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但鉴于其专业性、综合性强,在教学过程中,学生普遍反应该课程抽象、难懂,存在畏难情绪,教学效果比较差。如何在有限的理论教学时间内,让学生了解并掌握高频电子的知识,培养学生的分析能力,使学有所用,《高频电子技术》课程的教学改革迫在眉睫。几年来,教学团队以转变思想观念为先导,以课程的知识体系、教学内容、教学方法和手段作为建设与改革的重点和难点,深入研究、不断探索与实践,正确处理基础厚与内容新的关系、理论扎实与实践能力强的关系、传统教学方法与现代教育技术应用的关系以及内容扩张与学时减少的矛盾,进行了项目式教学的探讨和创新。
项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。对项目教学法的研究,在职业教育研究领域里,已经显现出极高的点击率,无论是工科专业,还是文科类的专业,都已十分关注项目教学法在专业教学中的应用,新课程改革提倡自主学习、合作学习,突出学生的主体地位,以人为本,以生为本,强调学习的主动性与探索性。在《高频电子技术》教学中,应用项目教学法,则更能激发学生的学习兴趣,营造企业生产氛围,彰显学生个性,激活学生的非智力因素,从而提高了学生的综合素质,很好地体现了新课改的理念和职业教育发展的方向。
一、教学理念
1.以学生为主体,注重学生能力的培养
把项目式教学应用在《高频电子技术》课程中,根据《高频电子技术》课程的内容,选择合适的无线通信系统作为项目;根据项目式教学的特点和要求,合理地确定子项目;根据子项目的内容,结合工程性要求,组织《高频电子技术》的各个功能电路。这样,在内容上可以突出系统性、完整性和工程性,使学生对《高频电子技术》各个功能电路的作用和用途更加了解,有助于增强学生的学习兴趣。在启发、提示下使其自主地、全面地理解高频电子技术的基本理论和基本方法,提高学生的思维能力和实际电路应用能力,增强他们理论联系实际的能力,培养学生的创新精神,整个教学过程突出以学生为主体的思想,注重学生实际操作能力与应用能力的培养,使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯;以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。
2.按照“学以致用”的原则整合课程资源,改进教学方式
我们构建了“学以致用”结构的教学机制,提供了项目式教学条件。课程的项目教学是任何课程教学的基础环节。将项目内容按照实施的时间,划分成单元,确定每单元课程目标,准确叙述课程的能力目标,然后精心进行课程教学的“单元设计”。
在教学方式上,我们提倡要应用,不要单纯知识;要能力,不要单纯理论。把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主;把以教师讲授和课本知识为载体;变成以完成项目任务为载体;把学生被动听讲,变成学生主动参与操作;把课程从教师讲解为主,变成有教师积极引导、创造学习的环境条件为主。
3.注重过程考核,促进学生发展
加强过程性考核,对教师提出了更高的要求。教师要投入更多的精力,精心研究教学项目载体,从而激发老师要不断学习,掌握前沿,提高自身学术水平与教学水平,紧密跟踪学科前沿发展和最新技术应用。同时也对学生的学习过程提出了更高的要求,学生为了完成学习任务,必须进行相应的课外学习,从而开拓了学生的眼界和思维,激发了对学习的兴趣,锻炼了学生自主学习和应用所学知识解决实际问题的能力,培养学生的探索精神。它的实施是教学质量评价功能的一次提升,并给教学活动注入新的活力,促进教学活动更加素质化,更加人性化。
在加大过程考核的同时,还应进一步完善对学生的评价体系,注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。建立以过程培养促进个体发展,以学生可持续发展能力评价教学过程的双向促进机制,以激发兴趣、展现个性、发展心智和提高素质为基本理念。
二、课程设计思路
课程内容在设计上本着懂理论,重应用的总体思路,突出体现职业教育的技能型、应用性特色,着重培养学生的实践应用技能,力求达到理论够用,技能过硬的目的。
具体体现在以下方面:
(1)不强调《高频电子技术》课程的高深理论,以理论够用为度,着重从应用的角度进行教学设计,不再与学科知识结构顺序相同,而是重新组合知识,将知识融入工作过程中,使知识的总量没有发生变化,知识排序的方式发生变化,突出实用性。
(2)精选应用实例,合理分配知识点,考虑学习能力的循序渐进,将理论知识和重点内容融合到应用实例中,提高感性认识,培养应用思维。
(3)以课程能力培养目标为依据,设计并安排项目任务内容。
课程内容的学习,注重学生实际应用技能,主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。
三、教学方法
1.采用实例教学,降低课程难度
结合项目采用单元教学方式,把知识点分散到项目中,结合具体的项目实例,使学生由抽象的学习改为直观式学习,使学生有“物”可依,改变高频学习一直无物可循,学生难于理解的现状,把高频课程的难点融入项目实例中进行讲解,学生能够直接看到与理论对应的实际现象,大大提高了学生的理解能力。
2.提高实践教学分量,明确教学目的
改革后的《高频电子技术》课程的教学采用在实验室中进行,教师首先根据项目实例明确教学目的,介绍该项目中包含的知识点、重点以及难点,使学生在开始学习前就能明确自己的学习目标,提高学生学习的针对性和目的性。教师理论教学结束之后,马上依据项目实例进行具体详细的分析,把实例与理论知识对应起来,按照理论教学的过程一一进行对应,采用相应的实验设备进行实际验证。把抽象的理论内容通过实验设备展示在学生的面前,在实验过程中,坚持以学生为主体,搭建相应的硬件电路,实现功能。通过实验,学生可以加深对所学知识的分析能力、理解能力,由元件到模块最终达到了系统级的认识,通过测试,学生会遇到理论教学中一些意想不到的许多实际问题,从而提高学生的电路设计能力及工程应用能力。加强实验教学,使实验教学与理论教学相辅相成,极大地提高了学生的学习兴趣,增强了学生的认知能力,同时学生的实践能力也得到了大大地提高。
项目教学的改革启迪了学生的创意,打破了传统的教学模式;引导学生打破习惯性思维定势,强化发散思维、求异思维和多路思维的训练;激发学生的学习热情,尤其要建立与理论教学相对应的实践教学内容。在实践中开发学生的潜力,取得了很好的教学效果。
参考文献:
[1]马学平,姚书平.项目教学法在服装专业教学中的实践与探索[EB/OL].
[2]项目式教学法[EB/OL].
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我国有着上千年的讲授式教学传统，高校学生在进入大学之前，经历的学习阶段，均为传统讲授式教学。教师根据教学大纲，按照课本章节进行教学，使学生形成了脱离课本不学习的固定思维。
进入大学后，我国大多数高校依然对学生进行传统讲授式教学，其课程门类较多，每门课程教学周期较短，常集中在几周内讲授完毕。学生被动接受教师讲授，无法真正理解课本知识。而大学承担着使学生将理论知识实践化的重要作用，为提高学生的实践能力，学校为学生安排了实验、课程设计等环节。学生能够从实践环节中验证课本所学理论知识，提高自己工作实践能力。而由于讲授式教学所占据的主导地位，目前高校的实践环节常常作为理论讲授的辅助手段，由于课时所限，不能真正地让学生从中得到应有的锻炼提高。
2 项目式教学法
本文所提倡的项目式教学方法，是一种打破课本章节限制，以综合实践项目为主导地位的教学理念，让学生从实践中获取知识，在项目的知识需求推动下，主动获取理论知识。
2.1 项目实践主导环节
项目式教学法，以综合实践项目为主导。即教师安排学生分组，给学生项目组分配综合项目任务，设定项目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成时间等内容。利用高校开放型实验室、创新实验室等实践教学条件，以学生为主体进行项目实践。
教师在综合项目的过程中，提供必要的实验及指导，制定评分细则，管控过程考核，并在学生项目完成时进行考评，或组织专家评审。对优秀的项目作品，为学生提供报奖、申请专利等方面的指导，以此鼓?钛?生的实践积极性。
学生在综合项目的进行过程中，会应用到本门课程或其他课程理论知识，出于对项目进行的需要，学生通过查阅资料、请教老师等手段主动获取理论知识，实现了让学生在实践中学习理论知识的目标，并且能够使学生对课本知识如何进行综合应用形成整体概念，提高其实践能力。
2.2 理论讲授辅助环节
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项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：
1.生动有趣，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。
1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。
1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。
2.难易适中，便于操作
学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦；过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。
因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。
3.由简到繁，循序渐进
在同一门课程的案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。
如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。
4.目标清晰，重点突出
项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。
5.典型案例，举一反三
教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。
案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。
6.不断完善，精益求精
案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。
参考文献：
[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），2007，18.
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2.项目式教学的概述
2.1项目式教学的含义。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。项目式教学模式主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性和积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
2.2项目式教学的特点。
2.2.1倡导整个教学活动应以“学生为中心，教师为主导”。在教学过程中，教师不再把掌握的既有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习重点在于学习过程而非学习结果，他们可在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
2.2.2借助计算机网络技术。在项目式教学中，学生收集、整理、分析资料和数据是完成项目必不可少的环节。通过计算机网络技术，学生找到丰富的资料和大量的数据。在学生成果展示环节，教师更多地鼓励学生使用PPT，这一过程离不开计算机网络技术。
2.2.3团队合作。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以小组的工作方式，制订计划，共同或分工完成整个项目。在这样的过程中，小组全员参与并承担不同的角色，讨论、协作的学习方式有利于培养学生的团队合作精神。
3.项目式教学在高职英语课堂上的实施
以 《新职业英语》为例， 大体上说，项目教学法的实施分六个教学阶段：
3.1项目前准备。
本阶段主要由教师介绍“项目式学习”的定义、目标和选题原则，说明本课程的时间安排和教学形式，指导学生分组并选出组长。教师根据教材各单元主题，提出项目任务设想。经过介绍，学生明确学习目标，了解教学流程，把握选题方向。指导学生分组时根据学生的兴趣、爱好，倾向于男女同学搭配，并兼顾语言水平因素。
3.2课堂教学。
根据各单元主题和核心技能要求，选择教学素材，设计课堂活动，在课堂教学中穿插介绍项目计划的写作方法、调研手段、PPT制作要求、项目结题写作方法等。例如，《新职业英语》第二册第一单元主题是workplace，那么教学目标就应该是辨别办公场所布局、扩充有关职场着装和行为规范知识、学习组织会议流程等，然后根据目标选择教学素材和设计课堂活动。
课前，教师将语言点知识和练习上传至师生交流平台，供学生下载学习。课堂上，检查语言点自主学习情况，针对课文内容理解做练习并为项目做准备活动。此阶段通过思考问题、完成活动，激活学生先前习得的知识和经验，调动他们探究新知识的欲望，鼓励他们联系生活经历，多角度、多层面地深入探索问题。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即职场时装潮流。那么，课堂上学生可以分组进行interview，学生A扮演作者，学生B扮演职员，B依据课文内容就职场着装向A提出问题，以此检查对课文的理解程度。
3.3确定项目。
小组讨论是教师所提供的项目任务设想并确定项目，教师深入小组指导，把握项目的可行性和价值。项目应与职场相关，完成项目中至少做一次采访，至少涉及一个职场活动。例如，学生确定的项目为preparations for department meeting，即部门会议准备。那么，在完成项目中，学生应至少采访一位文秘，了解会议准备注意事项。
3.4制订项目计划。
学生小组制订项目工作计划及工作步骤，讨论并确定工作步骤和程序，明确分工。课堂上，小组代表陈述选择项目的原因及项目计划，其他小组和老师提出修改建议和意见。以preparations for department meeting为例，分工时应明确会议室布置、会议通知拟定和、会议资料准备、会议议程拟定等工作。
3.5实施项目计划。
在这一阶段，学生按照计划中的小组分工和合作形式，收集资料和数据，并整理分析。各小组完成PPT初稿，并在教师的指导下做适当修改。如果采取情景展示方法，小组在此阶段排练，教师在台风、英语表达、语音语调等方面提出建议。例如，实施部门会议准备项目中，学生在采访时完全用英文完成，加强情景口语训练。在布置会场时，检查会议室设备是否正常工作，熟练使用办公设备。拟定会议通知和会议议程时，掌握写作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出着装规范，应用Reading1所学的知识。
3.6检查评估及总结。
这个阶段是对整个项目活动的检查评估和总结，是不可缺少的一个环节。评价内容既包括对项目成果展示评价，又包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。例如，在检查部门会议准备项目中，小组以视频和PPT向师生展示成果，每个小组按照教师所给的评分表给其他小组的展示打分，教师适当点评，其他小组发表看法，以便改善。
4.教师在项目式教学中应注意的问题
4.1既重视整体把握，又不能忽视常规教学。
项目式教学是一个链条，连接着看似独立却联系紧密的模块知识。项目教学能培养学生的整体构建、任务协调的意识，对以后从事项目工作很重要。但是在教学过程中，常规的课堂教学是顺利完成项目的基础，毕竟高职学生的词汇和语法及知识储备有限，语言水平较低，项目实施可能会遇到困难，因此，教师给予适当的讲解和答疑对于项目顺利完成至关重要。
4.2教师辅导渗透到每一个环节。
在整个教学活动中，课堂上教师应为学生列举至少三个项目实例，并为学生提供查找资料的多种途径。在学生制订项目计划和制作PPT前，适时为学生提供样本，根据学生发言情况及时进行面对面辅导。课后，学生要完成大量的项目任务，教师可以通过短信、微信、E-mail、网络交流平台等及时为学生提供辅导，增强学生的自信，促进项目的顺利完成。
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一、深度学习与项目式学习的关系
深度学习是指学生按照学习需求对知识点进行深入剖析，获得发展的有意义的学习过程，强调对学生高阶思维能力的培养。［1］项目式教学是在建构主义理论指导下，以小组合作方式进行规划，让学生在真实情境中去实践，并解决项目任务的学习方式。［2］项目式教学具有情境真实、内容丰富、协作多样、自主合作相结合等特点，与基础教育教学改革倡导的理念是一致的。因此，引导学生开展项目式学习，进行深层次探究，有助于培养学生高阶思维能力，实现深度学习，从而促进学生学科核心素养融合发展。
二、促进深度学习的项目式教学载体
（一）项目应源于真实情境
美国当代著名实验心理学家理查德·梅耶提出时间与空间接近原则，即时间和空间上距离学生最近的事物，可用来创设训练学生能力的有效情境［3］。故项目的主题应源于真实世界的真实问题，基于学生的经验和课程标准有针对性地选择。可源于当前科技热点问题，如蔚蓝色的聚宝盆、太阳能电池等；可源于生活中的具体问题，如探秘暖宝宝、探寻柠檬水中的维生素C含量等；可源于环境问题，如连江内河水体污染与治理、科学使用含氯消毒剂等；可源于传统文化中蕴含的化学问题，如茶多酚的提取等。
（二）项目应经过理论抽象
在项目式教学过程中，不同项目都承载着不同的学科知识，只有将学科知识融入真实的情境中才能引领学生进行深度学习。但是由于真实情境一般都比较复杂，因此在项目式教学设计时应基于课程标准准确定位教学目标并进行理论抽象。即删去现阶段学生知识和能力要求外的内容，提炼出核心知识和观念，并将其转化成学生可理解的真实问题，让学生通过处理问题学会知识的迁移和运用，通过知识迁移和应用促使学科核心素养的落地［4］。比如，在组织“科学使用含氯消毒剂”这一项目式教学时，教师可以基于“氧化还原反应”的核心知识，引领学生通过对84消毒液的说明书进行解读，并对关键物质次氯酸钠的氧化性进行研究，进而解决生活中“科学使用含氯消毒剂”这一真实情境中的问题。
（三）项目应渗透学科思想
著名教育家、数学家徐利治先生提出，学科思想是学科教学的灵魂和精髓，作为知识背后的“素养”，学科思想是学生学科知识储存和学科能力形成的重要决定因素，对学生以后的生活、学习和工作具有重要的影响［3］。故项目承载的内容需要具有代表性，需渗透学科思想方法。例如，“探秘长效缓释阿司匹林”主题的选取可以帮助学生形成“结构决定性质，性质反映用途”这一重要的化学学科思想；再如，“水体污染的治理与防治”主题的选取，有助于学生化学学科定量思维的培养。
三、促进深度学习的项目式教学策略
（一）合理分工协作
组织学生进行协作学习是项目式教学的一个重要环节。合理的分工协作，对项目的顺利开展和学习效率的提高有着重要影响。小组协作学习需要教师对各种因素进行充分考虑和预设，确保小组内的工作能够顺利完成。分组后按以下几个环节组织活动：提出问题→分析问题→设计研究方案→动手实践→获取实验证据→得出结论。例如，“水体污染的原因和治理”项目学习过程中，小组长组织成员，针对某养殖场中鱼类大量死亡现象，现场勘察水体，查找水体污染的原因。通过查阅资料分析原因，获知可能是溶氧量降低。教师引领学生进一步了解水中溶氧量含义及测定方法，根据实验室条件选择碘量法，集中讨论碘量法原理、测定过程干扰因素的消除及误差分析，然后分解成四个活动环节，并通过任务驱动的形式组织学习：任务一现场取样并进行氧的固定，任务二固氧后的水样进行酸化和滴定，任务三建立关系式计算，任务四了解市面上性能优良的净水剂及其净水原理。学生通过自评、互评和教师评价修正并确定方案，然后动手实践，获取实验证据，得出结论。
（二）整合任务驱动性问题
教师需要把项目活动中的驱动性问题有效整合，从而让项目任务得以顺利开展。设计问题链作为项目活动的框架，让解决问题具有清晰的思路，教师需要划分各种难度的任务，设计效果显著的驱动性问题。比如，“科学使用含氯消毒剂”项目式教学中，将学生的任务分解为三项子任务：认识84消毒液的有效成分、解读84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以与酸性产品一起使用并在空气中长久的放置会使效果增强的原因。三项子任务对学生的能力要求逐级提升，教师需要为学生设计具有层阶性和发展性的问题。与三项子任务对应的问题分别为：（1）84消毒液中的成分发挥着什么样的作用？（2）阅读84消毒液的说明书，你能获得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以与酸性的产品同时使用的原因是什么？项目任务的达成目标是帮助学生进一步理解相关的核心知识并提升学生的实践能力，促使学生进行深度学习。与项目活动任务相应的驱动性问题的创设和引导在一定程度上促进了学生问题解决能力的提升。
（三）评价标准合理化
在项目式教学中学生所面对的问题都是真实的，与传统的教学模式相比，其评价难度更大，因此必须建立科学的评价标准。设置评价量表是进行科学评价的重要手段，项目式教学的评价量表包含项目成果的评价量表以及学生项目活动过程的评价量表。项目成果的评价量表需要把学生的项目分成各种等级。项目活动过程评价量表需要结合项目任务，根据学生在活动中的表现以及小组协作学习情况等进行综合评价。教师在设计评价量表时需基于课程标准以及学生的实际情况进行综合考虑，以立德树人为导向，让每位学生都获得最大程度的发展。此外，教师需要在项目式教学之前把项目评价量表分发给学生，让学生提前明确项目任务和要求，充分调动学生开展项目式学习的积极性和主动性。
四、项目式教学要求
在项目式教学过程中，教师需转变传统的教学观念，准确定位好自己的角色，教师不再是传统的传授者，而是学生学习的引导者、协助者和促进者。项目的设计应符合学情特点，切合教学内容，符合课程标准的要求，并尽可能地融合多门学科的知识。项目的难度必须适中，使学生在当前发展水平的基础上，通过适当努力能够完成，增强学生学习化学的自信心。教师要给学生的学习留有一定的时间和空间，在真实情境中，引导学生利用化学学科必备知识分析和解决问题，发展学科关键能力，培养学科核心素养，形成正确的价值观念和必备品格，实现深度学习［3］。在教学组织中，可控课堂需向自由课堂转变，并创设切实有效的评价机制，在开放式教学中实现教与学的目标。当然，要顺利开展项目式教学，真实的探究环境和完善的实验器材、药品等配备也是必不可少的。当前项目式教学的实施仍然存在着一些问题，需要广大教师不懈地进行实践和探索。
参考文献
［1］胡丽艳.深度学习视阈下的高中化学有效性研究［J］.中学课程资源，2019（8）：18-19.
［2］冯清华，等.项目式学习：“一件精美的银饰品制作”［J］.中学化学教学参考，2019（9）：32-36.
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（2）缺乏各知识点在运用中的有机联系。旅游统计学涉及的范围广，从问卷的设计到数据的收集、整理，到指标体系的建立，再到数据分析和结果解释等，都有相应的分析思路、概念和公式。在传统的教学模式下，不同章节的知识点用个别案例来予以解释，无法体现各知识点在运用上的连贯性，从而导致学生在一件完整的旅游经济现象面前，不知从哪儿入手，如何全面描述和解释其统计特征。
（3）缺乏统计分析方法与旅游专业知识的有机结合。在实际教学中，虽然强调具体运用，但主要是为了解释概念和公式而设计的简单案例，而且教材提供的大部分案例与旅游关系不大。缺乏从旅游行业和旅游管理工作实际出发所设计的针对性案例。由此导致学生在运用所学统计知识解决旅游实际问题方面的能力不足。
二、运用项目式教学法的优势及运用意义
项目式教学是一种教学模式，其理论基础融合了多种教育理念。它以学生的自主性、探索性学习为基础，将某一实际问题作为项目交给学生的独立完成，教师在此过程中起咨询、指导作用。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成。通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解、把握并完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决实际问题的能力，以提高学生的团队精神和合作能力。如何能将旅游统计学的理论和方法科学准确地应用于旅游经济现象的实践中，是一个重要课题。项目教学法的最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；造就了创新能力、创业能力和职业能力。
三、旅游统计学项目式教学的实施
项目的选择和设计是实施项目式教学法的核心环节，它会直接影响理论和方法的教学和实施效果。根据旅游统计学的教学目的和教学内容，项目式教学法的实施可以被分为以下几个步骤：
（1）项目的选取。为了让项目更贴近学生最熟悉的旅游实际，采取三种方式提供项目背景：一是以大学生为研究对象，选择大学生旅游行为相关的问题，如旅游动机、旅游需求、旅游消费特征及影响因素等；二是根据学生专业方向，结合学生的实践课程而选题。此时，以学生在旅行社、酒店和景区等旅游企业的实习实践为基础，选择旅游企业相关的题材，如酒店员工的满意度分析、景区旅游需求的动态分析等；三是选择当时的旅游热点现象或事件为题材，以调动学生的兴趣。
（2）教学设计。在教学设计上，将所选取的项目分解成若干相互关联而又独立的四个子项目，即调查方案设计、相关数据收集、整理与分析以及调研报告撰写和应用。同时，将整个班分成若干个组，每个组由5~6个学生组成，负责一个项目，项目相互尽量做到不重复，以保证在整个课程教学过程中，每个学生不仅通过自己的项目得到锻炼，同时在其他项目小组展示中也得到各个领域与行业知识的积累与体验。
（3）教学进程。项目式教学法以任务为重心，以项目为导向。因此，在教学过程中要让课堂教学和实践训练同步。根据学生完成任务的进度，调整理论教学；在课堂上以讨论为主，根据学生在实际运作中遇到的问题进行理论指导和技术培训，鼓励学生独立完成任务；充分利用网络媒体实现与学生的时时联络和指导，打破传统的只限于课堂教学的模式。
（4）项目完成的评价。学生参与并实施项目的过程中需要一个阶段性评估，这样可以激励学生的参与积极性，让学生具有一定的成就感，同时加深学生对理论知识和实践应用的认识。项目成果的评价应以学生成果的展示和互评的形式进行，学生在讨论中寻找各自的特点与存在的问题，老师更多的是引导和帮助他们发现问题。过程的评价更注重各个团队的协作能力、执行能力和响应速度。在这种教学方法中，关注的重点是学生参与项目的过程。学生的学习活动实际就是参与创造实践的过程，教学目的不仅在于最终的项目完成结果，更在于完成项目的过程中，学生会不断地学习新的知识，从项目进展中获得成就感，激发更大的求知欲，从而培养出独立探索的自学能力和勇于开拓的研究精神。
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我国传统的教学方式强调“以知识为本位”，高校各专业的教学模式大都是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有理论知识之后再进入实习阶段。这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，失去学习兴趣：待到实习阶段有机会对研究对象进行感性认识时，又对理论知识忘记很多，这种学、做分离的教学模式很难让学生在正确的理论指导下形成系统的综合技能，很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目。将理论和实践有机地结合。它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化，它不再以教师为中心，强调学生自主学习。但项目式教学法通常需要更多的教学时间，为实现对课堂时间的高效利用。我们应该考虑能否将学习过程的第一步——知识传递过程放在课外？在如今高速发展的多媒体、计算机、互联网等信息技术的支持下，信息的传递变得越来越便捷和容易，完全可以实现学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化。教师在课堂上主要发挥咨询和协调人的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。这种学习方式翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的方式，所以被称为“翻转课堂”（floped classroom或inverted class-room），翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式。
一、翻转课堂的发展与特点
（一）翻转课堂的起源与发展
最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandPark High School）的教师乔纳森，伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦，萨姆斯（Aaron Sams）。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制Power，Point演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。但他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼，可汗（Salman khan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动同。
（二）翻转课堂的特点
1.需要先进的信息技术作支持
翻转课堂的实现，需要教师事先制作好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，学生在先进信息技术的帮助下，可以在课前利用互联网获取优质的教学资源来完成知识的传递过程，而将课堂变成师生之间互动的场所。这种教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，它消减了客观条件对学习者学习效果的影响，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者，真正使教育走向了一个充满信息流通的开放环境。
2.以学生为中心，充分调动学生之间的合作
翻转课堂营造了学生主动学习的学习环境，利用教学课件将学习内容永久保存后，学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和学习地点，学习的过程可以安排在一种轻松的氛围中进行，不必担心课堂上由于自己分心或者生病、参加课外活动等原因而错过老师讲解的内容，并且在观看教学课件的过程中，随时可以根据自己对讲授内容的接受程度来重复教学课件内容或调节教学节奏。对自己感到困惑的地方可以先记下来，到课堂上与同学和老师共同讨论，这种方式使学生从需要在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到了个性化教育。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多的课堂活动时间，使学生可以针对学习内容进行反复交流讨论，以达到扩展和加深对知识的理解与认识的目的。翻转课堂可以增加学生的交互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。
3.增加了师生互动
传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生，这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程。在课堂上，教师就可以有更多的时间参与学生的学习小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。采用翻转课堂，使教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。
二、项目式教学发展现状及面临挑战
（一）项目式教学法
项目式教学法通过将理论与实践教学的有机结合来调动并发掘学生的创造潜能，它改变了传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局。在建构主义指导下。项目式教学法通过项目的形式。将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中。需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式。项目式教学具有实践性、体验性的典型特征，它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法。要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力。
项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际，每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标，对多个相互关联、相互影响的知识点可以经过系统化处理将其融合成一个项目进行教学。在教学设计过程中要体现以学生为中心的教学组织方式，教师不是单纯地在课堂讲授知识，学生也不再是被动地按照教师设计好的固定流程进行学习。教师设计教学项目内容时要充分考虑学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每个学生都要切身参与工作任务的完成过程。学生要在完成工作任务的过程中参与学习过程的设计，通过不断发现并解决问题来获取更多知识、开阔视野，教师要在适当的时间对学生遇到的问题给以适当的指导。项目式教学法通过让每个学生都直接参与项目的实施。来激发学生的好奇心、吸引学生的注意力、增强学生学习的主动性，学生通过完成项目任务来实现对大量新知识的整理，使知识的理解和记忆变得更容易，保持的时间更长，从而提高教学效率。
（二）项目式教学面临的挑战
项目式教学能将理论教学和实践锻炼融为一体并相互促进，比较适合实践性强、理论知识点相对集中的专业课程，但在开发实施的过程中也会遇到一些难题。
1.教学内容多，课程容量大
项目式教学中的一个教学项目通常包含传统教学方式中多门专业课的知识点，可以将多门传统专业课的教学内容融合成一个项目式教学课程，使学生在参与项目完成的过程中，了解每个知识点在实际工作过程中所处的地位和作用，提高专业课程的教学效率。但同时这也会增加每门课的教学任务。另一方面，为使教学过程显得有条理，项目式教学中整个课程的教学内容通常会被分成多个子项目，每个子项目都会包含一定的新知识和新内容。但由于项目式教学自身的特点，每个项目相互之间不可避免地会存在相同的部分。在进行这些项目的过程中就要拿出一定的时间对已学知识进行重复，相对比于传统教学方式，课堂的时间会变得很紧张，因此，项目式教学过程中需要科学合理地安排课堂时间。
2.需要对教材进行重新编写
项目式教学方式有别于传统教师讲授方式，它将大量知识点融入到具体的项目之中，因而，教材的编写也区别于传统教材。项目式教学中所有教学内容要以项目为单位来编排，在课程的开始阶段学生刚刚开始接触此类专业项目，必然会遇到许多新概念、新名词，而后续项目之中又包含很多与前期项目相同的部分，如何将有限的学习时间合理地分配到各个项目的执行过程中需要仔细考虑和有序安排，这就要求对整个课程内容作准确分析和归纳后确定每个项目的具体工作任务，之后才能确定每个项目的规模和所需课时量。
3.教师需要课前做好充分准备
传统教学方式中，教师课前备课只要准备好课堂上需要讲授的内容即可，课堂上的时间和状况大部分由教师来把握。而在项目式教学方式中学生成为课堂的中心，教师需要在学生完成项目的过程中随时清楚项目的进展情况，了解学生对新知识的掌握情况，仔细观察每个学生的学习进展：随时根据学生的状态来调整教学计划和教学内容，指导学生项目操作，参与学生的问题讨论并对他们提出的各种问题给予解释。这种教学方式要求教师具有极大的创造性和应变能力，了解项目实际操作过程中的每一个细节和任何可能关联的知识点。教师在课前需要花费更多时间查阅尽量多的教学资料以增加知识的深度和广度，并需要对教学实践设备和过程非常熟悉以增强实际操作和动手能力，因此，建设一支优秀的“双师型”教师队伍是实现项目式教学的前提。
4.需要进行分组教学并根据小组的项目进度随时调整教学内容
传统教学方式中教师在课堂中占据主导地位，教师讲教学内容。学生听教师讲课。课堂上可以容纳很多的学生。而项目式教学中的每个教学项目都有项目任务，需要根据项目任务确定项目组包含的成员规模，以保证所有学生都能有机会参与并负责其中确定的工作，通过各成员的分工协作共同完成项目任务。这种教学方式一般适合在较小规模内实施。对于包含人数较多的班级要分组教学以保证教学效果。在项目任务的完成过程中每个小组的工作节奏很难完全一致，课堂的教学进度需要综合考虑所有学生小组的项目进展情况。适当调整教学内容。对学生进行分组时也要考虑各水平的学生均匀搭配，在项目的推进过程中要加强对综合能力较弱、项目进展较慢的学习小组的指导。对项目的进度安排要考虑能力相对较强、项目进展快的学习小组，也要顾及能力相对较弱、项目进展慢的学习小组，要随时根据实际教学效果调整教学容量。
5.高成本，生产情境难以模仿
项目式教学中任何一个知识点的掌握都需要学生真正参与项目实施过程，对于项目的选取通常来源于对农业、工业或手工业生产过程的适量截取。必要时需要模仿企业真实的工作场景。每个教学项目的实施执行都需要有生产场地、相应的生产设施或实验设备。还要耗费一定数量的加工原材料。这些都要有充足的实验经费作保障。为保证项目式教学满足市场需求，学校需要定期花费大量资金用于购置新出现的新型生产设备和加工原材料、定期培养“双师型”教师进行新型设备使用培训，因此，在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式。
三、翻转课堂在项目式教学中的应用
（一）必要性
项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小。都具有综合性和开放性的特点。综合性是指项目式教学融理论知识和实践操作于项目之中，每个项目的实施都包容了多方面的知识和技能：开放性，是指它不只局限于书本，也不只局限于从某个角度来看问题，它所涉及的问题都是非常实用的，不断变化发展的。是可以从多个角度来进行分析的。此外。项目式教学在关注理论和实践相结合的同时，也不放松对基本理论的掌握，每个项目在选择时都要考虑选题的合理性以及对前序知识的准备工作。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。
首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来增强教学效果。对于比较容易理解的知识点，可以通过单纯教师讲授的教学课件向学生传授知识：对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用二维或三维动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于项目式教学中不容易模仿的现场工作场景，可以通过现场视频的方式立体、全方位地展现出来。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够给人以立体的思维，提高人的想象力。
其次，项目式教学中教学内容多。课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足，教师需要在课前尽量精选讲授内容以确保学生课堂实践操作时间充足。而融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习。只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。而不用像传统课堂一样，所有学生在课堂上都必须学习教师事先准备好的教学内容，教学安排上不考虑具体学生对某个知识点是否已经熟悉或对某个概念根本不曾听说。
再次，融入了翻转课堂的项目式教学将会打破传统教学方式对学生学习空间及学习进度的限制。学生可以选择在自己认为舒适的环境中观看教学课件，根据自己对知识的掌握情况和对知识的理解情况来调整安排学习进度，按照自己的状态灵活掌握学习地点和时间分配，提高学习效率。对于利用翻转课堂教学方式节省出来的课堂时间，可以用于学生动手参与项目实践，在实践的过程中可以将课前观看视频时遇到的理论问题以及课堂实践中遇到的操作问题直接与同学或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。这种富有成效的面对面互动学习及亲手参与项目实践，才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。
（二）可行性
首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了通过网络传递教学课件。在明确的教学目标指导下。可以利用VC、JAVA等高级程序语言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，使教师在讲解所需掌握知识点的同时能够将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验。激发学生的学习兴趣。所有相关专业的学生，都可以利用网络享用到教师制作的课件资源。
其次，教学手段的日新月异使教学理念也在发生变化，学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合其特点的学习材料、策略和方法。利用数字化多媒体技术可以将教学内容恰当形象地展现在学生面前，还可以插入适当的音乐、动画来产生强烈的感染力。网络不再是教师讲解的辅助工具。而成为了传递教学内容的重要手段，成为了学生探索、发现、学习的重要认知工具。各高校都可以将自己制作的视频材料上传到网络，也可以下载其他院校上传的视频资料，通过网络平台的整合直接实现了信息和教学资源共享。
再次，项目式教学让学生通过直接参与项目的实施来完成对相关知识点的掌握，在参与项目的具体实施之前需要了解项目实施的具体步骤，最好能够参观实际项目的实施现场，但对于大多数学生来说这是很难实现的。翻转课堂就能在一定程度上解决这个问题，可以通过现场录像视频直接向学生再现真实的工作环境、设备构造、工作过程。这就可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省了课堂上教师解释的时间。
（三）教学模型设计
翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果。美国的Robert Tall-bert教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节（如图1）。
基于翻转课堂的基本教学结构，我们可以考虑将翻转课堂应用于项目式教学实践中，利用新型的项目式教学法来提高学生的学习效率，构建出更加符合“以学生为中心”的项目式教学模式。因此，在Robert Tallbert教授翻转课堂模型的基础上，笔者尝试构建了基于翻转课堂的项目式教学模型，它由教师教学结构图和学生学习结构图组成（如图2和图3）。
1.教师教学过程设计
传统教学模式中以教师课堂讲授理论知识为主，教师可以为每节课确立一个主题，然后围绕这个主题来准备教学内容：课堂上主要是教师讲学生听的方式，教师完全可以掌控教学节奏和教学内容，但这种教学方式没有考虑学生的个体需求，很难激起学生的学习兴趣，而且很容易使教学内容脱离生产实际。在融入了翻转课堂的项目式教学中。学生在课前通过教学课件了解需要掌握的理论知识，课堂时间主要是学生亲自动手完成项目任务。课堂上的时间分配和对教学内容的讨论深度不能完全由教师掌控，课堂上需要教师和学生间互动，教师需要应对学生提出的各种问题。
（1）教学准备阶段。在课程开始前，任课教师首先要明确教学目标。制定教学大纲，确定知识点。对于项目式教学来说，教师需要根据自己对知识点的理解和对企业生产过程的了解将已有的教学素材进行再加工，根据教学内容适当地选定教学项目并根据教学项目收集资料，还要在教学项目实施前根据项目内容选择合适的教学场景。这就要求教师对教学内容所涉及的所有基础知识以及整个生产过程、工作环境都有比较广泛而深入的了解，所设计的教学项目要体现知识点与生产过程的针对性，教学环境要尽力贴近企业生产、管理、服务一线的真实情景。通过以工作任务为依托的项目式教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，学会根据自身经验得出解决问题的基本方法。
融入了翻转课堂的项目式教学中，教师不必过多考虑课堂上对理论讲授和实践操作教学时间的分配问题，不必考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急等问题，可以将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在教学课件中。在每个项目课件首页有条理地列出本项目的学习任务和学习内容，通过计算机辅助工具。将需要简单讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的内容制作成动画，需要示范的内容录制成操作视频，综合利用文稿演示、动画展示、现场视频等手段将教学内容形象地表现出来并按照教学顺序制作成课件后将其上传到网络，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣，极大地改善了教学效果。
另外，由于翻转课堂是通过教学课件完成知识的传授过程，随着网络的普及，教师还可以利用网络上的各种资源来充实教学课件，包括许多名校提供的网络公开课。以及许多实际工作场景的现场视频。这种网络资源的共享提高了资源利用率，节省了人力、物力。当然。为保证教学课件能够符合教学内容和学生的接受进度，教师不可避免地还要对那些现成的网络资料进行编辑，可以在适当的位置加入适当的讲解。使教学内容变得容易理解，同时为吸引学生的注意力或使教学课件中的工作现场视频更加清晰，教师也需要运用多种后期制作方法使视频的效果达到最好，还要考虑视频的时间长短等方面的问题。总之，教学课件内容要与教学目标和课堂训练内容相吻合，要能够清晰、简明、到位地解释新知识点、主题要点。知识点的解释可以按照先浅后深的原则，具有逻辑性、层次性、递进性。同时还要注意课件中的讲授节奏。我们的目的是要实现课前预习效果的最大化。
（2）课堂组织教学阶段。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题。之后进入到课堂学习阶段。可以说学生是带着对知识点基本理解的自信、对操作实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂的。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。选取的具体实践项目要以教学任务为依据，既要包含基本的教学知识点，又要充分调动学生解决实际问题的积极性。
为实现这个目标。我们课前制定了实践训练任务、为学生选择了合适的实践训练环境并配备了相应的实践训练设施。课堂上要按照班级的人数和项目的大小将学生分成若干组，让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。在项目组很多的情况下。由于工作计划和成员组成各不相同，每个项目组的工作节奏不可能完全一致，完成工作任务的过程中遇到的问题也可能多种多样。如果只有一个任课教师组织课堂教学就很难兼顾所有项目组，这时就应该配适量助教辅助任课教师进行教学，每个助教可以负责几个项目组的工作。助教的主要任务是随时了解所负责项目组的项目进展情况，确保各项目组的学生在规定的时间内安全地完成项目任务。助教要及时向任课教师汇报学生在项目进行过程中遇到的问题，任课教师可以对学生遇到的问题进行分类，对于学生能力范围之内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，以培养学生的动手能力、合作精神、探索精神；对于很难解决的问题可以由任课教师或助教直接参与学生研讨。引导学生解决问题。要学生养成遇到问题先自行研讨协商，然后针对偏难问题再由教师指导的习惯，在这种学习方式中很难保证课堂教学节奏完全按照教师的预想去进行，因此，教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组问的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。教师也可以通过对教学成果的评价及时调整课堂活动的设计来促进学生的学习。
（3）课后总结阶段。在课堂教学阶段结束后。教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理。然后将相关内容充实到教学课件。使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
2.学生学习过程设计
（1）课前准备阶段。融入了翻转课堂的项目式教学需要学生在课前就能采取主动的方式，积极地投入到对新知识的学习中。由于教师制作的教学课件覆盖了教学项目所涉及的所有知识点，学生在学习前可以先对项目课件中列出的学习任务和学习内容进行分析整理，根据自己的基础和兴趣选择性地观看课件内容。如果在观看课件的过程中，听到了没有接触过的概念或者无法理解的理论内容，可以先将教学课件停下来，带着疑问利用网络资源找到对该概念的介绍资料或对理论内容进一步阐述的资料，对资料阅读并彻底搞明白相关概念和理论后再观看接续的教学课件，教师在教学课件中会向学生讲述教学内容并指出学习重点。如果学生通过查找资料和观看课件还存在无法理解的问题，可以将问题记录下来后在课堂上与同学或老师讨论。这种方式可以使具有不同基础的学生按照自己对基础知识的掌握情况和对教学项目的接受情况来选择观看教学课件的内容和速度，进一步提高学习效率，课前准备阶段是整个翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习能否顺利进行。
（2）理解应用阶段。在课前准备阶段学生通过个性化学习方式掌握了教学项目包含的概念性知识，并对涉及的工作过程有了一定了解以后，就进入了课堂上对知识的理解应用阶段。项目式教学方式中每个教学项目都包含一定的工作任务，一个项目组可以由几个学生成员构成，项目开始前需要对每个项目组成员进行任务分工。项目开始后学生需要凭借课前对知识点的理解和教材中对项目的描述亲自动手完成各自的任务，在完成任务的过程中要随时记录自己工作的步骤，每个步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决方法。通过自身亲自参与项目实践来完成对理论知识的认识由抽象到具体的转变过程，完成将教学课件中复杂操作过程转化成具体工作实践的过程。在项目具体实施过程中，学生完成各自任务时也有可能遇到先前无法预想的难题，单靠一个人的力量无法解决，这时就需要将项目组的其他成员聚集在一起，通过共同讨论研究，协商解决遇到的难题，用这种方式来保证项目组的工作任务按时完成，这个协作解决难题的过程能够激发学生的探索欲望，提高学生的交流沟通能力，培养学生的合作精神。
（3）知识内化阶段。课前准备阶段学生观看教学课件时对某些问题的理解可能只是停留在表面，并没有完全理解它的内涵。通过课堂上亲自动手参与教学项目的完成过程，可以深入接触工作流程中的每一个环节。学习将理论应用于实践的方法。通过与同学共同讨论、协商解决工作过程中遇到的难题，可以使学生发现许多在课前准备阶段没有注意到的操作过程细节。扩充所学知识的广度和深度。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法。交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神。成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组问实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程。
（4）知识巩固阶段。课堂上完成了对知识的理解与探讨后，在课后还需要对课堂上所学知识进行总结，要学会写学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价。在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固。
（四）教学应用案例
将翻转课堂融入项目式教学是一种新的尝试，本文结合《数控机床故障诊断与维修》课程案例来展示新的教学模式在项目式教学中的应用。《数控机床故障诊断与维修》课程实践性较强、包含基础理论较多、涉及知识面较广。理论内容讲起来通常枯燥单调，所以为提高学生学习兴趣、增加学生参与实践的机会。实现学生“做中学”、教师“做中教”，采用了项目式教学：为提高对课堂时间的利用效率，在项目式教学中应用了翻转课堂。
（1）课前准备。任课教师首先要明确课程的教学目标是让学生掌握数控机床（包括机床本体和电气系统）的日常维护和维修基本原则及方法，从这个教学目标出发将整个课程划分为五个教学项目，每个教学项目都有各自的学习任务。以具体学习任务“数控机床强电回路故障诊断与维修”为例，任务描述为：掌握排除数控机床电路常见故障的原则和方法。知识的准备需要四个方面：熟悉电路元器件的名称、功能；正确地识读数控机床电气原理图：了解正确使用仪器仪表测量线路及元器件的方法：了解分析与排除数控机床电路常见故障的基本方法。这些知识点中涉及了电路原理、电工电子技术基础、数控机床电气控制、仪器仪表及测量、数控机床故障诊断等多门传统专业课程的教学内容，整理清楚涉及到的知识点后可以将整个的教学课件设计成三部分：理论讲解部分；动画演示部分：视频展示部分。其中第一部分为理论讲解部分，可以参考传统专业课程将需要讲解的理论分成几个小部分：复制数控机床电气原理图并语音讲解原理图中包含的器件名称、功能以及整个电路的工作原理；拷贝故障检测过程中常用的仪器仪表图片并语音讲解它们的工作原理：讲解数控机床电路常见故障分类等等。教学课件的第二部分为动画演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作软件用动画的方式模拟演示数控机床电路工作过程、安装步骤、仪器仪表的正确使用方法等内容。教学课件的第三部分为视频展示部分，主要是用工人现场工作视频向学生展示真实工作环境中数控机床电路的测量、诊断与维修过程和方法。在制作完成教学课件后将其上传到网络。
学生在课前要阅读教材了解学习任务并观看教学课件。在观看教学课件的过程中可以根据自己的兴趣爱好决定观看课件的顺序。可以利用第一种方案“理论讲解—动画演示—视频展示”，使自己先了解电路组成、各器件的名称和功能，然后理解整个电路的工作原理和工作过程，最后弄清楚工人在现场工作的步骤和方法。也可以利用第二种方案“视频展示—动画演示—理论讲解”，使自己首先通过现场工作视频对数控机床的维修产生兴趣，然后带着好奇心去观看动画演示，最后再弄清楚电路中的每个元器件的用途以及电路检测方法，或者还可以采用其它的观看顺序。在理论讲解部分也可以按照自己的实际情况有选择地观看。对相当熟悉的部分可以直接略过，对陌生的部分则要认真学习，如果观看教学课件后觉得原理部分还不是很清楚，可以自己通过查找图书、网页等形式对不明白的地方作更进一步的细化研究。直到弄清楚为止。如果觉得动画演示的电路组成或现场维修视频表现得不够好可以自己在网上搜索相关的视频资料，或者是记录下具体的疑问等待课堂上解决，用这种方式实现课前预习效果最大化。
（2）课堂学习。在学习“数控机床强电回路故障诊断与维修”的操作实践中，选取SIEMENS 810/820系统进行“SIEMENS系统的硬件故障诊断”操作训练。先要根据工作量将班级的学生按照8人一组进行分组，各小组通过讨论确定工作步骤、流程、所需时间以及每个成员的工作职责。然后小组成员针对故障分别对电源模块、显示系统、CPU板、接口板、存储器板、位置控制板六个部分来进行诊断。对每个部分的诊断几乎都要包含数控机床的机械拆装、数控机床电气系统接线等工作。不同组的学生在进行维修诊断过程中的工作步骤和节奏不可能完全一致。完成工作任务过程中会出现各种可能的情况，所以要根据项目组的多少配备一定数量的助教来协同任课教师一起完成教学过程，以保证教学过程的安全性和有序性。学生将会通过亲自参与项目实践训练进一步掌握数控机床工作原理、仪器仪表的使用方法、数控机床电路常见故障的诊断维修方法，并能根据自身经验了解解决问题的基本方法。在完成实践操作后教师要组织学生进行成果评估和经验交流，因为工作任务的完成过程中每个学生可能会遇到不同的机床故障诊断错误，通过成果的互评和经验交流可以使所有学生都知晓少数学生遇到的个别情况。扩充了课堂学习内容。
（3）课后总结。课堂教学阶段结束后，教师可以将成果交流阶段总结整理的内容进一步充实到教学课件，力求使教学课件包含的内容能满足所有学习者的学习要求。
（4）使用效果评价。在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“数控机床强电回路故障诊断与维修”教学任务后，我们对任课教师及班级的32名学生进行了问卷调查。调查结果表明，所有的学生都认为融入翻转课堂的项目式教学是符合他们学习要求，并能提高教学效率的有效教学手段。95%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能增加学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间，改善了项目式教学的教学效果。90%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学相比于传统课堂教学方式，能使学生的学习更加自由。85%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能使知识传授过程更加高效。总之，融入翻转课堂的项目式教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。
四、结语
项目式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。但由于项目式教学所包含的教学内容要比传统课堂式教学多。因而使课堂时间颇显紧张。融入了翻转课堂的项目式教学充分利用了当今信息化环境中丰富的网络资源，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间，以此弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷：同时。也可以利用网络为学生提供工人现场工作的视频，在一定程度上解决项目式教学中真实生产情境难以模仿的难题，这些都会对项目式教学的进一步发展产生积极的影响，因此，翻转课堂被称为是“影响课堂教学的重大技术变革。不过要将这种新的教学模式普遍应用于项目式教学也存在一些难题：比如。教师需要在教学课件中设计清晰简练的学习导航体系，并提供清楚明了的知识结构清单。同时。还要精心组织设计学生的课外学习活动来调动学生的学习动机和热情，这些都增加了教学难度。其次，翻转课堂需要学生课前在Internet网络环境下获取学习资源，因此，每个学生必须拥有数字化终端设备和一定的信息技术能力，这是将翻转课堂融入项目式教学的先决条件。这对于某些缺乏硬件条件的学生来讲是难以实现的，需要学校想办法协助学生解决。如开放学校机房等。再次，相对比于传统项目式教学，融入翻转课堂的项目式教学需要学生在课外完成自主学习过程，学生为每一节课需要付出更多的时间和精力。因此，要真正完成将翻转课堂融入项目式教学的重大变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。
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教师的“一小步”带动学生的“一大步”，当学生愿意思考、敢于创新、大胆尝试，那么信息技术课堂将不再仅仅是“计算机课堂”。
一、项目式教学法的实践――以建立主题网站为例
建立主题网站是高中选修模块《网络技术应用》中的内容。《高中信息技术课程标准》对此内容的要求是：掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法。
根据新课标的要求，项目式教学是这样实施的：1.授课对象：高一学生；2.教学设计环节：（1）确定项目主题，搜集素材：项目主题的确定是第一步，教师要引导学生根据自己的喜好选取健康向上、积极进取的项目主题，如魅力南京、绿色环保、旅游天地等。确立主题后，素材收集可以采取两种形式相结合：教师可提供如背景图片、背景音乐、动画素材等通用素材，学生自行回家收集图片、文字、动画等主题素材。（2）规划网站：项目主题需要丰富的内容充实，规划网站使学生必须认真思考网站将要呈现的内容。有规划才有方向，学生在思考过程中可以充分发挥积极主动性，为自己的项目做好架构。（3）操作技能指导：此环节做知识储备用，主要技能包括站点建立、图片文字插入、表格使用、超级链接、动态效果、表单、框架网页等。因为制作过程较精细，课时较多，教师可采用的方法是每节课介绍1～3个操作要点，并指导学生用于实际制作。教师要合理设计教学内容与教学任务复杂度，有技巧地选取操作要点分布在每节课中。（4）综合实践：这是项目实现的主要环节。通过实践发现，前两个课时基本指导并检查学生站点的保存、图片的保存、能否灵活运用表格布局等基本操作是否如期完成，将直接影响后期制作的有效性。经观察，单个操作要点学生很容易掌握，但是知识迁移相对欠缺，学生要达到的效果往往无从下手。教师要做到及时发现、及时指导。此外，框架网页、表单网页等内容可以适当补充到网站中以充实网站内容。（5）项目评价与交流：教学项目评价方案具体包括评价范围和目标等内容，据此判断学生在教学项目工作中的完成情况，以及是否按照预期达到教学效果，还有教学方法是否恰当。鉴于本项目具有可欣赏性，所以采用教师评价和学生互评相结合的方式。教师围绕教学目标拟定《网站评价表》，利用网站赏析时间让学生互评，最后由教师点评，将优秀作品予以展示和表扬。
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选择好合适的教学项目后，还需根据项目教学法的特点，将这些项目应用于课程实际的教学过程中。图2所示为项目教学法的教学过程：在采用项目教学法的教学过程中，教师只在分组和评估总结中直接参与。在整个教学过程中，教师扮演更多的是组织者、咨询人员以及仲裁者的角色。而学生是项目和实施和完成者，学生始终处于主动地位，是项目教学过程中主体。以减速器设计项目为例，其具体的项目教学过程可按照以下步骤进行。第一，学生分组和任务布置。减速器设计是一个综合性的项目，有一定难度，可将学生分为5人一组。布置减速器项目的要求和具体任务。第二，制订计划。根据项目的要求和任务，各组成员对减速器进行总体分析，明确减速器组成结构和工作原理，确定利用CAD/CAM系统进行造型、仿真加工和装配的工作步骤和程序。在教师的帮助下，各组学生进一步修改完善实施计划，并确定最终的计划。第三，实施计划。首先根据计划准备好资料、手册等。减速器项目具体实施过程为：利用CAD/CAM系统软件对减速器中各组成零件进行几何造型，将造型好的零件进行装配，可先对传动轴部件进行装配然后进行总体装配，创建工程图并对箱体、端盖等零件进行数控加工（包括工艺分析和程序的编写）。项目完成后，小组成员进行项目总结并撰写项目报告。第四，成果展示。对获得的成果进行展示，包括减速器装配动画、主要零件数控仿真加工等内容，如图3所示的减速器装配爆炸图。第五，总结评估。可先由学生进行自我评估，之后再由教师进行项目总结，主要包括对项目中出现的问题和各种解决办法优劣性的总结，最后对各小组的项目实施结果进行检查评分。
三、教学中须注意的几个问题
在数控技术专业课程的教学过程，实施项目教学法还必须注意以下几个问题：
（一）教学应紧密联系生产实际数控技术课程专业性和实践性很强，要加深学生对所学知识的理解、使学生对所学知识能够做到融会贯通，结合教学条件，可通过实际生产视频录像或者让学生参与生产实际，通过感性认识和切身体验来内化知识和技能。如学生对于数控加工涉及的零件装夹、加工工艺等知识比较生疏，往往不能很好地应用到教学实例中，此时，教师可利用通过多媒体教学中播放加工视频或者带领学生到实习工厂观察具体零件的数控加工过程，如箱体的数控加工中如何进行装夹和定位、夹具的形式，以及整个切削过程等来辅助教学。
（二）解决问题时采用“发散思维”对于同一零件的几何造型和数控加工，通常有不同的实现方法。在项目式教学过程中，应尽量引导学生从不同的角度进行思考、采用不同的方法来解决问题，并引导学生考虑各种方法的优缺点及适用范围，这样学生通过较少的项目实例就可以学到不同的方法技巧，做到举一反三。如箱体零件造型有先整体造型再分割，箱座、箱盖分别造型的方式进行以及将箱座、箱盖共有部分集中造型，余下部分分开造型三种方式，这三种方式中整体造型方式简单方便，分体造型方式相对较为烦琐。
（三）教师指导应恰到好处和传统教学方法不同，项目教学法中学生应处于主动地位，即主要通过学生自己思考、自己动手解决问题来发现知识和提高技能，教师过多的讲解和指导会限制学生思路的拓展和创新能力的发挥，容易使学生变得被动。因此，教师在指导时应把握好尺度，注重引导而不要过多对解决问题方法进行阐述。另外，在教学过程中还要做到因材施教，在项目进行过程中对学生基础知识、解决问题的能力进行观察，根据学生个人不同情况进行适当指导。
（四）构建合理的项目教学评价体系合理的评价体系对于正确引导学生的学习动机、提升项目教学过程的质量有着重要作用。在数控技术专业课程的评价、考核过程中，应加大工作任务完成情况占课程总成绩的比例，建立能全面、真实地反映学生学习效果的评价体系。在具体的评价过程中，可将考核指标进行分类，如学习态度、学习能力、动手能力以及团队合作能力等，这样既考核学生的主动获取知识、解决问题的能力，又注重学生与他人交流合作的能力以及团队精神，体现项目教学法侧重于对学生综合素质的培养的宗旨。
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广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。
1.广告设计专业总体考核标准
为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%，
2.广告设计专业基础课考核标准
（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，
（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%，如图3所示。课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。
3.广告设计专业课考核标准
专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分。
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项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，是一种将理论知识和实际项目相结合的教学模式，通过项目的处理来提高学生分析问题、解决问题的综合能力,在实施项目教学法时，重点研究项目的设计和实施[2]。项目式教学模式主要是通过教师的指导，学生独立完成一个项目，该项目学生需要自己动手，运用所学知识进行判断和处理，教师在旁边指出学生错误帮助学生改进。这样的学习模式，是以理论知识为基础，实际情况为参考的，培养学生职业经验和素养的好的高职教育模式。
三、高职物流管理专业中项目式教学的应用研究
（一）高职物流管理专业中项目式教学的地位。物流管理专业的专业性强，对相关知识的要求高，更重视学生对所学知识的实际应用能力和思维创造能力。要建立完善的物流管理专业课程体系，实习实训和社会实践等教学环节，在整个课程教学中占有举足轻重的位置。（二）项目式教学在物流管理专业的教学中的作用。（1）项目式教学能培养学生收集整理和运用信息能力。（2）项目式教学能培养学生的团队合作意识。（3）项目式教学能激发学生学习意志。（4）基于工作过程导向的高职物流管理专业项目式教学的实施。以工作过程为导向的项目式教学法，是在模拟企业真实的工作过程中，用行为来引导、启发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，实际操作等多种能力，使学生掌握的专业能力与企业的实际需求符合。
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（二）教学内容
老师要在教学活动之前，确立一个项目任务，需要注意的是，项目的难度一开始不能太大，要保证每个学生都能通过查阅资料就能做出来。之后要让学生自己制定出完善的计划，再通过老师与学生的共同合作，对工作项目进行处理，并要在完成之后对项目过程进行反思与归档，从而全方面地提高学生的学习兴趣，加强学生与老师之间的互动。
二、计算机应用基础课程项目设计
根据相关大纲的要求，项目式教学应用在计算机基础教学中主要分为四个部分，并在每一个部分当中又分成若干个小的项目。具体来说，主要是以下几点。
（一）老师要抓住项目式教学的核心，参照教学任务的基本要求，从而制定出适合本班大部分学生的任务目标，让学生能够有目的性地进入到学习当中。老师也要主动积极地参与到教学内容中来，与学生共同参与实践活动，将项目完成后的具体成果进行展示，并让学生继续探索未知的计算机领域，从而提高学生的求知欲，养成独立思考的习惯。
（二）老师要在调动学生学习积极性的基础上，让从来没有接触过计算机的学生了解计算机的基本功能，并在老师的教学和引导的基础上，通过学生合作或个人组装出一台属于自己的计算机。从安装硬件开始，让学生基本了解计算机的构造，这不仅能提高学生的动手能力，同时，还激发了学生学习计算机的兴趣。
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Network Project-based Teaching Study
Du Yongqing
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)
Abstract:The network uses project-based teaching pedagogy,the teaching content cleverly integrated into the mandates of each project,to enable students to acquire knowledge in the project,knowledge,research and development of new scientific and practical professional training model network.
Keywords:Project-based teaching;Network professionals;Training model
一、问题的提出
基于目前高职教育要突出能力教育，培养高技能人才的实际要求，提出了“三个一工程”的人才目标培养模式，其显著特点是高度重视对实验实训的教学。因此，各专业课的课程标准中都对实验实训的课程做了明确而详细的要求。目前，实验实训教学过程基本按照如下步骤来实施：（1）布置实验项目。老师依据实验大纲的制式要求向学生明确实验名称、目的、内容、时间、所要用到的实验设备（包括实验软件），对实验项目做出总体性的描述和规范。（2）教师讲解示范。老师按照实验大纲上规定的操作步骤，一步一步的进行实验操作，对操作细节进行一般性强调，直至整个实验过程结束。在此过程中，学生以观摩为主。（3）学生分组练习。老师讲解示范完毕后，学生根据教学设备情况进行分组，各组学生按照老师操作演示的过程，再对照实验大纲上的操作步骤，逐步进行操作，完成整个实验过程，并将实验结果与老师演示结果相对照，确定实验操作是否正确。（4）撰写实验报告。在学生完成实验之后，按照实验报告的撰写要求，编写实验报告并上交给授课老师批阅。授课老师通过实验报告来判断学生是否掌握该实验，并在下次课中做一讲评。
这种教学模式的弊端在于：在教学过程中，老师依然起主导作用，学生只是机械的模仿，处于被动的接受状态，学习效果不好。另一方面，受教学方式以及固有教学资源的限制，目前的实验多数以验证性实验为主，设计型和综合型实验较少，实验内容固定，操作步骤固定，老师指导时间有限。从而使得目前实验教学仅停留在巩固理沦知识阶段，不能有效提高学生的综合技能和创新；此外，先讲解后练习的教学模式，学生虽然能够按照要求完成实验任务，但其解决问题的能力、创新设计能力以及综合应用能力不能得到充分提高，学生在这种模式下缺乏应有的实验实践操作热情。项目式教学是教学改革的实施策略之一。
二、项目式教学法的含义及特点
基于工作过程导向的项目式教学法是当今职业教育的核心方法之一，它是一种强调在实践情境中通过学生自我构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系，是以学生为主体、充分调动学生学习积极性的实践教学模式。
基于此，对于网络专业来说，将项目式教学法的成功经验合理运用到实践中，避开了传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，保证在知识总量不变的情况下，始终围绕着项目完成而进行，重在实践能力和创新能力的培养。
教师在设计项目时应该注意，要将该实践课程相关的理论知识和操作技能相结合，要具有一个可操作性较强的任务说明，要保证项目成果具有实际的应用价值，要保证学生在工作任务实施中可以运用已学知识和技能解决碰到的难题，尽可能做到贴近市场，贴近企业，贴近任职岗位。
三、结合实际探讨项目式教学的优势与效果
我校网络系统管理专业，建设有一个锐捷网络公司的网络实验室，实验室内配套有六个实验平台和一个中心实验平台，可同时供30-35人教学。每个平台有一个中控设备RCMS，提供与实验平台上的其他8个设备（4个路由器、2个三层交换机和2个二层交换机）的统一连接，十分方便的提供了教学所需要的条件，并且实验设备，完全符合教学内容，提供实验环境，充分满足了教学与实验需要，为教学目标的顺利实现提供了物质保障。
在教学模式设计中体现以下几方面理念：（1）在教学过程中以项目案例开发为载体，培养学生的实践感悟能力；（2）通过课程项目实践，挖掘学生潜在创造力，激发学生的举一反三能力；（3）通过项目式教学，给学生分组，每个小组为独立的团队，共同完成实验项目，并且在每次项目中，每人成员分工不相同，由项目经理统一管理分配任务，培养学生的团队意识、组织协调能力、总结与排错能力。
学生项目操作完成后，老师对学生操作中的优点要给予表杨，对于操作过程中出现的共同错误，应分析原因，说明遇到这种问题应该首先从哪里找原因。教师的评价应该多元化。一方面由项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的综合能力就成为其主要评价对象。包括知识运用能力、操作规范程度、解决问题能力和工作习惯、团队协作程度等多方面综合评估。
在实训教学尝试中，我们体会到，一方面，采用项目式教学法，大大激发了学生的学习主动性和积极性。学生学习以项目为中心，有明确的任务，能让学生依托项目体验新知识、新技能的“边学边用，活学活用”的价值，学生的自主学习能力大大加强，充分开拓了学生的思维、发挥了他们的潜能，使学生综合能力得到提高，增强了竞争意识，有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。另一方面，项目式教学法，有利于教师与学生双向交往，增加了师生的互动和直接接触，教师能更直观、快速地了解学生掌握专业知识和操作技能的程度，有利于因材施教，以满足不同层次学生的需求。
四、结论
这种基于工作过程的项目式教学模式，可激发学生学习的兴趣和积极性，使实训室与课堂合二为一，实训室即课堂，课堂即实训室，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先理论后实践或先实践后理论，而是理中有实，实中有理的一种新的教学方式。这种教学模式使得每个学生都抱着“完成工作项目”的心态来学习，在教学过程中融“教、学、做”为一体，教师和学生的双向交流增加，每个学生都能亲自动手操作，以巩固和运用所学知识，培养自己的独立思考问题的能力，做到了“授之以渔”，让他们在今后面对不同的电子商务运营模式仍然能够熟练参与运营，学生的综合应用能力、创新能力及团队协作能力等职业素养也得到充分的提高。
参考文献：
