引论：我们为您整理了13篇师恩难忘教学设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
童年是美好的。能在童年阶段遇上一位好老师更是幸福的。本课是著名作家刘绍棠回忆自己的启蒙老师的文章。全文叙述平实，情感真挚，充满了浓浓的感恩情怀。
教学目标
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 认识并正确、规范地书写生字，理解由生字组成的词语。
3 通过朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，学会用感恩之心看待事物。
教学流程
一、“引人入胜”――明“教诲”之实
1 破题开篇，启动美好的回忆。同学们，在你们的记忆中。哪位老师给你留下的印象最深?你最喜欢他什么?
2 直奔重点。对比理解。
(1)通过预习，你认为文中的“我”最难忘田老师的是什么?(故事教学法)
(2)想想你们一年级时老师是怎么教学这一课的?对比之下，你更喜欢哪一种教学方法?为什么?
(3)品读重点句：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。(“引人入胜”是什么意思?你认为这个故事中最有意思的是什么?你能把这个故事讲得娓娓动听吗?)
设计意图 这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生喜欢的内容人手。直奔田老师故事教学法这一最有趣的内容。而后采用对比。再次紧扣重点句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”，了解田老师独特的教学方式――故事教学法。
二、“春雨点点”――悟“教诲”之质
1 田老师的故事启蒙让年幼的“我”有哪些收获?围绕这个问题，让学生再读故事教学法这一部分。各抒己见。(学生联系故事，明白可以学到知识，体会到快乐，明白做人的道理，爱美护美懂得保护环境等。
2 品读重点句：我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事。这些故事有如春雨点点，滋润着我。
(1)从“上千个故事”中，我们懂得了什么?
(2)为什么这里要用“春雨点点”作比喻?滋润着我的到底是什么?再次引导学生体会教师教学之道背后的深刻内涵――春风化雨，潜移默化。
设计意图 这是本课对田老师这个人物形象的第二个层面的解读。这个环节承接上一环节。体会“这些故事有如春雨点点。滋润着我”的深刻内涵，使学生明白田老师对我的教诲之恩不仅仅有知识的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到作者遣词造句的精妙。
三、“恭恭敬敬”――感“教诲”之恩
1 教师简介作家刘绍棠的简历。了解刘绍棠在文学上的成就。
2 品读重点句：我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。(回读全文，搜索田老师对“我”的文学上的启蒙是什么?)
3 联系课文体会：(1)他口才、文笔都很好――像田老师那样有丰厚的文化积累。
(2)编写故事中体现出来的想象力、遣词造句、做人道理的渗透等诸多功能――像田老师那样提高自己的想象力，表达水平，做一个对社会有用的人。
(3)我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止。我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒――像“我”那样用心、专心。才能学有所成。
4 体会“恭恭敬敬、行礼”以及文章题目“师恩难忘”表达出来的对田老师的敬意。
5 说话练习：田老师。我忘不了
设计意图 这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用。同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。至此揭示了本文的题意“师恩难忘”的真正内涵。
四、“百年树人”――唤“教诲”之师
1 品读重点句：十年树木，百年树人。结合本课谈谈你对这句话的理解。
2 回忆曾经教过你的老师，想想你从他们身上受到过哪些教诲?
3 说说在即将到来的教师节里。你想怎样向老师表达你的一份敬意?
篇2
在小学语文界，有论者认为，实现“从‘教课文’到‘教语文’的美丽转身”是深化语文课程改革的出路所在。他们坦言，除了极少数经典篇目，课文内容基本不属于语文课程的内容，因此课文内容不是教学的重点，语文教学应当以课文为工具，学习语文知识，指导方法运用。细细揣摩这些观点，我在感佩的同时也生出些许疑惑。“教课文”错了吗?“学语文”必须罔顾课文内容，和内容分析说再见吗?还有，从“教课文”到“教语文”，是否真的可以实现语文教学的“美丽转身”?
我很担心“转身说”会进入另一种实践歧途(事实上已经端倪初现)——只关注知识点能力点训练，却忽视对课文内容与含义的基本理解与把握。其实，那曾是我们一度追捧又继而抛弃的旧物。张志公先生“走个来回”的命题就是针对的这个。他说，语文教学需要有个“来路”和“回路”，既需要走入文本，也需要走出文本。烦琐内容分析的教学方式一头扎进文本沉醉不知归路固然不对，但抛弃“来路”只要“回路”也并不靠谱。
窃以为，所谓“转身”应当是一种釜底抽薪式的转变。不直指语文教学的根本病症，实质性的“转身”就不可能发生。这个症结可能不在教课文还是教语文上，因为它们还仅仅是在讨论“教”的问题，而事实上有问题的恰恰就是对“教”的过度钻营。由“教”到“学”的颠覆，可能是—种更为彻底的转变。这个具有方法论意义的儿童本位教育思想，从杜威、皮亚杰、维果斯基以来已不新鲜，道理也不复杂，但实践中却很难做到。这固然是教育的悖论使然，但语文教育理应有所作为。
立足于“学”的语文课堂应有三个基本表征：一是学得简单。不要把教学搞得太复杂，教学设计九曲十八弯也许“显得精彩”，但是我们是否考虑了，它易于孩子接受吗，又是否破坏了文章的整体美感?二是学得自然。课堂应当是孩子可以舒展身心的地方，面对现实的压力，教师应努力撑起一片天地，如果没有这个有限的缓冲，孩子架不住现实的冲击，学习便成了-一种折磨。三是学得快乐。简单、自然的课堂当然快乐。我们暂时不可能逃开应试教育的影响，但我们是否能让孩子体验到“感悟的情真意切”与“表达的酣畅淋漓”?语文素养蕴涵了理解世界与表达自我的主体需要，这种需要的满足才是“语文的快乐”所在。我们是否常常会忘记学生的这些需要，而只记着满足展示教师的“深钻研”与“巧设计”?教师满足了自己的表达欲与表演欲，而孩子只能亦步亦趋，又是否从起点上剥夺了学生的快乐?
因此，当下的语文教学应该从“教”转向“学”，应该实现三个回归：一是回归儿童。要特别关注儿童的学习兴趣和学习需要。对语文教育来说，怕是没有比留住儿童对语文、对读书、对语文老师的兴趣更要紧的事。留住兴趣的方法很多，苏教版小语教材有篇课文叫《师恩难忘》。刘绍棠写道：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”故事，不仅是语文教学之所长，也是孩子兴趣之所在。当下的语文教学也许可以在这一点上有所突破。二是回归实践。即鼓励和引导学生自主实践。语文教学要让学生在课堂上充分地读、思、写、辩、议，进行各种言语、思维、肢体、综合的游戏，当学生参与其中的时候，才是最主动最积极的状态。此时的教师是环境的营造者、学习活动的引导者，这种不在前台的“导而弗牵”比起固执的灌输与讲解，富有更加久远的意义。三是回归基础。小学语文自有小学语文自己的事情。儿童学语文不在“多”而在“实”，不在“苦”而在“乐”。小学语文教学的目的不在学生当下是否学得多，学得快，而在将来是否走得稳，走得远。从这个意义上讲，教小学生读好书、写好字，养成良好习惯，保有持久的学习兴趣与热情，才是小学语文教学的核心价值!
篇3
【分析】
1.《夹竹桃》一课的课后习题，第1、2两题是常规题目，重在写字和读书。第3题是词句练习。第4题主要关注对课文的理解，对于六年级学生来说，几乎没有阅读难度，价值不大。而编者忽视了季羡林先生这篇散文最大的写作特色，即对比衬托。作者描写院子里春、夏、秋三季的14种花，虽然没有一个字写夹竹桃，却鲜明地衬托出夹竹桃的韧性。编者忽略了文本的表达形式，只关注了内容，运用又从何谈起呢？
2.《广玉兰》一课的课后习题，前两题是常规作业，第3题指向的是情感，重在感悟。第4题是练笔，但没有具体的要求，比如表达方法之类的，实际上，这样的练笔是低效的。其实《广玉兰》这篇散文的写作特色比较鲜明，一是全文的详略安排合理，二是第三自然段总分总的构段方式运用巧妙，三是恰当运用了比喻、拟人的修辞手法，语言生动。所以，小练笔必须结合文本的表达特点，进行针对性的训练。
【结论】
课后习题要从语言文字运用的角度去设计，充分发挥文本的语言价值。这样的习题才能真正服务于学生的学和教师的教。
在实际教学中，我们对部分课文的课后习题进行了尝试性改变。这里主要谈三点想法。
一、指向语言运用的习题才有价值
课后习题不能总是关注理解，理解不是终极目标，运用才能形成语言表达的技能。所以，课后习题应指向语言的运用。如在教学《师恩难忘》一课时，我们设计了这样的课后习题：
方法引领：请仔细阅读课文第六自然段，想一想：作者为什么详细描写“我”听故事入迷的情景？
实战训练：李明和王刚在进行乒乓球比赛，前四局打平，决胜局开始。想一想，作为李明的同桌，你会有些什么表情，心里会想些什么？练习写个片段。
为什么这样设计？我们在分析了以往大量的教学设计后发现，许多教师总是在讲故事的内容上做文章，讲得淋漓尽致、声情并茂，学生在师爱的熏陶下，坚定不忘师恩的信念。这样的教学结束以后，学生到底收获了什么呢？他们的语文素养得到提高了吗？显然，教学的有效性值得怀疑。
这个文本在表达方法上有什么独到之处，有利于学生提高运用语言的能力呢？从这个目标出发，细读文本后，这样的教学资源是存在的，且十分重要。那就是侧面烘托的写作方法。作者在描写田老师讲故事时，不仅写老师讲得娓娓动听，而且详细描写自己的感受，从而衬托老师教学技艺之高超，抒发了对老师的钦佩、喜爱之情。学生通过练笔，在写作中运用侧面烘托的方法，提高了表达能力。
二、散发文化气息的习题才有魅力
在《陶校长的演讲》一课备课时，我面对“每天四问”这几个字，一个奇特的想法出现了。两千多年前的曾子不就提出过“吾日三省吾身”吗？教学时，为什么不让学生联系起来学习呢？于是，就有了这样的课后习题：
查找资料：《论语》中有这样一段话，曾子曰：“吾日三省吾身――为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”请你查资料，了解其中的意思，说说曾子每天问自己哪三个问题。
没有想到，学生对这项作业特别感兴趣，不但了解了字面的意思，还有学生竟然找了于丹的《论语心得》来读。学生在交流时说道，这几件事，在今天也并未过时，我们每一个人都要问一问自己：为社会做事忠诚了吗？跟朋友交往守信了吗？自己学习知识了吗？这样的拓展性练习不仅让学生懂得了一些学问，更重要的是激发了他们学习古典文学的兴趣。
三、关注儿童特点的习题才有生命
我们发现，好多课后习题仍然是对句子蕴含的情感进行体验和感悟，而这对于儿童来说，他们喜欢做这样的题目吗？教学《二泉映月》时，我在两个班级做了一个实验，实验学生80人。
实验题目：同学们，你们认为下面哪一道习题更有意义，你更喜欢去学习？（说明：A题是课后习题，B题是教师设计的习题）
A.读一读，体会下面句子表达的感情。
1.渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
2.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
B.读一读，看看下面句子在语言形式上有什么特点，体会这样的表达有什么好处。
1.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
2.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
实验数据：有66个学生喜欢B题，占82.5%；有14个学生喜欢A题，占17.5%。
实验结论：相对于抽象的情感体验而言，儿童更喜欢具体的语文知识的学习和运用。
A题指向的是情感体验。阿炳的不幸遭遇和悲惨的一生催人泪下，但是现在的儿童却很难认识和接近那段历史，这样的距离感必然影响对句子情感的体验。所以，学生的体验是困难的，是抽象的、模糊的。再说，有的体验是只可意会不可言传的。或者说，就是体验到了句子表达的情感，对培养学生的语文素养而言，其意义也十分有限。B题则指向的是语文知识，即语言表达方式，第一句中有两个对仗句，结构工整，富有韵律节奏之美。第二句是一个长长的排比句，乐曲的旋律仿佛在耳畔回响，对阿炳和乐曲的理解不仅有感官上的触动，更有抵达心灵深处的震撼。
篇4
1多媒体对于多元智能发展的新意义
根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。[1]
从“多元智能”理论中引申出来的教的原则是“扬长补短”,而相应学的原则是“取长补短”。因为同一班的学生,有的动手能力特别强,有的喜欢唱歌跳舞,有的则能说会道……好的教师往往会利用学生们的长处来因材施教,发挥他们的特长。然而,发挥学生的特长仅仅完成了培养全面发展的学生的一半工作,另外的一半工作应当是在最大程度上帮助学生发展他并不擅长的那些方面。换句话说,就是不能“扬长避短”,而要“扬长补短”----这一点对于培养小学教师的教育专业更加重要。对于学生的长处,我们当然要尽量地创造条件来帮助他不断地发扬。而对于学生的不足之处,我们就要利用他的长处,并通过适当的教学手段来加以引导和补充,在教师主导的“扬长补短”的教学过程中,学生之间也实现了“取长补短”的交互学习,最终实现智能多元化发展。
多媒体是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。媒体的多样性和人机交互性是多媒体最大的特点。而多媒体教学的含义包括多媒体教学软件与多媒体化的资源型的网络展示平台的精心设计与有效运用。据此而言,多媒体及多媒体化的网络教学环境正是实现促进学生多元智能发展的重要教学手段(工具)。
因此,智能的多元性从全新的视角为我们解释了学生认知方式的多样性,向我们揭示了他们发展需要的多重性,从而为我们奠定了“多媒体教学”全新的理论基础。而多媒体教学的目的就是通过多样化的教学手段,帮助有不同认知特点的学生成功地获取相同的知识经验。或即是,具有不同认知特点的学生就可以通过不同的学习活动来建构相应的知识经验。这样一来,无论学生的特长是什么,他都可以在学习上取得成功,并在“取长补短”中与同伴同步前进。
2多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学的教改理念
2.1根据多元智能互动教学需求,选取教学内涵丰富多彩的“教学主题”
例如在教育专业的教育学课程中,“小学教师”、“教育家”、“小学班主任”、“小学生”及各种体现教师的“成长修养”、“教学工作”、“德育工作”、“课外工作”和“教研工作”等工作过程的工作任务(项目),皆可用于设计体现学科综合、智能多元、工作特色的教学主题,用于激发学生的多元智能活动。当然,为了这样的教学目的,教学主题的选取可适当超越教材的限制,直接从当前有关小学教育的重大(最新)事件中选取,甚至可由学生根据亲身经历或自我的角度讨论推荐!
2.2根据“教学主题”选取多媒体素材
基于“教学主题”多媒体的设计制作要注意根据主题的丰富内涵和相关外延选取多媒体素材:
(1)充分利用声、画、视频等多媒体手段创设教学情境。
音乐最主要的是情的感染,美的感受,情感既是审美的感受,又是学习的新动力。因此我们应注意围绕主题依靠声、画、视频等多媒体营造氛围。如我们常说的片头动画、优美的界面、主题图片甚至于点睛式的按钮都会使人们愉悦地行走其间,新颖的视觉设计将会使人与媒体之间的交流更加契合、完整。强烈的动态性和趣味性有助于吸引学生的注意力,帮助教师营造适应课堂教学得氛围。另外,在制作上声音要清晰、悦耳动听。画面要有动感、形象、优美、充满魅力。
(2)突出重点、解决难点
基于“教学主题”的多媒体教学须围绕重点与难点激发学生的多元智能。在多媒体的设计制作上,不要只追求画面的丰富多彩,否则一节课下来,学生只看到不断变幻的画面,而重点和难点是什么?学习的内涵是什么?学生不清楚。作者设计时要注意这点,在图、声、文的交互中体现重点、难点。
2.3多元智能与多媒体超越课内外的延伸与交合
教学无止境,智能活动无分课内外。通过多媒体教学软件与相应的网络资源平台的组合教学更能把课内外的教学活动----特别是学生的自主性、探究性学习发动起来,真正实现多元智能活动的课内外的延伸与交合。
3多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学设计(案例)
——“教师”主题多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学组合设计——“教师”是教育学课程的重要学习内容。
3.1主题教学目标
学生通过八种智能活动学习,理解中外各层次“教师”的丰富多彩的内涵,欣赏有关“教师”的各种艺术作品的形式美与内容美,体会“教师”的欢乐,树立热爱教师工作的乐观态度,培养学生的语言感知能力、空间想象能力、欣赏能力、肢体运动能力、人际沟通能力、自然观察能力、自我认识能力和对文化内涵的领悟能力,同时培养搜集信息和处理信息的能力,引导学生建立正确的情感态度和价值观。
3.2对学习者的预期成果:
理解“教师”,能感受“教师”的内涵,感受“教师”丰富多彩的生活,能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对“教师”有关信息(作品)的理解。
3.3组建学习小组:
根据学生的智力倾向以及个人选择,按多元智能的类型组成八个“智能活动”小组,或称“八智学习小组”,分头完成各自小组的学习任务。
3.4学生课前必要的知识准备:
(1)收集历代名家有关描写“教师”的诗词篇章,音乐、美术作品及影视作品;并写出影响自己的难忘恩师(日记或短文);
(3)网上搜集有关“教师”(或教师节)、“教育家”的摄影图片、歌曲、乐曲、视频或有关电影等媒体资料;
(4)查阅有关“教师”职业(或教师节)的历史、演变等方面的图书资料;
3.5多元智能小组自主学习活动(课时:1节):
①语言智能(小组任务):教师节活动口述或手写:……;认识教育家或忆念师恩——口述的故事。
②数理智能(小组任务):列出“教师”的数字;列出……数字;列出……数量;列出教师歌曲、影视作品的数量等(网络自主探究性学习)。
③音乐智能(小组任务):播放或唱一组与教师有关的歌间智能(小组任务):展示教师/教师节或教育家的照片或视频。
⑤动觉智能(小组任务):以歌舞、小品的形式表现感激师恩之情。
⑥自省智能(小组任务):自述选择教师职业的感受。
⑦交流智能(小组任务):“以言述心”——交流有关“教师”的感受;“以言感人”——教师以富有魅力的语言可以使学生置身于美的氛围中而心情愉快、趣味盎然、思维敏捷,从而达到良好的教学效果;“以形激情”——以作品的艺术形象激发学生的情感。
⑧自然观察智能(小组任务):教师工作或生活的细节表现。
——这一节课是“各扬其长、皆显其能”。
3.6多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学(课时:1节)
①多元智能小组自主学习活动主题汇报(交流)
——要求提炼出本小组的活动内容的主题内涵。各小组同学从中“取长补短”。
②教学重点难点聚焦(指导)
——教师在各小组汇报(交流)的基础上引导学生聚焦教学的重点难点。
篇5
每天，我会为了备一节数学课而苦思冥想到深夜。如此低效，并非认真和细致，而是因为，在我的头脑中根本无法模拟真实的课堂，不知道该如何写出一份适合学生学情的教学设计。而站在讲台上的我。也常常让学生“欣赏”到面红耳赤、语无伦次的窘状。一节课下来，学生到底学得如何，有多少人学会了本节课的学习内容，我根本心中无数。至今难忘的是，学校领导第一次听我的课后，仅用一句话讲完了优点。却用一个多小时讲评了需注意和改进的地方，所谈内容涉及课堂教学的方方面面，甚至于课堂中的一举手一投足，都是有待改进的。那时的我，显得多么的稚嫩啊。
记得工作两三个月后，在给同学的一封信中，我曾经写道：现在，我最害怕黎明的到来，每天的太阳似乎都是黑的。
令我陷入窘境的是二附，让我得以解放的同样是二附。通师二附早在上世纪八十年代就有了立足校本、促进青年教师专业成长的超前意识，1990年，学校就成立了“青年教师培训中心”，全体青年教师作为培训中心的学员，既有专门的师傅个别指导，又有集体学习、相互研讨的诸多机会。每学期交替进行的各项基本功评比、主题变换的“珠媚杯”教学竞赛。让每一个青年教师都拥有了一个学习成长的机会。
十余年过去，仍难忘记：我的师傅钱玉华老师，给我上的第一课是：了解学生想法时，不要总是死抱一句“你是怎么想的”，而是应该思考：可以怎么问、可以怎么说?学生答对了，可以用什么方式表扬他?还可以用什么方式表扬他?……还难忘，虽不是师傅却视我如徒的王本溪老师。在我初次参加学校“珠媚杯”教学竞赛前，跟我一字一句磨教案，直至月上柳梢……
在这样的环境中。我如一株不起眼的小草，虽不像红花引人注目，却也享受着珠媚园中肥沃土壤的滋润。这种氛围，促使我认真读书，努力补上理论功底不足的缺陷：虚心请教，从老教师那里汲取丰富的教育经验和营养；发愤钻研，在“情境教育”课题的研究中，明晰自己的教学理念、提升自己的素质。通过一段时间的努力，我从只能获得“珠媚杯”各项竞赛的优秀奖，到获得三等奖、二等奖，再到获得一等奖，直至代表学校到市里参加教学竞赛。七、八年间，我感受到自己教育生命的成长，逐步拥有了为师的自信。
历练催拔节
1997年，我来到了南京师范大学附属小学。这是德高望重的斯霞老师工作过的地方，是一个弥漫着师爱氛围的学校。在这个如斯老师般爱生敬业的教师群体中。我享有了再次成长飞跃的幸运。在领导和老师们的关心之下，我很快适应了环境。并获得了很多锻炼的机会。从1997年9月到2000年初，短短两年半的时间，我上了数十节公开课，参加了多次赛课活动，竞赛的级别也从区级、市级、省级直至全国。在这多次赛课、开课的过程中，因为特级教师阎勤老师的悉心指导，因为全校数学教师的出谋划策，因为多位专家的打磨把关，我所收获的除了荣誉，更重要的是在“磨课”中，提高了沟通的技艺、积淀了教学的机智、提升了展示的自信。而这些，才是我教育生命中最为重要的财富。
记忆最为深刻的，是1999年的一次赛课。听说有个教学竞赛，我也就不知天高地厚地报名参加了。随着从区里到市里、省里的一轮轮角逐，我才真正领略到教育教学艺术的无止境。虽然只是一节课，但随着一轮轮的筛选，前前后后足足准备了10个月的时间。这一段时间，既有压力之下寝食难安的煎熬，更有教学认知和技能的突破所带来的欢欣雀跃。一次又一次地试教，一次又一次地教案，一次又一次地更改细节。为了最后的全国性比赛，10个月中，一共试教了近20次。每一次试教，我都能从别人的指点中悟出好多新的东西来。每次来听课的，少则两三人，多则十几人，像专家会诊一样，逐个地和我谈想法、提建议，大到教学目标的定位，小到板书设计、语言表达，甚至课堂上的一举手、一投足，全都成为专家评议的内容。这一切，让我改掉了很多平常课上没留意的不良习惯，努力的精雕细刻，力求每一个环节都尽善尽美。这样的过程，如同一次次破茧，让我不断实现着对自我的超越。
积淀求充盈
在欣喜于教学中的点滴收获之余。我也感到了一种茫然与无力，总觉得自己还是像没根的浮萍、没线的风筝一样飘忽着。什么是数学?什么是数学教育?……我逐渐发现，因为对这些问题缺少了一种深层次的理性思考，也就缺少了对“自我”的准确把握。也就终究脱不了一个“浅”字。黑格尔有句名言：“人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。”日复一日、年复一年重复的教学行为，却往往成了我们最盲目的举动。
因着这样的认识，我的工作和生活方式也发生了一些变化。每一个清晨醒来，边照料着女儿，边计划着一天的工作与学习；每一个夜晚，把女儿送人梦乡后，将自己拽回到书桌前，或记录工作中的点滴收获与不足，或打开书本，展开与智者们关于教育的“对话”。每日的反思与回顾，让自己对机械重复的教学行为多了一份警觉，而阅读则让自己有了从实践中抽离出来的机会。就这样。我开始主动去批判那些“熟知而非真知”的东西，开始去追问那些习以为常的东西，不断叩问其发生、发展、变化意味着什么，试图获得一种意义的理解。
我的教学，因理性的思考而发生着行为上的变化；我的思考，因智者的引领而逐渐走向深刻。当我不满于课堂上学生的不会倾听、不会交流时，我开始思考改善的策略，开始追问每一个策略背后折射出的价值和意义。就在这实践与思考的交叉互动中，我开始了“小学数学课堂有效对话策略”的课题研究。教学管理工作的职责，促进教师专业发展的使命，促使我开始思考有效的校本教研管理机制和策略，“对话式教研”、“参与式指导”、“叙事式研究”等校本教研的方式成了我关注的重点。对实践问题的理性思考与突破，滋润了我的研究生命的成长，也催生了四十余篇论文的发表和获奖。这样的忙碌与充实，让我再一次享受到了成长的愉悦。
如今的我，深刻体会到：教育的生命便是意义追寻的过程，就在这意义的追寻中，我们的视界得以敞亮，我们的理念得以澄明。对生活，我们拥有了一份淡然与豁达；对生命，我们找寻到了一份从容不迫的使命。我们便是在追问自己的所言、所行、所为，对于儿童的生命、对于自我的生活、对于他人的幸福意味着什么的过程中，反思着旧有的轨迹，探寻着未来的梦想。
在教育这汪沐浴心灵的深潭里，浸润其间，感悟其中，在痛苦中寻找快乐，在挫折里呼唤成功。人生，就是
在这一次又一次对欠然的领承与超越中，获得了生命的丰厚与充盈，获得了理想的羽翼与翅膀。
二、教学档案
回顾二十年来的数学教学之路，蓦然发现，一大半的教学岁月其实都浸润在教学技艺的打磨之中。从一开始的不会上课，到开始琢磨自己的教学行为、教学语言、教学设计的有效性与艺术性。埋首于这一条“教书匠”的匠艺求索之路。我走了很多年。
随着教龄的增长，对于小学数学内容、对于数学教育，在似曾熟识之余，我也多了一份追问与反思的意识。
我试图追问：小学数学教育的核心价值是什么?为数学教师。我们可以做些什么?
因为这样的思索，在2005年，我开发了“黄金分割”这一课例，《在对美的追问中体会数学的精神》(发表于《小学教学参考》2006年第10期)一文中，我谈到了开发这一课例的初衷：数学教育的核心价值是什么?“最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识是第二位的”。(米山国藏)数学精神作为一种理性精神，它并不是“死板的科学”的代名词。纵观数学发展历史，我们可以看到一个有趣的现象：在我们所说的数学精神中常包含有强烈的感情因素，常表现为对于(数学)美的欣赏与追求。(郑毓信《数学文化学》P82)只是，这样的美，常常表现为一种理性美。
“黄金分割”。是人们公认的和谐美的化身，它不但在数学中扮演着魔幻般的角色，在建筑、艺术、自然现象乃至人类生活的很多领域，都可以找到这个精灵的存在，这也正是黄金分割的神奇之所在。数学，恰恰能够让人们客观、精确地寻找其中的奥秘。在数学活动课上，选取“黄金分割”这样的题材，能够帮助学生获得对数学的良好感受、有效激发学生数学学习的兴趣，让他们从中感受数学的精神、把握数学的思想和方法。
当时，这节课在省内外产生了一定的反响。随着时间的沉淀，我又在思考：除了这些能够让人强烈感受数学力量、能够给孩子们带来震撼的教学素材，我们的数学课，更应关注什么?在实施数学课程的过程中，教师需要把握的关键有哪些?
结合新课改以来教师在现代课程理念指引下的诸多改变，我提出了“在传统与现代的断裂处穿行”(以此为题的文章发表于《小学数学教师》2006年第5期)的主张，我认为：传统与现代的课程理念间不应是割裂的，学生的数学学习不仅是对话的、交流的、自省顿悟的，也还是练习的、比较的、循序渐进、加深理解的。教师除了让学生在彼此交流中互相借鉴、互相启发、互相完善，也还应该通过教师的组织与精讲，促使学生弥补自己的缺漏处、关注知识的要害处、掌握方法的关节处。从而，在课堂上实现主体与主导的协调、扎实与灵动的统一、传统与现代的融合。
针对课程改革以来。课堂上的一些低效现象，我结合具体的案例，指出其产生的根源：不是教师在理念上存在着认识的误区。就是对教学内容没有进行深入的研读、对教学目标没有准确的把握。(《真是课改惹的‘祸’吗?》《湖南教育》2006年第8期)同时，也提出了避免低效课堂产生的策略：弄清教学内容的关节点、弄清教学的链接点、寻找教学内容的思维点。关注学生的已有经验和基础，关注学生的学习感受，并以此作为教学逻辑展开的重中之重。(《对“简单教学内容”的一次反思之旅》《小学数学教师》2009年第3期)
2008年《当代教育科学》第22期上刊登了我结合自己开发“从正方形的边长变化所想到的……”一课的历程所撰写的“一个数学教师的课程开发之旅”一文。开发这节课的一波三折，正是自己不断厘清对数学课程的认识的过程，以下这些文字，可以表明目前我对课程的一些基本观点：
课改以来，教师被赋予了课程开发与实施的责任和权利，无论是国家课程还是自主开发的课程，都会因为不同人的不同信仰和理念而被赋予不同的意义。但是，我们也不得不承认，作为课程开发主体的教师。很多时候，往往凭着自己“缄默”的信仰和日积月累的经验、感觉去执行着一个课程开发者与创造者的职责。教师可以仅凭经验去改编整合教材，可以仅凭感觉去增加一个新内容，课堂上学生的反应、测验中学生的成绩是考量这些尝试与实践是否成功的标准。教学效果(往往是可以看到的学生改变)好了，就被拿去进行内容的移植和形式的模仿，教学效果差了，也往往是从教学设计、教学策略等方面进行批评与反思。因此，课程的开发与实践也往往只是停留在感性和经验的层面上，很少从不同的理论视角去追问其成功的原理和基础、失败的症结与诊断。
对中国的小学教师而言，这些与数学课程相关的话题并不轻松。但是，我们必须让自己的信仰和价值取向从隐蔽的背后跳出来。因为，这种主体的觉醒以及理性的弘扬。是时代要求我们具有的一种状态。
三、教学案例
2006年9月。我接手了一个一年级的新班。面对48张纯真的脸庞，我想，记录下他们在课堂上的点滴变化与成长，记录下49个生命的课堂历程，那该是一件多有意义的事儿啊!于是，从那时起。我每天带着录音笔进课堂，根据录音记录下一个个原汁原味的交往过程，并以此为素材，反思、探寻适宜于这48个生命的课堂教学策略。由此，诞生了发生在“大鱼”老师与48条“小鱼”之间的一个个课堂故事……
孩子。我该如何保护你?
今天，“小鱼”们将要认识新的数朋友――整十数，说是新朋友，其实对于“小鱼”们来说，早都不是新面孔了。莫说整十教了。整百、整千、整万乃至更大的数，“小鱼”们早已自认为不在话下了。
所以。课堂上的群情激昂，亦在“大鱼”老师的意料之中。
瞧!连平日里很少举手的雨儿，也坚定地、高高地竖起了她的小手。这与她往常偶尔想要表达时。小手只在课桌上方不超过30厘米的范围内作上下缓慢升降运动的状况比起来，可是一个翻天覆地的变化。
“大鱼”老师认为，这样的巨变应该让它在雨儿的心中留下深深的烙印。
大鱼老师想象着：雨儿站起来，大声说出她拥有100％把握的答案，然后。“大鱼”老师带领全体“小鱼”送上雷鸣般的掌声，送上欣喜万分的祝贺，甚至于，送上一个热情的拥抱。用艳阳般的赞赏去消融一直包裹在雨儿身上的紧张的冰霜，把雨儿拉到轻松、愉悦的集体阳光下，那，该是一件多有成就感的事啊!
一件想想都美的事儿，不做是不可能的。
雨儿在“大鱼”老师期待的呼唤中，悠悠地站起来，顿了一顿，伸直脖子，下巴扬起，把自己的回答从喉咙里拉了出来：“14。”
“大鱼”老师看看屏幕上的计数器图。明明是十位上摆了四个珠子啊!明明个位上没有珠子啊!明明在相应数位上都分别做了“个”“十”“百”等标记啊!怎么会?
是雨儿紧张下的口误吗?也许。毕竟已不是刚开始探究时的新知了，何况，屏幕上那么大的标记“十”“个”，还有，十位两旁那么粗的两根光光的计数杆。把四十说成十四，似乎跟口误相关的可能性更大些。
不急，再问一次没准就正过来了。
于是，“大鱼”老师故意装糊涂，一边放慢语速一边刻意地指了指屏幕上的三条数位轴。问道：“你说?这――是多少?”
平静的询问和周围抑制不住的骚动似乎无法给雨儿带来有益的暗示，相反，局促不安的表情慢慢爬上了雨儿的脸庞。她歪歪脑袋，盯了盯屏幕，再次抬了抬下巴，终于借助下巴之力，拽出了一个微弱的回答：“14。”
美丽的幻想泡泡“啪”“啪”破灭，
看到雨儿的手足无措，“大鱼”老师知道，不能再追问下去了。
这个孩子曾经因为书写动作太慢，因为同座的一句检举“老师，她还没写好”，因为老师不经意的一声提醒“雨儿，快点”，就导致了课堂上无法控制的号啕大哭。这样一个极度自尊加紧张的孩子，最敏感、最难以承受的，就是公众场合下出错，今天，能在错后再次开口。还能强作镇静，这是一个多大的进步啊!
“谢谢雨儿，知道吗?看到你今天那么高地举起手，老师真是太高兴了。不管回答得对与错。你今天的表现就是一个大进步，就值得我们为你送上一颗大大的星，”
“刚才，老师疏忽了一点，雨儿的视力已经有些下降了，所以啊，她那么费力地去看屏幕。哪个小朋友愿意帮助她，告诉雨儿屏幕上是在哪些数位上各拨了几个算珠?”表扬完毕，“大鱼”老师赶紧实施了补救措施。
“是在十住上拨了4个珠子，所以不是14，应该是40。”一条“小鱼”代表大家迫不及待地说出了答案，
星星的价值有多大?看看雨儿坐下后还在局促地、悄悄地、来来回回地扫视四周，“大鱼”老师知道，言语的鼓励、奖励的星星其实还是无法抵消她内心的不安，
一个以为不会出现问题的问题，偏偏就是两次出问题，出问题的偏偏还是不能承受公开出错的雨儿。期待通过故作糊涂给她一个反思的时间，容她能够自我纠错，但显然，这点时间是不够的。延长等待时间，对其他孩子来说，是不能忍受的浪费，对雨儿来说，压力亦是如同浸入水中的海绵，越来越重。
孩子，我该如何保护你的敏感和脆弱?小心翼翼地避免受伤就可以了吗?
联想到雨儿跨越半年的两次公开受挫的经历和反应，“大鱼”老师恩忖着：小心翼翼，挫伤未必能免。包起来、护起来，提高不了“免疫”能力。那么，适度接触“病菌”，可能倒是一种积极的增强措施。需要拿捏的，就在于怎样的“度”是合适的。
不想说时，不点她说，这是需要遵守的原则。
简单的答案汇报，固然可以。除此之外，阐述理由式的发言，倒是可以侧重请她说的一类内容，毕竟，在这类发言中，即使观点错误，一般情况下，总会有一些支持者。有了支持者，错亦错得有了一点体面。有了点面子，也就不会难为情到留下心理创伤的程度。