引论：我们为您整理了13篇游泳教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
我们生活在这个繁荣昌盛的多姿多彩的世界里，拥有的东西实在太多太多，但有一种最可贵，是什么呢，它不是地位，也不是金钱，也不是权利，更不是美貌，而是平安！
就这么说吧，比如在交通方面，我们身边有多少的人出了车祸，有的还献出了宝贵的生命，还有我们的在读书的小学生过马路的时侯，横冲直撞，不小心会出意外，还有你像我们有些在工地上搞建筑，有时一不小心也会出事故，但反过来说，有的人会说，我们只要有钱赚就行，平安我们跟本不会去想，反正到头来还会死，对我而言，话是不错，但我们人活着，第一是要赚钱，第二最重要的还是平安，在人生道路上总会有坎坎坷坷，风雨无阻，磕磕碰碰，这些都是难免的，在说了，如果没有平安，那怕赚最多的钱也是没有用，也是空的。
不管你脚下的路有多艰难，曾经遇到这样的艰险，只要你们去记住这样一句话，有一种拥有叫平安，朋友们。
最后我凤儿在这里忠心的祝福你们在任何事业上一路平安，年年顺利。一切都好。
初三:活泼的凤儿
篇2
设计意图
小班的幼儿因为刚入园，很多人生的第一次频繁的出现，于是他们开始胆怯、退缩，甚至有些不自信，希望通过本次体育活动体验成功，逐渐养成一个良好的自我评价和勇于尝试的个性特征。
活动目的：
1.学习绕障碍走或跑，发展肢体动作的灵活性和协调性。
2.积极参与运动，体验运动的快乐。
活动准备：
兔妈妈头饰一个、小兔头饰若干、狐狸头饰一个.萝卜玩具若干布置场地.纸团若干。
活动过程：
1.热身活动：
师生共同模仿小兔蹦跳动作活动身体各部位并边念儿歌：
今天天气真正好，
小兔小兔起得早，
揉揉眼睛理理毛，
蹦蹦跳跳真热闹，
小兔小兔快快跑，
跑到山上种萝卜，
种了许多大萝卜，
真是快乐兔宝宝。
老师戴上兔妈妈头饰，引起幼儿参与活动的兴趣。
2.开始部分：
(1)集体活动
老师介绍运动方法：“小兔”手持“萝卜”穿过“树林”种“萝卜”，往返数次，直至“种完”。
老师示范活动线路和动作。
(2)自由活动
幼儿自由尝试动作，老师巡视并辅导个别幼儿。
注意幼儿的活动密度和活动量，提醒幼儿动静交替。
(3)集体活动：游戏《勇敢的小兔》
老师介绍玩法：“狐狸”出现追赶“小兔”，“小兔”四散躲至“树林”后面，拾起“石块”投向“狐狸”，“狐狸”逃窜。游戏反复进行。
师生共同游戏，辅导个别幼儿掌握玩法并遵守规则。
3.放松身体
师生模仿小动物的动作，在场地上自由走动。
活动反思
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。活动“勇敢的小兔”就是根据幼儿的年龄特点，以幼儿最喜欢的游戏方式发展其基本动作，提高动作的协调性、灵活性，发展体能;在练习的过程中，充分让幼儿进行自主选择性活动，以提高幼儿学习的自觉性和主动性。同时也培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
学本领时先复xxx行跳的技能，然后进行障碍进行跳的练习，最后在进行游戏，这样的安排使幼儿的学习由浅入深，大多数幼儿都能学会此技能。小班的孩子非常需要教师情感上的沟通，以满足孩子的心理需要，所以我在教学中非常注重与孩子的交流，对孩子的表现及时给予鼓励和肯定。活动中我始终以“兔妈妈”的身份拉进与孩子的距离，“兔宝宝”们当然也是个个融入到了游戏中来。在孩子活动的过程当中，我也总是不断地鼓励孩子，“宝宝们真勇敢;宝宝们真能干”，这样的语言是非常符合小班孩子的年龄特点的，所以一直能感觉到孩子很开心、很满足，情感体验很愉悦。
在活动中幼儿的表现都比较好，各个环节都能依据老师的要求进行活动。幼儿基本能掌握障碍行进跳的技能，个别能力弱的幼儿也能在老师的帮助下完成这一动作技能。
不足之处：
1、最后的游戏可以多玩几次，因为幼儿此时的兴趣还是比较高的，可以满足他们玩的需求，适当的多玩几次。
2、活动结束放松时可以放些轻音乐，感觉会更好些。
健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。从小激发幼儿的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进幼儿在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
幼儿园勇敢教学案例二
游戏目标
1、能与他人玩追逐、躲闪的游戏。
2、动作协调灵活。
3、愿意参与情景游戏，能与同伴分享游戏的快乐。
游戏准备
1、平坦的场地。
2、儿歌。
游戏玩法
情境导入：大灰狼见到小兔子会怎么样?小兔子虽然弱小，但是也会出现勇敢的小兔子，它们不怕强壮的大灰狼。我们想不想做勇敢的小兔子，跑得快战胜大灰狼?下面，我们就试一试。
1、幼儿手拉手围成一个大圆圈。教师带领幼儿边走边说儿歌“山上有只大灰狼，山下有群小兔子。大灰狼肚子饿，想捉兔子尝一尝，小兔子真勇敢，撒开腿儿跑得快，甩开了大灰狼。”说儿歌时，另一名教师站在圈里，从任意一名幼儿开始，随着儿歌，点数幼儿，说到儿歌最后一字时，被点到的幼儿就扮演大灰狼去抓四散跑的兔子。最后看看哪只勇敢的小兔子能战胜大灰狼。2-3分钟后教师喊停，没被捉住的幼儿为勇敢的小兔子。游戏可反复进行几次。
分散游戏
玩滑梯。组织幼儿玩大型滑梯。
写给老师的话
1、场地要平整、宽敞。
2、游戏前注意热身，活动相关关节。
3、根据实际情况，可请幼儿进圈随儿歌点数小朋友。
4、为了安全，幼儿四散跑要规定一定的范围，范围不能小，以免发生碰撞。
幼儿园勇敢教学案例三
目标:
1.能借助桌椅学习并运用从高处往下跳的技能。
2.通过不断增加难度，发展幼儿跳跃能力。
3.克服畏难情绪，愿意挑战自我，培养幼儿与同伴合作游戏的能力。
准备:
桌子、垫子、椅子、口哨、扩音器、音乐、蘑菇图片16个。
过程:
一、准备活动。
1.教师带领幼儿学兔子跳进场。(教师播放音乐，并吹哨子打节奏)
师：小兔子们，跟着兔妈妈一起去森林玩吧。(幼儿双手叉腰，有节奏地跳)
2.教师和幼儿和椅子一起做热身运动。(头部、双手、腰部、腿部、扩胸)
师：小朋友们，到了森林里你们开心吗?幼：开心。
师：那我们现在来跳舞表示一下自己开心的心情好吗?幼：好。(播放音乐，做椅子操)
二、幼儿主动探索从高处往下跳的动作要领，教师补充。
1.幼儿进行从椅子上往下跳，并总结经验。
师：真是一群可爱的小兔子，现在我们来比一比谁最勇敢，我们站到椅子上，从椅子上往下跳，一起来试一试吧?(幼儿尝试)师：老师发现有一位小朋友跳得非常轻快，我们请他上来示范下好吗?幼：好。(幼儿做动作，教师讲解)
2.教师讲解从高处跳下的动作要领，幼儿体验。
师：他跳得真棒，怎样跳得更轻快更安全呢?看看老师是怎样跳的：站在椅子上站稳、双手向后、双脚弯曲成半蹲状、摆臂、跳下、站起，在跳下的时候脚尖着地，不要跳得太远。
3.幼儿根据教师讲解的正确方法再试一次，教师纠正不正确的跳法。(重点讲解)
三、逐渐增加高度，让幼儿巩固动作要领。(教师拿一张椅子放在前面，让幼儿自己搬一张椅子依次按直线放成一横排)
1.走“小木桥”，适当加些障碍。
师：现在兔妈妈要带领小兔子们练本领了，看!前面有一条河，我们搬着自己的小椅子做一座小木桥好吗?(教师带领幼儿一排一排走，教师设置障碍)
幼：好。师：来，我们一起来过这座小木桥吧，哪只小兔子来试一试?(一名幼儿尝试，教师讲解)你很棒，你们想不想来呢?幼：想。(幼儿一个一个走，走完以后坐回原来的位置)
2.增加桌子，让幼儿从桌子上往下跳。
师：你们真的是太棒了，过完了小木桥，还有大木桥呢!从上往下跳时，脚尖着地，动作要轻。谁愿意来?(幼儿示范，教师讲解动作)
3.幼儿体验。
教师做动作讲解。师：这只小兔子真能干!
4.增加高度：桌子上加椅子。
师：现在大木桥上有一把小椅子，你能从这个椅子上跳下来吗?注意跳的方法哦。
5.将椅背朝前，幼儿尝试从上面跳下。
师：我们来迎接新的挑战，看谁最勇敢!
6.游戏：《采蘑菇》。
师：我们越过了这么多的障碍，你们真的很棒，现在来考验你一下，分成两组进行采蘑菇接力赛，请小兔子们搬一张小椅子自由分成两组，把小椅子排成一排，然后站到椅子后面去。游戏规则：排头的小朋友拿着蘑菇走小木桥，再走大木桥，跳下以后把蘑菇给后面的小朋友，排到最后去，后面小朋友继续，全部结束后排头的小朋友把蘑菇交给老师，看哪组小朋友第一个把蘑菇交给我，哪一组就胜利!(幼儿进行比赛)
师：你们得了第一名，第二名小组你们的跳的动作也很规范哦，很了不起!
五、放松活动。
幼儿坐成一横排，先由上至下拍打手和腿，然后互相给同伴敲敲腿。
篇3
学生对剪线也能响感到很神奇，在教师的引导、提示下，进入积极的思考之中，通过应用电磁感应原理，进行讨论分析和交流，设计出利用电磁继电器等电子元器件实现报警功能的“简易报警器电路原理图”，如图所示：
其中开关K1闭合时，报警器处于工作状态，电磁继电器ZJ的线圈通电，其常闭触点ZJ断开，扬声器因无电流通过处于不响状态。当剪断线路（虚线框部分，即外电路连接部分），因电磁继电器ZJ的线圈无电流通过，常闭触点ZJ恢复闭合状态，扬声器通电报警。此外，如果撬门、挖墙，感应装置K2（相当于开关），接通电路，扬声器也通电报警。
以上提出的问题能设疑、激趣，激发学生去思维，把物理学的侧重发现规律与技术设计侧重应用规律解决实际问题有机地结合起来，使学生的思维能力得到了训练，使学生感受了技术的实用性。
二、拓展案例，深挖技术思想
有的学生对案例分析往往停留在表面上，存在着简单的案例不想学，难的案例学不进的现象，对学习通用技术课的兴趣不浓。因此，教师在教学上，要从实用性出发，紧密联系生产和生活实际，诱导学生深入分析案例蕴藏的技术思想，力求内化知识、外拓思维，并相应地渗透创新思维，让学生感受到通用技术的课程内容对生产和生活具有指导意义，从而激发学生的学习兴趣。如苏教版《技术与设计2》有关“流程优化的条件”这节的内容，教材通过阅读材料“洗衣流程的优化”阐述了“少量多次”的原则的技术思想。在教学中，教师可引导学生从顺向和逆向两个方面进行拓展。顺向拓展为：根据“少量多次”的原则，请你设计一个高效炼钢的流程。在这个项目设计中，可预先给出一些资料让学生参考，了解炼钢的原材料和流程图。让学生经过思考、分析、讨论和交流，在教师的引导下，设计出原材料进入高炉冶炼，炼好后不是全部倒出高炉，而是倒出一半，另一半则留在高炉与新进的原材料继续冶炼，利用留存的钢液吸收的潜热加快热量传导的面积，从而加快传热速度。如此循环往复，达到高效的目标。逆向拓展为：洗衣流程有什么缺陷？请你利用缺陷列举法，构思新的洗衣机的方案。在这里，学生经过分析讨论，有的认为现在的洗衣机用到洗衣粉，它含有磷，对环境有污染，有的认为二次漂洗，用水过多，不利于节约水资源。教师通过引导，让学生从原始的木棒敲击的洗衣原理出发，构思出不用或少用洗衣粉、节约用水的洗衣机的方案。
以上通过案例的拓展，让学生形成了对知识点的应用，思维的拓展，初步培养了创新思维。
三、重构案例，构建多元知识
学生对技术课程的期望是学到专业一些的技术，当期望与实际有差距时，往往会丧失学习兴趣。因此，在通用技术的教学中，既要立足基础性，体现通用性，又要适时增加稍微专业一些的技术，让学生在原有教材的基础上获得更大的收获，满足学生的求知欲望。如苏教版《技术与设计2》的第三单元有关“系统的基本特性”的教学内容，教材以桥梁等不同的实体系统阐述系统的各个基本特性。在这些内容所举的案例中，与高中学生的求知欲望是有些偏差的。针对这种情况，在知识点方面要依据教材，在阐述的案例方面可以重构，改用更能引起学生感兴趣的、贴近社会生活的“汽车系统”为案例加以阐述，通过让学生课前预习教师预先编制的学案，上课讨论交流，在教师引导、答疑解惑下，让学生在掌握教材知识点的同时，增加了“汽车系统”的知识，起到一举二得的作用。同时提出如下问题加以拓展：1、蓄电池的电压只有DC12V，为什么经过电子线路后能在电火花塞形成高压放电进行点火？2、发动机通过水箱散热，当水箱温度过高时，又启动电风扇辅助散热，请你设计启动电风扇的控制电路。
篇4
一、问题的提出
1.幼儿意外伤害事故频发
据中国疾病预防控制中心的专家公布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿意外伤害状况和家长认知水平”调查显示：意外伤害是我国0—14岁幼儿的首位死亡原因。另外，据联合国儿童基金会在《生命知识》一书的“防止意外伤害”这一章中指出，全球每年约有75万儿童死于意外伤害，约4亿儿童受重伤，其中很大一部分为永久性残废和脑部损伤，意外伤害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要原因。
2.安全教育方法枯燥
我在幼儿园近一年的见习中发现，单纯的说教依然是安全教育最主要的方法。在班级里教师并没有开展任何关于安全教育的主题活动，也没有任何体验、演习、游戏。枯燥的说教法根本不能吸引幼儿的注意，幼儿也只是口头上敷衍地答应教师的要求，并没有落实到具体行动中去，也无法形成一种保护自己的能力。因此，探究符合幼儿身心发展需要，采用形式多样的喜闻乐见的安全教育方法是非常必要的。
二、幼儿园安全教育最重要途径——游戏
幼儿的思维发展有其自身的特点。心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作思维，要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法，而游戏是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼儿园安全教育的最重要途径。
幼儿在游戏中可以简单清晰地对周围世界产生一种直观的认识，幼儿在进行游戏时，认识、记忆、思维等状态都较其它状态时更好。在轻松、欢快的游戏情境下对幼儿进行教学，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲，可以说，游戏是一种最为符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的学习活动。
游戏的形式有很多，我结合不同的游戏具体分析如何进行安全教育。
1.角色游戏——培养幼儿自护自救能力
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中融入安全教育，能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。
2.体育游戏——掌握正确的安全技能
体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。
3.表演游戏——增强安全意识和培养和幼儿的创造性思维
表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。它包括故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分角色阅读等活动。表演游戏形象直观，符合幼儿的思维特点。教师鼓励幼儿运用身体和声音来阐释或扮演故
事（或童话）的角色，将作者的言词变为幼儿自己的运动和语言，表演游戏的情节将直接指导幼儿的学习生活，这样幼儿便能更深有体会地接受和理解故事内容。如针对小班幼儿自我保护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会交往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对大班幼儿交通安全知识方面的《马路上的比赛》，教师通过准备材料和提供环境支持幼儿游戏，调动幼儿参与活动的激情，鼓励他们进行探索，幼儿可以根据情节大胆表现，在游戏中懂得自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。
4.结构游戏——培养幼儿的实践操作能力
通过结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养。
5.亲子游戏——培养亲子依恋及幼儿的合作互动能力
《幼儿园教育指导纲要》强调指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”幼儿园的安全工作离不开家长的参与和支持，与家长的沟通是幼儿园安全教育顺利进行的前提。亲子游戏对于良好的亲子依恋的形成，具有积极的意义。亲子依恋是双向的情感联结，是积极的亲子交往的产物，它对于幼儿身心健康发展，甚至对人的一生发展都有重要影响。亲子游戏一方面可以使幼儿感受到父母的关注与爱，与父母形成亲密的情感联系，另一方面，使成人能敏锐地察觉到幼儿对游戏的反应，并适时采取适合幼儿发展水平的方式来调整游戏，使幼儿的游戏能力得到提高，并且也发展了幼儿的合作互动能力。如大班亲子游戏活动《安全属于你我他》等，既让幼儿感受与家人游戏的快乐，增进亲情，相互影响，相互促进，又使幼儿懂得用简单的安全知识来保护自己。幼儿会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，在游戏中获得快乐体验和愉快情绪，更有利于身心健康发展。
参考文献：
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［m］.吉林：东北师范大学出版社，2000.
篇5
1强化观念，专注有效
农村初中教学有着特定的场景，受限于物质基础、安全观念等诸多方面，相对于文化课程来讲，其对游泳安全教育课并不重视，甚至有些地区流于形式，这一课程只现于课程表中，并未在实际实施中体现，因此，必须进一步强化游泳安全教育课的教学。具体来讲，可从三个方面着手：第一，改善教学模式，将传统游泳安全教育课的满堂灌教学模式积极转型，转变为活动课程、研讨课程等其他教学模式，以活跃课堂教学，进而提升教学效果。第二，转变教学观念。要充分重视游泳安全教育课的教学，认识到其对学生教育的重要意义，在具体实践中积极开展。第三，要创新教学考核形式。这一课程的特殊性在于不是单纯意义上的知识学习，而是需要在实践中严格恪守，否则其带来的后果远远严重于一般学科。在强化教学的基础上，为更好地保证教学效果，需要教育工作者专注于有效性。具体可从两方面着手：一方面，教学有效性的专注和保证，需要一定时间的保证，因此农村初中必须保证这一课程的开设时间。需要将其在真实行动上纳入课程表，切实保证课程的开设和效果；另一方面，教学有效性的专注和保证，还需要有效的教学教材。鉴于此，学校要认真选用权威性教材，组织专业教师进行研读和教学，以保证教学有效性。
2提升师资，创新课程
农村初中学校必须竭力提升安全教育课程的师资力量，这是保证包括游泳在内的诸多安全教育课程的前提和基础。具体可采取三方面措施。第一，选派优秀教师到专业学校进修安全教育课程，培养第一批游泳安全教育课的教学革新力量。第二，要积极引进外部优秀师资，或采取聘任制，或采取客座制，定时、定量为学生开展游泳安全教育课程，并进一步增强本校师资力量。第三，采取“师带徒”制度，将优秀师资力量组成工作室，对年轻教师，采取一对一的“师带徒”制度，年轻教师在优秀教师的带领下，进行游泳安全教育课程的教学。游泳安全教育课程，要进一步创新，具体包括两个方面。一方面，要注重序列创新。考虑到学生学习过程的首因效应，可将游泳安全教学课融入到系统游泳课程之中，使其作为第一章节，以彰显其重要性。并基于此，从教学目标、教学评价等多个方面进行尝试和设计，以促进课程体系的完善、创新与实效。另一方面，要注重形式创新。教学内容和形式要保证吻合农村初中学生的身心发展特点和规律，避免简单说教，采取知识竞赛等趣味性教学形式，进行游泳安全教育课的开展。
3明晰问题，完善制度
明晰自身游泳安全教育课中现存问题，并采取措施积极改善，是农村初中学校要重视的一大环节。笔者结合文献资料阅读和自身实践，发现具体到农村初中游泳安全教育课而言，其问题主要体现在三个方面。第一，农村初中学生对游泳安全的相关知识掌握程度，普遍不高，甚至很多学生对此一窍不通。这种现象理应需要教育部门格外关注和重视。第二，部分农村初中学校游泳安全教育实践课程缺位，并且并没有游泳实体设施，这些都在一定程度上，阻碍了学生安全意识的形成。第三，部分农村初中学校在游泳安全教育课程中，并未充分了解学生，课程的开展只是照本宣科，敷衍了事，也没有相关考核制度。这一课程的设定，只是因为“上级部门要求”而开设，并非为了“学生安全意识和能力的培养”而开设。当前农村初中学校，有关游泳安全教育课的制度较不完善，需要进一步弥补和加强。具体可从两方面入手。一方面，要设立有关硬件的制度措施，如教学用具管理规定、教学设施使用条例等等；另一方面，要注重有关软件制度的确立和完善，这理应是仅就制度角度而言至关重要的层面。如制订和完善游泳安全教育规章制度等等。
4多向齐下，育植安全
一方面，要坚持多向齐下，共同提升学生游泳安全意识，进而保证农村初中游泳安全教育课有效实施。学校层面，要改善教育管理，积极转变思路，由传统说教向“理念+实践”育人的方向转变，并做好课程有效开展的保障；社会层面，要积极营造良好的安全教育环境，竭力堵塞有害学生人身安全理念的传播，尤其是做好农村河流、池塘等区域的监管措施，必要时候可采取行政罚款等手段；家庭层面，家长要保持与学校、社会一致，携手前行，积极向孩子灌输安全理念，并做好学生假期内的游泳等安全保证措施。另一方面，要采取多种举措，向学生育植游泳安全意识，培养学生游泳安全能力。第一，要善于借助案例进行安全理念的育植。合理选取近些年发生的真实案例，用形象、生动、真实的警示力量，让学生明白游泳安全教育的重要性。第二，要切实教授学生基本的游泳安全保障技能。教师要采取自身示范、学生榜样示范、学生分组研讨等多种形式，教会学生掌握最基本的游泳自救和自护技能、游泳紧急求助办法，以加强学生自我保护意识和能力。
参考文献：
篇6
1强化观念，专注有效
农村初中教学有着特定的场景，受限于物质基础、安全观念等诸多方面，相对于文化课程来讲，其对游泳安全教育课并不重视，甚至有些地区流于形式，这一课程只现于课程表中，并未在实际实施中体现，因此，必须进一步强化游泳安全教育课的教学。具体来讲，可从三个方面着手：第一，改善教学模式，将传统游泳安全教育课的满堂灌教学模式积极转型，转变为活动课程、研讨课程等其他教学模式，以活跃课堂教学，进而提升教学效果。第二，转变教学观念。要充分重视游泳安全教育课的教学，认识到其对学生教育的重要意义，在具体实践中积极开展。第三，要创新教学考核形式。这一课程的特殊性在于不是单纯意义上的知识学习，而是需要在实践中严格恪守，否则其带来的后果远远严重于一般学科。在强化教学的基础上，为更好地保证教学效果，需要教育工作者专注于有效性。具体可从两方面着手：一方面，教学有效性的专注和保证，需要一定时间的保证，因此农村初中必须保证这一课程的开设时间。需要将其在真实行动上纳入课程表，切实保证课程的开设和效果；另一方面，教学有效性的专注和保证，还需要有效的教学教材。鉴于此，学校要认真选用权威性教材，组织专业教师进行研读和教学，以保证教学有效性。
2提升师资，创新课程
农村初中学校必须竭力提升安全教育课程的师资力量，这是保证包括游泳在内的诸多安全教育课程的前提和基础。具体可采取三方面措施。第一，选派优秀教师到专业学校进修安全教育课程，培养第一批游泳安全教育课的教学革新力量。第二，要积极引进外部优秀师资，或采取聘任制，或采取客座制，定时、定量为学生开展游泳安全教育课程，并进一步增强本校师资力量。第三，采取“师带徒”制度，将优秀师资力量组成工作室，对年轻教师，采取一对一的“师带徒”制度，年轻教师在优秀教师的带领下，进行游泳安全教育课程的教学。游泳安全教育课程，要进一步创新，具体包括两个方面。一方面，要注重序列创新。考虑到学生学习过程的首因效应，可将游泳安全教学课融入到系统游泳课程之中，使其作为第一章节，以彰显其重要性。并基于此，从教学目标、教学评价等多个方面进行尝试和设计，以促进课程体系的完善、创新与实效。另一方面，要注重形式创新。教学内容和形式要保证吻合农村初中学生的身心发展特点和规律，避免简单说教，采取知识竞赛等趣味性教学形式，进行游泳安全教育课的开展。
3明晰问题，完善制度
明晰自身游泳安全教育课中现存问题，并采取措施积极改善，是农村初中学校要重视的一大环节。笔者结合文献资料阅读和自身实践，发现具体到农村初中游泳安全教育课而言，其问题主要体现在三个方面。第一，农村初中学生对游泳安全的相关知识掌握程度，普遍不高，甚至很多学生对此一窍不通。这种现象理应需要教育部门格外关注和重视。第二，部分农村初中学校游泳安全教育实践课程缺位，并且并没有游泳实体设施，这些都在一定程度上，阻碍了学生安全意识的形成。第三，部分农村初中学校在游泳安全教育课程中，并未充分了解学生，课程的开展只是照本宣科，敷衍了事，也没有相关考核制度。这一课程的设定，只是因为“上级部门要求”而开设，并非为了“学生安全意识和能力的培养”而开设。当前农村初中学校，有关游泳安全教育课的制度较不完善，需要进一步弥补和加强。具体可从两方面入手。一方面，要设立有关硬件的制度措施，如教学用具管理规定、教学设施使用条例等等；另一方面，要注重有关软件制度的确立和完善，这理应是仅就制度角度而言至关重要的层面。如制订和完善游泳安全教育规章制度等等。
4多向齐下，育植安全
一方面，要坚持多向齐下，共同提升学生游泳安全意识，进而保证农村初中游泳安全教育课有效实施。学校层面，要改善教育管理，积极转变思路，由传统说教向“理念+实践”育人的方向转变，并做好课程有效开展的保障；社会层面，要积极营造良好的安全教育环境，竭力堵塞有害学生人身安全理念的传播，尤其是做好农村河流、池塘等区域的监管措施，必要时候可采取行政罚款等手段；家庭层面，家长要保持与学校、社会一致，携手前行，积极向孩子灌输安全理念，并做好学生假期内的游泳等安全保证措施。另一方面，要采取多种举措，向学生育植游泳安全意识，培养学生游泳安全能力。第一，要善于借助案例进行安全理念的育植。合理选取近些年发生的真实案例，用形象、生动、真实的警示力量，让学生明白游泳安全教育的重要性。第二，要切实教授学生基本的游泳安全保障技能。教师要采取自身示范、学生榜样示范、学生分组研讨等多种形式，教会学生掌握最基本的游泳自救和自护技能、游泳紧急求助办法，以加强学生自我保护意识和能力。
参考文献：
篇7
一、处理教材案例
在参加通用技术课程培训和交流的时候，有一些教师（大部分老师都是其他物理老师或信息技术老师兼任，并不是专职的）认为，新课程中的通用技术教材中的案例太过简单，学生完全可以自己内化。事实上，教材中的案例是教材编写人员精心选择了大量贴近实际生活的简单实例。这些看似简单实际上却充满智慧的案例，是许多专家团队在深入研究课程标准之后，以教材形式呈现出来的，隐藏着丰富的教育价值，是大家智慧的结晶。
比如在《常见结构的认识》中，自然界中的典型结构，蜂窝、蜘蛛网等，以图片形式呈现给学生，大部分学生看看觉得这个结构比较新奇，然后好奇下也就过了。而此时如果教师没有对其进一步的讲解、启发，也没有任何结论，这样的教学活动无疑是无效的。因此呈现信息后应该引导学生对其结构特点进行分析和研究，得出相关结论，也从而总结出通过对自然界中结构的分析和研究，人们将其成果应用到技术领域，能更好地服务人类。
因此，教师对教材案例的理解不能仅停留在文字表面，而应在教学中灵活深入地挖掘，在指导学生看懂字面意思的同时还要深入理解、领悟其中所蕴涵的技术原理、技术思想和方法。所以也建议教师应该认真阅读、理解和内化教材，比如案例提供了什么材料；案例涉及的概念、思想方法等；案例与上下文有什么关系；教材中安排的案例有什么用意等等，同时教师可以阅读与案例相关的其他材料，通过阅读教参、相关论文著作、或网络等方式了解其理论背景、实际情况等，来深挖案例中蕴涵的技术原理、思想和方法，充分利用好教材这个重要的文本资源，来促进学生全面而富有个性的发展。
二、设计新案例
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学习最好的老师，兴趣是维持学生学习的重要动力。有句俗语“投其所好”，对学生不感兴趣的教学内容，是不容易吸引学生的注意力的。新课程提倡教师要活用教材，创造性地使用教材，而不是教教材。因此，在理解教材案例的基础上，教师可以进行合理的案例替换或直接使用新案例。教师应根据自己的教学需要，认真钻研教材，吃透教材，做有心人，对案例材料进行选择和相应的处理，联系生活实际以及学生比较感兴趣的话题，找到一些与教材相关的知识，进行设计，把握好角度，引发学生的兴趣，激起学生的探知欲。通用技术课程中有些技术理论还是比较抽象的，学生虽然已经具备一定的抽象思维能力，但并不是很成熟。所以教师不应仅仅停留在教材表面进行教学，此时就可以运用多媒体辅助教学来解决抽象性的问题，通过多媒体设备来展示事物的动态效果，将抽象内容具体化、形象化，便于学生理解接受。这样不但可以帮助学生理解相关知识，还可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生能更积极主动的参与到课堂中来。
比如《经典结构欣赏》中的案例分析“赵州桥”，从技术和文化两个角度来进行赏析，对于赵州桥，福建的学生并不是很熟悉，感觉学生兴趣缺缺。学生阅读完案例之后并没办法很好的认识理解到位，教学的实际效果就要大打折扣。而刚好泉州电视台拍了个魅力泉州的宣传片，而这个视频材料对泉州的一些名胜古迹进行了详细的介绍，也有专家学者的点评讲解，其中当然也包括了就在学生身边的安平桥（也称五里桥）和洛阳桥。本身笔者刚好是一名信息技术老师，通过对宣传片的适当处理，完成了一个有关泉州的安平桥和洛阳桥两座桥的相关视频材料。然后通过借助多媒体技术，将信息呈现给学生，让学生结合视频素材，以及本身学生对这两座桥的了解进行赏析，学生更能积极主动的参与进来，教学效果相对来说会更好些。
三、确定一课时案例使用量。
几年来，从平时参加的通用技术科的专家讲座、培训、外校听课等交流中发现，很多老师或多或少都存在这样的问题。比如技术无时不在、无处不在，在短短的一节课内可举例子很多，很多人就是一味的信息式的呈现案例，但并没有进行深入的分析，这样的教学效果肯定好不到哪去。在教学过程中，案例的使用贵在精，贵在典型、能说明问题、蕴涵深意，而不在于多少。在案例的选择上，要找准角度，尽量选择学生熟悉的，贴近学生生活实际的案例；在案例的讲解上，要抓住重点，深入讲解；在案例的总结上，要落到关键点上，而不是泛泛而谈。
如《经典结构欣赏》一节的学习目标，是“能从技术和文化的角度欣赏并评价典型结构设计的案例”。教学中，只有通过教师对案例分析的引导、示范，学生才有可能学会对案例的分析。因此，课堂中的案例不在于多，而在于教师对案例的分析有多深。在教学中，教师应通过对具有典型意义案例的分析，让学生透过案例的表面信息，看到隐含在案例之中的知识原理、思想方法、情感态度和价值观。另外，教师只有通过对具有典型意义案例的分析，才能让学生学会如何分析案例，从而落实“能对典型结构设计的案例进行欣赏和评价”的学习目标。
四、正确使用案例
在新课改教材中，每个结论的提出都是通过一些典型案例，师生共同分析、总结，进而得出结论。针对这种情况，在课堂教学中，教师应尽量选择学生熟悉的、感兴趣的，贴近学生生活实际的案例。案例不仅仅是展示技术知识原理、思想方法、情感态度与价值观的载体，更是教师教学、学生学习中对话的平台，它可以引领学生进入学习情境。
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1.激活兴趣，发挥学生创造性。在传统的旅游管理教学模式下，教师积极地灌输，而学生则是被动地接受，整个教学过程呈现出单向、乏味的特征。案例教学法丰富的内容、真实的情景、动态的模拟、形象的展示，将课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的理论形式形象化，从而调动学生的眼、耳、脑，唤起更多的学习兴趣，使学生在教学活动中始终保持积极的状态，有效提高课堂教学效率。
2.注重优化性。案例教学法以一种新的方式来引导学生进入课堂，呈现事物、现象、观念和思想，提供了多元化的教学展示方式，超越了传统的被动的教学模式，教师要充分利用这一特点，根据教学目标对教学资源和教学内容进行优化组合，最大限度地丰富课堂教学，提高课堂教学效率。
3.模拟情境，增设教学实践环节。旅游管理是实践性较强的一门课程，由于受到时间空间的限制，学生在课堂中不可能有太多参与的机会，教师可以依据每一节课的教学目标，使用多媒体播放视频或模拟符合学生学习水平和学习条件的实践情境，使学生在这一情境中学习所需要的知识，进行“实战”训练，有利于提高学生的旅游管理实践能力。
二、案例教学法在旅游管理专业教育中的具体运用
1.课前准备
①选择教学内容，确定教学目标。明确案例教学的具体教学目的，制定详细的、具体的教学计划，选择合适的教学内容，这是进行案例教学的依据，也是评估案例教学效果的依据。中职旅游专业的教学科目很多，并不是所有的科目、所有的教学内容都适合案例教学。只有那些应用性极强，强调对客服务、与实践紧密相关的教学内容才适合案例教学。②选择教学案例，分析教学案例。首先案例必须要能和教学内容紧密相关，不能跑题。第二，案例的难度要适中。第三，根据旅游专业学生的情况选择恰当的案例，注意有的放矢。应该尽量从中职旅游专业学生就业的行业中选取真实的事例作为教学案例，还要多选取能够培养学生应变技巧、综合能力的案例，为他们将来的工作打好基础。
2.呈现案例
在案例呈现方式上要结合教学实践，适应学生的理解能力，比如以下几种：①简单案例可直接在上课后将案例阅读材料分发给学生阅读、讨论。②材料比较多，情节复杂的案例，教师可提前几天将案例印发给学生。让学生提前熟悉材料，收集相关资料，思考案例所提出问题的解决办法。③故事情节比较强的案例，可考虑用角色扮演的方式来呈现。④多媒体课件的方式呈现。教师在呈现案例时应针对案例进行引导，提醒案例相关的知识点，以便学生在阅读案例时有方向可循。
3.讨论案例。案例讨论是实施案例教学的核心环节，也是整个案例教学的。案例讨论的核心任务是要解决案例中所包含的疑难问题，提供解决问题的诸多方案，并从中筛选出最佳的一个或多个问题解决方案。案例讨论占整个案例教学的绝大部分时间。案例讨论的“主角”是学生，教师是“导演”。
4.案例报告。报告可以由每位学生独立完成，也可以让他们以小组的形式合作完成。案例分析报告一般包括以下几项内容：①案例的中心问题及主要问题。②自己的观点或备选方案。③运用的知识点或材料。④心得体会。待学生形成书面意见上交后，教师对书面作业进行认真评阅并将意见反馈给学生，通过这种方式既能锻炼学生的书面表达能力，使学生养成缜密的逻辑思维，严谨的治学态度，又能了解学生的整体情况，从而在教学中查缺补漏，对个别差的学生进行重点辅导，促进学习。
5.评价与测试。作为一个完整的案例教学流程，案例教学评价与测试可以被看成是实施案例教学的最后收关环节，在整个案例教学中的地位尤为重要。其目的一方面是为了让学生弄清自己在知识和能力上的欠缺之处，明确自己努力的方向。另一方面是让教师找到自己在教学中还有待改进的地方，积累经验，为下一次的案例教学打下基础。
三、案例教学法应用的注意事项
1.案例的选择要根据学生的水平因材施教。2.案例教学法有时会使一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论。3.案例教学法虽然使学生的逻辑推理等能力有了较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的理论知识。
四、结语
案例教学在中职旅游专业课教学中的应用，提高了学生学习的热情与参与的自觉性，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学只是现代教学方法中的一种，要使专业课旅游教学更通俗化、趣味化，必须综合运用多种教学方法，这样才能真正提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的竞争和合作意识，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
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案例可以是来自教师的司法实践活动，正是教师自身具备的参与、了解司法活动的经验，掌握大量和详细的案件，及时地反馈于学生，通过法律实践的传授增强学生的兴趣和提高学生的实践能力；也可以来自查阅资料的收集。教师应阅读有关法学方面的新闻、报刊杂志，注意收集引起社会关注和具有争议性的案件，使通过学生从理论到实践，从实践再到理论的循环模式，来巩固理论基础知识和进一步深化理解和掌握相关联理论知识。在积累了大量的案例后，需要紧密结合教学内容选取案例纳入教学过程中进行分析与讨论。选取的案例是为教学内容服务的，设计的问题往往要显而不露来启发学生思考，并给学生留下一定的思考空间，以此培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，起到举一反三、触类旁通的作用。因此在选取案例的时候，要遵循以下原则：一是典型性原则。典型性也就是代表性，要求教学案例要从千变万化、错综复杂的社会生活中，选择一些有典型性的、围绕所要传授的核心内容和基本理论的法律案例，通过案例讨论使学生加深理解法学理论的原理或基本概念；二是针对性原则。是指要求选取的案例应当服从于教学的目的与要求，能够强化教学内容、目的，同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入，通过案例教学的有序开展，以实现所追求的教学目标；三是启发性和疑难性原则。是指要求选取的案例能启发学生的思考，同时要有一定的难度，能引导学生对基本理论进行深入的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力；四是综合性原则。是指要求案例涉及多个知识点，这样可以使学生突破对课程中重点难点的理解，提高学生的综合判断与分析能力，形成较为开阔的思维，同时培养学生全面、细致思考问题的意识；五是严密性原则。是指要求案例要经得起推敲，能够用已确定的法学理论或法律规范去分析和论证，是案例科学性的体现。虽然案例跟判例教学不完全一致，但案例教学也是通过案例使学生掌握法学理论，遇到相类似的实际问题时，可以举一反三地运用相关理论知识来解决和处理。因此也要求教师在案例分析、讨论结束后要给予学生明确和肯定的评论和总结。案例选好后，教师自己首先要吃透案例，明确案例的事实和法律争议，结合案例预先设计课堂讨论对学生的提问，做好案例分析并形成教案。虽然有些案例存在普遍的社会争议，但是，教师应结合自身所学根据案例的实际情况，提出鲜明的个人观点，以供学生参考。
（二）要以理论知识为基础
学生从被动接受知识转换为课堂上主动求索者，讨论和思考案例时不是只满足于“是什么”，而要追寻“为什么”。这就更需要学生课前充分准备课前预习，教师给予必要的学习指导，或者通过课堂讲授基本理论，引导学生掌握相关理论。否则学生不可能就所掌握案例所涉及专业理论来作出分析，只是以常人的思维方式来分析和处理法律问题，甚至出现偏离主题或冷场的情况，这样就达不到预期的教学效果。
二、案例教学的课堂推进
（一）案例介绍
经济法课程可以通过选取名人案例、本地案例、贴近学生生活环境或经历的案例和新近发生的案例作为教学案例[2]。这些案例往往会收到意想不到的效果。可以通过多媒体播放教学案例，如《今日说法》《经济与法》等播放给学生，用图文并茂、视听结合的多媒体形式，激发学生的学习兴趣。多媒体教学具有生动、形象、信息量大等特点，能充分展现案件事实和提高学生的注意力，受到学生欢迎。如果不具备多媒体条件，教师也可以给学生发放一份案例的文字材料，让学生清楚把握案件的来龙去脉。
（二）启发学生思考，使学生成为积极参与讨论的教学主体
教师在布置案例后，可组织学生分小组进行案例讨论，可以5至8名同学为一学习小组，每组各选一组长负责本小组讨论。在此过程中，教师要充当引导者和组织者的角色。在案件教学法中，教师既不能像传统“填鸭式”教学中的主讲人，只负责给学生讲授、灌输纯粹的理论知识，也不能完全退出参与课堂讨论过程，成为旁观者。学生即便经过课堂充分的预习和准备，但毕竟受到年龄、社会经验等限制，对事物的认识和判断能力较低，如果没有教师的正确引导，学生很难对某些问题得出全面的、正确的结论。在课堂讨论过程中，教师要注意调动学生学习的主动性和积极参与意识，引导学生独立思考、大胆质疑和发表自己的见解，引导学生成为主动索求知识的教学主体。在这一过程中，需要教师做好课堂管理和驾驭教学过程的工作，灵活地运用设问、提示、解释、质疑、强调等方式启发和引导学生思考，营造良好的讨论气氛，使学生在讨论中逐步形成共识来解决问题。
（三）案例讨论后及时总结
案例讨论结束后，各小组选出代表进行总结发言，表述本小组的讨论结果，然后由教师对学生的讨论进行点评。这里要注意的是，案例教学法的目的是通过学生进入当事人的角色，比如律师、法官等，设身处地地进行案例分析，以培养学生的法律实践能力，而不只是为了得到一个案例分析结果。因此，教师在作出点评时，一方面要给予肯定和明确的分析结果，同时在讲解和评述案例时，应当更注重分析方法的讲解，注意运用不同的分析方法对不同的分析结果辨明其真伪；另一方面，教师可以在点评案例分析时，指出案例所涉及的相关理论或知识点，在评析案例的基础上深入讲解相关理论，加深学生对该部分理论知识的掌握。
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为了提高课堂的高效性，教学案一体化更注重了具体教学流程中各个具体环节的设计，但并不能因此就简单地认为，实行教案学案一体化，教师在导教学案圈圈点点就可以代替教案了。没有课前对教学内容全面的分析和研究，没有教师对导教学案各个环节精细化的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的，也正是基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实，只是避免了一些不必要的重复劳动。那么如何来合理实施教学案一体化的各个环节呢？
1.学习目标：出示学习目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、做到心中有数，探究过程有目的，老师要重视对能力目标的提示和解读（注意：老师应尽可能将导学目标问题化、题目化）。根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。
2.诱思导学：学生结合教学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。自己找出认知上的重点、难点。针对各学科的特点一般采取分段进行的方式，具体操作我们认为可分为自主学习和合作学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，在导教学案上我们要注意几点：①设置自学提纲，时间适当提前，以便学生提前预习。②要由简单到具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照。④要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。合作学习是课堂教学的关键，是一种学习形式。我们应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。
3.疑难辨析：对学生确实无法解决的问题，采取在教师点拨下，层层领悟最终引导出结果的方法。对于教学案中的经典例题，我们一般不给出学生现成的解答分析，而是让学生先尝试自己去解题（可讨论），在此期间，教师可巡视指导，及时发现问题并给予帮助。然后让学生进行解题汇报，在解题汇报中，我们坚持让学生充分发表自己的解题见解，这样可以形成多途径、多思路解题（一题多解）的结果，使学生的发散思维得到培养。同时对学生解题中出现的典型错例，放手让学生去寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后我们采取由教师对解题思维、方法、技巧归纳总结的形式，进而形成规律性东西。在学生分析有局限的情况下，我们可对某些例题展开，指导学生一题多变。我们在课堂上针对精选的题目，都要留出足够的时间让学生进行练习，引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
4.典例精讲：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果。根据学生的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中,学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。
5.达标训练：学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。检测题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；在深度把握方面，执行课标上比值，即每节课上的练习题中，浅题、中档题、难题三者之比为3：5：2；针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练。课堂上老师可随时面批部分同学的作业。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上。
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一、案例教学法在旅游教学中存在的问题
（一）选择的案例不具备代表性
案例教学法在中职旅游教学中发挥了很重要的作用，所以教师在选择案例的时候一定要慎重。但是就目前的状况来看，很多中职教师在选择旅游教学相关案例的时候，存在着很大的随意性，教师选择的案例不但不能反映旅游教学所体现的规律性，也没有明显的教学特征，不能将学生学到的内容很好的融合在案例内。这种不具备代表性的案例，不能作为旅游教学内容的代表，容易给学生造成误导，影响学生对所学知识的理解和运用。
（二）教师过于依赖案例教学法进行教学
旅游知识有很多都是与我们的生活息息相关的，学习旅游学不仅仅是在学习一门课程，更是在学习的过程中了解祖国的大好河山，所以教师在运用案例教学的时候应该与讲授的内容相符，这样才能锻炼学生学以致用的能力。但是在实际的教学当中，很多教师都盲目的运用案例进行教学，夸大了案例教学法的作用，基本上每节课都运用案例教学法进行教学，无论案例的内容与教学内容是否相符。由于每一次的案例教学都会占用大量的时间，如果过多的使用案例教学就会减少学生对案例讨论分析的时间，在讨论的过程中很容易出现分歧，引起不必要的争执，影响到同学之间的关系。所以教师不能过分依赖案例教学法进行教学，案例教学法的使用应该与学生学习的内容相符合，这样才能真正发挥案例教学法的作用。
二、案例教学法在中职旅游教学中的运用
（一）合理选择案例以激发学生学习的兴趣
旅游管理专业的教师在运用案例教学法讲课之前，应该先对所讲的知识有一个大概的了解，然后根据课程的内容和要求选择真实的案例或者是自己编写案例，但是需要教师注意的是，教师选择的案例必须要符合课程改革和课堂教学的整体要求，并且有很强的针对性，能对所学过的知识进行总结，这样才能帮助学生将学到的知识运用到案例分析当中。例如旅游专业的学生都会学习《旅游规划与开发》这本教材，因为旅游教学本来就涉及到很多的方面，所以教师在设置案例的时候应该从多方面考虑，如“广州的‘老字号’问题”，因为清朝时期，广州曾是重要的港口，所以历史上曾有100多家百年老店，但是在20世纪080年代末期，广州开始进行大规模的旧城改造和地铁兴建，因为很多传统的商业中心具备升值的潜力，导致房地产开发生纷纷涌入，造成大量老字号的消失。”问题：从旅游角度看，对老字号的利用可有什么方法引导他们再次重生？这个案例不但考察了学生对旅游规划中旅游资源评价的知识，还考察了学生对旅游专业发展战略规划的考察，可以全面的考察学生这本教材中学到的四、五、六章的内容和知识，锻炼了学生旅游规划设计的能力。
（二）注重案例教学形式的多样化
案例教学法在实际运用的过程中不应该单纯的拘泥于一种形式，应该多种形式并用，教师可以带领学生一起分析、研究，也可以让学生自己讨论，还可以将情境教学法与案例教学法相结合，以激发学生学习旅游学的兴趣。例如在旅游专业中都会学习《饭店英语》这门课程，特别是近几年，随着旅游行业的发展和国家之间联系的日益密切，这门课程在旅游行业中的作用越来越突出，教师在将这本教材的有关内容的时候，可以设置一个小情境，如订票服务，这是旅游中很重要的一个步骤，在教师设置的情景中最少要设置两个角色，一个是购票者（A），一个是售票员（B），对话内容大致如下“A：Will you book a ticket to Paris for me？B：Yes，madam.When do you intend to leave Beijing？A：Next Monday，May 15th.B：Which flight do you prefer？A：Afternoon flights preferably.B：Yes，madam.there two flights available that day：one at 4pm，the other one at 9pm.A：Fine，I’d like the 4pm one.B：4pm，fine，I will fix your ticket，madam.Please wait a moment.”通过这样的对话激发学生学习这门课程的兴趣，锻炼学生的语言交际能力，提高学生的语言运用水平。
（三）传统教学方法与案例教学法相结合
目前，有很多旅游专业的教师过分依赖案例教学法进行旅游专业的教学活动，教师应该认识到，案例教学法只是激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的一种手段，并不能完全取代传统的教学方法进行教学，所以教师应该将传统的教学方法与案例教学法结合起来，在实际教学过程中将案例教学法当成一种辅助教学的手段，学生在充分的掌握了理论知识以后才能熟练的进行案例分析，将学到的知识运用到案例分析当中，这样才能将案例教学法的作用发挥到最大。
三、结束语
总的来说，中职旅游教学的综合性和实践性很强，而案例教学法又有着很强的实践性和综合性，所以在旅游教学当中，教师应该适当的运用案例教学法进行教学，这样才能帮助学生更好的理解和运用所学到的知识，才能锻炼学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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一案例教学法的特征
（一）案例教学使学生对旅游课程得到深层次的启发
学习者在览读案例中的重要信息、提出重大争议问题、分析与探讨等一系列过程中，通常都是其中的一分子，并具有较大的权重;中职教师在案例教育中担任着关键的角色，重点体现在指导学员对案例展开课堂探究、发言与答辩，并引导学生正面的思维，对于案例中蕴涵的重要知识点，让每一位学员都主动地反思，同时教师自己也适时地进行启发与合理评价，以便学员与高校教师相互之间形成良性沟通与互动，让教学在紧张热烈的气氛中获得最佳的教学效果，从而达到了老师与学生相互之间的“共赢”。
（二）有利于让学生增加对旅游知识的了解
除了有利于让学生了解一定广度和深度的旅游知识外，还应该注意对学生进行基本思考方法的训练，以及对实际操作才能的培养[1]。案例教学法通过为学生创造一种模拟情境的学习机会，来认识和处理旅游实际问题，并以此训练学生主动的社区服务工作意志、独立的分析研究与解决问题的能力、迅速的反应力量、良好的语言表现才能，和与周围的人和谐共处、交流协作等多方面的领导才能。
（三）有助于培养理论知识联系实际的学习能力，实现学以致用
旅游案例学习的主要目的，是利用学到的知识解决在现实工作中出现的不同的问题。而新知识的特征之一就是概念抽象晦涩，如果简单地解释，学生会觉得枯燥乏味，甚至无法接受。案例教学法能够将晦涩的旅游理论知识具体化生动化，并且还能够提高学生学习的动力与兴趣，增强学生对知识点的掌握，从而知道理论知识在社会实践中怎样表达与运用，进而培养理论联系实际的能力。
（四）有利于训练学习者思考、分析问题与处理现实社会问题的基本技巧
对于解答案例中所提出的各种问题，学生还需要运用分析方法和所学的基础知识，对旅游案例独立地思考、深入地研究和认真地分析，通过搜集和整理有关材料，想出解决问题的方法，并对其可行性进行论证。帮助学习者在努力寻求问题答案的过程中，有效地训练其自己分析和解决问题的能力[2]。通过案例探究，学习者可以开展思考方法，增加思维途径，扩展思维领域，进而推动系统逻辑思维的建立。
（五）有利于培养授课老师的讲课能力和综合素养，提高教学质量
案例教学法还需要授课老师具备高度的教育能力和综合素养，不但需要教师旅游专业性学习基本牢固，而且教学知识与实践经验丰富，将知识在教学实际中得到验证检验。同时对教育实际场景中存在的问题也要高度重视，要不断地梳理和查找适合的教育案例，创新教学。不管在案例的选取、教学的把控，或是对老师的批评和总结等教学环节上，对老师的授课能力都是考验。这都会促使授课老师进一步地认真学习，提升自己素质和业务水平，并最终建立教学相长的良流，从而提升教学水准，进一步提高质量。
二中职旅游课程应用案例教学法的不足之处
（一）案例教学法耗时较多
从老师给出例子、学生进行分析讨论到最后老师的总结，需要大量的时间。在课程中，主要选取了一些较有难度、学习者易困惑的知识点，开展了个案教育[3]。通过案例教学法开展分组讨论或学员发表意见时则无法兼顾教学，这就需要在开展个案教育时采用小班方式上课，如此就可以开展交流，而学员参与度更高，交流效率相对会更好。
（二）案例教学与理论教学之间存在脱节
由于案例教学法引入的案例往往是一个个具体的生活情境，易将学习者的认识限制在所研究与讨论或学习过的某个个案中，对该特定个案所包含的旅游理论的认识则更为深刻，而对其他理论间的交叉联系则认识不够，从而使得学习者无法建立严谨的理论思维，也不利于对系统性概念的正确把握，由此导致了旅游案例教育与理论课程教学的相关要求脱节。
（三）授课形式大于授课内容
多数老师对案例教学法的实质仍没有足够的了解，所使用的案例教学法，实际上只是一些举例或说明式的教学方法，而这些方式尽管和案例教学法在表现形式上很类似，但二者之间也有着根本的差异，教学效果也无法尽如人意。老师在运用案例教学法开展课程时，所选用的案例往往应是富有代表性的实际案件，需要学生对案件作出自己的反思，以便训练学生利用所学旅游知识分析和处理社会现实突发问题的能力[4]。学生等待老师把所谓的“标准答案”发出，而不再去讨论与思考，这种形式主义的教学方式既无法真正真实地调动学生的主导性作用，徒有案例教育的外表而严重背离了案例教育的实质和精华，也无法真正充分发挥案例教育的积极效果与优势，更不利于训练学生的实操能力，达不成案例教育预期的教学效果。
（四）所选择的案例不能完全匹配案例教学法的课程要求
所选用的案例能否与学校教学内容的要求相符关系到案例教学法是否恰当使用并成功执行，也关系到教师是否取得了预期的教学效果。在课堂的教学实际中，部分授课老师在选取案例时存在着随意性，甚至没有针对性和代表性，有的老师所选取的案例内容陈旧老套，与时代脱节。
（五）授课老师能力水平的影响，案例教学法常常达不到预想的教学效果
课前准备不充分。有的授课老师在案例教学上课之前，并未做好全面的教学准备，也未能及时布置思考题和学习内容，从而导致学习者对案例的含义无法完全领悟，也很难总结提炼自身的看法与建议，甚至无法参与实际探讨，从而使得案例教学工作不能顺利地完成。教学环节时间分配不合理。部分授课老师未能掌握并指导好有关案例教育问题的课堂讨论，从而导致了学生研讨时限过长、教学内容脱离了课堂目标等现象时有发生，既耗费了有限度的课堂实践学习时间，也导致课堂有效性受到了很大负面影响与削弱。
三案例教学法在中职旅游课程教学上的应用策略
（一）增强典型案例选取，培养高阶思维能力
首先就是要发现典型性案例，教师在编写和筛选案例时一定要注意案例自身的典型性，能够引起学生对学习的兴趣，能够确保案例的资源继续有效利用。案例中一定要有吸引学生思维的难点，才可以吸引学生通过合作来探究知识点[5]。尽量避免仅仅为了热点而编写个案，提高了个案的代表性与典型性。
（二）加强案例教学的师生互动性
要求学生通过参与教学互动，充分发挥主观能动性，在教学活动中拓展自己的思维能力。因此，在旅游活动真实情景模拟案例教学过程中，教师须最大限度让多数同学参与到教学活动中来。把控节奏，避免被个别同学占有太多的参与环节，给其他同学表现的机会，使其他同学也能积极参与到讨论中来，而非觉得自己只是个可有可无的旁观者，并以此激发大家的集体学习的思维与激情。
（三）注重案例教学的渐进性
在案例教育中，设置题目时不能过大或过难，要透过渐进性的连接方式，来引领学习者逐步深入地思考案例中深层次的问题。案例素材本身就能够连接学习者的认知经历，而设置题目时需要充分考虑了层次逻辑的递进，并基于学习者已有的经历经验与知识积累而设定梯度性难题。课堂教学前要善于预设提问方式，要通过课堂现场学生的反映，来适时调整提问，并不断地诱导学生深入思考。
（四）案例教育应与理论教学相结合
案例教学法在具体实施时要和理论讲解法配合运用，其功能与效果才可以更好地发挥。在课堂教学中，既要汲取传统理论讲解法着重传授基础知识的优点，也要汲取传统案例教学法强调实际能力培养的合理内核，努力做到传统理论讲授法与案例教学法的有机融合，让学习者在既能学会掌握知识旅游与基础理论的同时，也能更好地训练学习者的实践运用能力[6]。案例要求难易适中，但如果过程太过繁琐，甚至超过了学习者的知识储备与理解，将让学习者形成恐惧心理，且未知从何下手，极易冷场;在教学中，教师应针对不同的教育阶段细心挑选教学案例，从而进一步深入地掌握教学内容，并帮助学习者更好地吸收和掌握所学知识点。
（五）教师要不断加强实践学习，提高教育管理水平与综合素养
一是做好课前准备。师资的充分准备，是案例教学活动顺利开展的重要前提与基础。一是当老师要确定课程目标与内容时，要选用合适的教学案例。二是教师应先吃透案件，并将案件做深入分析后，对其中的困难与重点做到心中有数。三是教师要精心设计好案例问题，四是提前准备可以预见的问题备案，例如授课老师要预先设计好案例教学的方案，对讨论中可能发生的不同情形进行预测，要准备并做好相应预案，构思好上课时要使用的各项课堂技能，在必要时还可以进行事先训练。二是要展开课程讨论环节。该教学环节共包括两个学习阶段:一是与学生的商讨阶段。教师应精心组织开展教学研讨。一套好的教学案例决定预期的教学，在于老师在教学上的组织实施能力，这是成功案例教育的关键环节。老师针对具体案件内容，提出要求与问题，并引导学生主动发言，造成自由而热烈探讨问题的氛围。在探讨的过程中，老师要引导学生展开自主分析，并激发学生从多角度、全方位地去思索问题，使学生在具体例子中引申出更具体的理论。通过对关键问题的深入阐述，可以让案件内容变得更加明确清晰，同时增强了学习者对法律基础知识的掌握，并培养其分析判断能力。二是老师点评总结的阶段。案件研究结束后，教师应做好点评与汇总。这在实质上是对案例所涉及的知识的系统性梳理工作，对于维护理论体系的完整性，是十分必要的。三是写好教学反思。通过撰写报告，学生能够对整个案件的全部分析活动作出全方位的梳理、反思与总结，从而可以更清晰地了解到自身的优点与缺点，因此老师首先要在全局上掌握一门学科的总体教育目标，对整个案件教育过程作出必要的反思与设计整理，同时充分考虑整体教学计划的进程和个案部分的设置与效果，并兼顾了个案部分与理论部分、实践部分之间必要的平衡。通过案件叙事的进一步发展以及对教学案例中有关知识点的连贯性要求，使学习者可以进行对教学案例中前置知识点的归纳以及预习，夯实基础。在教学探究的活动中有意识地引导学生进行学习分组，以促进每一位学生都积极融入案例故事的角色之中。
（六）了解案例教学的重要性
案例课程必须在事前做好大量准备，其中包含了案例教材与教学现场设备等。案例教育的目的不只利用课堂传授知识，而且还通过调动学生的课堂参与热情，并采用讨论方法针对同一个题目的不同论点展开互动交流并通过彼此互动，激发学习者的创新思想，进而培养其判断、分析、决定能力、协作能力、表达技巧，乃至独立解决问题的能力。案例教学法在教学方法体系中具有特殊的地位，并有着相当大的发展空间。教学案例的编写必须密切契合于围绕着课堂教学的具体目的，撰写教学案例时必须要考虑案例教育的具体教学目的。
四结语
传统的课堂文化一直压制着案例课堂的活力，使得案例课堂困难重重。案例教育并不单纯是一个教学模式或教育技能。因此要突破困境，激活案例教育的活力，就需要创新课程文化，全面把握科研实践与课程之间的关联。案例教育也可以起到调动学生的学习兴趣、培养和提升该专业学生实际操作能力的效果。我们要充分认识案例在课堂地位、提升案例的编写水准、掌握案例教育技能，突出知识的实用性和应用性。案例教育更注重发挥课堂教学的综合功效，通过课堂案例而不局限于对单一概念、原理或方法进行讲解，使学生们综合了解各种有关知识点和理论，并训练各种相关能力和技法，从而服务于不同的教育目的，当然也就会产生不同的教学效果。加强对社会现实的调查研究是老师撰写课堂案例时的一个必修课，对于案例的撰写有很大的裨益。
[参考文献]
[1]花育萍.案例教学法在高职院校法律课程中的应用[J].新课程研究，2012，（3）：89.
[2]杨海涛.高校经管类专业经济法课程案例教学改革探析[J].钦州学院学报，2014，（1）：40.
[3]苏日念.案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J].才智，2013，（16）：121.
[4]吕肖东，顾锋，张涛.管理学课程的案例教学法改革与设计[J].实验室研究与探索，2014，（12）：212-215，250.
篇13
2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。
知识与技能
1、知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；
2、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。
情感、态度与价值观
1、体会做成模型后的乐趣；
2、意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、黑匣子探秘
1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2．学生汇报。（板书学生提供的方法）
3．谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。
5．学生分组搜集有关盒子的事实。
6．组与组之间进行交流。
7．全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）
二、用模型解释
1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？
2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
4．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？
5．谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？
我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。
第二课时
一、“黑匣子探秘”
1．提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？
2．谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）
3．学生依据图画制作模型。
