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0 引言
随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-access Center）在各高校相继建立起来。SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所， 帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1 自主语言学习材料
自主语言学习材料作为自主学习中心的最基础组成部分，有着自己的特殊性， 它不同于传统的语言学习材料，它不仅是为了提升语言学习者的语言知识和技能，同时能够满足不同语言学习者的学习动机和学习需求，能够迎合学习者迥异的学习风格，能够使学习者在各自明确的学习目标的指引下独立、积极地掌控整个学习进程并随时进行反思和自我评估，逐步形成自主学习意识。如今大多数学习者之所以自主学习意识不足，究其原因，主要是学习目标不明确、不知道从何学起或者没有学习任务的驱动，笔者希望能够通过自主学习中心材料建设的相关方法和运行模式，使语言学习者在学习的过程中能够明确学习内容和学习目标，灵活运用学习策略，养成积极、主动的学习态度，从而最终提高学习者自主学习能力。
2 语言自主学习材料运行中面临的问题
通过研究有关语言自主学习中心的相关文献，结合对本校自主学习中心的观察研究以及对学习者进行访谈发现：学习者普遍认为根据自己的学习计划和需求自主选择学习材料比课堂上学习规定的课本知识更能激发起对他们语言学习的兴趣；自主学习者能够在教师的引导下完成相应的上机学习任务；学习材料内容丰富，学习活动种类多样，起到对课堂学习进行巩固、强化和补充的作用；练习材料附有相应答案和相关反馈信息，便于及时发现并解决问题。
然而，在具体运行的过程中，语言自主学习材料建设也面临着一些比较突出的问题：（1）中心学习引导系统不够完善，相关学习材料不便查找；（2）学习者在学习中心进行不同于传统课堂教学的自主学习的适应性不够；（3）部分教师对学生自主学习的引导不到位，导致其学习主动性不强，甚至觉得在中心所进行的学习意义不大；（4）学习中心部分学习材料选择不合理，实用性不强，导致资源利用率低甚至浪费的问题。究其原因，除了中心学习引导系统不够完善以及学习者自主学习意识不明确之外，更重要的还是由于中心学习材料配置不够合理，不能满足语言学习者基本的学习需求。因此，自主语言学习材料的建设成为自主学习中心建设中一个亟待关注和解决的问题。
3 自主语言学习材料的构建
语言自主学习材料的质量是激发学习者自主学习动机的主要因素。Gardner & Miller[3]认为，语言自主学习中心自身所具备的条件在很大程度上会间接影响到学习者自主学习能力的最终形成，一个成功运作的语言学习系统必须符合页面友好、操作便捷、运行稳定的基本要求，若缺乏全面高效、明确归类的学习材料将不利于学习者自主学习能力的养成。优质的学习材料是满足语言学习者个性化学习的前提条件，也是实现自主学习的重要物质基础，它不仅会将语言学习与学习需求联系起来，而且能使语言学习和语言使用互相融合，有助于学习者语言自主学习能力的发展。
因此，优质的学习材料不仅要目标明确，而且必须为学习者提供有意义的语言输入和灵活恰当的学习指导，为学习者的全面学习提供一个系统的模式[4]。在选择、建设自主语言学习材料的过程中要充分考虑以下各个方面，见图1。
3.1 学习者的语言水平
早在20世纪80年代，Sheerin[1]就已提出在自主学习中心学习材料的建设过程中需要注意以下几个方面：有明确的教学目标和学习要求；有可供自由选择的学习方式；有适时的学习反馈；有数目相当的各个语言水平和语言技能方面的练习。学习者的语言水平是决定材料难易程度的首要因素，鉴于目前国内在校大学生普遍存在生源地以及语言受教育程度的差异，大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则，所以在选取学习材料之前，有必要通过对学习者进行一定的语言能力测试来了解学习者的语言水平，从而根据学习者的可接受程度，综合考虑材料设定的范围和难度，以适应个性化教学的实际需要。
3.2 学习者的学习需求
学习需求，即学习者学习外语的动机是什么？他们的学习兴趣在哪里？最想提高何种语言技能？需求分析是自主学习中心课程设计过程中的重要环节，能够帮助学习者和教师识别不同个体的特殊需求，同时也具备评估学习材料和反馈学习效果的作用，始终为满足学生不断变化的学习需求和既定的教学目标服务。
语言学习需求分析一般通过需求分析调查问卷并结合半结构式访谈等方式对学习者进行调查，从而根据其学习兴趣和主观诉求，来合理确定自主学习中心学习材料的取材、材料设置的重、难点以及学习任务的设计。在需求分析的过程中，学习者可以了解自己的语言能力、学习需求、学习目标以及学习方式，其学习主体地位和自我评估能力也能够得到不同程度的体现和提升。
3.3 学习材料的权威性
学习材料的权威性，即学习材料的来源是否得到检验，能否得到学习者认可。Rowberry[5]提出发展高效语言学习材料的注意事项：（1）选择材料开发者的重要性，材料设计者和选材者要有相应的经验与知识积累，最好为该领域权威人士；（2）如何有效应对材料面向不同学习者时所出现的各种状况（如：采用一些试行材料，并告知教师和学习者这些材料需要在使用中进行不断考查和完善）。
学习材料是否具有普适性，是激发学习者学习的积极性和趣味性、使其迅速进入学习状态的重要因素。SAC学习材料构成主要有以下四类材料：已出版发行的材料，且以书籍类材料为主；原版材料-即从权威报刊、网站等获取的直接的语言学习材料；本校教师根据学生情况以及现有资源专门制作的材料；以及由学生提供的相关材料。其中，真实原版语言材料能够为学习者提供一种真实的语言使用环境，帮助他们熟悉目标语言，使其在今后的交流与使用中能够自由切换，灵活应用所学语言知识[6]。同时，真实语言材料的适用性和实用性更强，能让学习者感觉贴近生活，更容易激起学习者的语言学习动机和兴趣。
3.4 学习材料的适用性
材料适用性，即学习材料自主引导性能如何？能否被学习者有效利用？有无学习进度指导模式？学习者是语言学习的主体，是中心语言学习材料的最终使用者。鉴于学习者需要独立制定学习计划、监控学习进度并检验学习效果，有必要为其提供一个较为具体、清晰的自主学习中心语言学习模式，即：学习材料的运行模式，作为其学习的导航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：学习目标、自我效能感以及学习动机的强弱会直接影响学习效果，明确的、特别的、具有挑战性的短期学习目标有助于增强学习者的自我效能感和学习动力，最终提高他们的学习效果。在实施自主学习培养计划过程中，有必要为学习者提供一种方法，使其自觉将最初为自己所设定的“我想要提高英语水平”这样一个长期的、固定的目标，转变为一个更加具体、更加明确的学习目标。其中由Toogood & Pemberton[8]创建的的自主学习中心运行模式 （Focus Transfer Review General，简称FTRG，见图2）最能够实现这一目标。
FTRG模式为语言自主学习中心学习者提供了一个较为直观、具体的中心材料运行模式。它将整个英语学习划分为三个层次——“一般练习”、“迁移练习”和“集中学习”。在学习过程中，学习者在此模式指导下能够更加合理、清晰地监控自己的学习进程，把握学习动态，增强学习信心与动力，从而乐学、善学，逐渐形成一套自己的自学风格，养成良好的学习习惯。同时此模式也反映出语言学习最重要的是：“一般练习”，即：学习者必须要增加语言使用频率、拓展语言运用范围。
然而，我国自主学习中心设置起步较晚，运行时间有限，多数学习者反映：自主学习意识不够强烈、自我管理和监控能力欠缺，笔者认为在现有的自主学习中心推行FTRG模式不仅对材料的引导系统，而且对学习者的自觉性和主动性提出了较高要求，这就要求教师给予相关学习方法、方式的引导，并定期通过各种不同形式的评估来帮助检验学习者的学习成效。以期在有效利用学习材料来提高学习者各方面语言水平的同时，也能引导学习者监控其学习进程，培养其自主学习的思维习惯和自主学习能力。
3.5 中心人员配置
除以上所述之外，中心有无专门的材料建设者和维护者，有无指导学习活动的相关人员，也是自主学习材料建设过程中必不可少的因素[9]。这里主要指创建和管理学习材料的人，他们是学习者与学习材料之间不可或缺的桥梁，他们在帮助学生深入了解中心的各种设施及学习资源的同时，也能够通过了解学习者的学习需求来完善中心学习资源建设。语言学习材料的设置并不是线性的、静态的，随着时间的推移，课程实施的条件、教学目标导向、学习者语言水平、学习者个体需求等都会发生变化，这时就有必要对学习材料进行间歇性地、持续性地更新。
语言学习者作为自主学习中心的主体，也要积极参与到学习中心材料建设中来，在此过程中逐渐提升对中心学习系统的熟悉度和学习兴趣，培养其对学习过程的监控和反思能力，从而进一步提高我国高校语言自主学习中心的质量和效率。
4 结束语
建立语言自主学习中心主要是为了在训练学习者自主学习能力的同时促进其语言技能的提高。故其材料的建设要围绕这个目的展开，既要着力培养学习者听说读写译等语言交际能力，更要有效引导学习者选择、利用适合自己的学习材料，逐渐使其成为真正具备自主学习能力的自主学习者。以上材料构建过程中所考虑的因素，凸显了以人为本的教育理念，充分考虑语言学习者的基本特征，将学习材料与建设者和使用者紧密联系起来。
SAC学习材料运行模式将每一个学习者都看作是具有不同兴趣、学习能力和学习需求的个体，培养学习者积极、独立地掌控自己的学习进程，最终提高其自主学习能力。然而，现今大多数自主学习中心硬件配套设施虽较为完备，但实质学习内容比较欠缺，而且大多数院校也主要是将其作为传统课堂教学的补充，并非真正意义的自主学习中心。一些SACs过于专注于为学习者提供数量丰富的学习材料和先进技术支撑，却忽视了应该如何为学习者筛选合适的学习资源，提供恰当的学习指导，帮助他们管理、规划自己的学习进程，评估自己的学习成效，引导他们成为真正的自主学习者。
参考文献
[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.
[2]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）：43-48.
[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[4]李颖.自主“选择”的视角与SACs的软资源建设[J].中国外语，2011，（6）：11-17.
[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.
[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.
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通过视频收看集团两会直播，特别是董事长现场传达、解读、辅导集团两会精神，使我对集团两会精神有了新的认识、新的理解。关键就是要认真贯彻落实，将两会提出的“规划图”“路线图”转化为我们的“作战图”“施工图”, 把“时间表”变成“计程表”,让蓝图成为现实。
一、及时传达学习，锁定目标再出发。充分发挥党工团妇组织优势，多形式传达学习集团两会精神， 紧紧职代会提出的工作要点、指导思想、四大举措，就“磷化集团重组一年来的工作怎么看”“ 贵州磷化集团的优势怎么看、下步工作怎么干？ 既要当好指挥员、战斗员，更要当好宣传员、监督员，把两会确定的目标、任务、措施、政策、精神宣贯到位、讲解清楚，做到班班明白、人人皆知。
二、压紧压实责任，层层分解任务、传递压力。
党群工作部要认真对照领会精神、对照磷化集团2020年党建重点任务，以新要求、新标准、新期待来认清责任，强化责任。聚焦公司三届四次职代会精神，全面推进“三升三降”工程、全面推进体制机制改革，全面推进人才队伍建设全面推进安全环保治理体系建设、全面加强组织保障体系建设对标先进、抓好落实。
三、强化作风建设，狠抓工作落实。要进一步严肃工作、组织纪律。严格遵守公司各项规章制度，严格落实“十项禁令”， 要对照指标和任务进行再细化、再部署、再落实，主动对标对表，带头发挥好作风建设的风向标作用，在作风建设中走在前、当表率、做示范。
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一、材料科学中的专家系统发展概述
1.发展历程
20世纪80年代早期，科学家们开始研究应用于材料科学的专家系统，随后科学家们相继进行了许多研究，得到了很大的发展。80年代晚期，我国开始研究应用于材料科学领域的专家系统，在合金设计和无机材料设计方面做了许多研究。
纵观国内外的研究历史，虽然材料领域的专家系统的研究时间并不长，但是在短时间内取得了很大的发展，取得许多研究成果。20世纪90年代，材料科学领域的专家系统成为研究热点，近年来，专家系统已经应用到了材料科学的各个领域，为材料科学的发展起到了相当大的促进作用。
2.应用领域
根据材料自身的性质对材料进行分类，可以将材料分为高分子材料、金属材料、复合材料等。根据材料的作用分类，可以将材料分为功能材料和结构材料。近10年来，材料科学领域的专家系统主要应用于金属材料中，而且大部分应用于作为结构材料用的金属材料中。这是因为金属材料具有易加工性和优良的机械性能，在各个行业中都得到了广泛了应用，这种需求促使应用于金属材料领域中的专家系统的快速发展；其次，由于资金的限制，许多组织在应用新技术时，一般希望通过最少的资源取得最多的研究成果，而人类对于金属材料的应用和研究使用时间比较长，对于金属材料的特点积累了许多的理论和经验，因此，在金属材料领域更可能开发出成功的专家系统。
3.应用类型
可以按照多种不同的方法对专家系统进行分类，根据构建方法进行分类，可以分为人工神经网络专家系统、基于Web的专家系统、基于框架的专家系统等；根据解决的问题，可以将专家系统分为监视、仿真以及诊断等11中。应用于材料领用的专家系统的主要功能是设计和优选，这是因为材料科学发展的需求。当前研究先进材料不能像过去一样一味地追加在实验上的投入，急需设计制造该材料的制造工艺以及选择制备该材料的设备，通过设备和工艺指导材料的制备，研制出先进的材料；其次，由于在设计和优选方面积累了大量的理论和经验，因此比较容易开发出设计和优选类的专家系统。
二、材料设计专家系统
材料设计专家系统是指应用积累的经验、知识、科学原理以及实验规律进行推理，得出满足要求的制造工艺的计算机程序系统。近年来，材料设计专家系统在合金材料设计、复合材料设计以及成型过程中得到了广泛的应用。应用材料设计专家系统对材料的制造工艺进行设计，能够让科技人员学习到更多的材料设计的知识，同时还能减少研制、开发消耗的时间和经费，从而降低生产成本。材料设计专家系统研究的时间最长，取得的数据最多，是研究的主流，但是材料设计专家系统仍然存在许多问题。
1.对材料的工艺、组分以及性能之间的内在联系不够明确，缺乏有助于建模的定量规则。
2.材料科学的一大发展方向是开发新材料，但是人们对于新材料不够了解，新材料的信息十分模糊和复杂，使得新材料的开发变得更加艰难。
三、人工神经网络材料专家系统
人工神经网络不需要任何先验函数的假设，也不需要预先给定公式的形式，直接从已有的实验数据出发，经过有限次迭代计算而得到一个反映实验数据内在规律的数学模型，而且还可利用经过训练的网络模型进行推理预测，特别适合于研究复杂非线性系统。在材料领域中，人工神经网络已用于材料选择、成分设计、智能加工与控制、工艺优化、相变规律的研究，特别是在材料性能、缺陷以及相变点等预测方面，应用更为突出。
四、材料科学中的专家系统发展趋势
目前，专家系统的开发和研究已进人稳步上升的阶段。展望未来，材料科学中的专家系统将会朝着实用化、商品化的方向发展。
功能强大是材料专家系统实用化和商品化的基础。伴随专家系统理论和技术的进步，尤其是在有效解决知识表示和获取、提高系统推理能力的前提下，集成多智能技术的混合系统，将克服单一技术不足的缺点，成为材料类专家系统的发展趋势。
信息技术的集成是材料专家系统实用化和商品化的保障多媒体技术、计算机网络、远程通讯、数据库、过程控制、并行计算等技术都会逐渐应用到材料各类专家系统中。
参考文献
[1] 黄国兴，李琳，李冰，陈玲，李坚斌. 人工神经网络在材料制备工业中的应用[J]. 材料导报. 2006（11） .
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一、在教学中，设计与原材料是两个相互制约、相互促进的环节
服装设计是以衣料为素材，以人为对象，根据所需条件，选择适当的原材料，给予合理的配置，创造出实用而美观的外形，它属于造型设计。服装的造型是由材质、色彩、形体等三大要素所构成的造型美，所以，如何设计合乎理想的美的造型，尤其是初学者，首先对原材料的性能及适用范围必须有充分的了解，才能在设计时得心应手。以往的服装设计教学常常侧重于时装形式的比例、对称、平衡、色相的对比、调和及不同款式服装的裁剪与搭配，服装工厂直接从面料部门进料，然后服装设计人员根据原材料的格调、材质、色泽、质地进行款式设计。
二、服装设计与原材料性能的关系
结构决定性能，性能决定用途。原材料有了，设计范围也大致确定，所以，原材料的性能必然要结合它的适用范围与设计联系起来。
原材料是组成服装的各种原料，包括面料、里料、辅料，分为纤维制品，皮革、裘皮制品三大类，时装设计要取得良好的效果，必须发挥材料的性能特点。
服装设计与原材料的性能主要表现在：服装设计的审美性，主要为各类面料特有的质感和手感，不同材料的混合搭配所产生的肌理对比，以及面料色泽和图案纹样变化三方面。
服装造型的外观和形态特征同面料的品种、质地、性能有密切的关系。服装设计要运用面料，首先必须了解熟悉各类质料的特征，才能通过设计充分发挥面料本身的特殊性能，而且还可以创造性地进行综合加工，以丰富面料的表现力。
三、服装设计中不同原材料的应用问题
1.有光泽的布料（如丝绸、锦缎、人造丝等）。这类布有反射光的作用，使体型有膨胀的感觉，且会强调其轮廓线。若胖体型穿着，会强调其身材的缺点，应避免穿用，这类面料则更适易于苗条的体型者穿着。
2.无光泽的布料。粗糙无光泽的布，反射光线作用小，仅有吸收光线使面积收缩的感觉，尤其轮廓线不甚明显，所以任何体型都适宜穿。
3.挺的布料（如硬丝、麻等）。这类布料因不贴身的关系，故有增大体型的感觉。适于体型部分缺陷者（如上胸平坦而臀腰大者）或瘦型者，但如过分瘦弱者取挺硬的面料，则有强调缺点的感觉。胖者如使用稍微挺的面料，又设计合体，则有整齐端庄的高雅美。
4.厚重有膨胀感的布料（如毛料）。这种材质有增大形体的感觉，故胖者不宜穿着，体型瘦弱者穿比重厚的面料则有不胜负荷的对比感，亦有强调其缺点的感觉，因此这类面料只适合体态均称者。
5.薄而透明的布料（如尼龙、软纱等）。这类面料会表露穿着的实际体型，所以穿着时应注意和内衣配套，或加衬布护型，胖者和瘦者皆不宜做紧身设计。
6.有伸缩的面料（如针织品）。这种材质在为瘦者制作时应适当地增度以掩饰体型的缺点，这类面料可为任何体型者穿着。
四、原材料与设计搭配的关系
设计服装原材料应用时在考虑设计对象（即消费者）的体型爱好之外，还要考虑不同材料与设计搭配的关系。
1.丝绒布设计塔配。丝绒属于添毛丝织品，触感柔软而光泽优雅，宜做秋冬季小礼服与晚礼服，裁剪及缝制时应注意其毛的方向，否则色泽将有所差异，还应避免过多的剪接线以免破坏其毛之走向与光泽。
2.毛织布设计塔配。毛织布具有保暖性，是冬季生活所不能缺乏的面料，其穿用场合广泛，如家居、外出乃至上班、晚宴等正式场合均适宜穿着。
3.空花布设计搭配。空花布为利用透明薄料子，加以机器刺绣、剪花刺绣或线织花纹组合而成空花或透明的织品，因带有透明或空花特征，故一般为制作夏装之高级织品，此种织品因本身有复杂花纹，故设计时就应避免破坏花纹，采用单纯设计为宜。
4.花纹布设计搭配。花纹布花纹图样除有大小、独立、连续等表现外，另有抽象或具体、古典或现代、大胆或保守、华丽或单纯、高雅或刺激等不同的感觉表现，其设计要注意花纹的方向，要制造有变化的动态感。
5.条纹布设计塔配。条纹布分染色条纹与纹织条纹，其种类因粗细、疏密不同而变化繁多，设计时应考虑：粗而明朗的直条纹，会表现直纹的高度感与生硬感，适宜硬式的设计；细而密的直条纹，易造成视觉的错觉作用，会消失高度感，适宜瘦型者，易有变化的配置，并注意线条的吻合；粗而明朗的横条纹，有稳定与宽度感，适宜瘦型者。细而密的横条纹，因视觉的错觉作用，有高度感与韵律感，宜柔和的设计与有变化的配置；细条纹有律动感，适宜下摆扩张设计。
6.格子布设计搭配。格子布由直条纹与横条纹交错而成，以横直线粗细疏密而成大小强弱不同的格子，格子有稳重感与膨松感，随着条纹愈粗或格子愈大，愈有膨松感，不明显的小格子布膨松感较小，胖者应避免穿格子布服装。
7.圆点布设计搭配。圆点布的圆点图样具有柔和、充实与带动的感觉，大圆比小圆具有流动感，膨胀作用大，胖者应避免穿用。
结语
服装设计与原材料之间的关系可以简单地概括为相互制约、相互促进。制约表现在：选定原材料，服装设计的外观和形态就必须相应调整；选定设计款式，对原材料的选择范围就要有限制。促进表现在：有创意的设计可以丰富面料的表现力，充分体现原材料的性能和美感；正确地选择组合出的原材料，有助于富有才华的设计创意在产品中淋漓尽致地表现。
总之，只要我们阐明了服装设计与原材料的关系，指导学生多观察、多实践，在感性基础上再加强理性认识，引导学生自觉把设计与原材料联系起来，就能提高服装设计专业课的教育质量，为国家培养更多的专业人才。
参考文献：
[1]欧阳心力.服装工艺学[M].北京：高等教育出版社，2002.
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结出的经验、逻辑推理、定理定律用实验来验证，并对知识点进行归纳总结以及相应的探索研究；若教学内容为应用性的项目，则需要通过社会调查、研究、书籍、网络等进行资料汇编以及多种形式的综合。在进行项目教学法时，既要对资源的价值进行重视，同时要对现有教学设备所具有的工具性作用进行充分发挥。项目教学法必须将课堂教学内容与研究性学习活动进行有效整合。在专业教师的指导下把学生组成项目团队，一边学习，一边实践，一边探索，由此达到教与学的目的。
二、会计基础的课程特点
会计基础课程是一门技术性较强的课程，除了就教材内容进
行学习之外，还应十分重视作业练习和模拟实验，以便巩固所学的内容，掌握从事会计工作的基本技能。教学中应注意对学生基本技能的培养，将课堂学习和实践学习结合起来，手工操作和电算化操作结合起来。通过本课程的教学，使学生能够掌握会计核算的基本知识和方法，了解会计的基本理论，具备会计基本的职业能力，即能完成一个小型企业会计工作，并达到”会计从业资格证书”单项考证的基本要求。同时，本课程的教材为广东科技出版社出版的《会计基础》（实验版）。该教材的编写，打破了传统教材按知识体系的写法，以会计工作过程为主线，以手工活动为中心。这样的编排，有利于学生逐步完成各个教学项目，最终达到教学目标的学习
要求。
三、项目教学法在《会计基础——材料采购业务核算》中的有效尝试
1.创设职业背景
广州市美华制衣有限公司采购部王超将已签订的采购合同交业务员杨阳，要求他到供应商广州市东阳贸易有限公司按合同规
定购进1#面料。本次教学中，模拟公司组织“会计技能比赛”的方式。全班分组，分为业务员、仓管员、出纳员、会计员四个岗位的人员，比赛内容是“采购业务的核算”。教师充当主考官角色，给每组发放比赛相关材料（测试所需公司业务资料，增值税专用发票、支票、进账单、出仓单、记账凭证等），要求各组人员立刻填好参赛表，确定自己的角色及工作任务。
2.确定项目任务
教师给学生提出一个或几个项目任务，而后在学生中进行讨论，
最终对项目的目标和任务进行确定，在对学生已有经验较少的考虑的基础上对项目进行确定，选择的项目应当是学生感兴趣的，
同时不能将项目容量定得过于大，所定项目最好为短时间能完成的，避免使学生由于时间过长而产生畏难心理。
3.学生对项目进行分组讨论，明确项目任务，对项目计划进行制订
项目教学法常用的模式是分组教学，教师在教学过程中让学生自由组合，根据学生情况进行相应的调整，做到好、中、差学生合理搭配，一般每组4～6人，指定一名学生为项目组长，由此来对学生团队精神和小组协作能力进行培养，教师将事先准备好的项目
指导书分发给每个小组，让小组按照项目要求指定相应的项目行
动计划，并对工作步骤及分工继续确定，更好地进行项目工作。
项目1：购进一种材料的业务核算：
采购业务是企业购买所需的各项材料及储备物资，以保证企业生产经营的正常运转的经济事项。
子项目1：企业采购材料，各主要岗位应完成的任务。
企业进行材料采购，各岗位应共同配合。完成各自的工作任务。业务员：按与供应商签订的购货合同采购材料，取得购货发票时发票联和抵扣联交会计。仓库管理员：验收材料入库后，填制收料单，将记账联交会计。出纳：按合同规定进行货款结算，将结算单据交会计。会计：审核取得原始凭证后，编制记账凭证。
子项目2：取得单据，会计进行材料采购核算。
由于采取的发货方式、货款结算方式不同，会计取得单据进行会计核算会出现几种情况：①结算单据收到，货物已验收入库，取得的单据有购货发票（发票联和抵扣联）、运费发票、结算单据、收料单。②结算单据收到，货物未验收入库，取得的单据有购货发票（发票联和抵扣联）、运费发票、结算单据。
子项目3：企业应设置账户进行材料采购的会计核算。
会计人员取得并审核了材料采购的原始凭证后，应设置会计账户进行会计核算。账户有原材料、在途物资、应交税费、应交税费、应交增值税、应付账款。
子项目4：进行会计核算材料采购的入账金额。
材料采购的入账金额是按该材料的采购成本入账的，材料采
购成本是企业在采购材料物资过程中所发生的买价及其他各项采购费用。
项目2：购进两种或两种以上材料的业务核算。
子项目1：购进一种材料与购进两种或两种以上材料的业务处理的区别。
购进一种材料与购进两种或两种以上材料的业务处理除对材料采购费用处理上略有不同外，其他会计处理基本相同。①购进一种材料物资的采购成本计算。发生的采购费用可直接计入该种物资的采购成本。②购进几种材料物资发生共同采购费用的分配。对于发生的共同采购费用应以购进的材料物资的重量或买价作为分配标准，分配计入各材料物资的采购成本。
子项目2：根据审核无误的原始凭证编制采购业务的记账凭证。
4.师生共同探究、合作，实施完成项目任务
学生在这一阶段中必须对小组分工以及小组成员工作中自身的价值明确，严格按照确定的工作步骤及程序进行工作，教师的指导在这一过程中显得尤为重要，必须向学生清楚解释项目实施步
骤，同时根据学生的实际情况，对学生进行提醒、指导，不仅能够避免学生由于接受力较差而对项目束手无策，同时可以避免走弯路，
从而保证项目的顺利完成。
5.展示项目成果，学生介绍交流
班内在任务完成以后举办项目成果展示会，对会计凭证、银行存款日记账、现金主要展示，将所有的项目成果摆放在一起，教师和学生一起进行检测和评估，而后让学生对项目成果进行经验交流，
并写出相应的小组工作总结，再采用演讲的形式进行总结汇报，
把本小组实施项目任务的基本情况进行汇报，由此反映出学生之间的团结协作、共同参与以及积极研究的精神。
四、教学反思
1.在师生共同探究、合作、建构中，必须正确处理好学习者与教师的关系
在整个项目教学活动中，一定要师生共同探究、合作、构建，学生是整个活动的主角，而教师必须在后面给予学生提供必要的帮助，但不可让学生过多依赖，从而让学生发挥学习中的主动性、积极性。
2.教师必须是“双师型”的
教师必须具备”双师型”素质，方可在引入项目教学后能够胜任自身工作。教师在整个教学过程中已经不单单是一个传统教学的中心人物，教师要让学生对课程产生兴趣，必须担当一名组织者、指导者、帮助者以及促进者，采用自身的高素质和魅力来影响学生。
3.创设真实的教学场景
为了使项目教学法的效果得到进一步提高，使项目教学法的
实施更加方便，创设的教学项目以及场景必须具有真实性，学生可以与几个小组相互学习讨论，充当社会中的实际人物，与其他小组共同完成好每一笔经济业务，通过此方法，不仅能够增强学生信息资料的收集、分析、处理以及利用的能力，还能够提高学生与人交往的能力。
职业学校专业教学中采用项目教学法是一种创新的教学模式，其主要是以学生为主体，对学生参与项目的积极性进行激发，从而使学生进一步增强对新知识的学习兴趣，从而让学生真正成
为学习的主人。在采用该方法时，必须为学生营造一个互助、和谐、公平、宽松的学习氛围，从而使学生轻松自然地投入到学习中，不怕出错，敢于发表自我见解。该方法对学生也提出了具体要求：共同学习、取长补短、彼此交换思想、彼此聆听，这样才能使团队合作精神得到有效培养。并且，学生在活动期间要相互监督、相互促进，使学生拥有严肃认真的工作态度以及耐心细致的工作作风，这对
学生步入社会很有益处。采用该方法，培养了学生深入问题、主动参与、积极解决问题的能力，使学生能够在潜移默化中掌握有效抓重点、归纳总结的方法，这对于学生以后独立工作具有重要意义，是学生终生的财富。
参考文献：
[1]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友，2011.
[2]解媚霞.基础会计项目教学内容设计探讨[J].财会月刊，2011（12）.
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自主学习不仅是一种初中生应该具备的学习能力，同时也是新课标不断提倡的教学方式。自主学习主要是指在学习过程中学生能够自己积极确定学习任务和目标，通过一些学习策略，获得自我成就感，并且能及时对自己进行评价和监督。初中地理作为一门概念性比较强的学科，需要学生具备一定的自学能力。教师给予一定的指导和帮助，学生自己能够在课堂上组织材料实现自学。在课堂上自主学习材料可以是教材，也可以是相关的参考资料，教师要设计出自主学习材料供学生进行学习，而自主材料的设计要从地理教学的基本概念出发，结合重点难点地理知识，从宏观到微观提供自主学习材料。在对自主学习材料进行设计的时候，应该遵循自主学习材料的设计原则，注重自主学习材料的设计策略以及自主学习材料案例的展开。
1.初中地理课堂自主学习材料的设计原则
1.1以初中地理教材知识为主：初中地理课堂自主学习材料的设计要以地理教学为重点，不能脱离教材。同时还要符合地理课程的教学理念，通过整合初中地理相关章节的重点内容进行自主学习材料的设计。
1.2以学生接受知识的能力为主：既然是自学材料，那么在设计过程中应该以学生的需求为主要出发点，以学生的接受知识能力为主线。让学生尽可能的接受自主学习材料，自主学习是学习的开始和过渡，在具体材料设计方面不要太过于苛刻，针对比较难的地理知识，应该让教师进行引导学习。
2.初中地理课堂自主学习材料的设计形式
初中地理课堂自主学习突破了传统教学以教师为主导的教学形式，从学生的实际情况和需求出发，秉承给学生提高全面知识框架和理论指导为主要目的，开展自主学习材料设计。自主学习材料的设计培养了学生处理地理问题的能力和获取新知识的自学能力，通过自主学习材料的设计和应用，能够让学生积极主动的参与到学习中，自主探究，自我总结，从而更好的提高了学生的综合素质和学习能力。针对自主学习材料的设计形式从以下几个方面进行阐述和说明。
2.1通过提问的形式，进行自主学习材料的设计。在地理课堂上，教师的一味的灌输会让学生觉得是被动的接受学习，并且枯燥乏味。所以教师在进行自主学习材料设计的时候应该注重提问。通过提问的形式让学生了解地理章节的重点所在，教师要从基本的概念和规律为主，给学生提出相应的问题，让学生自学完以后进行思考和回答。提问形式的自主学习材料的设计主要针对那些概念性比较强的章节内容，能够通过提问让学生尽快的锁定该章节的重点。
例如在学习《世界人口》的时候，首先教师应该明确该部分内容的重点主要是，"世界人口的分布、人口增长过快带来的问题。"其次教师就可以通过填空和简答的方式对学生进行提问。
填空式：问题1：人口自然增长率=（）-（）
问题2：世界人口分布的稠密区主要有，欧洲的西部、（）、（）、南美洲东部。
问题3：世界人口分布的稀疏区主要有，（）、（）、干旱的荒漠、寒冷的极地。
简答式：人口过快增长所带来的社会问题有哪些？
学生就可以通过对该节内容进行阅读和学习，来完成以上这些问题，而这些问题也是该节内容的核心所在。
2.2通过归纳和总结的形式，进行自主学习材料的设计。在初中地理的教学课堂上，归纳和总结不仅能够学生对地理知识一目了然，同时也是自主学习材料设计的关键。因为学生自学往往把握不住学习内容的重点，有时候他们根据自己的判断来进行自学，往往偏离了主题和重点。所以教师应该对重点知识进行归纳和总结，可以通过表格和网络的形式进行总结归纳。
例如在学习《世界主要气候类型》和《中国地形》的时候，可以通过表格式和网络式的设计进行对比学习，同时可以把地理知识系统化和条理化，能让学生清晰明了的看到所要学习和掌握的内容。同时通过表格式和网络式，可以将复杂的知识简单化。地图作为地理教学的第二语言，教师还可以结合相关的地图帮助学生的理解和学习，将地图进行图文转换，让学生根据地图去学习理论知识，或者把理论知识运用到地图中，充分挖掘地理课堂的教学资源。
表格式：
气候类型气候特征分布地区
热带气热带雨林高温多雨刚果盆地、马来群岛
候类型热带沙漠高温少雨撒哈拉沙漠
温带气温带季风冬季寒冷干燥、夏季高温多雨中国东北部、俄罗斯南部
候类型温带海洋温和湿润大陆西岸
3.结束语
通过自主学习材料设计，学生不仅可以根据教师所设计的问题形式和知识结构框架进行地理的学习，同时在课堂上也可以调动学生学习的气氛。通过各种形式启发学生进行有效的学习。作为教师应该运用多元化和多角度的方式进行教学，培养学生的创新精神，指导学生努力配合教师，共同完成教学任务，提高地理课堂教学的有效性，让新课程理念落到实处，让新课程改革在地理课堂上生根、发芽、开花、结果。
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综合自动化一班担负着长春地区6座220千伏变电所和18座66千伏变电所的二次设备维护与管理工作，科技含量高、调试任务重，工作责任大，班组6名同志形成了年龄搭配合理、高学历、高素质的团队。
创建“管理现代化，资料标准化，员工知识化”的新型班组，这是该班组作出的自身定位。调度通讯所浓厚的学习氛围和良好的激励机制，成为该班组开展快乐学习的沃土。
班长石钰，大学毕业后从事了12年的教学工作。他凭借深厚的理论基础和勤学苦干的精神，成功完成了由教师到技术工人的角色转换，并成为综合自动化的行家里手。他经常思考的一件事，就是要在班组内营造浓厚的学习氛围。对此，他亲自为班组成员量身订做学习规划，有针对性地安排工作。班组内形成了“轮流当老师，轮换做学生”的双向互动学习机制，建立了一个充满生机活力的学习循环周期。
班组中年龄最长的是54岁的何彪师傅，从事继电保护专业30多年，班里的年轻人在继电保护方面遇到难题，都虚心向何师傅求教，他也从年轻人身上学到了自动化专业知识，干起工作来得心应手。李剑、孙锐宽、姜帆是新参加工作的年轻人，伴随综合自动化的发展，在工作中积累了丰富的技术知识。邓炜瑛是班组唯一的女同志。工作之余，写作、歌舞都是她的专长。她把资料管理得井井有条，并刻苦学习现场技能，管理经验和操作技能都得到了迅速提升。
成果来自实践的理性转换
繁忙的工作没有使班组人员感觉到劳累，反而，他们都从丰硕的工作成果中感受到快乐。工作中，他们常常是理性地思考和分析，把学习型组织的理念延伸到安全生产中，全国电力行业“优秀QC小组”就是对他们工作成果的诠释之一。
熟悉电力系统的人都知道，以前做变压器瓦斯继电器保护检修试验，是由试验人员嘴里咬着塑胶管向瓦斯继电器里吹气，用这个近于原始的方法测定压力和动作值。可人的气力量不同，油路有时堵塞不通，根本无法得到准确的试验值，有时喷出的变压器油弄得人满嘴都是。
该班组自我加压，主动请缨发明一种装置，解决试验气压不同和气体体积不同的问题。他们带着问题学习研讨，边学习、边改进，终于研制出一种新的装置：一个只用4节电池的电动气泵，每次吹出的气体压力和体积都可以恒定，体积小巧，可以轻松地戴在试验人员的手腕上，方便操作。问题得到了妥善解决，并获得了国家专利。
这样的事例不胜枚举，科技成果也令人瞩目。在该班组科技创新上，就有2项获得国家专利，1项获省电力公司一等奖并报国优，2项获吉林省政府优秀QC成果奖。
成长得益不懈的自主创新
伴随着长春城网建设改造的步伐，也记录着该班组不断成长的足迹。每一座新建变电所的竣工和投运，都凝聚着他们自主创新的智慧和汗水。
在生产实践中，提高技术素质，用学到的知识丰富工作实践，养成了该班组自主创新的风格。福州变电站采用的是澳大利亚的进口设备，系统设计原则与国产设备有很多不同之处。在调试过程中，他们发现有很多问题妨碍变电所的正常投运，如：主变分接头遥信不能上传，温度变送器与温度探头不对应，桥开关中间继电器线圈不能放电，导致遥控板自动保护不能正常工作等。如让外方人员重新设计或另购设备，需要很长时间和大量的资金。他们便以“福州变电所设备改造”为课题，白天与外国专家一起讨论、一同调试，晚上攻读技术说明书、进行文献整理和翻译，解决了上述问题，不仅加快了调试进度，还节约了大量的资金，为今后的工作提供了宝贵经验。德国专家由衷赞叹：“你们真是聪明博学和勤奋用功的人。”
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在我国，教育的导向主要是记、背标准答案，学生缺乏独立思考、主动学习的精神，是现有教育体系在培养杰出人才时遇到的困境。究其根本，是因为国内传统教育并未将学生作为主体，充分发掘他们的潜力。为了解决类似问题，国内高校教学经过不断的改革探索，在培养学生的综合素质方面取得了一定的成果，但从总的实际效果来看，并不令人乐观，远没有达到预期效果。究其原因，是教育体系中的一个很重要的环节——考试与测评。
1 传统考核体系存在的不足
近年来，随着高校招生的规模不断扩大，原来的“精英化”大学教育现在变得“大众化”，而“素质教育”则被提得越来越频繁。大学教育囿于专业知识教育的定势，单向度、程式化教育状态依然严重，致使大学生难以形成“独立之精神、自由之思想”。尤其是现在国内高等教育中的考试体系在某种程度上限制了素质教育的发展。
在传统的教育模式下，考试作为大学教育中最重要的一环，指挥着“教”与“学”。西方一些学者针对发达国家大学一年级的学生进行研究①发现，学生会采用不同的学习方式来应对不同的考试模式。因此为了能够培养出“金字塔”的创新型人才，必须对现有的课程考核体系进行相应的思考和调整。国内高校传统考核方式是采用期末闭卷考试的方式，该方式存在以下不足：
1.1 作弊现象严重
尽管各个高校很重视作为检验教学质量和学生学习情况的重要工具和手段——“考试”，也颁布了各种条例，严惩敢于作弊的学生，但是，作弊现象在高校还是屡禁不止，且有越演越烈之势。作为“象牙塔”的高等学府，如今居然沦落到如此地步，到底是哪里出了问题？有研究表明，有考试作弊行为的学生比例高达90%。②③
1.2 学生死记硬背，知识运用能力差，与素质教育相违背
为了将学生培养成基础牢固的金字塔人才，国内材料科学与工程专业的学生所学的专业课程一般都会比较多，一般有十几二十门（包括选修课程），相对基础课程，这些课程专业性更强，对于学生的基础知识的综合运用能力要求更高，但是在基础课程中，如物理、化学和高等数学等课程一般采用的闭卷考试考核内容除了部分是知识综合运用能力，更多的则是对定理和公式的记忆，那么寄希望于学生在这些专业课程能够很好地运用专业知识是不现实的。从而造成了考试前一到两周的时间内，学生开始“背多分”，最后的考试成绩分数高只能说明学生的记忆力好，很有可能学生考完后对于该门课程完全不理解，尤其是比较抽象性的课程，如“材料科学基础”、“计算机在材料科学中的应用”等理论性较强的课程，该现象尤其明显。
1.3 不能评价学生的真实水平和能力
对于很多课程如果仅仅采用卷面考试是很难评价学生对于课程的掌握程度。如“计算机在材料科学中的应用”，这门课程的教学目的是希望理论学习后通过实验能够掌握一定的计算机工具来模拟某些工程控制或者解释物理化学现象。如果仅仅考虑卷面成绩，是不可能正确评价学生对于该门课程的真实掌握程度和相关的能力。
2 考核体系不足的原因
2.1 教育体制的不连续性
众所周知，我国小学、初中、高中的教育是典型的“填鸭式”应试教育，考试成绩是主要且唯一的评价方式；但是到了大学，为了培养学生的自主学习能力，一般老师主要的教学方式采用的是启发式教育模式，这样的转变对于已经习惯了十多年应试教育体系模式的学生是非常不适应的，自律性不够的学生就会作弊，分数高的学生也有可能“高分低能”。
2.2 国内高校现有考核体系的不足
国内高等院校的考核特点主要有：考试内容记忆性的比重较大；考试模式单一，一般都是闭卷考试；同时期末考试的成绩占最后总成绩的比重大。这种考核方式在某种程度上实际上是鼓励学生“死读书”、“读死书”、片面追求卷面成绩而忽视实际能力的培养。不能评价学生在学习中的创新性是否得到培养，更没有办法刺激学生的主观能动性。而平时成绩的主要依据一般是出勤率和平时作业。学生的主观能动性不足时，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平时作业也可以抄袭得到，因此不能够真实反映出学生的学习水平、知识掌握程度和综合素质。
3 解决办法
为了培养学生的综合素质，考核体系应该摆脱传统考试的“笔试、闭卷”单一模式，转而向多元化、应用化的方向发展。
3.1 考试形式的多样化
目前考前一周学生开始复习，背书等现象十分普遍。但是素质教育应该是考核学生的知识应用能力，不应将时间完全浪费在死记硬背上。学者吴建华④曾在考试中采用分段式的考试形式，即前30分钟闭卷，主要考核学生的基本知识，后90分钟为开卷考试，考核学生的知识应用能力。实践证明，分段式考核方式大大提高了学生的学习主动性。
3.2 学生自主出题
刘素一⑤在考试改革中提出过让学生出题和答案。这种方式的好处是让学生主动学习，了解课程的重难点，同时对于整门课程的体系有一个清晰的认识，同时学生出题要考虑到题目的章节分布以及难度程度，对自己的题目进行解答实际上就是一个知识的归纳总结分析的过程。实际上提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4 计算机在材料科学中的应用课程的思考
计算机在材料科学中的应用作为材料科学与工程专业本科生的专业课程，具有多元性、变化性、综合性和实践性等特点，作为一门从上个世纪70年展起来的学科，实际上是一门物理、化学、数学等多门科学的交叉学科，对于学生的理科基础要求较高，相对于其他课程而言，理论性较强，概念多且抽象，且该门课程理论更新程度快，这些对于学生掌握该门课程而言，增加了难度，造成了学生学习主动性不积极，上课也很难和教师形成互动。笔者在2004年至2008年教学期间采用传统的考核方式，学生到了期末不是“背多分”就是做“准备”，对于学生的综合素质根本就没办法提高。
新的考核方式改革势在必行，而新的考核方式应该兼顾学生对知识的记忆，更多的应该是学生对于知识的理解能力、分析能力、创新能力、自学能力、实践能力和表达能力的考核。在教与学的过程中突出创新意识的培养，只有这样，才能既掌握知识，又能应用知识，达到理论指导实践，实践验证理论的教学效果，提高学生的综合素质。
笔者采用了以下的做法来提高教学质量：
4.1 成绩评定的多元化
不能仅仅依靠期末考试的成绩来评定学生的能力，应该增加平时成绩的权重。以笔者教授的计算机在材料科学中的应用的课程为例，平时成绩占到30%，如有必要，还可以增加。平时成绩的依据有两个，一个是平时的阶段性小论文或者知识总结汇报；其次是实验成绩。平时的阶段性小论文或者知识汇报不仅仅要将所查阅的资料进行讲解，同时还要回答其他学生或者老师对其报告或者论文中的问题，根据汇报内容和回答情况来综合评定；实验成绩是在实验过程中，每个学生都要独立演示至少一个实验内容，保证其动手能力得到了提高。这种平时成绩的分数评定要比平时作业和出勤率要更能体现学生的综合能力和主观能动性。通过这种考核方式，学生感觉自身的动手能力和运用知识分析问题、解决问题的能力得到了充分的锻炼和提高。
4.2 考题的应用化
期末考试的题目应该在知识运用能力上有所加强，而在基础知识和概念上比例应该相应调整。比如笔者在计算机在材料科学中的应用课程考试中，知识运用能力的比例至少在30%以上，这样至少避免了学生“背多分”，死读书的现象，学生只有在真正掌握了相关知识和实践才能保证考试成绩，考试内容从抽象理论化向实际应用化转变。结果表明：考试成绩和学生的掌握程度具有良好的相关性。
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一、引言
《无机材料分析与测试》课程是材料、化学等专业的一门重要基础课，是使学生具备应用无机材料表征技术的基本能力，为学生能够独立地进行无机材料的分析和研究工作及科学思维和创新能力的发展提供基础和保障的课程。因此，本课程作为材料、化学等专业一门必修的重要基础课，已在理工科院校越来越受到重视。其讲授内容主要包括无机材料形貌、结构、物相和微区成分分析的理论基础，是融合了化学、物理学、量子力学等的多学科知识，原理抽象，学生较难理解，且课时少，教学内容多，分析表征方法的原理又各不相同，知识点散，不易抓住重点。而教材内容的安排大多偏重于介绍仪器的工作原理，具体应用实例所占的篇幅较少，这不但使学生对理论知识理解困难，感性认识也相对匮乏，所以学生普遍感觉本课程内容抽象，理解掌握困难，是材料、化学类学科中难度较大的一门课程。
《无机材料分析与测试》课程所讲授的内容和涉及的仪器设备属于大型精密仪器，不仅价格昂贵，平时维护费用也较高。同时需要操作人员经过专门培训才能使用，且承担大量的科研测试任务。这些因素决定了这门课涉及的实验教学内容只能以演示为主，而这只能让学生对测试方法有一个初步的认知，并不能达到深入的了解和掌握。所以在毕业设计环节，往往会出现学生不仅对如何正确选用各种分析方法感到困惑，也很难正确地分析测试数据，这不仅延缓了毕业设计的进度，也影响了论文的质量。实际上，不管是考虑到本科学生的毕业设计还是他们今后的工作需求，只要掌握如何利用分析测试设备为自己的学习和研究服务即可，也就是说这些设备的具体操作和使用方法并不是他们必须掌握的重点。因此本课程的实验教学的内容侧重点应该由对大型仪器的参观改为对实验结果的分析更为合理，而选择合适的案例则变得尤为关键。结合我校专业和学科特点及师生的实际需求，我们提出在教学过程中采用“实例系统化”。
二、“实例系统化”的应用
（一）应用模式
所谓“实例系统化”，就是我们在讲解某一方法时，以当前研究最热门的先进无机材料为实例，而我们在讲解后续的各种方法时，也以相同的材料为实例。比如，无机材料TiO2、石墨烯等在当前热门的太阳能电池、光催化、锂电池等领域中有广泛的应用和研究，我们在讲解各种分析方法时，都以TiO2、石墨烯等的表征数据为实例进行介绍。特别是对含有相同元素的某类材料的表征数据可以进行对比讲解（如C元素在石墨烯与C3N4中XPS数据的对比分析），以此加深学生对测试方法原理的理解。
在我们以往的教学模式中或者绝大部分的教材中，案例分析一般都不会选用同一种物质。我们采用“实例系统化”这样一种模式，可以说是一次全新的尝试，出发点就是让学生通过用同一种物质将不同的分析测试方法联系起来。这样做，首先会使学生在接触一种新的测试方法时有一个感性的认识，因为他们在前面课程的学习过程中已经对这种物质的某种表征数据比较熟悉了，再接触一种全新的方法不会很抵触。而且，很多分析测试方法有着必然的联系，比如我们在讲解锐钛矿TiO2的XRD数据时，会指出各个衍射峰所对应的晶面间距，而我们在讲解锐钛矿TiO2的高分辨透射数据或者对其衍射花样进行标定时，也会涉及晶面间距，这样我们就能通过同一种物质将这两种分析方法有机结合起来，使学生更容易接受和消化所学内容。同时也培养了学生及时温习已学知识的习惯，避免“学后面忘前面”的情况发生。更为重要的是，各种分析表征技术的综合运用能力的培养可以使学生的科学思维和创新能力得到更好的锻炼。
（二）建立表征数据库
要做到“实例系统化”，首先需要对先进无机材料有一个全面的了解。纵观无机材料当前研究热点，结合我校教师的研究背景，初步确定出几大热门研究方向，如太阳能电池、光催化、燃料电池、锂电池、量子点LED等。进而归纳整理出研究热门的无机材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就这些材料的表征数据按照表征技术（XRD、SEM、TEM、XPS等）进行分类总结，建立无机材料实例表征数据库。这不仅为教学提供了丰富的案例，也为学生今后继续深造和从事材料研究、生产等提供了翔实的参考资料。但需要注意的是，科学技术的不断发展必然会导致新材料的层出不穷，各种分析检测技术的革新也是日新月异，这意味着实例表征数据库需要及时更新，紧跟科技发展步伐。现在网络信息发达，各大仪器厂家新仪器、新技术的推陈出新都能在网上及时获知，各大高校也都有TOP期刊的电子资源，这给我们及时更新数据库提供了便利条件。
应用这样的实例不仅可以将研究前沿与表征技术紧密结合，突显前沿性和实用性，使枯燥的知识变得易于接受，而且可以让学生对无机材料当前的研究动态有全面的了解。经过调研，我校教师在这几个领域均有深入研究，将专业教师的研究内容纳入实例中，不仅可以让学生能够根据自身的兴趣来选择合适的毕业设计任务，还能激发他们踊跃参与大学生创新项目。笔者在教学中采用“实例系统化”后，最直接的感受是学生做毕业论文上手很快，对很多数据信手拈来，不需要再花费大量的时间查阅文献，而且对数据的分析、实验条件的优化能力也得到显著提高。
（三）引入专题讨论课
本课程内容多课时少，如果在课堂上给学生讲解大量的案例是不现实的，而先进无机材料的种类又丰富多样。基于这种情况，我们引入了专题讨论课。讨论课是“教师和学生共同参与探寻知识的一种教学方法”，在很多课程的教学中都有成功案例。通过探索，我们总结出一种在《无机材料分析与测试》课程的教学过程中运用专题讨论课的方法。其具体实施过程为：首先由教师拟定5～6个先进无机材料专题，该材料是教师在以往授课中未涉及到的。然后由学生依据自身兴趣自主选择或教师指定，就某一材料专题形成兴趣小组。学生需要在国际权威科学杂志如《先进材料》、《美国化学会志》及《材料化学》上就所选“材料”查阅近年来发表的文献，并精选出能够体现该“材料”里程碑式的科学发现及涵盖讲授过的所有分析测试技术的文献。文献选定后，经过整理、分析和讨论，最终由每个小组推选一名报告人，就本专题以科研论文讨论的形式让学生课堂汇报，汇报重点为多种测试方法的综合运用分析。汇报课由教师主持，学生代表依次上台，以多媒体为辅助进行汇报陈述。在每一位学生的汇报结束后，教师给予点评，在肯定其优点的同时指出不足。
虽然讨论课会占据一部分课时，但是它的课程内容远远比相应课时教师讲授课内容多。而且它的实施不仅开拓了学生视野，培养了他们的自学能力、查阅文献能力、表达能力，还进一步丰富了实例表征数据库内容。更为重要的是，学生通过文献精读，培养了科研思维，即如何通过严谨的数据分析得出科学研究的结论，而小组讨论的方式还能有助于学生之间沟通和协作能力的培养。与此同时，教师的教学能力也能得到进一步的锻炼，因为在讨论课上可能会出现突发状况，比如学生不愿意发言，情绪失控以及专题的讨论要点与教师之前的设想大相径庭等，这会影响课堂教学效果。所以要想上好讨论课，需要教师花费大量的时间与精力进行准备，做好应对各种突况的备用方案。
三、结束语
《无机材料分析与测试》是一门应用性强的综合性课程，在教学过程中采用“实例系统化”，突出前沿性和实用性的同时，还能显著提高学生的学习兴趣，并为他们的后续学习打下良好的基础。目前，国内各大高校及研究所均有材料类众多专业期刊的电子资源，如此丰富的参考资料不仅能够让老师及学生及时了解无机材料前沿方向研究动态，也能提供翔实系统的表征数据。“实例系统化”不仅可以在《无机材料分析与测试》课程中加以应用，而且在凡是涉及到材料表征技术的相关课程中都可以实施，所以它的应用前景是非常广阔的。
参考文献：
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[3]李军，王慧萍，刘延辉，何亮，李忠文.提升“材料现代分析技术”课程知识综合运用能力的实践探索[J].大学教育，2014，（6）：105-108.
[4]王平，王斌，罗玉梅.“材料分析方法”精品课程建设实践与思考[J].教育教学论坛，2015，（1）：135-136.
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一、引言
随着我国经济的迅猛发展和国际化水平的提高，国家越来越需要大量的高层次、高技能、复合型、创新型人才。高等学校承担着为社会培养高质量人才的根本任务，新的形势对人才培养目标、培养模式等也提出了新的挑战。
材料化学是在1992年开始在我国各大院校设置的一门新专业，是材料科学与化学的交叉学科。到目前为止，我国高等院校已经有140多所院校设置了材料化学专业，山东科技大学材料学院也在2009年新设这个专业。实践环节中的生产实习是提高学生动手操作能力和实践能力、巩固专业知识、强化专业素质的主要途径，效果的好坏直接影响着人才的培养质量。
二、材料化学专业生产实习的目的与要求
大学生完成主要专业课程之后需要到生产一线跟班劳动，巩固加深专业知识，学习生产技术，学会解决若干比较简单的技术问题。通过生产实习，学生应该达到以下要求：（1）学习优良的工作作风，树立朴实肯干的劳动观念，具有热爱材料事业的思想感情；（2）巩固、加深和扩大所学专业知识，并做到理论联系实际；（3）专业技能进一步提高，特别是实践能力有较大提高；（4）能发现问题，独立思考，进行初步研究和设计，具有一定的实际问题解决能力和创新能力。
三、材料化学专业生产实习现状及问题分析
从材料化学专业学生的生产实习中，我们发现的专业知识与实践结合能力较差，专业技能提高很少，生产实多数流于形式，达不到生产实习要求，实习质量不高。究其原因，主要有以下几个方面。
1.实习时间短，实习“走马观花”。目前，材料化学专业的生产实习多在二周以内，时间太短；更多的时间在学校。现场实习多是听1~2次生产方技术人员报告，在生产车间参观等内容，学生多、噪音大。学生跟班劳动少，缺乏亲身体验。生产方怕学生安全出问题，担责任。
2.实习地点联系困难，实习基地数目少。目前是市场经济体制，工厂以生产为主要任务，以安全为保障。学生生产实习必然干扰生产，多数厂家不愿意接待学生实习。目前生产实习的地点多数通过教师多方联系，地点不固定。虽然有些单位已经作为学校的实习基地进行了挂牌，但是建设和管理还不正规。
3.教师实习教学方法和教学手段陈旧。目前的生产实习过程中，教师为主体，学生被动参与。教学方法多为填鸭式、走马观花式、囫囵吞枣式的教学方法。学生的分析解决问题能力、想象力、创新能力得不到发展，不适应高素质、创新型人才培养目标。
4.实习考核机制无力，考核目标不清晰。目前生产实习考核中没有学生专业技能、实践能力的考核。而是依据生产实习报告的质量、实习态度与表现、组织纪律等情况综合考核。这种考核机制造成实习成绩考核主要依靠实习报告，而报告雷同较严重，指导教师较难判断学生的实习效果到底如何。
5.师资力量不足，教师指导学生过多。由于材料化学为新版专业，师资力量明显不足。目前生产实习的生师比是15：1左右，教师很难全部照顾过来，也给现场实习带来了不便。
四、材料化学专业生产实习改革措施与对策
针对本专业生产实习教学存在的问题，我们改变思路，以下几个方面入手，提出了改进的几个对策。
1.强化实习培养目标和要求，增强师生的实习重要性认识。在生产实习开始前及进行过程中，指导教师、学生和实习单位都应充分认识到生产实习的重要性并做好沟通。指导教师应转变实习理念，清楚应强化哪些知识，增强哪些素质，通过哪些方法来实现，如何进行管理；学生加强认识，有目的地实习。在实习前就清楚每个实习节点的内容、要求。加强与实习单位沟通，努力让实习单位认识到与学校联合进行生产实习是一件双赢的事情。通过生产实习不但能够宣传实习单位的产品及发展潜力，还能为实习单位培养优秀人才提供方便。
2.优选实习地点，加强实习基地建设。长期的规范的生产实习基地是实习质量的重要保障。因此，应加强实习基地建设，同时增加实习基地数量。在选择实习地点时，尽量选择人才相对比较紧缺、或者厂方非常配合实习的地点。教师、学院、学校各方面都要紧密配合，加强与实习单位的沟通协调，教师要利用科研、设计、外出讲课等多种方式与生产方建立关系；学院利用各种活动、访问等机会向生产方介绍专业特点及优势；校方对于接待学生实习的厂家，给予优先选择人才等政策上的支持。
3.优化实习内容，丰富实践教学方法手段。生产实习的内容应该紧扣培养方案，不宜太多。同时，具体的实习的内容和安排要根据实际能够达到的实习条件来制定。根据实习地点的不同性质灵活调整实习内容，尽量增加实际操作的时间，提高学生的动手能力。在指导实习的过程中，教师通过现场讲解、讨论、答疑结合学生自学等多种方式提高学生的兴趣。
4.改革生产实习考核体系，建立全程多样化考核模式。生产实习的考核是对学生在整个生产实习期间的表现、学习效果和实习质量的全面评价，也是调动学生实习积极性的一项措施。通过生产实习考核体系的改革，建立多样化的考核模式。（1）采用闭卷考试方式，检查学生对安全培训内容、操作规程的掌握情况，同时作为“跟班劳动”学生的选拔依据。（2）面试考查。实习结束时，学生汇报，教师质疑，学生回答。（3）现场抽查。在现场采用随机抽查的方式，了解学生现场实习的效果。（4）生产单位带队师傅评分。根据每个人生产实习的实际情况，对每位学生的表现，带队师傅最有发言权，他对学生的评价最符合实际情况。（5）作业。每个学生完成部分的工艺设计，内容。（6）实习报告检查。
5.加强师资队伍建设，加强校内实习效果。生产实习中教师处于主导地位，指导教师的责任心、素质和水平，对生产实习起着至关重要的作用。因此，建立一支高素质的指导教师队伍是提高生产实习质量的关键。学校应该加强师德教育，增强教师的责任心，发挥老教师的传帮带作用，加快年轻教师的培养力度，鼓励青年教师深入一线，切实提高教师的业务水平。另外在强调生产实习中现场实习效果的同时，还要注意学生在校内实习安排和取得的效果。加强在校内进行设计和研究工作，让学生把现场的生产实践与课本的理论知识进行结合，提高学生理论联系实际的能力。
五、结语
总之，材料化学专业是一门专业性、实践性、应用性很强的学科，生产实习是提高学生实践能力的重要环节，不可流于形式。在目前形势下，师生应该清楚认识到实习的重要性和具体要求，按照新的实习内容和安排，积极地去实施，严格地去执行，生产实习的质量和效果必会大大改善。
参考文献：
[1]王淑芳.UIUC3+2项目的实践及对“卓越工程师教育培养计划”的启示[J].高教论坛，2011，（5）：77-79.
篇11
高血压属于中老年人群高发疾病， 主要疾病特点为血压升高， 患者需长期用药控制， 同时实施饮食控制与运动控制， 导致其生存质量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往临床治疗高血压的常用药物， 但疗效并不理想， 所以积极寻求一种有效控制高血压患者病情的药物具有重要的临床意义[1]。本文主要分析在中轻度高血压治疗中硝苯地平缓释剂的临床价值及药理作用， 详见如下报告。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2015年1～6月本院108例轻中度高血压患者， 随机分为观察组和对照组， 每组54例。观察组男30例， 女24例， 年龄最大75岁， 最小40岁， 平均年龄（55.58±7.25）岁；病程最长13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。对照组男29例， 女25例， 年龄最大76岁， 最小42岁， 平均年龄（55.63±7.24）岁；病程最长14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组接受苯磺酸氨氯地平片（宁波大红鹰药业股份有限公司， 生产批号：140516）治疗， 5 mg/次， 1次/d。观察组给予硝苯地平缓释剂（安徽永生堂药业有限责任公司， 生产批号：140315）治疗， 10 mg/次， 2次/d。两组均治疗2个月后根据其血压水平变化情况评价其效果。
1. 3 观察指标 治疗前后对两组患者血压变化情况进行观察， 血压指标主要有收缩压、舒张压， 并对两组不良反应发生情况进行统计。
1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数± 标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2 检验。P
2 结果
2. 1 治疗前后两组患者血压变化情况对比 治疗前， 两组患者血压水平对比， 差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后， 观察组血压水平均优于对照组， 差异具有统计学意义（P
2. 2 两组患者不良反应发生情况对比 观察组出现嗜睡1例， 恶心1例， 头晕1例， 不良反应发生率为5.56%（3/54）；对照组出现嗜睡3例， 恶心2例， 头晕2例， 心悸2例， 水肿3例， 不良反应发生率为22.22%（12/54）， 对比差异具有统计学意义（χ2=6.27， P=0.012
3 讨论
高血压属于中老年性慢性疾病， 患者主要症状为体循环动脉升高， 可影响患者靶器官， 诱发冠心病、脑卒中、心力衰竭等多种严重心脑血管疾病[2]。轻中度高血压患者因缺乏明显的临床症状， 易导致其病情延误， 加大血压控制难度；再加上高血压患者缺乏疾病认知， 不了解长期高血压对机体重要脏器的损害程度， 治疗依从性下降， 这也不利于患者血压控制效果。临床研究证实[3]， 高血压患者血压水平每下降2 mm Hg， 其心脑血管疾病发生的可能性就能降低10%， 因此给予患者有效药物提高其血压控制水平对改善患者预后有重要意义。
现阶段， 我国高血压患者中轻中度高血压患者所占比例较高， 遵医嘱服用降压药并加强饮食控制及运动控制， 能够显著降低患者血压水平， 改善其生活质量。在本次研究中， 治疗后观察组患者血压水平明显优于对照组， 且观察组用药安全性高于对照组， 差异具有统计学意义（P
综上所述， 采用硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压患者， 可有效降低其血压水平， 且不良反应发生率低， 临床推广价值高。
参考文献
[1] 崔艳玲， 汪丽静， 刘爽， 等. 硝苯地平缓释剂对原发性高血压患者血浆内皮素和降钙素基因相关肽含量的影响. 中国医药导报， 2011， 8（7）：66-67.
[2] 郑新勤. 探讨轻中度高血压采用硝苯地平缓释剂治疗的疗效和药理特征. 中西医结合心血管病杂志（电子版）， 2015， 3（1）：107-108.
[3] 王永柏. 拉西地平和硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压的疗效和安全性比较. 北方药学， 2011， 8（2）：22-23.
篇12
Micromechanic Solution of Variable Engagement Model For Inclined Crack-Bridging Fiber Reinforced Concrete Under Uniaxial Tension
Zhang Shu-feng
(Guilin building design and research instituteGuilinGuangxi541000)
【Abstract】In this paper, a model named the Micromechanical Variable Engagement Model is developed to describe the behaviour of randomly orientated discontinuous fibre reinforced composites subject to uniaxial tension. The model is developed by integrating the behaviour of single, randomly oriented, fibres over 3D space and is capable of describing the peak and post-peak response of fibre-cement-based composites in tension. The functional relationship of pullout force, total consumed energy, COD and inclined angle is demonstrated. The analytical results show that the model can preliminarily simulate the elastic pullout behaviour of inclined steel crack-bridging fiber.
【Key words】Fiber reinforced concrete；Crack opening displacement；Pullout load；Micromechanical variable engagement model
纤维增强水泥基复合材料在土木工程建筑、交通运输、国防工程等领域有着广泛的应用背景。由于县委的加入，改变了基体内部局域应力场的分布，可以改善基体材料的某些性能。因此，了解细观尺度纤维与基体的相互作用机制，对于复合材料性能的设计和优化有重要的意义。目前，关于细观尺度的研究主要集中于描述纤维体拔出基体过程的脱粘、滑动以及摩擦作用模型的建立。使用离散的延性纤维增强混凝土类脆性材料一直是水泥基复合材料的重要研究课题。在短纤维增强复合材料中，纤维随机分散在基体材料中，它们与材料制备以及加载过程中产生的裂纹面有一定的角度，因此讨论倾斜纤维的桥联作用有一定的实用意义。
混凝土的抗拉强度可通过合理分布纤维得到提高。混凝土基体抗拉强度的降低主要是由于内部微裂纹、孔洞等细观固体缺陷的扩展产生。Romualdi［1］推测如这些细观固体缺陷受到约束，则裂纹扩展可被延缓并且材料抗拉强度得到提高。此外，纤维的存在也可提高混凝土的疲劳性能，延性、硬度、耐久性和吸收的能量从而提高其使用寿命。Visalvanich［2］针对随机分布的钢纤维增强砂浆考虑界面摩擦以及纤维的完全拔出建立了半经验模型。俞家欢［3］发现钢纤维与水泥基复合材料的结合力主要是机械力，因此锚固比粘结作用更大，纤维的平均拉力与通过断裂面的纤维数量无关，该结论与Naaman［4］相矛盾。Naaman［4］证实对于拉拔试验中倾斜或平行于外加应力的钢纤维，增强效果与穿越裂纹面的纤维数量成反比，与纤维方向关系不大。Pinchin［5］通过试验证实纤维周边致密的混凝土可有效地提高机械结合力从而增加拉拔力，而拉拔力的大小与纤维――基体间的错配有关。这种错配定义为纤维半径和混凝土收缩孔径的差值。Burakiewicz ［6］提出荷载――张开位移曲线的形状取决于纤维类型，端钩纤维比其余纤维（刻痕或光滑）的结合强度离散性要小，端钩、刻痕纤维拉拔过程中比光滑纤维需要更多的能量。界面结合强度取决于拉拔过程的加载速率，和纤维取向无关。刘文彦［7］研究纤维直径、基体性能和纤维埋入端长度对拉拔性能的影响，证实界面平均结合强度与埋入长度成反比，是纤维直径的增函数，基体强度与纤维拉拔强度无关，界面摩擦结合强度与基体抗压强度无关。
目前纤维――基体界面力学增强机理仍未有统一结论，混凝土与纤维组合方式的多样性使得建立通用的细观模型并不实际。然而工程上需要一种简单并准确的模型以描述受拉纤维混凝土的断裂模式，本文给出的变位约束细观模型可有效地解决这一问题。
1. 变位约束细观模型
如基体裂纹被许多弱结合力的纤维桥接，则裂纹的扩张被有效阻止，这是由于纤维脱粘、界面结合力的克服以及倾斜纤维的变形都需要吸收能量。图1显示ω=0时纤维内部作用力可忽略不计。随ω增加，断裂区域的纤维将产生变形。
对变位约束细观模型，有如下假定：
(1)纤维增强复合材料的整体性能可通过单根纤维在裂纹面上的性能进行空间求和而得到；
(2)纤维的几何中心在空间中均匀分布，所有纤维在任意方向的分布概率相等；
(3)所有纤维均从较短埋入端拔出，较长端纤维在基体中保持固定不动；
(4)纤维的弹性变形相对于滑移忽略不计；
(5)纤维弯曲刚度足够小以至于纤维弯曲过程中所吸收的能量忽略不计。
1.1拔出力与纤维倾角。
对锚固纤维，界面脱粘后纤维与基体间会产生滑移，并且ω＞滑移量。定义纤维有效约束时刻的COD为ωe，考虑θ=0时，并且θ=π/2时ωe无穷大。
图1纤维桥接裂纹示意图 (a)起裂前 (b)起裂后
选取连续函数ωe=αtanθ(1)
其中α为非连续纤维有效系数，与纤维方向和平均拔出长度有关。根据Banthia［8］试验，对端钩纤维有α=1.25。
对于变位约束细观模型，定义单根纤维承受拉力分别为：
Pf=0： ω＜ωe和＞la时
Pf=πdfτb(la-ω)： ωe＜ω≤la时 (2)
其中df为纤维直径，la为纤维埋入端初始长度，τb为开裂并滑移后纤维剩余埋入部分的平均剪应力，取为常数。
1.2约束角。
定义θcrit为临界约束角。在纤维倾角θ≤θcrit时纤维承受拉力，而θ>θcrit时纤维不承受拉力。由方程(1)可得：
θcrit=tan-1(ω/α)(3)
在给定裂纹张开位移ω下，随α增加θcrit减小。考虑纤维最大滑移ω=lf/2发生时极限角为
θlim=tan-1(lf/2α)(4)
在θ≥θlim时不仅纤维失去增强作用，而且还会因纤维――基体间薄弱界面的影响，使水泥基复合材料抗拉强度降低。
2. 三维随机分布纤维增强混凝土的整体方向因子与断裂能
对于三维随机分布纤维增强混凝土，Aveston［9］证明通过单位面积的纤维数量为pf/2，其中Pf为纤维体积率。对长度lf，直径df从较短埋入端拉出并通过裂纹面的纤维，Marti［10］证明在ω=0时，纤维平均埋入长度为lf/4，并且随着ω的增加，结合纤维的数量将减少。 改写(2)式为
Pf=kπdfτblf/2(5)
其中k为局部方向因子，有：
k=0， ω＜ωe 和 ω＞la时（6a）
k=2(la-ω)/lf， ωe ＜ω≤la时 (6b)
将方程(5)对单位面积进行积分可得拉应力：
σ=KfKdαfρfτb(7)
其中αf=lf/df为纤维长径比，Kf为整体方向因子，Kd为反映相邻纤维拔出时结合效率损失的损伤因子。随纤维体积率的增加Kd将减少，并且纤维成团缠绕在一起也会降低其增强效应，可知Kd为纤维数量、类型、基体强度以及COD的函数。对于工程上常用的纤维混凝土，如不存在纤维缠绕现象时，可近似选取Kd=1。
Kf可通过概率统计由纤维分布区域的形状得到。假设基体起裂时纤维仍有效约束，则
Kf=0.5(1-2ω/lf)2。
采用变位约束细观模型可得：Kf=1NΣNi=1ki(8)
其中N为穿过单位面积的纤维数量，Ki为第i根纤维的局部方向因子。将其代入方程(3)可得
Kf=limN∞1N{Σθerit0k(ω)+Σπ/2θeritk(ω)}=limN∞1N{Σθerit0k(ω)}(9)
假定随机分布穿过裂纹的每根纤维较短埋入部分的长度都在0和lf/2之间，则所有受约束纤维局部方向因子的平均值为
kave =12-ωlf(10)
假设粘结的纤维比例与ω成减函数的关系，并有
Kf=2θeritkaveπ•1-2ωlf(11)
其中方程(11)括号中代数项为在给定张开位移ω下未从基体中拉的纤维比例。将式(3)和(10)代入(11)式，有：
Kf=tan-1(ω/α)π1-2ωlf(12)
当α0时，Kf值趋近于Marti［10］的数值解。图2中针对纤维长度lf=60mm和不同的α值给出了Kf与2w/lf的函数关系。α=0.5时，Kf的峰值在2ω/lf=0.074时得到。
图2时整体方向因子――张开位移曲线
纤维断裂能可通过式(7)在ω∈［0，lf/2］区间积分得到，此时
GF=∫lf /20σdω=Kdρfτbαf6π［M+N］(13a)
这里
M=θlimlf-3θlimlfctg2(θlim)(13b)
B=5α+2αln(cosθlim)(3-ctg2θlim)(13c)
其中(13)式为仅由纤维引起的断裂能。对钢纤维混凝土而言，基体的断裂能可忽略不计。但对玻璃、有机纤维增强混凝土则不然。假设拉拔过程中纤维并不断裂，则满足(14)式时方能成立(12)式。
lf＜lc=αf2σfuτb(14)
其中lc――临界纤维长度；σfu――纤维极限抗拉强度。
3. 应力――张开位移（σ-ω）模型
假设沿纤维长度剪应力均匀分布，由力平衡条件，任意方向的纤维满足(15)式时将发生断裂。 la≥df4σfuτb+ωe(15)
对给定ω，整体方向因子为
Kf=2π1lf/2-ω∫crit0∫la，critωk(la，θ)dladθ1-2ωlf(16)
其中la，crit为纤维能够发生断裂时的临界埋入长度，
la，crit=min(lc/2+ωe，lf/2)(17)
将(6)式代入(16)式得到：
Kf=4πl2f∫crit0{max(la，crit-ω，0)}2dθ(18)
其中θcrit由(3)式得到，方程(18)可通过数值积分求解。如lc＜lf则纤维不会断裂并且(18)式退化为(12)式。弯曲可减少纤维的轴向承载力，尤其对于延性较差的玻璃、碳纤维更是如此。而方程(14)和(15)中关于σfu的计算忽略纤维弯曲应力的影响。
4. 变位约束细观模型理论计算结果与试验验证
试验证实纤维类型，界面剪应力τb以及混凝土的单轴抗拉强度fct间存在联系。通过纤维拉拔试验可求出剪应力τb。对圆直型纤维增强混凝土，有τb=1.2fct。其中fct=0.33•fcm， fcm为圆柱形试件的平均抗压强度(MPa)。
对受拉基体，应力――张开位移之间有以下关系：σct θ=fcte-cω(19)
其中σct ――拉应力；ω――张开位移；c――衰减指数，对砼和砂浆分别有c=15和c=30。
4.1Barragán［11］进行了端钩钢纤维混凝土的单轴拉伸试验。5个完全相同的试件中，纤维长度lf=60mm,直径df=0.75 mm ，混凝土试件70天时抗压强度达到fcm=41MPa。纤维体积率为ρf=0.
45%，抗拉强度1000 MPa。圆柱形试件直径为150mm,表面刻槽15mm深。试验方案见图3。混凝土粗骨料最大粒径为12mm,水灰比0.57,砂灰比5.5。在变位约束细观模型中，混凝土抗拉强度为fct=0.33•fcm=2.1MPa，剪切力τb=5.3MPa，约束参数α= 0.2。
图4描述拉应力与张开位移ω的函数关系。阴影区为试验中5个试件的数据分布。尽管5个试件的试验过程和材料组成完全相同，但对于给定COD在开裂后应力值的误差仍可达30%,在ω达到2mm时，断裂能的变位约束细观模型的计算结果为1.62N/mm,而试验平均值为1.84N/mm,两者相差不大。
图3Barragán［11］ 试验装置及试件尺寸
图4Barragán［11］ 试验值和理论值比较
4.2Li［12］进行端钩钢纤维增强普通混凝土(fcm=52MPa)的单轴拉伸试验。纤维长度lf=30mm,直径df=0.5mm,抗拉强度σfu和弹性模量Es分别为1000MPa和200GPa，纤维体积率6%。混凝土基体成分为最大粒径10mm的粗骨料以及硅石灰，水灰比为0.45,试件的矩形截面尺寸为100mm×20mm,试验方案如图5所示，位移加载速率为0.004mm/min。混凝土基体抗拉强度为4.2 MPa，剪应力τb=10.5MPa ，由式(17)可知纤维临界长度lc=23.8mm，由此必有部分纤维发生断裂。采用式(18)计算整体方向系数Kf并选取约束参数α = 0.13。图6显示拉应力与张开位移ω的函数关系，可知VEM与试验结果吻合较好。
图5Li［12］拉拔试验装置及试件尺寸
图6Li［12］试验值和理论值比较
5. 结论
本文提出细观约束变位模型以解决承受轴拉的随机各向分布纤维增强混凝土的力学性能。该模型通过将单根随机纤维的理论解在三维空间进行积分运算可以有效地描述受拉纤维混凝土的受力过程。通过与研究者Lim［11］所进行的轴拉纤维混凝土试验的比较验证了该模型的准确性，所绘制的σ～ω曲线与试验结果吻合。证实该弹性模型可以较好模拟纤维的破坏机理，但将其扩展为弹塑性模型以模拟加载，屈服及卸载等过程仍需要更为深入的研究。
参考文献
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篇13
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0106-02
农村普通高中文综历史科成绩不太理想，主要原因是学生在历史材料解析题上很难拿到理想的分数。基于此，本文以南宁市隆安县第三中学为例，探讨农村普通高中学生历史材料解析题答题技巧的培养方法。
一、学生历史材料解析题得分偏低的原因
（一）学生方面的因素。隆安县各乡镇初级中学的历史科教学存在缺乏专业教师、对历史科教学不重视的现象，加上受农村重理轻文思想的影响，学生在初中阶段接受的历史科教育不正规、不合理。表现在：学生没有掌握基本的基础知识和基本的做题方法，与高中历史教学和高考的要求产生严重脱节现象。
（二）试题方面的因素。材料解析题考查的是较高层次的历史学习能力，包括史料的阅读能力、分析能力以及知识迁移能力等，它要求学生在读懂材料的前提下，结合所学的知识网络，自主获取有效信息，逐一解答试题中的问题。这对于基础知识欠缺的学生来说难度很大。同时，材料解析题所提供的材料有多种形式，有文字材料、数字材料、图形材料、综合型材料，等等。对于南宁市隆安县第三中学学生来说，文字材料尚有文字依托供阅读和提取信息，而数字材料、图形材料简直就是无法认读认知了。而且，材料解析题的题型也变化多端，有直接提示型材料解析题，有间接提示型材料解析题。直接提示型材料解析题会提供关于材料的背景说明，或者材料里有明显的提示；间接提示型材料解析题不给任何有关材料背景的说明，完全依靠学生根据自己掌握的知识来判断材料属于哪部分历史范畴（时间、朝代、范围），只有判断对了，才能正确回答问题。
二、培养学生历史材料解析题答题技巧的方法
根据上文对学生材料解析题得分偏低的原因的分析，笔者认为可从以下几方面探讨培养学生历史材料解析题答题技巧的方法。
（一）通过读书习惯的培养，强化记忆，夯实基础。南宁市隆安县第三中学学生的历史基础知识匮乏，因此，加强识记是关键。从接手高一新生的第一节课开始，每一节课上课之前，笔者都会要求学生读书背书，让学生养成读书的习惯。为了避免学生流于形式应付了事，笔者都有相应的检查和督促措施，比如随堂抽查或个别检查。一段时间以后，学生基本养成了读书的习惯。为了强化学生读课文看课本的良好习惯的培养，当学生对练习有疑问或者不会回答问题时，笔者会要求学生先去查找课本，仔细阅读课文上的描述，独立思考，做出判断，以此强化对课本知识的理解和记忆，夯实基础。
（二）通过概括段落大意、归纳中心内容，学会提取历史信息。在学生阅读课文时，笔者都设置一些问题，要求学生把语文科的概括段落大意归纳中心思想的方法运用到历史科的学习中来，以此学会提取相关的历史信息。这样，既可以让学生初步掌握提取信息回答问题的方法，又可以加强基础知识的掌握和记忆。需要注意的是，在设置问题时，一定要设置学生通过思考能够回答得出来的问题，这样才有利于培养学生学习历史和掌握解题方法的热情。例如，《秦朝中央集权制度的形成》一课，笔者设置的题目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）说出秦朝的郡县制和西周的分封制有什么不同？同样的问题，问的方式不同，学生的领会就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”换成“秦朝专制主义中央集权制度的主要内容有哪些”，大多数学生将无法回答，因为他们不理解何谓“专制主义中央集权”。教师必须通过补充相关的资料，并加以例子解释说明，学生才能全面了解明白这个概念。同样，如果把“秦朝的郡县制和西周的分封制有什么不同”换成“比较秦朝的郡县制和西周的分封制的异同点”，学生也将无从下手，因为他们还不会横向纵向比较历史，而“秦朝的郡县制和西周的分封制有什么不同”，这个题目对学生来说通俗易懂，只要提示学生在课文里找出相关的段落来比较，学生就可以直接把答案读出来了。在学生回答问题时，笔者要求一定要词句简练，只读出关键的句子或者词语即可。这就是初步的提取历史信息的方法的培养。
（三）通过练习，培养答题技巧。材料解析题的答题步骤主要有三个：
第一步：阅读材料，分析题目。笔者告诉学生，做材料解析题时，先阅读第一段材料的第一第二行，如果明白易读，那就快速地将全部的材料看完，再去看都有什么样的问题要回答；如果是不易阅读的材料，比如文言文或者晦涩难懂的材料，那就直接去看问题，问题一般都有针对性的提示语，然后再带着问题去阅读材料，这样不但有可能读得懂材料，还可以节省阅读判断材料的时间。例如：
材料：垂拱三年，或诬告（宰相）t之……（武）则天特令肃州刺史王本立推鞫（审问）其事。本立宣敕示t之，t之曰：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何名为敕？”则天大怒，以为拒捍制使，乃赐死于家。
――《旧唐书・刘t之传》
这样的文言文材料，南宁市隆安县第三中学的大多数学生基本读不懂，那就直接去看题目问什么，问题是：
据材料，结合所学知识，说明刘t之为何不认可王本立宣读的“敕书”。
看了题目，知道了要回答什么问题，再回来读材料，就能发现，答案在刘t之的原话里：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何名为敕”。
阅读材料需要注意：（1）如果是比较容易读得懂的材料，就直接把和问题有关的关键句子、词语划出来；如果是较难理解的材料，先初读，大体了解时间、人物、事件，再结合问题细读，判断查找关键句子。（2）材料的出处。材料的出处一般包括时间、国别和作者，往往隐含着历史背景、范围等。材料的出处如果是放在开头，那一定是有用的、必读的，因为这样的设置本身就是要引起学生的重视。
分析问题时需要注意：认真审题，注意题目里的提示语、主干语、限制语，了解每个小题的分数，明确问什么、答什么、怎么答、答多少；是要根据材料回答，还是结合所学知识回答；确定回答的时空范围。
第二步：紧扣问题，组织答案。强调以下各要点：
（1）必须紧扣题目，问什么答什么；必须坚持论从史出，必须在材料中或所学知识中找到依据，由此得出答案。
（2）掌握一定的答题方法和规律，答案力求全面客观。比如背景原因、作用影响，一般从政治、经济、思想文化等多方面来考虑，要注意内外因素、主客观因素、直接影响间接影响、积极作用消极作用等。
（3）要注意语言的科学性，尽量使用历史语言，不用文学语言或口头语言；要实事求是，符合历史事实、历史背景，不可个人妄加推测或加入个人感彩。
（4）材料题分值不大，答案要简练，问什么就答什么，不用过多的语言，不必展开。
（5）借助标点符号概括要点，一般一个句号或者一个分号就是一个要点。
（6）回答每一个问题都要注意它的分值，按分数来确定答多少，一般一个要点是2～3分。
（7）要分点分列，做到一点一段，用数字序号标示出来。
（8）保持卷面整洁、字迹清晰；不写草字，不能字迹潦草；尽量避免随意涂改，一定要修改或者删除的话，打个×或者一笔划掉即可，切忌将答错的部分涂抹得黑乎乎的。
做材料结题时，细节很重要。笔者尽量做到了解每一个学生的答题个性，了解他们的长处和缺点，经常拿着学生的作业或测试卷，有针对性地去纠正和指导。
第三步：认真检查，防止错漏。题目答完后，要仔细检查，看审题是否有偏差，要点是否齐全，力求答案准确无误。
