家长忙于事业，对于学生的学习情况缺乏必要的关注，尤其是对孩子语言能力的发展很少在意，再加上有些家长由于自身素质的原因，经常在孩子面前说一些粗俗的话，这些家庭环境的不利因素，都对孩子口语交际能力和素质的提高带来很大的影响。
2.心理障碍对口语交际教学的影响很大
口语交际教学的有效实施与学生的心理素质有很大的关系，不同的学生心理素质存在很大的差异，一部分学生口语交际的基础较好，对于口语交际学习充满信心，在教学中积极性、主动性更强，为自己争取到参与口语交流的机会更多。相反，有些学生对口语交际学习的信心不足，这种畏难的心理障碍直接影响到其口语交际的学习，对口语交际教学的实施影响很大。
三、小学语文口语交际教学实施的有效措施
1.创造良好的学习环境
要使小学语文口语交际教学的实施更具实效性，就必须创造良好的口语交际学习环境，要做到这一点，就要力求让学校、社会、家庭彼此配合，形成教育合力，从不同层面创造良好的口语交际学习环境，要充分挖掘三方教育环境的各自优势，收集更多的口语交际素材，开展丰富多彩的口语交际活动，通过良好口语学习环境的创造促进小学生口语交际能力的发展。
2.创设充满吸引力的口语交际情境
小学生充满好奇心，缺乏吸引力的教学内容难以激发小学生的学习兴趣，因此教师要在口语交际教学过程中创设充满吸引力的口语交际的教学情境。教学情境的创设要以教学的需要和学生的实际需要为依据，使教学情境的创设在有效发展学生口语交际能力的同时，也要在此过程中，加强学生人文素质的培养，锻炼学生的学习意志，陶冶学生的高尚人格，促进学生语言能力的提高。
3.口语交际策略的有效指导
在实际的口语交际活动的开展中，口语交际的方式不是一成不变的，针对不同的交际对象、不同的交际内容、不同的交际场合，所选用的交际方式存在很大的差异，运用的口语交际策略各有不同，因此，开展口语交际教学活动，要重视对学生口语交际策略的指导，口语交际策略既包括针对说者的策略，又包括针对听者的策略，要重视口语交际活动场景的创设，结合现实生活中的场景开展分角色的开展口语交际活动，善于在具体的场景中，教会学生运用实践性的口语交际技巧，在模拟现实的交际场景中，学生身临其境地开展口语交际活动，这对于学生口语交际能力的发展是非常有益的。
篇5
第四条凡取得中小学教师资格的教师都有参加继续教育的权利，参加继续教育，提高思想政治觉悟和教育教学业务水平是中小学教师应尽的义务。
第五条中小学教师继续教育要统筹安排，按照分类指导、因地制宜、按需施教、学用结合、注重质量和效益的原则，坚持以业余、自学和短期脱产培训为主，辅以其他多种形式。
第六条中小学教师进修是指提高学历层次的学习；中小学教师培训是指学历教育以外的其他学习。主要分为以下几类：
（一）新任教师的培训；
（二）教师职务培训；
（三）骨干教师培训；
（四）高一层次学历或第二学历的进修。
第七条中小学教师继续教育原则上实行5年为一周期，每一周期的教师职务培训和骨干教师培训，累计时间不少于240学时。在同一周期内，教师参加高一层次学历或第二学历进修的，可免参加同期的职务培训。
新任教师在试用期内必须参加以师德修养、教育教学能力训练为主的培训，时间不少于120学时。
第八条省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作，负责制定全省中小学教师继续教育规划和实施细则以及中小学教师继续教育的教学方案、考核评估办法；审定办学单位和培训机构从事中小学教师继续教育的办学资格；建立、完善各级中小学教师培训网络；检查、督导全省各地的中小学教师继续教育工作。
第九条市、县（区）人民政府教育行政部门在省教育行政部门指导下，制定本地区中小学教师继续教育规划与配套政策；负责本级教师培训基地建设；协调有关部门落实教师继续教育经费安排；组织实施教师继续教育计划。
第十条中小学教师继续教育主要由各级教育学院和教师进修学校承担。
普通师范院校也应承担部分中小学教师继续教育的任务。
第十一条各级人民政府应保证中小学教师继续教育经费的投入，采取以政府财政拨款为主，多渠道筹措为辅的方法解决。具体经费来源包括：每年从教育事业费中按不低于中小学教师工资总额的2%和教育费附加中不低于5%的比例安排；从地方筹集的教育基金和学校勤工俭学收入中提取一定的比例。
企事业单位、社会团体和个人所办学校，其教师继续教育所需费用由办学者负责。
中小学教师继续教育经费应专款专用，统一管理，统一核算，不得挪作他用。
第十二条经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，其培训期间的教龄工资和政策利待遇不变。
第十三条按规定参加教师继续教育，是中小学教师职务评聘、晋级的必备条件之一。拒不参加继续教育或擅自中断培训、进修的中小学教师，不得参加职称评聘和晋级。
第十四条中小学教师继续教育考核科目、标准和考试大纲由省教育行政部门负责审定。
中小学教师参加高一层次学历和第二学历的进修，其课程设置、教学计划，按国家有关规定执行。
第十五条对认真执行本规定，开展中小学教师继续教育成绩优异的单位和个人，由上级教育行政部门予以表彰和奖励。对违反本规定，不积极开展教师继续教育工作，甚至拒不安排教师参加继续教育的责任人，教育行政部门应给予批评教育，直至行政处分。
第十六条对办学思想不端正，教学质量差，或未按规定办理审定手续而举办教师继续教育的培训机构，教育行政部门应责令其改进或取消其办学资格。
篇6
二、用教学设计格式规范教学设计行为。
上述这些问题已引起普遍关注，如何提升教师教学设计的技术水平，有效参考、利用丰富的多媒体教学资源（文本、图片、音视频、动画、多媒体等），使之内化为教师自己的行为；如何在教学设计特别是在难点环节――教学过程设计中，帮助教师真正考虑应用教学策略，把教师“如何教”和学生“如何学”“学得怎么样”可操作地直观地显示出来；如何使教学常规检查发挥规范和指导作用？这些都是当下日常教学管理工作难点，为此我们将教学设计格式化成下表形式，形成一般性的规范要求。
课时教学设计方案格式
三、用教学设计格式编制教学设计方案
案例：中国水资源南丰北缺片段教学（20分钟）
（一）教学过程设计：
一份规范的地理教学设计方案应由上述教学目标、学习者特征分析、教学资源与工具设计等10多个要素构成，教案的书写没有固定的格式，以上格式可以作为一般要求。教学过程设计的难点是编制教学设计方案，上面的案例可供教师使用教学过程设计格式时参考。
另外，在编写教学手段和教具这部分内容时，要体现媒体、教具在教学中的作用，如“播放视频创设情景”“呈现过程，形成表象”等等；在编制教学处理方法时，要体现教师教学活动行为的关键词（如：回忆提问、评价提问等等）和媒体的使用方式（如：讲解――播放――概括、播放――提问――讲解等等），这样，教学过程设计才具有可操作性。
篇7
根据语文教学存在的社会文化语境，刘先生领导下的研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”具有适时性特征。
我们知道，特定的社会文化背景需要有与之相应的语文教学模式，社会文化变迁必然导致语文教育模式发生改变。二十世纪五十年代起，与意识形态要求相一致，“红领巾教学模式”盛极一时;随着改革开放的深入，二十世纪八十年代到九十年代初，是教学模式创造辉煌的年代，诸多语文教育名师都推出了自己的教学模式;随着社会主义市场经济的发展，人的个性发展成为时代的主旋律，因而在21世纪来临之际，语文课程改革风起云涌，波澜壮阔。但在改革中也出现了否定一切的倾向和苗头，教学模式的研究和运用被打入冷宫，课程改革出现停摆现象，无效教学笼罩着语文教学。2006年前后，开始出现反思语文教学模式运用情况。在这样的宏观背景下，刘先生的研究团队，审时度势，在反思中认识到，“教无定法”固然是教学艺术发展的需要，但“教学有法”应是语文教学的常态，语文教学不是不需要模式，而是如何让教学模式达成有效教学，如何让教学模式具有教学的针对性，如何让教学模式由高大上变为家常菜，让每位教师都能够操作运用。很明显，刘先生的研究团队顺应了社会文化语境的发展需要，针对不同的文体样式，将教学模式、有效教学和文体学理论有效嫁接、完美整合，创造性分别提出可供操作的不同的教学模式，为解决小学语文教学的无效现象开辟了一条新路。
二
从教学文本的上下文语境要求看，刘先生领导下的研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”具有科学性特征。
上下文语境就是语言内环境，指语言符号间的相互关系，包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上下文。上下文语境具有制约与解释功能，要求教学模式要体现上下文对语文教学的基本要求。首先，上下文语境要求语文教学模式要有联系观和整体观，教学模式无论如何变，一般都要体现由整体到部分，再回到整体的特点;体现出阅读积累――体验感悟――迁移运用的发展过程。我们在研读刘先生及其研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”中发现，都充分体现了这两方面的需求。
其次，上下文语境要求教学模式体现文体特征要求。从其内容和语义层次看，上下文包括语音环境、语义环境、语法环境、语段环境、篇章环境、语体风格环境等，其中语体和风格环境是笼罩整个话语之上的一种上下文语境因素。而文体样式恰恰是语体的具体体现，特定的文体样式从属于特定的语体类型。因而教学内容、教学模式和教学方法，都要受到文体样式的制约，体现出文体样式的基本特点。
刘先生领导下的研究团队“为了探索小学语文教材中不同类型课文有效教学的基本结构方法，为当下的语文教学研发有效教学方法的借鉴、改进与创新的教学资源，增强语文教学的实效性，我和我们的研究团队――镇江市润州区语文名师工作室的老师们试将苏教版小学语文教材中不同类型课文进行分类”[1]，提出了“小学语文教材中不同类型课文有效教学基本式的研究”课题。他们充分研读教材，分析归类，将苏教版小学语文教材中的课文根据具体的文体特征细分为古诗类、新诗类、儿童诗类、文包诗类、写人记事类、写景状物类、议论说理类、历史故事类、寓言故事类、童话故事类、民间故事类、神话故事类、科普类、应用文类、口语交际类、习作类、课外阅读活动指导类等18种类型。与之相应，根据不同的文体文体特征提出18种有效教学基本结构模式。比如根据诗歌的抒情性、意象性、音乐性特征提出了古诗类课文有效教学基本结构模式：① 创设童趣导入古诗课题，整体感知全课古诗内容② 感受童趣粗读古诗篇章，了解掌握全课古诗大意③ 分享童趣精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色④ 表达童趣仿创古诗作品，学习写作自已的新古诗⑤ 生长童趣推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗。
当然，研究团队不是抽象的根据诗歌特点来提出单一的诗歌教学模式，而是根据具体的诗歌样式进一步提出相应的不同教学模式。如，为体现新诗特点进一步研发出新诗类课文有效教学基本结构模式：有① 以诗导读② 粗读感知③ 精读朗诵④ 品读赏析⑤ 导学仿创;也有① 诵读新诗，走进文本，让孩子乐学② 品悟新诗，走近诗人，让学生乐说③ 仿写新诗，彰显个性，教学生会写;还有① 引入小诗，导入新课② 听读诗歌，整体感知③ 接触文本，反复诵读④ 细读诗歌，指导欣赏⑤ 放飞思绪，练习仿创⑥ 把握主题，感悟诗情⑦ 模仿诗歌，动笔创作⑧感情朗读，熟读成诵。等等。
再如，儿童诗类课文，构建了有效教学基本结构模式：① 诵读优秀的童诗，激发浓厚的兴趣② 点燃创作的激情，倾听花开的声音③ 引领倾情的品读，润泽心灵的净土。
更有意思的是，对文包诗类课文，提出的有效教学基本结构模式是：① 自主阅读诗文，以文感知诗意② 互动释疑解难，练习感情熟读③ 诗文对照品读，领会诗情文意④ 探讨情景意象，识景悟情明理⑤ 迁移读写运用，习得语言文法。这一模式鲜明地将文包诗的教学重点定位为诗歌学习，充分体现了教材编写者的本意。
根据上下文语境的基本要求来创建语文教学模式是汉语语义规律的基本要求。汉语语法特点与印欧语的“形合”特点不同，词与词之间没有明确的形态变化的标记，汉语语法的基本特点是“意合”，其基本规律就是徐通锵先生指出的汉语语义规则，即“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”[2]。这一规则决定了语文教学要根据上下文的基本要求来构建教学内容、教学模式和教学方法。而刘友开先生领导下的研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”，恰恰顺应了这一要求，符合汉语规律和特点，具有科学性特征。
三
从课堂教学的情景语境的要求看，刘先生领导下的研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”具有可操作性特征。
课堂情景语境要求教学模式能够适应教学现场情景，具有可操作性特征。刘先生领导下的研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”，不仅是理论建构，“大胆假设”的结果，更是“小心求证”，现场实践的结晶。他们“研发的小学语文教材中不同类型课文有效教学的基本结构模式就在立足课堂的‘边学习、边实践、边研究、边提炼’的‘教学现场建构’ 起来了，也是‘在教学现场践行’的”[3]。可见，他们的研究成果是具体的教学情景语境中诞生的，来源于课堂，服务于课堂，很接地气，具有草根特色，是一种行动研究，既适合教师教学需要，也适合学生学习需要，可学可用，操作性强。其研究成果专著《小学语文有效教学基本模式――关于不同类型课文的教法研究》书中所呈现出的大量鲜活、生动的课堂实录证明了这一点，这里就不再一一列举了。
由上可见，刘先生领导下的研究团队推出的“小学语文有效教学基本模式”，从语境教学视野看，具有适时性、科学性和可操作性特征，体现了时代要求，符合了汉语规律，适应了教学情景语境，因而其合理性和正确性是不言而喻的，值得广泛推广。
此外，关于这些教学模式的推广方面，我建议，刘先生及其研究团队可以加大宣传力度，让这些模式走出镇江，走出江苏，走向全国;走进教师，走进高校师范课堂。
【参考文献】
[1]、[3]刘友开：《小学语文有效教学基本模式――关于不同类型课文的教法研究》（江苏教育出版社2013年出版，第2、3页）。
篇8
2、认真进行健康教育的学科渗透，要在各学科中有意识渗透健康教育知识，确保100%的学生健康教育。
3、按照《学校健康教育评价方案》，认真做好健康教育评价工作，发现问题，及时整改，力争各项指标达标。
4、积极组织健康教育任课教师认真学习钻研教材，制定好教学计划，进行教研活动，及时总结交流教学经验，努力提高课堂教学质量。
二、开展多种形式的健康教育活动。
1、学校大队部是健康教育宣传的主阵地，要充分利用红领巾广播站宣讲健康教育基础知识，利用红领巾板报办好健康教育专栏。
2、利用校园宣传栏开展专题卫生教育，宣传卫生和健康知识。
3、进行健康知识竞赛和健康实际操作能力竞赛。
4、利用主题班队会对学生进行心理健康教育和健康行为习惯教育。
三、加强对健康教育工作的督导。
1、教导处要加强健康教育计划制定、备课、教研活动、考核等方面的检查，并计入量化考核和奖惩。
2、总务处督导、检查教工食堂的食品卫生安全工作。
3、大队部要利用校园宣传阵地搞好健康教育宣传、传染病预防常识教育，确保健康知识知晓率，健康行为形成率不低于80%。
四、做好学生的身体健康监测和疾病预防工作。
1、本学期积极配合上级做好学生体质监测工作。
2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切实做好学生近视眼、龋齿、寄生虫、营养不良、贫血、脊椎弯曲等常见疾病和麻疹、腮腺炎等传染性疾病的群体预防和矫治。
篇9
对待工作：安心
她觉得一个人，要想做好一份工作，最最基本的一点就是要安心。只有安心于本职工作了，才会有好的心态，有好心情去做好工作中的每一件事情。所以13年来，她一直安心地从事着教育工作，没有丝毫地懈怠。
对待学生：用心
作为一名人民教师，她尊重、热爱我的每一个学生，用心去塑造、引导、教育他们。她用心的对待学生，做到了“爱心、耐心、细心”三心。
没有爱就没有教育。看看古今中外的教育家，有一点都是共同的，那就是对学生倾注了无限的爱。无论是前苏联苏霍姆琳斯基，还是我国近代的陶行知，所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教师只有热爱自己的学生，才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等的对待每一名学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心，就没有办法与学生生进行正常的交流，也就没有办法真正去了解学生，进而帮助学生。所以13年来，她一直把“关爱每一个孩子”作为自己的座右铭。用她的爱心关爱着每一位学生，与孩子们一起学习，一起活动，一起游戏，既做孩子们的师长，又做孩子们的朋友。她细心地观察孩子们的举动，洞察他们的思想，对需要鼓励，需要教育的学生都给予极大的耐心。
对待同事：诚心
作为一名人民教师，应该树立虚怀若谷、海纳百川的思想，要加强同事间的学习和交流，实现共同成长。因此，对待同事要诚心，这是她做人一贯的原则。她真诚地对待每一位教师。所以她丈夫总是说她：“你么，在外面对谁都好，对谁都是笑眯眯的。但是回到家对我、对孩子就是凶巴巴的？”
对待自己：狠心
要想交给学生一碗水，那你就必须有一桶水，她经常告诫自己的一句话就是：读书，读书，再读书；学习，学习，再学习。自参加工作后，她参加了英语专科的函授学习，因工作需要，于年秋从事小学英语教学工作，虽然是英语专科毕业，但毕竟刚接触英语教学，加上学生基础差，她没有被困难吓倒：从此认真钻研英语教材、教法，像有经验的教师学习，经过不懈的努力，英语成绩逐渐得到学校、家长、老师以及学生的认可。她本人也取得了累累的硕果：年11月20日参加穆棱市“一赛五评”活动，《Who’sShe?》一课和教学设计分获得一等奖和特等奖；年10月日《What’sHeWearing?》教学设计获穆棱市一等奖；年月8日被评为乡级“三八红旗手”；年6月论文《小学英语单词教学初探》获国家级二等奖；年10月在穆棱市校本研修课堂教学大赛中《I’mGettingDressedNow?》一课及教学设计均获得一等奖年月获穆棱市优秀教师。
篇10
让优秀坚持下去
中午批数学卷时，我分配给了几名学生，他们都欣然接受了，只有艾不想批，我对她说：“你不是答应老师可以做值日班长吗?为什么又不要做了?优秀是需要坚持的，今天优秀，明天就不了那算不上优秀。”艾似乎觉得有道理，便争着要批卷了。在我看来，艾是个心灵手巧、善于观察的小姑娘，只是有时候不太注意自己是在一个集体中，总做一些特立独行的事情，但这些并不影响她成为一个优秀的人，如果她能把这份优秀一直坚持下去，那真的是不可估量啊!
肩负一份责任
篇11
在《义务教育语文课程标准》中，明确的指出，“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这也是根据现代素质教育改革综合需要出发的，是口语交际在素质教育方面改革的方向之一，在口语交际在小学阶段的教育，是教师进行素质教学的重点，是语文素质教育的重要组成部分，也是学生进行日常生活、学习交流重要的方式。
社会是由人与人组成的社会，人与人进行交流，最主要的就是通过口语方面的交际，来完成信息方面的传达，所以，作为小学语文教师，我们需要积极培养和塑造小学生口语交际方面的技巧与能力。其中我们要做的是在日常的教学中要对小学生口语交际能力进行有效的训练和培养。
一、指导学生进行话题的交际训练，激发学生的口语交际兴趣
1.作为小学语文教师，要根据小学生的心理身体素质方面的特征，进行有效的口语交际方面的话题训练，如果一开始提供给学生的话题是学生不喜欢的或者是不感兴趣的，学生在口语交际训练中就会感到比较得吃力，就没有刚开始的热情，出现厌烦、烦躁、呆滞无趣的状态，慢慢地就对口语交际训练失去兴趣。所以，教师在开始进行口语交际方面的训练时，要根据小学生的心理特征，提供一些比较感兴趣的话题是非常必要的，这样才能让学生感到有话可说，产生口语交际方面的兴趣，激发他们的热情。
2.我们可以提供学生这样一些话题，比如，来进行自我的介绍或描述的话题，对其要求是自我介绍时要说明自己的特征，要正确描述自己，在把介绍说完整的情况下，尽量简短一些，也可以限定时间，在其他同学的自我描述时，要注意倾听他们说些什么，最后进行一些评价。
通过这样的自我介绍的话题谈论，就会在不自觉中提高学生的口语交际能力，让学生在轻松的话题中感受到语言表达的魅力所在，从而激发他们对口语交际这方面的兴趣和爱好，此外，通过这一口语交际话题活动，能让学生正确认识自我，学会坦然的面对客观而真实的自我，调动了学生“说”的欲望，学生有话可说了，进一步会大胆的表达出个人的想法和观点，从而加强了学生之间相互的了解。
二、培养小学生敢于表达的自信源泉
1.创造良好的口语交际氛围，训练学生口语交际能力。小学生都具有无所顾忌的特征，他们经常会想说什么就会直接说出来。但是，由于受家庭、社会等等言语方面环境的影响，会使一些小学生比较胆小、害羞，甚至内向一些，不敢于在大众的面前去表达自己的想法和观点，这就给语言表达规范学习带来了一些障碍。因此，教师应该创造良好的口语交际氛围，主动给予这些学生关心和呵护，根据他们的特征来实施具体教学方式，着重把培养和塑造口语交际训练放在重要的位置。
与此同时，在实施课题教学中，要积极利用一些绘图、相片、视频、课件、简笔画等，培养学生口语交际学习的情趣，为学生营造轻松愉悦、平等民主的交流环境，为学生创造心灵沟通的平台，能够使学生进行自由自在的口语交际。
2.更多的鼓励和欣赏学生，培养学生表达的自信动力。教师应该积极引导学生发挥自我的天性，敢想敢说的特性，不害怕表达失败，勇敢的、坦然的面对自己或别人在交际中的不足之处，培养强大而良好的心理素质。在口语交际教学中，要创设出更多交际的机会学生，要善于利用学生口语交际点所在，给学生尽可能多的口语交际训练的实践活动，比如，语言游戏、演讲比赛等等，让学生敢于积极表达，多给予鼓励和欣赏，像说一些“你真棒！”、“你进步很快！”、“相信你下一次发挥的更好！”等词，来树立学生的自信心。
三、创设课外实践活动，让学生积累丰富的口语交际素材
在日常的口语训练的过程中，我们经常会发现这样的一种现象，有些学生对一个话题只有寥寥几句话的表达，并且也非常的表面化，没有自己的一些想法和观点，原因主要在于，学生对于探讨的话题并不有什么体验或了解，这就导致了学生语言表达的匮乏和表面化，所以，进行口语交际课外实践活动是非常必要的，让学生体验生活与大自然，在实践中多听、多看、多学、多想积累素材，这就会使学生在口语交际中自然表达出个人的情感，从而提高口语交际能力。
总之，在小学阶段进行有效语文口语交际基本能力的培养是非常必要的，通过各种教学手段，激发学生兴趣，提高口语交际技能，让学生学会在各种交际活动中，正确的倾听、表达以及交流自己想法和观点，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通，为以后工作、生活奠定基础。
篇12
可以说，一直以来，数学都是小学教学的重点和难点，教育部门也逐渐加强对小学数学教学质量的重视程度。而小学数学也有着自己的价值和魅力，一是能够培养学生逻辑思维的能力；二是能够启发学生的心智；三是能够有效锻炼学生的大脑；四是数学知识的掌握是学生立足社会的根本技能；五是小学数学是学生学习其他学科的基础。所以，从适度教学的理论研究相关的小学数学教学方法来提高小学数学教学的质量显得尤为迫切和
必要。
二、基于适度教学的小学数学教学理论
由上述对小学数学价值的分析可知，小学数学是一门十分有价值和意义的学科，所以，作为小学数学教师一定要明确自身的责任意识和使命感，能够在实践教学中不断总结，为小学数学教学效果的提高贡献力量。而适度教学是新课改理念下一个全新的教学理念，具有很强的实用性，所以，将其落实到小学数学教育教学中是十分必要的。而从基于适度教学的视角来开展小学数学教学工作，需要教师能够在实践教学中遵循以下几个基本的教学理论。
1.拒绝全盘灌输的教学理论
受传统教学思想的影响，教师习惯了这种“填鸭式”和“灌输式”的教学理论，更多的教师认为面对教学的难点和重点，只有全盘灌输、仔细讲解才能取得最好的教学效果。所以，在实际教学中，往往会出现过度教学的现状，即将更多的知识和内容灌输给学生，不管学生懂不懂，只要教师做到了全面、细致的讲解就好。而这种过度教学就犹如揠苗助长，从表面上来看，学生学习了更多的知识，但是实质上，学生并没有充分地掌握，不利于其数学能力的提高和数学思维的培养。
所以，在实际教学中就需要教师能够把握好教学的度，在课堂讲解的过程中，做到点到为止而不是全部灌输，让学生有更多的时间和更大的空间去探索和分析。例如，在讲解运算定律和简便运算的相关知识时，面对千变万化的题目，教师不可能一一讲解，需要做的就是学生在大量的练习中自我探究、自我发现，形成自己的学习理论和解题理论，来解答更多的题目。
2.有效满足学生需求的教学理论
就目前情况来看，在小学数学实践教学过程中，与适度教学相违背的一个教学现象就是教师对学生给予的帮助不是学生所需要的，教师努力了、付出了，却不能取得理想的教学效果，而这就需要教师能够在实践教学中遵循满足学生需求的教学理论，为学生量身订制教学计划。也就是说，教师在实践教学中，需要落实分层教学方法。即对于那些基础比较差的学生就将一些基础内容作为重点来讲授，对于基础较好的学生就多多进行学习技巧的训练，对于那些天资聪明的学生来说就多多进行拓展知识的训练，以让不同层次的学生都得到不同的帮助和指导，在使得更多学生的学习信心和积极性得到有效提高的基础上，使得整个班级的教学成绩都得到有效的提高。例如，在学习多边形面积求法的相关内容时，就可以将五边形、六边形等规则图形的面积的求法来教授基础一般的学生，而对于那些天资聪明的学生就可以让其M行自己探究和分析，看看能不能用分割、填补或者两者相结合的方法来求解一些不规则多边形的面积。
3.把握好“教”和“学”两者之间关系的教学理论
“教”和“学”两者之间关系的把握是基于适度教学的视角，教师需要遵守一个基本教学理论。也就是说，在实践教学过程中，教师能够教有所思，尊重学生，相信学生，扮演好自己的角色，在实际教学中要给予学生更多自我探究的机会，也能够做到“掌握全局”，在教学中不断地反思，并积极与学生沟通和交流，在更加了解学生的实际需求和要求的基础上能够不断优化既有的教学方案，以确保小学数学教学的有效性得到提高的同时，也使得学生的学习能力和学科素养得到有效的提高。
篇13
2.精心设置练习，培养自主学习的能力
在学习过程中，教师要注重发展学生的想象力、创造力，设计一些比较有兴趣的练习，将学习的主动权交给学生，积极引导，使他们充分发挥创造力、想象力和观察力。如在教学“画图”课后，让学生运用学过的知识创意一幅画；又如，介绍了“Word 2000”的文字处理，图形处理和艺术字处理后，让学生用B4纸设计一张班级版报；在教学“FrontPage2000”后，让学生为学校设计一个网站；在教学“FlashMX”后，让学生根据日常中的生活现象来制作一个动画……练习完成后，运用多媒体演示，把较好的作品展示给全体学生，使他们尝到成功的喜悦，从而增强学习兴趣，品尝到学习的艰辛和乐趣，同时生生可以相互交流，在相互交流中相互促进、共同提高。强调鼓励大家探究学习的精神，点评在练习过程中出现的共性问题，巩固重难点。在教学中，应重点培养学生从多角度思考问题，逐步培养探索精神和自主学习能力。
3.知识深化时，引导学生参与教学
学生只有独立自主地参与教学活动，从中体会、领悟知识的真谛，才能获得真才实学，才能得到全面发展。例如在讲授鼠标常见图案的时候，我采取了这种形式。我启发学生：“同学们，我们学习了Windows窗口的许多知识，在使用鼠标操作时，你们发现没有在不同的情况下鼠标的图案是不同的……”我的话还没说完，学生就表示：“对！不一样！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案，并且想想这些图案的含义！”话一说完，学生就争先恐后地上机寻找了，只怕自己比别人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用所学的有关窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案，通过总结，找出了鼠标的六种常见图案：箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手和“I”等，并且一一说出了他们的含义。比如：箭头表示预备状态，在等待执行命令；沙漏表示计算机在执行任务，你不能去做别的操作；多向箭头型图案表示可以移动窗口角落的方向；小手表示在使用帮助文件时，在手指图案处按一下，会出现另一层帮助画面；I表示鼠标在窗口内的位置，等等。这种方式的教学不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。
这种方式的教学正体现了正在提倡的创新教育。创新教育是面向未来的教育。它要求我们传授的不仅是应时的知识，而且是顺应社会经济发展，适应新形势、新环境的需要，培养创新新方法的态度和能力，培养有心理品质、智能品质和伦理道德品质，以及相应能力。因此，我们不仅要传授知识，而且要培养学生科学地思维；不仅要灌输是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，不简单地向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。我们可以在一些新授课中采取这种方式教学，这样不仅可以传授知识，而且可以培养学生的学习能力。
4.应走出的误区
4.1在硬件（软件）配置上，认为不必讲究教学设备的配套，能凑合就行。
日前，我去许多小学了解计算机教学设施配备的一些情况，看到不少农村小学虽然都配备了计算机房，但可能由于经费的原因，大多数学校都采用了较低档的电脑。
